第一篇：數(shù)學(xué)作業(yè)批改之我見

數(shù)學(xué)作業(yè)批改之我見

批改作業(yè)是教師的一項常規(guī)工作，是對課堂教學(xué)的補充與提高。它對于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，檢查教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)方案，發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。對數(shù)學(xué)作業(yè)的批改，我們習(xí)慣于用“√”“×”來評判正誤，采用百分制量分。這種方法在評價學(xué)生學(xué)習(xí)成績，判斷解題正誤，比較學(xué)習(xí)差異方面有著一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激勵性，評價結(jié)果帶有一定的片面性，不能全面評價一個學(xué)生的基本素質(zhì)、學(xué)習(xí)潛力。此外，用單純的“√”和“×”來評價學(xué)生的思維、學(xué)習(xí)成績，不僅影響了師生之間的情感交流，還直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。作為一名數(shù)學(xué)老師，如何更好地通過作業(yè)的批改，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮其主體能動性，是一個值得深思的問題。

一、適當(dāng)加以評語。

評語，是一種作業(yè)批閱的方式，便于學(xué)生更清楚地了解自己作業(yè)中的優(yōu)缺點，還可以加強師生間的情感交流，促進學(xué)生各方面和諧統(tǒng)一的發(fā)展。

1、評語可以指導(dǎo)學(xué)生做題方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

當(dāng)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)審題、計算、觀察、分析、判斷等方面的錯誤時，老師可以利用評語進行方法指導(dǎo)，讓學(xué)生明白正確的解題方法。例如在解答分數(shù)應(yīng)用題時，學(xué)生容易出錯，老師就更應(yīng)該在批語上引導(dǎo)學(xué)生及時地發(fā)現(xiàn)問題、改正錯誤:“單位‘1’是誰？”、“畫畫線段圖、相信你一定能做正確?！??這些評語實際是指導(dǎo)學(xué)生思考的路線。

2、評語可以拓寬學(xué)生思路，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

利用評語適當(dāng)給予啟發(fā)，可以幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)的潛能，激活創(chuàng)新意識。數(shù)學(xué)中經(jīng)常會遇到“一題多解”的情況，作為老師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生從多種角度，不同方向去分析、思考問題、開拓思路，克服思維定勢，運用知識的遷移，使學(xué)生能正確、靈活地解答千變?nèi)f化的應(yīng)用題。面對解法新穎的學(xué)生，可以寫上：“解得巧、方法妙”肯定有獨特見解的學(xué)生;對于解法麻煩的學(xué)生，可以寫上：“還有更好的解法嗎?”“愛動腦筋的你肯定還有高招！”。

二、細化評價等級

一篇好的作業(yè)是多種指標(biāo)的綜合體現(xiàn)。原有的優(yōu)、良、及格等級制，千篇一律，只注重解答過程正確與否的評價，難以分清學(xué)生作業(yè)完成狀況，不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，不利于他們各種素質(zhì)的全面發(fā)展。為了便于學(xué)生了解自己作業(yè)的成敗優(yōu)劣，樹立正確的輿論導(dǎo)向，我們可以在原有的基礎(chǔ)上加以分級。

三、留出評判余地

學(xué)生的知識基礎(chǔ)、智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度是不平衡的，即使是優(yōu)生也可能有失誤的時候。當(dāng)學(xué)生的作業(yè)錯誤過多，過嚴重時，為了避免學(xué)生作業(yè)等級太低，心理壓力太大，以及產(chǎn)生知識上的脫節(jié)和惡性循環(huán)，可以采取暫不評判等級的批改策略。等學(xué)生弄清了錯誤原因，補充了所欠缺的知識，將作業(yè)重做之后，再進行評判。

四、適當(dāng)一題多評。

為了調(diào)動學(xué)生進一步改進作業(yè)質(zhì)量的積極性，我們可以采取一題多評，逐次提高等級的批改策略。當(dāng)作業(yè)發(fā)給學(xué)生以后，如果他們能夠糾正錯誤，彌補不足，或者補充更好的解題方法，就可以視情況給以提高等級，調(diào)動他的積極性。

在數(shù)學(xué)作業(yè)批改中適當(dāng)?shù)丶右耘Z，適當(dāng)改變作業(yè)的批改方式，不僅可以彌補“√”“×”判斷方法的不足，還能從學(xué)生解題思路、能力、習(xí)慣、情感、品質(zhì)等多方面綜合評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有利于促進學(xué)生的發(fā)散性思維和形成創(chuàng)新意識；更有利于溝通師生之間的情感，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第二篇：批改大班數(shù)學(xué)作業(yè)之我見

批改大班數(shù)學(xué)作業(yè)之我見

作者單位： 陜西省鎮(zhèn)巴縣巴廟鎮(zhèn)中心小學(xué) 作者姓名：李清龍 郵政編碼：723604 內(nèi)容摘要：針對大班學(xué)生人數(shù)多，作業(yè)批改量大的現(xiàn)實，要能徹底為老師“減負”而不影響教學(xué)效果，教者在教學(xué)過程中認真總結(jié)，不斷開拓創(chuàng)新，嘗試用各種不同的方法批改作業(yè)，在結(jié)合諸多方法的基礎(chǔ)上總結(jié)了一套行之有效的批改辦法，以下幾種方法取得了效果，一貫堅持并推廣。

關(guān)鍵詞：大班 作業(yè) 批改

隨著學(xué)校布局不斷調(diào)整，學(xué)校數(shù)量不斷減少，鄉(xiāng)鎮(zhèn)完小、中心小學(xué)學(xué)生人數(shù)急劇增加，再受到校舍不足條件的限制，大班額逐漸誕生，一個班六十幾、七十人甚至八十多人的現(xiàn)象習(xí)以為常，這為教學(xué)工作帶來諸多不便，尤其是作業(yè)批改。作為一名數(shù)學(xué)教師深知批改作業(yè)的重要性，它是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果、發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)批改方式把學(xué)生完成作業(yè)與評價作業(yè)這一完整的學(xué)習(xí)過程分割開來，形成了學(xué)生做作業(yè)，老師改作業(yè)，學(xué)生完全依賴教師對自己作業(yè)質(zhì)量作出評價的不正常狀況。教師包攬了學(xué)生作業(yè)的全部批改任務(wù),對于備課、教學(xué)教法研究的時間被批改作業(yè)占去了很大一部分時間。這種方式，長期沿襲，耗時多，效果差，尤其是大班教學(xué)這些不利因素更加明顯。隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，作業(yè)批改環(huán)節(jié)中暴露出的矛盾，也日益突出。如何科學(xué)地批改小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)，把教師從繁重的作業(yè)堆里解放出來，更好地學(xué)習(xí)教育理論，研究教材教法，切實提高課堂效益；如何通過作業(yè)批改，使學(xué)生鞏固所學(xué)知識，形成技能技巧，培養(yǎng)能力，提高教育質(zhì)量。經(jīng)過半學(xué)期的研究實踐，在此談?wù)勛约涸谶@方面的幾點做法。

教學(xué)中，我嘗試著將學(xué)生課堂作業(yè)和課外作業(yè)的批改方式進行了改進，采用不同批改方式，使教師從全批全改中擺脫出來，讓學(xué)生全程參與作業(yè)批改，把作業(yè)批改主動權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生作業(yè)及時得到反饋，能及時糾正作業(yè)中的差錯，培養(yǎng)學(xué)生分析、鑒別、評價能力和克服困難的勇氣，評改過程中又發(fā)揚了互幫互助的作風(fēng)，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

一、及時處理課堂作業(yè)，不斷提升學(xué)習(xí)技能。課堂作業(yè)就是在教學(xué)中，教師讓學(xué)生在課堂上當(dāng)堂完成的所有練習(xí)。這些練習(xí)無論是口頭的、書面的或動手操作的，教師都應(yīng)及時給予一定的評價。因此，我認為課堂作業(yè)的批改，應(yīng)以課內(nèi)為主，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過動腦、動口、動手，及時糾正自己及別人的作業(yè)，了解自己掌握知識情況，發(fā)展思維，提高能力。主要有以下幾種形式：

同桌或小組成員交換批改的作業(yè)。知識鋪墊練習(xí)作業(yè)，一般是復(fù)習(xí)題，學(xué)生的積極性很高，他們相互以“執(zhí)法者”的身份認真檢查，唯恐錯判。這種方法速度快、效果好，教師能根據(jù)學(xué)生的反饋信息進行總結(jié)講評，及時將舊知識引入到新課教學(xué)之中。例如：我在教學(xué)“異分母分數(shù)加減法”時，我是這樣做知識鋪墊的：計算：①5/7+3/7 = ②8/9-5/9= ③8/15+2/15= ④5/6+3/4=。學(xué)生迅速解答后，我請同桌同學(xué)相互交換批改。對于前3題，學(xué)生很快批改出來。批改第4題時，很多同學(xué)皺起了眉頭，一時改不出來，無法進行判斷，他們相互討論了一下，又紛紛舉起了小手。因④是新知，學(xué)生處于暫時的困惑狀態(tài)，這時教師及時地將它導(dǎo)入到了新課之中，這樣批改，包含著一種教師對同學(xué)及同學(xué)對同學(xué)之間的信任感，相信他們自己能解決，喚起他們的求知欲，學(xué)生很重視這種信任，這對培養(yǎng)學(xué)生的評價能力和責(zé)任心有很大好處。

教師指導(dǎo)下的半獨立性作業(yè)。我一般采用指名不同層次的同學(xué)板演和集體筆答相結(jié)合的形式。完成后教師請板演學(xué)生口述計算方法，解題思路，若發(fā)現(xiàn)缺漏或錯誤，請本人或其它同學(xué)補充或訂正，當(dāng)堂組織學(xué)生講評。全班學(xué)生根據(jù)對新知識的理解情況，對自己的作業(yè)進行自評，及時糾正錯誤。這時允許學(xué)生質(zhì)疑問難，改正原來的方法，教師再進行適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)和點拔，學(xué)生選擇自己喜歡的方法解決問題。

小組批改與教師面批相結(jié)合的作業(yè)。在學(xué)生做作業(yè)時，教師進行巡回指導(dǎo)，重點對象一是基礎(chǔ)好，作業(yè)速度快，質(zhì)量高的優(yōu)等生；一是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，獨立作業(yè)有困難的差生。對前者教師通過巡回面批，發(fā)現(xiàn)好的解題方法，以便向全體同學(xué)推薦，同時挑選解題又對又快的學(xué)生當(dāng)小老師，由他（她）來給自己所在的小組同學(xué)進行面批。小老師都不是固定的，每次練習(xí)隨時挑選。擔(dān)任數(shù)學(xué)小老師的，主要是校對答案，碰到有爭議的問題可和教師一起討論，確定正誤，探究方法。對于后者，教師鼓勵他獨立完成作業(yè)，對于錯題耐心指導(dǎo)，熱情啟發(fā)，同時有意在他們小組采取邊改邊講的批改方法，這樣，他們得到了一個接受輔導(dǎo)的機會，也為訂正創(chuàng)造了條件，還解除了差生心理上的壓力，使他們愉快地跟上全班的步伐。

二、合理安排課外作業(yè)，批改過程調(diào)動激情。課外作業(yè)是對舊知識的加深鞏固，新知識的預(yù)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的一個手段。對于家庭作業(yè)，農(nóng)村學(xué)校不能依賴家長，他們一無精力，二是很多家長也無評價能力。每次安排布置的課外（家庭）作業(yè)，做到合理布置，不宜過多，不然學(xué)生會敷衍了事。一般地，老師改學(xué)習(xí)委員的，要向他重點強調(diào)和交待作業(yè)中會出現(xiàn)的問題該怎樣評價，并由他批改四名大組長的，大組長批改四名小組長的，小組長批改三名成員的，并將老師提出的要求執(zhí)行下去。各組長要推選認真負責(zé)、學(xué)習(xí)較好的學(xué)生擔(dān)任，真正起一定的輔導(dǎo)作用。我針對作業(yè)批改中出現(xiàn)的不良現(xiàn)象，不斷對學(xué)生進行學(xué)習(xí)目的性的教育，增強他們的自覺性，并且每次查看幾名學(xué)生的作業(yè)批改情況。同時設(shè)立了“作業(yè)質(zhì)量統(tǒng)計卡”和“錯題訂正本”，前者每人一張，每天由各組長填寫，不僅寫出正確率，寫出主要的錯誤情況。特別對有創(chuàng)見性的解法予以記錄。教師每次一查表格，對學(xué)生的作業(yè)情況基本上能清楚了解?！板e題訂正本”要求學(xué)生弄懂錯誤原因進行改正。使學(xué)生知道自己學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，堵塞漏洞。這樣做，也便于定期總結(jié)評比，表揚先進。在實踐中，我覺得采用這些批改方式，主要有以下幾個好處：

首先，縮短了教師批改作業(yè)的時間，教師能及時了解學(xué)生作業(yè)情況，有的放矢地進行講評?？梢则v出較多的時間和精力，用于教材教法研究及做好基礎(chǔ)較差學(xué)生的輔導(dǎo)和面批工作，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

其次，最重要的一點是鍛煉了學(xué)生，強調(diào)了學(xué)生的主體地位。以經(jīng)常性的自我批改及相互批改為主，使批改過程成為學(xué)生相互認識、相互分析、相互調(diào)節(jié)和相互完善的教育提高過程，學(xué)生在批改的過程中，由于思考方法，數(shù)學(xué)語言都比較接近，容易交流和溝通，有利于學(xué)生對知識的掌握和錯題的訂正，激發(fā)了他們自主學(xué)習(xí)的欲望，提高了他們觀察、分析、比較、綜合、鑒別、創(chuàng)造的能力。

總之，教師在數(shù)學(xué)作業(yè)批改中，要更新觀念，著眼于學(xué)生素質(zhì)的提高，著眼于學(xué)生能力的發(fā)展。

作者簡介：李清龍，男，1979年4月出生，小學(xué)一級教師，現(xiàn)為鎮(zhèn)巴縣巴廟鎮(zhèn)中心小學(xué)教導(dǎo)主任。從教以來，一直致力于數(shù)學(xué)教學(xué)方法的研究，能結(jié)合班級實情開拓性地研究教學(xué)中出現(xiàn)的焦點、難點問題，取得了顯著成果，有多篇論文在省、市、縣級獲獎，希望在小學(xué)數(shù)學(xué)領(lǐng)域有所建樹。

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第三篇：初中數(shù)學(xué)作業(yè)的布置與批改之我見

初中數(shù)學(xué)作業(yè)的布置與批改之我見

【摘要】作業(yè)和課堂教學(xué)一樣，也是一種學(xué)習(xí)活動，理應(yīng)擔(dān)負起發(fā)展學(xué)生智能的重任。就傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)作業(yè)布置、批改方面存在的問題及其應(yīng)對策略進行歸納總結(jié)，主要結(jié)論是:作業(yè)是教與學(xué)的交匯點，它的布置與批改是影響教學(xué)實效的關(guān)鍵技術(shù)。作為教師，我們應(yīng)該想學(xué)生所想、急學(xué)生所急，充分調(diào)動學(xué)生做作業(yè)的積極性，讓他們在完成數(shù)學(xué)作業(yè)的過程中享受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、運用數(shù)學(xué)的快樂。初中數(shù)學(xué)教師要以新課程標(biāo)準為依據(jù)，確立以學(xué)生為本、面向全體、重視學(xué)以致用新穎多樣的數(shù)學(xué)作業(yè)想法，要樹立起新的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計理念。數(shù)學(xué)作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)該豐富多彩，形式應(yīng)該多種多樣，這樣才能極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，使學(xué)生在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，形成綜合能力，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué) 作業(yè)布置 作業(yè)批改

引言：在信息時代，數(shù)學(xué)是一種應(yīng)用極為廣泛的工具;作為一門思維性很強的學(xué)科，數(shù)學(xué)又是發(fā)展人的思維和提高人的智力的有力手段?；仡欉^去，我國的數(shù)學(xué)教育取得了舉世矚目的成就，我們的學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握的比較扎實。但隨著素質(zhì)教育的全面推行，我們的數(shù)學(xué)教育所隱藏的問題也逐步顯露出來，諸如教材的問題、教師教的問題、學(xué)生學(xué)的問題以及課業(yè)負擔(dān)的問題等等，一直困擾著每一位數(shù)學(xué)教育工作者。而作業(yè)作為中學(xué)數(shù)學(xué)教育的重要環(huán)節(jié)，作為上述問題的中介和載體，作業(yè)問題一直困擾著教師、學(xué)生及其家長。作業(yè)必須能夠適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。但我們傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)，不是背公式、記口訣、抄定義、寫法則，就是做計算、寫證明，這些千篇一律的作業(yè)讓我們的學(xué)生對數(shù)學(xué)失去了學(xué)習(xí)的熱情和動力，大量的抄、背、做、寫給學(xué)生增加了沉重的負擔(dān)；

死板的作業(yè)形式，也逐漸抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情;被動完成作業(yè)的態(tài)度大大影響了學(xué)生數(shù)學(xué)的成績與能力。

一、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計及批改的現(xiàn)狀：

作業(yè)是課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固與內(nèi)化，更是知識和能力的深化與發(fā)展。作業(yè)作為教與學(xué)的交匯點，它的設(shè)計與運用是影響教學(xué)實效的關(guān)鍵點。部分教師布置的作業(yè)量大，學(xué)生除了要完成課本習(xí)題外，還被大量形形色色的課外習(xí)題所困，繼而表現(xiàn)出應(yīng)付、交差的被動作業(yè)態(tài)度。長此以往，學(xué)生寫作業(yè)、教師批作業(yè)都疲憊不堪，大大降低了效率。慶幸的是隨著教學(xué)改革的不斷深入，作業(yè)問題己引起了許多教育工作者的興

趣，并取得了一些成果。

改進作業(yè)批改方式，各地都在進行改革作業(yè)批改方式的實驗：對學(xué)生作業(yè)采用輪流面批的措施，有利于提高學(xué)習(xí)成績;采用面批與鼓勵相結(jié)合的措施，則效果更大；長期以來，我國的基礎(chǔ)教育取得了長足的發(fā)展，隨著新課程標(biāo)準的深入實施，大多數(shù)的教師都比較重視課堂教學(xué)的革新，現(xiàn)在，課堂的教學(xué)觀念、課堂的教學(xué)形式和教學(xué)水平都發(fā)生了質(zhì)的變化。然而，對如何以新課程標(biāo)準為依據(jù)，布置適量合理的數(shù)學(xué)作業(yè)，利用數(shù)學(xué)作業(yè)來發(fā)展學(xué)生，通過教師批改作業(yè)檢查教學(xué)效果、調(diào)整教學(xué)方案、提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)注還很不夠。

二、初中數(shù)學(xué)作業(yè)布置、批改的相關(guān)問題

軍事上講“知己知彼”，方能“百戰(zhàn)不殆”。教學(xué)也是如此，教師必須了解學(xué)生、準確而全面的獲取學(xué)生的信息反饋，才能因勢利導(dǎo)，達到培養(yǎng)學(xué)生能力、提高學(xué)生素質(zhì)的目的。而作業(yè)是教學(xué)反饋最重要最有效的手段之一；作業(yè)也是課堂教學(xué)的延伸，是更好實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有力證明。

1.作業(yè)布置的重要性：

⑴作業(yè)幫助學(xué)生作好課前的準備。比如，學(xué)生可能在課堂中遺留了一些數(shù)學(xué)方面的疑問，而在作業(yè)中這些疑問會得到解決;教師可以讓學(xué)生預(yù)習(xí)下堂課的內(nèi)容或設(shè)計一些激發(fā)學(xué)生對下一堂課需要思考的作業(yè)，如教師要求學(xué)生在課外通過閱讀查找、網(wǎng)上瀏覽等手段收集將要在下一堂課中需要的相關(guān)資料等。

⑵作業(yè)為學(xué)生提供練習(xí)和鞏固的機會。學(xué)生在完成作業(yè)的過程中可以運用課堂中所學(xué)的知識和技能，從而達到練習(xí)和鞏固的目的。比如學(xué)生通過作業(yè)可以檢驗自己對數(shù)學(xué)知識的掌握程度、解題的速度及解決問

題的能力等。⑶作業(yè)要求學(xué)生參與實踐活動。數(shù)學(xué)作業(yè)增加了每個學(xué)生參與學(xué)習(xí)、應(yīng)用知識技能以及實施某個課題等實踐活動的機會。在上課過程中學(xué)生的參與度是有限的，而作業(yè)則使每個學(xué)生都可以積極地投入到學(xué)習(xí)活動中，比如寫數(shù)學(xué)錯題集、動手做小實驗等。

⑷作業(yè)有利于發(fā)展學(xué)生個性。做數(shù)學(xué)作業(yè)可以培養(yǎng)學(xué)生的毅力、責(zé)任心、自信心、成就感和愛國主義情感，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的一些不能從上課過程獲得的天賦和才能，如數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法等。在作業(yè)過程中，學(xué)生學(xué)會管理時間、制定學(xué)習(xí)計劃、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，學(xué)會查閱書籍和資

料。

⑸作業(yè)有助于發(fā)展學(xué)生的潛能。通過作業(yè)活動，可以使學(xué)生從中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會求知、學(xué)會合作、學(xué)會探究，為其終身學(xué)習(xí)和發(fā)展積淀良好的底蘊。作業(yè)把學(xué)生的目前發(fā)展和長遠發(fā)展銜接了起來；可以調(diào)動學(xué)

生的主觀能動性，培養(yǎng)他們 的創(chuàng)造力，使?jié)撛诘膶W(xué)習(xí)素質(zhì)發(fā)展成為現(xiàn)實的能力;可以使完成作業(yè)的過程成為學(xué)生在實踐中不斷學(xué)習(xí)、不斷發(fā)展的過程，從而培養(yǎng)了他們提出問題、分析和解決問題的能力。

(6)作業(yè)有助于改善家庭成員之間的關(guān)系。數(shù)學(xué)作業(yè)可以引導(dǎo)和促進家庭成員之間積極的交流，學(xué)生遇到問題時可以向家長、兄弟姐妹和朋友請教，有助于提高學(xué)習(xí)在他們心目中的重要性。(7)作業(yè)可加強家庭和學(xué)校之間的交流。家校交流的主渠道是家長和教師的交流。數(shù)學(xué)作業(yè)能夠讓教師和所有的家長產(chǎn)生聯(lián)系，并讓所有的家長參與孩子的課程學(xué)習(xí)活動。教師能夠通過數(shù)學(xué)作業(yè)使家長了解課堂教學(xué)的內(nèi)容、孩子的進展情況、如何支持孩子的學(xué)習(xí)和發(fā)展，及時與教師進行聯(lián)系。比如有些教師要求家長在孩子完成的作業(yè)上簽上姓名和日期;一些數(shù)學(xué)作業(yè)的完成需要家長給有困難的孩子額外的幫助，這些作業(yè)要求教師提供清楚的指南或訓(xùn)練方案以使家長成功地扮演“家庭

教師”的角色。

(8)作業(yè)可促進同伴互動。教師可以本著促進學(xué)生們共同思考、互相激勵和學(xué)習(xí)的目的設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)。學(xué)生可以在作業(yè)、課題、應(yīng)考、學(xué)習(xí)等方面和朋友、同學(xué)進行短期或長期的合作。同伴互動可以是正式的，有指定的合作伙伴和角色;也可以是非正式的，在家里或通過電話同朋友進行合作學(xué)習(xí)。研究表明當(dāng)中小學(xué)生在作業(yè)上互相幫助時，他們將獲得更好的數(shù)學(xué)成績，同時使他們學(xué)會更好的與人相處。2.作業(yè)批改的重要性：

(1)作業(yè)批改是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。作業(yè)批改也是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是教師了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況、檢查教學(xué)效果，及時調(diào)整教學(xué)計劃，準備把握教學(xué)指向，取得最佳效率的一個有力手段。通過批改，能使師生雙方保持信息暢通，達到教與學(xué)同步。(2)作業(yè)批改是數(shù)學(xué)教學(xué)反饋的重要手段。作業(yè)是教師教、學(xué)生學(xué)的效果的反饋，作業(yè)批改便是反饋的反饋;而作業(yè)評點，還是教師情感信息的反饋。老師要用愛心對待每一個學(xué)生的作業(yè)，創(chuàng)造師生間民主情的氛圍，充分了解學(xué)生、分析學(xué)生，找出學(xué)生點滴進步，促使其發(fā)現(xiàn)長

處、發(fā)揚優(yōu)點。

(3)通過作業(yè)批改，可以增進師生之間的感情。教師對學(xué)生作業(yè)的批改態(tài)度、深度，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)該重視每次作業(yè)的情況，了解教學(xué)效果，了解學(xué)生掌握的程度，發(fā)現(xiàn)普遍存在的問題，思索普遍性問題存在 的原因，從自身尋找根源;改進教學(xué)方法。

(4)通過作業(yè)批改，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。通過作業(yè)批改，可以使每位學(xué)生都體驗到成功的快樂并找到不足之處，充分認識自身的價值，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

第四篇：數(shù)學(xué)作業(yè)的批改

數(shù)學(xué)作業(yè)的批改

數(shù)學(xué)作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)和補充，是學(xué)生獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的有效形式，也是學(xué)校檢查教師教學(xué)的內(nèi)容之一。學(xué)生通過完成作業(yè)，鞏固課堂上所學(xué)的知識，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。教師通過作業(yè)批改，了解教學(xué)情況，檢查教學(xué)效果，及時改進教法。學(xué)校通過檢查教師作業(yè)批改，掌握教師的教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。身為老教師，批改作業(yè)是一項再熟悉不過的常規(guī)工作，盡管各學(xué)校有自己不同的要求。為了更好地完成這一工作，我深入地進行了思考。最近，在《中國期刊網(wǎng)》學(xué)習(xí)了《淺談初中數(shù)學(xué)作業(yè)批改》這篇文章，其中批改作業(yè)的原則、主要形式和批語值得借鑒。

一、批改作業(yè)的原則

1、及時性原則

教學(xué)效果信息的及時反饋對教學(xué)的成功至關(guān)重要，而對數(shù)學(xué)教學(xué)來說，則顯得尤為重要，因為數(shù)學(xué)教材的系統(tǒng)性特別強，前后銜接十分緊密，后一節(jié)課大都要用到前一節(jié)課的知識。所以，不但要求學(xué)生當(dāng)天的作業(yè)，教師最好也能當(dāng)天批改好當(dāng)天的作業(yè)，這樣更好地把作業(yè)中錯誤信息在上新課前及時反饋給學(xué)生，以便順利地進行新課的教學(xué)。

2、科學(xué)性原則

對學(xué)生作業(yè)進行科學(xué)性的“把關(guān)”，是批改作業(yè)的中心任務(wù)。教師督促學(xué)生完成作業(yè)，要注重做好四個要：一要及時批改作業(yè)，二要靈活使用作業(yè)批改符號，三要公正評價學(xué)生作業(yè)，四要多用鼓勵性語言評價學(xué)生作業(yè)。

3、啟發(fā)性原則

在作業(yè)批改中，教師往往會出現(xiàn)順手把學(xué)生的作業(yè)錯誤改正過來的現(xiàn)象，致使學(xué)生在原來容易出錯的地方還是錯了，這種做法是否妥當(dāng)值得商榷。在批改學(xué)生作業(yè)時，我們更要重視審視學(xué)生在解決問題中的思維過程，充當(dāng)學(xué)生思維的向?qū)В瑔l(fā)學(xué)生開拓思路、深入思考的能力。

4、教育性原則

對作業(yè)態(tài)度認真、完成質(zhì)量好的學(xué)生應(yīng)加以鼓勵表揚，作業(yè)中的新穎解法，特別是有創(chuàng)造性的解法向全班同學(xué)介紹，以培養(yǎng)探究精神，對鉆研精神好、努力做到作業(yè)獨立完成、學(xué)習(xí)進步大的學(xué)生，要給以充分的肯定與支持；對作業(yè)不認真完成、明知有錯也不改正的不負責(zé)任的態(tài)度和抄襲作業(yè)的行為，要堅決反對與杜絕；對粗心大意、經(jīng)常出錯的學(xué)生，要提出批評教育，必要時可把不合要求的作業(yè)退回學(xué)生，要求認真重做后再交上來，對作業(yè)中表現(xiàn)出來的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維習(xí)慣應(yīng)設(shè)法予以矯正。

二、批改的主要形式

1、全批全改

教師將學(xué)生做完的作業(yè)收齊后逐份批改，不但全面檢查學(xué)生作業(yè)的完成情況，而且對學(xué)生作業(yè)中的錯誤基本上都給以改正，或者指出其錯誤要求學(xué)生自己糾正，教師再檢查。這種方法在作業(yè)批改中最為常用。

2、部分批改

教師把作業(yè)收齊后，對全部作業(yè)作一番瀏覽，而對部分學(xué)生的整份作業(yè)或全體學(xué)生作業(yè)的一部分題目或一部分學(xué)生作業(yè)題目進行詳細批改。每天隨機地在班里抽取某幾列或某幾大組，外加一些不太自覺的同學(xué)，或指定的同

學(xué)的作業(yè)進行仔細批改，指出錯誤所在，及時地發(fā)現(xiàn)問題、糾正問題，使學(xué)生明白作業(yè)的錯誤所在。

3、學(xué)生自評自改

教師在課堂上對作業(yè)進行講解，學(xué)生根據(jù)教師解題思路，自我進行批改，這便于學(xué)生查找錯誤的原因。這種批改，教師和學(xué)生在課堂上集體討論答案，教師解疑釋惑，可以回答學(xué)生當(dāng)堂提出各種問題，課堂氛圍較為活躍。

學(xué)生自批的過程也可視為對自己的再認識、再發(fā)展、再完善的過程。促進學(xué)生反思與理解，從而將批改變?yōu)閷W(xué)生自主參與、自我教育、自我發(fā)展、自我完善的過程。

4、學(xué)生相互批改

對綜合性的單位過關(guān)、練習(xí)試卷等，學(xué)生批改的，可以采用教師講評卷子，學(xué)生跨組批改卷子方法。而對有些課堂作業(yè)，教師為了在第一時間了解學(xué)生的掌握情況，以利于下一教學(xué)環(huán)節(jié)的展開，也可就相關(guān)習(xí)題發(fā)動學(xué)生互批。學(xué)生互批由教師提供參考答案，學(xué)生小組內(nèi)互相批改，并把批改的情況向老師匯報。

5、組長批改

該方法多適用于成績較好的班級集體中。班內(nèi)學(xué)生分組，成績好的為組長，組長批改前，教師先批改組長的作業(yè)，教師先做適當(dāng)要求與指導(dǎo)，指出批改的細則，再讓學(xué)生批改其組員的，出現(xiàn)共性問題上報老師拿出修改意見，下發(fā)給組員。批改完后再全部交給老師，老師進行復(fù)查，復(fù)查的主要目的是檢查組長是否負責(zé)。讓優(yōu)秀學(xué)生真正成了教學(xué)活動中的主體，極大地調(diào)動了優(yōu)秀學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。

6、典型批改

對作業(yè)中出現(xiàn)的典型錯題、共性錯題等，在課堂上由師生聯(lián)動批改，大家分析錯誤原因，分析容易出錯的地方，教師提出正確答案供學(xué)生參考。

三、作業(yè)的批語

給作業(yè)寫批語，是教師給學(xué)生反饋信息的一個重要途徑，教師對不同學(xué)生給以不同的批語，這對任何一個學(xué)生來說都是極為重要的。若在批改數(shù)學(xué)作業(yè)時精心設(shè)計一些簡短批語，及時予以表揚、激勵、勸勉，則可使學(xué)生嘗到成功的滋味，吸取失敗的教訓(xùn)，增強克服困難的勇氣和信心，會獲得意想不到的效果。

1、肯定批語

對于作業(yè)完成得很好的同學(xué)，答題經(jīng)常不循常規(guī)、另辟蹊徑，很簡捷地得出結(jié)論，對這樣的作業(yè)可寫下肯定性的評語，如“解法新穎，思路開闊”、“方法靈活，不落俗套”等批語；對勤奮好學(xué)、勇于鉆研的同學(xué)，可下如“你進步了，近期你很努力”“近期作業(yè)正確率很高，好樣的”等批語。這些批語都簡潔明了，充滿愛意，充分肯定了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，贊揚了學(xué)生獨立思考、勇于探索的創(chuàng)造精神。

2、啟發(fā)批語

對學(xué)生解題不符合要求，遇到這類情況，教師應(yīng)及時地進行指導(dǎo)。不僅要讓學(xué)生明確不足之處，更應(yīng)讓學(xué)生從中吸取教訓(xùn)，使解題嚴謹、完整。對于有些題目較難時，學(xué)生在解題走了彎路且解題的方法較為繁瑣時批語可為：“理清思路，找準路徑”等。對計算中需要使用到的某些結(jié)論不加證明就直接引用，此時可寫上“解題要嚴密、××須證明”、“重算輕證、舍本求

末”等。對于一些運算上錯誤，可批上“思路正確，但此處計算有問題”“注意混合運算的運算順序”等等。這些可讓學(xué)生茅塞頓開，認識到解題時，要注意厘好解題思路。這些批語不知不覺中拓寬了學(xué)生思路，啟發(fā)了思維，也從中培養(yǎng)了學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。

3、鼓勵批語

教師在批改作業(yè)時，在作業(yè)最后更應(yīng)寫上客觀的激勵性評語，以激發(fā)學(xué)生奮進。例如：“字寫得很好”“解題思路敏捷”“你每次都會做得這樣好”“太妙了”“百尺竿頭，更進一步”等評語。學(xué)生看到批語后肯定備受鼓舞，有了成就感和新的學(xué)習(xí)動力，增強了攀登科學(xué)新高峰的信心。

結(jié)合十月份學(xué)校的工作檢查，回顧自己的作業(yè)批改工作，兩套作業(yè)本共評22次，并做記錄22次（含9、10月份），這也是學(xué)校結(jié)合作業(yè)批改記錄對照抽查的作業(yè)本的檢查結(jié)果。實際自己還全評試卷6次，抽查評閱部分學(xué)生練習(xí)冊2次。

關(guān)山初中提出“三布置”、“三不布置”，即布置運用規(guī)律發(fā)展學(xué)生思維的作業(yè)，布置發(fā)現(xiàn)規(guī)律和總結(jié)方法的作業(yè)，布置拓寬視野、引導(dǎo)探究、提升能力的作業(yè)；不布置重復(fù)性作業(yè)，不布置處罰性作業(yè)，不布置占用時間多作用不大的作業(yè)。南京學(xué)校曾提出過教師作業(yè)批改“四有四必”，即：“有發(fā)必收、有收必改、有改必講、有錯必糾?！边@應(yīng)該是自己的布置、批改作業(yè)要求，除了完成作業(yè)本規(guī)定的每周2次，還要每月至少全評2次試卷和2次練習(xí)冊，并且響應(yīng)學(xué)校的號召，批改后加上評語。評語盡量用上“！”，注重鼓勵，避免不當(dāng)；批改盡量打上“？”，注重啟發(fā)，避免代勞。作業(yè)體

現(xiàn)“特長生”發(fā)展的選作題。通過激勵學(xué)生認真完成作業(yè)，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)習(xí)慣，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

第五篇：作文批改之我見

作文批改之我見

關(guān)鍵詞：作文 主體作用

長期以來，作文批改存在著勞而少功的現(xiàn)象。教師辛辛苦苦地批改，學(xué)生卻只看分數(shù)，不看批改。或粗略的看看，并不動腦思考，并不能認真領(lǐng)會教師批改的意圖。大綱指出：“要培養(yǎng)學(xué)生修改自己作文的能力?！边@句話為我們改變作文批改存在著勞而少功的現(xiàn)狀指明了路子。及教師要轉(zhuǎn)變觀點，變“替學(xué)生作文”為“指導(dǎo)學(xué)生修改作文”，把批改作文的著力點放在培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力上。具體的做法有好幾種，如“教師示范，學(xué)生自改”、“教師批，學(xué)生改”、“互批互改”、“面批面改”等。這里筆者著重就“教師批，學(xué)生改”談一些看法與體會。

“教師批，學(xué)生改”是一種能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位的作文批改方法。該方法就是教師在學(xué)生的習(xí)作中標(biāo)出修改符號，寫出評語，啟發(fā)學(xué)生思考，然后學(xué)生自行修改。它變傳統(tǒng)作文批改中老師的單邊活動為師生的雙邊活動，教師的批為學(xué)生指出改的方向，學(xué)生按要求積極思考，自主的尋求解決問題的方法，對文章的修改既知其然，亦知其所以然，從而有效地提高作文能力。

一、要激發(fā)學(xué)生修改的動機，增強他們的自改意識。

學(xué)生普遍對于反復(fù)自改作文的認識不足，有的怕苦怕煩，不愿多動腦筋；有的缺乏耐心，虎頭蛇尾；有的抱著完成任務(wù)的態(tài)度，照抄一遍，不愿作深入的思考。針對學(xué)生中這些對待再修改的不端正的態(tài)度，教師必須采取行之有效的方法教育學(xué)生懂得再修改的意義，增強起學(xué)生對作文修改的意識。

我們可以利用黑板報或標(biāo)語等形式宣傳一些名人關(guān)于修改文章的語錄，制造氛圍，使學(xué)生受到感染。如張貼法國的文學(xué)大師巴爾扎克的名言：“多改出佳品，華章苦中來?！睂W(xué)生能起不小的啟發(fā)作用。在平時的閱讀教學(xué)中，也可以介紹一些作者修改文章的故事，幫助學(xué)生領(lǐng)悟修改的妙處，懂得文章再修改的必要性和重要性。如教到王安石的詩句“春風(fēng)又綠江南岸”時，介紹王安石反復(fù)推敲才選定“綠”字的故事。在平時學(xué)生習(xí)作時，也可以針對本班學(xué)生修改作文的情況，介紹同學(xué)中反復(fù)修改作文而取得較大進步的事例，使學(xué)生受到啟發(fā)?？傊?。我們要結(jié)合閱讀教學(xué)和作文教學(xué)，激發(fā)學(xué)生再修改作文的動機，強化他們的再修改的意識。

二、師在批改作文時，要做到精批少改，符號批示。

對待學(xué)生的作文，要提倡精批少改。所謂精批，就是批語要力求精當(dāng)，具有導(dǎo)向性和啟發(fā)性，三言兩語，就能切中關(guān)鍵，指點迷津，使學(xué)生對自己作文中的正誤優(yōu)劣不僅有所知，而且有所悟。少改，就是盡量保留學(xué)生的原文，少作改動，凡屬可改可不改的就不改動。

小學(xué)生的作文訓(xùn)練，一般每次都會提出“內(nèi)容要具體，語句要通順”的基本要求。這些要求，除了在每次作文指導(dǎo)課上要多花功夫進行扎實訓(xùn)練外，還要通過作文批改這個環(huán)節(jié)進行鞏固和強化訓(xùn)練。教師在每次批改習(xí)作時，都要用符號和批語為學(xué)生標(biāo)出錯誤之處，并指出所犯的錯誤和修改的方法，然后發(fā)給學(xué)生，進行修改。

對于內(nèi)容不具體的地方，教師應(yīng)用眉批的方法在需要增補的地方為學(xué)生指明思路，引導(dǎo)他們通過補充句子，豐富內(nèi)容，把文章改得生動而具體，比如，一學(xué)生寫《第一次做飯》，其中有這樣一句：“我按照媽媽說的方法做，果然做好了飯?！币痪湓捑桶颜麄€做法的過程寫完了，沒有寫清楚做飯的各個環(huán)節(jié)寫得很不具體。我便在其后加上個增補符號，并批上：“做飯時，先做什么，后做什么，都是怎么做的？大約過了多長時間飯菜做好？這些內(nèi)容都應(yīng)該寫清楚?！弊魑谋景l(fā)下后學(xué)生在批語的啟發(fā)下，很快補上了相應(yīng)的內(nèi)容，把這句籠統(tǒng)的話擴展成了一段內(nèi)容具體的話。這樣的批改由于批示明確，為學(xué)生指明了改的方向，學(xué)生很容易根據(jù)提示進行修改。經(jīng)過長期這樣的訓(xùn)練，學(xué)生就可以從中領(lǐng)悟到把內(nèi)容寫具體的方法。

對學(xué)生作文中其它一些常見的語病，教師也應(yīng)用符號和批示指出學(xué)生錯誤所在，并指出應(yīng)如何修改。例如：

1、“我傷心極了，偏偏這時肚子又餓的咕咕叫，好像在唱一只快樂的歌”。我把“快樂”一詞圈起來，在旁邊批上：“快樂”一詞用的不恰當(dāng)。在你傷心時，會把咕咕叫的聲音想象成“快樂”的歌嗎？好好想想，該用那個詞？

2、“聽到這個好消息，我的心情十分激動的很。”我把“十分”“得很”圈起來，并批上：這兩個詞語能同時使用嗎？想想，這是什么？

對于類似的語言表達方面的錯誤，以及標(biāo)點符號使用方面的錯誤，教師可根據(jù)學(xué)生作文實際，在批示時作靈活處理。

三、教給學(xué)生再修改的方法

教師不僅通過批閱作文的評點具體的給學(xué)生指明修改的方向，還要從理論上教給學(xué)生再改作文的方法。如寫不具體怎么辦？再觀察。中心不明確怎么辦？再思考。不會組才怎么辦？再學(xué)“文”，即重溫例文和課本中對這次習(xí)作的指導(dǎo)性知識。文句不通，怎么辦？再口述。

教給學(xué)生再改作文的方法后，就應(yīng)該在作文修改課上采用各種方式，充分調(diào)動他們的積極性，進行“改”的練習(xí)。可以讓學(xué)生進行自改，認真地琢磨，精心地修改，自己改不了的，再請教同學(xué)或老師。也可以采用分組修改的方法，將學(xué)生按好中差搭配分組，修改時要充分征求同學(xué)們的意見，如遇到意見不統(tǒng)一的問題，可以舉手問老師。這樣的作文修改課，學(xué)生的參與意識往往相當(dāng)強烈，能夠在輕松、愉快的氛圍中進行再改作文的練習(xí)，從而真正成為作文批改的“主人”。

對于學(xué)生自改過的作文教師應(yīng)及時進行批改，檢查他們的修改情況，重新為他們的作文打分，寫上批語，肯定他們的進步。

對個別自改的習(xí)作中仍有較嚴重問題的學(xué)生，教師要適當(dāng)采用面批面改的方法，引導(dǎo)他們修改好自己的習(xí)作，甚至指導(dǎo)他們重寫。

要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，除要做好“師批生改”外，還要做到因材施教。

批改作文，要從學(xué)生的實際出發(fā)，分別對待，因材施教。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師要注意多在語句基本功上指導(dǎo)，使他們過好語句通順這一關(guān)。中等程度學(xué)生的作文占多數(shù)，每次要抓最典型的重點批改，肯定成績，鼓勵進步。批語要從如何提高一步的精神出發(fā)，用“如

果再……就更好了”“這句為什么改了就好些”？之類的話，指明方向，給予啟發(fā)。作文基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師應(yīng)適當(dāng)提高要求，使他們的作文中心更加明確，條理更加清楚，能用更準確的語句表達自己的所見所聞，所思所感。

總之，在作文批改這個環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)本著“一切為了學(xué)生”的觀念，利用一切好的方式充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動的參與到作文批改中來，讓學(xué)生成為作文批改的“主人”，從而引導(dǎo)他們不斷提高自己的作文水平。當(dāng)然，提倡讓學(xué)生成為作文批改的“主人”，并不意味著教師對學(xué)生的作文就不必認真批改，而是要更加充分地發(fā)揮批改的指導(dǎo)作用。