第一篇：孩子從幼兒園走向小學教育這個過程也就是幼小銜接

孩子從幼兒園走向小學教育這個過程也就是幼小銜接。入學前最重要的兩件事：學習習慣早培養(yǎng)；能力培養(yǎng)最重要。

一、學習習慣早培養(yǎng)：良好的學習習慣包括：

（1）認真傾聽老師和家長的要求。如家長給孩子講了故事后可以請孩子復述，可以訓練孩子的記憶、理解能力。

（2）教孩子理解老師和父母的要求。（3）提高孩子的注意力。

（4）避免做事拖拉。（5）養(yǎng)成閱讀背誦的習慣。

二、五大能力培養(yǎng)最重要：語言與專注力、區(qū)分玩具與學習、課堂行為、時間觀念、作業(yè)行為與任務(wù)意識。

1、語言與專注力：

通過語言與專注力的訓練，使孩子能夠把聽覺材料快速地讀出來，聲音響亮，吐字清晰。

2、區(qū)分玩具與學習：

通過區(qū)分游戲與學習的訓練，使孩子能夠正確的區(qū)分什么是學習，什么是玩。能夠正確的區(qū)分兩者之間的關(guān)系。

3、課堂行為:

通過課堂行為的訓練，使孩子能夠養(yǎng)成正確的上課、舉手、站立、坐姿、翻書、讀書、做筆記以及下課等課堂行為，按照正確的課堂行為要求完成課堂內(nèi)容的學習。

4、時間觀念：

通過時間觀念的訓練，使孩子學會認識時間，學會整點與半點的表示方法。合理利用和珍惜時間，并會制定自己的學習和生活時間表。減少和避免磨蹭、做事拖拉的壞毛病。

5、作業(yè)行為與任務(wù)意識：

通過作業(yè)行為的訓練，使孩子了解什么是作業(yè)，學會正確的握筆姿勢與寫字姿勢完成作業(yè)內(nèi)容。按照正確的流程進行聽作業(yè)、記作業(yè)、寫作業(yè)、檢察作業(yè)的訓練。通過任務(wù)意識的訓練，可以訓練學生的能力。

第二篇：明德幼兒園幼小銜接教育信息

明德實驗學校幼兒園部

召開 “幼小銜接”工作家長會

2014年6月28日,明德幼兒園針對大班家長召開了“幼小銜接”工作的家長會，大班家長齊聚在活動室內(nèi)，認真地聆聽了明德實驗學校小學部領(lǐng)導的講話。

小學部孫校長以生動的事例、精辟的語言對于孩子的在幼小銜接階段家長在家教指導上的具體策略、如何幫助大班孩子順利進入小學、對孩子該培養(yǎng)哪些習慣等方面作了詳細的介紹。之后，譚園長又對家長反應(yīng)的實際情況一一做出了詳細地回答，既給家長解答了很多急需了解的問題，又有針對性地提出了一些希望，使家長對孩子入小學學習有了一個比較明確的認識，也便于在日后對孩子進行更加有效的教育、培養(yǎng)，為孩子入小學做好充分的準備。會議的最后，小學部的張校長從高度出發(fā)，整體解讀了我校的理念及未來規(guī)劃。整場講座內(nèi)容生動、精彩，針對性強，不時引來陣陣掌聲。

本次家長會能更好地為家庭教育提供幫助，更好地讓孩子順利渡過人生的一個轉(zhuǎn)折期，家長們紛紛表示，有了這次聆聽“幼小銜接”講座的經(jīng)歷，在接下來的家教過程中不再茫然、更加自信、更加有把握。（王雅婷）

第三篇：蒙氏幼兒園孩子的“幼小銜接”問題

蒙氏幼兒園孩子的“幼小銜接”問題

對蒙臺梭利教育有興趣的家長，是否選擇蒙氏園的一個顧慮，是孩子未來的“幼小銜接”問題。孩子身在蒙氏園的家長也同樣關(guān)注。我家寶寶送去一家蒙氏園（非純蒙氏，但每天也有很多蒙氏操作時間，外加英語、奧爾夫音樂、美術(shù)、舞蹈、圍棋和跆拳道）快兩年了，專注力和秩序感都不錯。但是帶她去少年宮上親子課，感覺她和別的孩子比，有點坐不住。其他家長也有類似意見，覺得孩子們在外上興趣課的紀律差了點。雖說離孩子上小學還有近三年的時間，偶爾也會想想這個問題，看看有無必要最后一年轉(zhuǎn)回傳統(tǒng)幼兒園。

最近翻翻《父母世界》雜志的過刊，2008年6月有蒙氏教育專題，不同的人從不同角度探討蒙臺梭利的理念和實踐?？戳艘粋€小學老師的評論，有些疑慮豁然開朗。和大家分享一下，以下是原文：“班上哪個孩子是從蒙氏幼兒園畢業(yè)的，我一眼就能看出來。他們非常聰明，特別是數(shù)學思維方面非常靈活，但是他們在課堂上的專注力都不是很好。按照蒙臺梭利的教育原則，蒙氏班出來的孩子都能夠?qū)Ｐ闹轮镜刈鲎约旱摹肮ぷ鳌?。但是也許就是這種自己安排、自己學習的方式，使得孩子只能適應(yīng)自己的節(jié)奏，沉浸在自己的世界中。但當他們上了小學，需要按照老師的節(jié)奏進行的時候，就表現(xiàn)出了不適應(yīng)。這是我的很多同行都認可的一種情況?！?/p>

看來所謂“成也蕭何敗也蕭何”。幼小銜接，有幼兒園的教育問題，也有小學的教育問題。蒙氏教育倡導有準備的環(huán)境，認為孩子吸收性的心智，不用成人灌輸，可以從環(huán)境中學到很多東西（說白了就是在玩中學，自發(fā)的領(lǐng)悟），注重培養(yǎng)孩子的專注力和自我學習能力。蒙氏孩子的學習方式和傳統(tǒng)學校老師主導的教學方式（生本教育不在此列）有一定沖突，可能讓老師和家長比較頭疼。我估計還有一層是因為蒙氏園的孩子看起來每天都在玩，沒正經(jīng)學個啥，其實在玩的過程中就吸收了很多知識，思維能力也比較強，剛上學會有點吃不飽。妥善引導，應(yīng)該是可以改善的。

孩子早年的教育方式影響深遠，記得以前看過一個中學老師說到好學生的幾種類型，其中就包括蒙氏孩子。大意是說從分數(shù)上看，他們未必是面面俱到，最拔尖的一群，但確是學習興趣最濃厚，真正熱愛學習的人。在他們感興趣的領(lǐng)域，可能會表現(xiàn)得非常突出。另外又提到她對學生重視分數(shù)的看法：一旦學生以分數(shù)為重，缺乏學習興趣，疲于競爭，就會感覺到無盡的壓力，陷入惡性循環(huán)。從長遠看，能從學習中得到樂趣，而不僅僅為分數(shù)而學非常重要。原帖

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：http://blog.sina.com.cn/s/blog_44951f450100gb6x.html 我很認同這位中學老師的觀點。幼小銜接只是孩子學習生涯的一個階段，蒙氏孩子會有些不適應(yīng)，但未必不能克服。而對學習本身的興趣，專注力還有自我學習的能力，對于成長會有更持久的影響。我也曾隨口和LG說起孩子以后幼小銜接有可能的情況，問他的意見，他完全不當回事。LG小時候個子高，安排到教室后面就坐，但看書多了眼睛近視，看不清老師板書，自然很難跟上老師的節(jié)奏，專心聽講。但他由此培養(yǎng)了很強的自學能力，讀書讀個中上，工作后學習能力強的優(yōu)勢比較明顯，倒也發(fā)展得不錯。

注重孩子長期發(fā)展，希望孩子學習興趣濃厚、自我學習能力強的家長選擇蒙氏園不必太過慮。希望孩子上學嚴格按照老師的節(jié)奏學習的家長選擇傳統(tǒng)園會少一些焦慮。

蒙氏幼兒園還有所謂“幼小銜接”問題，而華德福幼兒園出來的孩子就等著繼續(xù)上華德福學校了，去別的小學中學估計更不適應(yīng)。華德福教育讓孩子有充分的游戲時間，玩水玩沙、自制玩具，親近自然和社區(qū)，孩子對什么感興趣，老師就教什么。比如老師彈琴，有興趣的孩子圍過去，老師就教一教，否則不會主動灌輸。蒙氏教育真還有一堆教具，教孩子很多數(shù)學、語言（讀寫）、天文地理歷史之類的學習內(nèi)容。而華德福要等孩子上小學才會正兒八經(jīng)教一教?？蛇@個教育模式牛就牛在，最后全國統(tǒng)考（當然是國外）的時候，從小玩到大的孩子們還能成績領(lǐng)先，毫不落后，真是啥也沒耽誤，內(nèi)心還幸福得很，適應(yīng)力還很強。羨慕死了！！就不知道在“早教”成風，以學齡前識字量多少、會不會加減乘除論英雄的環(huán)境下，有多少家長能接受孩子這樣的節(jié)奏。感覺“不要讓孩子輸在起跑線上”越看越像個偽命題！每個學生的學習能力和興趣不同是個不爭的事實，讓每個孩子完全跟上老師的節(jié)奏不太現(xiàn)實。如果傳統(tǒng)的教育多一點彈性，可能會更好。

同一期雜志中，一位身在加拿大的媽媽說：“國內(nèi)的很多朋友都著急把孩子送進蒙臺梭利幼兒園，因為那里自由。但是很多加拿大的媽媽卻說，還是不要把孩子送到蒙臺梭利幼兒園里去了吧，條條框框很多，很多孩子都覺得太拘束。看來，以“因材施教”為初衷的蒙氏教育，比起加拿大的放養(yǎng)式教育，還是有些壓抑了孩子的天性。不過在溫哥華，依舊有很多人十分關(guān)注這種教育方式，即便從登記到入學可能要排隊等候兩年之久，父母們還是很希望孩子能在蒙臺梭利學校里受到專門的教育，并且從中學習到更多的知識?！?/p>

對自由的解讀不同環(huán)境下大有不同??！在國內(nèi)，蒙氏教育對很多家長來說意味著自由。有家長覺得和傳統(tǒng)園相比，蒙氏幼兒園的教育內(nèi)容不足，而在加拿大蒙氏教育卻意味著更多條條框框和學習更多的知識。以為蒙氏只重自由，不重規(guī)則是個誤解。我家寶寶從早教到上幼兒園快三年了，一直受蒙氏教育影響，秩序感很好（說得不好聽是刻板），越來越會整理自己的玩具。最近還時不時批評我和LG有什么地方做得不好，應(yīng)該如何如何。好像他們幼兒園其他孩子也有這樣的情況，小朋友（還只是三四歲的小屁孩哦）的是非觀念都很強，會批評其他小朋友做得不對的地方。我家寶寶就被批評過，而且因為覺得人家說的有理，更加郁悶。不過蒙氏孩子遵循的是內(nèi)化的秩序，如果是大人強加的就未必接受，搞不好還會理直氣壯地質(zhì)疑內(nèi)心好像是蠻強大的。這是蒙氏教育和傳統(tǒng)教育出來的孩子一個很大不同，不是每個家長或者老師都愿意接受孩子對自己權(quán)威的挑戰(zhàn)。蒙氏教育和傳統(tǒng)教育的目標和手段確實有相當?shù)牟町?，給予孩子更多的自由和尊重。同意論壇里有的媽媽說的孩子上了蒙氏園，家長也要慢慢改變觀念，跟上孩子成長的腳步，否則會對蒙氏園的教育有抵觸。

這個問題的核心是孩子從“我要學”的主動學習方式過渡到被動跟隨老師主導課堂的“要我學”之間的不適應(yīng)。折射出蒙臺梭利教育和傳統(tǒng)教育對于學習中教師和學生所處地位的不同定義，由此詮釋出截然不同的學習方式。這就觸及到蒙氏教育的一些核心理念。后面會有詳細一些的解釋。

蒙氏教育以孩子為學習主體，蒙臺梭利《有吸收力的心靈》中摘錄一段：“老師的角色應(yīng)該是安靜的、被動的，并且應(yīng)該具有足夠的耐心，幾乎應(yīng)該從兒童的身邊隱退，防止她個人的個性對兒童施加影響，以便給兒童的心理發(fā)展留下足夠的空間?！斌w現(xiàn)了對兒童高度的尊重，對于孩子性格和智力發(fā)展有非常積極的影響。這種教育觀和傳統(tǒng)以教師為主導，學生被動接受的教育觀存在對立。因而出現(xiàn)習慣主動學習的孩子從蒙氏幼兒園進入傳統(tǒng)小學之后需要適應(yīng)不同的學習方式，會有一個過渡期。

回到蒙氏的核心理念，蒙老奶奶的經(jīng)典語錄太多，同一雜志上摘錄一段美國蒙臺梭利協(xié)會會長的話：“蒙臺梭利教育的目標是培養(yǎng)有自主性、有能力、有愛心和同情心、對問題能做出反應(yīng)并負責、社會適應(yīng)能力強的公民，培養(yǎng)一個終身學習者及問題解決者?！?/p>

從蒙臺梭利的教育觀和兒童觀上來看，和傳統(tǒng)的觀念相比，確實是革命性的！雖然老太太已過世了半個多世紀，蒙氏理論和各種新興的教育方式相比也比較老了，但現(xiàn)今國內(nèi)，真能接受這樣的教育觀和兒童觀的老師和家長也不多。蒙氏教育核心是尊重孩子（差不多是放在和成人一樣的高度），蒙氏教具是手段。這兩方面和傳統(tǒng)教育確有很大不同，不僅僅關(guān)注孩子學到什么，更注重研究符合兒童心理的學習方式，而最終目標是把他培養(yǎng)成為一個什么樣的人。有時候覺得，不少人也許正好顛倒了次序，更注重孩子學什么、學多學少，忘了要把他培養(yǎng)成一個什么樣的人。

第四篇：幼兒園幼小銜接之參觀小學活動方案

中興幼兒園幼小銜接之參觀小學活動方案

一、活動目標

1.熟悉小學環(huán)境：參觀教學樓，各班教室、走廊、廁所、操場、圖書室、實驗室等活動場所，初步了解小學生的生活和學習情況。

2.感知、了解小學的學習生活，減少對小學的陌生感，萌發(fā)上學的愿望。

3.提高幼兒適應(yīng)環(huán)境變化的能力，為幼兒進入小學奠定良好的心理素質(zhì)。

二、活動準備

1.提前給孩子做好教育，帶著問題去參觀，明確參觀小學的任務(wù)與要求，并提醒幼兒外出參觀活動要注意安全及不影響小學生學習等事項。

2.給家長發(fā)活動通知，做好參觀準備（路線、飲水、紙巾、太陽帽等）。

三、活動地點：黛溪小學

四、活動時間：2014年6月13日

五、活動參與人員

中興幼兒園大班教師、大班幼兒

六、活動過程

1參加人員在幼兒園統(tǒng)一乘車。

2.在黛溪小學校門口由班主任介紹校牌，小學的校名。在小學門口集合拍照。

3.參觀前提醒幼兒注意安全、遵守活動規(guī)則。（1）在參觀過程中要仔細看，不隨便離開隊伍。（2）不大聲說話影響小學生學習。

（3）愛護校園里的花草樹木，不摘花，不踩草坪，不亂扔垃圾。4.參觀校園。

由小學教師引導參觀，介紹小學情況、校園文化，參觀小學學校環(huán)境，了解各場所的用途。

5.參觀一年級教室。

請幼兒觀察：小學生的教室里有些什么？課桌椅是怎樣放的？小學生帶什么物品。（看小學生的書包里都裝了些什么）男生、女生的廁所是怎樣的？觀察小學生是怎么上課的，觀察小學生的坐姿。老師提問后，學生怎樣舉手發(fā)言的？是如何注意聽講的？為什么要戴紅領(lǐng)巾？

6.與小學生座談。

請小學生介紹自己的學習生活和自己的進步,激發(fā)幼兒的入學愿望。7.觀看小學生課間活動，做眼保健操、課間操。8.參觀結(jié)束，與小學的哥哥姐姐告別。

七、活動延伸教育：

回園后，由班主任負責，帶領(lǐng)孩子進行活動《我參觀的小學》，討論問題：

1.小學與幼兒園有什么不同？

校舍：幾層樓，大小，樓梯高度、寬度，每一層教室不同年級 教室：物品（桌子、椅子、黑板擺放、上面的內(nèi)容）桌椅的測量與比較 走廊：（寬度、上下樓梯禮儀）

廁所（布局、標志，每一層里面有一個廁所）桌椅的測量與比較（幼兒合作完成）2.各個活動室都有哪些標志？ 3.上課為什么要打預(yù)備鈴？ 4.課程表有什么用？

5.今天爸爸媽媽帶我們上學的路線是什么？路程遠嗎？用了多長時間。

6.升入小學之后，就是長大了，獨立了，家長和老師都應(yīng)該放手讓孩子自立，小朋友心里也要做好充分的準備。

中興幼兒園

二〇一四年六月十日

第五篇：臨朐縣福和希望小學做好幼小銜接教育

臨朐縣福和希望小學做好幼小銜接教育

為讓讓一年級新生盡快適應(yīng)新環(huán)境，順利進入到了新學段的學習生活中，臨朐縣山旺鎮(zhèn)福和希望小學開設(shè)了幼小銜接教育課程，做好“引橋工程”。

一是教師銜接。學校組織了小學低年級教師和幼兒園大班教師座談會。幼兒園教師對孩子的情況作出分析、評價，使小學教師對孩子們的特點有一個基本的認識，以利于開展有針對性地引導教育。

二是家校對接。學校積極與家長溝通，轉(zhuǎn)變其觀念，正確應(yīng)對現(xiàn)狀。學校通過組織召開幼小銜接教育家長會，教師與家長一起觀看《家長開學第一課》，家長提出問題和困惑，教師幫助解答并提出合理化建議。建立校訊通、QQ、微信等方式與家長溝通，迅速形成教育合力。

三是課程鏈接。學校針對一年級新生的特點，組織有經(jīng)驗的教師，編寫了“引橋課程”讀本，內(nèi)容涉及入學初期對孩子的學習習慣、生活能力、常規(guī)要求方面的培養(yǎng)和訓練，消除了學生轉(zhuǎn)入新學段學習的突兀感。