第一篇：《讓孩子快樂(lè)成長(zhǎng)》幼小銜接教育專題講座——人大代表進(jìn)社區(qū)家長(zhǎng)學(xué)校

《讓孩子快樂(lè)成長(zhǎng)》幼小銜接教育專題講座

——人大代表走進(jìn)社區(qū)家長(zhǎng)學(xué)校

幼小銜接是一個(gè)永恒的話題，更是孩子進(jìn)入小學(xué)的重要內(nèi)容。為了幫助家長(zhǎng)對(duì)“幼小銜接”階段有全面的了解、正確的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)孩子健康快樂(lè)、科學(xué)合理的度過(guò)幼小銜接階段，新華社區(qū)陳書(shū)記和一小德育副校長(zhǎng)寧校長(zhǎng)兩位人大代表積極活動(dòng)，聯(lián)合“”幼兒園于6月9日在新華社區(qū)舉行了人大代表走進(jìn)社區(qū)家長(zhǎng)學(xué)校“幼小銜接”教育專題講座。家長(zhǎng)們對(duì)于本次講座抱以了極大的熱情和關(guān)注度，會(huì)場(chǎng)座無(wú)虛席。

對(duì)于在幼兒園里學(xué)習(xí)和生活著的孩子來(lái)說(shuō)，升入小學(xué)是他們從家庭走入幼兒園后面臨的第二次社會(huì)性人生階段，也是非常關(guān)鍵的一步。孩子們?cè)谶M(jìn)入小學(xué)后將面臨活動(dòng)形式、生活環(huán)境、師生關(guān)系、教育方法等方面的變化，他們能否從幼兒園順利過(guò)渡進(jìn)入小學(xué)，也成了眾多家長(zhǎng)所關(guān)注的話題。陳書(shū)記在開(kāi)場(chǎng)致辭中強(qiáng)調(diào)了教育孩子，養(yǎng)育孩子是父母責(zé)無(wú)旁貸的責(zé)任和義務(wù)?？陀^而具體的鼓勵(lì)家長(zhǎng)能夠樹(shù)立正確教育理念，順應(yīng)教育發(fā)展、科學(xué)合理的讓孩子更快的適應(yīng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。親子同學(xué)同樂(lè)同成長(zhǎng)，家園共商共育共進(jìn)步。

本次的專題講座由一小寧校長(zhǎng)和班主任邱曉麗老師為大家講解。主要圍繞“了解幼小差異、幼小如何銜接、孩子做好相應(yīng)的準(zhǔn)備、安全教育放在首位、家長(zhǎng)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題”五個(gè)方面來(lái)展開(kāi)。

寧校長(zhǎng)目前擔(dān)任一年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)，她結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和自己的觀察，從一年級(jí)新生的一些常見(jiàn)問(wèn)題入手，運(yùn)用一個(gè)個(gè)鮮活的案例，以通俗易懂、形象生動(dòng)的語(yǔ)言詳細(xì)地講解了“幼小差異和如何銜接”。通過(guò)PPT和舉例說(shuō)明，深入淺出地向家長(zhǎng)講述了如何培養(yǎng)孩子的良好習(xí)慣和家庭教育的重要性，并解答了家長(zhǎng)在教育孩子中的困惑，引導(dǎo)家長(zhǎng)從心理、生理及學(xué)習(xí)上幫助孩子走好人生第一步。

在講座中，邱老師則從心理上的準(zhǔn)備、習(xí)慣上的準(zhǔn)備和能力上的準(zhǔn)備等幾個(gè)方面向家長(zhǎng)講解了進(jìn)入小學(xué)前應(yīng)該做好哪些準(zhǔn)備工作及家長(zhǎng)們應(yīng)該注意的幾個(gè)問(wèn)題。在讓家長(zhǎng)樹(shù)立正確教育觀念的同時(shí)，還列舉了自己家庭教育及班級(jí)管理中的一些成功經(jīng)驗(yàn)，給予了家長(zhǎng)一些具體的方法與策略建議。

現(xiàn)場(chǎng)一片寂靜，臺(tái)下家長(zhǎng)聽(tīng)得聚精會(huì)神，并積極互動(dòng)，受益匪淺。講座結(jié)束后，寧校長(zhǎng)還和家長(zhǎng)們進(jìn)行了互動(dòng)交流，對(duì)家長(zhǎng)們提出的現(xiàn)階段幼小銜接中遇到的困惑給與了專業(yè)的引領(lǐng)，提出了許多建設(shè)性的建議。

本次專題講座，讓家長(zhǎng)們對(duì)“幼小銜接”有了全面的理解和正確的認(rèn)識(shí)，知道幼小銜接不僅僅是學(xué)校的事，更需要家庭的密切配合。家園攜手，全方面切實(shí)做好大班幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備工作，幫助孩子克服心理因素，多陪伴、多鼓勵(lì)，為幼兒順利進(jìn)入小學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。我們相信，在家園共同努力下，孩子們一定能順利完成幼兒園到小學(xué)的過(guò)渡，健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。撰稿：邱曉麗

第二篇：幼小銜接 快樂(lè)成長(zhǎng)講座稿

尊敬的園長(zhǎng)媽媽、各位老師、家長(zhǎng)朋友，親愛(ài)的小朋友們：

大家好！首先做個(gè)自我介紹，我是一名從教18年，也擔(dān)任了18年班主任的小學(xué)老師，感謝園長(zhǎng)媽媽給我這次機(jī)會(huì)在這里跟大家一起交流學(xué)習(xí)。我只是以一個(gè)教師的身份，與大家平等的交流，當(dāng)然，交流的觀點(diǎn)也許會(huì)與大家不同，這是在所難免，請(qǐng)大家包涵。

大家都知道：從幼兒園生活過(guò)渡到小學(xué)生活是兒童成長(zhǎng)過(guò)程中的一個(gè)重大的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。如果拿孩子離開(kāi)家庭走向幼兒園；離開(kāi)幼兒園到小學(xué)；從小學(xué)到初中、從初中到高中這幾個(gè)階段做對(duì)比的話，那最薄弱、最重要的一環(huán)就是“幼小銜接”。因?yàn)樗鼘?duì)孩子的一生產(chǎn)生重要的影響.。

幼小銜接的主要目的在于讓我們的孩子：學(xué)習(xí)感興趣、活動(dòng)能合群、生活有條理，非常自然、順利的適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。在這樣一個(gè)特殊階段，我覺(jué)得我們家長(zhǎng)應(yīng)有一個(gè)超前認(rèn)識(shí)，提前認(rèn)識(shí)到從幼兒園到小學(xué)，孩子的生活會(huì)出現(xiàn)哪些變化？并估計(jì)這些變化可能會(huì)給孩子帶來(lái)哪些的影響，然后有針對(duì)性地采取措施，使孩子順利地適應(yīng)小學(xué)生活。

一、首先和大家談?wù)勱P(guān)于幼兒園和小學(xué)的區(qū)別：

進(jìn)入小學(xué)，兒童所處的客觀環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、作息時(shí)間、自理要求、師生關(guān)系等都多方面都發(fā)生了較大的變化，許多方面都存在著斷節(jié)問(wèn)題，所以做好幼小銜接工作，我們家長(zhǎng)首先必須要明確幼兒園與小學(xué)的主要差異：

第一、生活內(nèi)容的變化。小學(xué)學(xué)習(xí)是小學(xué)生的主要活動(dòng)，不論你對(duì)所學(xué)的課程是否感興趣，孩子都要根據(jù)國(guó)家統(tǒng)一規(guī)定的教學(xué)大綱來(lái)學(xué)好所規(guī)定的課程。學(xué)生的主要生活就是上課、完成作業(yè)。課間休息和游戲時(shí)間很短,每天上午四節(jié)課,下午三節(jié)課的課堂學(xué)習(xí)。還要以以考試來(lái)衡量孩子學(xué)習(xí)的成敗。（出示學(xué)生單人單桌考試圖片）

第二、師生關(guān)系的變化。在幼兒園,老師對(duì)孩子生活照顧比較多,老師像媽媽般地照顧孩子。而進(jìn)入小學(xué)就不一樣了,老師的角色會(huì)有所變化, 由于要完成教學(xué)任務(wù),教師的主要精力放在教學(xué)上,在生活上對(duì)學(xué)生的關(guān)心的比幼兒園老師要相對(duì)減少。

第三、教學(xué)方法的變化。小學(xué)正規(guī)的課堂教學(xué)方式以課堂教學(xué)和書(shū)面語(yǔ)言為主,強(qiáng)調(diào)文化知識(shí)的系統(tǒng)教育和讀、寫(xiě)、算等基本技能訓(xùn)練,課堂大多時(shí)間是以老師的講解為主,課后孩子還必須完成一定量的作業(yè).這些都需要勤奮刻苦才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

第四、行為規(guī)范的變化

進(jìn)入小學(xué)后, 孩子們必須學(xué)會(huì)正確地認(rèn)識(shí)自己,改正一些不良的行為習(xí)慣。做到上課坐正、不東張西望、不隨便說(shuō)話、發(fā)言要舉手、學(xué)習(xí)用品放整齊，在指定地方等家長(zhǎng)接送等規(guī)定都納入學(xué)生一日行為規(guī)范中。

第五、家長(zhǎng)和老師期望值的變化

孩子在幼兒園期間,家長(zhǎng)和老師主要考慮的是孩子的營(yíng)養(yǎng)、心理的健康、生理的健康,孩子在幼兒園吃好,玩好,與同伴相處好就行了。而一旦孩子入了小學(xué),家長(zhǎng)和教師的期望值就會(huì)發(fā)生很大的變化,在學(xué)習(xí)方面對(duì)孩子給予新的期望，高的要求。孩子與孩子之間的橫向比較激烈了。

二、和大家談?wù)勅绾巫龊糜仔°暯庸ぷ?，讓孩子在人生道路上順利起飛 第一培養(yǎng)孩子入學(xué)前的良好行為習(xí)慣。

教孩子一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣比直接灌輸知識(shí)給孩子更為有效而且久遠(yuǎn)。這里給你們兩個(gè)小建議，只要你們能堅(jiān)持下去，相信對(duì)培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)責(zé)任感及提高學(xué)習(xí)效率會(huì)有很大幫助的。

[建議一] 選擇一至兩項(xiàng)活動(dòng)作為學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，讓孩子定時(shí)聽(tīng)故事，定時(shí)間看書(shū)，家長(zhǎng)還應(yīng)對(duì)孩子明確一些具體的學(xué)習(xí)要求，并注意觀察與監(jiān)督孩子，學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，及時(shí)與孩子進(jìn)行交流，比如，讓孩子將以前聽(tīng)過(guò)的故事、看過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，并給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)。

[建議二] 培養(yǎng)孩子將自己用過(guò)的物品主動(dòng)整理的好習(xí)慣，一年級(jí)學(xué)生主要學(xué)會(huì)自己整理書(shū)包，每天穿校服戴紅領(lǐng)巾進(jìn)校門。這需要你們與孩子一起持之以恒地加以訓(xùn)練，由一開(kāi)始的家長(zhǎng)主動(dòng)，孩子被動(dòng)逐步變成孩子主動(dòng)整理，最后讓孩子能獨(dú)立完成這項(xiàng)工作，養(yǎng)成良好習(xí)慣。

第三、培養(yǎng)孩子入學(xué)前的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣 1.集中注意力

在一年級(jí)新生中注意力不集中表現(xiàn)尤其突出，有的孩子坐不住，總是東扭西晃，有的總愛(ài)找前后左右的同學(xué)說(shuō)話，更多的孩子表現(xiàn)為手里總有東西玩。所以，我們現(xiàn)在就可以培養(yǎng)孩子集中注意力的習(xí)慣。比如畫(huà)畫(huà)、聽(tīng)故事等等，在活動(dòng)前設(shè)定時(shí)間要求，最初可以從孩子最感興趣的活動(dòng)入手，逐步提高時(shí)間要求和活動(dòng)難度，那么以后再上一年級(jí)的時(shí)候就能靜心地聽(tīng)老師講課了。2.提高語(yǔ)言理解能力和表達(dá)能力

在課堂上，孩子能不能專心聽(tīng)講，理解老師說(shuō)的話是學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。我們可以針對(duì)性的進(jìn)行一些訓(xùn)練。比如和孩子在講故事結(jié)束，根據(jù)故事內(nèi)容提一些問(wèn)題，看看孩子對(duì)故事的理解。平常的生活中針對(duì)一件事、一個(gè)人、一個(gè)動(dòng)畫(huà)片或者一個(gè)電影等等，家長(zhǎng)和孩子都說(shuō)說(shuō)自己的看法。無(wú)論孩子說(shuō)些什么，我們都要鼓勵(lì)他繼續(xù)表達(dá)。

3.培養(yǎng)孩子的時(shí)間觀念、責(zé)任意識(shí)和規(guī)則意識(shí)

培養(yǎng)孩子的時(shí)間觀念克服拖拖拉拉的壞毛病。培養(yǎng)孩子的責(zé)任意識(shí)和規(guī)則意識(shí)就是說(shuō)，要讓孩子知道自己什么時(shí)候該做什么，該怎么做。假如不及時(shí)糾正速度慢的問(wèn)題，學(xué)習(xí)成績(jī)就會(huì)與同學(xué)越拉越遠(yuǎn)。其實(shí)我們現(xiàn)在就可以訓(xùn)練，讓孩子在一段時(shí)間內(nèi)完成某件事情，事先讓他做好準(zhǔn)備，一旦開(kāi)始，就不能以各種借口來(lái)回走動(dòng)，形成端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。

4.培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力

自己解決矛盾，到小學(xué)時(shí)，班主任要操心的事情非常多，所以不可能再那么細(xì)致的關(guān)注到孩子之間的糾紛。當(dāng)與朋友出現(xiàn)矛盾時(shí)，能從自身找找原因，不要總是歸結(jié)為對(duì)方的錯(cuò)誤。學(xué)會(huì)站在別人的立場(chǎng)想問(wèn)題，能夠理解別人的想法和做法。如果是自己做錯(cuò)了，就要敢于承擔(dān)，能夠?yàn)樽约旱男袨樨?fù)責(zé)任，并且勇于改正錯(cuò)誤。

第四、合理調(diào)整孩子的作息時(shí)間，為入小學(xué)做準(zhǔn)備。

幼兒園在作息時(shí)間上相對(duì)地寬松和靈活，起床晚了、吃飯慢了、遲到時(shí)間長(zhǎng)一點(diǎn)也沒(méi)關(guān)系；中午午睡兩個(gè)小時(shí)；活動(dòng)時(shí)間也很長(zhǎng)，可以盡情玩耍。進(jìn)入小學(xué)以后，學(xué)校要求就很嚴(yán)格了。在校時(shí)間長(zhǎng)了，早晨上學(xué)時(shí)間提早了，不能睡懶覺(jué)，不能拖拖拉拉，不能隨便遲到；沒(méi)有特殊的情況不能隨便請(qǐng)假；學(xué)習(xí)活動(dòng)安排更緊湊了，每一個(gè)具體的時(shí)間都有具體的事情，比如：課間10分鐘要收拾好上節(jié)課所用物品，按課表做好下節(jié)課的課前準(zhǔn)備，要上廁所，要喝水。

進(jìn)入小學(xué)后，孩子不僅要自己獨(dú)立學(xué)習(xí)，生活上還要自我管理，包括獨(dú)立端自己的餐具，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)吃完自己的早餐，還要自己擦桌子、做值日生等。能力不是與生俱來(lái)的，為了培養(yǎng)幼兒的生活自理能力管理，家長(zhǎng)們應(yīng)讓孩子自己做力所能及的事情，比如自己穿衣服、洗臉、疊被、整理房間、端飯、擦桌子、掃地等等。使他盡快的適應(yīng)小學(xué)的生活節(jié)奏。同時(shí)家長(zhǎng)也要幫助他們?cè)趯?shí)際行動(dòng)中克服困難，而不要代替他們，當(dāng)幼兒遇到困難時(shí)，要不斷給予鼓舞，使其具有較強(qiáng)的信心和決心完成。

第五、入學(xué)前的學(xué)習(xí)生活用品的準(zhǔn)備。

學(xué)習(xí)用品外觀不要太多裝飾物，以簡(jiǎn)潔實(shí)用為宜以免上課分散孩子的注意力）

三、和大家談?wù)勥M(jìn)入小學(xué)后的家庭教育

在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，我們家長(zhǎng)應(yīng)該明確這樣一個(gè)觀念，年級(jí)越低，學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣、能力的培養(yǎng)越重要，我們不應(yīng)只注重學(xué)習(xí)的成績(jī)高低。而應(yīng)該關(guān)注形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣，及對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度。為了孩子的將來(lái)，我們?cè)谝韵聨讉€(gè)方面提出幾點(diǎn)建議：

1．孩子進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)，就會(huì)有壓力、煩惱，家長(zhǎng)工作再忙也要抽出時(shí)間經(jīng)常與孩子溝通。不要只顧把孩子送到校外輔導(dǎo)站，由那里的老師教孩子完成作業(yè)后就對(duì)孩子的學(xué)習(xí)不管不問(wèn)。

2.以身示范，注意自己的言行。家長(zhǎng)的態(tài)度直接影響到孩子的態(tài)度，所以家長(zhǎng)必須注意自己的言行。首先家長(zhǎng)對(duì)待老師的態(tài)度，如果家長(zhǎng)不尊重老師，孩子又怎會(huì)尊重老師，又怎么會(huì)接受老師給他傳授的知識(shí)呢！如果家長(zhǎng)和老師在一些問(wèn)題上有分歧可以大家多溝通交流。

其次對(duì)待老師布置的孩子的家庭作業(yè)的態(tài)度，只有你認(rèn)認(rèn)真真對(duì)待，孩子才會(huì)認(rèn)認(rèn)真真對(duì)待作業(yè)。比如背書(shū)，你就必須定定心心坐下來(lái)，看著書(shū)，一字一字地對(duì)照聽(tīng)，孩子也就知道馬虎不得。如果你就問(wèn)一下，孩子說(shuō)背好了，你就簽字了，那孩子就會(huì)馬虎對(duì)待，甚至說(shuō)謊。無(wú)論何種情況，都不要為孩子隱瞞實(shí)情，大人都說(shuō)謊，那孩子怎么不能說(shuō)呢？身教甚于言教，家長(zhǎng)必須注意自己的小節(jié)，給孩子一個(gè)好的榜樣。

3．創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)型的家庭氛圍，讓孩子擁有一個(gè)真正的學(xué)習(xí)環(huán)境。當(dāng)孩子在房中做作業(yè)，你們卻在客廳看電視、玩手機(jī)電腦，孩子怎么靜得下心來(lái)學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)要根據(jù)孩子的作息時(shí)間調(diào)整自己的作息時(shí)間，有時(shí)還得作出必要的犧牲。孩子在學(xué)習(xí)時(shí)，你可在旁看看書(shū)，讀讀報(bào)，陪著孩子學(xué)習(xí)而不是不聞不問(wèn)。

4．從小處著手，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我們可以在三方面入手：

（1）良好的做作業(yè)習(xí)慣的培養(yǎng)。要讓孩子明白，回家第一件事就是做作業(yè)，而不是玩、看卡通片等。做作業(yè)之前，要提出對(duì)作業(yè)質(zhì)量和作業(yè)時(shí)間的要求，孩子做作業(yè)時(shí)，不要干涉。做完作業(yè)，對(duì)照要求要檢查。孩子按要求完成了，余下的時(shí)間可讓孩子自己支配，讓他們知道抓緊時(shí)間的好處。養(yǎng)成了良好的做作業(yè)習(xí)慣，這樣到了中高年級(jí)，作業(yè)再多也不會(huì)成為孩子的負(fù)擔(dān)。

（2）培養(yǎng)自己整理書(shū)包的習(xí)慣。忘了帶這，忘了帶那，是學(xué)生最常見(jiàn)的問(wèn)題。為了避免孩子出現(xiàn)此類問(wèn)題，我們應(yīng)該指導(dǎo)并督促孩子自己整理書(shū)包。方法是根據(jù)課程表帶書(shū)本。家長(zhǎng)可指導(dǎo)一個(gè)星期，告訴孩子怎樣理，書(shū)本該怎么放才合理。以后就可讓孩子自己理了。如果家長(zhǎng)不放心，可在孩子睡著后檢查一下。

（3）培養(yǎng)孩子自己解決困難的能力。孩子學(xué)習(xí)上遇到困難，家長(zhǎng)不是將答案直接告訴他，而要鼓勵(lì)他自尋找解決困難的方法或從旁作一些指導(dǎo)，只有這樣孩子才不會(huì)產(chǎn)生依賴感，家長(zhǎng)才可能在以后的日子里越來(lái)越輕松起來(lái)。

總之，孩子進(jìn)入小學(xué)，學(xué)習(xí)與生活的環(huán)境就會(huì)有更大的變化。孩子們學(xué)習(xí)和能力提高的舞臺(tái)會(huì)更大更廣。（展示校園圖片）

我今天邀請(qǐng)了一位音樂(lè)老師——袁老師，請(qǐng)他來(lái)跟小朋友們進(jìn)行一下互動(dòng)。

網(wǎng)上有消息稱：現(xiàn)全國(guó)各個(gè)地區(qū)已慢慢將音樂(lè)、美術(shù)納入考試并于2017秋學(xué)期正式實(shí)施了！目前還在讀六年級(jí)的同學(xué)都要面臨中考考音樂(lè)美術(shù)了！現(xiàn)在的初一年級(jí)免考，初一以下全部同學(xué)將在中考時(shí)進(jìn)行音樂(lè)美術(shù)的考核！

不論該消息如何具體實(shí)施，學(xué)習(xí)好一門藝術(shù)，可以提升孩子的氣質(zhì)、自信，學(xué)會(huì)一種特長(zhǎng)，最現(xiàn)實(shí)的是，多一門本事就多一條路。讓孩子在長(zhǎng)大以后，生計(jì)就寬松一些，有更多自由的選擇，不必為了生存，在粗雜的事物中耗費(fèi)寶貴的人生。

如果你在孩子的藝術(shù)教育等方面有更多的想法要跟我們老師和其他家長(zhǎng)溝通交流，可以掃描圖片上的二維碼加入我們藝術(shù)教育交流群，希望家長(zhǎng)重視培養(yǎng)孩子的藝術(shù)能力，有了這些能力，以后不管孩子學(xué)什么，將來(lái)從事什么，都是一種幫助和獨(dú)有資本。

以上談了一些我個(gè)人的一些拙見(jiàn)，有不到之處，還請(qǐng)指正。在座的家長(zhǎng)都是關(guān)心教育、對(duì)孩子的成長(zhǎng)抱著殷切的期望，更有很多家長(zhǎng)對(duì)教育深有研究。我相信，讓每一個(gè)孩子健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)是我們共同的心愿，只要我們家園合力、家校合力，就一定能實(shí)現(xiàn)我們的這個(gè)共同心愿。

第三篇：家長(zhǎng)學(xué)校講座讀本和孩子一起成長(zhǎng)

家長(zhǎng)學(xué)校講座讀本

——和孩子一起成長(zhǎng)

長(zhǎng)期以來(lái)，在我國(guó)的家庭教育中，相當(dāng)普遍地存在著重保輕教、重智輕德等片面教育導(dǎo)向，教育行為表現(xiàn)出過(guò)分保護(hù)、過(guò)度干涉、過(guò)高期望。家長(zhǎng)們不遺余力地開(kāi)發(fā)孩子的智力，購(gòu)買大量課外書(shū)籍和輔導(dǎo)材料，聘請(qǐng)家教，送孩子上各類學(xué)習(xí)班，把學(xué)校教育延伸到了家庭中。家長(zhǎng)們看重的只是孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)和排名，并且對(duì)孩子學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)普遍要求過(guò)高，給孩子造成很大的心理壓力。南京市教育部門的一項(xiàng)調(diào)查表明，接受心理咨詢的中小學(xué)生，因與父母相處以及學(xué)習(xí)、考試而帶來(lái)的心理問(wèn)題占60%以上。天津一中學(xué)的《關(guān)于中學(xué)生勞動(dòng)現(xiàn)狀與教育對(duì)策的調(diào)查報(bào)告》表明，70%的學(xué)生一天在家?guī)椭改父苫顑H占半小時(shí)左右，一些七年級(jí)年級(jí)的學(xué)生甚至不會(huì)用墩布。河北省有關(guān)部門一份《關(guān)于農(nóng)村少年兒童成長(zhǎng)環(huán)境與狀況調(diào)查報(bào)告》表明，家長(zhǎng)在幫助孩子成長(zhǎng)態(tài)度上，存在比較嚴(yán)重的誤區(qū)，選擇“講道理，讓孩子明白家長(zhǎng)苦心”的占82%，選擇“為了讓孩子學(xué)習(xí)，盡量不讓孩子做家務(wù)、干農(nóng)活”的占27%。帶著父母血汗錢上大學(xué)的孩子不了解農(nóng)民生活。片面的家庭教育的結(jié)果是孩子智力發(fā)育良好，但卻自私自利、目空一切、缺乏自信心與責(zé)任感，從而影響孩子健康人格的形成和發(fā)展。

聯(lián)合國(guó)教科文組織的報(bào)告《學(xué)習(xí)———內(nèi)在財(cái)富》中，對(duì)“學(xué)會(huì)做人”有這樣一段闡述：“教育應(yīng)當(dāng)促進(jìn)每個(gè)人全面發(fā)展，即身心、智力、敏感性、審美意識(shí)、個(gè)人責(zé)任感、精神價(jià)值等方面的發(fā)展，應(yīng)該使每個(gè)人尤其是借助青少年時(shí)代所受的教育，能夠形成一種獨(dú)立自主的富有批判精神的思想意識(shí)，以及培養(yǎng)自己的判斷能力，以便由他自己確立在人生的各種不同的情況下，他認(rèn)為應(yīng)該做的事情?！比说某砷L(zhǎng)是一個(gè)智力、非智力因素，德、智、體、美、勞全面發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程。成功的關(guān)鍵在于非智力因素的良好品質(zhì)。國(guó)家督學(xué)周德藩認(rèn)為，教孩子“學(xué)會(huì)做人”，這是家庭教育的 核心，要通過(guò)家長(zhǎng)的言傳與身教，潛移默化地影響孩子，努力教育培養(yǎng)孩子具有優(yōu)良的品質(zhì)、良好的生活習(xí)慣和健全的人格。家庭教育寓于日常生活中，時(shí)時(shí)處處存在于家庭的每一瞬間，家長(zhǎng)毫無(wú)掩飾的言談舉止時(shí)時(shí)刻刻被模仿，這種模仿對(duì)孩子的品格影響是潛移默化的，是在漫長(zhǎng)的時(shí)間里毫無(wú)感覺(jué)地完成的。事實(shí)上，如果一個(gè)孩子生活在一個(gè)充滿仁慈、愛(ài)心和責(zé)任感的家庭，他日后會(huì)成為健康、正直、樂(lè)觀向上、有所作為的人。如果一個(gè)孩子生活在一個(gè)充滿愚昧、野蠻、墮落和自私自利的家庭，日后他可能成為一個(gè)粗魯?shù)暮翢o(wú)教養(yǎng)的甚至危害社會(huì)的人。

家長(zhǎng)是孩子的第一任教師甚至是孩子的終身教師，應(yīng)做到身體力行?，F(xiàn)實(shí)生活中，一些家長(zhǎng)說(shuō)是說(shuō)，做是做，言行不一，一邊要求孩子學(xué)會(huì)尊重，學(xué)會(huì)關(guān)心，自己卻夫妻反目，婆媳相嫌；一邊要求孩子努力學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步，自己卻安于現(xiàn)狀，不思進(jìn)取。所以父母在對(duì)孩子進(jìn)行教育時(shí)，要不斷提高自身素質(zhì)和道德修養(yǎng)，同時(shí)，要學(xué)習(xí)教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)。目前呈上升趨勢(shì)的青少年違法犯罪的原因，許多是家長(zhǎng)采取簡(jiǎn)單粗暴的教育方法，致使孩子失去對(duì)家庭的信任感，流落社會(huì)，造成失足。因此，家長(zhǎng)應(yīng)通過(guò)學(xué)習(xí)，參加培訓(xùn)，了解青少年心理發(fā)育特點(diǎn)和教育規(guī)律，與孩子建立平等、和諧、民主的家庭關(guān)系，努力與孩子一起成長(zhǎng)。

走出家庭教育的誤區(qū)

家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)都有著十分重要的影響。但是“每一個(gè)社會(huì)成員幾乎都是在家庭中誕生的，從家庭中獲得生命，在家庭環(huán)境中得到最初的也是給他生命打上烙印的教育”。因此家庭教育對(duì)一個(gè)人的性格、意志、品質(zhì)、情操、愛(ài)好乃至人生觀、世界觀都起著相當(dāng)重要的作用。

“今天，我們?cè)鯓幼龈改浮钡膯?wèn)題已受到越來(lái)越多的家長(zhǎng)的重視，如 何走出家庭教育的誤區(qū)，也引起了廣大家長(zhǎng)的關(guān)注。家庭教育有哪些誤區(qū)呢?

一、重智輕德，造成孩子畸形發(fā)展

現(xiàn)在是中學(xué)生家長(zhǎng)的這一代人，生在幸福的年代，長(zhǎng)在**的年代，失去了接受良好教育的機(jī)會(huì)。一位年輕的媽媽曾說(shuō)過(guò)：“我剛上學(xué)，‘文革’就開(kāi)始了，我只會(huì)寫(xiě)大批判稿，背語(yǔ)錄，文化課沒(méi)學(xué)多少。工作以后，補(bǔ)了初中補(bǔ)高中，為取得文憑，又去奔大學(xué)，真是苦死了。我可不能讓孩子像我那樣。”

和這名家長(zhǎng)一樣，我們?cè)S多父母都不約而同地產(chǎn)生了一種十分強(qiáng)烈的補(bǔ)償心理——自己童年失去的，要讓自己的孩子得到；自己中學(xué)時(shí)沒(méi)有學(xué)到的，一定要讓孩子學(xué)到；自己上山下鄉(xiāng)吃苦，不愿讓孩子再吃苦。為了孩子出人頭地，聘請(qǐng)家庭教師為孩子補(bǔ)課，購(gòu)買各種課外資料讓孩子看；為了孩子成名成家，不顧孩子的興趣愛(ài)好，不是讓孩子練鋼琴，就是讓孩子學(xué)畫(huà)畫(huà)。許多家長(zhǎng)把精力傾注在孩子智育上，對(duì)品德教育卻認(rèn)識(shí)不足，要求不嚴(yán)，甚至對(duì)孩子的錯(cuò)誤和不良習(xí)慣姑息遷就，任其自然。這必然會(huì)造成孩子胸?zé)o大志、是非不辨、缺乏教養(yǎng)、惟我獨(dú)尊等壞習(xí)慣。這樣的“一手硬”、“一手軟”教育，必然造成孩子的畸形發(fā)展。生活中許多觸目驚心的事例發(fā)人深省：北京一位女中學(xué)生，因考試不好，心理極為恐懼，無(wú)奈中跳樓自殺，早早結(jié)束了自己年輕的生命。

南京一位大學(xué)生，父母都是著名的物理學(xué)家，一心讓這惟一的孩子出國(guó)深造，從小學(xué)到大學(xué)，天天看著兒子學(xué)，逼著兒子學(xué)，兒子被壓得喘不過(guò)氣來(lái)，忍無(wú)可忍，就在過(guò)22歲生日那天，用皮帶勒死了自己的爸爸和媽媽。

一名在家長(zhǎng)和老師跟前表現(xiàn)不錯(cuò)的九年級(jí)學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，卻熱衷于加入“朋友”集團(tuán)，參與盜竊活動(dòng)，被公安部門依法收審。事后，家長(zhǎng)和教師都感到震驚。類似的例子還可舉出一些。鐵的事實(shí)和血的教訓(xùn)告誡人們，在重視孩子智育的同時(shí)，要重視對(duì)孩子的品德教育。

二、缺乏情感，擴(kuò)大了家庭代際距離

中學(xué)生是活生生的人，有自己的思想，有自己的特點(diǎn)。許多家長(zhǎng)雖然整天和孩子生活在一起，但并不知道孩子在想什么，在做什么。有時(shí)不掌握情況，說(shuō)些警示的話語(yǔ)，孩子一個(gè)耳朵進(jìn)，一個(gè)耳朵出，引不起重視；有時(shí)發(fā)覺(jué)孩子有些不對(duì)頭，卻從孩子嘴里得不到實(shí)情，常常是干著急沒(méi)辦法。有時(shí)家長(zhǎng)說(shuō)得多了引起孩子的反感，家長(zhǎng)也就不理不問(wèn)，聽(tīng)之任之。這樣，父母與孩子的代際鴻溝越來(lái)越深，距離越來(lái)越大。

隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈，家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望值越來(lái)越高。面對(duì)來(lái)自家長(zhǎng)和社會(huì)的巨大壓力，一些秉性要強(qiáng)的孩子表現(xiàn)為加倍努力——取得好成績(jī)——獲得贊揚(yáng)，在一片贊揚(yáng)聲中，“好孩子的標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)習(xí)好”的烙印便深深地刻在孩子的心里，而虛榮心和變態(tài)的自尊心也隨之不斷膨脹。對(duì)于另一類孩子，由于家長(zhǎng)設(shè)定的目標(biāo)使他失去了個(gè)人發(fā)展的余地，便產(chǎn)生逆反心理，以至于離家出走，或走上絕路。

據(jù)報(bào)載，鄭州市一個(gè)年僅18歲的中學(xué)生用非常殘忍的手段殺死了自己的同桌，而理由只是這個(gè)同桌使他在同學(xué)面前丟了面子。這位學(xué)生性格內(nèi)向且孤僻，不喜歡與人交往，惟一能開(kāi)啟心扉的伙伴是一本又一本日記。生活中，父母、教師只注意孩子身體健康和學(xué)習(xí)成績(jī)，缺乏心靈的交流，缺乏情感教育。為了讓孩子抓緊時(shí)間念書(shū)，父母在學(xué)校附近找了一套房子讓他獨(dú)住，這就把他推向了更加孤獨(dú)的境地。由于不健康的心理影響，他做出了傻事，走上了違法犯罪的道路。

中學(xué)生處于特殊的心理階段，這一時(shí)期的孩子往往看問(wèn)題理想化，心理承受能力弱，經(jīng)受不住挫折和打擊。因此，他們?cè)谛睦砩细枰獪贤?。這就需要老師和家長(zhǎng)去了解他們、幫助他們，給予他們生活和學(xué)業(yè)之外的精神上的關(guān)懷，教育他們正確認(rèn)識(shí)挫折，給他們傾訴煩惱和宣泄積郁的機(jī) 會(huì)，幫助他們成為生活的強(qiáng)者。

三、棍棒高壓，導(dǎo)致了孩子粗野無(wú)禮

“棍棒底下出孝子”、“不打不成器”的古訓(xùn)仍在左右著不少家長(zhǎng)。孩子考試成績(jī)差、違反家規(guī)校紀(jì)、任性不聽(tīng)話，都可能遭到訓(xùn)斥、謾罵甚或痛打。據(jù)一所學(xué)校對(duì)八年級(jí)年級(jí)一個(gè)班的調(diào)查，因考試成績(jī)不好在家挨過(guò)打的學(xué)生占75％以上。棍棒高壓實(shí)際上是一種簡(jiǎn)單粗暴、封建專橫的教育手段是家長(zhǎng)不懂教育的表現(xiàn)。高壓政策會(huì)帶來(lái)負(fù)效應(yīng)，例如有些孩子在家被父母打，在外面打別人，以強(qiáng)凌弱。家長(zhǎng)經(jīng)常打罵孩子，挫傷了孩子的自尊心，會(huì)導(dǎo)致逆反心理，不利孩子的健康成長(zhǎng)。棍棒、高壓、斥責(zé)、謾罵教育下的孩子，要么成為唯唯諾諾、膽小怕事的驚弓之鳥(niǎo)；要么成為乖張暴戾、欺凌弱小的害群之馬?！昂眯摹鲍@得的只能是難堪酸澀的回報(bào)。

一位身為處級(jí)干部的家長(zhǎng)平時(shí)公務(wù)纏身，無(wú)時(shí)間教育孩子，孩子平時(shí)遲到曠課，打電子游戲、進(jìn)網(wǎng)吧上網(wǎng)，上學(xué)時(shí)背上書(shū)包到教室轉(zhuǎn)一圈，然后該干什么就干什么，放學(xué)后背上書(shū)包回家，家長(zhǎng)一點(diǎn)兒也沒(méi)發(fā)現(xiàn)孩子有什么異常。日復(fù)一日，孩子曠課累計(jì)超過(guò)了一定節(jié)數(shù)，學(xué)校要進(jìn)行處分，叫來(lái)了家長(zhǎng)，家長(zhǎng)大吃一驚。回到家對(duì)孩子使用“家法”，打得孩子低了頭，認(rèn)了罪；表面上看這場(chǎng)**平息了，孩子也不敢曠課了?？珊⒆拥乃枷雴?wèn)題并沒(méi)有解決。在到校后的幾周內(nèi)，連續(xù)參與五起打架事件。孩子害怕學(xué)校處分，更害怕家長(zhǎng)的斥責(zé)、毒打，偷偷離家出走??

批評(píng)的目的是為了幫助孩子認(rèn)識(shí)并糾正錯(cuò)誤，但如果不注意方式方法，動(dòng)輒訓(xùn)斥、嘲諷、鞭笞，不僅很難達(dá)到預(yù)期的目的，有時(shí)反而造成孩子的逆反情緒，收不到良好的效果。家長(zhǎng)對(duì)孩子要堅(jiān)持正面教育，動(dòng)之以情，曉之以理，幫助孩子樹(shù)立正確的人生觀和道德觀。一方面對(duì)孩子的不良行為不可遷就，對(duì)孩子的一切不合理要求堅(jiān)決抵制；另一方面要嚴(yán)中有情，注意場(chǎng)合，講究方法。

四、金錢刺激，助長(zhǎng)孩子的高消費(fèi) 獎(jiǎng)賞運(yùn)用得當(dāng)，是一種有效的教育手段和激勵(lì)機(jī)制，但不可過(guò)多過(guò)濫，要有“度”。隨著改革開(kāi)放的深入，有的父母把企業(yè)管理的辦法搬到了家庭教育之中，如父親對(duì)子女宣布了規(guī)矩：給家里拉一次煤，發(fā)給兩元錢，買一次面發(fā)給一元錢等。而且立即兌現(xiàn)，決不拖欠。有的家長(zhǎng)為了鼓勵(lì)孩子考試取得好成績(jī)，發(fā)錢獎(jiǎng)勵(lì)。有的家庭，孩子要什么，父母就給什么。有的家長(zhǎng)沒(méi)工夫教育孩子，于是盡量滿足孩子花錢的欲望。

一位父親每天開(kāi)車接送兒子上學(xué)，每周末帶上兒子出入高檔餐廳和歌舞廳，孩子點(diǎn)什么，父親滿足什么。為了體驗(yàn)“瀟灑人生’’的感覺(jué)，兒子學(xué)會(huì)了吸煙、喝酒，學(xué)會(huì)了向服務(wù)小姐付小費(fèi)。當(dāng)兒子單獨(dú)出入歌舞廳的時(shí)候，這位中學(xué)生已成為舞場(chǎng)老手，至于中學(xué)生行為規(guī)范，至于學(xué)業(yè)成績(jī)，全被拋在了腦后。家長(zhǎng)把對(duì)孩子的“獎(jiǎng)賞”變成“賄賂”，把父母子女關(guān)系變成了一種赤裸裸的金錢雇傭關(guān)系，不僅助長(zhǎng)了孩子高消費(fèi)的風(fēng)氣，還容易造成一種錯(cuò)誤導(dǎo)向：讓孩子為錢而學(xué)習(xí)，為錢而生活，在其幼小的心靈里埋下了“一切向錢看”的種子，最終釀成了學(xué)習(xí)和生活的苦酒，其結(jié)果是家長(zhǎng)沒(méi)有想到的。

五、溺愛(ài)包辦，養(yǎng)成孩子的依賴思想

愛(ài)孩子是人之天性，但愛(ài)必須得法、恰到好處。然而現(xiàn)在隨著獨(dú)生子女增多，卻出現(xiàn)了許許多多的“小皇帝”、“小太陽(yáng)”、小公主”。父母、祖父母或外祖父母都成了他們奴仆，一切圍著“太陽(yáng)’’轉(zhuǎn)。隨著孩子進(jìn)入中學(xué)，許多事情應(yīng)該讓孩子自己干，可許多家長(zhǎng)把孩子的一切都包了下來(lái)。溺愛(ài)包辦導(dǎo)致許多中學(xué)生缺乏勞動(dòng)觀念，不愿參加公益勞動(dòng)，生活中事事依賴父母，不懂得關(guān)心照顧別人。

一位家長(zhǎng)向老師訴說(shuō)了他的苦惱。他的兒子開(kāi)始(幼時(shí))可愛(ài)，爾后(7—15歲)可惱，現(xiàn)在是可恨!從小到上中學(xué)，他對(duì)兒子是“捧在手上怕摔了，含在口里怕化了”，什么都滿足孩子，什么都依著孩子，孩子終于由厭學(xué)厭老師發(fā)展到厭家厭父母，以至于在外面打打鬧鬧、偷偷摸摸，最后被判了 勞教。夫妻倆悔恨不已。

現(xiàn)在，社會(huì)上不少家長(zhǎng)感喟“我怎么付出得越多卻收獲得越少”。他們寧可刻薄自己，也要讓孩子每天能吃上魚(yú)肉禽蛋、水果點(diǎn)心，讓孩子穿得體體面面。結(jié)果怎樣?這些生活上受到父母無(wú)微不至關(guān)懷愛(ài)護(hù)的孩子根本不敬重父母。一名女中學(xué)生曾公開(kāi)說(shuō)：“我的父母是我最忠實(shí)的保姆，但卻不配做我最崇拜最敬重的人!”一位中學(xué)生家長(zhǎng)訴苦道：她哪怕病得躺倒了還得撐著下床做好飯，給上晚自習(xí)的兒子送去。可她病得幾天不吃不喝，兒子連問(wèn)都沒(méi)問(wèn)她一聲!這事怨誰(shuí)呢?溺愛(ài)，包辦代替，究竟帶來(lái)了什么?帶來(lái)了孩子的無(wú)情與懶惰，也帶來(lái)了父母的悲哀和失望!

六、言行不一，降低了家庭教育的可信度

孩子健康成長(zhǎng)，離不開(kāi)良好的學(xué)校教育，更離不開(kāi)良好的家庭教育。美國(guó)曾做過(guò)一次調(diào)查。在問(wèn)到中小學(xué)生“你最敬佩的人是誰(shuí)”時(shí)，很多男孩子的回答是“父親”，很多女孩子的回答是“母親”。我國(guó)也搞過(guò)類似的調(diào)查，很少有人在答卷上提到父母是自己最敬佩的人。

這是為什么呢?一個(gè)重要的原因是，父母在家庭教育中言行不一，形象不佳。一些年輕父母，上班時(shí)十分繁忙，十分辛苦。而一回到家，便只想著自己的休閑娛樂(lè)，全然不顧在一旁寫(xiě)作業(yè)的孩子。難怪不少孩子只看到父母“吃喝玩樂(lè)”的一面，形成了“享樂(lè)至上”的人生哲學(xué)，不想學(xué)習(xí)，不思奮斗。這一切，能都怨孩子嗎? 許多家長(zhǎng)都承認(rèn)，現(xiàn)在社會(huì)上“最忙最累的是孩子”。成年人每周可以休息兩天，可是不少孩子連一天也休息不了。繁忙中的孩子，看到有些父母清閑自在，心理便很感不平：“憑什么讓我念書(shū)，他們?cè)谝贿吙措娨?、玩麻?”勞累一天或心情不佳的父母，為了孩子，請(qǐng)你回家振作精神。你若想讓孩子做什么樣的人，自己就先做什么樣的人；你若要求孩子怎么做，自己就首先那么做。只有言行一致，知行統(tǒng)一，才能提高家庭教育的信度。“孩子需要榜樣甚于批評(píng)?！焙⒆拥哪抗庀裼啦恍菹⒌睦走_(dá)，不停地注 視著大人的言行舉止，模仿著大人的習(xí)慣行為。家長(zhǎng)應(yīng)走出形象誤區(qū)，成為孩子學(xué)習(xí)的榜樣。

家庭是社會(huì)的細(xì)胞，孩子是祖國(guó)的明天。每一個(gè)家庭都擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)教育祖國(guó)下一代的不可推卸的責(zé)任。要把孩子培養(yǎng)成為有出息、有作為的人，有各種條件、因素和方式的影響，但最根本、最重要的就是家長(zhǎng)自身的表率作用。如果每一位家長(zhǎng)都能以身作則，把自己的孩子教育好，那么這個(gè)家庭就是一個(gè)幸福的、有希望的家庭。如果每一個(gè)家庭都是一個(gè)健康幸福的家庭，那么我們的社會(huì)就會(huì)安定、祥和，充滿朝氣。

為了祖國(guó)的未來(lái)，為了民族的希望，讓我們所有的中學(xué)生家長(zhǎng)攜起手來(lái)，共同構(gòu)筑家庭心理教育的系統(tǒng)工程，不斷提高家庭心理健康教育水平，為我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的、高水平的一代新人!以良好的心理素質(zhì)去參與日后的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，迎接時(shí)代的挑戰(zhàn)!

家校教育合力形成中注意的幾個(gè)問(wèn)題

一、學(xué)會(huì)與老師溝通交流

引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)是教師責(zé)無(wú)旁貸的職業(yè)責(zé)任，而履行家長(zhǎng)的教育管理職責(zé)也是每位家長(zhǎng)不可推卸的責(zé)任。所以，家長(zhǎng)必須為家庭教育在孩子成長(zhǎng)中的重要作用做一準(zhǔn)確定位，從而形成學(xué)校教育的合力。家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)與老師溝通交流。目前到校家長(zhǎng)主要是學(xué)生在學(xué)校出現(xiàn)問(wèn)題后被邀請(qǐng)來(lái)校，可能出于為難、愧疚、羞于見(jiàn)老師多種因素，很少有家長(zhǎng)主動(dòng)到校了解學(xué)生情況其實(shí)您完全可以抽出時(shí)間主動(dòng)到校了解學(xué)生在校情況，這與等學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題后，帶有被動(dòng)和怵頭的情緒與老師交流的效果大不相同。和老師交流要在真誠(chéng)、信任的感情中進(jìn)行，坦誠(chéng)地接受老師意見(jiàn)，細(xì)致的了解學(xué)生在校情況，同時(shí)將學(xué)生在家情況真實(shí)的反映給老師，以便與老師制定客觀的教育措施。敷衍行事、掩掩蓋蓋，甚至幫孩子找借口只會(huì)貽誤孩子的教育。

二、在學(xué)生面前尊重教師

我們期待您對(duì)老師提出合理化建議，更歡迎您坐下來(lái)和老師一道制定適應(yīng)學(xué)生的教育策略。但在學(xué)生面前流露對(duì)老師的不滿，只能會(huì)增加學(xué)生對(duì)老師的抵觸情緒，消極對(duì)老師的態(tài)度，弱化教育效果。在孩子面前，應(yīng)表達(dá)對(duì)教師的理解、關(guān)心、支持和感謝，才能讓學(xué)生接受老師的指導(dǎo)?！案@樣的老師上也不會(huì)有什么好結(jié)果”、“老師說(shuō)他的吧，就按我說(shuō)的做”等消極言行會(huì)影響老師在學(xué)生心中的信任度，“親其師，信其道”要讓每個(gè)學(xué)生樂(lè)于接受老師的指導(dǎo)和幫助。

三、做學(xué)校制度的遵守者

雖然家長(zhǎng)不是學(xué)校制度的受約束者，但家長(zhǎng)言行極大程度影響學(xué)生對(duì)學(xué)校制度的理解和執(zhí)行，因此家長(zhǎng)必須熟知學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度，并和學(xué)生一起依章而循。要知道中學(xué)時(shí)期正是一個(gè)人良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的黃金時(shí)期，一個(gè)人具備良好習(xí)慣和素養(yǎng)是受用一生的，而有些家長(zhǎng)恰恰忽視了只一點(diǎn)，認(rèn)為學(xué)校的一些制度過(guò)于繁雜，甚至認(rèn)為自己的孩子學(xué)習(xí)成績(jī)好，淡化了制度的遵守。有些家長(zhǎng)明明知道學(xué)校不允許帶手機(jī)，卻禁不住孩子的軟磨硬泡，殊不知學(xué)生把手機(jī)極少用于和家長(zhǎng)溝通，而是和其他學(xué)生傳信息，打無(wú)聊電話，不健康信息也時(shí)常擾亂學(xué)生的正常學(xué)習(xí)，甚至不分課上課下，影響了聽(tīng)課。學(xué)校發(fā)現(xiàn)手機(jī)沒(méi)收后，歸還給家長(zhǎng)，但幾天后便又回到學(xué)生手中，重新帶進(jìn)校園。其實(shí)校園里有電話供學(xué)生和家長(zhǎng)溝通，校訊通也已經(jīng)成為家校溝通便利的橋梁。

四、不要因工作繁忙，貽誤孩子的管理

每個(gè)人都有自己的事業(yè)，但孩子的教育與管理永遠(yuǎn)是我們做家長(zhǎng)不可推卸和怠慢的責(zé)任。一些家長(zhǎng)因?yàn)槊τ谧约旱墓ぷ鳠o(wú)暇顧及孩子的管理和教育，甚至從不過(guò)問(wèn)孩子的學(xué)習(xí)和生活，時(shí)間長(zhǎng)久之后，一方面會(huì)疏遠(yuǎn)與孩子的感情，另一方面會(huì)因缺失家庭教育影響孩子的健康成長(zhǎng)。讓家庭教育成為學(xué)校教育的延伸，而不是滯后力 現(xiàn)在社會(huì)上流傳有這樣的說(shuō)法，5+2=0,及五天學(xué)校教育和兩天的校外教育，效果回歸為零。其中就暴露出家庭教育的缺失。家庭教育應(yīng)該成為學(xué)校教育的延續(xù)，而不應(yīng)該滯后學(xué)校教育的效果。這就要求家長(zhǎng)應(yīng)該與學(xué)校教育保持一致，促進(jìn)學(xué)校教育效果的生成。八年級(jí)學(xué)生參加為其10天的勞動(dòng)社會(huì)實(shí)踐，這對(duì)學(xué)生的生活能力、實(shí)踐能力都是一個(gè)難得的鍛煉機(jī)會(huì)，但個(gè)別家長(zhǎng)沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)活動(dòng)的意義，讓學(xué)生基本的生活技能都得不到鍛煉。這不是溺愛(ài)，而是剝奪了學(xué)生成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。從11月份，開(kāi)展了全國(guó)性的體育運(yùn)動(dòng)。我們學(xué)校召開(kāi)學(xué)生動(dòng)員會(huì)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到跑步既是鍛煉身體技能的健身運(yùn)動(dòng)，也是培養(yǎng)集體觀念和文明習(xí)慣的鍛煉身體。而有些家長(zhǎng)在學(xué)生為難情緒的影響下，為學(xué)生虛開(kāi)假條，逃避一生受益的鍛煉機(jī)會(huì)。

五、幫助孩子“培養(yǎng)一種習(xí)慣，收獲一種美德”

父母的第一責(zé)任是教育孩子，而教育孩子的第一位就是培養(yǎng)孩子的好習(xí)慣。家庭教育最重要的是培養(yǎng)好習(xí)慣。習(xí)慣決定孩子的命運(yùn)。習(xí)慣的力量是巨大的，人一旦養(yǎng)成一個(gè)習(xí)慣，就會(huì)不自覺(jué)地在這個(gè)軌道上運(yùn)行。如果是好習(xí)慣，則會(huì)終生受益；反之，就會(huì)在不知不覺(jué)中害人一輩子。通常我們說(shuō)一個(gè)人素質(zhì)不高，往往就是因?yàn)檫@個(gè)人有許多壞習(xí)慣。葉圣陶說(shuō):教育就是習(xí)慣的培養(yǎng)。凡是好的態(tài)度和好的方法,都要使它成為習(xí)慣,只有熟練得成了習(xí)慣,好的態(tài)度才能隨時(shí)隨地表現(xiàn),好的方法才能隨時(shí)隨地應(yīng)用,好像出于本能,一輩子也用不完。養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣,對(duì)孩子的成才會(huì)起到促進(jìn)作用,孩子的成績(jī)與他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣是成正比的,凡是學(xué)習(xí)成績(jī)好的孩子,往往也是學(xué)習(xí)習(xí)慣好的孩子;凡是學(xué)習(xí)成績(jī)差的孩子往往學(xué)習(xí)習(xí)慣都不好。事實(shí)說(shuō)明,從小養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣,將會(huì)使孩子受益終身,而養(yǎng)成不良的習(xí)慣,卻貽害無(wú)窮。

多一個(gè)好習(xí)慣,心中就多一份自信;多一個(gè)好習(xí)慣,人生就多一份成功的機(jī)遇.作為教育工作者,就要努力培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣,讓學(xué)生乘著良好習(xí)慣這艘帆船,乘風(fēng)破浪,順利地到達(dá)成功的彼岸??

父親在孩子成長(zhǎng)的作用

在當(dāng)今社會(huì)，由于激烈的生存競(jìng)爭(zhēng)，大多數(shù)家庭中的父親忙于工作，在職場(chǎng)上全力打拼，照顧家庭和教育孩子的重任落在了母親一個(gè)人的肩上，致使父親在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的作用逐漸被弱化，甚至漸漸淡出，出現(xiàn)了“親情關(guān)系向母性群體傾斜”的現(xiàn)象。這不僅有礙于良好家庭關(guān)系的建立，更不利于孩子身心的健康發(fā)展。因而，近幾年來(lái)，在家庭教育研究領(lǐng)域，“父性教育” 越來(lái)越受重視。父性教育即對(duì)孩子提供充滿父親角色特性的教育，由父親來(lái)實(shí)施體現(xiàn)父親人格特征的家庭教育。專家呼吁，父性教育和母性教育結(jié)合起來(lái)的教育才是完整的家庭教育。

不可缺失的父愛(ài)

父親在孩子眼里代表著無(wú)窮的力量與強(qiáng)大的依靠。父親角色的弱化和缺失，或多或少會(huì)給孩子帶來(lái)心理上的不安全感。如果父親淡出對(duì)子女成長(zhǎng)的關(guān)心和指導(dǎo)，不注意學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代家庭教育知識(shí)，對(duì)孩子的成長(zhǎng)是十分不利的，甚至是危害極大的。

父親帶孩子的好處

父親是孩子最重要的游戲伙伴，也是兒童積極情感的滿足者。父親會(huì)更多地與孩子玩興奮、刺激、變化多樣的游戲，而不像母親那樣與孩子做一些傳統(tǒng)、安靜、缺少變化的游戲。所以，孩子更喜歡與父親玩。研究表明，有自由選擇游戲?qū)ο髸r(shí)，有三分之二以上的孩子把父親作為第一游戲伙伴來(lái)選擇。

父愛(ài)有助于兒童良好個(gè)性品質(zhì)的形成。一般來(lái)說(shuō)，父親通常具有獨(dú)立、自信、自主、堅(jiān)毅、勇敢、果斷、堅(jiān)強(qiáng)、敢于冒險(xiǎn)、勇于克服困難、富有進(jìn)取心、合作、熱情、外向、開(kāi)朗、大方、寬厚等個(gè)性特征。孩子在與父親的不斷交往中，一方面潛移默化地感受著父愛(ài)，模仿、學(xué)習(xí)父親的言談舉止；另一方面，父親也自覺(jué)不自覺(jué)地要求孩子具有以上個(gè)性特征，尤其是對(duì)男孩要求更為嚴(yán)格。正常的父愛(ài)能促進(jìn)兒童扮演好自己的性別角色。男孩能模仿、學(xué)習(xí)男子漢的“陽(yáng)剛之氣”，從而形成良好的角色心理認(rèn)同。如果男孩缺乏“父愛(ài)”或與父親交往過(guò)少，容易導(dǎo)致“女性化”傾向。對(duì)女孩來(lái)說(shuō)，通過(guò)對(duì)父母性格特征的識(shí)別，會(huì)更加強(qiáng)化自己的性別意識(shí)，掌握性別角色標(biāo)準(zhǔn)。國(guó)外一些研究發(fā)現(xiàn)，在隨單親母親長(zhǎng)大的女孩中，成年后往往拒絕做母親或妻子，在取得滿意的兩性關(guān)系上也存在一定的困難。

父愛(ài)更易促進(jìn)兒童智力的發(fā)展。觀察和研究證明，母愛(ài)與父愛(ài)對(duì)兒童的智力影響是有差異的。孩子從母親那里可以更多地接受語(yǔ)言、日常生活知識(shí)、物品用途、玩具的一般使用方法和藝術(shù)性等方面的知識(shí)。而父親會(huì)給予孩子更豐富、更廣闊的知識(shí)。父親通過(guò)與孩子共同操作、探索多種形式的活動(dòng)、游戲，可以培養(yǎng)孩子的動(dòng)手操作能力、創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)孩子求知欲、好奇心的發(fā)展。一項(xiàng)追蹤研究發(fā)現(xiàn)，凡與父親在一起交往機(jī)會(huì)多的兒童，其智力水平更高，尤其男孩更是如此。由此可見(jiàn)，“親情關(guān)系向母性群體傾斜”是一種不利于兒童健康發(fā)展的現(xiàn)象，應(yīng)引起我們家長(zhǎng)的警惕。父親不要輕易放棄自己應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)，多給孩子一些父愛(ài)。當(dāng)然，對(duì)于單親家庭來(lái)說(shuō)，應(yīng)盡可能地消除“沒(méi)有父親”對(duì)孩子的不利影響，母親盡可能地要“母代父職”，與孩子多做一些男性常做的活動(dòng)。但最重要的還是要請(qǐng)家庭中的其他男子，如爺爺、叔叔、外公或舅舅等盡一份“男子影響”的責(zé)任，給孩子一些“父愛(ài)”，防止教育可能出現(xiàn)的片面性。

令人欣喜的是，越來(lái)越多的父親意識(shí)到了自己在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中與母親同等重要、不可取代的重要性，從而積極地參與到家庭教育中來(lái)，用自己在人格品質(zhì)、社會(huì)閱歷等方面的優(yōu)勢(shì)對(duì)孩子的成長(zhǎng)施加積極的影響，把母親生活領(lǐng)域之外的東西盡可能地展示在孩子面前，并成為孩子探索新領(lǐng)域的向?qū)Ш土α吭慈Ｄ赣H在孩子成長(zhǎng)中的作用

每個(gè)父母在養(yǎng)育孩子的時(shí)候，都會(huì)對(duì)孩子的未來(lái)有種種的設(shè)想，希望他們能夠成材，能擁有美好的人生，輝煌的事業(yè)?? 一個(gè)孩子從出生到長(zhǎng)大成年，是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，家長(zhǎng)是否能做到一直陪著孩子成長(zhǎng)呢？是否樹(shù)立了正確的教育理念呢？在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程當(dāng)中，母親扮演的角色相當(dāng)重要，母親對(duì)孩子的影響要多于父親，稱職的母親應(yīng)該做到精心、靜心、耐心的教育孩子。

母親，是人類的本源，也是孩子最親密的人，孩子在胎兒沒(méi)有出生的時(shí)候，不僅僅開(kāi)始吸收母親體內(nèi)的營(yíng)養(yǎng)，也開(kāi)始吸收了母親的精神，一個(gè)優(yōu)秀的母親，在這個(gè)時(shí)期就會(huì)開(kāi)始修為自己，控制自己的情緒，提高自己的修養(yǎng)，讓孩子有個(gè)美好的起點(diǎn)。言傳身教是非常的重要，如果家中有個(gè)溫柔而又善解人意的母親，更能體現(xiàn)家的溫馨，家不僅僅是孩子吃飽穿暖的地方，更是孩子心靈的棲息地，當(dāng)孩子出生開(kāi)始成長(zhǎng)的時(shí)候，母親就應(yīng)該開(kāi)始靜心的教育孩子，引領(lǐng)孩子一起成長(zhǎng)，讓孩子從零歲開(kāi)始，各方面都養(yǎng)成良好的習(xí)慣，因?yàn)榱?xí)慣是人生的主宰，決定一個(gè)人一生的命運(yùn)。

當(dāng)孩子的母親不是一年兩年的事情，而是孩子永遠(yuǎn)的支柱，靜心教育孩子能發(fā)現(xiàn)孩子的細(xì)微變化及生活細(xì)節(jié)，不要以一個(gè)家長(zhǎng)的姿態(tài)高高在上，或者是用粗暴簡(jiǎn)單的方法管教孩子，那么孩子會(huì)疏遠(yuǎn)家長(zhǎng)。教育要以人為本，尊重個(gè)性，既不能望子成龍心切，用高壓的手段迫使孩子學(xué)習(xí)，也不能溺愛(ài)嬌縱孩子，任其成長(zhǎng)。惟有靜心的與孩子相處，做孩子親密的朋友，才會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子的興趣、愛(ài)好及優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也能及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的不良傾向，靜心的做到及時(shí)疏導(dǎo)，防微杜漸。當(dāng)孩子漸漸長(zhǎng)大的時(shí)候，母親更要以一個(gè)女人細(xì)膩的心靜心觀察孩子的成長(zhǎng)變化，做孩子永遠(yuǎn)的朋友，深入孩子的心靈，與孩子經(jīng)常溝通交流，同時(shí)還要不斷的提升自己的修養(yǎng)，全方位的教育好孩子。

有些母親整天沉迷在麻將中或網(wǎng)絡(luò)里，卻時(shí)常責(zé)罵孩子學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)?么下降了，作業(yè)為什么沒(méi)有完成，而有些母親因?yàn)槊τ谧约旱氖聵I(yè)，沒(méi)有太多的精力管教孩子，使孩子在成長(zhǎng)中養(yǎng)成了很多不良的習(xí)慣。當(dāng)孩子變得叛逆、早戀、逃學(xué)上網(wǎng)等不良現(xiàn)象的時(shí)候，家長(zhǎng)就開(kāi)始苦惱了，抱怨孩子不聽(tīng)話，埋怨學(xué)校風(fēng)氣不好，教學(xué)制度有問(wèn)題等等，而不去檢查自己的行為，孩子出現(xiàn)了不良現(xiàn)象，一定是教子方法出了問(wèn)題，而不是孩子本身有問(wèn)題，對(duì)待孩子既不能嚴(yán)厲，也不能放縱，在要求孩子做好一切的時(shí)候，家長(zhǎng)也要反觀自己的行為，因?yàn)楹⒆訌男〉酱?，家長(zhǎng)的言行對(duì)孩子的性格、品德發(fā)展形成起著潛移默化的作用。古語(yǔ)說(shuō)的好：“其身正，有令則行，其身不正，雖令不從”。父母的素質(zhì)，包括知識(shí)、品德、修養(yǎng)、才能，就像一個(gè)火山底下的巖漿，積累的越厚實(shí)越豐富，孩子的成長(zhǎng)爆發(fā)力就越強(qiáng)烈。

教育，真的是一門藝術(shù)，永無(wú)止境，但我認(rèn)為，母親對(duì)孩子的影響確實(shí)非常的重要，面對(duì)孩子，母親要做的事情有許多，但是母親一定要牽引孩子，與孩子一起成長(zhǎng)，用靜心的方法教育孩子，做到經(jīng)常閱讀書(shū)籍，把讀書(shū)作為生活的常態(tài)和一種美好的習(xí)慣，并且培養(yǎng)孩子也要愛(ài)好閱讀，讀書(shū)，不僅僅是擁有一份寧?kù)o，還可以引領(lǐng)一個(gè)人走向智慧，提升內(nèi)涵，沉淀心志，母親在閱讀中時(shí)時(shí)清醒，步步睿智，在靜心修養(yǎng)中洗滌自己的心靈，同時(shí)也美化孩子的心靈，告訴孩子，比黃金更重要的永遠(yuǎn)是知識(shí)，而讀書(shū)，是獲取知識(shí)的主要途徑。一個(gè)有著自己精神追求的母親，是不會(huì)讓自己的心志枯萎，不會(huì)讓自己的才智變?yōu)楸∪?，始終會(huì)讓自己保持平靜平和的心態(tài)，這樣的母親才能成為孩子精神上的良師益友，修養(yǎng)靜心不但能改變自己，也可以改變孩子，在生活中對(duì)孩子實(shí)施靜心教育，可以修正孩子的行為，涵養(yǎng)孩子的心性，通過(guò)靜心體驗(yàn)，講述故事，精心靜心等教育方法，讓孩子產(chǎn)生內(nèi)化作用。

松樹(shù)，不畏嚴(yán)寒酷暑，不怕狂風(fēng)暴雨，經(jīng)過(guò)數(shù)十年的歲月，綠化了貧瘠的山坡，郁郁蒼蒼，生氣勃勃，傲然屹立，松的松果永遠(yuǎn)堅(jiān)實(shí)，種子 散落四方，再植山林，松樹(shù)與松果，仿佛就是教育的植樹(shù)與植人，薪火相傳，生生不息，大自然的春華秋實(shí)，孕育了人文教化與哲理人情，只有靜心的人才能看透世情，參透育人的道理。

養(yǎng)是育的物質(zhì)基礎(chǔ)，育是養(yǎng)的目標(biāo)、導(dǎo)向，做個(gè)心平氣和樂(lè)觀向上的母親，靜心的教育孩子，引領(lǐng)孩子一起成長(zhǎng)，做孩子一生的良師益友，做孩子一生的貴人。

你會(huì)給孩子“剪枝”嗎？

對(duì)孩子的批評(píng)不可沒(méi)有，也不可濫用。適當(dāng)?shù)呐u(píng)是與孩子進(jìn)行交流的一種手段，也是孩子不斷完善自己的一種動(dòng)力。其實(shí)，靜下心來(lái)仔細(xì)想想，調(diào)皮、闖禍、做錯(cuò)事，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)不是再正常不過(guò)的事嗎？他們正是在糾正一個(gè)個(gè)失誤甚至錯(cuò)誤的過(guò)程中逐步成長(zhǎng)起來(lái)的。所以，問(wèn)題的關(guān)鍵不是孩子做錯(cuò)了什么，而是我們對(duì)此表現(xiàn)出的態(tài)度——面對(duì)孩子的失誤甚至錯(cuò)誤，你會(huì)采取怎樣的態(tài)度？來(lái)看看這個(gè)幾乎每家都發(fā)生過(guò)的場(chǎng)景，你是怎樣應(yīng)對(duì)的。

父母的慧眼就在于，能在孩子的錯(cuò)誤中發(fā)現(xiàn)行為中閃光的亮點(diǎn)，特別是當(dāng)他出于美好的動(dòng)因時(shí)。應(yīng)該說(shuō)，在這種孩子去積極探索和實(shí)踐心中美好想法的時(shí)刻，預(yù)防錯(cuò)誤的發(fā)生大過(guò)發(fā)生后的批評(píng)，特別在這種錯(cuò)誤的發(fā)生是可預(yù)見(jiàn)的時(shí)候。

當(dāng)然，最到位的做法是日常生活中主動(dòng)給孩子提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，主動(dòng)施教，先期避免錯(cuò)誤的發(fā)生，降低孩子被批評(píng)的概率。但無(wú)論如何，當(dāng)批評(píng)不可避免時(shí)，父母?jìng)円欢ㄉ钪O鼓勵(lì)式批評(píng)之道，畢竟，對(duì)于這么小的幼兒來(lái)說(shuō)，也實(shí)在沒(méi)有什么罪大惡極的錯(cuò)誤需要我們?nèi)?yán)陣以待。

批評(píng)孩子“尊重”在先

孩子雖小，自尊心卻不比成人弱。父母一句話說(shuō)重了，外向的孩子會(huì)立刻把不高興寫(xiě)在臉上，還要申辯幾句；內(nèi)向的孩子則會(huì)把怨氣憋在心里，日久天長(zhǎng)容易形成內(nèi)心強(qiáng)烈的自尊和強(qiáng)烈的自卑。孩子哪里做得不好，父 母當(dāng)然應(yīng)及時(shí)指出來(lái)，不讓小毛病發(fā)展成大的禍患，但這并不是說(shuō)一分鐘也不能等。既然事情發(fā)生了，最好是先解決這件事，而不是先教訓(xùn)孩子，更不是粗暴地責(zé)罵孩子。如果是在人多的場(chǎng)合或家里有客人，父母不妨找機(jī)會(huì)把孩子拉到一邊說(shuō)句悄悄話，或等到客人走了以后再說(shuō)，避免孩子遭遇下不來(lái)臺(tái)的尷尬。對(duì)于那些很有個(gè)性的孩子，強(qiáng)硬的態(tài)度其結(jié)果是兩敗俱傷，心平氣和地啟發(fā)孩子，他會(huì)很快理解父母的意圖，默認(rèn)批評(píng)，自尊心也不會(huì)受傷害。

批評(píng)要找適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，其出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該是對(duì)孩子的關(guān)切。粗話、惡語(yǔ)，就像支支毒箭，只能用來(lái)反對(duì)敵人，不能用以對(duì)付孩子，否則只會(huì)使他/她產(chǎn)生不滿、反怒、仇恨的情緒以及報(bào)復(fù)的念頭，逐漸學(xué)會(huì)使用消極的態(tài)度和方法保護(hù)自己。

美國(guó)的海姆·金諾特博士將其母親常用的對(duì)付孩子的尖刻語(yǔ)言歸納如下：

漫罵：混蛋、癟

三、騙子

侮罵：笨蛋、真是個(gè)廢物、不中用的東西

指責(zé)：又淘氣了、真是個(gè)壞孩子

壓制：給我住嘴、你敢不聽(tīng)大人的話

強(qiáng)迫：不許說(shuō)不行

威脅：你敢不聽(tīng)我的話，我再也不管你了

挖苦：虧你想得出這種蠢方法，你真聰明

用這類傷害性的語(yǔ)言去批評(píng)孩子，有時(shí)確實(shí)也會(huì)立刻見(jiàn)效，孩子會(huì)乖乖地服從父母的意志，然而，這種屈服只是暫時(shí)的。

從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，這些語(yǔ)言不僅會(huì)傷害孩子的自尊，還會(huì)對(duì)孩子的性格的形成產(chǎn)生不良影響。懂得尊重孩子，批評(píng)時(shí)就事論事，不翻舊帳，使孩子懂得自己她錯(cuò)在哪里，不再重犯，那么，這樣的批評(píng)就能起到它應(yīng)該起到的作用。批評(píng)的話越實(shí)越好

批評(píng)孩子，釘是釘、鉚是鉚，說(shuō)準(zhǔn)說(shuō)透，以質(zhì)量勝數(shù)量，不要把陳芝麻爛谷子都翻出來(lái)老賬新賬一起算。孩子最煩的就是父母嘮叨，它會(huì)讓孩子產(chǎn)生“永無(wú)出頭之日”的絕望；更不能不分青紅皂白一通粗暴指責(zé)，讓孩子摸不著頭腦，其結(jié)果是父母說(shuō)了很多，孩子卻不知道自己到底錯(cuò)在哪里。

批評(píng)就是試圖改變對(duì)方的想法、態(tài)度和行為。如果孩子對(duì)父母的話一耳聽(tīng)一耳冒，批評(píng)就失去了它應(yīng)有的意義。其實(shí)，即便是成人，每天反復(fù)聽(tīng)“快點(diǎn)，別磨磨蹭蹭的！”“去把玩具撿起來(lái)！”一類單調(diào)、重復(fù)的話，耳朵也會(huì)磨起繭子，孩子就更容易對(duì)此產(chǎn)生“心理惰性”。他們需要新鮮的語(yǔ)言給自己提神，推陳出新往往能提升孩子做事的興奮點(diǎn)，假如你換一種說(shuō)法：“如果我們?cè)俚⒄`一會(huì)兒，恐怕就看不上海豚表演了”或“已經(jīng)晚上九點(diǎn)了，該讓毛毛熊回家睡覺(jué)了”，孩子或許會(huì)更容易接受你的批評(píng)。

無(wú)聲有時(shí)勝有聲

沉默是金。一些很明顯的錯(cuò)誤或頑固性錯(cuò)誤，孩子自己也會(huì)意識(shí)到。如此習(xí)慣成自然地一錯(cuò)再錯(cuò)，被父母“敲打”的心理準(zhǔn)備早就“百煉成鋼”。此時(shí)如果父母仍舊依照慣性老生常談地指責(zé)一番，實(shí)際上是如了孩子的愿，他可能會(huì)如釋重負(fù)，眨眼之間就把批評(píng)忘得一干二凈；相反，父母的冷處理倒讓孩子忐忑不安，覺(jué)得很不自在，并揣摩父母的心理。適度、適時(shí)的沉默可造就緊張的氣氛，也給孩子留出了自省的時(shí)間，往往能達(dá)到事半功倍的效果。

“剪枝” 不留痕

從小到大，每個(gè)孩子都需要修正一個(gè)又一個(gè)缺點(diǎn)和毛病，遭遇孩子成長(zhǎng)所帶來(lái)的煩惱，你是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地暗示他的不足、給予必要的指導(dǎo)，苦口婆心地講道理、鍥而不舍地修正孩子身上的毛病，還是火冒三丈、挑剔指責(zé)，將所有的憤怒都發(fā)泄到孩子身上？來(lái)看一看，批評(píng)分寸的掌握，最 應(yīng)回避的傷害有哪些？

傷痕一：不該出手也出手—皮肉之苦最傷孩子自尊

5歲的宣宣彈琴時(shí)表現(xiàn)出極大的隨意性，老師講過(guò)的正確指法、手型和要求在她的腦子里沒(méi)有留下絲毫的印跡，仿佛從來(lái)就沒(méi)有學(xué)過(guò)似的。媽媽看在眼里、急在心上，一遍又一遍地提醒外加親自示范，可宣宣擺出了一副不合作的態(tài)度，在琴凳上扭來(lái)扭去，一會(huì)兒喝水、一會(huì)兒上廁所，沒(méi)過(guò)兩分鐘又嚷嚷著累了要歇會(huì)兒。

錯(cuò)誤批評(píng)：內(nèi)心的怒氣終于沖破了忍耐的底線，媽媽一巴掌揮了過(guò)去，宣宣的手背頓時(shí)就紅了—說(shuō)服教育升級(jí)為武力懲罰。

留下的傷痕：從根本上說(shuō)，武力懲罰不能解決任何問(wèn)題，只能使雙方的矛盾激化，使原本有可能繼續(xù)下去的學(xué)習(xí)中途擱淺；在父母的拳頭下，孩子的自尊心也被打得一敗涂地，容易形成破罐破摔的心理，甚至既而對(duì)所有的批評(píng)刀槍不入，那可真是兩敗俱傷。

它的另一個(gè)直接后果是：你以什么樣的方式對(duì)待孩子，孩子就會(huì)以同樣的方式對(duì)待你和他周圍的人—對(duì)暴力行為的模仿是輕而易舉的。由于父母的壞榜樣，孩子在獨(dú)立面對(duì)自己和小朋友的沖突時(shí)，頭腦中的第一反應(yīng)就是“先下手為強(qiáng)”。

“剪枝”有方：將批評(píng)升級(jí)為“戰(zhàn)爭(zhēng)”，那就是父母的不是了。幼兒還沒(méi)有形成自我評(píng)價(jià)體系，他們是通過(guò)成人尤其是父母對(duì)自己的評(píng)價(jià)來(lái)看待自身的。而且，脆弱的內(nèi)心特別希望得到父母的肯定，這能給孩子自信，也能使他們愉快地接受批評(píng)。批評(píng)的藝術(shù)在于正強(qiáng)化，而非負(fù)強(qiáng)化。與其強(qiáng)化孩子的弱點(diǎn)或全盤否定，不如將孩子的點(diǎn)滴成績(jī)和好的苗頭看在眼里、記在心上、掛在嘴邊，強(qiáng)化其好的一面，給予必要的指點(diǎn)，讓孩子看到自己的潛力，提升自信。所以，媽媽此時(shí)不如使用“表?yè)P(yáng)式的批評(píng)”方法，去發(fā)現(xiàn)孩子的點(diǎn)滴長(zhǎng)處，先褒后批：“你的左手手型比右手的漂亮，左手三指比二指好看，這一遍強(qiáng)弱感覺(jué)掌握得不錯(cuò)”，接著再提要求：“右手 能不能也像左手那樣漂亮，二指能不能往回勾一點(diǎn)，速度如果再放慢一點(diǎn)會(huì)更好。來(lái)，我們來(lái)試一試，我想宣宣一定沒(méi)問(wèn)題！”孩子需要在比較和實(shí)實(shí)在在的夸獎(jiǎng)中發(fā)現(xiàn)自己的差距，如果父母肯定了孩子的一點(diǎn)成績(jī)，她會(huì)有信心糾正自己的九個(gè)錯(cuò)誤；相反，父母對(duì)孩子的一個(gè)錯(cuò)誤采取粗暴的方式，她很可能會(huì)毫無(wú)心情保持自己的九個(gè)優(yōu)點(diǎn)。

傷痕二：大喊大叫—失控的情緒難以給孩子正確的引導(dǎo)

陶陶每天都把家里弄得天翻地覆：玩具散落一地，畫(huà)筆、畫(huà)紙攤滿了桌子，床上也堆著他的各種小玩意兒，自己最喜歡的書(shū)也十有八九到想看的時(shí)候不知道去哪了。多次的提醒仍然沒(méi)能使陶陶有任何改觀。

錯(cuò)誤批評(píng)：屋內(nèi)的一片狼藉點(diǎn)燃了媽媽心中的怒火：“跟你說(shuō)過(guò)多少次了，從哪兒拿來(lái)的東西玩完了還放回哪兒去。你就是不長(zhǎng)記性，你不收，看我全把它們?nèi)拥簦　闭f(shuō)著假裝把孩子最心愛(ài)的玩具扔了，接著是一陣急風(fēng)暴雨般的叫嚷。

留下的傷痕：不是你的嗓門越高就越能產(chǎn)生立竿見(jiàn)影的效果，聲調(diào)和結(jié)果往往成反比；并且大喊大叫使孩子絲毫感覺(jué)不到尊嚴(yán)的存在，也把你的修養(yǎng)咆哮得無(wú)影無(wú)蹤。如果大人孩子都發(fā)脾氣，批評(píng)很有可能會(huì)升級(jí)為哭鬧和打罵，教育的效果抵消為零。而且孩子很快就會(huì)知道，媽媽嘴上說(shuō)“扔掉”，但是手上卻沒(méi)有真正“扔掉”，媽媽的威信也由此喪失。

“剪枝”有方：千萬(wàn)不要以為你的態(tài)度，包括表情、語(yǔ)氣和目光無(wú)足輕重，只有好心就足夠了；不肯在表達(dá)方式上花心思，孩子難以心服口服地接受批評(píng)。因?yàn)?，有時(shí)候他們拒絕的不是批評(píng)本身，而是父母的態(tài)度。

心平氣和地批評(píng)孩子，有助于保持良好的親子關(guān)系，也能達(dá)到批評(píng)的目的。所以，最好管住自己的脾氣，讓自己息怒。

收拾好自己的東西對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是一個(gè)很難養(yǎng)成的習(xí)慣，媽媽?xiě)?yīng)該對(duì)陶陶耐心一些。先和孩子一起收拾，能收好一件東西就鼓勵(lì)一下。孩子被媽媽的肯定激勵(lì)著，會(huì)慢慢學(xué)會(huì)獨(dú)立整理自己的物品。傷痕三：喋喋不休—過(guò)濫的批評(píng)引來(lái)逆反

玟玟有一大盒子各種形狀的小珠子，串起項(xiàng)鏈漂亮極了；但當(dāng)她看到別的小朋友拿著幾個(gè)透明的圍棋棋子充當(dāng)“夜明珠”時(shí)，哭著喊著要，對(duì)方不給，她就把人家裝“夜明珠”的小瓶子扔到地上??

錯(cuò)誤批評(píng)：玟玟的舉動(dòng)讓媽媽覺(jué)得很沒(méi)面子：“跟你說(shuō)過(guò)多少次了，你怎么就不明白呢？不能總是看著別人的東西好，你家里的玩具還少嗎？自己的東西扔在一邊不玩，一看到別人拿點(diǎn)什么就跟寶貝似的，真沒(méi)出息??下次再這樣，我絕不再給你買任何玩具！”

留下的傷痕：如此絮叨、缺乏新鮮感的批評(píng)，不能給孩子大腦以明顯的刺激，說(shuō)得越多，孩子越會(huì)把這些話當(dāng)成耳邊風(fēng)。而且，別看孩子小，對(duì)語(yǔ)言的領(lǐng)悟能力一點(diǎn)不差，“沒(méi)出息”、“占有欲”一類不尊重孩子人格的話很容易引起他們內(nèi)心的反感，明著或暗著和你對(duì)著干，身上的毛病很可能會(huì)有增無(wú)減。

“剪枝”有方：漂亮的和新鮮的東西對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是一種誘惑，抵御誘惑其實(shí)是一件很不容易的事。所以，父母不妨告訴孩子：她喜歡自己沒(méi)有的東西并沒(méi)有錯(cuò)，但他人的東西我們不能要、更不能搶或毀壞。接著向孩子講清楚：世界上的好東西多得數(shù)不清，我們不可能全部擁有；如果特別想要，就得憑自己的努力去爭(zhēng)取。

第四篇：家長(zhǎng)學(xué)校講座發(fā)言稿：和孩子一起成長(zhǎng)

家長(zhǎng)學(xué)校講座發(fā)言稿：和孩子一起成長(zhǎng)

家長(zhǎng)學(xué)校講座發(fā)言稿：和孩子一起成長(zhǎng)

尊敬的老師、各位家長(zhǎng)：

大家好！感謝學(xué)校老師給我這么好的一個(gè)機(jī)會(huì)，能讓我在這里和大家共同探討孩子的成長(zhǎng)教育，我感到非常榮幸。

首先，請(qǐng)?jiān)试S我代表各位家長(zhǎng)向辛勤教育孩子的老師們表示衷心的感謝！老師們，你們辛苦了，謝謝你們！

其次，占用各位家長(zhǎng)朋友寶貴的時(shí)間，我內(nèi)心有些不安，希望我今天的分享、和大家的交流能帶給各位一些啟發(fā)。

今天在座的我們，有一個(gè)共同的身份：家長(zhǎng)，高一孩子的家長(zhǎng)。咱們都是難兄難弟，一個(gè)戰(zhàn)壕里的戰(zhàn)友！我經(jīng)常和別的家長(zhǎng)交流，和朋友交流，多多少少都有這種情況：

大人每天小心翼翼，看著孩子的臉色說(shuō)話，我家孩子的爸爸說(shuō)“不敢高聲語(yǔ)，恐驚我先人”。孩子和大人沒(méi)話說(shuō)，吃過(guò)飯門一關(guān)，不知道他忙啥，借口送杯水偷偷瞄一眼，進(jìn)去第二次，啪門鎖上了。說(shuō)一句頂兩句。要啥得給啥，不敢不給。吃早飯沒(méi)時(shí)間，對(duì)著鏡子抹油抹半天，更別說(shuō)還有偷偷喜歡的人，或者被人偷偷喜歡??作業(yè)多熬到深夜的時(shí)候，心疼，作業(yè)少玩手機(jī)的時(shí)候，心急。各種糾結(jié)真是折磨！時(shí)間一長(zhǎng)，干脆不管了，說(shuō)他那么大了，啥道理都懂，反正每天也上學(xué)呢、也學(xué)著呢，我們每天給做飯伺候著呢，還咋管？

這種情況或多或少都有過(guò)，大家彼此也不會(huì)笑話。有一個(gè)道理，“風(fēng)箏飛得高，是線牽得好”。所以家長(zhǎng)一定要管。怎么管？我分享一下我自己粗淺的認(rèn)識(shí)。

第一：孩子得有一個(gè)安全、安靜、舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境。安全就是讓孩子心里很踏實(shí)，如果父母三天一大吵，兩天一小吵，走在回家的路上，孩子都在擔(dān)心今天爸爸媽媽會(huì)不會(huì)打架。這對(duì)孩子非常不好，安全感是第一需要。我們家自從孩子上高一以后，除非過(guò)年過(guò)節(jié)，平常不在家里搞宴請(qǐng)。家人大聚會(huì)的時(shí)候，我就引導(dǎo)家人都聊一些孩子的事，家家都有孩子也聊的起來(lái)。比如，誰(shuí)誰(shuí)今年吃飯好個(gè)子長(zhǎng)得快，誰(shuí)誰(shuí)今年開(kāi)始寫(xiě)字寫(xiě)得好了，誰(shuí)誰(shuí)參加比賽得什么獎(jiǎng)了等等。孩子至少得有一個(gè)獨(dú)立的房間，床鋪不要太軟，有個(gè)大一點(diǎn)的書(shū)桌，連睡覺(jué)帶學(xué)習(xí)都有了。父母也不要經(jīng)常出去吃吃喝喝，把孩子一人扔在家里。或者至少一個(gè)人在家，和孩子一起吃飯。

第二：了解孩子在干什么，是什么狀況。想了解就要聽(tīng)他說(shuō)，很多孩子電話里跟同學(xué)聊得開(kāi)心的很，大人問(wèn)聊啥呢那么開(kāi)心，孩子說(shuō)沒(méi)啥沒(méi)啥。我們家就是個(gè)典型。孩子跟我無(wú)話不談，什么都說(shuō)。從很小的時(shí)候，孩子只要說(shuō)媽我跟你說(shuō)個(gè)事，不管再忙，我都要停下手里的活，專心聽(tīng)她講，聽(tīng)完有時(shí)候發(fā)表看法，多數(shù)時(shí)候她需要的只是個(gè)聽(tīng)眾，或者跟你分享喜悅，或者訴說(shuō)不開(kāi)心的事，甚至是發(fā)發(fā)牢騷。孩子對(duì)她爸爸好壞消息一律封鎖。要我說(shuō)是做爸爸的心眼太實(shí)了，比如說(shuō)，她中午放學(xué)特別高興，一進(jìn)門就說(shuō)，媽媽我今天在班里太牛了，我停下關(guān)掉做飯的火說(shuō)讓我聽(tīng)聽(tīng)你是咋牛的。她說(shuō)政治老師提問(wèn)我全都背下來(lái)了；化學(xué)老師讓我上黑板做題，別的同學(xué)都用的化學(xué)方程式，我用的是離子方程式，化學(xué)老師把我好好夸了一通；數(shù)學(xué)課上，老師讓做3道題當(dāng)堂改，我是第一個(gè)交的我就看著老師打了3個(gè)對(duì)號(hào)，加了3分??這時(shí)候他爸爸說(shuō)你這課堂上的東西都簡(jiǎn)單，你不能光看課堂你得往深里做題，人家木畢娜考那么高的分也不見(jiàn)得??話還沒(méi)說(shuō)完，孩子就火了，說(shuō)我跟我媽說(shuō)話有你啥事？又跟我說(shuō)媽我爸咋回事，她是不是看不得我高興？那行以后我啥話也不說(shuō)。這時(shí)候我們倆只能對(duì)視一個(gè)無(wú)奈的眼神?，F(xiàn)在基本達(dá)成了默契，她啥事都跟我講，我偷偷告訴他爸，他爸有時(shí)候提醒我注意什么。

為了和孩子不拉開(kāi)距離，讓我們的心在一起，我不想讓孩子一個(gè)人奮斗。孩子寫(xiě)作業(yè)時(shí)，我有時(shí)候也到她臥室去拿一本她的書(shū)看看。我看她書(shū)的時(shí)候她就熱情很高，很開(kāi)心，說(shuō)這樣感覺(jué)不是自己一個(gè)人在拼，起碼有人陪著，有人陪著就很幸?！，F(xiàn)在不是有句話嗎，說(shuō)有錢的要會(huì)包裝，沒(méi)錢的要會(huì)裝，我們有時(shí)候也得裝一裝，別像我孩子的爸爸那么實(shí)心眼兒。有條件的在家里讀讀書(shū)看看報(bào)，哪怕經(jīng)常看看新聞，也能對(duì)世界局勢(shì)說(shuō)出個(gè)一二三四，這樣孩子也覺(jué)得自己的爸爸媽媽也是積極上進(jìn)的人，媽媽也不只會(huì)做家務(wù)、爸爸也不是只會(huì)賺錢。

第三：相信老師，維護(hù)老師在孩子心目中的威信，一定不要當(dāng)孩子的面表現(xiàn)出對(duì)老師的不滿。我們的老師都沒(méi)有問(wèn)題，老教師雖然是地區(qū)師范出來(lái)的，但是有20多年的經(jīng)驗(yàn)，高考帶出來(lái)多少輪了，經(jīng)驗(yàn)特別豐富，像地理政治英語(yǔ)語(yǔ)文化學(xué)這些學(xué)科我們學(xué)校一直都是地區(qū)聯(lián)考的第一名，有些科目甚至地區(qū)二中的奧賽班都比不過(guò)。年輕老師都是本科畢業(yè)、學(xué)士學(xué)位，論學(xué)識(shí)哪一個(gè)都能教得了我們的孩子，不要質(zhì)疑老師的能力。今天我們關(guān)起門來(lái)說(shuō)，哈爾濱的老師來(lái)了一撥又一撥，大城市來(lái)的老師水平高吧，可是考下來(lái)怎么樣呢？連我們的年輕老師帶的班都考不過(guò)，為什么？敬業(yè)和奉獻(xiàn)他們是比不上的。他們上完課就走，我們的老師課間10分鐘都在抓學(xué)生背書(shū)，放學(xué)了都離不開(kāi)辦公室，天天跟學(xué)生斗智斗勇。還有，我家的孩子也在烏魯木齊八一中學(xué)上了一個(gè)月，在縣中學(xué)開(kāi)學(xué)之前又回來(lái)了。孩子說(shuō)，八一中學(xué)有的老師講課水平高，有的還趕不上我們初中的老師，她說(shuō)，在哪上不重要，誰(shuí)教也不重要，關(guān)鍵看自己學(xué)不學(xué)。只要愿意學(xué)在哪都能學(xué)好。

人們都有這樣的劣根性，別人一百個(gè)好也許能看見(jiàn)十個(gè)，但是一個(gè)不好就能被傳成十個(gè)。孩子也捕風(fēng)捉影，對(duì)老師丁點(diǎn)不好的事格外感興趣，作為家長(zhǎng)，不能跟著起哄。更不要慫恿孩子去告老師，孩子一旦不信任老師跟著就會(huì)放棄這門學(xué)科，那損失就大了。結(jié)果是坑了自己孩子?？赡艹霭l(fā)點(diǎn)也是好的，但不要用這種過(guò)激的方式，人都是感情動(dòng)物，只要感情到了，讓老師做什么都可以，做什么都心甘情愿。我說(shuō)的感情更多的是師生感情，家長(zhǎng)對(duì)老師尊重、感激。是孩子尊敬老師、勤學(xué)好問(wèn)、積極上進(jìn)的態(tài)度。

第四：人品最重要，不要太看重分?jǐn)?shù)。孩子性格好才是真的好。時(shí)代變化了，人才的標(biāo)準(zhǔn)也在變化，分?jǐn)?shù)不能決定一切，高分未必高能，孩子學(xué)習(xí)成績(jī)好，并不意味著思想好、能力高，孩子暫時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)落后，并不意味著思想差、能力低。況且分?jǐn)?shù)高也是相對(duì)的，山外有山，人外有人；考試分?jǐn)?shù)不理想，應(yīng)該心平氣和地與老師、孩子一起研究存在的問(wèn)題。既要與同學(xué)比，更要與自己比，比較前后幾次考試，看是否退步，原因是什么。比較各科之間的成績(jī)，看哪科是弱項(xiàng)，多花些時(shí)間補(bǔ)上。

有這樣一段話說(shuō)，花園里種著各種花，有的花先開(kāi)，有的花兒后開(kāi)，只要是花，總會(huì)開(kāi)放，所以靜待花開(kāi)吧，也許有的永遠(yuǎn)也不開(kāi)花，那是一棵參天大樹(shù)！

各位也都是幸運(yùn)的家長(zhǎng)，咱們遇到的這一屆老師都是特別棒的老師，老師的水平都很高，好幾個(gè)老師都是地區(qū)的學(xué)科帶頭人，縣上的骨干教師，在地區(qū)甚至自治區(qū)課堂教學(xué)技能大賽都拿了大獎(jiǎng)。老教師經(jīng)驗(yàn)多，年輕教師熱情高。他們都特別敬業(yè)、特別有奉獻(xiàn)精神。從校長(zhǎng)、主任到年級(jí)組，對(duì)我們這一屆的孩子都寄予厚望。初三的時(shí)候，舉行了第一次中考百日誓師大會(huì)，進(jìn)入高一，實(shí)驗(yàn)班就開(kāi)始上晚自習(xí)了，全校現(xiàn)在只有高三上晚自習(xí)。他們上自習(xí)老師就陪著，完全義務(wù)奉獻(xiàn)，所以老師們是特別辛苦、特別愿意付出的。

要想孩子學(xué)好，多跟老師交流，打打電話，經(jīng)常到學(xué)校來(lái)問(wèn)問(wèn)孩子的情況都很好。或者家族里有特別有威望有智慧孩子又信任的人，可以向他求教或者帶孩子走動(dòng)走動(dòng)，汲取積極向上的東西現(xiàn)在叫“正能量”?，F(xiàn)在微信上不也傳嗎？“你是誰(shuí)不重要，關(guān)鍵看你跟誰(shuí)在一起，你身邊是什么人”，自己想優(yōu)秀，你就要和優(yōu)秀的人在一起，我們都想讓孩子學(xué)好，就自己主動(dòng)接近孩子的老師，只要你來(lái)了，你就有收獲。第一次家長(zhǎng)培訓(xùn)時(shí)候，李梅老師講過(guò)“家長(zhǎng)好好學(xué)習(xí)，孩子天天進(jìn)步”。

古人說(shuō)40不惑，我們都40多了，但在養(yǎng)育孩子方面，也都還是新手，每天摸索著學(xué)一點(diǎn)。今天，我分享的主題也是和孩子一起成長(zhǎng)！

耽誤了大家寶貴的時(shí)間。

謝謝大家！

第五篇：幼小銜接快樂(lè)成長(zhǎng)心得體會(huì)

幼小銜接快樂(lè)成長(zhǎng)心得體會(huì)（精選11篇）

當(dāng)我們心中積累了不少感想和見(jiàn)解時(shí)，不妨將其寫(xiě)成一篇心得體會(huì)，讓自己銘記于心，這樣有利于我們不斷提升自我。那么心得體會(huì)到底應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家收集的幼小銜接快樂(lè)成長(zhǎng)心得體會(huì)，歡迎閱讀與收藏。

幼小銜接快樂(lè)成長(zhǎng)心得體會(huì) 篇1

有幸參加了學(xué)校的幼小銜接的家長(zhǎng)會(huì)，每次開(kāi)家長(zhǎng)會(huì),我都收獲很多,不僅加深了對(duì)學(xué)校教育理念的理解和認(rèn)同,也學(xué)到了很多教育孩子的正確方法,受益匪淺。幼兒園和小學(xué)畢竟是兩個(gè)截然不同的學(xué)習(xí)環(huán)境,孩子們究竟會(huì)不會(huì)適應(yīng)未來(lái)的生活,是我們家長(zhǎng)們行動(dòng)的時(shí)刻了。從心理疏導(dǎo)、習(xí)慣培養(yǎng)、知識(shí)與物質(zhì)儲(chǔ)備,都應(yīng)該著手努力了,為的是讓孩子能很好地過(guò)度好幼小銜接這一段日子。從現(xiàn)在開(kāi)始,也和家人一起制定種種計(jì)劃,陪伴兒子,和他一起成長(zhǎng),希望順利完成過(guò)渡。各班老師既向家長(zhǎng)匯報(bào)了孩子們近階段的進(jìn)步和不足，同時(shí)也提出了本學(xué)期的要求以及需要家長(zhǎng)配合的注意事項(xiàng)，在互相信任、尊重、支持的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)家園共育。此次幼小銜接家長(zhǎng)會(huì)，為家長(zhǎng)提供了專業(yè)的建議與指導(dǎo)，促使家長(zhǎng)在教育理念、引導(dǎo)方式等方面與幼兒園、小學(xué)達(dá)成一致，攜手共進(jìn)!

大班的這學(xué)期是小朋友們告別幼兒時(shí)代邁向小學(xué)的最后時(shí)期，也是關(guān)鍵的調(diào)整時(shí)期，本次邀請(qǐng)了常青第一小學(xué)的優(yōu)秀教師李萍，當(dāng)他在臺(tái)上深入淺出、專業(yè)、真誠(chéng)的交流下，家長(zhǎng)們靜靜的聽(tīng)，專心的記筆記，會(huì)議的時(shí)間雖然很短，但是受益匪淺，讓我深深的感受到幼兒園不僅是孩子們的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的樂(lè)園，更是家長(zhǎng)們學(xué)習(xí)、收獲的家園。

過(guò)李老師的詳細(xì)講解，從各個(gè)角度、全面地講解了幼小銜接過(guò)程中經(jīng)常遇到的學(xué)習(xí)問(wèn)題，應(yīng)對(duì)的方法，家長(zhǎng)們對(duì)待孩子學(xué)習(xí)的心態(tài)，孩子們的上小學(xué)后的情況等等，李老師通過(guò)分享自己的育兒經(jīng)歷，傳授了非常的實(shí)用、有效的學(xué)習(xí)方法，讓我們感觸頗深，孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，家庭教育才是最重要的。

在幼兒階段家長(zhǎng)們更多的是把精力傾注在孩子的生理成長(zhǎng)，保證她吃好、睡好，穿暖，健健康康的，把孩子扔給了學(xué)校和家里的長(zhǎng)輩們，很少有針對(duì)性對(duì)孩子在學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維、禮儀等方面的培養(yǎng)，而到了小學(xué)階段，李老師提到“這個(gè)是我們生活知識(shí)學(xué)習(xí)的階段”，在這里不僅需要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、禮儀、天文、地理等等與生活息息相關(guān)的知識(shí)，因?yàn)橛辛诉@些知識(shí)才能保證基本的衣、食、住、行的要求，因此家長(zhǎng)們對(duì)于小學(xué)階段來(lái)說(shuō)家長(zhǎng)們應(yīng)該是家庭教師的角色更多一些，不僅需要對(duì)孩子們學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維習(xí)慣、搞挫能力、獨(dú)立生活能力、社交能力、自我保護(hù)能力方面培養(yǎng)，更重要的是要樹(shù)立孩子們學(xué)習(xí)的信心，教給他學(xué)習(xí)的方法，俗話說(shuō)“授人以魚(yú)不如授之以漁”。

經(jīng)過(guò)去年家長(zhǎng)會(huì)后，老師在教學(xué)活動(dòng)中已有針對(duì)性地對(duì)孩子們進(jìn)行了幼小銜接的學(xué)習(xí)、鍛煉以及提高，讓孩子和家長(zhǎng)們充分的得到了學(xué)習(xí)和調(diào)整(桐桐現(xiàn)在做到了每天放學(xué)回到家第一件事情就是做作業(yè))，接下來(lái)的幾個(gè)月里，我們會(huì)努力的培養(yǎng)桐桐的拼音、基本的數(shù)學(xué)、識(shí)字方面，當(dāng)然首要一點(diǎn)是興趣，做到不強(qiáng)迫學(xué)習(xí)，相信在三位老師的帶領(lǐng)下大家會(huì)順利的渡過(guò)這個(gè)難忘而又充實(shí)的大班生活，讓孩子們可以更快地適應(yīng)小學(xué)的生活、更健康的成長(zhǎng)，謝謝!

幼小銜接快樂(lè)成長(zhǎng)心得體會(huì) 篇2

時(shí)光荏苒，光陰似箭。孩子們即將要結(jié)束三年的幼兒園生活，升入小學(xué)，成為一名小學(xué)生。在幼小銜接的關(guān)鍵時(shí)期，作為家長(zhǎng)的我們很榮幸能夠參加一次由十五幼及博才白鶴小學(xué)聯(lián)合舉辦的幼小銜接家長(zhǎng)會(huì)，此次家長(zhǎng)會(huì)猶如一場(chǎng)及時(shí)雨，解答了我們內(nèi)心無(wú)數(shù)的困惑，也讓我明白了作為家長(zhǎng)的我們，應(yīng)該如何和孩子們一起共同平穩(wěn)度過(guò)幼小銜接的關(guān)鍵階段。

此次家長(zhǎng)會(huì)主題主要分為兩個(gè)部分，第一部分是來(lái)自于卜園長(zhǎng)的分享：幼兒園在幼小銜接方面做了哪些準(zhǔn)備工作？第二部分主要是由博才白鶴小學(xué)謝校長(zhǎng)的分享：關(guān)于幼小銜接，家長(zhǎng)和孩子需要做好的準(zhǔn)備工作。

簡(jiǎn)而言之，為了能讓孩子們順利度過(guò)幼小銜接這個(gè)關(guān)鍵階段，迅速適應(yīng)小學(xué)生活。我認(rèn)為主要應(yīng)該從以下幾個(gè)方面提前做好準(zhǔn)備：

一、幼兒園方面：

（1）逐步培養(yǎng)孩子們的任務(wù)意識(shí)。進(jìn)入大大班以來(lái)，幼兒園老師會(huì)布置一些家庭作業(yè)。這樣，孩子步入小學(xué)后，不會(huì)感覺(jué)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重，會(huì)讓孩子們從思想上提前接受作業(yè)的準(zhǔn)備；

（2）為了使孩子能更好的適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境。幼兒園大大班集體活動(dòng)時(shí)間稍微有所延長(zhǎng)，在集體活動(dòng)時(shí)間里引導(dǎo)孩子逐漸保持注意的穩(wěn)定和持久，讓孩子在心理上對(duì)時(shí)間概念有所準(zhǔn)備。

二、家長(zhǎng)方面：

（1）家長(zhǎng)一定要認(rèn)識(shí)到，孩子開(kāi)始上學(xué)是一件很自然的事，沒(méi)有必要過(guò)度緊張。作為家長(zhǎng)，應(yīng)該幫孩子調(diào)整作息時(shí)間、學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，要?jiǎng)?chuàng)造環(huán)境讓孩子認(rèn)識(shí)到，上學(xué)是一件輕松愉快的事；

（2）以身作則，法國(guó)作家盧梭說(shuō)過(guò):“榜樣！榜樣！沒(méi)有榜樣，你永遠(yuǎn)不能成功地教給別人以任何東西”；也就是說(shuō)，榜樣的力量是無(wú)窮的，作為家長(zhǎng)，我們一定要起到言傳身教的作用，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，以起到以身作則的示范作用；

三、孩子方面：

（1）知識(shí)準(zhǔn)備，在步入小學(xué)階段之前，孩子們一定要掌握正確的握筆姿勢(shì)，會(huì)寫(xiě)自己的名字；開(kāi)發(fā)語(yǔ)言潛力；具備初步的數(shù)理邏輯能力。謝校長(zhǎng)特別強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)不必在兒童入學(xué)前就讓他們學(xué)習(xí)大量的知識(shí)，重要的是培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣。比如可以不失時(shí)機(jī)、不拘形式地向孩子灌輸學(xué)校的種種事情，如“學(xué)校里有許多小朋友”、“學(xué)校里有好多老師和好多書(shū)，他們將教你好多有用的東西”

（2）習(xí)慣養(yǎng)成，培養(yǎng)良好的生活自理能力。小學(xué)與幼兒園在環(huán)境方面存在一定的差異，幼兒園階段，老師會(huì)時(shí)刻關(guān)注寶貝們的吃飯、睡覺(jué)等生活方面，相反在小學(xué)階段，更多的是依靠孩子們自身的生活自理能力。因此，為了使孩子們逐步適應(yīng)學(xué)習(xí)生活，我們應(yīng)該提前多多培養(yǎng)準(zhǔn)小學(xué)生的自我服務(wù)能力，比如管理自己的學(xué)習(xí)用品，整理書(shū)包，自己安排課間的時(shí)間(喝水、入廁、游戲等)。在培養(yǎng)這類自我管理的能力時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)注意及時(shí)配合幼兒園在家里進(jìn)行培養(yǎng)和加強(qiáng)。

總而言之，孩子從幼兒園進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)，是他們成長(zhǎng)中的一件大事，生活中的一個(gè)重大轉(zhuǎn)折。那么如何讓幼兒愉快地進(jìn)入小學(xué)，自信獨(dú)立地面對(duì)小學(xué)生活，進(jìn)入小學(xué)后能夠盡快適應(yīng)一年級(jí)的學(xué)習(xí)，需要家長(zhǎng)、幼兒園和小學(xué)需要共同努力。通過(guò)今天的幼小銜接會(huì)議，相信我們一定會(huì)有了更新的認(rèn)識(shí)，讓迷茫的家長(zhǎng)會(huì)找到了更加清晰明了的方向，陪伴孩子們順利度過(guò)幼小銜接這一段特殊的時(shí)期。

幼小銜接快樂(lè)成長(zhǎng)心得體會(huì) 篇3

我是一名幼兒園教師，同時(shí)也是一名現(xiàn)在在讀小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的媽媽。回顧女兒從幼兒園大班到升入小學(xué)以來(lái)的經(jīng)歷，對(duì)于女兒在“幼小銜接”的過(guò)程中的種種表現(xiàn)，以及自己在那段時(shí)間里切身體驗(yàn)，感慨頗多。

一、關(guān)注學(xué)習(xí)習(xí)慣遠(yuǎn)比關(guān)注知識(shí)習(xí)得更重要

女兒入小學(xué)以來(lái)，在身體、心理和社會(huì)適應(yīng)性方面都比較好，對(duì)小學(xué)的生活表現(xiàn)的比較適從，不煩躁，每天回來(lái)都會(huì)嘰嘰喳喳的告訴我她在學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活情況，有做小學(xué)生的那份光榮感。之所以她會(huì)這么快的適應(yīng)小學(xué)的生活，這要得益于她在幼兒園大班階段，幼兒園里開(kāi)展的一系列“我要上小學(xué)啦”活動(dòng)。當(dāng)時(shí)幼兒園組織多次到周邊的小學(xué)校園去體驗(yàn)生活，看看小學(xué)的校園、教室，坐進(jìn)小學(xué)的課堂和小學(xué)生共同感受學(xué)習(xí)的氛圍，還和小學(xué)生一起開(kāi)展“課間十分鐘”的游戲活動(dòng)，由此極大地激發(fā)了女兒和小伙伴想進(jìn)入小學(xué)生活的積極愿望。此外，我在平時(shí)的生活中也會(huì)積極的引導(dǎo)她。有一次，她對(duì)我說(shuō)：“媽媽，今天妞妞說(shuō)小學(xué)老師很兇的，犯錯(cuò)誤就會(huì)懲罰你?！笨吹剿龖n心忡忡的樣子，我認(rèn)真地回答她：“不會(huì)的，你看小馮阿姨，她就是小學(xué)老師，她一點(diǎn)也不兇啊，她還懂得很多的知識(shí)，你有很多不懂的問(wèn)題都是在她那里找到答案哦?！甭?tīng)到這里，她舒心的笑了：“是的呢，我明天就去跟妞妞說(shuō)，小學(xué)老師不兇的！”因此，進(jìn)入小學(xué)以后，女兒一直都保持了良好的情緒，非常崇拜老師，她的理想就是做一名老師，有時(shí)是想做一名語(yǔ)文老師、有時(shí)是舞蹈老師，有時(shí)又想做一名數(shù)學(xué)老師……

但是，女兒的小學(xué)生活并不是一帆風(fēng)順的。記得剛升入大班的時(shí)候，我和其他家長(zhǎng)一樣有著“不能輸在起跑線上”的恐慌，同時(shí)也基于跟一些已經(jīng)上小學(xué)的家長(zhǎng)的交流所得來(lái)的訊息：“我家小孩上小學(xué)后，拼音跟不上，字寫(xiě)不好，加法算不對(duì)，都怪我沒(méi)讓小孩子上幼小銜接班”、“小學(xué)里的漢語(yǔ)拼音會(huì)過(guò)的非常的快，幼小銜接班一定要上，否則跟不上的”……。我四處打聽(tīng)哪里的幼小銜接機(jī)構(gòu)比較的好，著急于給女兒在認(rèn)讀拼音、練習(xí)寫(xiě)字、學(xué)習(xí)算術(shù)等認(rèn)知上進(jìn)行準(zhǔn)備。于是整個(gè)大班的那段時(shí)間里，我和女兒的周末都是奔波在學(xué)前班的途中，回家之后對(duì)于她沒(méi)有掌握好的還得再給她鞏固和加強(qiáng)。在我和女兒的百般“努力”之下，她基本掌握了拼音的認(rèn)讀與書(shū)寫(xiě)、20以內(nèi)的加減運(yùn)算以及一些漢字的書(shū)寫(xiě)。犧牲了孩子可以自由奔跑在大自然的那些快樂(lè)時(shí)光，但我們卻有了更多的收獲，于是我似乎對(duì)她入小學(xué)后能否更快的適應(yīng)學(xué)習(xí)少了一份擔(dān)心、多了一份信心。

很快的女兒升入小學(xué)一年級(jí)了，在最初的那幾周里，女兒表現(xiàn)得自信滿滿，回來(lái)對(duì)于老師布置的作業(yè)和課堂上的反饋都非常的好，每次看到班級(jí)家長(zhǎng)群里有家長(zhǎng)因沒(méi)有沒(méi)給孩子上過(guò)幼小銜接班，孩子掌握較慢、需要花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間練習(xí)而著急時(shí)，我總為自己最初的決定沾沾自喜?？蓛芍苤螅覞u漸發(fā)現(xiàn)，她的作業(yè)正確率開(kāi)始下降，錯(cuò)誤百出。于是我趕緊跟老師溝通，了解她的在校學(xué)習(xí)狀態(tài)，想知道出現(xiàn)這種情況背后存在的問(wèn)題所在。在老師那里我得到了出乎我意料之外的消息：她在剛開(kāi)始時(shí)每次上課都能很快的掌握所學(xué)的內(nèi)容，可能是之前學(xué)過(guò)，舉手的次數(shù)也比較多，受到了老師的表?yè)P(yáng)，也特別的高興，學(xué)習(xí)的勁頭還是挺足的。最近一段時(shí)間發(fā)現(xiàn)也正因?yàn)樗皩W(xué)過(guò)，感覺(jué)都會(huì)了，受到老師表?yè)P(yáng)的那種成功感已經(jīng)不那么強(qiáng)烈了，更多的是認(rèn)為自己已經(jīng)會(huì)了，上課的專注性不夠，于是課堂效率也就不高了。此時(shí)的我才突然感覺(jué)，自己最初的那個(gè)決定并非是明智的。自己曾經(jīng)不斷提醒自己班級(jí)家長(zhǎng)的那段出現(xiàn)在我的腦海：關(guān)注學(xué)習(xí)習(xí)慣遠(yuǎn)比關(guān)注知識(shí)習(xí)得更重要。知識(shí)其實(shí)是無(wú)窮無(wú)盡的，只有有了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣才能夠在將來(lái)的路上不斷的去獲取。

二、家長(zhǎng)自身要樹(shù)立正確的幼小銜接認(rèn)識(shí)

在我了解事情的原委之后，認(rèn)識(shí)到當(dāng)前的必要的措施就是必須盡快的幫助她調(diào)整自己，于是我和女兒進(jìn)行了交流，圍繞她近期自身出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問(wèn)題，把上課不專心聽(tīng)講的壞處，以及專心聽(tīng)講的好處進(jìn)行了討論，女兒逐漸知道了上課專注的重要性。同時(shí)，我也和老師保持了緊密的聯(lián)系，通過(guò)家校的共同引導(dǎo)，女兒身上出現(xiàn)的問(wèn)題苗頭得以及時(shí)糾正。

所以，對(duì)“幼小銜接”教育，我想作為家長(zhǎng)們應(yīng)該有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，要認(rèn)識(shí)到“幼小銜接”并不完全等于學(xué)學(xué)拼音、認(rèn)認(rèn)字、算算數(shù)，更重要的是在“幼小銜接”階段，不僅要對(duì)孩子在情感上、習(xí)慣上、思想上給以正確的引導(dǎo)，同時(shí)家長(zhǎng)自身更要樹(shù)立正確的幼小銜接認(rèn)識(shí)：

1、家長(zhǎng)要認(rèn)識(shí)到“幼小銜接”是實(shí)現(xiàn)幼兒園與小學(xué)兩個(gè)階段平穩(wěn)過(guò)渡的必要性輔助教育。幼兒園時(shí)期主要是以游戲和能力發(fā)展為主的教育方式，大多是以活動(dòng)、游戲的方式進(jìn)行，而小學(xué)教育主要是以正規(guī)課業(yè)和靜態(tài)知識(shí)學(xué)習(xí)為主的教育，兩種教育方式截然不同。如果幼小銜接這個(gè)環(huán)節(jié)做好了，孩子就會(huì)很快適應(yīng)小學(xué)生活，無(wú)論對(duì)孩子的生理、心理和自理方面，都會(huì)有很大的幫助，孩子也更容易培養(yǎng)自信和喜歡小學(xué)生活。

2、家長(zhǎng)要認(rèn)識(shí)到“幼小銜接”更重要的是綜合適應(yīng)能力的培養(yǎng)。在幼兒園里，孩子們過(guò)的是一種被照顧的集體生活，吃飯、午睡、游戲等，都需要老師看護(hù)。但進(jìn)入小學(xué)后，無(wú)論是學(xué)習(xí)上還是生活上，都需要孩子們本身要具備更強(qiáng)的自理能力。在幼小銜接中，要注重培養(yǎng)孩子的自理能力，更要告訴他們，到小學(xué)后需要這種能力。比如一些家長(zhǎng)，在孩子上小學(xué)前，報(bào)了幼小銜接班，雖然老師提出不需要家長(zhǎng)送到教室，在樓下等著就行。而一些家長(zhǎng)卻就是擔(dān)心，非常固執(zhí)要送進(jìn)教室，其實(shí)這在孩子的幼小銜接教育中，無(wú)形中是起到了一個(gè)反面的教育。

3、家長(zhǎng)要認(rèn)識(shí)到“幼小銜接”不能只依賴專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。幼小銜接的內(nèi)容是多方面的，幼小銜接的教育也是來(lái)自于多方面的，由于家長(zhǎng)們對(duì)幼小銜接理解的偏差，往往熱衷于尋找一些有名的幼小銜接教育機(jī)構(gòu)，而忽略了自身和家庭在幼小銜接中所應(yīng)該發(fā)揮的關(guān)鍵性作用。

這樣就出現(xiàn)了一種怪現(xiàn)象，家長(zhǎng)們每到周末，就樂(lè)此不疲的把孩子送到教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，有的甚至要參加好幾個(gè)幼小銜接。而當(dāng)孩子回到家里后，這也不讓干，那也不讓做，整天溺愛(ài)有加，吃飯要人來(lái)喂，睡覺(jué)睡到中午，上廁所要全程跟蹤，完全把幼小銜接置于腦后，因?yàn)樵诩议L(zhǎng)們的眼中，幼小銜接就是學(xué)拼音、學(xué)寫(xiě)字、學(xué)加減，上學(xué)后能超人一頭。但我們不應(yīng)該忽視，即使在上小學(xué)前不學(xué)這些的孩子，在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間小學(xué)學(xué)習(xí)后，大家都會(huì)重新回到同一個(gè)起跑線上，而恰恰孩子所需要的一種綜合適應(yīng)能力，卻總是被別人落在后面。

所以，幼小銜接不是哪個(gè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，哪一所幼兒園就能獨(dú)立完成的，真正的有成效的幼小銜接，是需要各個(gè)方面的共同努力。幼小銜接不光是認(rèn)字上的銜接，更應(yīng)該是從一個(gè)生活環(huán)境轉(zhuǎn)變到另一個(gè)生活環(huán)境適應(yīng)能力的銜接。

幼小銜接快樂(lè)成長(zhǎng)心得體會(huì) 篇4

女兒今年6周歲了，準(zhǔn)備9月份入小學(xué)，“是否應(yīng)該讓孩子提前學(xué)習(xí)小學(xué)課程？”這兩種想法一直讓我猶豫不決左右矛盾，如果提前學(xué)習(xí)了小學(xué)課程我怕孩子在正式進(jìn)入小學(xué)后，因?yàn)槔蠋熤v的知識(shí)都會(huì)了，不認(rèn)真聽(tīng)課，不能養(yǎng)成一個(gè)良好的聽(tīng)課習(xí)慣。如果不提前學(xué)習(xí)小學(xué)課程又但心孩子上學(xué)小后跟不上班級(jí)課程的進(jìn)度，從而影響到孩子對(duì)學(xué)習(xí)信心。《“幼小銜接”特別策劃》中提到的現(xiàn)狀無(wú)論是角度還是觀點(diǎn)，正是我們做為家長(zhǎng)重點(diǎn)關(guān)心的問(wèn)題。下面談?wù)勎彝ㄟ^(guò)閱讀《幼小銜接》所得到的啟示及心得體會(huì)。

通過(guò)閱讀了心理學(xué)家格塞爾著名的雙胞胎爬樓梯實(shí)驗(yàn)結(jié)論同時(shí)也參考了“三年級(jí)效應(yīng)”我個(gè)人認(rèn)為啟發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)孩子正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，保護(hù)好孩子的好奇心和求知欲，與讓孩子提早學(xué)習(xí)過(guò)多的小學(xué)課程相比要重要的多，另外有好奇心的孩子會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)自己感興趣知識(shí)。

“孩子對(duì)成績(jī)、分?jǐn)?shù)是沒(méi)什么概念的，也不知道分?jǐn)?shù)意味著什么”一句話說(shuō)的特別好，其實(shí)真正在意分?jǐn)?shù)的是我們長(zhǎng)家，我們對(duì)成績(jī)和分?jǐn)?shù)認(rèn)識(shí)，決定了孩子對(duì)成績(jī)和分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)和看法。孩子考不好的原因有很多，可是因?yàn)榇中拇笠?，也可能是學(xué)習(xí)方法不對(duì)等原因，因此我們家長(zhǎng)首先要保持淡定，然后我們和孩子一起分析成績(jī)不理想的原因，最后同孩子一起找出問(wèn)題、解決問(wèn)題。

通過(guò)閱讀《“幼小銜接”特別策劃》為我做好孩子進(jìn)入小學(xué)的準(zhǔn)備指出了正確的方向，同時(shí)我也在根據(jù)《“幼小銜接”特別策劃》指導(dǎo)，查找自己身存在的問(wèn)題，調(diào)整自己與孩子的交流方式，有方法的培養(yǎng)孩子良好生活習(xí)慣和行為規(guī)范。在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中會(huì)遇到各式各樣的問(wèn)題，做為家長(zhǎng)讓我們以平常心陪伴孩子共同成長(zhǎng)吧。

幼小銜接快樂(lè)成長(zhǎng)心得體會(huì) 篇5

進(jìn)入大班，幫助幼兒形成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣是做好幼小銜接的一項(xiàng)最重要的工作。什么是“良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣”，其實(shí)就是一種相對(duì)固定的積極的態(tài)度和行為方式，幼小銜接工作就是幫助幼兒形成一種適應(yīng)小學(xué)生活規(guī)律的行為模式。而這項(xiàng)工作要想取得良好的成效，需要的不僅僅是說(shuō)教、檢查，最重要的是教師如何將其細(xì)化，具體的融入到幼兒的一日生活中，點(diǎn)滴積累、培養(yǎng)、逐步的形成、完成的。

1、關(guān)注生活細(xì)節(jié)促進(jìn)培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立、自立能力的培養(yǎng)。

幼兒園的教育是保教結(jié)合的，老師會(huì)對(duì)孩子一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)都給予細(xì)心的照顧。而升入小學(xué)后，在僅僅10分鐘的課間休息時(shí)間里，孩子們要完成喝水、小便、放松調(diào)節(jié)自己等多項(xiàng)內(nèi)容，容易出現(xiàn)下課了先去玩，等到上課鈴聲響起的時(shí)候才會(huì)急急忙忙去廁所或是來(lái)不及喝水和上廁所就上下一節(jié)課的現(xiàn)象，久之對(duì)學(xué)習(xí)和生活都會(huì)造成不良的影響。所以，在做好幼小銜接工作的'時(shí)候，這是不容忽視的一個(gè)重要方面。雖然大班的孩子們已基本形成了良好的常規(guī)習(xí)慣，但幼兒園里教師不間斷的提醒造成了孩子的依賴性，許多孩子如果沒(méi)有教師提醒的話，自己是想不起來(lái)該喝水還是入廁的，所以從本學(xué)期開(kāi)始，我們的工作重點(diǎn)就不僅包括進(jìn)一步提高孩子們的自我服務(wù)能力，更重要的是通過(guò)教師指導(dǎo)行為中細(xì)節(jié)的轉(zhuǎn)變來(lái)促進(jìn)培養(yǎng)孩子自理、自立的意識(shí)。如：

（1）從最初的每次活動(dòng)后都要求孩子們?nèi)バ”?、喝水改變?yōu)槊看位顒?dòng)前詢問(wèn)剛才是不是都去喝水和小便了，同時(shí)由生活班的老師負(fù)責(zé)監(jiān)督飲水量、幼兒記錄喝水次數(shù)等來(lái)使孩子養(yǎng)成在活動(dòng)間歇時(shí)間里首先做這些事情的習(xí)慣。

（2）在天氣預(yù)報(bào)的環(huán)節(jié)中，加入與昨天氣溫相比較的過(guò)程，讓孩子們感受溫度的升高與下降，討論應(yīng)該增還是減衣服。同時(shí)，在戶外活動(dòng)前，孩子們穿脫外衣的環(huán)節(jié)中逐步減少教師的幫助成分，教會(huì)孩子自己想辦法解決困難，如學(xué)習(xí)自己拉衣服拉鏈；對(duì)著鏡子系圍巾、戴帽子；當(dāng)羽絨服太長(zhǎng)、太厚系不好拉鏈的時(shí)候，兩個(gè)人一組互相幫助等，讓幼兒學(xué)會(huì)照顧自己，解決一些經(jīng)常會(huì)遇到的小問(wèn)題。

（3）提供自我服務(wù)工具，培養(yǎng)保持著裝整理的習(xí)慣。在生活區(qū)提供鏡子、梳子、發(fā)夾等，男孩子和短頭發(fā)的女孩子午睡后自己梳頭、進(jìn)餐后看自己的臉是否清潔、外出前戴帽子圍巾等。而對(duì)于冬季里幼兒露肚皮的現(xiàn)象，我們由原來(lái)的多次提醒和幫忙改為要求幼兒隨時(shí)掖好衣褲，并請(qǐng)小朋友互相檢查督促，使孩子懂得注意自己的儀表和著裝，既是尊重別人，也對(duì)自己的身體健康有益。

2、調(diào)節(jié)說(shuō)話方式提高幼兒的聽(tīng)覺(jué)理解能力。

進(jìn)入小學(xué)后，孩子容易出現(xiàn)的問(wèn)題還包括由于聽(tīng)不懂老師提出的要求，造成完成任務(wù)的自覺(jué)性差。分析原因有兩個(gè)方面：一是小學(xué)教師與幼兒園教師的講話方式不同；二是孩子不會(huì)傾聽(tīng)，不能夠抓住老師說(shuō)話的重點(diǎn)。而要解決這個(gè)問(wèn)題，教師調(diào)節(jié)講話方式是關(guān)鍵。

（1）講話突出重點(diǎn),忌羅嗦。

針對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)，我們幼兒園的教師在組織幼兒的活動(dòng)時(shí)，都比較有耐心，會(huì)很細(xì)致的說(shuō)明要求，有的時(shí)候還會(huì)形象化、具體化的加以說(shuō)明，這對(duì)于幼兒園的孩子來(lái)說(shuō)是非常必要的，但是對(duì)于大班教師來(lái)說(shuō)，要控制自己的就是要避免羅嗦，不要怕孩子聽(tīng)不明白而反復(fù)強(qiáng)調(diào)要求，如：在集體活動(dòng)前，我們就會(huì)提出好多相關(guān)的要求，像玩具收好，手放好，別講話，眼睛看老師等，其實(shí)一句“請(qǐng)小朋友坐好”就可以表達(dá)所有的要求了。久之，形成了孩子們聽(tīng)話時(shí)只聽(tīng)老師不讓做什么而不明白老師到底讓做什么，行為的自覺(jué)性必然會(huì)降低。所以說(shuō)：教師提出要求前一定要先理清思路，明確自己想達(dá)到一個(gè)什么樣的目的，然后用最直接簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言提出要求，使孩子能明白老師讓自己做什么、怎么做就可以了。也許一開(kāi)始的時(shí)候幼兒會(huì)出現(xiàn)一些抓不住重點(diǎn)，無(wú)所適從的現(xiàn)象，但是，教師說(shuō)話方式的改變一定會(huì)促進(jìn)幼兒傾聽(tīng)方式的改變，所以改變中的不適應(yīng)和出現(xiàn)問(wèn)題是很正常的，這是一個(gè)必要的過(guò)程，而我們要做的工作就包括把這個(gè)適應(yīng)過(guò)程提前到幼兒園而不是推到幼兒升入小學(xué)以后。

（2）要求只講一遍，忌反復(fù)提醒。

留意到自己的說(shuō)話方式，我又發(fā)現(xiàn)了一個(gè)工作中常會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，就是雖然在活動(dòng)前強(qiáng)調(diào)了要求只說(shuō)一遍，但是在活動(dòng)的過(guò)程中卻由于擔(dān)心孩子們會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題而不斷的提醒孩子們注意這樣、注意那樣，結(jié)果孩子們會(huì)產(chǎn)生依賴性：我聽(tīng)不清要求沒(méi)關(guān)系，反正老師一會(huì)兒還會(huì)說(shuō)的。所以，在活動(dòng)中我們還要學(xué)會(huì)管住自己的嘴巴，不反復(fù)提醒，使幼兒懂得老師提出要求的時(shí)候不認(rèn)真聽(tīng)所造成的后果是不容易彌補(bǔ)的，從而督促幼兒形成認(rèn)真傾聽(tīng)的好習(xí)慣。

（3）教師要及時(shí)采取與要求相對(duì)應(yīng)的措施，忌虎頭蛇尾。

也許是由于幼兒園里工作的瑣碎，我們?cè)谌粘９ぷ髦泻芟矚g隨口就提出一些要求來(lái)，也容易出現(xiàn)執(zhí)行起來(lái)虎頭蛇尾的現(xiàn)象，這就造成部分孩子對(duì)老師提出的要求不以為然，得過(guò)且過(guò)的不良習(xí)慣。發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題后，我就盡量少說(shuō)一些不必要的要求，而對(duì)必要的要求提出后則一定堅(jiān)持嚴(yán)格的執(zhí)行，并針對(duì)幼兒的表現(xiàn)及時(shí)總結(jié)，采取相應(yīng)的獎(jiǎng)懲措施，一個(gè)要求就有一個(gè)結(jié)果,讓孩子知道老師提出的每一個(gè)要求都是非常重要并應(yīng)該自覺(jué)、認(rèn)真地去完成它。

3、循序漸進(jìn)的引導(dǎo)、培養(yǎng)幼兒的自律能力。

大班強(qiáng)調(diào)學(xué)前準(zhǔn)備工作的重要性并不等于這項(xiàng)工作只局限于大班階段，其實(shí)，整個(gè)幼兒園的教育都是在為幼兒進(jìn)入小學(xué)乃至一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)和自我意識(shí)的不斷完善，教師的指導(dǎo)重點(diǎn)也應(yīng)該更多的傾向于幫助幼兒完成由他律到自律的過(guò)程。所以，我們的教育目標(biāo)不是一成不變的，教師的引導(dǎo)也是循序漸進(jìn)的，每當(dāng)一個(gè)要求轉(zhuǎn)化為幼兒自覺(jué)的行為習(xí)慣后，教師就可以在這個(gè)基礎(chǔ)上提出新的要求，一切好的習(xí)慣都是這樣一點(diǎn)一滴積累起來(lái)的。如：從中班時(shí)期開(kāi)始就有的值日生工作，原來(lái)是由教師每天插卡，在值日板上顯示出來(lái)并由教師每天提醒，后來(lái)變成值日生插卡家長(zhǎng)督促提醒，現(xiàn)在是不需要提示，每個(gè)幼兒都記得自己哪天值日，該做些什么工作；而值日生的天氣預(yù)報(bào)也由原來(lái)的有人記就可以，到約定誰(shuí)記錄再到現(xiàn)在全體值日生參與預(yù)報(bào)；幼兒記錄天氣預(yù)報(bào)的方式也由最初的繪畫(huà)記錄到符號(hào)記錄或是文字記錄再到現(xiàn)在一些幼兒不用記錄而直接憑記憶預(yù)報(bào)，關(guān)注天氣變化已成為幼兒生活當(dāng)中的一部分。看起來(lái)每天都在重復(fù)的值日生工作，卻在這循環(huán)的重復(fù)之中悄悄的發(fā)生著變化：孩子們行為的動(dòng)力由最初的教師推動(dòng)逐漸進(jìn)入到了幼兒自覺(jué)在集體中承擔(dān)一定義務(wù)和責(zé)任的階段。要促進(jìn)這一轉(zhuǎn)變，教師必須善于從幼兒的現(xiàn)狀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找到幫助孩子實(shí)現(xiàn)行為自律的突破點(diǎn)。

以做智力訓(xùn)練為例：我們發(fā)現(xiàn)做題時(shí)有的孩子很認(rèn)真，但是不得法，做起來(lái)很吃力，還有的孩子很聰明，但是不認(rèn)真，常常由于馬虎出現(xiàn)問(wèn)題。這里就包含了學(xué)習(xí)態(tài)度、思維方式和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的教育契機(jī)。于是,我們從最小的環(huán)節(jié)抓起：拿到智力訓(xùn)練題第一件事——在第一頁(yè)的上方寫(xiě)名字；接下來(lái)觀察每一道題，根據(jù)提示中的符號(hào)猜測(cè)題意；然后聽(tīng)教師講解每題的要求，操作，最后自己檢查一遍，交上來(lái)。這是一個(gè)流程，在經(jīng)歷了由教師提示到慢慢自覺(jué)完成的過(guò)程里，大部分的孩子都形成一個(gè)良好的答題習(xí)慣。但習(xí)慣不等于定式,實(shí)現(xiàn)自律還必須學(xué)會(huì)解決一些問(wèn)題，如：我們發(fā)現(xiàn)在做題的過(guò)程中有的孩子遇到難題后會(huì)停滯不前，就教他們?cè)谟龅讲粫?huì)的問(wèn)題時(shí)先放下，做后面會(huì)的題目，最后想這個(gè)問(wèn)題，以免耽誤答題；有的孩子在檢查中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后為了改正錯(cuò)誤把卷面畫(huà)的亂七八糟很沮喪，我們就告訴孩子盡量想好再做，一旦發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤后可在上面打個(gè)叉，在旁邊寫(xiě)上新的答案等等。這些看似瑣碎的小事，卻對(duì)幼兒形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣和意志品質(zhì)都有著重要的影響。

4、注重個(gè)體差異的不同教育方式、方法的訓(xùn)練培養(yǎng)

有句話叫“細(xì)節(jié)決定成敗”，我們的教育目標(biāo)要著眼于幼兒一生的發(fā)展，但在具體工作上則一定要落實(shí)在每一個(gè)細(xì)節(jié)中。學(xué)前教育準(zhǔn)備工作所涵蓋的內(nèi)容是非常廣泛的，而我們希望能夠通過(guò)教育、教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的這些具體細(xì)節(jié)的訓(xùn)練、培養(yǎng)和引導(dǎo)，來(lái)幫助孩子們積累起更多的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓他們有足夠的能力和自信心去迎接展現(xiàn)在他們面前的越來(lái)越廣闊的世界！

幼小銜接快樂(lè)成長(zhǎng)心得體會(huì) 篇6

時(shí)光飛逝，我們的孩子即將告別幼兒園，走進(jìn)小學(xué)校園，成為一名小學(xué)生。我們心里都充滿了興奮、期待和憧憬，但也有擔(dān)憂和困惑，孩子能順利適應(yīng)小學(xué)生活嗎？我們?cè)撊绾巫龊糜仔°暯幽兀恳恢币詠?lái)對(duì)于這個(gè)為題我都很迷茫，且較為著急，在家經(jīng)常想讓孩子學(xué)學(xué)拼音、算數(shù)、寫(xiě)字等內(nèi)容，自從觀看了沙塘中心幼兒園的微信公眾平臺(tái)發(fā)送的幼小銜接相關(guān)內(nèi)容后，我有了不同的想法，并更加清楚的知道在接下來(lái)的這段時(shí)間應(yīng)該怎么做。

一、心理準(zhǔn)備。讓孩子正確認(rèn)識(shí)幼兒園與小學(xué)校園生活、學(xué)習(xí)上的變化。我們可以利用休息時(shí)間帶著孩子到小學(xué)校園逛逛、看看，熟悉熟悉新環(huán)境。讓孩子在心理上逐漸為今后獨(dú)立進(jìn)小學(xué)做好過(guò)渡。

二、習(xí)慣的養(yǎng)成。剛?cè)胄W(xué)，首先關(guān)鍵在于好習(xí)慣的養(yǎng)成。要培養(yǎng)孩子自覺(jué)遵守作息時(shí)間的習(xí)慣；培養(yǎng)孩子認(rèn)真傾聽(tīng)、專注閱讀的習(xí)慣；培養(yǎng)孩子端正的姿勢(shì)、課上專心聽(tīng)講、及時(shí)完成作業(yè)，并能按照課程表自己獨(dú)立整理學(xué)習(xí)用品的習(xí)慣；培養(yǎng)孩子文明禮貌的行為習(xí)慣等。

三、能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)孩子大膽與人的交往的能力，讓孩子成為一個(gè)樂(lè)于交往和善于交往的人；培養(yǎng)孩子解決問(wèn)題的能力，讓孩子學(xué)會(huì)準(zhǔn)確表達(dá)自己的意見(jiàn)，能夠妥善解決同伴之間的矛盾；培養(yǎng)孩子自我保護(hù)的能力，進(jìn)入小學(xué)，孩子面對(duì)的環(huán)境也會(huì)產(chǎn)生變化，要加強(qiáng)孩子的自我保護(hù)意識(shí)等。

四、知識(shí)的銜接。這個(gè)階段的孩子是語(yǔ)言積累的高峰期，因此應(yīng)該豐富孩子的語(yǔ)言，我們可以通過(guò)和孩子相互講故事、提問(wèn)題來(lái)提高孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力，從而鼓勵(lì)孩子積極動(dòng)腦，培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)的興趣愛(ài)好。同時(shí)，教孩子認(rèn)讀拼音和一些簡(jiǎn)單的漢字，可以通過(guò)和閱讀相結(jié)合的模式讓孩子輕松快樂(lè)的學(xué)習(xí)。另外也可以進(jìn)行數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，平時(shí)有空可以讓孩子練習(xí)學(xué)寫(xiě)數(shù)字，也可以做些簡(jiǎn)單的算數(shù)運(yùn)用題等。

總之，幼小銜接教育不能急于求成，對(duì)孩子的培養(yǎng)要循序漸進(jìn)。老師和我們家長(zhǎng)也要積極配合，共同努力做好幼小銜接準(zhǔn)備工作。幫助孩子形成良好的習(xí)慣，掌握豐富的知識(shí)和技能，調(diào)整好心態(tài)。讓孩子順利完成由幼兒園到小學(xué)的過(guò)渡，成為一名優(yōu)秀的小學(xué)生。

幼小銜接快樂(lè)成長(zhǎng)心得體會(huì) 篇7

時(shí)光匆匆，我們的寶寶就要結(jié)束了幼兒園生活，升入小學(xué)，成為一名小學(xué)生。有否很快完成由幼兒到小學(xué)生的轉(zhuǎn)變，能否很快適應(yīng)小學(xué)生活，是我們每個(gè)家長(zhǎng)擔(dān)心焦慮的事情。如何做好幼小銜接呢？聽(tīng)了xxx王小組的課，也經(jīng)過(guò)自己的經(jīng)驗(yàn)和資料查詢，我們可以試試重以下幾個(gè)方明進(jìn)行：

1.加強(qiáng)對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力

從幼兒園到小學(xué)，是一個(gè)全新的環(huán)境。老師不同，小朋友不同，學(xué)習(xí)方式方法不同，課堂要求不同，行為規(guī)范也不同。這許許多多的不同，往往會(huì)使幼兒難以適應(yīng)，容易導(dǎo)致幼兒學(xué)習(xí)興趣低落，影響學(xué)習(xí)成績(jī)，打擊幼兒的自信心，對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)不利。我們可以在入學(xué)前幾個(gè)月，有意識(shí)地多向孩子介紹一些小學(xué)里的學(xué)習(xí)、生活情況。包括學(xué)習(xí)哪些課程，每天上幾節(jié)課，作息制度，上下課應(yīng)該注意些什么，老師和同學(xué)們的相互關(guān)系等。讓他對(duì)學(xué)習(xí)生活有一定的了解，并盼望自己做個(gè)小學(xué)生，從思想上作好入學(xué)的準(zhǔn)備。同時(shí)，為了使孩子逐步習(xí)慣學(xué)習(xí)生活，在家可以適當(dāng)減少孩子活動(dòng)、游戲的時(shí)間。這樣，從思想、時(shí)間、學(xué)習(xí)習(xí)慣和認(rèn)識(shí)技能上逐步過(guò)渡，這樣讓孩子比較容易適應(yīng)學(xué)校環(huán)境。

2.培養(yǎng)孩子與他人的交往能力

孩子入學(xué)后，進(jìn)入新的“大家庭“，需要重新建立新的“人際關(guān)系”，接受新老師，結(jié)交新朋友。而能否很快融入新集體與老師同學(xué)和睦相處，則有賴于一定的與人交往能力。培養(yǎng)孩子的交往能力應(yīng)從小事做起。例如：叫孩子學(xué)會(huì)謙虛、有禮貌，不大聲喧嘩，不與小伙伴搶玩具等等。這些事情看起來(lái)很小，但卻有利于創(chuàng)造出友好合作的氣氛，有利于增強(qiáng)孩子們的交往能力。

3.培養(yǎng)孩子的聽(tīng)讀寫(xiě)能力

逐漸培養(yǎng)孩子講述故事，復(fù)述故事的能力，發(fā)展未孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力。提高孩子的閱讀能力，選擇喜歡的讀本陪讀。再讓孩子多玩些安靜的游戲，比如下棋，畫(huà)畫(huà)，折紙，適當(dāng)減少游戲時(shí)間?？梢宰屗刻炀毩?xí)寫(xiě)自己的名字，學(xué)寫(xiě)數(shù)字，做一些簡(jiǎn)單的加減法。

4.培養(yǎng)孩子的自理能力

現(xiàn)在的娃娃很多事情都是有長(zhǎng)輩包辦，生活自理能力差。讓他們自己拿個(gè)飯，整理個(gè)書(shū)包都是無(wú)從下手，平時(shí)我們就有意識(shí)加強(qiáng)他的次序感，條例性。讓他們自己吃飯，穿衣，自己整理東西等等。自理能力有增強(qiáng)，孩子在入學(xué)后也比較適應(yīng)小學(xué)的集體生活。

以上幾點(diǎn)總結(jié)，希望對(duì)我們的孩子有所幫助，愿我們的孩子形成良好的習(xí)慣，愿意上學(xué)，又喜歡上學(xué)，有就具有一定的克服困難的能力，順利完成由幼兒園到小學(xué)的過(guò)渡，成為一名優(yōu)秀的小學(xué)生。

幼小銜接快樂(lè)成長(zhǎng)心得體會(huì) 篇8

時(shí)光飛逝，轉(zhuǎn)眼間我家兒子進(jìn)入小學(xué)校園已經(jīng)1個(gè)月了，認(rèn)真傾聽(tīng)了高老師聲情并茂的講座，了解到上小學(xué)的孩子有著或多或少的學(xué)習(xí)壓力與人際交往壓力，如果沒(méi)有合適的疏導(dǎo)，有些孩子甚至難以適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏和學(xué)習(xí)方式，出現(xiàn)抗拒心理，出現(xiàn)的“厭學(xué)”情緒。因此做好幼小銜接顯得尤為重要，那么該如何做好幼小銜接呢？我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面進(jìn)行：

一、家長(zhǎng)首先心理定位必須準(zhǔn)確。

每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)能力和接受程度是不一樣的，不能把每個(gè)孩子學(xué)習(xí)的指標(biāo)如同參考工程建設(shè)指標(biāo)一樣。每個(gè)孩子都有自己出色的地方，要看到孩子的優(yōu)勢(shì)，針對(duì)孩子的學(xué)習(xí)接受程度，理性的給孩子定位，與其讓孩子被動(dòng)的承受學(xué)習(xí)的壓力，不如讓孩子主動(dòng)的體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

二、培養(yǎng)孩子的時(shí)間觀念以及生活自理能力

小學(xué)的作息時(shí)間更為緊密和嚴(yán)格。從早上起床時(shí)間到路上交通時(shí)間，再到上課時(shí)間、活動(dòng)時(shí)間、作業(yè)時(shí)間、休息時(shí)間、上床睡覺(jué)時(shí)間等等都環(huán)環(huán)相扣。所以對(duì)于孩子的時(shí)間觀念的培養(yǎng)就顯得由為重要，但是身為家長(zhǎng)就要以身作則，因?yàn)楝F(xiàn)在孩子還小明辨是非的能力不強(qiáng)，還處于一個(gè)懵懂期，被動(dòng)的認(rèn)為家長(zhǎng)在做的就不會(huì)錯(cuò)，家長(zhǎng)需要早起，下班回家不管多累，現(xiàn)在流行的“葛優(yōu)躺”是最好不要出現(xiàn)，應(yīng)該是把我們回到家里需要做的事情馬上處理，這樣孩子就會(huì)知道放學(xué)回家自己要做的事情是寫(xiě)作業(yè)，而不是有樣學(xué)樣的“葛優(yōu)躺”了;家長(zhǎng)有意識(shí)地培養(yǎng)孩子什么時(shí)間應(yīng)該做什么事，并一定要堅(jiān)持做完。寫(xiě)作業(yè)時(shí)一定要認(rèn)真寫(xiě)，寫(xiě)完后書(shū)包收拾好才能去看電視和玩。給孩子一定的時(shí)間自己去支配。孩子需要有自理能力時(shí)，沒(méi)有給予適當(dāng)?shù)慕逃陀?xùn)練，那么他就會(huì)喪失做人的一種能力，無(wú)法站在已有的經(jīng)驗(yàn)高度上體會(huì)對(duì)他人的責(zé)任心，適當(dāng)?shù)淖尯⒆幼鳇c(diǎn)家務(wù)，在做事的過(guò)程中，難免會(huì)出現(xiàn)一些失誤。大人不應(yīng)因此指責(zé)孩子，更不能懲罰孩子，而應(yīng)首先鼓勵(lì)孩子做得對(duì)的地方。對(duì)于孩子有失誤的地方，要幫助他們分析原因，找到問(wèn)題所在。孩子年齡小，認(rèn)識(shí)水平不高，考慮問(wèn)題不周全，力氣小，不能幫到很大的忙，甚至可能會(huì)幫倒忙，但是沒(méi)關(guān)系，我們需要的是孩子學(xué)習(xí)的過(guò)程，并不需要結(jié)果。

三、培養(yǎng)孩子交際能力。

人是群居動(dòng)物，有人比喻成豪豬，冬天為了取暖，他們必須離得近一些，但是因?yàn)榫嚯x太近，它們的刺又會(huì)刺痛對(duì)方，因此只能保持適當(dāng)?shù)木嚯x。所以說(shuō)人際關(guān)系的培養(yǎng)還是需要一個(gè)比較完善的交際能力去維系。對(duì)于孩子交際能力的培養(yǎng)我給與孩子的就是幾句話：謙虛、不驕不躁，去發(fā)現(xiàn)他人比你優(yōu)秀的地方，心懷感恩之心。

四、培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)能力。

說(shuō)到培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)能力，不如是說(shuō)來(lái)增強(qiáng)家長(zhǎng)的.知識(shí)面。當(dāng)今社會(huì)電子產(chǎn)品以及電子設(shè)備太多，不讓孩子接觸是做不到的，像大禹治水一樣，堵不如疏。讓孩子去接觸電子設(shè)備，引導(dǎo)孩子在網(wǎng)絡(luò)上去接觸有教育意義的動(dòng)畫(huà)以及游戲軟件。例如：我的孩子在家玩的游戲軟件是“悟空識(shí)字”，動(dòng)畫(huà)類的：“福鼠三十六計(jì)、哈利學(xué)前班、唐詩(shī)三百首”，這些東西需要家長(zhǎng)陪伴著孩子去看，家長(zhǎng)自己必須知道里面所講的內(nèi)容，并能在孩子產(chǎn)生疑問(wèn)的時(shí)候，能夠用孩子能理解的方式解答孩子的疑問(wèn)。對(duì)于孩子的閱讀能力，我并不贊成讓孩子睡前看書(shū)，因?yàn)榭磿?shū)是一種有意識(shí)活動(dòng)，睡前大腦應(yīng)該適當(dāng)放松。孩子接觸事物比較少看完書(shū)大腦會(huì)處于高度的思考狀態(tài)，不利于睡眠。我一般會(huì)在睡前讓孩子聽(tīng)聽(tīng)比較舒緩的古琴曲，讓孩子早點(diǎn)休息，睡足10個(gè)小時(shí)。早上起床，我會(huì)讓孩子朗誦課文或者孩子感興趣的書(shū)，這樣既讓孩子增強(qiáng)了閱讀能力還鍛煉了孩子的朗誦能力。

總之，老師和家長(zhǎng)互相協(xié)作，“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”，孩子缺少自主學(xué)習(xí)能力，老師給我們一個(gè)方向，家長(zhǎng)要順著老師所給的方向，督促孩子更好的接受并吸收所學(xué)習(xí)到的知識(shí)。、共同努力做好幼小銜接工作。幫助孩子形成良好的習(xí)慣，掌握豐富的知識(shí)和技能，調(diào)整好心態(tài)。讓孩子愿意上學(xué)，喜歡上學(xué)，順利完成由幼兒園到小學(xué)的過(guò)渡，成為一名優(yōu)秀的小學(xué)生。

幼小銜接快樂(lè)成長(zhǎng)心得體會(huì) 篇9

上周五的“幼小銜接”講座順利地結(jié)束了，活動(dòng)的順利結(jié)束不僅給我?guī)?lái)輕松，也帶來(lái)許多感想，有感于“幼小銜接”講座。

講座很精彩，家長(zhǎng)們聽(tīng)得很專心，很多家長(zhǎng)還認(rèn)真地做著筆記，我不禁佩服主講者的口才魅力，能吸引這么多的家長(zhǎng)專心致志地聽(tīng)講。家長(zhǎng)們的專心，我想還有一個(gè)更重要的的因素，那應(yīng)該是講述的內(nèi)容很實(shí)際，有很強(qiáng)的可操作性，是家長(zhǎng)在實(shí)際的“幼小銜接”工作中能用得到的。所以家長(zhǎng)們喜歡聽(tīng)，還認(rèn)真聽(tīng)。

這讓我聯(lián)想到我們的日常教學(xué)，為什么在上課時(shí)，會(huì)有很多孩子游離于老師的視線，我想除了孩子本身學(xué)習(xí)習(xí)慣不良的因素以外，我想關(guān)鍵因素在教師自身。教師缺乏教學(xué)魅力，教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有意義或孩子不感興趣等原因，這都是教師值得深思的問(wèn)題。

聽(tīng)了講座，還讓我想到，這樣的講座對(duì)家長(zhǎng)固有的比較陳舊的教育觀念有一個(gè)很大的沖擊，也就是說(shuō)，在聽(tīng)了這樣的講座后，能有效地更新家長(zhǎng)的教育觀念，這也是舉行“幼小銜接”講座的作用。

我對(duì)講座中的許多觀點(diǎn)持相同意見(jiàn)，這或許是教育工作者共同的教育理念吧。比如對(duì)于家長(zhǎng)對(duì)孩子的拼音教學(xué)問(wèn)題等等，主講者都做了精彩的講解，我也深有同感。

1、關(guān)于拼音這個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。很多家長(zhǎng)怕自己的孩子跟不上，紛紛提前學(xué)習(xí)，甚至要求幼兒園就開(kāi)始教學(xué)。其實(shí)，這是一個(gè)惡性循環(huán)。從小學(xué)老師的角度來(lái)說(shuō)，他的教學(xué)進(jìn)度一般會(huì)在學(xué)校整體安排的前提下，根據(jù)大多數(shù)孩子的學(xué)習(xí)情況來(lái)適當(dāng)調(diào)整。如果每個(gè)孩子都是從零開(kāi)始，那么教學(xué)也就會(huì)從零開(kāi)始，完整安排，但是如果大多數(shù)孩子都已經(jīng)學(xué)會(huì)的情況下，老師很可能也會(huì)加快進(jìn)度，幼教之友《有感于“幼小銜接”講座》。這就導(dǎo)致了一部分有潛力但是沒(méi)有學(xué)過(guò)拼音的孩子的壓力加重?？墒沁@些不良后果很多家長(zhǎng)都沒(méi)有意識(shí)到，甚至有很多家長(zhǎng)還大聲吶喊：一定要提前去學(xué)拼音啊！于是惡性循環(huán)始終循環(huán)。所以呼吁大家，小學(xué)就是小學(xué)，小學(xué)的東西就一定讓孩子到了小學(xué)的年齡去學(xué)。不然適得其反。

2、關(guān)于坐姿。一直在想假如始終必恭必敬地坐著一定會(huì)很累，所以當(dāng)看到孩子坐在椅子上東倒西歪的時(shí)候，有時(shí)候也就“睜一只眼，閉一只眼”算了，但是在當(dāng)聽(tīng)了講座后，其實(shí)在幼小銜接階段，有時(shí)候也是要狠狠心，至少在集體活動(dòng)中的15到20分鐘里一定要要求孩子好好坐，認(rèn)真聽(tīng)。，尤其是即將要入小學(xué)的孩子。

3、舉手。幼兒園老師也在強(qiáng)調(diào)回答問(wèn)題要舉手，但是很多時(shí)候，很多孩子回答問(wèn)題會(huì)“脫口而出”，甚至有時(shí)候他們的無(wú)意識(shí)插話，老師也能容忍，于是，很多孩子就形成了隨便插話的習(xí)慣。于是到了小學(xué)，老師遇到這樣的情況就狠狠批評(píng)?，F(xiàn)在看來(lái)，我們幼兒園老師一定要對(duì)“回答問(wèn)題要舉手”，一定要常抓不懈。

4、生活問(wèn)題。上廁所，吃飯，吃藥等。幼兒園的課時(shí)較短，對(duì)于上課去廁所也能容忍，吃飯，有老師督促，吃藥有醫(yī)生來(lái)喂。但是小學(xué)里一切都要自己打理了。課間要準(zhǔn)備學(xué)習(xí)用品，要喝水，要上廁所，該在課間解決的問(wèn)題都要在課間解決。吃藥，雖然老師也會(huì)提醒，但是要自己記住藥量和吃法?？傊痪湓挘阂磺卸夹枰约簛?lái)做主了。

5、學(xué)習(xí)用品。前一天晚上都要準(zhǔn)備好了，比如5支鉛筆，1塊橡皮：鉛筆都要削好，學(xué)習(xí)用品不能太花俏的。因?yàn)樘ㄇ畏炊鴷?huì)分散孩子的注意力，將那些華僑的學(xué)習(xí)用具成為玩具。

6、做事速度。盡量改變拖拉習(xí)慣。小學(xué)以后，每節(jié)課中的內(nèi)容比較多，而且一定要弄懂掌握，因?yàn)榈诙祚R上又有新的教學(xué)內(nèi)容，如果昨天的內(nèi)容不掌握，不懂的東西就會(huì)滾雪球一樣越滾越大。這一點(diǎn)和幼兒園有非常大的區(qū)別，在幼兒園，即使有個(gè)別孩子沒(méi)有掌握的，也能渾水摸魚(yú)，畢竟幼兒園沒(méi)有系統(tǒng)地考試。所以，該學(xué)習(xí)的時(shí)候認(rèn)真學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)完了再放松地玩，這個(gè)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是非常重要的。

看來(lái)“幼小銜接”工作的確有很多內(nèi)容需要我們用心去做。

幼小銜接快樂(lè)成長(zhǎng)心得體會(huì) 篇10

孩子進(jìn)入大班以后，幼小銜接一直是老師和家長(zhǎng)最為關(guān)注的問(wèn)題。孩子很快將結(jié)束幼兒園大班的學(xué)習(xí)，進(jìn)入小學(xué)教育，我的心情既欣喜又焦急。欣喜的是孩子長(zhǎng)大了，馬上是一名小學(xué)生了，可以學(xué)到更多知識(shí)；焦急的是作為家長(zhǎng)我沒(méi)有頭緒，怎么才能使孩子在進(jìn)入小學(xué)后能很快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活呢？雖然在幼兒園，幼兒園老師向孩子傳授很多知識(shí)，但小學(xué)是對(duì)兒童進(jìn)行正規(guī)學(xué)校教育的專門機(jī)構(gòu)，孩子一上學(xué)就要獨(dú)立地參加學(xué)習(xí)，開(kāi)始按照國(guó)家統(tǒng)一規(guī)定的教學(xué)計(jì)劃接受課程，這與幼兒園學(xué)習(xí)的要求與形式都不同。

為了幫助家長(zhǎng)有的放矢地進(jìn)行充分的入學(xué)準(zhǔn)備，20xx年6月9日機(jī)關(guān)幼兒園和井岡山小學(xué)聯(lián)合舉辦了題為“我要上小學(xué)了”的專題講座，為家長(zhǎng)們釋疑解惑。抱著滿心的期待，我參加了這次幼小銜接的講座。

講座在四樓的多動(dòng)能教室舉行，首先通過(guò)一個(gè)專題片，介紹了井岡山小學(xué)的基本情況、辦學(xué)特色和理念，展示了學(xué)生豐富多彩的學(xué)習(xí)生活和課外活動(dòng)。接著從生活方式、學(xué)習(xí)方式、行為方式的轉(zhuǎn)變等方面闡述了幼兒園和小學(xué)的區(qū)別。分析了一年級(jí)學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)和教育方法，深入淺出地剖析了新生入小學(xué)出現(xiàn)的一些問(wèn)題，著重介紹了如何使孩子盡快適應(yīng)小學(xué)生活的有效方法和措施。中間穿插了井岡山小學(xué)一年級(jí)的小朋友的才藝表演，看著他們稚嫩認(rèn)真的演出，可以感受到他們?cè)趯W(xué)校里的成長(zhǎng)。另外還有一個(gè)簡(jiǎn)短的數(shù)學(xué)公開(kāi)課，老師生動(dòng)形象深入淺出的教學(xué)方法讓全場(chǎng)的孩子都跟著互動(dòng)起來(lái)，氣氛高漲，孩子們都表現(xiàn)出極大的興趣。最值得期待的是井岡山小學(xué)的參觀了，孩子們牽著家長(zhǎng)的手，在老師的指引下有序的參觀了井岡山小學(xué)的校園和一年級(jí)的教室，好奇的站在門口張望著，看著一年級(jí)的小朋友在認(rèn)真的上課，平時(shí)嘰嘰喳喳的寶貝此刻也變得乖巧懂事了，上小學(xué)的期待讓他們對(duì)這個(gè)新奇的校園環(huán)境充滿了無(wú)比的憧憬。雖然仍是幼兒園大班的孩子，老師還是給孩子們留下了第一張入學(xué)前的合影，一張張小臉上都綻放出花一樣的笑容。

四年的幼兒園生活，小君妍在老師的關(guān)心下慢慢的成長(zhǎng)，從最開(kāi)始的不適應(yīng)到現(xiàn)在的自如，從最開(kāi)始的靦腆害羞到現(xiàn)在的才藝小明星，一點(diǎn)一滴都離不開(kāi)每一個(gè)老師的照顧和教育。馬上九月份就要邁入小學(xué)的校園了，雖然很期待，但是也有著對(duì)幼兒園的眷戀與不舍。

非常感謝此次幼兒園和老師為我們提供這樣一次重要的講座，讓我們家長(zhǎng)有了思想準(zhǔn)備，能提前做好孩子的幼小銜接的一些準(zhǔn)備工作，讓我們的孩子能順利地進(jìn)入小學(xué)的教育。對(duì)于即將入學(xué)的孩子來(lái)說(shuō)養(yǎng)成良好的習(xí)慣比獲得知識(shí)還要重要，良好習(xí)慣地養(yǎng)成，對(duì)孩子今后的學(xué)習(xí)很生活都大有好處。幼兒園就是一個(gè)良好習(xí)慣的起點(diǎn)，一個(gè)集體生活的最初體驗(yàn)，謝謝大一班的各位老師，讓我的孩子在成長(zhǎng)之初對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)生活充滿了最美好的啟蒙和憧憬，也給她步入小學(xué)打下了一個(gè)良好的基礎(chǔ)，無(wú)論何時(shí)，幼兒園永遠(yuǎn)是她生命中最美好的記憶。

幼小銜接快樂(lè)成長(zhǎng)心得體會(huì) 篇11

一、為什么要做好幼小銜接工作

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出“幼兒園與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！庇仔°暯泳褪侵赣捎變簣@進(jìn)入到小學(xué)低年級(jí)在教育中的連接。幼兒園與小學(xué)是兩個(gè)根據(jù)兒童不同發(fā)展階段的特點(diǎn)而設(shè)立的、具有不同教育任務(wù)的教育結(jié)構(gòu)，兒童身心發(fā)展的階段性規(guī)律決定了不同的教育階段。而連續(xù)性規(guī)律又決定了銜接存在的意義。

1.教育的性質(zhì)、內(nèi)容不同。

幼兒園是一個(gè)保教并重非義務(wù)教育機(jī)構(gòu)。幼兒以游戲?yàn)橹鳎處煹闹笇?dǎo)方法靈活多樣，沒(méi)有考試制度。而小學(xué)教育屬義務(wù)教育階段，主導(dǎo)活動(dòng)是根據(jù)國(guó)家統(tǒng)一計(jì)劃、大綱規(guī)定的各種學(xué)科文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，教學(xué)形式以課堂教學(xué)為主，氛圍嚴(yán)肅。有一定的家庭作業(yè)和必要的考試制度。

2.作息制度及生活管理不同

幼兒園的生活節(jié)奏是寬松自由的，一日生活中游戲活動(dòng)的時(shí)間較多，生活管理不帶強(qiáng)制性。而小學(xué)階段的生活節(jié)奏快速緊張，作息制度非常嚴(yán)格，每天上課時(shí)間較長(zhǎng)，紀(jì)律及行為規(guī)范帶有強(qiáng)制性。

3.環(huán)境設(shè)置不同

幼兒園環(huán)境的設(shè)置生動(dòng)活潑，色彩亮麗，有許多的活動(dòng)區(qū)域，在其中有豐富的活動(dòng)玩具和材料供幼兒動(dòng)手操作擺弄。幼兒可以自由選擇游戲及同伴進(jìn)行交往。小學(xué)的教室的環(huán)境布置相對(duì)嚴(yán)肅，成套的課桌椅排列固定。學(xué)生自由選擇活動(dòng)的機(jī)會(huì)相對(duì)較少。

4.師生關(guān)系不同

幼兒園教師與幼兒個(gè)別接觸的機(jī)會(huì)多，時(shí)間長(zhǎng)，涉及面廣。師幼關(guān)系融洽和諧。幼兒的安全感和被愛(ài)的需求都能得到滿足。小學(xué)師生接觸局限在課堂之內(nèi)，個(gè)別接觸少，涉及面較小。

5.社會(huì)及成人對(duì)兒童的要求和期望不同 成人對(duì)小學(xué)生的要求相對(duì)嚴(yán)格具體，期望值高，這給兒童造成了心理上的壓力。

6.教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)不同

幼兒園學(xué)習(xí)內(nèi)容是與幼兒生活緊密相關(guān)的淺顯知識(shí)，以發(fā)展幼兒的觀察、比較、概括、想象、語(yǔ)言表達(dá)、邏輯思維的能力等為主。小學(xué)的教育內(nèi)容是系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)，是以符號(hào)為媒介的學(xué)科知識(shí)，它的抽象水平相對(duì)較高，這種學(xué)習(xí)內(nèi)容只有當(dāng)學(xué)習(xí)者的思維具有一定的抽象、概括能力時(shí)才能理解和接受。

同時(shí)，小學(xué)生活對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是人生的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，兒童初入學(xué)時(shí)由于幼小銜接不當(dāng)經(jīng)常有生理方面，心理方面，社會(huì)適應(yīng)方面，及情緒方面的不良適應(yīng)表現(xiàn)如食欲不振，自信心不足，學(xué)習(xí)興趣降低，不會(huì)和諧交往，厭學(xué)等。這些問(wèn)題都嚴(yán)重影響了初入學(xué)兒童身心的健康發(fā)展，并對(duì)其今后的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生消極影響。

因此搞好幼小銜接工作不僅十分必要而且意義重大。它既有利于兒童入學(xué)前后的學(xué)習(xí)和發(fā)展，也為以后終身的學(xué)習(xí)和生活打下良好的基礎(chǔ)。

二、當(dāng)前我縣幼兒園幼小銜接工作中存在的主要問(wèn)題

1.幼兒園小學(xué)化現(xiàn)象

嚴(yán)重很多幼兒園，尤其是一些中小幼兒園和鄉(xiāng)村幼兒園把入學(xué)準(zhǔn)備片面的理解為認(rèn)字，做數(shù)學(xué)題，并以此作為評(píng)價(jià)幼兒園教育的指標(biāo)。像小學(xué)生一樣寫(xiě)作業(yè)、背誦課文。由于教學(xué)內(nèi)容背離幼兒的年齡特點(diǎn)，幼兒不能或不甚理解。使孩子體會(huì)不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。這不但不利于幼兒思維能力的發(fā)展，而且極大的挫傷了幼兒學(xué)習(xí)的興趣。這不僅影響幼兒上小學(xué)，甚至影響他們今后對(duì)學(xué)習(xí)的不良情緒。

2.幼小銜接的片面性

幼小銜接是全面素質(zhì)教育的重要組成部分，具有全面性，不應(yīng)僅偏向某一方面。目前的幼小銜接工作中偏重智力的傾向比較嚴(yán)重。近年來(lái)，有些幼兒園對(duì)幼兒智力因素極為重視。這些幼兒園教育中有時(shí)忽視了兒童傾聽(tīng)、表達(dá)等各種能力的提高，忽視了兒童的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)能力，忽視了孩子獨(dú)立生活能力、交往能力、挫折的承受能力等。這樣使幼兒缺乏美好的情感和良好的行為習(xí)慣，對(duì)學(xué)校的規(guī)矩和課堂常規(guī)缺乏了解。另外如握筆姿勢(shì)和坐姿不當(dāng)?shù)炔涣嫉膶W(xué)習(xí)習(xí)慣，一旦形成也將影響日后兒童的有效學(xué)習(xí)。

3.幼小銜接的單向性

不少幼兒園把幼小銜接當(dāng)作一項(xiàng)重要工作來(lái)做，積極開(kāi)展幼兒入學(xué)前的準(zhǔn)備工作，無(wú)論是在教學(xué)要求、內(nèi)容、方法還是作息時(shí)間方面都主動(dòng)向小學(xué)靠攏。但小學(xué)卻無(wú)動(dòng)于衷，很少考慮初入學(xué)兒童的特點(diǎn)，有的小學(xué)甚至給幼兒入學(xué)設(shè)置各種臺(tái)階，形成銜接上的一邊倒，形成銜接工作的單向性。幼小銜接既不是幼兒園小學(xué)化，也不是小學(xué)幼兒園化，雙向準(zhǔn)備才是解決幼小銜接問(wèn)題的有效途徑。

4.幼小銜接的突擊性

銜接工作是一場(chǎng)持久戰(zhàn)。其實(shí)，銜接工作在幼兒一入園就開(kāi)始了，整個(gè)幼兒教育時(shí)期都要為兒童小學(xué)和今后的成長(zhǎng)做好最基本的全面的素質(zhì)準(zhǔn)備。而在大班，是要側(cè)重做好兒童入小學(xué)的特殊準(zhǔn)備，如通過(guò)游戲和繪畫(huà)等活動(dòng)培養(yǎng)兒童寫(xiě)字所需的基本功，熟悉田字格等。但大多數(shù)幼兒園在兒童將要入學(xué)的前半年才做銜接工作，在大班對(duì)幼兒進(jìn)行相應(yīng)的突擊訓(xùn)練，這些做法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。應(yīng)該在兒童3、4歲剛?cè)雸@時(shí)就加以逐步的培養(yǎng)其自理能力、交往能力、規(guī)則意識(shí)等和正確的姿勢(shì)、良好的習(xí)慣等。如果在最后時(shí)期才進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，急于求成，會(huì)使兒童在生理、心理各方面壓力驟然加大，難以適應(yīng)，不但教育效果不佳，而且還使兒童對(duì)小學(xué)和未來(lái)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼情緒。幼小銜接是長(zhǎng)期的工作。

5.入學(xué)準(zhǔn)備的表面性

不少幼兒園的幼小銜接工作只停留在表面上。在幼兒園大班，在大班末期按小學(xué)教學(xué)方式上課，改變一下課桌的擺放形式，延長(zhǎng)課時(shí)，或帶幼兒去參觀小學(xué)，請(qǐng)小學(xué)生回園介紹學(xué)習(xí)生活等。而兒童的適應(yīng)能力，有意注意的持久性，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、自制力等常常被忽略了。這些對(duì)解決幼小銜接問(wèn)題來(lái)說(shuō)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

三、針對(duì)問(wèn)題，明確思路

1.遵循兒童發(fā)展的特點(diǎn)，明確銜接任務(wù) 兒童的發(fā)展既是階段性的，又是連續(xù)性的，學(xué)前兒童和小學(xué)生確有不同階段的特點(diǎn)，但是一個(gè)孩子決不可能在跨入小學(xué)的那一天，突然失去幼兒的特點(diǎn)。為適應(yīng)兒童在此時(shí)的身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，促進(jìn)其健康成長(zhǎng)，幼兒園要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適合兒童發(fā)展的教育，即不能一味地要求兒童適應(yīng)小學(xué)生活，而要強(qiáng)調(diào)讓教育適應(yīng)兒童的發(fā)展。用科學(xué)的方法啟迪和開(kāi)發(fā)兒童的智力，培養(yǎng)兒童健康的體質(zhì)、良好的生活習(xí)慣、不怕困難的進(jìn)取精神、不依賴他人的獨(dú)立創(chuàng)新意識(shí)、主動(dòng)積極的求知欲望和活潑開(kāi)朗的性格等。

2.依據(jù)銜接工作的規(guī)律，突出銜接原則

(1)雙向性原則

雙向性是指小學(xué)和幼兒園相互銜接，園領(lǐng)導(dǎo)和老師要設(shè)法與小學(xué)溝通，既要保持幼兒園的獨(dú)立性、特殊性，又努力使其與小學(xué)保持連續(xù)性，為兒童一生的發(fā)展創(chuàng)造最大的可能性。

(2)全面性原則

全面性是指銜接的內(nèi)容要包括體、智、德、美各個(gè)方面。入學(xué)準(zhǔn)備是全面素質(zhì)的準(zhǔn)備，包括身體、學(xué)習(xí)和社會(huì)性適應(yīng)等方面。教師和家長(zhǎng)最關(guān)心的是兒童的學(xué)習(xí)，最苦惱的是他們的社會(huì)適應(yīng)性能力，而兒童的身體素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)性能力對(duì)學(xué)習(xí)又有很大的影響。所以幼小銜接應(yīng)是全面的銜接。

(3)漸進(jìn)性原則

漸進(jìn)性是指從幼兒入園之初就開(kāi)始逐步做銜接工作。兒童某方面的能力和習(xí)慣的形成不是一蹴而就的，所以要將幼兒入學(xué)前應(yīng)具備的各方面素質(zhì)分解成不同層次、水平的教育目標(biāo)，劃分到不同階段的教育中去完成。銜接工作應(yīng)該兒童一入園就開(kāi)始，整個(gè)幼兒教育時(shí)期，都要為兒童入小學(xué)和今后的成長(zhǎng)做好最基本的全面的素質(zhì)準(zhǔn)備。在學(xué)前的最后一年，側(cè)重做好兒童入小學(xué)的特殊準(zhǔn)備，如通過(guò)游戲和繪畫(huà)等活動(dòng)培養(yǎng)兒童寫(xiě)字所需要的基本功，熟悉田字格、四線格等。

3.從實(shí)際出發(fā)，找準(zhǔn)銜接點(diǎn)

由于兒童所處的區(qū)域不同(如縣城和農(nóng)村)，所受學(xué)前教育時(shí)間長(zhǎng)短和程度不同(有的只接受了學(xué)前一年教育，有的接受了學(xué)前三年教育)，因此他們?nèi)雽W(xué)前所具備的知識(shí)、能力和各方面的發(fā)展水平不同，因此必須依據(jù)上述條件來(lái)確定銜接的重點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，推動(dòng)銜接工作的全面發(fā)展。要把提高兒童的適應(yīng)能力做為銜接的焦點(diǎn)。應(yīng)從發(fā)展和提高兒童自身的內(nèi)部適應(yīng)能力入手，解決銜接問(wèn)題。在課程設(shè)置、教材配置和教學(xué)方法、手段的選擇上要注意以提高兒童心理素質(zhì)為目的，要加強(qiáng)對(duì)兒童的主動(dòng)性、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和抽象思維能力的培養(yǎng)，減少或縮小兒童不適應(yīng)的過(guò)程，使之較順利地過(guò)渡到小學(xué)生活。

4.考慮外界困素對(duì)銜接的影響，重視家長(zhǎng)工作

幼小銜接并不只是幼兒園，家庭和社會(huì)各方面因素都對(duì)其產(chǎn)生影響。其中家長(zhǎng)的作用尤其不能忽視。一方面，兒童的生活行為習(xí)慣、自理能力、身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度和能力以及社會(huì)適應(yīng)力等都離不開(kāi)家長(zhǎng)態(tài)度的影響。因此，幼兒園應(yīng)重視做好家長(zhǎng)的工作，如召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、舉辦家長(zhǎng)學(xué)校和向家長(zhǎng)開(kāi)放幼兒園的活動(dòng)等方式向家長(zhǎng)宣傳教育方針和正確的銜接措施，幫助家長(zhǎng)學(xué)習(xí)掌握科學(xué)的教育方法，使家長(zhǎng)和幼教工作者同步對(duì)兒童進(jìn)行銜接教育，保證銜接工作的順利進(jìn)行。

四、根據(jù)思路，調(diào)整方法

在大力提倡素質(zhì)教育的今天，針對(duì)當(dāng)前“幼小銜接”存在的問(wèn)題，我們學(xué)前班進(jìn)行了“注重心理素質(zhì)培養(yǎng)為入學(xué)打下基礎(chǔ)”的嘗試，收到了一定的效果，我們的做法是：

一、幫助幼兒樹(shù)立初步的責(zé)任意識(shí)，激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)

我們要重視從幫助孩子樹(shù)立任務(wù)意識(shí)，培養(yǎng)孩子的責(zé)任感入手，采取一定的方法使其將任務(wù)作為自己的一份來(lái)完成。首先，要給幼兒立規(guī)矩，該做什么，該怎樣做。利用榜樣的作用，如開(kāi)展每周一評(píng)有“小能手”“我最棒”“我會(huì)干”激勵(lì)幼兒完成自己的職責(zé)。在活動(dòng)中讓幼兒意識(shí)到應(yīng)該如何對(duì)自己、對(duì)別人、對(duì)班集體有一定的責(zé)任和義務(wù)，從而提高幼兒參加活動(dòng)的自覺(jué)性。開(kāi)展游戲活動(dòng)，使幼兒認(rèn)識(shí)到自己是集體的一員，自己的一舉一動(dòng)都關(guān)系到大家的利益，增強(qiáng)了集體意識(shí)，培養(yǎng)了合作精神，促使幼兒主動(dòng)性的發(fā)展，使幼兒心理產(chǎn)生強(qiáng)烈的愉快體驗(yàn)，通過(guò)自身活動(dòng)獲得發(fā)展。

二、教幼兒一些基本技能，使幼兒樹(shù)立自信心

能力是幼兒入學(xué)后能否適應(yīng)小學(xué)生活的主要條件，入小學(xué)后，兒童的主要活動(dòng)是學(xué)習(xí)，因此，學(xué)會(huì)聽(tīng)清、理解、記憶和完成任務(wù)的能力非常重要。

（一）讓幼兒會(huì)聽(tīng)，能聽(tīng)懂老師的話，幼兒只有在聽(tīng)懂的基礎(chǔ)上才能理解，在一日的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)利用一切。

（二）讓幼兒敢于表達(dá)自己的思想，在大家面前表現(xiàn)自己，在活動(dòng)中采取多種方法和形式讓幼兒“說(shuō)”，可能的機(jī)會(huì)和環(huán)境，讓幼兒學(xué)習(xí)聽(tīng)懂老師的話。

（三）鼓勵(lì)幼兒克服困難，獨(dú)立完成任務(wù)。

老師要充分利用幼兒一日生活培養(yǎng)幼兒的自理能力和獨(dú)立性，如讓幼兒獨(dú)立完成力所能及的一些事情。

（四）積極爭(zhēng)取家長(zhǎng)合作，共同注重對(duì)幼兒心理素質(zhì)的培養(yǎng)，只有“家”“園”密切配合與共同重視，才能更好地培養(yǎng)孩子初步獨(dú)立思考的能力，培養(yǎng)孩子自己拿主義做決定的能力及克服困難的精神。

三、發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性，幫助幼兒提高學(xué)習(xí)能力

創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)特征是兒童學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)，訓(xùn)練幼兒發(fā)散思維是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性的一種主要方式，因此，在活動(dòng)中，我們積極訓(xùn)練幼兒的這種擴(kuò)散思維能力。要及時(shí)發(fā)現(xiàn)和鼓勵(lì)幼兒的創(chuàng)造性表現(xiàn)，在日常生活中通過(guò)各類創(chuàng)造性游戲來(lái)滿足幼兒創(chuàng)造表現(xiàn)的愿望，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。

總之，在培養(yǎng)幼兒良好心理素質(zhì)的同時(shí)，不是讓幼兒被動(dòng)地消遣地適應(yīng)，而是促進(jìn)幼兒身心向前發(fā)展，增強(qiáng)個(gè)性在生活中的適應(yīng)能力，是讓幼兒主動(dòng)地積極地適應(yīng)。也就是說(shuō)，在教育中促進(jìn)發(fā)展，在發(fā)展中求適應(yīng)。上學(xué)對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，幼兒園應(yīng)注重幼兒在一日生活中的心理素質(zhì)培養(yǎng)，幫助幼兒順利適應(yīng)小學(xué)生活，是“幼兒銜接”中我們應(yīng)重視的問(wèn)題