第一篇：《送東陽馬生序》教案

《送東陽馬生序》教案

一、教學目標

(一)掌握文中的實詞，理解“以”字的用法，了解“弗之怠”的句式特點。

(二)了解贈序的文體知識，學習本文通過對比闡發(fā)主旨的寫法。

(三)沉潛涵泳，體悟作者的諄諄教誨，感受作者對年輕人的殷切期望，激發(fā)學生學習熱情。

二、課時安排2課時

三、教學過程

第一課時

(一)活動導引

1課前預習。要求如下：

(1)讀準音，借助工具書，掃清字詞障礙。

(2)讀順文，并圈出意蘊深刻、內(nèi)涵豐富的句子。

(3)讀懂意，朗讀全文，初知文章大意。

2導入新課

孟子說：“夫天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。”這些都說明了苦難并非全是壞事?？嚯y中堅持苦讀而大有成就的古人的故事就更多了。以買不起燈油為例，鑿壁借光的有漢匡衡，囊螢的有晉車胤，映雪的有晉孫康，隨月的有南北朝江泌，等等。其實，只要我們善于化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們來學習宋濂的《送東陽馬生序》。

3文學常識

(1)作者簡介

宋濂(1310—1381)字景濂，號潛溪，浦江(現(xiàn)在浙江省義烏縣一帶)人。明初文學家。他幼年家貧，學習十分刻苦，曾受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，借口父母年邁辭不就職，隱居龍門山著書。明初，征他作江南儒學提舉，朱元璋讓他為太子講經(jīng)，主修《元史》，官至翰林學士承旨、知制誥。朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫，被認為是“開國文臣之首”。年老辭官回鄉(xiāng)。不久，因長孫宋慎被列入胡惟庸黨，全家謫往茂州(現(xiàn)在四川省茂汶羌族自治縣一帶)，中途病死于夔州(現(xiàn)在四川奉節(jié))。宋濂與劉基、高啟為“明初詩文三大家”。他的文章內(nèi)容深廣，辭采豐富，閑雅從容，善于變化，又以傳記文學最為出色，能用多種方法塑造人物，代表作有《王冕傳》等。宋濂一生勤奮好學，“未嘗一日去書卷”，一天也沒有離開過讀書。著有《宋學士文集》。

(2)文體知識

古代的贈序與序言不同。贈序是友人臨別時所寫的贈言，多用“送??序”為題。如柳宗元的《送孟東野序》、《送李愿歸盤谷序》?！端蜄|陽馬生序》即是“送給東陽縣姓馬的年輕人的臨別贈言”。序言則是作者或熟悉了解作者有關情況的人寫在書前面的話，多是介紹作者的生平和創(chuàng)作經(jīng)過等方面的內(nèi)容。

(二)活動過程

1正音聽讀

(1)下列加點的字該怎么讀?(板書或以多媒體顯示，學生認讀后配上拼音)

余幼時即嗜學(ｓｈì)不敢稍逾約(ｙú)

或遇其叱咄(ｃｈìｄｕō)俟其欣悅，則又請焉(ｓì)

負篋曳屣(ｑｉè ｙè ｘǐ)足膚皸裂而不知(ｊūｎ)

媵人持湯沃灌(ｙìｎｇ)以衾擁覆(ｑīｎ)

右備容臭(ｘｉù)燁然若神人(ｙè)

(2)聽老師范讀全文，要求學生聽準讀音，聽清句讀。

范讀旨在以教師的美讀感染學生，激起學生的閱讀興趣，引導學生吟誦涵泳，培養(yǎng)文言語

感，體味文言文的韻味。

2朗讀質(zhì)疑

(1)朗讀課文，要求吐字清晰準確，停頓恰當。

(2)質(zhì)疑活動

策略：借助書下注釋和工具書疏通文意，不能自行解決的，舉手質(zhì)疑。

3討論交流

(1)落實下列加點的字詞，注意古今不同的意義和用法

①每假借于藏書之家。

每：時常。假借：同義詞連用，可譯為“借”。

②無從致書以觀。

無從：沒有辦法。致：取得，這里指買到。

③益慕圣賢之道。

道：學說。

④又患無碩師名人與游。

碩：大。碩師即大師，才學淵博的人。游：交往。

⑤俟其欣悅，則又請焉。

俟：等待。欣悅：高興。請：請教。

⑥至舍，四支僵勁不能動，媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和。

支：通“肢”。湯：熱水。乃：才。

⑦同舍生皆被綺繡。

被：通“披”，穿。綺繡：絲綢做的華麗的衣服。

⑧假諸人而后見也。

假：借。諸：兼詞，“之于”的合音。

⑨之

弗之怠代詞，指抄書。（“弗之怠”即弗怠之，否定句式代詞賓語前置句）

當余之從師也助詞，取消句子獨立性，不譯。

余故道為學之難以告之 結構助詞，的。

⑩以

以衾擁覆介詞，相當于“用”。

生以鄉(xiāng)人子謁余介詞，表示動作、行為所憑借的身份，可譯為“用（憑）??身份”。

家貧，無從致書以觀連詞，表目的，可譯為“來”。

俯身傾耳以請連詞，表修飾關系，連接狀語與中心語。

以中有足樂者連詞，表原因，相當于“因為”。

以是人多以書假余前一個“以”同“是”組成復音虛詞，相當于“因此”，引出事

理發(fā)展或推理的結果；后一個“以”是介詞，相當于“把”或“拿”。）

（2）疏通下列句子的意思，并譯成現(xiàn)代漢語。

①錄畢，走送之，不敢稍逾約。

（我）抄完后，趕快（把書）送還，不敢稍稍超過期限。（注意“走”的古今不同意義）

②寓逆旅主人，日再食，無鮮肥滋味之享。

寄居的旅店的主人每天給準備兩頓飯，從沒有魚肉這樣的東西可以享受。（注意“再”的古今不同意義）

③其業(yè)有不精，德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過哉?

如果他們的學業(yè)不能精進，良好的道德品行不能養(yǎng)成，不是天資低下，而是用心不及我的專一，哪里是別人的過失呢?（注意“卑”古今意義不一樣，感情色彩也有區(qū)別）④撰長書以為贄，辭甚暢達。

（馬君則）寫了一封專呈公侯的信作為見面禮，言辭非常流暢、通達。

⑤其將歸見其親也，余故道為學之難以告之。

他將要回家探望他的父母，因此，我講講求學的艱難來告訴他。（注意兩個“其”和兩個“之”各自的不同用法）

4誦讀設疑

（1）在疏通文意的基礎上有感情地誦讀課文。

（2）設疑激趣：作者寫這篇贈序的緣起和目的是什么?從文中哪一部分可找到答案?

（3）誦讀策略：指導同學抑揚頓挫地誦讀課文，養(yǎng)成吟誦、咀嚼、揣摩、品味的習慣。5討論活動

（1）作者寫這篇贈序的緣起和目的是什么?從文中哪一部分可找到答案?明確：第3段點明這篇贈序的寫作緣起和意圖。同鄉(xiāng)的年輕后生馬君則來拜訪“我”，因覺其“善學”，在他將回鄉(xiāng)省親之際，作者作了這篇臨別贈言，目的在于勉勵馬君則進一步刻苦向學，實際上也是向更多的年輕人提出告誡。

（2）活動策略

①抓住關鍵詞“善學”?！笆强芍^善學者”的結論的得出有三個依據(jù)：

一、同輩的評價“流輩甚稱其賢”；

二、“善學”的結果，“辭甚暢達”；

三、“與之論辯”時的表現(xiàn)“言和而色夷”。②結尾交代寫作意圖，是“贈序”的文體特點。

(三)布置作業(yè)

熟讀課文，力爭成誦。

第二課時

（一）精讀品析

1誦讀課文

要求：請學生自己高聲朗讀課文第1段，邊讀邊圈出仍有疑難的詞句和感觸最深的句子。2討論交流

（1）請一位學生朗讀課文，要求讀清句讀，讀出自己的感受。

（2）質(zhì)疑活動

活動策略：

鼓勵大膽質(zhì)疑和相互交流釋疑，以解決語言上的一些難點和重點；鞏固前一堂課所學知識，落實翻譯任務。

①余幼時即嗜學。

我從小就愛好讀書。

②天大寒，硯冰堅，手指不可屈伸，弗之怠。

天氣很冷，硯臺里的水結成很硬的冰，手指（凍僵）不能彎曲和伸直，也從不（因此）對抄書有所懈怠。

③未嘗稍降辭色。

態(tài)度一直嚴肅。辭色：語言和臉色。

④援疑質(zhì)理。

援疑，提出疑難；質(zhì)理，詢問道理。

⑤蓋余之勤且艱若此。

蓋，句首發(fā)語詞。我求學時辛勤艱苦的情況大體就是這樣。

（3）交流感受

①第1段中，哪些語句最能打動你的心扉，哪些語言最能扣動你的心弦?

活動策略：

引導學生“讀出自己”。所謂“讀出自己”，就是從課文當中，讀出自己所熟悉的生活或場景，讀出和自己思想感情相通的某一個情節(jié)，甚至讀出觸動自己心靈的一個時代或一段歷史。交流可圍繞下列幾方面進行：

第一，幼時求學的情形。面對“嗜學”與“家貧”這一對矛盾，作者的勤苦求學令人感動。借書抄錄，手自筆錄，雖苦不怠，走送不逾期，結果是“遍觀群書”。

第二，成年后求師的情形。這一層著重寫“叩問之難”：要“趨百里外”去向“先達”求教。在老師面前還要畢恭畢敬，“立侍左右”、“俯身傾耳”地求教，“遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復”，“俟其欣悅，則又請焉”，這些表現(xiàn)既說明了“援疑質(zhì)理”的求教之艱難，又表現(xiàn)出作者求知的渴望與誠心。

第三，從師求教的道路異常之辛苦。行走于“深山巨谷”，冒著“窮冬烈風”，“足膚皸裂??四支僵勁”形象地寫出了長途跋涉所遇到的種種艱難困苦。

第四，求學時的生活情況。衣食粗劣不堪，生活極其簡樸，但不追求“口體之奉”、一心向學。

第五，作者“勤且艱”的求學經(jīng)歷給我們的啟示是，只要有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這是作者學有所成的根本原因。作者現(xiàn)身說法，用自身的實例不僅最有說服力，也最能打動人，作者對青年人的期望之殷切也由此可見一斑。

這一段結構層次較清楚，在交流談論過程中可理清本段的層次關系。

第一層幼時求學（開頭至“余因得便觀群書”）

第二層成年求師（“既加冠”至“卒獲有所聞”）

第三層跋涉艱難（“當余之從師也”至“久而乃和”）

第四層簡樸生活（“寓逆旅主人??”至“不知口體之奉不若人”）

第五層勤奮艱苦（最后一句）

②根據(jù)課文，用自己的話描述作者求學時候的情景。

活動策略：

要求學生根據(jù)自己的理解，再用生動的語言描述出來。要想準確生動地描述出來，必須理解文句的準確意思，同時引導學生體會作者求學艱難，從而感受到自己求學的幸福。

（二）研讀探究

1請一位學生朗讀課文第2段，聽讀的同學思考如下問題：（1）這一段的中心意思是什么?（2）文章從哪些地方表現(xiàn)了明代太學生優(yōu)越的學習條件?（3）作者寫這些太學生學習條件優(yōu)越的用意何在?

2學生活動要求：結合自己讀的感受，思考老師提出的問題，形成自己的看法并備足理由。

輔助策略：理清層次，注意與第一段的對照。

3討論交流

（1）這一段的中心意思是什么?

明確：這一自然段主要是說明今之太學生學習條件的優(yōu)越。

（2）文章從哪些地方表現(xiàn)了明代太學生優(yōu)越的學習條件?

明確：這一段內(nèi)容與前一段的內(nèi)容形成鮮明的對比，并從四個方面與前面作者求學的情況形成對比：

衣食：稟稍之供、葛裘之遺——日再食，無鮮肥滋味之享、袍敝衣

住宿：坐大廈之下而誦《詩》《書》——行深山巨谷

從師：未有問而不告——未嘗稍降辭色、叱咄

書籍：凡所宜有之書皆集于此——假借于藏書之家，手自筆錄。

經(jīng)過四層對比，顯而易見昔日艱難和今日條件的優(yōu)裕。在昔日困苦中能夠業(yè)有所精，德有所成；而處于優(yōu)越條件下不能有所精，有所成，只能說明其用心不專。

（3）作者寫這些太學生學習條件優(yōu)越的用意何在?

明確：業(yè)有所精，德有所成，關鍵在于用心是否專。這一段給我們的啟示是，我們應該認識到，現(xiàn)在學習條件好，學有不成，非他人之過，因而應多反省，知警惕。

（三）提高升華

結合生活實際，談談作者所提倡的刻苦向學和誠懇專一在今天有沒有現(xiàn)實意義?；顒右笈c策略：

允許學生暢所欲言，鼓勵學生談自己獨特的認識。要求闡述觀點時要備足理由。

（四）活動總結

1活動方式

教師提出課堂總結的方向，放手讓學生自己歸納總結。

主題方面：本文的寫作意圖是什么?

技巧方面：在寫作上本文有哪些方法值得學習?

2規(guī)范結論

主題：以自己年輕時求學的艱辛來告誡年輕人要認真刻苦地學習，文中的諄諄教誨至今有著很強的教育意義。

技巧：對比的手法

（五）課外遷移

1古人“嗜學”的事例很多，試搜集一兩個，并與同學交流。

2課外閱讀清朝文學家袁枚的《黃生借書說》，鞏固對古人苦讀精神的認識。

（六）拓展訓練

補出下列語段中省略的成分。

先達德隆望尊，門人弟子填其室，（）未嘗稍降辭色。余立侍左右，（）援疑質(zhì)理，（）俯身傾耳以請；或遇其叱咄，（）色愈恭，禮愈至，不敢出一言 以復；俟其欣悅，（）則又請焉。

明確：先達、余、余、余、余

板書設計

送東陽馬生序

明·宋濂《宋學士文集》

借書 手自筆錄 不稍逾期

勤且艱若此叩問 援疑質(zhì)理 色恭禮至

從師 負篋曳屣 足膚皸裂對比

寓旅 再食敝衣 中有足樂

業(yè)精德成←———→勤苦專一

（選自李禧同主編《教案選編》）

第二篇：送東陽馬生序教案

送東陽馬生序教案

教學目標：

1、熟練地朗讀課文。

2、積累相關的文言實詞和虛詞

3、掌握并積累一些文言實詞，培養(yǎng)古文自讀能力。

4、學習運用對比表現(xiàn)中心的寫法。

5、引導學生從前人的刻苦好學和虛心求師的精神中受益。

教學方法：和諧教學法

教學時間：2課時

教學用具：小黑板、錄音機

第一課時

一、課前準備、身心放松

欣賞樂曲《高山流水》。

二、導入新課、明確目標

1、導入新課：

常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男。”孟子也說：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為?！边@些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們來學習宋濂的《送東陽馬生序》。

2、展示學習目標

1）、熟練地朗讀課文。

2）、積累相關的文言實詞和虛詞

3）、掌握并積累一些文言實詞，培養(yǎng)古文自讀能力。

三、自主學習，合作探究

1、檢查預習情況。

2、介紹作者情況及時代背景

3、閱讀課文．整體感知

4、在理解課文的基礎上，分小組討論“導學提綱”中的問題，然后回答。

導學提綱：

1．指名學生翻譯部分重點句子。

2．思考：這一段的中心意思是什么?請簡要概括。

3．思考：文章是如何寫出自己學習時的困難條件的?請引用原文的關鍵詞語或者句子。

4．思考：作者寫出了學習時極為艱苦的條件，目的是什么?

5．根據(jù)課文，用自己的話描述以下作者求學時候的情景。

四、精講點拔，釋疑解難

結合學生自學和討論結果，稍作點拔：

2、學生討論后明確：這一段是講述作者本人求學的艱難和用心之專。

3、主要體現(xiàn)在借書抄錄，衣食粗劣，生活簡樸，跋涉艱難等方面。主要語句有(1)每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還。(2)硯冰堅，手指不可屈伸。(3)窮冬烈風，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。(4)余則組袍敝衣處其間

4、從本段最后幾句話可以看出，作者認為，勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學有所成就的根本原因。

5、明確：要求學生描繪，一是檢查學生對課文文句的理解掌握程度。要想準確描述出來，必須理解文句的準確意思，在此基礎上，再用生動的語言描述出來。二是要學生體會作者求學艱難，從而感受到自己求學的幸福。

五、課堂小結，推薦作業(yè)

1、課堂小結：

你的收獲是什么？

2、推薦作業(yè)

略

第二課時

一、課前準備、身心放松

欣賞歌曲《梁祝》。

二、導入新課、明確目標

1、導入新課：

復習導入

2、展示學習目標

1）、掌握并積累一些文言實詞，培養(yǎng)古文自讀能力。

2）、學習運用對比表現(xiàn)中心的寫法。

3）、引導學生從前人的刻苦好學和虛心求師的精神中受益

三、自主學習，合作探究

1、檢查預習情況。

2、介紹作者情況及時代背景

3、閱讀課文．整體感知

4、在理解課文的基礎上，分小組討論“導學提綱”中的問題，然后回答。

導學提綱：

(1)這一段的中心意思是什么?

(2)文章從哪些地方表現(xiàn)了明代太學生優(yōu)越的學習條件?

(3)作者寫這些太學生學習條件優(yōu)越的用意何在?

(4)領會文章寫作上的基本特點

四、精講點拔，釋疑解難

結合學生自學和討論結果，稍作點拔：

1、這一自然段主要是說明今之太學生學習條件的優(yōu)越。

2、這些內(nèi)容與前一段的內(nèi)容形成鮮明的對比，并從四個方面與前面作者求學的情況形成對比：

衣食：廩稍之供、葛裘之遺——日再食，無鮮肥滋味之享、組袍敝衣

住宿：坐大廈之下而誦《詩》《書》——行深山巨谷

從師：未有問而不告——未嘗稍降辭色、叱咄

書籍：凡所宜有之書皆集于此——假借于藏書之家，手自筆錄經(jīng)過四層對此顯而易見昔日艱

難和今日條件的優(yōu)裕。在昔日困苦中能夠業(yè)有所精，德有所成；而處于優(yōu)越條件下不能有所精，有所成，只能說明其用心不專。

4、本文在寫作上，注意了記敘、描寫、議論三者的自然結合。

本文以記敘為主，筆法簡潔。有些地方適當?shù)丶右凿秩竞兔枥L，使文章增添了文采，顯得更加生動具體。比如，寫到百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環(huán)境，寫了“先達”的表現(xiàn)，寫了自己求教時的謙虛恭謹。文字簡潔，而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難，寥寥數(shù)語，情態(tài)畢現(xiàn)。寫同舍諸生的服飾華貴，采取了細節(jié)描寫的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。敘述、描寫的同時，還適當?shù)卮┎辶俗h論，突出了文章的中心思想。文章在講述了今之太學生的優(yōu)越學習條件后，進而推論出：“其業(yè)有不精，德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過哉?”這就是通過今昔對比所揭示出的道理。

五、課堂小結，推薦作業(yè)

1、課堂小結：

讀完這篇文章，你對學習有什么感受嗎?

２、推薦作業(yè)：

附板書：

教學反

思：

（總第——課時）教學方法：和諧教學法

教學時間：1課時

教學用具：小黑板、錄音機

教學過程

一、課前準備、身心放松

欣賞歌曲《》。

二、導入新課、明確目標

1、導入新課：

2、展示學習目標

三、自主學習，合作探究

1、檢查預習情況。

2、介紹作者情況及時代背景

3、閱讀課文．整體感知

4、在理解課文的基礎上，分小組討論“導學提綱”中的問題，然后回答。

導學提綱：

四、精講點拔，釋疑解難

結合學生自學和討論結果，稍作點拔：

五、課堂小結，推薦作業(yè)

1、課堂小結：

2、推薦作業(yè)：附板書：

教學反

思：

（總第——課時）教學方法：和諧教學法

教學時間：1課時

教學用具：小黑板、錄音機

教學過程

一、課前準備、身心放松

欣賞歌曲《》。

二、導入新課、明確目標

1、導入新課：

2、展示學習目標

三、自主學習，合作探究

1、檢查預習情況。

2、介紹作者情況及時代背景

3、閱讀課文．整體感知

4、在理解課文的基礎上，分小組討論“導學提綱”中的問題，然后回答。導學提綱：

四、精講點拔，釋疑解難

結合學生自學和討論結果，稍作點拔：

五、課堂小結，推薦作業(yè)

1、課堂小結：

2、推薦作業(yè)：附板書：

教學反思：

第三篇：《送東陽馬生序》教案

精選《送東陽馬生序》教案四篇

《送東陽馬生序》教案 篇1

一、簡析教材：

《送東陽馬生序》是魯教版八年級上冊第四單元中的第五篇課文。本單元所選文章題材多樣，內(nèi)容豐富?；驅懢埃驙钗?，或詠史，或抒寫人生志趣，或表現(xiàn)親朋情誼，無不浸透著作者對自然、社會、人生的深刻感悟和深入思考。而本文重在敘述自己年輕時求學的艱苦經(jīng)歷，意在勉勵馬生專心學習，刻苦攻讀，將來能有所成就。文章從容懇切，令人感動。

二、學情分析：

本文較長，學生背誦起來難度較大，有些語句分析起來也較有難度，應該提前布置學生加強預習。

三、教學目標：

根據(jù)《新課標》及本課內(nèi)容和本單元教學要求，制定如下教學目標：

1、知識和能力目標：

(1)誦讀課文，掌握并積累一些文言虛詞和實詞，培養(yǎng)古文閱讀能力。

(2)學習文中運用的對比手法及其表達效果。

2、過程和方法：

反復朗讀課文，在自主、合作、探究的過程中，領會文章的主要內(nèi)容。

3、情感態(tài)度與價值觀：

體會作者刻苦學習的精神，激勵自己勤奮學習的熱情。

四、教學重點：

誦讀課文，掌握并積累一些文言虛詞和實詞，培養(yǎng)古文閱讀能力。

學習文中運用的對比手法及其表達效果。

五、教學難點：

理解作者如何用自身體會勉勵馬生作為教學難點。

六、教法學法：朗讀、自主合作與探究

七、教學安排：三課時

第一課時

教學目標：能正確流暢地朗讀課文，理解文章大意;

能準確翻譯“求學經(jīng)歷”一層原文。

教學過程：

一、直入課題并板書課題與作者。

二、簡介作者與文體特點。

1、請學生簡要交流預習所查閱的作家作品，教師適當進行訂正與補充。

2、關于“序”

古代“序”有兩種：一是介紹、評論文章的序;一是臨別贈言的贈序。本文屬于贈序。

《送東陽馬生序》是作者給同鄉(xiāng)后學馬生的臨別贈言。這是贈序，有別于介紹評價的序。

三、朗讀課文。

1、教師范讀。請學生注意標劃字音停頓。教師板書生字，讓學生注音書寫。最后訂正。

(1)字音：

嗜(shì)學 硯(yàn) 逾(yú)約 叱(chì)咄(duō) 俟(sì)

負篋(qiè)曳(yè)屣(xǐ) 皸(jūn)裂 媵(yīng)人 燁(yè)然 持湯沃(wò)灌 以衾(qīn)擁覆 綺(qǐ)繡 缊(yùn)袍敝衣

多音字： 容臭(xiù) 既加冠(guān) 僵勁(jìng) 日再食(sì)

通假字： 四支僵勁 支---肢 “肢體”

皆被綺繡 被---披 “穿”

(2)停頓：

如：以是∕人·多以書假余

余∕因得·遍觀群書

從·鄉(xiāng)之先達∕執(zhí)經(jīng)扣問

以∕中有足樂者

蓋∕余之勤與艱∕若此

2、學生自由朗讀至少兩遍，要求讀得準確流暢。

3、指名朗讀。

4、集體朗讀。

四、默讀課文，根據(jù)書下注釋，疏通大意。三分鐘后請學生舉手概括回答。

《送東陽馬生序》教案 篇2

素材積累

《送東陽馬生序》是宋濂晚年寫的一篇勸學文章，是一篇贈序。贈序是臨別贈言性質(zhì)的文字，內(nèi)容多是勉勵、推重、贊許之辭。這是一種特殊的文體。古人有所謂“贈言”，到了唐代，贈言才成為一種文體，叫作“序”。但它和“序言”不同。

“序”是一種文體?！靶颉庇袝蚝唾浶騼煞N。書序比較早，多為敘述著作者的意趣、寫作緣起等，如《易序》《太史公自序》等。贈序創(chuàng)于唐初，用于臨別贈言，如韓愈的《送孟東野序》、柳宗元的《送薛存義序》等。宋濂寫下這篇贈序，結合自己的實踐說明“為學之難”，勉勵馬生勤苦學習。這篇贈序不是板著面孔說教，也非輕施諛詞以恭維對方，而是現(xiàn)身說法，因而寫得事信、情真、理足，文辭流暢，其中所講道理對我們今天也很有啟發(fā)意義。

上課筆記

1、知識與技能目標：

理解積累一些文言文實詞和虛詞。

2、過程與方法目標：

能夠通讀課文，利用文下注釋自己翻譯全文。

3、情感態(tài)度與價值觀目標：

學習古人專心求學，刻苦自勵的精神。

把握寓理于事的寫作方法和對比的表現(xiàn)手法，學習形象說理的技巧。

誦讀法，討論點撥法。

多媒體課件。

一、情景導入 生成問題

常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男?！泵献右舱f：“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為?！边@些都說明了苦難并非全是壞事，只要我們善于化苦難為動力，那么苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們一起來學習宋濂的《送東陽馬生序》。

二、自學互研 生成新知

步驟一 知識梳理 夯實基礎

1、文學常識

（1）作者簡介

宋濂（1310—1381），字景濂，號潛溪，浦江（今屬浙江）人，元末明初文學家。與高啟、劉基并稱為“明初詩文三大家”。

（2）背景鏈接

明洪武十一年（1378），宋濂告老還鄉(xiāng)的第二年，應詔從家鄉(xiāng)浦江（浙江省浦江縣）到應天（今江蘇南京）去朝見，同鄉(xiāng)晚輩馬君則前來拜訪，宋濂寫下了此篇贈序，介紹自己的學習經(jīng)歷和學習態(tài)度，以勉勵晚輩珍惜良好的讀書環(huán)境，專心治學。

2、生難字詞

（1）字音

嗜學（shì） 俟（sì） 衾（qīn） 容臭（xiù）

裘葛（gé）加冠（ɡuān）叱咄（chìduō）負篋（qiè）

曳屣（xǐ）皸裂（jūn）媵人（yìng）燁然（yè）

缊袍（yùn）廩（lǐn）凍餒（něi）謬稱（miù）

（2）詞義

以：

以衾擁覆（用，介詞）

以中有足樂者，不知口體之奉不若人也（因為，連詞）

俯身傾耳以請（而，連詞）

以是人多以書假余（因此，連詞/拿，把，介詞）

無從致書以觀（來，連詞）

至：

色愈恭，禮愈至（周到，形容詞）

至舍，四支僵勁不能動（到，動詞）

患：

又患無碩師名人與游（擔憂）

無凍餒之患矣（憂患）

步驟二 整體感知 走進文本

1、朗讀指導。

自由朗讀時，注意結合課文注釋理解一些容易弄懂的詞語和句子。

2、熟讀課文，歸納文章層次結構。

第一部分（1～2）：寫自己求學之難和用心之專。

第二部分（3）：寫當前住在太學里的學生們的優(yōu)越的學習條件。

第三部分（4）：點明這篇贈序的寫作背景和意圖。

三、合作探究 生成能力

步驟三 精讀課文 深入理解

1、作者求學風餐露宿，困難重重。他遇到了哪些困難？又是怎樣解決的？

【交流點撥】作者主要從無書、無師、求學路途艱難、學習生活艱苦四個方面描寫求學過程的艱辛。面對艱難，作者以堅韌的意志、勤學的精神一一克服，終有所成，其精神可嘉。

2、作者除了“不知足”外，有時也很“知足”。請大家再讀一讀課文，看看作者在哪些方面是“知足”的。

【交流點撥】作者在吃穿住等方面很“知足”，只要吃飽、穿暖，有房子住就行。

3、大家對作者的既知足又不知足的做法有何感想？假如你身處此種境況，你會怎么想？怎樣做？

【交流點撥】感受到現(xiàn)在學習生活的幸福和優(yōu)越，從而激發(fā)起了學習的熱情，也懂得了怎樣追求幸福。

4、本文的寫作原因及目的是什么？

【交流點撥】原因大約有兩點：一是馬生得到同輩的贊賞，是位“善學者”；二是同鄉(xiāng)之誼。目的是勉勵馬生更加刻苦學習。

步驟四 深層探究 局部突破

太學生和作者當年求學之路相比，有哪些優(yōu)越之處？由此作者得出了什么結論？

我 太學生

日再食，無鮮肥滋味之享——吃——日有廩稍之供

余則缊袍敝衣處其間——穿———歲有裘葛之遺

寓逆旅——住——坐大廈之下而誦詩書

行深山巨谷中——行——無奔走之勞

未嘗稍降辭色——師——未有問而不告

每假借于藏書之家，手自筆錄——書——凡所宜有之書，皆集于此

結論：其業(yè)有不精、德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過哉！

四、當堂演練 達成目標

步驟五 總結課文 拓展延伸

1、課堂小結

課文中作者現(xiàn)身說法，敘述自己青少年時代求學的艱難和勤奮學習的經(jīng)歷，動之以情，曉之以理，表達了他對馬生的殷切期望。

2、拓展延伸

作者家貧嗜學，樂以忘憂，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言，當代中學生應該如何看待這種學習態(tài)度和從師尊師的方式？

【交流點撥】首先學習古代文人求學的謙卑態(tài)度，虛心求教，尊重知識，尊重教師。當遭到批評時，要勇于承認不足，不要頻頻地找客觀理由。但同時，老師和學生平等的關系，我們要尊師，但不是畏師。

3、布置作業(yè)

（1）搜集古人在艱苦條件下勤奮學習、以苦為樂的事例。

【交流點撥】韋編三絕；懸梁刺股；囊螢映雪；鑿壁偷光；畫荻教子。

（2）完成《精英新課堂》本節(jié)內(nèi)容。

五、課后反思

通過這篇課文的教學，我覺得本文最突出的寫作特點是對比，作者在對比中突出了自己的觀點。例如在生活上，吃的方面，“日再食”“無鮮肥滋味之享”與“日有廩稍之供”對比；穿的方面，“缊袍敝衣”與“裘葛之遺”對比；在學習上，讀書方面，“行深山巨谷中”與“坐大廈之下誦詩書”對比……這節(jié)課我重點引導學生關注這些對比，在對比中領會作者的寫作意圖，可以說在教學重點上有所突破。

《送東陽馬生序》教案 篇3

教學目標

1、了解“贈序”這種文體的特點。

2、在討論中體會對比手法的好處，培養(yǎng)學生的思維能力。

3、背誦課文第3自然段，積累文言詞匯。

4、學習作者克服困難、勤心求學的精神和意志，樹立正確的'苦樂觀，珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件，努力學習。

教學重點

1、背誦課文第3自然段，積累文言詞匯。

2、理解“贈序”內(nèi)容，把握文章主旨。

教學難點

l、掌握古今異義的實詞。

2、體會對比的作用。

課時安排

2課時

教學過程

一、導入新課。

“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟?！泵鞔膶W家宋濂勤奮好學，一生專心向學?！白陨倭⒅荆磭L一日去書卷，于學無所不通”。他向后輩學子傾訴了自己的讀書經(jīng)歷，今天讀來仍然感人至深，也同樣能夠激勵和感召著我們。這節(jié)課我們就來學習宋濂的《送東陽馬生序》。

二、介紹作者及文體知識。

1、作者介紹。

宋濂，字景濂，號潛溪，浦江人，明代文學家。他自幼家貧，勤奮好學，常借書苦讀，曾跟從元古文家吳萊學習。元末詔為翰林院編修，固辭不就，入山為道士，專心著書。后應朱元璋之邀，到南京助其平定天下。明開國后，主持編修《元史》，參與制定典章制度，被譽為“開國文臣之首”。后因胡惟庸案受牽連，全家謫居四川，病死途中。他擅長散文，作品內(nèi)容充實，文字簡潔，行文富于變化。尤以傳記文成就最為突出，善于抓住特征細節(jié)刻畫人物，《送東陽馬生序》即是其中名篇之一。

在我國古代文學史上，宋濂與劉基、高啟并列為“明初詩文三大家”。劉基贊許他“當今文章第一”，學者們稱他為“太史公”。著有《宋學士文集》。

2、本文的體裁特點。

本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈序之分。書序相當于前言后記，一般是介紹作家的生平或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給予必要的引導。而贈序與書序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當于議論性散文的一種寫法。

三、朗讀課文，整體把握文義。

1、教師播放示范朗讀磁帶，學生聽讀，要求聽清字音，把握句讀。

2、學生自讀課文，參照注釋，借助工具書，疏通詞句，理解文義，在不懂的地方做標記。

教師分發(fā)文字資料，指導學生積累字詞。

（1）辨明字音。

嗜叱咄（）俟（）

負篋曳屣（）皸（）媵（）

燁（）缊袍敝衣（）

（2）辨析多音字。

（加冠）（容臭）

冠臭

（冠軍）（臭味）

（數(shù)尺）

（舍棄）

舍數(shù)（數(shù)落）

（宿舍）

（數(shù)請之）

（3）通假字。

四支僵勁不能動（通“肢”）

同舍生皆被綺繡（通“披”）

（4）古今詞義變化。

走送之（古義：跑，趕快走。今義：走路、步行。）

媵人持湯沃灌（古義：熱水。今義：飯湯、菜湯、湯汁。）

（5）一詞多義。

之：弗之?。ㄖ复白x書”這件事）

走送之（代詞，指“書”）

益慕圣賢之道（結構助詞，的）

當余之從師也（結構助詞，取消獨立性）

蓋余之勤且艱若此（結構助詞，取消獨立性）

以：無從致書以觀（表目的，來）

計日以還（表修飾，不譯）

以是人多以書假余（以：因為，介詞。以：把，介詞）

以中有足樂者（因，連詞）

以衾擁覆（介詞，用）

（6）重點詞語。

無從致書以觀稍逾約益慕圣賢之道

又患無碩師名人與游嘗趨百里外俟其欣悅

日再食

3、學生以小組為單位展開討論交流，按“讀課文——釋字詞——譯文句”的步驟進行。如有疑難，小組內(nèi)討論解決。教師巡視各組，答疑解惑，指導點撥。

四、學生自主學習。

合作學習疏通文義。

五、在熟讀課文的基礎上，進行創(chuàng)造性復述。

教師提示：

1、可以完全用自己的話來復述，合理概括其求學經(jīng)歷，抓住作者在求學過程中遇到了哪些困難，是如何克服的以及他能夠這么做的原因。

2、根據(jù)課文內(nèi)容，利用想象，合理補充一些細節(jié)。學生反復讀課文，讀出詞語、句、段間的邏輯停頓和邏輯重音，并熟讀成誦。

六、布置作業(yè)。

1、背誦課文第3自然段，理解重點實詞。

2、探究課文內(nèi)容，完成“思考與討論”一、二題。

一、檢查上節(jié)課作業(yè)。

1、背誦課文第3自然段。

2、明確本節(jié)課內(nèi)容。

（1）理解課文內(nèi)容，把握文章主旨。

（2）體會運用對比手法的好處。

二、整體感知課文，小組討論，提出問題。

通過閱讀課文，我們知道了作者寫這篇文章的目的是為了勉勵馬生勤奮學習的。那么作者是通過什么方式來表現(xiàn)這一主題的呢？閱讀文章，思考下列問題。

1、作者并沒有直接勸說馬生勤奮學習，那么作者是如何表現(xiàn)這一意圖的？

明確：

第1自然段先講述作者本人求學的艱難和用心之專。然后在第2自然段具體寫了諸生的學習條件，與前面作者的情況形成對比，在此基礎上勸勉馬生刻苦學習。

2、作者是如何概述自己求學條件的？

明確：求學條件艱苦：為了表現(xiàn)艱苦，作者先介紹了自己的家庭條件——“家貧”。然后又分別介紹了幼年時和成年后的學習條件。

3、用自己的話分別概括作者兩個學習階段的艱苦條件。

明確：

（1）幼時求學的艱難：致書之難借書抄錄?！凹俳栌诓貢摇薄笆肿怨P錄”“走送之”，其艱難可見。作者也因此而得以“遍觀群書”。

（2）成年后求師的艱難：

叩問之難。要“趨百里外”，要“立侍左右”“俯身傾耳”，而“遇其叱咄”時，只能“色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復；俟其欣悅，則又請焉”。

《送東陽馬生序》教案 篇4

【教學目標】

1、通過研讀課文，使學生掌握幾個實詞和賓語前置句式。

2、研討課文，培養(yǎng)學生閱讀淺易文言文的能力及運用對比方法來表現(xiàn)中心的寫作能力。

3、學習古人專心求學，刻苦自勵的精神。

【教學重點】

通過研讀，掌握幾個實詞和對比方法的運用，培養(yǎng)學生閱讀淺易文言文的能力。

【教學難點】

對比的作用。

【教學方法】

朗讀法 討論法。

【教學過程】

一、情景導入

二、常識簡介

1、宋濂：明初著名文學家，一生著作很多，曾主修《元史》與劉基、高啟并稱為明初詩文三大家，為明代“開國文臣之首”，有《宋學士文集》。

2、序：序是一種文體，分為書序和贈序兩種。贈序用于臨別贈言，多為贊頌、勉勵、祝愿、惜別之辭。本文是宋濂在告老還鄉(xiāng)的第二年寫的，當時69歲。

3、內(nèi)容：本文敘述了作者自己年輕時求學的艱苦，勉勵馬生利用太學的優(yōu)越條件努力學習。

三、朗讀全文

（學生聽朗讀，注意字音和停頓，理清思路）。

四、分析討論

1、學習第三段，了解作者的寫作目的。

讓學生自由朗讀第三段。

了解宋濂為何寫此贈序。

掌握幾個詞：謁、書、贄。

2、討論第一段

⑴ 讓學生自由朗讀第一段（思考：本段從哪幾方面寫作者求學的勤奮和艱苦的？）

⑵ 組織學生討論（四人小組）：

討論題⑴：作者哪幾方面寫求學勤奮和艱苦？找出原句。

討論后小結：幼時抄錄之艱 成年叩問之難 求師奔赴之勞 住讀生活之苦

⑶ 組織學生討論，完成翻譯（每大組為單位分工任務，四人小組完成翻譯任務）

3、分析第二段

⑴ 學生齊讀

⑵ 提問：課文從哪幾方面寫太學生的優(yōu)越條件？

⑶ 通過對比作者得出什么結論？（按原文回答）

⑷ 齊讀結論句

五、思考探究

假若這篇文章是宋濂寫給你的，你最想跟他說一句什么話？

六、溫馨提醒

業(yè)精于勤荒于嬉，學習科學文化知識，是我們每個學生的光榮任務，愿我們不畏艱苦，學有所成。

【板書設計】

對比

幼年抄書之艱 無凍餒之患

成年叩問之難 無奔走之勞

自身經(jīng)歷 求師奔走之勞 有專門老師 諸生求學

住讀生活之苦 有豐富藏書

總括：勤且艱

第四篇：《送東陽馬生序》教案

《送東陽馬生序》教案

第一課時

教學目標：

熟練地朗讀課文。

2積累相關的文言實詞和虛詞

一、課前準備：

、本文選自

，作者是

，初文學家。字

，號

。序是

，可分為

和

?！皶颉毕喈斢谇把院笥洠话憬榻B作家生平或目的，成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定參考資料，或給予必要的引導。而贈言與書序不同，它始于唐朝，文人之間以言相贈，表達某種思想感情，往往因人而論，闡明某些觀點。

2、給下列加線字注音

叩問

叱咄

俟其欣悅

負篋曳屣

皸裂

媵人

衾

皆被綺繡

容臭

燁

敝衣

既加冠

硯冰堅

逾約

朱纓

3、作者簡介

宋濂（1310—1381），字景濂，號潛溪，浦江（現(xiàn)在浙江義烏）人。他家境貧寒，但自幼好學，曾受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃等。他一生刻苦學習，“自少至老，未嘗一日去書卷，于學無所不通”。元朝末年，元順帝曾召他為翰林院編修，他以奉養(yǎng)父母為由，辭不應召，修道著書。明初朱元璋稱帝，宋濂就任江南儒學提舉，為太子講經(jīng)。洪武二年（1369），奉命主修《元史》。累官至翰林院學士承旨、知制誥。洪武十年（1377），以年老辭官還鄉(xiāng)。后因長孫宋慎牽連胡惟庸黨案，全家流放茂州（現(xiàn)在四川省茂汶羌族自治縣），途中病死于夔州（現(xiàn)在重慶奉節(jié)縣）。在我國古代文學史上，宋濂與劉基、高啟并列為明初詩文三大家。他以繼承儒家封建道統(tǒng)為己任，為文主張“宗經(jīng)”“師古”，取法唐宋，著作甚豐。他的著作以傳記小品和記敘性散文為代表，散文或質(zhì)樸簡潔，或雍容典雅，各有特色。朱元璋稱他為“開國文臣之首”，劉基贊許他“當今第一”，四方學者稱他為“太史公”。著有《宋學士文集》。

二、自主合作探究

第一步：朗讀

、教師和兩名學生共同范讀課文。

2、小組成員開始輪讀課文，相互糾正字音、停頓。

3、以小組為單位進行朗讀課文比賽，形式組內(nèi)自定。

4、師生共做點評，評出優(yōu)勝組。

第二步：識辨

、請結合課下注釋逐段細讀思考識辨每段中有無通假字、古今異義詞、詞類活用等情況。

2、小組討論自學成果，集體交流并將成果整理在講學稿上。

3、學習文言文的重點之一就是對文言文實詞的積累。把書合上，看能否完成解釋加點實詞的意思。

無致書以觀

每假借于藏書之家

手自筆錄

天大寒，觀冰堅

走送之

不敢銷逾約

益慕圣賢之道。

又患無碩師名人與游

嘗趨百里外

從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經(jīng)叩問。

援疑質(zhì)理

俟其欣悅

四支僵勁不能動

主人日再食

同舍生皆被綺繡

腰白玉之環(huán)

第五篇：送東陽馬生序教案

《送東陽馬生序》教學設計

永吉二中

李東紅

教學目標

一、知識與能力

1、積累文言詞語，掌握文學常識。

2、通過課文分析過程展示，讓學生明白怎樣讀懂一篇文章。

3、理解課文的內(nèi)容。理解對比手法的運用。

二、情感、態(tài)度、價值觀

學習作者克服困難，勤奮求學的精神和意志，樹立正確的苦樂觀，珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件，努力學習，早日成材。

三、過程與方法

分析課文，感悟主旨。突出學生的主體作用，倡導自主、合作、探究，激發(fā)學生樂于自主、合作、探究學習。教學重點

1、積累文言詞匯，理解作者求學之志和勸勉之情。

2、學習對比的寫作手法。

教學難點

感知文中作者的求學精神。

教學過程

一、導入課文

兩位老友：仲永和吳下阿蒙

從他們的故事中總結出學習很重要。引出宋濂小時候刻苦讀書的故事。

二、新授

1、課前檢查：

（1）《送東陽馬生序》作者 ——，字 ——，號——，——初——家。本文的體裁是——，可分為書序和——，本文即 是一篇——。

（2）解釋加線的詞語

碩師

湯

被

走

再 …

2、內(nèi)容研究讀探討：

學生自讀課文第一段，小組討論：（1）第一段可以分成幾個層次？（2）每層分別寫了什么內(nèi)容？ 學生閱讀課文第二段，小組討論：（1）作者的求學旅途是怎樣的？

（2）作者在太學求學期間生活條件如何？

3、主旨研讀探討：

本文作者以自己青少年時期在艱難條件下刻苦學習的親身經(jīng)歷，勸勉馬生不要辜負良好條件，要勤奮刻苦讀書，學有所成。

4、作者的求學經(jīng)歷給了我們很多啟示，今后你打算如何面對學習中的困難？

可仿照下面的句式寫，也可自創(chuàng)。

我在學習中堅信———————————— 我會戰(zhàn)勝————，戰(zhàn)勝————，戰(zhàn)勝————，爭取————，向————交一份圓滿的人生試卷。

5、寫作特色探究：

文中寫太學生優(yōu)越的學習條件有哪些？ 為什么要寫這些？

歸納：從衣、食、住、行、師等幾個方面表現(xiàn)了太學生優(yōu)越的學習條件。通過對比寫自己生活艱苦，進而突出學習勤苦 課文中還有哪些地方運用了對比手法？找出來讀一讀。

6、拓展延伸： 積累勸學的詩句 積累刻苦學習的典故 積累與本文有關的對聯(lián)

7、總結：根據(jù)板書，總結出一個“樂”字。希望同學們在生活中用快樂的心態(tài)面對學習，用快樂的心態(tài)面對知識，用快樂的心態(tài)面對人生。做一個刻苦求學，樂以忘憂的人。