第一篇：試論小學(xué)四年級(jí)學(xué)生作文教學(xué)探究

HR Planning System Integration and Upgrading Research of

A Suzhou Institution

小學(xué)四年級(jí)學(xué)生作文教學(xué)探究

施海萍

一、問題的提出。

何謂作文？《小學(xué)語文教學(xué)大綱》指出：“作文是學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和文字表達(dá) 能力的體現(xiàn)，是字、詞、句、篇的綜合訓(xùn)練?！?小學(xué)作文教學(xué)，應(yīng)定位于：學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，能把自己熟悉的人、事、景、物，不拘形式、自由寫出來，做到說真話，表達(dá)真情實(shí)感。作文教學(xué)歷來是小學(xué)語文教學(xué)中的一個(gè)熱門課題，因?yàn)樽魑慕虒W(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，作文水平的高低是衡量語文教學(xué)質(zhì)量高低的一個(gè)重要標(biāo)志。

而小學(xué)作文教學(xué)的狀況，卻始終不盡如人意。作文，成了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一大難點(diǎn)，自然也就成了語文教學(xué)一大難點(diǎn)。害怕、厭惡寫作是學(xué)生的普遍心理現(xiàn)象?！昂ε聦懽鳌?，是那些視作文為負(fù)擔(dān)的學(xué)生的心理狀態(tài)。特別是在由三年級(jí)升入四年級(jí)階段，語文學(xué)習(xí)的要求提高了，作文也由原來的以“片段”為主的訓(xùn)練要求變?yōu)橐浴巴暾赜洈⒁患隆钡认鄬?duì)完整的“篇”并轉(zhuǎn)向命題作文。進(jìn)入四年級(jí)，對(duì)大部分學(xué)生而言，作文是件苦差事，為了交差，不得不拼命絞腦汁，使勁湊字?jǐn)?shù)，正是由于這種心理定勢(shì)從一開始就制約了學(xué)生的思維能力，因而作文的恐懼心理也就越來越強(qiáng)烈?！皡拰憽弊魑氖悄切?duì)寫作持有厭煩、反感心態(tài)的學(xué)生的必然反應(yīng)，產(chǎn)生這種心態(tài)的主體原因有兩條：一是缺乏投入感，有不少學(xué)生寫作時(shí)沒有激情，當(dāng)堂作文總是拖到最后一刻才遲遲動(dòng)筆，往往還未觸及關(guān)鍵就匆匆結(jié)尾；二是缺乏成就感，有的學(xué)生認(rèn)為自己的作文，認(rèn)真完成，成績六七十分，草草應(yīng)付也是這個(gè)分?jǐn)?shù)，“大概老師一看到我的名字、筆跡，就跳出屬于我的分?jǐn)?shù)了?！敝軇t復(fù)始，信心喪失，何來興趣？

那么，相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生是如何應(yīng)對(duì)“作文”的呢？一則托付父母。為了求得高分，父母參與構(gòu)思，甚至代為潤色，于是，學(xué)生習(xí)作中有了成人的影子。二則套作、編作。他們的筆已漸漸不聽使喚，欲言又止、無言硬擠，便失去了作文的意義。三則拒做、拖欠。一些學(xué)生常以忘記帶本子為理由，混一天是一天。

以上這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，教師有沒有責(zé)任呢？靜心反思，其實(shí)，學(xué)生并非缺乏生活素材，也不是不會(huì)遣詞造句，而是由于我們教師教學(xué)方法的陳舊、單調(diào)、程式化，訓(xùn)練內(nèi)容的枯燥乏味，大大限制住了學(xué)生的寫作欲望，使他們失去了對(duì)作文的興趣。學(xué)生難道真的不渴望作文，提高作文的水平和能力嗎？答案當(dāng)然是否定的。學(xué)生的心里話是：“老師，我很想寫好作文，可是，不知為什么，每當(dāng)我拿起筆寫作文，就感覺特別沉重，因?yàn)椋覍?shí)在想不出寫什么。您能幫幫我嗎？”“老師，我對(duì)寫作文沒有信心，每次看到別的同學(xué)能寫很多字，特別羨慕，可我寫來寫去，總是‘字?jǐn)?shù)不夠’，怎樣才能寫具體呢？”“老師，能否在課堂上多教我們一些寫作的好方法？或者多進(jìn)行些作文方面的點(diǎn)評(píng)與交流？”??

學(xué)生的需要是我們教學(xué)的目標(biāo)。因此，作為語文教師應(yīng)調(diào)動(dòng)一切有利因素以多樣化、綜合性的教學(xué)內(nèi)容、形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的寫作空間和氛圍，激發(fā)他們作文的積極性，從而能動(dòng)地去反映他們多彩的生活。在作文教學(xué)中，以多方面有利因素的結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生作文能力的提高。綜合，既可以是作文本身聽、說、讀、寫，字、詞、句、段，摘、抄、記、寫、改、編、評(píng)、賞的結(jié)合，也可以是作文與其它學(xué)科的結(jié)合，作文與學(xué)校、家庭、社會(huì)的結(jié)合，作文與生活的結(jié)合，作文與做事、做人的結(jié)合……這多方面因素結(jié)合起來的綜合性訓(xùn)練方式，避免了過去單調(diào)、枯燥、缺乏情趣的寫作套路，顯示了一定的開放性，幫助學(xué)生拓展思路，積累生活和學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生樂于表達(dá)，樂于寫作。

二、基本的原則

（一）普遍性原則

我們的教學(xué)面向的不是尖子學(xué)生，而是全體學(xué)生，通過教師的教學(xué)，要讓每 一個(gè)學(xué)生得益。因此，教學(xué)內(nèi)容、方法要得當(dāng)，要具有普遍性，使絕大多數(shù)學(xué)生 能接受，有提高。由于我們所教學(xué)的對(duì)象盡管年齡相近，但能力、水平參差不齊。教師需針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況適當(dāng)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)目標(biāo)、拓展教學(xué)內(nèi)容等，在注意普遍性的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生間的差異性，整體提升學(xué)生的作文能力。

（二）主體性原則

在整個(gè)教學(xué)研究的過程中，教師在充分發(fā)揮教學(xué)積極性的前提下，必須把學(xué) 生作為教學(xué)真正的主體，教師在面對(duì)課堂上學(xué)生的不良反映，不必慌張，及時(shí)發(fā) 現(xiàn)問題，隨機(jī)應(yīng)變地調(diào)整教學(xué)方案，使每堂課的教學(xué)真正為提高他們的各項(xiàng)作文 能力服務(wù)。因此，課堂上教師應(yīng)真心誠意地與學(xué)生平等交往、交流對(duì)話，在和諧 的氣氛中共同完成教學(xué)。同時(shí)，將力氣化在如何引導(dǎo)學(xué)生，給他們的語言實(shí)踐提 供更大的時(shí)間、空間，創(chuàng)造更有利的條件。正如教育專家葉瀾教授所說：“以主 動(dòng)的態(tài)度去對(duì)待周圍世界，對(duì)待自己的人生，人的生命過程就會(huì)積極呈現(xiàn)出自主 的色彩，個(gè)體會(huì)有獨(dú)特性。會(huì)出現(xiàn)創(chuàng)新，不僅創(chuàng)造出新的事物、新的方法、新的 外部世界，而且會(huì)不斷豐富自己的內(nèi)在精神世界，創(chuàng)造新的生命歷程?！?/p>

（三）開放性原則

整個(gè)教學(xué)研究過程中所體現(xiàn)的“開放”，對(duì)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)內(nèi)容的 開放，即“改變學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)習(xí)時(shí)空，豐富學(xué)習(xí)經(jīng)歷，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和體驗(yàn)性，課內(nèi)外結(jié)合，綜合而富有彈性地安排學(xué)習(xí)時(shí)間?！?本年級(jí)學(xué)生雖使用的是上海一期課改的s版語文教材，比較二期課改的新教材，該教材所選用的一些課文已無法適應(yīng)新時(shí)代教學(xué)的需要，但正如每套教材都有它可取之處那樣，s版教材單元目標(biāo)清晰，仍有許多可供挖掘進(jìn)行語文綜合性學(xué)習(xí)的材料，只要我們教師做個(gè)有心人，對(duì)閱讀、口語交際、習(xí)作、實(shí)踐活動(dòng)四大塊交融整合、深入開發(fā)，就能為學(xué)生提供許多綜合性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

三、實(shí)施的途徑

1。讀寫結(jié)合 遷移運(yùn)用

教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，閱讀教學(xué)與說話、寫話有千萬個(gè)接觸點(diǎn)，有的課文 更是典范。教師應(yīng)慧眼識(shí)材，抓住讀寫結(jié)合點(diǎn)，促使學(xué)生把課文中學(xué)到的語言材料、表達(dá)方式等運(yùn)用于新的語境中，做到仿中有創(chuàng)。

從本年級(jí)學(xué)生實(shí)際出發(fā)，本著“以讀為基礎(chǔ)，從讀學(xué)寫，寫中促讀，突出重點(diǎn)，多讀多寫，把讀寫訓(xùn)練有機(jī)地融在一起”的思想。一年來，讀寫結(jié)合教學(xué)探索的操作步驟可為：精選例文→拓展閱讀→領(lǐng)悟?qū)懛āw移運(yùn)用。例如：在教學(xué)

寫人的文章時(shí)，教師精選了課文《一次難忘的試飛》作為重點(diǎn)精讀文，在閱讀教學(xué)中充分滲透了寫作指導(dǎo)，初步掌握寫寫人這類作文的一般方法，又引導(dǎo)學(xué)生讀大量的有關(guān)寫人的課外讀物，或上網(wǎng)查找資料。學(xué)生通過閱讀、比較，掌握了寫人文章的一般、特殊方法，再寫作文時(shí)，可謂得心應(yīng)手。

2。聽說同步 積累表達(dá)

在繁忙的日常教學(xué)中，許多教師以教學(xué)精力有限為由忽視對(duì)學(xué)生聽的能力及習(xí)慣的培養(yǎng)，殊不知，聽記十分有助于學(xué)生作文基本功的煉就。作文講評(píng)課上，教師可以請(qǐng)同學(xué)們把自己寫的作文讀給大家聽，同時(shí)要求聽的同學(xué)認(rèn)真聽，并及 時(shí)地指出作者所寫的文章中值得學(xué)習(xí)的地方和存在的問題，讀者、聽者互動(dòng)，聽 者不僅提高了評(píng)價(jià)、賞析的能力，讀者也在與聽者交流中明白了如何更上一層臺(tái) 階。

如果說“聽”是寫的基礎(chǔ)，那么，“說”則是寫的前奏，“寫”是說的深化。“說” 這一口頭表達(dá)，不僅能提高學(xué)生的思維能力，而且也有力于提高學(xué)生的書面表達(dá) 能力。所說的是連貫、流暢的語言，更有利于落筆成文。學(xué)生在寫作文時(shí)出現(xiàn)這 樣、那樣的病句，往往是平時(shí)說話時(shí)，不注意糾正語病，不善于運(yùn)用所積累的語 言導(dǎo)致的。因而加強(qiáng)語言表達(dá)，以說促寫、多說多寫，是非常重要的。

學(xué)生能說、會(huì)寫還得靠積累。常言道："厚積而博發(fā)?！敝R(shí)面狹窄，沒有一 定想象力和創(chuàng)造精神的學(xué)生是不會(huì)寫出好作文的。小學(xué)生作文能力的提高需要以知識(shí)的積累為基礎(chǔ)。為了豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，教師可以引導(dǎo)學(xué)生多讀好書。四年級(jí)學(xué)生在教師組織下，可以說名言、談信息、誦古詩、做摘抄，在課上可以將自己創(chuàng)編的童話、寓言故事，所讀的人物故事，所知的科技知識(shí)說給同學(xué)聽，或表演給同學(xué)看，向大家推薦自己最喜愛的讀物、名言等，努力營造“與好書交朋友”的氛圍。

3。拓寬渠道，寫出個(gè)性

眾所周知，學(xué)生作為一個(gè)有自己獨(dú)立思考能力的社會(huì)成員來說，雖然受到的是相同條件下的教育，但是由于自己本身的原因，家庭、以及自己生活的環(huán)境等等的原因，所以平時(shí)表現(xiàn)出來的行為，語言都會(huì)有一定的差異。正如世界上沒有完全相同的兩片樹葉，人也不可能有完全相同的生活經(jīng)歷。作為教師，在一定的條件下，鼓勵(lì)學(xué)生通過作文表達(dá)出自己的看法和想法，體現(xiàn)出自己的個(gè)性，使自

己的作文富有感染力。

第二篇：小學(xué)四年級(jí)作文指導(dǎo)探究

教育教學(xué)論文

小學(xué)四年級(jí)作文指導(dǎo)探究

【內(nèi)容摘要】: 小學(xué)作文指導(dǎo)是語文教育的重要組成部分，一直受到人們的廣泛關(guān)注。針對(duì)自身平時(shí)作文教學(xué)中的教學(xué)實(shí)踐反思，圍繞小學(xué)四年級(jí)作文指導(dǎo)，從創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣；從讓學(xué)生多閱讀，積累素材為寫作創(chuàng)造條件；從寫作方法的指導(dǎo)；從增強(qiáng)學(xué)生的寫作信心四個(gè)方面闡述這一主題，多角度去探究作文的教學(xué)，讓學(xué)生覺得作文易學(xué)易寫，樂于在作文中盡情表達(dá)自己內(nèi)心世界的獨(dú)特感受，這樣就能寫出一篇篇文筆優(yōu)美、情辭真切的好文章。

【關(guān)鍵詞】:小學(xué)、作文、指導(dǎo)、探究

三年級(jí)是作文的起步階段，而四年級(jí)，可以說是一個(gè)階梯，是學(xué)生在接受小學(xué)教育當(dāng)中一個(gè)承上啟下的階段。作文對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來說，是既愛又恨，既不陌生而又不甚理解。因此如何有效地指導(dǎo)小學(xué)生寫好作文，是一個(gè)令許多語文老師頭痛的問題，也是一個(gè)普遍存在的教學(xué)難點(diǎn)。一提到作文，很多學(xué)生都會(huì)面露難色，有的還叫苦不迭。部分學(xué)生甚至想逃避作文。因而，作為指導(dǎo)老師，找準(zhǔn)一定的指導(dǎo)切入點(diǎn)就顯得非常重要和必要。經(jīng)過一段時(shí)間的摸索，在教學(xué)中，我作了一些嘗試，頗見成效，下面就整理出來，以作拋磚引玉。

一、創(chuàng)設(shè)寫作情境，激發(fā)寫作興趣

愛因斯坦說過： “興趣是最好的老師?！睂W(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和積極性的核心因素，學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，學(xué)習(xí)便不再是一種負(fù)擔(dān)，而是勤奮的探索，執(zhí)著的追求。常言道：“情動(dòng)于中而行于外”。情感是思維的翅膀，認(rèn)知的催化劑。作文一定要有感而發(fā)，不能無病呻吟，這就要求學(xué)生要善于抒發(fā)自己的思想感情。在寫作時(shí)找“動(dòng)情點(diǎn)”，要細(xì)心地感受生活的喜怒哀樂，嘗試生活的酸甜苦辣，反思學(xué)習(xí)中的成敗得失，回味經(jīng)歷過的美好時(shí)光?？傊?，要寫出自己的真情實(shí)感。學(xué)生只有在真情涌動(dòng)、激情蕩漾、熱情似火的融情狀態(tài)下，才會(huì)煥發(fā)出忘我的探索精神，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的超越和理性的升華。因此，創(chuàng)設(shè)一定的情境，可以激發(fā)學(xué)生情感的共鳴。這樣的學(xué)生寫出來的文章，才有生活氣息，有真情實(shí)感，才能避免寫空話、假話，避免抄襲的弊端。記得我在指導(dǎo)學(xué)生寫“記一次活動(dòng)”時(shí)，我反復(fù)地設(shè)計(jì)教案，反復(fù)地在腦海中設(shè)想教學(xué)情景，力求讓學(xué)生在第一次接觸寫作時(shí)，能夠?qū)懽鳟a(chǎn)生興趣而不是害怕，能把自己親自參與的活動(dòng)用筆寫下來。在教學(xué)中，我在學(xué)生進(jìn)行了口語交際的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)：第一單元的作文內(nèi)容是寫一寫自己喜歡的一個(gè)活動(dòng)。輔導(dǎo)之前，我決定先帶學(xué)生做個(gè)游戲。上課鈴一響，我對(duì)學(xué)生說：“今天這節(jié)課，我們一起去玩?zhèn)€游戲——老鷹捉小雞?”話還沒說完，學(xué)生就歡呼雀躍起來。游戲前，我講清了要求：邊玩游戲邊觀察：觀察游戲過程，觀察老鷹、小雞、雞媽媽各自的動(dòng)作、神態(tài)、語言，看誰的觀察最仔細(xì)。游戲中，學(xué)生分組玩得特別開心。結(jié)束回到教室，我引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)地回憶了游戲過程，說的過程中，特別指導(dǎo)學(xué)生回憶剛才印象最深的片斷，并嘗試著讓學(xué)生加進(jìn)好詞好句，讓表達(dá)更生動(dòng)。葉圣陶先生說過：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不停?！比巳藚⑴c做游戲，學(xué)生興趣高，有話可寫，第一次作文在師生共同的努力下完成得相當(dāng)出色。

后來的幾次小練筆，我也都是這樣創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。有一次，我提著一個(gè)黑色的袋子，里面放著一個(gè)西瓜，讓學(xué)生猜里面裝著什么？學(xué)生興趣馬上來了，猜什么的都有。有的學(xué)生根據(jù)外形猜出了是西瓜。然后我又讓學(xué)生猜西瓜是紅的還是不紅的，成熟還是不成熟，讓學(xué)生一個(gè)個(gè)上來敲西瓜，我對(duì)他們

說猜對(duì)的同學(xué)可以吃西瓜。學(xué)生的興趣上來了，大家都躍躍欲試??最后我讓同學(xué)們把這個(gè)過程寫下來，這下大家都有話可說了，連平時(shí)作文寫不了幾句的學(xué)生，也寫出了好幾段。學(xué)生經(jīng)歷了活動(dòng)的全過程，真實(shí)體驗(yàn)了其間的樂趣，有了自己的親身感受，當(dāng)然有話可說，有感可發(fā)，有情可抒，再也不會(huì)感到作文是一種痛苦的事。游戲活動(dòng)為學(xué)生提供了生動(dòng)的寫作素材，又營造了寬松的氛圍，增加了學(xué)生寫作的興趣，減少了學(xué)生對(duì)作文的恐懼感，讓學(xué)生樂于寫作。

二、作文離不開閱讀，閱讀是寫作的基石。

古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神”；“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”。所以要讓學(xué)生廣泛地閱讀，不斷增加詞匯量，并在積累中有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。正如羅丹所說：“美是到處都有的，對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！币虼?，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生到生活的大課堂中學(xué)習(xí)生活的語言。把家庭中人與人之間發(fā)生的事積累下來，學(xué)校中老師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間、班級(jí)和班級(jí)之間發(fā)生的事積累下來。

“萬丈高樓平地起”，作文也像語文基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀一樣需要積累，量的積累才有可能導(dǎo)致質(zhì)的提升，沒有大量的語言積累，學(xué)生是無法寫好作文的。而三年級(jí)的學(xué)生大多缺乏自覺性，只有不斷地鼓勵(lì)和督促，才能幫助他們積累語言，提高語言的儲(chǔ)備量。我讓學(xué)生每天讀一篇文章，摘抄兩個(gè)好詞，一個(gè)好句，在力所能及的范圍內(nèi)力爭能背誦下來，并定期檢查。還準(zhǔn)備利用班隊(duì)課、晨、夕會(huì)時(shí)間，開展讀書交流會(huì)、朗誦比賽、文學(xué)知識(shí)競賽、成語接龍等有趣有益的活動(dòng)，提高學(xué)生自覺積累的興趣和積極性，加深他們對(duì)語言本身及其應(yīng)用的印象。這樣經(jīng)過長期的積累和內(nèi)化，學(xué)生寫作的語言資料庫不斷豐富完善了，寫作時(shí)遇到的障礙就會(huì)大大減少，作文也能生動(dòng)起來。

三、教師還要善于引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作情感。

“情以物遷，辭以情發(fā)”，有感情的的作文才顯充實(shí)，才有內(nèi)涵。教師應(yīng)站在學(xué)生的角度，走近學(xué)生的生活去了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛好、困惑等等。比如可以出一個(gè)《說說我的心里話》或是《我最想說的話》之類的作文題，讓學(xué)生傾訴他們的喜悅、憂傷、委屈、建議、感想??，讓學(xué)生產(chǎn)生溝通的欲望、需要和熱情。每次作文都要引導(dǎo)學(xué)生生發(fā)感情，真實(shí)的寫作。有時(shí)教師也可以因勢(shì)利導(dǎo)，利用學(xué)生的某些疑問或好奇心理來完成一篇作文。比如學(xué)完了《巨人的花園》后，學(xué)生覺得寫童話并不難，很多人躍躍欲試，就可以讓學(xué)生去改編課文，或續(xù)寫課文。這樣寫出的作文，真切生動(dòng)，充滿感情。

四、要善于維護(hù)學(xué)生寫作的信心。

學(xué)生產(chǎn)生了寫作興趣和寫作愿望之后，如何引導(dǎo)他們寫作文，學(xué)會(huì)寫作文就成了一項(xiàng)至關(guān)重要的任務(wù)。首先，四年級(jí)的小學(xué)生剛接觸作文，幫助他們樹立寫作信心很重要，所以作文的命題范圍應(yīng)比較寬泛，要留給學(xué)生最大限度的自由發(fā)揮空間。如果條條框框限制太多，學(xué)生的畏懼心理就會(huì)更加嚴(yán)重，寫出的文章也會(huì)內(nèi)容空洞，缺乏活力。教師要根據(jù)班級(jí)學(xué)生的總體特點(diǎn)，選擇合適的題目，開發(fā)學(xué)生的寫作潛力，要使學(xué)生覺得有話想寫，有話可寫。教師可以多出一些諸如“我想＿＿，“一件小事”此類的題目，讓學(xué)生有更大的選擇空間，有更多的素材可選，使他們覺得寫作文并不太難，逐步樹立寫作信心。

其次還要適當(dāng)?shù)匦蕾p學(xué)生，鼓勵(lì)、肯定學(xué)生。在初學(xué)作文時(shí)，學(xué)生的水平并不高。教師在批改作文時(shí)，要善于發(fā)現(xiàn)文中的閃光點(diǎn)，多鼓勵(lì)，多表揚(yáng)，以增強(qiáng)學(xué)生的寫作信心和興趣。小學(xué)生上進(jìn)心強(qiáng)，榮譽(yù)感強(qiáng)。他們非?？粗亟處煂?duì)他們的評(píng)價(jià)，渴望成功、期盼正確評(píng)價(jià)是學(xué)生共同的心理，他們常常把教師的鼓勵(lì)性

評(píng)價(jià)視為最受鼓舞的精神褒獎(jiǎng)。有時(shí)一兩句鼓勵(lì)性的話，勝過一大堆指指點(diǎn)點(diǎn)。因此，教師適當(dāng)?shù)匦蕾p學(xué)生，肯定學(xué)生的成功能激活學(xué)生的寫作興趣，增強(qiáng)信心，從而提高學(xué)生寫作水平。如教師在評(píng)價(jià)學(xué)生作文時(shí)，要以朋友的口吻，長輩的愛撫，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的點(diǎn)滴成績，微小的閃光點(diǎn)，哪怕是一個(gè)標(biāo)點(diǎn)、一個(gè)詞、一句話，應(yīng)毫不吝嗇地給予肯定和鼓勵(lì)。教師評(píng)改作文時(shí)，要實(shí)行高分政策，欣賞學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生，再加上自己的閱讀感受，如“你把人的心理活動(dòng)寫得逼真形象，合情合理，老師非常欣賞?！薄澳惆堰@次活動(dòng)過程寫得這么精彩，說明你觀察仔細(xì)認(rèn)真，想象豐富，老師真想和你們?cè)偻嬉淮?。”“你的書寫進(jìn)步了，繼續(xù)努力！”??學(xué)生看到這樣的話語，定會(huì)激發(fā)強(qiáng)烈的寫作欲望，產(chǎn)生濃厚的寫作興趣。學(xué)生在這種情緒下，必然會(huì)主動(dòng)熱情地去寫他們熟悉和喜愛的人、事、物，他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力定會(huì)得以提高，也就達(dá)到了作文教學(xué)的理想目標(biāo)。因此，教師只有欣賞學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生靈活自由地選擇自己的表達(dá)方式，寫出具有真摯情感而又富有童真童趣的文章。

四年級(jí)是一個(gè)特殊的階段，在平時(shí)，要多進(jìn)行聽說讀寫做的嘗試，為學(xué)生積累寫作素材，培養(yǎng)寫作興趣，讓學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，樂于在作文中盡情表達(dá)自己內(nèi)心世界的獨(dú)特感受，這樣就能寫出一篇篇文筆優(yōu)美、情辭真切的好文章。

第三篇：[探究教學(xué)案例]小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)《田忌賽馬》文檔

[探究教學(xué)案例]小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)《田忌賽馬》

按：下面的案例中指出：“適切的材料是學(xué)生探究活動(dòng)能否成功的關(guān)鍵。探究材料必須具備以下特點(diǎn)：有結(jié)構(gòu)，保證探究過程的豐厚；承載核心問題，保證探究活動(dòng)的方向；學(xué)生容易理解和表達(dá)，保證探究活動(dòng)的效度；探究空間大，促進(jìn)思維提升?！碧骄坎牧系脑O(shè)計(jì)是本案例最大的亮點(diǎn)。

案例中又指出：“我們經(jīng)常會(huì)說，要設(shè)計(jì)有挑戰(zhàn)性的問題，讓學(xué)生自主探究，但是問題的難度系數(shù)往往會(huì)影響探究進(jìn)程，如果挑戰(zhàn)性太大，學(xué)生將無從入手。因此探究問題的適度分解或分層，降低探究的門檻，讓更多學(xué)生參與探究，應(yīng)該是教師指導(dǎo)中需要考慮的問題?！碧骄科露鹊脑O(shè)計(jì)，成為本案例第二大亮點(diǎn)。

對(duì)學(xué)生探究方案的反饋與指導(dǎo)，在學(xué)生探究中遭遇思維擱淺時(shí)教師的及時(shí)提示，也是本探究案例中教師指導(dǎo)上的亮點(diǎn)。

《田忌賽馬》探究教學(xué)案例

一、基本情況分析

《田忌賽馬》是人教版四年級(jí)上冊(cè)第七單元“數(shù)學(xué)廣角”例4的教學(xué)內(nèi)容。從故事“田忌賽馬”引入對(duì)策論的應(yīng)用問題，對(duì)策論研究的是競爭的雙方各自采取什么對(duì)策才能夠戰(zhàn)勝對(duì)手，讓學(xué)生體會(huì)到對(duì)策論的方法在生活、比賽中的重要性。本節(jié)課教師在對(duì)學(xué)生自主探究進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，需要注意如下幾點(diǎn)。

（一）引導(dǎo)學(xué)生通過探究活動(dòng)學(xué)習(xí)有序思考。

田忌所用的這種策略是不是唯一能贏齊王的方法？學(xué)生的探究方法是把所有可以采用的策略列出來，發(fā)現(xiàn)田忌可以采用的策略一共有6種，但其中只有一種也就是他所使用的方法是唯一可以獲勝的。教師應(yīng)在學(xué)生探究應(yīng)對(duì)方案時(shí)有針對(duì)性的引導(dǎo)學(xué)生理解，有序思考能夠做到不重復(fù)不遺漏，可以更快地尋找到應(yīng)對(duì)的策略

（二）給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更具探究空間的學(xué)習(xí)情境。

“田忌賽馬”獲勝的必要條件有哪些？“田忌賽馬”不僅僅是一個(gè)故事，而是一種策略。這一策略并不是“必勝寶典”，還是需要一定的前提。但學(xué)生對(duì)田忌賽馬故事內(nèi)容熟悉，在教學(xué)中如果僅依賴“田忌賽馬”的故事本身，不利于學(xué)生從對(duì)策論的角度進(jìn)行探究。因此，教學(xué)中教師可以提供與“田忌賽馬”同樣結(jié)構(gòu)的探究材料，以便于學(xué)生不斷嘗試、比較、發(fā)現(xiàn)、概括、歸納。具體地講，通過比較兩組撲克牌（各三張）的大小，分別經(jīng)歷“實(shí)力懸殊，勝負(fù)分明”“實(shí)力稍遜,以弱勝強(qiáng)”“實(shí)力同等，智者為王”，從而充分理解“田忌賽馬”的具體對(duì)策和獲勝的必要條件。

（三）引導(dǎo)學(xué)生理解和應(yīng)用探究的結(jié)果。

田忌的這種策略在生活中還有哪些應(yīng)用？課堂實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，四年級(jí)學(xué)生很難自主突破“田忌賽馬”的模型，生活中也很少關(guān)注體育競技比賽背后的方案布局，所以課堂上面對(duì)如上任務(wù)，往往是一片沉寂。在本節(jié)課的教學(xué)中，可變自行探究為欣賞分析，即教師提供一系列對(duì)策論的應(yīng)用案例，讓學(xué)生了解或描述具體對(duì)策。

二、教學(xué)理念

1．豐富過程感悟，重在自主探究

數(shù)學(xué)廣角的教學(xué)，更要凸顯過程性。如果僅僅讓學(xué)生知道“田忌用下等馬應(yīng)對(duì)齊王的上等馬，用中等馬應(yīng)對(duì)齊王的下等馬，用上等馬應(yīng)對(duì)齊王的中等馬，最后獲勝”的方法，那么只需要講故事即可。作為數(shù)學(xué)課應(yīng)該立足過程，讓學(xué)生自己用數(shù)學(xué)的方法進(jìn)行自主探究，充分交流不同的學(xué)習(xí)成果，在這些探究活動(dòng)中獲得一些活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，充分理解和應(yīng)用策略或者得到某個(gè)數(shù)學(xué)結(jié)論。

2．設(shè)計(jì)有結(jié)構(gòu)的材料，提供更大的探究空間。

適切的材料是學(xué)生探究活動(dòng)能否成功的關(guān)鍵。探究材料必須具備以下特點(diǎn)：有結(jié)構(gòu)，保證探究過程的豐厚；承載核心問題，保證探究活動(dòng)的方向；學(xué)生容易理解和表達(dá)，保證探究活動(dòng)的效度；探究空間大，促進(jìn)思維提升。

三、教學(xué)目標(biāo)

1．通過比較撲克牌點(diǎn)數(shù)的大小，讓學(xué)生初步體會(huì)對(duì)策論方法在實(shí)際中的應(yīng)用，感受對(duì)策在生活中的重要作用。

2．嘗試用數(shù)學(xué)方法來解決實(shí)際生活中的簡單問題，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到解決問題策略的多樣性，形成尋找解決問題最優(yōu)方案的意識(shí)。

3．初步培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和解決實(shí)際問題的能力，初步感知對(duì)策的數(shù)學(xué)思想方法。

四、教學(xué)過程

（一）通過比較撲克牌大小，了解基本應(yīng)對(duì)規(guī)則。

1．游戲引入：比點(diǎn)數(shù)大小，一對(duì)一PK。

（1）紅牌分別是10、7、4；黑牌分別是3、2、1，比較雙方點(diǎn)數(shù)的大小。

生1：紅10大于黑3，紅7大于黑2，紅4大于黑1；紅方獲勝。

生2：三張黑牌點(diǎn)數(shù)加起來也比10小。

生3：這三張黑牌都比紅牌中最小的“4”還要小。

師：這就說明，紅牌和黑牌雙方大小懸殊明顯，勝負(fù)分明。

（2）紅牌不變，黑牌變?yōu)?、6、3，再次比較。比賽的結(jié)果會(huì)是怎樣？說說你的理由。

生1：紅方獲勝；紅10大于黑9，紅7大于黑6，紅4大于黑3。

師：三局比賽都是紅方獲勝，所以最終是紅方勝。

2．拋出問題，突破定勢(shì)。

師：紅10與黑9比，紅7與黑6比，紅4與黑3比。這是雙方對(duì)局的一種方法，請(qǐng)同學(xué)們想一想：

（1）還有沒有其它的應(yīng)對(duì)策略？一共有幾種？

（2）在不同的比較過程中，黑牌是不是一定沒有機(jī)會(huì)獲勝？

師：請(qǐng)同學(xué)們把不同的應(yīng)對(duì)策略都填在表格中，如果有困難可以同桌交流。

第一局 第二局 第三局 獲勝方 紅牌

7 4 黑牌1 黑牌2 黑牌3 ??

學(xué)生活動(dòng)。

設(shè)計(jì)說明：用游戲“比撲克牌的大小”代替故事“田忌賽馬”，克服“策略皆知”的問題，學(xué)生又十分投入撲克牌游戲，有了探究“還有沒有其它的應(yīng)對(duì)策略呢？一共有多少種？黑牌是否有機(jī)會(huì)獲勝”的欲望。通過第一次比較大小，讓學(xué)生明確“一對(duì)一，比大小”、“A”在游戲中代表“1”等規(guī)則。在課堂上學(xué)生總喜歡分別求出兩組數(shù)的和再比較大?。ㄒ苍S是我們學(xué)生“看數(shù)就算”的條件反射吧），因此需要教師再次明確規(guī)則。通過第二次比較大小，引出與“田忌賽馬”相同模型的數(shù)據(jù)，并且讓學(xué)生突破根據(jù)撲克牌上下位置一一比較的定勢(shì)，如紅牌10可以和黑牌任意一張牌比較大小。

教師指導(dǎo)策略：全面了解學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，突破學(xué)生思維定勢(shì)。教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、思維習(xí)慣、思維水平、表達(dá)方式等方面的把握越準(zhǔn)確，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)就會(huì)更有效。如學(xué)生看到課件中的紅牌和黑牌，就喜歡上下對(duì)應(yīng)進(jìn)行一一比較，方法趨向唯一。面對(duì)如此狀況，就應(yīng)該調(diào)整紅、黑牌的位置，變上下排放為左右排放，利于突破定勢(shì)，使比較方法多樣。這樣的小細(xì)節(jié)，恰恰是影響學(xué)生思維的節(jié)點(diǎn)，都需要教師關(guān)注。

（二）在數(shù)學(xué)活動(dòng)中體會(huì)策略的多樣性，初識(shí)取勝的應(yīng)對(duì)方法。

1．分層反饋，感受應(yīng)對(duì)策略的多樣及思維的有序。

（1）反饋不完整的、無序的方案，突出每一局的比較結(jié)果及最后的獲勝方。

師：這位同學(xué)寫了三種方案，我們來看看分別是哪一方取勝？（教師指這紅、黑方的點(diǎn)數(shù)，學(xué)生一一判斷，三局中黑方、紅方分別贏了幾次？）

（2）反饋有序思考的完整方案，引導(dǎo)體會(huì)優(yōu)勢(shì)。

出示學(xué)生作品，如下：

第一局 第二局 第三局 獲勝方

紅牌

黑牌1 紅方

黑牌2 紅方

黑牌3

紅方

黑牌4

紅方

黑牌5 黑方

黑牌6

紅方 師：請(qǐng)這位同學(xué)介紹他的方法。

生：當(dāng)紅牌出10時(shí)，黑牌出9，后面兩局就有兩種不同的應(yīng)對(duì)方案，就是交換6、3的順序；當(dāng)紅牌出10時(shí)，黑牌還可以出6，后面兩局只要把9、3交換順序；當(dāng)紅牌出10時(shí)，黑牌還可以出3，后面兩局只要把9、6交換順序。

師：同學(xué)們聽懂了嗎？他的方法有什么地方值得我們借鑒？

生：他在排列時(shí)很有順序，這樣就不會(huì)漏掉了。

2．初步感受黑牌（弱隊(duì)）取勝的策略。

師：我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)紅牌分別出10、7、4時(shí)，黑方一共有6種應(yīng)對(duì)方案。請(qǐng)看表格，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：6種方案中只有一種情況是黑方贏的。

生：紅方贏的可能性大。

師：是的，一看紅、黑牌的點(diǎn)數(shù)，覺得紅方要比黑方大一些，但現(xiàn)在看來，黑方還是有取勝的可能，想一想，這種取勝的方法有什么高明之處？

生：用黑牌中的3去應(yīng)對(duì)紅方的10，用9應(yīng)對(duì)紅方的7，用6應(yīng)對(duì)紅方的4，黑方就贏了兩局。

生：只要保證黑方贏兩局就可以了。

生：用小牌去碰大牌。

師：剛才我們是怎樣找到這種高明的方法？

學(xué)生回答后總結(jié)：把解決問題的所有可能性一一找出來，并從中找到最好的策略，這是數(shù)學(xué)中一種很重要的方法。（課件出現(xiàn)）

設(shè)計(jì)說明：“嘗試用數(shù)學(xué)方法來解決實(shí)際生活中的簡單問題，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到解決問題策略的多樣性，形成尋找解決問題最優(yōu)方案的意識(shí)”是本節(jié)課的重要目標(biāo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是：憑直覺得到一種方案，通過教師提問引導(dǎo)，思考得到所有的方案，并又一次感受到有序思考的力量，最后找到最優(yōu)的方案。顯然，這樣的過程使學(xué)生暢游在數(shù)學(xué)思維之中，既有認(rèn)識(shí)上的沖擊，又有方法的共享，學(xué)生很盡興。

教師指導(dǎo)策略：在學(xué)生探究過程中，教師要適度引導(dǎo)。通過適時(shí)的提問是教師實(shí)施指導(dǎo)功能的重要方式。如學(xué)生能有序排列所有方案時(shí)，教師及時(shí)提問“他的方法有什么地方值得我們借鑒？”，使學(xué)生在欣賞中進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)思想方法的魅力。又如當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)黑方有一種方法可以取勝時(shí)，教師提問“這種取勝的方法有什么高明之處？”，讓學(xué)生的思維從“取勝可能性的大小”轉(zhuǎn)向“如何取勝”，當(dāng)然，此時(shí)還不能期待學(xué)生非常概括的表達(dá)取勝方法，只需結(jié)合具體應(yīng)對(duì)方法初步感受取勝策略即可。在第一次課堂教學(xué)中，學(xué)生回答“用黑3應(yīng)對(duì)紅10”時(shí)，教師還追問“為什么不能用6對(duì)10”，希望學(xué)生提煉出“用黑方最小的牌去應(yīng)對(duì)紅方最大的牌”，事實(shí)上學(xué)生只憑一次的方法感受還不足以高度概括，否則就是“趕鴨子上架”，為難學(xué)生了。

（三）多次體驗(yàn)，探究黑牌取勝的條件。1．調(diào)換一張黑牌，保證黑方有取勝的可能。

師：黑牌9、6、3應(yīng)對(duì)紅牌10、7、4，也有取勝的可能，如果允許黑方變換一張牌，那黑方能否在比賽中還能有獲勝的可能？你準(zhǔn)備怎么換？

生：把9換成10。

師：黑9換成黑10，怎樣應(yīng)對(duì)紅牌就能取勝？

生：黑10對(duì)紅10，黑6對(duì)紅4，黑3對(duì)紅7，這樣就??，平了。

生：黑3對(duì)紅10，黑6對(duì)紅4，黑10對(duì)紅7，黑方就勝了。

生：把黑3換成10。

師：看來你們的方法都是把黑牌變大，這樣獲勝當(dāng)然也不奇怪了。能否把其中一張黑牌變小后，黑牌還能獲勝，行嗎？請(qǐng)把你調(diào)整黑牌后應(yīng)對(duì)紅方的方案填在下表。想一想，有幾種不同的變換方法。

第一局 第二局 第三局 獲勝方 紅牌

4 黑牌 ] 匯報(bào)：

生1：把黑3變成黑2。黑2與紅10比；黑9與紅7比；黑6與紅4比；黑方三局兩勝，結(jié)果是黑方獲勝。

生2：把黑3變成黑A。黑A與紅10比；黑9與紅7比；黑6與紅4比；結(jié)果也是黑方獲勝。

師：黑3變成黑

2、黑A，黑方都還有可能獲勝。生3：0也可以；

生4：撲克中沒有0。

師：如果撲克中有0，紅、黑方怎樣比較，黑方也有機(jī)會(huì)獲勝？（學(xué)生說）看來把黑3變成比它更小的牌，都有獲勝的可能，這是為什么呢？

生：因?yàn)槎际前堰@個(gè)黑牌與紅10進(jìn)行比較。

師：變化黑3有兩種方法，那改變其它的牌行嗎？

生：黑9變成黑8也行，黑3與紅10比；黑8與紅7比；黑6與紅4比；結(jié)果也是黑方獲勝。

師：還能再變小嗎？

生：不行，變成7就平局了。黑3與紅10比；黑7與紅7比；黑6與紅4比。

生：還可以把黑6變成黑5，黑3與紅10比；黑9與紅7比；黑5與紅4比；結(jié)果也是黑方獲勝。

師：黑6變成黑4呢？

生：不行，成平局了。

2．同時(shí)變小三張黑牌，保證黑方有取勝的可能。

師：剛才把一張黑牌變小，依然有取勝的可能，現(xiàn)在如果把三張黑牌都變小，并且要盡可能小，使黑牌還有可能取勝，你們覺得三張黑牌分別可以是幾？可以怎樣對(duì)局？想好后，請(qǐng)?zhí)钤谙旅姹砀駜?nèi)。（學(xué)生活動(dòng)）

第一局 第二局 第三局 獲勝方 紅牌 10 7 4 黑牌

反饋：

生：可以是A、5、8。黑A與紅10比；黑8與紅7比；黑5與紅4比。3．初步提煉取勝的條件。

師：請(qǐng)同學(xué)思考，要使黑方在比賽中有獲勝的可能。你認(rèn)為黑方要具備哪幾個(gè)條件？

生1：必須有一個(gè)數(shù)要大，要比紅7大； 生2：要三局兩勝。

師：你的意思是??

生2：要有兩局勝紅方。

師：要保證黑方有兩局獲勝，那??

生：要有兩張牌大于紅方。

生3：黑方必須“犧牲”一張牌。

師：“犧牲”了哪張牌？

生：最小的那張。

師：黑方最小的與紅方最大的比較，結(jié)果是輸了，但這不是用雞蛋碰石頭，而是一種應(yīng)對(duì)的策略。

總結(jié)：

A．黑方要出最小的牌應(yīng)對(duì)紅方最大的牌，使對(duì)方最大牌發(fā)揮最小的作用。B．要有2張牌大于紅方（優(yōu)勢(shì)方）。4．師生比賽，進(jìn)一步完善取勝的策略。

師：老師想和同學(xué)們挑戰(zhàn)一下，我是紅方10、7、4，你們是黑方8、5、1，你們能贏嗎？

比賽：學(xué)生出黑A，老師出紅4；學(xué)生出黑5，老師出紅7；學(xué)生出黑8，老師出紅10。老師獲勝。（學(xué)生的表情有點(diǎn)“奇怪”）

部分學(xué)生喊：老師您先出。

再比賽：師出紅10，學(xué)生出黑A；師出紅4，學(xué)生出黑5；師出紅7，學(xué)生出黑8。

學(xué)生歡呼“勝利、勝利”。

師：從剛才的比賽中，你們有什么想法？

生：要保證黑方取勝，一定要讓紅方先出牌。

小結(jié): 剛才的兩組牌，黑方實(shí)力稍遜,但應(yīng)用策略還是能以弱勝強(qiáng)。

設(shè)計(jì)說明：讓學(xué)生在活動(dòng)中反復(fù)體驗(yàn)，不斷感悟方法和策略，最后水到渠成。（1）在變換黑方一張牌時(shí)，讓學(xué)生感受到最小牌可以變成比3更小的任何牌，以充分認(rèn)識(shí)到黑方的最小牌只能去應(yīng)對(duì)紅方的最大牌，所以無所謂小到什么程度；當(dāng)黑9只可以換成黑8，黑6只可以換成黑5，學(xué)生能悟到這兩張牌必須要分別大于對(duì)方，才能保證黑方可以三局兩勝。（2）同時(shí)把黑方三張牌都變成最小，需要學(xué)生整體把握三張牌的大小和應(yīng)對(duì)方法：小牌對(duì)最大牌，結(jié)果一定輸，另外兩張牌要保證贏。學(xué)生已經(jīng)基本領(lǐng)會(huì)取勝的策略。（3）師生比賽，學(xué)生在“意外”失敗中“醒悟”：一定要后出，才能見機(jī)行事。在這些活動(dòng)過程中，學(xué)生思維活躍，善于發(fā)現(xiàn)、交流、提煉，在立與破中不斷完善認(rèn)識(shí)。

教師指導(dǎo)策略：適度分解要探究問題，引發(fā)學(xué)生自主探究。我們經(jīng)常會(huì)說，要設(shè)計(jì)有挑戰(zhàn)性的問題，讓學(xué)生自主探究，但是問題的難度系數(shù)往往會(huì)影響探究進(jìn)程，如果挑戰(zhàn)性太大，學(xué)生將無從入手。因此探究問題的適度分解或分層，降低探究的門檻，讓更多學(xué)生參與探究，應(yīng)該是教師指導(dǎo)中需要考慮的問題。本教學(xué)環(huán)節(jié)中要求學(xué)生理解“田忌賽馬”取勝的策略，要從大小、應(yīng)對(duì)對(duì)象、應(yīng)對(duì)順序等多個(gè)角度去思考，四年級(jí)學(xué)生是很難主動(dòng)的、有序的研究。在第一次教學(xué)中，是讓同桌互相出三張牌，來研究對(duì)策。由于沒有誰先出牌的規(guī)定（實(shí)際上在策略清晰前也無法規(guī)定），還有隨機(jī)抽牌形成不同結(jié)構(gòu)的局勢(shì)，影響勝負(fù)的原因紛程復(fù)雜。整個(gè)活動(dòng)學(xué)生只是憑著直覺出牌，沉溺于勝負(fù)的結(jié)果，無暇顧及思考勝負(fù)的原因，當(dāng)然也就無法提煉出相應(yīng)的策略了。因此本設(shè)計(jì)就分解成如上的教學(xué)過程，實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，通過不斷換牌、應(yīng)對(duì)、提煉，幾乎所有的學(xué)生都理解或應(yīng)用策略了。

5．應(yīng)用策略，體會(huì)“實(shí)力均等智者勝”。

第三次比較：紅牌：10、7、4；黑牌：10、7、4 生1：黑方獲勝。黑4與紅10比；黑7與紅4比；黑10與紅7比。

生2：也可能是平局。黑4與紅10比；黑7與紅7比；黑10與紅4比。

生4：紅方也有機(jī)會(huì)獲勝，只要讓黑方先出牌。紅10與黑7比；紅7與黑4比；紅4與黑10比。

師：剛才同學(xué)們的每種比較都是正確的，當(dāng)他們雙方實(shí)力完全相等的情況下，就看誰懂得其中的策略，誰就能獲勝。這就叫做實(shí)力均等，智者為王。

師：你認(rèn)為，“智者”是怎么做的？

設(shè)計(jì)說明：在真實(shí)的雙方對(duì)局中，必然會(huì)出現(xiàn)“實(shí)力懸殊”，“實(shí)力稍遜”“實(shí)力對(duì)等”等各種不同的情形，其對(duì)局結(jié)果也有所不同。通過對(duì)“實(shí)力稍遜，以弱勝強(qiáng)”“實(shí)力均等，智者為王”兩種情況的研究，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)和應(yīng)用策略的重要價(jià)值。而通過對(duì)“實(shí)力懸殊，勝負(fù)分明”的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受到策略應(yīng)用也要有一定的條件，并不是萬能的。由此學(xué)生對(duì)對(duì)策的認(rèn)識(shí)更為全面、立體。

（四）介紹故事“田忌賽馬”，內(nèi)化對(duì)策略的理解。

1．課件出示故事“田忌賽馬”，讓學(xué)生說說田忌的應(yīng)對(duì)方法。

第一場 第二場 第三場

齊王 上等馬 中等馬 下等馬

田忌 下等馬 上等馬 中等馬

獲勝 齊王

田忌 田忌

2．請(qǐng)學(xué)生用成語或是諺語來說說“玩牌游戲”和“田忌賽馬”的共同點(diǎn)。

生：以弱克強(qiáng)、小材大用。

生：后發(fā)制人。

生：知己知彼·百戰(zhàn)不殆。

生：揚(yáng)長避短、反敗為勝。

??

設(shè)計(jì)說明：“田忌賽馬”和“比較撲克牌的大小”，情境不同，結(jié)構(gòu)相同。讓學(xué)生從本質(zhì)上體會(huì)兩者的“同”，也就是又一次對(duì)策略更高層面的理解和內(nèi)化。

（五）拓展學(xué)生對(duì)不同策略的認(rèn)識(shí)。1．取棋子活動(dòng)，學(xué)生應(yīng)用策略解決問題。

游戲規(guī)則：10顆棋子，兩人輪流拿，每次只能拿一顆或兩顆，誰最先拿到第10顆，誰就獲勝。

（1）學(xué)生嘗試，理解規(guī)則。

（2）游戲中思考：有沒有策略，使自己必定獲勝?（3）教師巡視指導(dǎo)，收集相關(guān)示意圖。

反饋：

師：剛才一位同學(xué)取到7后，同桌就不取了，請(qǐng)問同桌你為什么不接著取了？

生：如果我取8號(hào)，那9、10就被對(duì)方取走；如果取8號(hào)、9號(hào)，那10號(hào)也被對(duì)方取走。我一定輸了。師：如此說來，要想取到10，就必須取到7這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。

教師在實(shí)物投影儀上呈現(xiàn)4張示意圖，請(qǐng)學(xué)生思考：怎樣能保證取到7號(hào)？ 2．介紹應(yīng)用策略的案例，體會(huì)策略的價(jià)值。案例一：撲克游戲中的對(duì)策

游戲規(guī)則：大牌壓小牌，也可以選擇不出牌，大的一方繼續(xù)出牌，先出完的一方為勝。

場景描述：最后聰聰和明明都剩下三張牌，由聰聰接著出牌。

聰聰：3、10、K 明明：7、10、大王

問題：聰聰先出哪張牌就一定取勝？

具體對(duì)策：聰聰先出10，明明可以出大王，接下來明明出任何牌，都小于老K，然后聰聰把3打出，就勝了；聰聰出10時(shí)，明明如果選擇不出牌，聰聰繼續(xù)出3，此時(shí)明明如果出7或10，都被聰聰?shù)睦螷壓掉，所以此時(shí)明明要出大王，但接下來明明出7或10，都小于老K，聰聰也勝了。

案例二：囚徒困境的故事

有一天，一個(gè)富翁在家中被殺，財(cái)物被盜。警方在偵破過程中，抓到兩個(gè)犯罪嫌疑人張三和李四，并從他們的住處搜出富翁家中丟失的財(cái)物。但是，張三和李四只承認(rèn)偷了東西，卻不承認(rèn)殺過人。于是警方將兩人分別關(guān)在不同的房間進(jìn)行審訊。警察分別對(duì)張三和李四說，“已經(jīng)確定你們偷過東西，可以判你們1年刑期?，F(xiàn)在，如果你坦白殺人的罪行，我只判你3個(gè)月的監(jiān)禁，但你的同伙要被判10年刑。如果你不坦白，而被同伙檢舉，那么你就將被判10年刑，他只判3個(gè)月的監(jiān)禁。如果你們兩人都坦白交代，那么兩人都要被判5年刑?！?/p>

張三和李四會(huì)做怎樣的選擇呢？

張

三、李四面臨著兩難的選擇，要么坦白，要么抵賴。顯然最好的策略是雙方都抵賴，結(jié)果是大家都只被判一年。但是由于兩人在不同房間，無法商量，就都會(huì)從有利于自己的方面進(jìn)行選擇。這兩個(gè)人都會(huì)有這樣一個(gè)盤算過程：假如他招了，我不招，得坐10年監(jiān)獄，如果我也招了才5年，所以招了劃算；假如我招了，他也招，得坐5年，他要是不招，我就只坐3個(gè)月，而他會(huì)坐10年牢，也是招了劃算。綜合以上幾種情況考慮，不管他招不招，對(duì)我而言都是招了劃算。兩個(gè)人都會(huì)動(dòng)這樣的腦筋，最終，兩個(gè)人都選擇了招，結(jié)果都被判5年刑期。這就是著名的“囚徒困境”。

案例三 體育比賽中排兵布陣的對(duì)策

某次羽毛球男團(tuán)、女團(tuán)的比賽，交戰(zhàn)雙方分別派出“三單兩雙”，根據(jù)競賽辦法，各隊(duì)可自行安排各單項(xiàng)運(yùn)動(dòng)員的出場順序，這無疑給了實(shí)力偏弱的一方以“可乘之機(jī)”：他們完全可以借鑒“田忌賽馬”的策略，化劣勢(shì)為優(yōu)勢(shì)。以甲隊(duì)女隊(duì)為例，作為第三檔隊(duì)伍的他們將迎來本次比賽的首個(gè)對(duì)手－－第二檔的乙隊(duì)。雙方陣中都有一隊(duì)實(shí)力不俗的女雙選手，乙隊(duì)擁有曾獲混雙金牌的“原配”兩位選手A1/A2，甲隊(duì)則擁有已提前獲得女雙決賽資格的兩位選手B1/B2。從實(shí)力上來分析，如果雙方在比賽中正面交鋒的話，B1/B2幾乎沒有任何勝算，而甲隊(duì)的另一女雙組合C1/C2也很難再面對(duì)乙隊(duì)的D1/D2時(shí)占到便宜。如此一來，甲隊(duì)很可能在兩局雙打中慘敗。不過假如B1/B2能夠回避A1/A2而與D1/D2交鋒的話，則獲勝的機(jī)會(huì)很大，即使C1/C2輸給A1/A2，兩隊(duì)也可以在雙打項(xiàng)目上平分秋色（各

贏一局）。

教師指導(dǎo)策略：學(xué)習(xí)材料的設(shè)計(jì)和選擇是探究活動(dòng)的基礎(chǔ)。本節(jié)課在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究時(shí)也經(jīng)歷了對(duì)材料的“取舍”過程。（1）故事“田忌賽馬”何去何從？在本案例的研究中，考慮到很多學(xué)生已經(jīng)知道故事“田忌賽馬”的結(jié)論了，因此經(jīng)過實(shí)踐研究，最后把它定位于“應(yīng)對(duì)策略基本清晰后的簡單呈現(xiàn)，在聯(lián)系溝通中內(nèi)化策略”，同時(shí)又十分自然的引出了策略名稱。（2）“報(bào)數(shù)”游戲的改造。教材116頁還提供了一個(gè)“報(bào)數(shù)”游戲：兩人輪流報(bào)數(shù)，每次只能報(bào)1或2，把兩人報(bào)的所有數(shù)加起來，誰報(bào)數(shù)后和是10，誰就獲勝。其目的在于讓學(xué)生從“田忌賽馬”的策略中走出來，拓展學(xué)生對(duì)不同策略的認(rèn)識(shí)?！皥?bào)數(shù)游戲”和“田忌賽馬”都需要運(yùn)用策略取勝，但兩者在具體策略上卻截然不同。盡管我們也認(rèn)識(shí)到具體應(yīng)對(duì)方法不是最重要，不能拘泥于細(xì)節(jié)和局部的討論，更重要的是讓學(xué)生體會(huì)運(yùn)籌思想，感悟?qū)Σ哒摲椒ㄔ趯?shí)際中的應(yīng)用?？墒强吹綄W(xué)生在經(jīng)歷“報(bào)數(shù)”游戲中，苦苦尋求策略而不得時(shí)，我們想到了“舍棄”，并構(gòu)想學(xué)生通過了解生活中應(yīng)用策略的例子，來體會(huì)運(yùn)籌思想和對(duì)策論方法。但最后還是保留了數(shù)學(xué)游戲，因?yàn)槟芨玫貙?shí)現(xiàn)“嘗試用數(shù)學(xué)的方法來解決實(shí)際生活中的簡單問題”的目標(biāo)。于是作了一些改造，成為“取棋子”活動(dòng)，既便于學(xué)生動(dòng)手操作（圈一個(gè)棋子或兩個(gè)棋子），又能留下活動(dòng)過程的靜態(tài)圖，便于學(xué)生覺察到關(guān)鍵點(diǎn)“7”“4”“1”，從而領(lǐng)會(huì)獲勝策略。另外，在學(xué)生探究中遭遇思維擱淺時(shí)，需要教師及時(shí)提示。如學(xué)生在取棋子游戲中無從研究時(shí)，教師就可以提示學(xué)生思考：因?yàn)槊看慰蓤?bào)1或2，如果你想取到最后一顆棋子，前一顆就必須取到哪一顆？還可以提示學(xué)生觀察每一次取棋子的示意圖，從而使學(xué)生豁然開朗，走

出思維迷途。

第四篇：小學(xué)情境作文教學(xué)探究

小學(xué)情境作文教學(xué)探究

【摘要】創(chuàng)設(shè)情境，是指在教學(xué)時(shí)教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，提供一種具體的生活情境，讓學(xué)生設(shè)身處地的感受，使學(xué)生樂學(xué)并能學(xué)好所采取的一種教學(xué)手段。目前，小學(xué)生作文普遍存在著“言之無物”的通病，究其原因乃是學(xué)生缺乏豐富的作文素材。為此，應(yīng)根據(jù)作文教學(xué)的目的來創(chuàng)造活動(dòng)、展現(xiàn)情境，調(diào)動(dòng)他們的感官去含英咀華，捕捉寫作素材，觸發(fā)寫作靈感?！娟P(guān)鍵詞】作文、情境、語文教學(xué)

一、名師觀點(diǎn)

創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求，語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境（即情景、背景或環(huán)境）。所謂情境教學(xué)就是充分利用形象，創(chuàng)設(shè)典型場景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，把認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)結(jié)合起來的一種教學(xué)模式。所以情境作文教學(xué)是以情境創(chuàng)設(shè)為手段，以情趣激發(fā)為核心，注重改善影響學(xué)生寫作能力的內(nèi)在因素和外部因素，把作文教學(xué)與智能訓(xùn)練、語言表達(dá)、性情陶冶、思想教育有機(jī)結(jié)合起來，從課內(nèi)延伸到課外，變單一封閉式教學(xué)為多元開放式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生用眼觀察，用心感受豐富多彩的寫作情境，從而寫出富有真情實(shí)感的文章來。在小學(xué)階段，寫作是語文教學(xué)的重要組成部分，是語文的“半壁江山”，但長期以來，很多學(xué)生都怕寫作文，一聽到寫作文就喊頭痛。中小學(xué)生的作文現(xiàn)狀是：90%的學(xué)生正在為寫作沒有原料而苦惱?！扒蓩D難為無米之炊”，沒有寫作原料自然怕寫作文，但古人卻說：“村村皆畫本，處處是詩材。”美國教育家華特·B·科威涅斯也說：“語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等?！奔热坏教幎加袑懽鞯牟牧希瑸楹螌W(xué)生仍“無米”可炊？究其因，乃是教師在作文教學(xué)中沒有把學(xué)生帶入情境，以情動(dòng)情，讓他們?cè)谔囟ǖ那榫持挟a(chǎn)生情感的共鳴，以一種積極主動(dòng)的狀態(tài)學(xué)習(xí)，開啟心智，迸發(fā)出創(chuàng)造的火花，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的不斷提高。所以根據(jù)小學(xué)生的年齡特征，要求我們小學(xué)教師在作文教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，以現(xiàn)代教學(xué)手段為媒介，積極開展“情境教學(xué)”，使學(xué)生自融其中、融情入境。

二、名課實(shí)錄

活動(dòng)展現(xiàn)情境，豐富學(xué)生寫作素材

——《難忘的一次水果拼盤評(píng)比》課堂教學(xué)實(shí)錄

（蘇教版小學(xué)語文第九冊(cè)）

（一）談話導(dǎo)入、激發(fā)興趣——賞拼盤。

師：同學(xué)們，你們愛吃水果嗎？（課件出示有關(guān)水果的圖片）生：愛。

師：相信同學(xué)們都非常喜愛吃水果，但是你們知道嗎？水果不僅能給我們?nèi)梭w補(bǔ)充許多營養(yǎng)，而且漂亮的水果還能大變身呢？你們想知道水果是怎么樣大變身的嗎？ 生：想。

師：好，今天張老師特意給大家?guī)砹艘恍┯嘘P(guān)水果大變身的圖片，想不想看看？（課件出示水果拼盤的圖片，學(xué)生觀看水果拼盤的圖片。）師：同學(xué)們，你們知道水果是怎么樣大變身的嗎？ 生1：我知道，就是把不同的水果拼湊在一起。師：你觀察的很認(rèn)真，請(qǐng)坐，還在更準(zhǔn)確的嗎？ 生2：就是把不同顏色的水果搭配在一起。生3：就制作一個(gè)水果拼盤。

師：同學(xué)們真會(huì)觀察，對(duì)，老師所說的水果大變身，就是把不同的水果進(jìn)行合理的搭配及設(shè)計(jì)，制作出一個(gè)新穎別致、富有創(chuàng)意的水果拼盤，這樣的大變身，不僅可以勾起觀賞者的食欲，而且新穎美觀，你們六個(gè)小組的同學(xué)想不想動(dòng)手親自試一試？ 生：想。

師：好，這節(jié)課我們就來一個(gè)“水果拼盤大比拼”（板書課題：水果拼盤大比拼），但在比賽之前，老師要提一個(gè)比賽要求，同學(xué)們請(qǐng)看屏幕（出示幻燈片）

1、比賽時(shí)間是十——十五分鐘。

2、給你們小組制作的水果拼盤取一個(gè)新穎別致的名字。

3、認(rèn)真觀察制作水果拼盤的過程。

4、為自己小組設(shè)計(jì)的水果拼盤設(shè)計(jì)一個(gè)簡短有力的廣告詞。并作一個(gè)溫馨提示：比賽過程中，小組要分工合作，注意安全、講究衛(wèi)生。而且張老師還特意為這次比賽設(shè)立了幾個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)：創(chuàng)意獎(jiǎng)、美觀獎(jiǎng)、合作獎(jiǎng)、精細(xì)獎(jiǎng)、衛(wèi)生獎(jiǎng)、最佳命名獎(jiǎng)、最佳搭配獎(jiǎng)。為了贏得這些獎(jiǎng)項(xiàng)，同學(xué)們?cè)诶蠋熛薅ǖ臅r(shí)間內(nèi)要加快速度認(rèn)真制作，好，開始！

（二）動(dòng)手操作，大膽想象——做拼盤

（播放音樂，各組在輕松的音樂中進(jìn)行合作做拼盤，教師巡視指導(dǎo)，隨機(jī)抽問第五組學(xué)生）

師：你們小組準(zhǔn)備好了水果和其它輔助材料了嗎？ 生1：準(zhǔn)備好了。

師：設(shè)計(jì)好制作的圖案嗎？ 生1：早就設(shè)計(jì)好了。

師：可以跟老師簡單說一說你們小組將怎么樣設(shè)計(jì)這個(gè)水果拼盤嗎？ 生1：把蘋果雕刻，并鑲上眼睛和鼻子。生2：把小番茄用牙簽串連在一起。

生3：把桔子瓣分開，整齊在擺在盤子的四周。

生4：用兩個(gè)蘋果制作出一個(gè)卡通人物，并用紙做一把小傘讓它撐住。

……

師：不錯(cuò)，看來你這個(gè)小組準(zhǔn)備的非常的充發(fā)，好好做，等一下老師和同學(xué)們就等著看你們的作品展示了。（師隨機(jī)抽問第三小組學(xué)生）師：可以告訴老師你們現(xiàn)在的心情嗎？ 生1：很興奮。生2：很緊張。生3：很激動(dòng)。

師：有這些心情是非常正常的。那你們準(zhǔn)備給水果拼盤設(shè)計(jì)一個(gè)什么新穎有趣的名字呢？ 生：空中花園。

師：哦，為什么取這個(gè)名字呢？

生：因?yàn)槲覀冇昧穗p層的拼盤，并在上面放了不同的水果，看上去就像一個(gè)空中大花園一樣。

師：不錯(cuò)，抓緊時(shí)間做，老師期待等一下“空中花園”的誕生。

（三）展示作品，體驗(yàn)收獲——說拼盤

（六個(gè)小組把自己的水果拼盤作品放在講臺(tái)前的課桌上）

師：現(xiàn)在六個(gè)小組的同學(xué)都在有限的時(shí)間內(nèi)完成了自己的作品，比老師事先預(yù)先設(shè)想的效果要好，看來同學(xué)們的動(dòng)手操作能力和合作能力都是非常強(qiáng)的。好，現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們用你們“美的眼睛”去發(fā)現(xiàn)“美的作品”吧！剛才老師不是設(shè)立了幾個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)嗎？同學(xué)們可以根據(jù)這此獎(jiǎng)項(xiàng)評(píng)一評(píng)自己小組的作品，也可以評(píng)一評(píng)其它小組的作品?，F(xiàn)在，老師先邀請(qǐng)請(qǐng)我們班幾個(gè)同學(xué)走到作品前面來認(rèn)真看一看，評(píng)一評(píng)。好，誰來？（十幾個(gè)學(xué)生走到作品面前進(jìn)行觀察、鑒賞）

師：上來的同學(xué)都觀察的很仔細(xì)，我看到還有幾個(gè)同學(xué)一邊看還一邊

在吞口水，看來同學(xué)們的作品真是令同學(xué)們垂涎欲滴呀！好，誰先來評(píng)一評(píng)，可以用自己的話說，也可以根據(jù)老師幻燈片上提示的獎(jiǎng)項(xiàng)說一說。好，你來。

生1：我覺得我們第三小組的水果拼盤最有創(chuàng)意，因?yàn)槲覀冃〗M用了兩層的拼盤，把不同水果搭配在一起，而其它的小組只用了一層的拼盤。

生2：我覺得我們第二小組的作品最精細(xì)，雖然我們沒有像第三小組一樣用了兩層的拼盤，但是我們做拼盤的每一樣水果都是精雕細(xì)刻出來的，不信大家看一下。

師：對(duì)，真是做得很精細(xì)，看來你們小組的同學(xué)合作的非常成功。還有其它同學(xué)也來為自己的作品拉一拉票嗎？

生3：我看了六個(gè)小組的作品后，覺得第五小組做的水果拼盤即簡單又有趣。他們用了兩個(gè)蘋果做成一個(gè)生動(dòng)的卡通人物，而且這個(gè)卡通人物還撐著一把小雨傘。水果拼盤的四周還擺滿了用牙簽串連起來的小番茄，又可愛又生動(dòng)。特別是他們這個(gè)拼盤的廣告語“平安夜，吃平安果”與今天的日子特別吻合，所以我覺得他們小組的水果拼盤即美觀又富有創(chuàng)意。

生4：我覺得第三小組做的“空中花園”最富有創(chuàng)意，他們不僅用了兩層的拼盤進(jìn)行制作，而且各種水果的色彩搭配都非常講究。生5：我贊同剛才這個(gè)同學(xué)的意見。

師：看來同學(xué)們對(duì)自己小組的作品和其它小組的作品都很欣賞，那現(xiàn)在老師想請(qǐng)兩個(gè)做的比較好的小組來談一談他們制作前是怎么想的，又是怎么做的，好嗎？ 生：好。

師：先自我推薦一個(gè)。哪個(gè)小組先來？ 生：老師，我們第四小組先來。

師：好。請(qǐng)你走到你們小組的作品前面來好嗎？ 生：好的。

師：可以告訴老師你做這個(gè)拼盤前的心情嗎？

生：又興奮又緊張，特別是老師一喊“開始”時(shí)，我的心更是“撲通撲通”跳個(gè)不停，不信，老師你看，我現(xiàn)在的手都還在發(fā)抖呢？

師：是嗎？你們小組在這種緊張的氣氛和限定的時(shí)間內(nèi)都能完成作品，真是令張老師佩服！能告訴老師在制作的過程中你聽到什么？

生：我只聽到我們的組長在不斷的催促我們：“快點(diǎn)，快點(diǎn)，你們?cè)倏禳c(diǎn)，時(shí)間馬上就要到了?！碧貏e是看到其它小組的作品都擺上了展示臺(tái)，我更多的是聽到同組同學(xué)的催促聲。師：看來大家的心情都很焦急是嗎？ 師：是的。還聽到什么嗎？

生：還聽到我們小組的同學(xué)吩咐我們拿什么水果擺上，給什么水果做雕刻等聲音。師：看來你的聽覺非常厲害?？梢愿蠋熀屯瑢W(xué)們說一說你們的制作過程嗎？ 生：很復(fù)雜，首先我們小組的同學(xué)一邊用各種工具將水果進(jìn)行“解剖手術(shù)”，“脫皮手術(shù)”，一邊在想著怎么擺放水果，大家都忙得不可開交。有的同學(xué)以“歡聲笑語”為主題，準(zhǔn)備擺成一個(gè)笑臉，還有的同學(xué)以“天空之島”為主題，準(zhǔn)備擺成一個(gè)小船……最后確定以“友誼的諦造”為主題，于是，有的小組同學(xué)把香蕉去皮后，再切成小片，擺在盤子的最上面，做伴盤子，然后將四個(gè)果凍倒入做眼睛，用火龍果切成三角形做鼻子，用香梨挖空后做盤子放入蘋果再放上一個(gè)圣誕老人……終于做完了，一個(gè)孩子天真無邪的笑臉展現(xiàn)在了我們的眼前，五顏六色的水果在盤子里互相襯托分外美麗。仔細(xì)看看，就是覺得有點(diǎn)不大對(duì)勁，?。≡瓉硎侨绷嗣济?，我說怎么這么怪呢。于是，我們小組的同學(xué)又在眼睛上面加了兩道細(xì)細(xì)的“柳葉眉”——用沙拉醬來裝飾。

師：看來做成這一個(gè)水果拼盤，你們小組同學(xué)是費(fèi)了不少功夫的，那你們小組同學(xué)想親自嘗一嘗上面的水果嗎？ 生：當(dāng)然想了。

（老師讓第四小組同學(xué)品嘗水果）師：可以告訴老師你們嘗出了什么味道？ 生1：水果很甜，上面還有沙拉醬的味道。師：還有嗎？

生2：老師，我嘗到了桔子的味道。師：還有其它味道嗎？

生3：老師，我除了嘗到水果甜甜的味道，還嘗到了合作的味道。師：你的味覺真是與眾不同。還有嗎？ 生4：老師，我也嘗到了合作成功的味道。

師：不錯(cuò)，看來第四小組的同學(xué)不但在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)出色的完成了作品，而且味覺也是與從不同。同學(xué)們給些掌聲表揚(yáng)她們。（學(xué)生鼓掌）

師：聽了第四小組成功經(jīng)驗(yàn)的介紹，現(xiàn)在我們?cè)僬?qǐng)剛才贊揚(yáng)聲最高的第三小組也來介紹一下經(jīng)驗(yàn)好嗎？ 生：好。

師：第三小組的同學(xué)派一個(gè)代表上來。好。你來。

生：謝謝大家剛才給我們小組的作品投了一票，其實(shí)我們做這個(gè)拼盤之前，我們小組每個(gè)同學(xué)都上網(wǎng)查了很多資料，設(shè)計(jì)了很多次不同的圖案，最后才定了現(xiàn)在這個(gè)兩層拼盤的設(shè)計(jì)方案，其中的水果也是我們小組同學(xué)精心挑選的，特別是其中的各種水果造型我們?cè)诩也恢滥盟氝^個(gè)多少次，所以今天我們小組最快做完水果拼盤的原因就是我們制作之前所做的準(zhǔn)備非常充分。師：不錯(cuò)，俗話說“良好的開端是成功的一半”，正因?yàn)橛辛四銈兊某浞譁?zhǔn)備，才好了今天展示在我們面前的富有創(chuàng)新的漂亮作品，張老師真是越來越佩服你們啦！好，請(qǐng)你回去。師：相信同學(xué)們聽了剛才這些同學(xué)的成功介紹，收獲一定很大，現(xiàn)在可以跟老師談一談你們的感受嗎？好，誰先來？ 生1：我感受到合作的重要性是非常大的。

生2：做完這個(gè)水果拼盤，不由讓我想起課文中的一句話“小合作有小成就，大合作有大成就，不合作就沒有成就”。

生3：我也想到一句名言“一個(gè)籬笆三個(gè)樁，一個(gè)好漢三個(gè)幫”，只有大家共同合作，才能出色完成各項(xiàng)工作。

生4：我也想到一句名言“人心齊，泰山移”，只有合作，才能成功。生5：我就想到剛才前面那個(gè)同學(xué)說的：“良好的開端是成功的一半”?！?/p>

師：看來，一次簡單的水果拼盤比賽，卻給我們帶來非常非常多不同的感悟和收獲，同學(xué)們想把剛才你們看到的，聽到的，想到的和制作水果拼盤的過程用筆寫下來嗎？ 生：想。

（四）下筆成文，描繪生活——寫拼盤

師：在動(dòng)筆之前，老師首先提一提這次習(xí)作的要求，請(qǐng)同學(xué)們看一看屏幕。○1回顧今天制作“水果拼盤”的過程?！?清楚地介紹自己在這節(jié)作文課上的所見、所聞、所思、所感?！?如果能做到語言生動(dòng)有趣那就更了不起了。因?yàn)檎n上的時(shí)間有限，所以同學(xué)們不用寫完一整篇作文，而是只寫一個(gè)片斷就行。老師也提供幾個(gè)片斷給大家參考：

○1比賽前，我想

○2老師大聲一喊：“比賽開始?！蔽铱吹?/p>

○3緊張、有趣的制作過程開始了，我們先，接著，然后

4比賽結(jié)束了，我突然明白 ○ ○5這次的水果拼盤比賽，讓我懂得了

同學(xué)們可以參考老師的，也可以自己自由寫一個(gè)片斷，時(shí)間是十五分鐘，開始?。▽W(xué)生寫作，教師巡視指導(dǎo)）

（五）師生互評(píng)，感悟生活——評(píng)拼盤

師：看來同學(xué)們都寫的很投入，很認(rèn)真，現(xiàn)在誰先來給同學(xué)們讀一讀自己寫的片斷？

生：老師，我來。師：好，大聲的讀吧！

生：不一會(huì)，老師宣布：“比賽開始。”于是我們的心便繃的緊緊的。我們小組所有組員根據(jù)各自的長處匆匆地分好工，右手拿刀，左手拿水果，爭分奪秒地和時(shí)間賽跑。孫少晞雕蘋果，劉媛媛、高靖敏、黃穎擺水果，龍騰、陳振威削水果……大家都忙地不可開交，我笨手笨腳地?cái)[小番茄，因?yàn)樾》汛笮⒉畈积R所以擺一個(gè)掉一個(gè)。我望著一個(gè)個(gè)水果，慌張起來，在媽媽手中，這些水果搖身一變，便成為了口中的美味?？涩F(xiàn)在這一堆新鮮、好吃的水果被我糟蹋得面目全非，東一塊西一塊。在慌張中，聽見遠(yuǎn)處傳來，“快、快、快點(diǎn)啦！時(shí)間快到了！”，于是我們接著開始制做，我心里默默地念叨：“我拼，我拼，我拼拼拼！這次我們組可是打算志在必得，大獲全勝的。我們?cè)趺丛趺纯赡軙?huì)輸呢？”快了，快了，快做完了！在忙碌和緊張的交織下，我們終于做完了，我也松了一口氣。我們迫不及待地把我們的作品——“空中花園”端上了講臺(tái)，我一看，喲！我們是第一個(gè)做完的呢！說實(shí)話看著別人正在忙碌而我們卻如此逍遙自在真有成就感。

師：寫得真不錯(cuò)，誰來評(píng)一評(píng)王海林同學(xué)的作文好在哪個(gè)地方，不足在哪個(gè)地方？（生點(diǎn)評(píng)）

師：還有誰再來讀一讀？

生： “叮鈴鈴”上課鈴聲終于響起，這時(shí)，語文老師喊道：“水果大變身比賽現(xiàn)在開始”同學(xué)們開始動(dòng)手了。我們小組的組員各自拿出帶來的水果和工具，分工合作，龍騰和陳振威迅速的把水果皮削掉，切成一片片，孫少悕拿著小刀，在兩個(gè)蘋果上“畫”出“笑臉”，兩個(gè)蘋果成了兩個(gè)可愛的“小娃娃”，我、高靖敏和劉媛媛做拼盤的下層，首先，把桔子圍成一圈，里面放上兩個(gè)“小娃娃”和隨意的放上一些火龍果、雪梨，中間留一些空位放一個(gè)玻璃杯，玻璃杯的周圍被楊桃“包裝”王海林和孫少悕做拼盤上層，先把一束綻放的“鮮花”放在周邊，還有小番茄圍著，里面撒滿楊桃和一些獼猴桃，中間插著一根牙簽，牙簽上也插著獼猴桃，旁邊按“三角形”的形式放了三個(gè)小紙盤，上面放有草莓，最后把上層和下層疊在一起，“空中花園”就以最快的速度完美的做好了。

師：寫得真不錯(cuò)，誰也來給黃穎同學(xué)點(diǎn)評(píng)一下。

（生點(diǎn)評(píng)）

師：寫的不錯(cuò)，點(diǎn)評(píng)也很中肯，看來這次體驗(yàn)非常成功，很多同學(xué)都是“文思泉涌”，想把很多話想寫到作文中，但你們看到了，剛才我們寫的只是比賽過程中一個(gè)片斷，大致我們可以分成“比賽前”、“比賽中”、“比賽后”，如果我們把這三個(gè)片斷串連在一起，就可以構(gòu)成一篇完整的作文。你們可以告訴老師，你們想給這篇完整的作文取一個(gè)什么樣的標(biāo)題呢？ 生1：《水果大變身》。生2：《玩酷水果》。

生3：《一節(jié)快樂的作文體驗(yàn)課》。生4：《團(tuán)結(jié)就是力量》。生5：《奇妙的水果拼盤》?！?/p>

師：真是太棒了，張老師也提供幾個(gè)題目給同學(xué)們參考，下課之后，同學(xué)們就根據(jù)老師的“習(xí)作要求”寫一篇完整的作文，好嗎？ 生：好。

（課件出示參考題目及布置作業(yè)，明確習(xí)作要求）

師：一節(jié)課快快樂樂的體驗(yàn)課，卻帶給我們很多很多不同的收獲，最后請(qǐng)同學(xué)們，端著你們的拼盤，把你們的快樂和成功再次傳遞給聽課的老師和同學(xué)們吧！下課！

（學(xué)生最后送拼盤）

三、名課解讀

創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景

激發(fā)寫作興趣

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在寫作教學(xué)中，要求學(xué)生說真話、實(shí)話、心話，不說假話、空話、套話?！弊寣W(xué)生寫自己的所見、所聞、所行、所想、所感的東西，主動(dòng)地寫自己希望表達(dá)的東西，讓學(xué)生感到有話可說，有情可抒，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，言之有物，言之有感，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，貼近生活，表達(dá)真情實(shí)感。

“巧婦難為無米之炊”，對(duì)于學(xué)生來說，寫作最大的障礙就在于沒有“米”可找，沒有內(nèi)容可寫。傳統(tǒng)的作文指導(dǎo)側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生如何審題、如何立意、如何構(gòu)思，對(duì)于寫作之“米”，教者往往只是蜻蜓點(diǎn)水，泛泛而談，學(xué)生難于把握。所以學(xué)生的習(xí)作要么是改頭換面，張冠李戴，要么是流水帳式的敘述，空洞籠統(tǒng)。究其原因，是因?yàn)閷W(xué)生上作文課時(shí)情感未被調(diào)動(dòng)，“擠牙膏”式的寫，文章自然無情而言，無理可道。針對(duì)作文教與學(xué)的現(xiàn)狀，解決學(xué)生寫作的“米”成了作文教學(xué)的首要問題。

在新課程習(xí)作理念的引領(lǐng)下，以“活動(dòng)”為載體，以“體驗(yàn)”為突破口，嘗試著在課堂習(xí)作指導(dǎo)課上實(shí)施“人人參與活動(dòng)，人人獲得體驗(yàn)，人人表達(dá)自己，人人獲得賞識(shí)”的教學(xué)新方式。

1、生動(dòng)有趣的活動(dòng)情景更易于激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣

活動(dòng)型作文教學(xué)應(yīng)以“活動(dòng)”為特征?；顒?dòng)可以是課上的活動(dòng)，也可以是課外的活動(dòng)。在組織活動(dòng)中，教師要明確提出活動(dòng)要求，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，使之活躍起來，全身心地投入，完全進(jìn)入角色，同時(shí)在組織活動(dòng)中要力求全員參加，并且讓每個(gè)學(xué)生都唱主角，使每個(gè)學(xué)生在活動(dòng)中有體驗(yàn)、有感受。結(jié)合學(xué)生喜歡吃水果

根據(jù)學(xué)生喜歡吃水果的天性，王麗華老師在設(shè)計(jì)這節(jié)《水果拼盤大比拼》的作文課。因?yàn)樗谏钪惺欠浅Ｆ胀ǖ?，大部分學(xué)生都知道水果對(duì)人體的作用，而且在出外飲食或電視中也經(jīng)常能看到水果構(gòu)成的圖案美麗的水果拼盤，但都沒有親自動(dòng)手做過，所以導(dǎo)入作文時(shí)，老師主要以激發(fā)學(xué)生的興趣為主：“同學(xué)們，你們愛吃水果嗎？水果是人們都喜愛的一種食物，它不僅能給我們?nèi)梭w補(bǔ)充許多營養(yǎng)，而且漂亮的水果還能大變身呢？你們想知道水果是怎么樣大變身的嗎？”學(xué)生一聽到“水果還能大變身”，好奇心和注意力已經(jīng)完全被調(diào)動(dòng)起來了，然后老師通過播放有關(guān)“水果大變身”（水果拼盤）的圖片再一次調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，使他們?cè)诳谒囊缰熊S躍欲試，當(dāng)比賽要求明確之后，他們都積極加入這次的“水果拼盤大比拼”中。這次豐富的活動(dòng)帶給學(xué)生有趣的習(xí)作內(nèi)容，帶給學(xué)生強(qiáng)烈的興趣、豐富的情感體驗(yàn)。

2、實(shí)踐活動(dòng)感受情境，激活學(xué)生內(nèi)在的表達(dá)需要

做水果拼盤這個(gè)體驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生做的樂此不疲，原本上這節(jié)作文課之前，我擔(dān)心學(xué)生在作文課上規(guī)定的時(shí)間內(nèi)不能成功的做完一個(gè)有模有樣的水果拼盤，所以在前一天，我就讓學(xué)生自己第一次親身體驗(yàn)了做水果拼盤的樂趣，介紹了有關(guān)制作水果拼盤的方法，并對(duì)他們的作品提出了一些小小的建議。但我也發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生都在拼命的為自己小組的水果拼盤做雕刻、擺圖案，很少關(guān)注到周圍的人正在做什么，怎么做，最后當(dāng)快快樂樂、開開心心地做成功了小組設(shè)計(jì)的水果拼盤后，他們又把雙眼死死地盯盯這盤令人垂涎欲滴的水果上，完全忘記了這次活動(dòng)的目的。這種現(xiàn)象，不得不令人想到，在作文課上，如果不讓學(xué)生首先明白“活動(dòng)目的”，確定好“習(xí)作的要求”，老師在他們做那接下來的作文課就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生是開心盡興地玩耍，勉強(qiáng)無奈地作文。

為了避免這種情況，教師可以在活動(dòng)中伴隨著習(xí)作指導(dǎo)——即隨著活動(dòng)的開展，進(jìn)行“觀察、想象、描述”等習(xí)作指導(dǎo)，教師用隨機(jī)的“提問”“談話”和“交流”引發(fā)學(xué)生的述說激情。這樣做，既不沖淡學(xué)生盎然的活動(dòng)興致，又能激活學(xué)生內(nèi)在的表達(dá)需要，也為下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)——展示作品、體驗(yàn)收獲奠定良好的基礎(chǔ)，使學(xué)生更有話可說，更有感可發(fā)、更有物可寫。

3、體驗(yàn)與表達(dá)的有機(jī)結(jié)合，豐富了習(xí)作的內(nèi)容

在執(zhí)教這節(jié)課之前，王老師的心是沒有底的，因?yàn)閷戇@樣的作文，一般學(xué)生的寫作重點(diǎn)都會(huì)敘述自己或是小組制作拼盤的整個(gè)過程，即重“活動(dòng)”，輕“體驗(yàn)”，為了讓學(xué)生的作文言之有物，言有之感，不至下太過機(jī)械，太過空洞，必須讓學(xué)生除了有順序有條理地?cái)⑹鲋谱鬟^程，更要清楚、準(zhǔn)確地表達(dá)自己在這節(jié)作文課上的所見、所聞、所思、所感，從而使學(xué)生的思維不僅僅局限于自己的體驗(yàn)，還可以在傾聽別人體驗(yàn)的基礎(chǔ)上豐富自己的寫作內(nèi)容。

上完這節(jié)作文課，老師必須注意：如果當(dāng)堂要保證學(xué)生完成一個(gè)作文片斷，必須保證學(xué)生做水果拼盤的時(shí)間不要超過7分鐘以上，所以課前老師要做好充分的準(zhǔn)備，包括“水果拼盤制作的指導(dǎo)”、“安全的提醒”、“衛(wèi)生的提醒”等，而且在“展示作品，體驗(yàn)收獲——說拼盤”這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，一定要讓學(xué)生積極參與互評(píng)，自評(píng)，只有學(xué)生的體驗(yàn)成功了，“米”有了，作文才更易于動(dòng)筆，更言之有物。

可見，活動(dòng)讓學(xué)生有具體的習(xí)作內(nèi)容和鮮活、個(gè)性的體驗(yàn)，讓學(xué)生有“米”可“炊”，言之有物，言之有感；活動(dòng)也讓教師有一顆敏感的心，有一種教學(xué)機(jī)智，有一種靈活的引導(dǎo)技巧?！盎顒?dòng)體驗(yàn)”，讓習(xí)作教學(xué)生動(dòng)起來！快樂起來！

四、教學(xué)藝術(shù)

之一：音樂渲染情境，激發(fā)學(xué)生寫作情趣

葉老曾說過，“心有所思，情有所感，而后有所撰作。”如果習(xí)作指導(dǎo)，過多地講授立意、選材的技巧，甚至不惜花大力氣提示條條框框，會(huì)束縛學(xué)生的思維，泯滅學(xué)生的童心，童真。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)表明：情感對(duì)人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)有很大的推動(dòng)作用，沒有真實(shí)激動(dòng)的感情，就寫不成好文章。因此，習(xí)作指導(dǎo)中要善于挖掘“情感因素”,以情激思，讓學(xué)生情動(dòng)而辭發(fā)，讓學(xué)生主動(dòng)表達(dá)自己的真情實(shí)感。故作文指導(dǎo)教學(xué)與音樂結(jié)合，采用音樂導(dǎo)情的方法，借用音樂渲染課堂氣氛，產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生寫作情趣。上課時(shí)，根據(jù)寫作題材的需要，選擇相應(yīng)的音樂來渲染氣氛，把學(xué)生帶進(jìn)美妙的音樂旋律中，給學(xué)生以強(qiáng)烈的感染，如李吉林老師在指導(dǎo)寫《我的家鄉(xiāng)》時(shí)，播放《誰不說俺家鄉(xiāng)好》、《故鄉(xiāng)的小橋》等歌曲，激發(fā)學(xué)生的愛鄉(xiāng)情懷，產(chǎn)生描寫家鄉(xiāng)的欲望。

師：同學(xué)們，你們聽過《燭光里的媽媽》這首歌嗎？我們一起來聽聽這首歌曲。（播放歌曲《燭光里的媽媽》）聽了這首歌曲，你想到了什么？

生：我想到世上最關(guān)心孩子的人是媽媽。生：我想到母愛是最偉大的愛。生：我想到我生病的時(shí)媽媽給我吃藥。生：我想到媽媽晚上給我蓋被。

生：我想到有一次“我”生病了，媽媽急哭了。

師：那么同學(xué)們能不能說說在日常生活中與媽媽之間發(fā)生過哪些感人的故事？

生：我小的時(shí)候得了肺炎住了院，媽媽每天都護(hù)理我。我出院了，她都累瘦了。生：有一次玩的時(shí)候，我不小心磕破了頭，媽媽知道后非常著急，打車帶我去了醫(yī)院。

生：去年，我的腳被熱水湯了，媽媽趕緊給我抹上大醬，又帶我去醫(yī)院。生：一次，我要參加鎮(zhèn)的講故事比賽，媽媽為了讓我在比賽中有好的表現(xiàn)，她每天下班回家都陪我訓(xùn)練講故事。

生：去年秋游，媽媽帶病陪我去旅游。

生：我媽媽在順德工作，但我每年生日，媽媽一定趕回來陪我過生日。師：同學(xué)們說得很好，是的，媽媽的愛是世界上最偉大的愛，讓我們一起來唱一首《世上只有媽媽好》來感謝媽媽對(duì)我們的愛吧。

生：齊唱《世上只有媽媽好》。

師：媽媽這么愛你們，那你們有話要跟媽媽說嗎？ 生：我想對(duì)媽媽說：“媽媽，您辛苦了！” 生：我想對(duì)媽媽說：“媽媽，我愛你！”

生：我想對(duì)媽媽說：“媽媽，您為我付出了太多，我感謝你！” 生：我想對(duì)媽媽說：“媽媽，您工作那么勞累，女兒很心疼您！” 生：我想對(duì)媽媽說：“媽媽，我一定會(huì)以最好的成績來報(bào)答你的！” 生：我想對(duì)媽媽說：“媽媽，我一定會(huì)努力學(xué)習(xí)，不會(huì)令你失望的！” 生：我想對(duì)媽媽說：“媽媽，我和爸爸生活得很好，您安心在深圳工作吧！” 師：此時(shí)此刻，我知道大家有千言萬語要跟媽媽說，下面，請(qǐng)同學(xué)一起來把自己的心里話寫給媽媽吧，這也是我們今天要寫的一篇作文《媽媽，我想對(duì)你說》。

生：自由寫作文。（課件播放《念親恩》）師：巡視指導(dǎo)。

（《媽媽，我想對(duì)你說》）

以上案例是梁嘉麗老師執(zhí)教蘇教版的作文課《媽媽，我想對(duì)你說》。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“任何一種教育現(xiàn)象，孩子在其中越少感覺到教育的意圖，它的教育效果就越大?！?上課伊始，梁嘉麗老師并沒有直接要孩子們寫作文，而是讓他們聽歌曲《燭光里的媽媽》，《燭光里的媽媽》的旋律在教室里響起，在婉轉(zhuǎn)、深沉的音樂聲中，在如泣如訴的旋律之中，一個(gè)個(gè)學(xué)生動(dòng)情的發(fā)自內(nèi)心的說出自己的感受，特別在學(xué)生們隨著音樂唱完《世上只有媽媽好》，老師立刻提問：“媽媽這么愛你們，那你們有話要跟媽媽說嗎？” 這一問不動(dòng)聲色地引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自己的心靈深處，這時(shí)候許多學(xué)生的聲音哽咽了，眼中有淚花在閃動(dòng)，那一刻他們發(fā)現(xiàn)：母親的愛原來就是這樣平凡卻又偉大。然后，他們開始七嘴八舌地列舉生活中媽媽對(duì)自己的關(guān)心，這樣為學(xué)生在寫作中表達(dá)自己的真情實(shí)感做到很好的鋪墊。

【藝術(shù)揭秘】

音樂的語言是微妙的，也是強(qiáng)烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳而神往。它以特有的旋律、節(jié)奏塑造出音樂的形象，把聽者帶到特有的意境中。兒童對(duì)于音樂的感覺更是敏銳的，隨著電教多媒體在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，作文教學(xué)中的圖畫再現(xiàn)情境常伴隨著音樂來渲染情境。

1.聲情并茂入文題

作文要“以情動(dòng)人”，教師就要善于給學(xué)生營造一種特別情境，并把學(xué)生引入到這種特別的情境之中，使學(xué)生主動(dòng)地與環(huán)境融為一體。這時(shí)，學(xué)生的思維會(huì)變得特別活躍，內(nèi)心會(huì)充滿激情，作文會(huì)變得異乎尋常迅捷。在命題作文的指導(dǎo)中，教師能夠創(chuàng)設(shè)動(dòng)之以情的音樂情境，以激發(fā)學(xué)生作文的興趣和情感，引導(dǎo)他們積極進(jìn)入作文的最佳狀態(tài)。

2、音樂激發(fā)情趣。

情不動(dòng)，故辭不發(fā)。文學(xué)跟藝術(shù)是密不可分的，用音樂渲染往往會(huì)收到較好的效果。如“給長輩寫一封信”，作文前可播放音樂《一封家書》，學(xué)生的思維和情感很快便進(jìn)入主題，并且興趣盎然。又如，學(xué)生在構(gòu)思寫作時(shí)，可播放輕音樂或令人輕松、舒適的鋼琴曲，不僅為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松的寫作環(huán)境，而且學(xué)生想象的翅膀也會(huì)隨之而展開。

3.音樂聲中馳想象

音樂能給人以美的享受，激起人情感上的共鳴，引發(fā)人無限的想象力。在作文課堂情境活動(dòng)設(shè)計(jì)中，讓音樂滲透其中是讓學(xué)生張開想象翅膀的一種行之有效的手段。一次想象作文訓(xùn)練，讓學(xué)生欣賞樂曲，聽不同樂器的音色，感受樂曲所表現(xiàn)的不同音樂形象，拓寬學(xué)生的寫作思路，然后自由想象，描述心中所想，再叫學(xué)生用完整的語言談?wù)勛约涸谝魳分懈惺艿降膬?nèi)容。最后讓學(xué)生作文。

4.美妙旋律吐心曲 音樂是開啟人們感情閘門的鑰匙。作文教學(xué)中不少學(xué)生對(duì)作文總是望而生畏，一提起筆就抓耳撓腮。學(xué)生怕寫作文、不愿寫作文、寫不出好作文成為作文教學(xué)普遍存在的現(xiàn)象。為了改變這樣的現(xiàn)象，老師可通過音樂刺激學(xué)生感官，喚起學(xué)生的想象，讓孩子們產(chǎn)生如聞其聲、如視其物、如見其人、如臨其境的感覺，從而使學(xué)生在作文中有話可說，有事可寫。

之二：創(chuàng)設(shè)觀察情境，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望

對(duì)生活中的人和事有所感，才會(huì)產(chǎn)生寫作的欲望，而所感，又必定是產(chǎn)生于觀察之后。觀察是人們認(rèn)識(shí)事物的起點(diǎn)，是邁向創(chuàng)新的第一步。如果學(xué)生對(duì)周圍事物缺乏認(rèn)識(shí)，硬要他們?nèi)ケ磉_(dá)，去反映則是不可能的。對(duì)學(xué)生來說認(rèn)識(shí)世界的主要途徑是觀察。只有認(rèn)真細(xì)致地觀察，才能對(duì)事物有全面細(xì)致的了解，寫出來的文章才會(huì)真實(shí)感人。以往的作文教學(xué)所出現(xiàn)的問題，首先是缺乏對(duì)觀察的指導(dǎo)與重視。因此，作文教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生自主觀察的能力，教給學(xué)生觀察的方法，并啟迪學(xué)生創(chuàng)新，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的自覺探究者和發(fā)現(xiàn)者，引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人。

師：首先自我介紹一下，我姓邱（板書邱老師），大家可以叫我邱老師。第一次與大家一起學(xué)習(xí)，很高興，看到同學(xué)們眼睛里閃爍著求知若渴的目光，給我的第一印象是特別的聰明、好學(xué)、熱情，能跟大家一起學(xué)習(xí)非常開心。希望我們能度過非?？鞓返囊还?jié)課。讓下面跟我們一起學(xué)習(xí)的老師能由衷的給予我們熱烈的掌聲，有沒有信心？

生：有！

師：邱老師先給大家看一張圖片，（幻燈片展示成龍的大鼻子肖像畫）這個(gè)人是誰？認(rèn)識(shí)嗎？

生：認(rèn)識(shí)。師：誰？ 生：成龍。

師：這是成龍的卡通肖像畫，你是從哪個(gè)部位認(rèn)出他是成龍的？ 生1：他的頭部。

師：更具體一點(diǎn)，哪個(gè)部位最具特色？ 生1：眼睛。生2：嘴巴。

師：大家仔細(xì)觀察一下，在他的面貌中有一個(gè)部位被特別的凸顯出來，是哪個(gè)部位？

生齊：鼻子。

師：成龍的鼻子大，世界上的人都知道。這副畫就是抓住人相貌中最突出的部位來擴(kuò)大夸張化，這是卡通肖像的特點(diǎn)。雖然不是本人，由于特點(diǎn)很明顯，所以，別人一眼就能看出來。現(xiàn)在，邱老師站在大家的面前，雖然沒有成龍那么帥，但今天我愿意為大家做一個(gè)模特。大家看著邱老師，如果由你來畫一副肖像畫的話，你打算突出邱老師相貌中的哪個(gè)部位？

生（略觀察后舉手）：眼睛 師：邱老師眼睛有什么特點(diǎn)？ 生：很細(xì)很小。（學(xué)生笑）

師：別人都是濃眉大眼，邱老師是…… 生齊：濃眉小眼。

師：濃眉小眼，別具特色！同學(xué)們，橫看 成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。不同的同學(xué)從不同的角度來觀察邱老師，他想要突出的特點(diǎn)也不相同。下面，請(qǐng)同學(xué)們拿出自己的紙和筆來寫一寫邱老師的面貌。邱老師給大家開了個(gè)頭（幻燈片展示：邱老師走上講臺(tái)，他），請(qǐng)大家接著寫下去，時(shí)間三分鐘。

生：（拿出紙筆，開始寫。）

師：（先板書“相貌”，接下來下位進(jìn)行寫中指導(dǎo)。）我們要快速下筆，一氣呵成……（看看表）時(shí)間還有兩分鐘……同學(xué)們，時(shí)間到了，沒寫完的也沒關(guān)系，等一會(huì)兒老師還會(huì)給大家時(shí)間。誰愿意跟大家分享一下自己寫的內(nèi)容？大膽地舉手，好嗎？有一個(gè)同學(xué)舉手了，我希望有更多的同學(xué)勇敢地把手舉起來。（舉手的人越來越多）先有請(qǐng)這位男同學(xué)讀一讀自己寫的。

（生1走到臺(tái)前，扭扭捏捏的。）師：緊不緊張？ 生（小聲的）：緊張。

師（笑著說）：裝也要自然點(diǎn)。生：他濃濃的眉毛下。師（指指投影示意從頭開始讀。）

生（意會(huì)，重新開始讀）：邱老師走上講臺(tái)，他濃濃的眉毛下一雙又小又細(xì)的眼睛，神氣十足

師：是又小又細(xì)的眼睛，雖然小，但很有神——神氣十足。掌聲送給他。（掌聲響起，學(xué)生1笑了，聲音更響了，站得更有挺拔了）

生：眼睛下是一個(gè)高高的鼻梁，非常逗人喜愛，鼻梁下是一個(gè)櫻桃小嘴。（聽眾捧腹大笑，邱老師也笑了。）

師：“櫻桃小嘴”一般是用來形容女孩子的，邱老師是男孩子，可不可以換一個(gè)詞??？

（生思索一會(huì)兒，沒想到。）

師：這樣行不行？邱老師有著一雙能說會(huì)道的嘴巴。（聽眾大笑）生（點(diǎn)點(diǎn)頭）：邱老師有著一雙能說會(huì)道的嘴巴。（聽眾大笑）這是他的閃亮之處。

師：謝謝你把邱老師寫得這么完美，掌聲再次送給他。再請(qǐng)一位同學(xué)，誰來？（紛紛舉手，邱老師選了一位女同學(xué)）

生：邱老師走上講臺(tái)，他短短的頭發(fā)像個(gè)刺猬頭。（聽眾笑）師：邱老師的頭發(fā)根根站得很直，顯得精神抖擻，可以嗎？

生（點(diǎn)點(diǎn)頭）：眼睛不大，但卻閃爍著智慧的光芒。（聽眾自發(fā)鼓掌。）師：看，你寫得好，下面聽課的老師都給你掌聲了，謝謝他們好不好？ 生（轉(zhuǎn)身面對(duì)觀眾，在老師的提醒下鞠躬示謝。聽眾掌聲再次響起。）：鷹鉤鼻下是一張大嘴，他這張大嘴說起話來可以是猶如滔滔江水、奔騰不息。（聽眾再次笑，鼓掌）皮膚黑黑的，配著那張圓圓的臉。

師：謝謝你！同學(xué)們，剛才這兩位同學(xué)都抓住了邱老師相貌中的顯著特點(diǎn)來擴(kuò)大夸張化，這是我們寫好人物相貌的一種比較常用的寫作方法。（稍停）我們是初次見面，邱老師給大家還準(zhǔn)備了一個(gè)見面禮，送大家一個(gè)禮物，大家想不想要？

生齊：想

師：猜一猜是什么禮物？ 生1：是筆。師：有可能。生2：是金錢。

師：你猜的是金錢，呵呵！生3：是寫作文的方法。

師：我相信這節(jié)課結(jié)束的時(shí)候，這個(gè)禮物你也就收到了。生4：是跳一個(gè)舞。

師（擺個(gè)舞蹈動(dòng)作）：覺得我像個(gè)舞蹈家嗎？（眾人笑）

師（走上講臺(tái)）：邱老師來揭開謎底。（師從講臺(tái)下拿出一個(gè)盒子來?。┣窭蠋煆男【拖矚g樂器，目前會(huì)的樂器有十多種，今天送的禮物就是表演一個(gè)節(jié)目——吹笛子。（師裝好笛子，吹奏出一串音符）先找找調(diào)。（眾人笑，師轉(zhuǎn)身到黑板前。）在邱老師吹奏笛子的時(shí)候，提醒同學(xué)們要仔細(xì)觀察，（板書：仔細(xì)觀察）觀察邱老師吹笛子時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)……（板書：動(dòng)作、神態(tài)）

（師開始正式演奏《茉莉花》。演奏完畢，生熱烈掌聲，師敬禮，放下笛子）師：謝謝同學(xué)們的掌聲，請(qǐng)大家立刻拿起手中的筆，將剛才觀察到的老師的（手指板書）動(dòng)作、神態(tài)寫下來，邱老師給大家一個(gè)過度的句子。（投影展示）邱老師與我們初次見面的時(shí)候，送了我們一個(gè)禮物……請(qǐng)大家直接往下記敘你剛才觀察到的內(nèi)容。時(shí)間5分鐘。

（生寫作文，師下位巡視進(jìn)行寫中指導(dǎo)）

師：有的同學(xué)對(duì)老師吹笛子時(shí)的動(dòng)作神態(tài)進(jìn)行了詳細(xì)的描寫，說明他剛才聽的時(shí)候觀察特別仔細(xì)?！幸晃煌瑢W(xué)啊，他說從老師的笛聲中仿佛聞到了茉莉花的香味，真是我的知音??！……同學(xué)們，時(shí)間到了，沒寫完的同學(xué)也沒關(guān)系，待會(huì)兒還有時(shí)間給大家，誰大膽地把手舉起來？與大家一起分享一下自己寫的內(nèi)容。

（舉手的學(xué)生很多，老師挑選了一位戴眼鏡的女同學(xué)，女同學(xué)走上講臺(tái)。）生：邱老師與我們初次見面的時(shí)候，送了我們一個(gè)禮物，他拿起一支竹笛，開始吹奏起來，他靈巧的手指在笛子上不停地跳動(dòng)著，就像隨著音樂翩翩起舞的小精靈。

師：手指在笛孔上跳起了優(yōu)美的舞蹈，多像一個(gè)翩翩起舞的小精靈！多美麗的句子啊，同學(xué)們，掌聲送給她。（掌聲）生：邱老師的身體也隨著音樂而擺動(dòng)，眼睛也出了神，就像身臨其境一般。師：她又提到了老師的眼睛，前面有同學(xué)形容老師的眼睛是又細(xì)又小，剛才你觀察到的老師吹笛子時(shí)的眼睛是怎樣的？

生：凝望著遠(yuǎn)方，就像看到了山腳那株樹一樣。

師：老師已經(jīng)進(jìn)入到了《茉莉花》曲子的境界里了。謝謝你！生：謝謝大家的掌聲。（掌聲起）

（師請(qǐng)了一位男同學(xué)，男同學(xué)了讀了兩句，聲音小而散，老師提醒他先運(yùn)運(yùn)氣再讀）

生（聲音更響亮的）：邱老師拿起一支笛子，吹了起來。他的兩只手，像兩個(gè)快活的小精靈，在笛子上跳起了舞蹈，眼睛半閉著。

師（開玩笑地說）：眼睛半閉著，原本就是又細(xì)又小，現(xiàn)在還有沒有啊？（聽眾笑）

師：還不停地走來走去，仿佛是一個(gè)大的演奏家。師：“大”的演奏家，把這個(gè)“大”換一個(gè)詞，換什么好？

生（恍然大悟）：仿佛是一個(gè)著名的演奏家。從他那優(yōu)美的聲音中，我仿佛聞到了茉莉花花瓣的清香。

師：原來，你就是我的知音，來握握手（握手），謝謝你，你聽懂了我的音樂。

生：曲調(diào)時(shí)而低，如白云出岫，曲調(diào)時(shí)而高，如萬馬奔騰。

師：多么美妙的句子啊！（掌聲起）他不僅抓住了老師吹笛子時(shí)的動(dòng)作神態(tài)，更難得的是他前面提到老師的眼睛，現(xiàn)在又提到了眼睛，這就叫——

生：前后呼應(yīng)。

師：他把自己的聯(lián)想和聽笛子時(shí)感受的描寫，非常了不起。

（手指黑板）同學(xué)們，我們?cè)谒哪昙?jí)的時(shí)候就已經(jīng)會(huì)通過觀察一個(gè)人的相貌、動(dòng)作、神態(tài)來寫一個(gè)人，說明大家以前學(xué)得很好。可是我們現(xiàn)在已經(jīng)是五年級(jí)了，是不是應(yīng)該有超越呢？應(yīng)不應(yīng)該有超越？

生齊：應(yīng)該！

師：今天，邱老師給大家一個(gè)建議，也是一個(gè)寫作心得，那就是——挖掘人物內(nèi)在的東西，通過了解。前面是通過觀察可以得到的，這個(gè)是通過了解交流挖掘人物的內(nèi)在東西，比如，一個(gè)人的個(gè)性，一個(gè)人的品質(zhì)，一個(gè)人的才學(xué)。（板書：個(gè)性、品質(zhì)、才學(xué)）為了幫助大家，邱老師再來做一次模特兒，請(qǐng)大家用心去體會(huì)。首先，我給大家讀一段我自己寫的文字，也是寫一個(gè)人。

師：（投影顯示朗讀內(nèi)容，老師配樂深情朗誦）父親抽旱煙是一種快樂，一種享受。高興的時(shí)候抽，把頭靠在椅背上，悠閑地吐兩個(gè)煙圈，然后看著青煙慢慢地升騰，慢慢地消散；愁悶的時(shí)候抽，蹲在地上，兩手抱在胸前，吧嗒吧嗒地猛吸幾口，直到煙霧將他整個(gè)包圍，讓所有煩惱的事都隨著煙霧悠然散去。

師：同學(xué)們，大家寫我吹笛子，我寫父親抽煙，有些類似。但邱老師寫父親抽煙不僅僅是描述他抽煙的場景，而是在這個(gè)場景中滲透了對(duì)他的喜歡和崇拜，在后面我寫了這么一段話。

師（深情配樂朗誦）：在我的眼里，父親是一本哲理無限韻味無窮的書，他教書于偏遠(yuǎn)農(nóng)村，他勞作于田間地下，他栽樹種花、養(yǎng)豬喂牛、抽煙釀酒……他做的每一件事農(nóng)村人都做過，但他卻在這一系列簡單的事件里面滲透了他對(duì)生活的熱愛，對(duì)學(xué)生的關(guān)愛，對(duì)兒子的寄托和無窮的希望。這一系列簡單的勞作，已被他上升到了哲學(xué)的高度，是生命的內(nèi)涵……

師：同學(xué)們，每次提起父親，我都有一種想哭的沖動(dòng)。父親太偉大了！他在一所條件艱苦、偏僻、落后的農(nóng)村小學(xué)里當(dāng)老師，一干就是四十多年，從沒說過一聲累。受父親的影響，我也無怨無悔地做了一名老師。父親喜歡看我寫的文章，我就不斷地寫，我覺得這是我送給父親最好的禮物。寫好文章、教好學(xué)生就是對(duì)父親最好的報(bào)答和最大的孝順。于是，我在2003年的時(shí)候出版了自己的散文集（展示書），也指導(dǎo)我的學(xué)生寫出了很多書。（展示書）

師：同學(xué)們，現(xiàn)在你們對(duì)邱老師的了解又多了一些，相信現(xiàn)在動(dòng)筆寫的時(shí)候一定能挖掘我的內(nèi)在神韻。紙就在你的桌上，動(dòng)筆吧。邱老師給大家一個(gè)過度的句子。（投影展示：笛聲還在教室回響，邱老師在笛聲的余韻中開始評(píng)點(diǎn)我們的作文片段，并深情地給我們朗誦了他寫的文段。聊著聊著，我發(fā)現(xiàn)邱老師……）

（生提筆寫文章，師下位巡視進(jìn)行寫中指導(dǎo)）

師：……有的同學(xué)說邱老師很孝順，這是他挖掘到的內(nèi)在的東西?！€有的同學(xué)說老師才華初眾，文章寫得好，而且教法也很高操?！?，同學(xué)們把筆停下來，誰愿意與大家一起分享自己寫的內(nèi)容。（小手如同雨后春筍，老師選了坐在后排的一位女同學(xué)）

生：我發(fā)現(xiàn)邱老師是一個(gè)孝順的孩子，他熱愛生活，對(duì)自己的父親非常了解。所以，他決心像父親那樣做一個(gè)無私奉獻(xiàn)的老師。他的教學(xué)很有方法，講得也很出色，邱老師的父親如果也在現(xiàn)場，他一定會(huì)為自己的兒子感到欣慰。

師：等一會(huì)兒，我就把你寫的這句話發(fā)短信發(fā)給我的父親。同學(xué)們，他有沒有挖掘到了老師內(nèi)在的東西？

生齊：有！

師：孝順，教法高超！謝謝。誰來推薦一位同學(xué)讀讀自己的作品。（被推薦的學(xué)生上臺(tái)。）

生：聊著聊著，我發(fā)現(xiàn)邱老師的眼睛里充滿了他對(duì)父親的崇拜。師：眼睛里流露出對(duì)父親的崇拜，更準(zhǔn)確一點(diǎn)。

生：似乎邱老師的父親就在他的面前。邱老師似乎有著千言萬語要對(duì)父親說，但怎么說也說不盡。他告訴我他的父親很喜歡他寫的文字，所以他就不停地寫。

師：你覺得你挖掘到了邱老師內(nèi)在的什么？ 生：對(duì)父親的尊敬和崇拜。

師：謝謝你的挖掘。由于時(shí)間有限，同學(xué)們?cè)谡n后可以把作文寫完給你們的老師指導(dǎo)一下，也可以把它寄給我。這節(jié)課，大家通過描寫邱老師的動(dòng)作、相貌、神態(tài)，還通過進(jìn)一步的溝通了解寫了邱老師內(nèi)在的個(gè)性、品質(zhì)、才學(xué)。在我們的習(xí)作六中，有這樣一個(gè)要求（投影展示蘇教版第十冊(cè)習(xí)作六的作文要求）寫最喜歡或最崇拜的一個(gè)人，而且要通過具體事例來表現(xiàn)人物的品質(zhì)。剛才同學(xué)們通過觀察相貌、動(dòng)作、神態(tài)等寫了邱老師，這可以算初識(shí)邱老師了。（板書：初識(shí)）但如果是寫最喜歡或最崇拜的一個(gè)人，還能不能停留在初識(shí)的層次？

生齊：不能！

師：所以，我們還要有更深的了解。（板書：深入）。如果要寫成龍，僅僅從他的大鼻子和他打斗的武術(shù)動(dòng)作去寫，這些都只能算他的外在。是膚淺的。其實(shí)他還有很多內(nèi)在的東西。比如，他的善良、他的正義、他的愛心，等等。在地震發(fā)生以后，他是作為藝人第一個(gè)捐出1000萬的人，這是他的善良和有愛心的體現(xiàn)。如果你是寫他，還可以搜集更多的資料，如果你寫的是其他人，一定要做到仔細(xì)觀察，深入了解。我相信同學(xué)們?cè)谡n后一定會(huì)仔細(xì)觀察，深入了解，一定能寫出更精彩的作文。

(《我喜歡（崇敬）的人》)以上案例是中山紀(jì)中三鑫雙語學(xué)校邱運(yùn)來老師執(zhí)教的蘇教版第10冊(cè)六單元的習(xí)作：要寫一個(gè)自己喜歡或者崇拜的人，要通過人物的外貌、動(dòng)作、語言、神態(tài)表現(xiàn)人物的特點(diǎn)，這是對(duì)三四年級(jí)我們就已經(jīng)訓(xùn)練過的，學(xué)生基本上都能達(dá)到要求。第二是要通過具體事例表現(xiàn)人物的品質(zhì)，這個(gè)要求比以前提升了，是本次習(xí)作的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。針對(duì)這次的習(xí)作，邱老師多次創(chuàng)設(shè)觀察的情境，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣：從開始上課，邱運(yùn)來老師并沒有直接要孩子們寫作文，而是讓他們先觀察成龍的卡通肖像畫，之后讓他們觀察邱老師并用文字給老師畫肖像畫。不直白地說要寫作文，但學(xué)生已經(jīng)在寫了，而且是興致盎然地寫。接下來，邱運(yùn)來老師創(chuàng)設(shè)了送禮物、吹笛子的情境，引導(dǎo)孩子們觀察老師的動(dòng)作、神態(tài)。由于形式比較活潑有趣，又為學(xué)生提供了寫作素材，所以學(xué)生寫起來也有話說。在學(xué)生寫的時(shí)候，邱運(yùn)來老師不忘進(jìn)行寫中指導(dǎo)。一是提醒學(xué)生抓住動(dòng)作、神態(tài)來寫，二是引導(dǎo)他們寫曲子帶給他們的感受。一句“這位同學(xué)說在我的笛聲中聞到了茉莉花的香味”，就引出了孩子們更獨(dú)特的心理感受，從側(cè)面描寫來凸顯老師的特點(diǎn)。課的后段時(shí)間，老師已經(jīng)在不動(dòng)聲色中讓學(xué)生把一篇作文的主干寫完了。但如果僅僅是停留在寫這一篇文章上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)檫@還是初識(shí)。要寫好自己喜歡和崇拜的人，就必須進(jìn)行更加深入地了解。邱運(yùn)來老師在此引導(dǎo)孩子們?cè)谡n后搜集資料，通過深入的了解去挖掘人物更多的內(nèi)在美。既強(qiáng)化了教學(xué)重難點(diǎn)，又使孩子們更愿意去做。從而使課堂延伸到他們的生活中去，去課外觀察、深入了解、搜集資料、下筆成文?！舅囆g(shù)揭秘】

一、觀察生活，廣搜素材

古人云：“不積跬步,無以致千里,不積小流,無以成江河?！币獙懞米魑?語言材料和生活感悟的積累是基礎(chǔ)。只有厚積,才能薄發(fā)。我們常說作文源于生活，多一些觀察,多一份思考,多一些體驗(yàn)。從小培養(yǎng)學(xué)生觀察生活，熱愛生活的習(xí)慣是學(xué)生寫好作文的前提。在作文課堂教學(xué)中，結(jié)合作文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察生活，觀察身邊的人，做生活的有心人，每天記讀書筆記、觀察日記，內(nèi)容包括校園、家庭、社會(huì)，要求學(xué)生注意觀察各種景物，觀察各種人和事并細(xì)心體會(huì)個(gè)人。同時(shí)也是最重要的就是觀察活動(dòng)激趣。

二、創(chuàng)設(shè)觀察情境，讓學(xué)生有感而發(fā)。

愛因斯坦說過： “興趣是最好的老師?！睂W(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和積極性的核心因素，學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，學(xué)習(xí)便不再是一種負(fù)擔(dān)，而是勤奮的探索，執(zhí)著的追求。常言道：“情動(dòng)于中而行于外”。情感是思維的翅膀，認(rèn)知的催化劑。作文一定要有感而發(fā)，不能無病呻吟，這就要求學(xué)生要善于抒發(fā)自己的思想感情。在寫作時(shí)找“動(dòng)情點(diǎn)”，要細(xì)心地感受生活的喜怒哀樂，嘗試生活的酸甜苦辣，反思學(xué)習(xí)中的成敗得失，回味經(jīng)歷過的美好時(shí)光?？傊獙懗鲎约旱恼媲閷?shí)感。學(xué)生只有在真情涌動(dòng)、激情蕩漾、熱情似火的融情狀態(tài)下，才會(huì)煥發(fā)出忘我的探索精神，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的超越和理性的升華。因此，創(chuàng)設(shè)一定的情境，可以激發(fā)學(xué)生情感的共鳴。這樣的學(xué)生寫出來的文章，才有生活氣息，有真情實(shí)感，才能避免寫空話、假話的抄襲的弊端。

三、提供觀察環(huán)境，培養(yǎng)觀察力

對(duì)生活中的人和事有所感，才會(huì)產(chǎn)生寫作的欲望，而所感，又必定是產(chǎn)生于觀察之后。教師要引導(dǎo)學(xué)生留心觀察周圍各種各樣的自然現(xiàn)象，了解社會(huì)生活。如：秋游、學(xué)雷鋒活動(dòng)、校運(yùn)會(huì)等等，這樣，不僅可以讓學(xué)生更多地了解生活，積累素材，豐富寫作內(nèi)容，還可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。如：教學(xué)介紹家鄉(xiāng)的一種美味，老師布置學(xué)生在家里與父母一起做一道菜，并仔細(xì)關(guān)觀察做的全過程；教學(xué)介紹一種植物，組織學(xué)生到學(xué)校的植物園進(jìn)行觀察。

之三：利用多媒體教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，強(qiáng)化學(xué)生寫作感受

媒體在作文教學(xué)中有不可忽視的作用。充分利用媒體形象性、再現(xiàn)性、可控性的特點(diǎn)，將人、事、物、景等寫作材料通過實(shí)物、圖片、錄音、投影、錄像、電腦等多媒體進(jìn)行再現(xiàn)，讓聲光色像充分刺激學(xué)生感官，喚起學(xué)生的記憶或再造想象。這不僅營造了情境氛圍，激發(fā)了學(xué)生興趣，還彌補(bǔ)了學(xué)生認(rèn)識(shí)與實(shí)際的焦距，縮短了時(shí)空，把五彩繽紛的社會(huì)生活融會(huì)于五彩斑斕的畫面之中。

師： 安慰是一種語言的藝術(shù)，更是一種愛的播灑。它能讓那些身處困境的人沐浴到陽光和雨露。在馬老師班上，有個(gè)叫小惠的同學(xué)，她今天就遇到了不開心的事。（多媒體播放視頻：一個(gè)小女孩拿著一份試卷，坐在座位上哭著）

師：看完了視頻，誰來說說小惠為什么不開心。生：小惠考試沒考好，所以傷心的哭了。

師：假如你是小惠的同學(xué)，你打算怎么安慰她呢？請(qǐng)同桌之間互相商量一下。生1：我會(huì)說：失敗是成功之母，只要你繼續(xù)努力，下次一定會(huì)考好的。師：你這是在鼓勵(lì)她（師板書：真誠鼓勵(lì)）

生2：小惠，你不要哭了，誰都有考試考不好的時(shí)候，沒關(guān)系的。師：你真是善解人意的孩子，這樣小惠心里就會(huì)舒服一些。（師板書：表示理解）

生3：小惠，沒關(guān)系，只要你上課認(rèn)真聽講、認(rèn)真做作業(yè)，就一定能考到100分。

師：你也是在鼓勵(lì)她，可是，小惠試卷上的這道題還是不會(huì)做，怎么辦？ 生4：小惠，我告訴你這道題怎么做，我教你吧！

師：你的幫助會(huì)使小惠更快的從失敗中走出來（師板書：主動(dòng)幫助）師：你是小惠的同桌，你知道她為什么傷心？如果你不是她的同桌，你知道她為什么哭嗎？

生齊答：不知道！

師：這時(shí)候你會(huì)……（生紛紛舉手）生：小惠，你怎么了，為什么哭呢？

師：是??！要知道她為什么哭才能安慰她，（師板書：問清原因）師（指板書）：孩子們，這就是安慰的技巧。其實(shí)，所有的語言和幫助都出自于我們對(duì)小惠的同情和……

生齊答：關(guān)心。

師：是啊，所有這些安慰的語言、行動(dòng)都來自于我們對(duì)小惠的真誠，只有真誠，才會(huì)真心實(shí)意地去幫助他人。（板書大括號(hào)，真誠）

師：現(xiàn)在，我們?cè)賮砜纯?，小惠的同學(xué)又是怎么安慰她的。（播放視頻：同學(xué)們安慰小惠的情景）

師：有了同學(xué)們的幫助，相信小惠一定能從失敗中勇敢地走出來，下次爭取更好的成績。在學(xué)?？吹酵瑢W(xué)煩惱時(shí)，我們能安慰他，如果在家里有人不開心了，你能讓他們快樂起來嗎？【出示幻燈片】：

（生看幻燈片，師讀）

師：先看第一件事，想一想：媽媽沒什么把明明的小狗拿去送人？ 生1：因?yàn)槊髅魈焯焱婀?，學(xué)習(xí)成績下降。師：玩物喪志。

生2：小狗天天在家里拉尿，把家里弄得好臟。師：媽媽好煩，沒時(shí)間搞衛(wèi)生。

生3：媽媽的同事幫媽媽一個(gè)忙，媽媽就把小狗送給她。師：小狗成了酬謝的砝碼。

師：再看第二件事，弟弟和媽媽之間發(fā)生了沖突？ 生1：弟弟不寫作業(yè)，媽媽很生氣。生2：弟弟把媽媽剛拖好的地又踩臟了。生3：媽媽讓弟弟彈琴，弟弟不想彈。

生4：弟弟玩媽媽的首飾盒，把媽媽的戒子弄臟了。師：那可是爸爸送給媽媽的定情物呀！（生笑）

師：可能有很多種原因，現(xiàn)在請(qǐng)大家在四人小組內(nèi)，從上面兩件事中選擇一件，確定原因，商定角色，互相練習(xí)，練完了還可以互換角色。

師：哪組同學(xué)愿意和大家分享你們的交流？（生紛紛舉手）師請(qǐng)一組同學(xué)。生1：我做弟弟。

師：請(qǐng)你先告訴大家，你們組選擇的案例。

生1：我們組選的是第二件事，我做弟弟，他做媽媽。（眾生笑）師：（師笑）你今天做回媽媽，以后一定會(huì)更加理解媽媽、體諒媽媽。生1：她做姐姐，他做姐姐的同學(xué)。生1：（撅嘴巴，做不開心狀）

生2：（扮媽媽，哀聲嘆氣，十分郁悶的樣子）

生3：（望媽媽，又轉(zhuǎn)向弟弟）弟弟，你怎么又惹媽媽生氣了？ 生1：媽媽讓我讀英語，我不想讀！

生3：媽媽，您別生氣！弟弟雖然不讀英語，但是他今天還幫您拖地了呢！其實(shí)他還是挺乖的。

生2：乖什么乖！光會(huì)拖地，學(xué)習(xí)不好，長大也沒用！生3：（無話可說狀）

師：媽媽講得好像也有道理。（對(duì)生4）！這位姐姐的同學(xué)，看到了這樣的場景，你會(huì)怎樣勸他們呢？

生4：阿姨，別生氣了！

生2：（看了同學(xué)一眼，仍然氣呼呼的樣子）

師：看來媽媽今天真的生氣了，哪位同學(xué)來勸勸媽媽？ 生5：阿姨，其實(shí)您的兒子挺懂事的，您生氣了，他也不開心。

生6：阿姨，弟弟幫您拖地說明他還是愛你的，就是學(xué)習(xí)差一些也沒關(guān)系啊。師：是啊，每個(gè)人都有自己的長處嘛，對(duì)吧？

生7：不行，學(xué)習(xí)不好，長大做不了好的工作，掙不到錢，你怎么孝順?gòu)寢屇兀?/p>

師：你不同意xxx的觀點(diǎn)，請(qǐng)你走過來去對(duì)他再說一次。

生7弟弟如果學(xué)習(xí)不好，長大做不了好的工作，掙不到錢，他怎么孝順?gòu)寢屇兀?/p>

生6：噢?。c(diǎn)點(diǎn)頭）

生8：你可以讓姐姐教他學(xué)習(xí)，他的英語成績就會(huì)好了。師：（對(duì)姐姐）姐姐，你有什么想法？

生3：媽媽，您別生氣了，弟弟雖然不愛學(xué)習(xí)，但他還是有很多優(yōu)點(diǎn)，上一次您累了，他還給您捶背了呢！您忘了嗎？

生2（笑了）我沒有忘記。

生3：弟弟就是英語差一些，我?guī)退a(bǔ)習(xí)，他一定能學(xué)好的。生2：那好吧！還是我的女兒懂事。師：可別忘了弟弟呀！他還難過著呢。

生3：（拉著弟弟的手）弟弟，我教你英語吧！你這么聰明，一定能學(xué)好。生1：謝謝姐姐。

師：你們覺得剛才這幾位同學(xué)的安慰，效果怎么樣？ 生1：我覺得姐姐表現(xiàn)得很好。師：好在哪里？

生1：她先問媽媽為什么生氣，還幫助弟弟補(bǔ)習(xí)英語。生2：她還鼓勵(lì)弟弟一定能學(xué)好英語。生3：她拉著弟弟的手，很親切。

師：當(dāng)我們安慰別人的時(shí)候，如果能像姐姐那樣拉拉對(duì)方的手，或拍拍對(duì)方的肩，他會(huì)感到更加溫暖。

生4：我覺得媽媽有一點(diǎn)不好，姐姐勸她了，她還不開心。

師：可能是姐姐安慰的話沒有打動(dòng)?jì)寢?，還可能因?yàn)閶寢寷]能學(xué)好自我安慰。生活中，如果遇到不開心的事，我們?cè)诮邮軇e人安慰的同時(shí)，也得學(xué)會(huì)開導(dǎo)自己。

生5：我覺得弟弟做得不好，他惹媽媽生氣，應(yīng)該自己主動(dòng)去安慰媽媽。師：是啊，如果是因?yàn)槟懔畹絼e人不開心，就更應(yīng)該主動(dòng)去安慰。生6：姐姐的同學(xué)表現(xiàn)得很好，她去同學(xué)家玩，還能幫助同學(xué)安慰媽媽，很有禮貌。

師：相信有了大家的幫助，媽媽和弟弟一定能開心起來。

師：大家的真誠深深地打動(dòng)了我，老師真為你們感到高興。可是，一想起她，我便開心不起來了。她就是我們社區(qū)的王奶奶?！径嗝襟w播放王奶奶獨(dú)自流淚的畫面，師配樂旁白：這位就是王奶奶，她就住在我們這個(gè)社區(qū)。最近王奶奶總是一個(gè)人坐在門口，眼睛里還不時(shí)泛著淚花。因?yàn)榕c她相守六年的小孫子被父母接回北京讀小學(xué)了。小孫孫從小就住在奶奶家，是奶奶一手帶大的。這不，六歲多了，該讀小學(xué)了，兒子兒媳婦便把孩子接回北京上學(xué)了。自從孫子走了之后，王奶奶每天吃不好，睡不香。望著這位年古夕如此憔悴的王奶奶，實(shí)在令人心痛。小孫孫呀，你什么時(shí)候回來看看奶奶呢？奶奶想你呀！】

師：望著這位風(fēng)燭殘年、孤獨(dú)傷心的王奶奶，大家的心情怎樣？ 眾生：難過。

師：是啊，我們都非常同情王奶奶，愿意幫助老人家么！生（齊答）：愿意。

師：請(qǐng)大家在自己的小組討論：怎樣幫助王奶奶？（生熱烈討論）

師（悄悄扎起頭發(fā)扮王奶奶）：孩子們，你們好！我是王奶奶。我的孫子去北京讀書了，家里只剩下我一個(gè)人，好孤獨(dú)呢！

（有

一、兩個(gè)學(xué)生偷笑）

師：我聽說咱們四1班的小朋友特別懂事，特別有愛心，所以才來找你們的。（偷笑的學(xué)生止住了）（教室一片寂靜）

師：孩子們呢，有什么話對(duì)奶奶說嗎？

生1.奶奶，您不要難過，您可以叫您的孫子過年回來看您。

師：他們也說了，可是離過年還有好長時(shí)間哪，哎，我每天都在數(shù)日歷，早著吶！

生2：奶奶，您可以去老年活動(dòng)中心打打麻將，這樣就不會(huì)想孫子啦。師：奶奶不會(huì)打麻將。

生3：王奶奶，您可以每天打個(gè)電話給孫子，就會(huì)開心了。師：孩子，你不知道，電話又看不見人，打完電話更加想念他們。生4：奶奶，您可以上Q和您的孫子視頻聊天呀。師：嘔，家里有一臺(tái)電腦，不過那個(gè)什么Q我哪里會(huì)呀！生5：王奶奶，我放學(xué)去你家教你吧，很容易的。師：謝謝謝謝，真是好孩子。

生6：奶奶，您就把我們當(dāng)成您的孫子吧，我們每天放學(xué)都會(huì)來你家看您的！生7：我們可以幫您做家務(wù)。

生8：您可以記下我們的電話號(hào)碼，您有什么事可以打電話給我們。生9：我家住在你家附近，我們家有好吃的我可以拿給您吃。

師：孩子們，謝謝，謝謝你們，有你們這些乖乖，我呀，以后不想孫子啦！孩子們，你們還得上課哪，我先走了，下午奶奶準(zhǔn)備糖果在家等你們！

師（轉(zhuǎn)身放下頭發(fā)）：王奶奶走了，馬老師又回來了。（生笑）

師：今天我看到的不僅是六（1）班同學(xué)們的精彩表現(xiàn)，更感受到的是一股股愛的暖流。一聲聲的安慰，是夏天里的陣陣涼風(fēng)，是冬天里的紅紅的爐火，它溫暖著人們的心靈。使人感受到人間自有真情在。使我們的生活更加和諧、美好！

（《安慰，是一種藝術(shù)》）

以上案例是周艷清老師上人教版第九冊(cè)的作文《安慰，是一種藝術(shù)》。對(duì)于每個(gè)教學(xué)者來說，多媒體教學(xué)這個(gè)名詞都不陌生。它就是把文字圖形，圖象，聲音動(dòng)畫視頻等多種媒體，信息，通過計(jì)算機(jī)，進(jìn)行數(shù)字花采集，獲取壓縮、編輯存儲(chǔ)等加工處理，再以單獨(dú)式，或合成形式，表現(xiàn)出來的一體化技術(shù)，現(xiàn)今這一代表現(xiàn)代化的工作設(shè)施，悄然步入課堂，它的魅力，和它的風(fēng)采，已占據(jù)了課堂教學(xué)的半壁江山，成為廣大教師，特別衷愛的現(xiàn)代化課堂寵兒。在傳統(tǒng)的教室里，交往和交流的形式比較簡單，也不夠充分，而利用多媒體播放生動(dòng)、逼真的情境創(chuàng)設(shè)極富感染性，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在真實(shí)的情感體驗(yàn)．激發(fā)他們寫作的強(qiáng)烈欲望。

正是基于此，在這一堂作文課上，周老師利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，如小惠手拿試卷傷心的畫面、同學(xué)們安慰小惠的畫面、社區(qū)獨(dú)居老人獨(dú)自流淚的畫面等，感人的畫面把學(xué)生帶入到情境中去，在生動(dòng)逼真的情境中，進(jìn)一步地強(qiáng)化了學(xué)生的角色意識(shí)，激起他們的寫作欲望?！舅囆g(shù)揭秘】

一、運(yùn)用多媒體來創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生的有意注意。

“注意是人心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中?！边@就是說，人在注意著什么的時(shí)候，也就是感覺，記憶，思維或想象著什么。所以在課堂教學(xué)中，用運(yùn)多媒體來創(chuàng)設(shè)情境，可激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，從而將學(xué)生的注意最大限度的集中到課堂上來。

二、利用多媒體渲染氣氛，觸發(fā)寫作動(dòng)機(jī)。

新教材的情景圖盡管幅幅都色澤明麗，充滿童趣，但畢竟都是靜態(tài)的平面圖形，有些故事情節(jié)、人物活動(dòng)不好體現(xiàn)，而動(dòng)畫的表現(xiàn)形式對(duì)學(xué)生來說更具吸引力和感召力。俄國教育學(xué)家，烏申斯基說過：“兒童一般是依靠形、色、聲、觸覺來思考的。”所以在現(xiàn)代化教學(xué)手段相當(dāng)普遍的今天，把生活中的情景利用多媒體展示在學(xué)生面前，充分利用它的形、聲、色、動(dòng)、靜等功能，使靜態(tài)的畫面動(dòng)作化、抽象的知識(shí)形象化，渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，參與性，從而激發(fā)他們產(chǎn)生共鳴，接受正確的情感，態(tài)度價(jià)值觀的教育，故多媒體參與作文課教學(xué)，是優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量的有利手段。

三、運(yùn)用影視教學(xué)，加深記憶

正如布盧姆所說，學(xué)生在接受提問思考的過程中交替地攀登兩個(gè)梯子，“一個(gè)梯子代表認(rèn)知行為和認(rèn)知目標(biāo)，另一個(gè)梯子代表情感和情感目標(biāo)……通過交替地攀登這兩個(gè)梯子，就可以達(dá)到某些復(fù)雜的目的?！边@個(gè)作文教學(xué)方式正是使學(xué)生登上兩“梯子”，使學(xué)生的構(gòu)圖作文過程不只是單一的思維過程，而是伴有豐富的情感體驗(yàn)的認(rèn)知過程，是一個(gè)情知統(tǒng)一的思維的提高過程。而一堂具有形象性、啟發(fā)性、情知性三個(gè)特點(diǎn)的作文課，對(duì)于學(xué)生寫作能力的提高有很大的幫助。因此在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，要盡可能地借助多媒體這一先進(jìn)的教學(xué)工具和手段，避免空洞乏味的說教，創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生寓教于樂，把抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的學(xué)習(xí)行為，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，能把潛藏在內(nèi)心深處真實(shí)的情感因素自覺的發(fā)掘出來，這樣即利于作文內(nèi)容的豐富，又利于學(xué)生情感的陶冶，使學(xué)生善于表達(dá)，樂于表達(dá)，成為情感豐富的人。

五、深度閱讀

如何在小學(xué)作文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境

語文教育家魏書生說：“教育對(duì)象是人，是學(xué)生，是有思想、有語言、有感情的學(xué)生?！薄罢n堂教學(xué)是藝術(shù)園地，這一園地應(yīng)該百花齊放。”“作文情境教學(xué)法”的設(shè)想和實(shí)踐正是想探討這個(gè)重要的課題——如何使作文教學(xué)更具藝術(shù)性，觸及學(xué)生的情緒和精神領(lǐng)域，使教學(xué)充滿了源頭活水。

作文教學(xué)應(yīng)“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。”故在小學(xué)作文教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)情景，從而活躍學(xué)生的身心，開拓學(xué)生的視野，激起學(xué)生的“激情點(diǎn)”，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)欲望，激活學(xué)生的生命力，讓學(xué)生“我手寫吾心”，興趣盎然，激情勃發(fā)，文思泉涌，酣暢淋漓，寫出“清水出芙蓉”般的小學(xué)作文，讓學(xué)生作文與做人齊頭并進(jìn)。

（一）作文教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的特性

選擇情境的內(nèi)容是情境習(xí)作教學(xué)重要的前提條件，習(xí)作從內(nèi)容入手，創(chuàng)設(shè)的情境內(nèi)容，恰當(dāng)與否，將影響學(xué)生參與的積極性和課堂教學(xué)的效果。為了作文教學(xué)的有效性，因此在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要把握以下特點(diǎn)：

1、目標(biāo)性。創(chuàng)設(shè)的情境內(nèi)容要符合作文訓(xùn)練的目的要求，重在解決此次習(xí)作的重難點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生作文中存在的問題，選擇創(chuàng)新性能促進(jìn)其創(chuàng)造性發(fā)展的內(nèi)容

2、真實(shí)性。作文內(nèi)容的生活化，決定了情境創(chuàng)設(shè)的真實(shí)性，那么提供的情境，就要符合客觀實(shí)際，要有意義，讓學(xué)生感到非常的親切、自然，也能調(diào)動(dòng)他們的記憶，有話可寫，也有助于培養(yǎng)學(xué)生選擇有意義的材料習(xí)文的能力。

3、趣味性。情趣是觀察的原動(dòng)力，根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律，所要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的情境內(nèi)容生動(dòng)有趣，易于激起學(xué)生的趣味，吸引他們的注意力，激發(fā)他們的情感和思維，使其身臨其境地觀察、體驗(yàn)，從而獲得豐富的、真實(shí)的情感，達(dá)到熟悉和把握習(xí)作對(duì)象的目的。

4、層次性。由于各個(gè)學(xué)段的學(xué)生年齡不同，認(rèn)知水平不同，學(xué)習(xí)能力的層次不同。因此，創(chuàng)設(shè)習(xí)作情境時(shí)，需要站在學(xué)生的角度，了解他們的生活、興趣愛好、年齡特征、知識(shí)起點(diǎn)、習(xí)作教材訓(xùn)練的要求，才能創(chuàng)設(shè)出符合學(xué)生年齡特點(diǎn)、符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的水平和學(xué)生實(shí)際的有利于作文訓(xùn)練的情境內(nèi)容，為寫作打下基礎(chǔ)。

5、靈動(dòng)性。情景創(chuàng)設(shè)只是預(yù)設(shè)，課堂會(huì)有很多的生成，教師要把握好靈動(dòng)的特點(diǎn)，利用教學(xué)智慧，較好地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造、想象能力，寫出有個(gè)性的作文。

6、縝密性。老師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，需要縝密地設(shè)計(jì)，事先調(diào)查安排，為學(xué)生能理性地、有條理地、有方法地寫作打下基礎(chǔ)。

（二）在作文教學(xué)中怎樣合理地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

好的情境創(chuàng)設(shè)是作文教學(xué)活動(dòng)良好的開端，但情境并不是越復(fù)雜越好，只有現(xiàn)實(shí)的、完整的、富有教學(xué)意義的情境才是好的學(xué)習(xí)情境。要使創(chuàng)設(shè)的情境有價(jià)值、有實(shí)效，要注意以下幾點(diǎn)：

1、求真。葉圣陶先生說：“作文這件事離不開生活?！爆F(xiàn)實(shí)生活是作文的源泉，小學(xué)生作文的思想、觀點(diǎn)、感情及一切材料都來自現(xiàn)實(shí)生活。真實(shí)的教學(xué)情境不是為

了觀賞，它不在于刻意制造些教學(xué)氣氛，更不在于額外添加噱頭，更加不在于嘩眾取寵。因?yàn)檎鎸?shí)的課堂應(yīng)該聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，展現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過程。創(chuàng)設(shè)自然真實(shí)、貼近學(xué)生生活實(shí)際的情境，學(xué)生的作文內(nèi)容才會(huì)充實(shí)，并能表達(dá)自己的真情實(shí)感。故在作文教學(xué)中，老師設(shè)計(jì)的情境要有一定的真實(shí)性和現(xiàn)實(shí)意義，更要以學(xué)生的發(fā)展為本。

2、求簡。情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該為作文教學(xué)服務(wù)，不讓多、繁的情境充斥著課堂，我們創(chuàng)設(shè)情境時(shí)一定要重點(diǎn)突出，數(shù)量未必多，但一定要精。否則，不僅占用了學(xué)生構(gòu)思作文、動(dòng)手寫作的時(shí)間，也更易使學(xué)生產(chǎn)生“耐藥性”，以后的情境創(chuàng)設(shè)就不得不精彩。教學(xué)就如平常生活，簡單有效才是真的。不然只停留在形式上的熱熱鬧鬧，并沒有激發(fā)起學(xué)生深層次的思維，一節(jié)課下來，學(xué)生連寫作的時(shí)間都沒有。故在作文教學(xué)中只有老師所創(chuàng)設(shè)的情境，簡明實(shí)用，學(xué)生才能感受寫作的樂趣，體驗(yàn)作文教學(xué)的快樂。

3、求實(shí)。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生有了興趣，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。情境創(chuàng)設(shè)的目的是激起學(xué)生的寫作興趣，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的本意是給冰涼的作文教學(xué)加入一點(diǎn)人情味，使學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍下寫好作文。情境不是“花架子”，也不僅僅是為了激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該聯(lián)系作文主題，根據(jù)作文主題的實(shí)際需要去創(chuàng)設(shè)情境。只有主次分明，有機(jī)結(jié)合，才能使情境更有價(jià)值。別讓情境創(chuàng)設(shè)轟轟烈烈地來，無聲無息地走。

（三）作文教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的策略

1、以人為本，激發(fā)學(xué)生寫作興趣。小學(xué)作文教學(xué)以人為本，在教學(xué)過程中就是要注意激發(fā)作文興趣，把學(xué)生引入有話要說的境地。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)中的一個(gè)最積極最活躍的心理因素。托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生興趣。”因此，要讓學(xué)生有話說，就要求教師把作文課上得生動(dòng)活潑，使學(xué)生喜歡寫作文。第一，先觀察后作文。觀察是習(xí)作的基礎(chǔ)，是兒童認(rèn)識(shí)客觀事物的門戶，認(rèn)識(shí)的起點(diǎn)，也是情感的發(fā)源地。指導(dǎo)孩子們按一定順序精深、細(xì)致地觀察，深入地體驗(yàn)生活引發(fā)情感，是訓(xùn)練習(xí)作的重要手段。因此，在教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生觀察體驗(yàn)，誘導(dǎo)動(dòng)情是十分重要的。只有引導(dǎo)學(xué)生感知具體形象的事物，才能激發(fā)其積極地思維，進(jìn)而產(chǎn)生表達(dá)愿望。在教學(xué)實(shí)踐中，讓學(xué)生觀察圖畫和實(shí)物，或者指導(dǎo)學(xué)生參觀，然后按照教師的指導(dǎo)寫作文，學(xué)生很有興趣，寫的文章有具體內(nèi)容，有真情實(shí)感。第二，先實(shí)踐后作文。如有計(jì)劃地創(chuàng)設(shè)游戲、表演，外出旅游等情境。學(xué)生親身參加的實(shí)踐活動(dòng)，往往津津樂道，此時(shí)讓學(xué)生寫出實(shí)踐活動(dòng)的經(jīng)過和感受，自然興趣盎然。由于這些活動(dòng)豐富了學(xué)生生活，增長見識(shí)，提高認(rèn)識(shí)能力，因而寫的文章很有條理，語言也比較生動(dòng)活潑，具有一定的生活氣息。第三，先口述后寫作。情境口述是將觀察思考的內(nèi)容和自己真實(shí)的感受，用語言的形式表達(dá)出來。在學(xué)生通過創(chuàng)設(shè)情境獲得寫作素質(zhì)和親身感受的基礎(chǔ)上，通過加憶情境，進(jìn)一步分析、思考抓住事物的特征，用準(zhǔn)確的語言按一定的順序，用恰當(dāng)?shù)姆绞矫枋銮榫?，表達(dá)自己的真情實(shí)感是訓(xùn)練習(xí)作的重要環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生理解能力、創(chuàng)新思維能力、語言表達(dá)能力、表達(dá)技術(shù)和實(shí)踐完成的培養(yǎng)。只有說得清楚，才能寫得明白。第四，抓時(shí)機(jī)寫作文。學(xué)生寫作文的興趣，因時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境的變化而變化，善于抓住有利時(shí)機(jī)讓學(xué)生寫作文，學(xué)生就會(huì)感覺不到困難。故在情境作文教學(xué)中，老師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)情境的內(nèi)容用恰當(dāng)?shù)男问健?zhǔn)確、優(yōu)美的語言來表達(dá)，是具體的習(xí)作。在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)提出明確要求：怎樣開頭，怎樣結(jié)尾，怎樣分段，怎樣圍繞自己要表達(dá)的意思寫等。一般訓(xùn)練先在課堂上分組各這樣學(xué)生寫起來感興趣，“難”字似乎不翼而飛，達(dá)到練筆的目的。

2、拓展寫作空間，擴(kuò)大思維視野。許多老師認(rèn)為情境作文教學(xué)只局限于課堂上的創(chuàng)設(shè)情境，其實(shí)如果站在大語文教育的角度，把作文教學(xué)的觸角伸向更為廣闊的空間；讓學(xué)生的作文之根扎在廣袤的土地上，加強(qiáng)課內(nèi)與課外、作文與做人的聯(lián)系與溝通，讓學(xué)生的視野擁抱整個(gè)世界：名勝古跡、城鄉(xiāng)變遷、民間風(fēng)情、影視報(bào)刊、時(shí)事要聞、實(shí)踐活動(dòng)??無不是作文教學(xué)的豐富寶藏。學(xué)生們沐浴在這廣闊的時(shí)空環(huán)境中，見之，則開眼界長知識(shí)；聽之，則明始末增信息；說之，則表情意通思想；讀之，則廣見識(shí)曉事理。如此，如果老師把學(xué)生在課外從一個(gè)個(gè)活生生的情境中所體驗(yàn)到情感帶到課堂，那又何愁我們的寫作教學(xué)沒有源頭活水呢？所以，作文教學(xué)應(yīng)該開放空間，積極倡導(dǎo)語文實(shí)踐。對(duì)于小學(xué)生的寫作，我們不宜過多的束縛，應(yīng)給孩子的心靈以廣闊自由的呼吸空間。在習(xí)作中放飛他們的心靈，讓他們袒露真誠。說真話，抒真情，恢復(fù)語言的活力，做到人文合一。讓每個(gè)孩子都展示真實(shí)的自己，我們應(yīng)該用兒童的眼光來看兒童的作文。這樣我們發(fā)現(xiàn)兒童有他們自己的語言特點(diǎn)，有他們的精神世界，再反思我們的教學(xué)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)我們的心太急，很多要求超出了學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和寫作水平。有了比較大的寬松度，學(xué)生的個(gè)性表達(dá)才成為可能。

語文教學(xué)本身是藝術(shù)教學(xué)，而藝術(shù)教學(xué)就更要講究教學(xué)的藝術(shù)性。情境教學(xué)借鑒了我國古代文學(xué)理論中有關(guān)情境的論述，吸取了直觀教學(xué)的有效因素，在實(shí)踐中形成了一種符合藝術(shù)特點(diǎn)的創(chuàng)造。實(shí)踐表明，作文教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法更有效培養(yǎng)學(xué)生的想象、創(chuàng)造等能力，是提高學(xué)生寫作水平的一條行之有效的途徑。

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第五篇：小學(xué)高段語文作文教學(xué)探究

小學(xué)高段語文作文教學(xué)探究

寫作水平體現(xiàn)著學(xué)生語文學(xué)習(xí)的功底，同時(shí)，在小學(xué)高年級(jí)階段的語文學(xué)習(xí)中，提升學(xué)生寫作水平成為教學(xué)新目標(biāo)。在此階段，學(xué)生要學(xué)會(huì)多類型作文寫作，要學(xué)會(huì)記敘，要學(xué)會(huì)想象。這就要求教師在教學(xué)中應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生寫作能力為目標(biāo)，不斷變革教學(xué)方式。

DOI10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.02.082

在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生語文知識(shí)學(xué)習(xí)是一個(gè)累積的過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生可以積累優(yōu)美詞句，也可以學(xué)習(xí)寫作技巧，感悟作者的所思所想?！督虒W(xué)大綱》要求教師應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，不僅要熟知教學(xué)內(nèi)容，更應(yīng)研讀教學(xué)內(nèi)容，尋找更有效的教學(xué)方法，以便完成教學(xué)計(jì)劃，使整個(gè)教學(xué)過程更加完整。教師要根據(jù)課文要求進(jìn)行不同的講解，讓學(xué)生能從每篇文章中都學(xué)到相應(yīng)的知識(shí)，了解更多的寫作技巧，不斷提升自身的寫作能力。

一、讓學(xué)生感悟生活，從生活出發(fā)進(jìn)行寫作

寫作通常源于生活而又高于生活。生活常能啟發(fā)學(xué)生思維，帶給學(xué)生感悟及寫作靈感，所以學(xué)生應(yīng)立足生活來寫作。但學(xué)生生活經(jīng)歷較少，這導(dǎo)致他們?nèi)狈懽魉夭?，缺乏?duì)于生活的感悟。受思維限制，學(xué)生在寫作時(shí)不知從何處開始，不知該講述何種故事，這使得他們所寫出來的作文質(zhì)量大打折扣。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地注意引導(dǎo)，通過開展一些活動(dòng)讓學(xué)生感悟生活，并將所感所悟記錄下來。學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中不僅能豐富自身生活，豐富自身情感，而且可以積累寫作素材，激發(fā)寫作靈感。學(xué)生在活動(dòng)中可以全面展現(xiàn)自己，活動(dòng)后的記錄，便于學(xué)生真實(shí)的情感流露，獲得真實(shí)的感悟。

教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)還可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活回憶，讓學(xué)生在回憶中尋找寫作素材，讓學(xué)生在回憶中追尋真情實(shí)感。比如，寫作中經(jīng)常會(huì)有“你覺得幸福是什么”這類的作文寫作，這便需要學(xué)生表達(dá)自身的真實(shí)感受。雖然每個(gè)人對(duì)于幸福的定義不同，但是對(duì)于更多的學(xué)生來說，幸福就是有父母陪在身邊，能夠感受到父母之愛，享受父母的關(guān)懷。因此，教師可以有意識(shí)地讓學(xué)生回憶生活中父母為自己的點(diǎn)滴付出。例如，無論什么天氣，父母總會(huì)風(fēng)雨兼程送自己去上學(xué)；無論多累，父母總是不辭辛苦為自己做好一日三餐……這些幸福體現(xiàn)在生活中的方方面面，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下便會(huì)發(fā)現(xiàn)并體會(huì)到，其實(shí)幸福就在身邊。教師的引導(dǎo)可以使學(xué)生獲得更多感悟，使學(xué)生的感情更加豐富，更能在寫作中流露真情實(shí)感，從而使學(xué)生的作文更具感染力。

二、借故事及科技發(fā)揮學(xué)生想象

發(fā)揮想象力能幫助學(xué)生進(jìn)行更多的創(chuàng)作，提升學(xué)生的寫作水平。關(guān)于童話寫作，學(xué)生首先要學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)圖片，在讀懂圖片內(nèi)涵的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行深層想象。在?M行寫作時(shí)，學(xué)生除了要具有獨(dú)特的想象力外，還需要注意語言表達(dá)的流暢性。表達(dá)流暢，是寫作的基本要求，學(xué)生在寫作時(shí)需要格外注意文章內(nèi)容的連貫性。

學(xué)生所處年級(jí)不同，對(duì)于想象類文章的創(chuàng)作也處于不同階段。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，《教學(xué)大綱》僅要求學(xué)生能夠看圖識(shí)物，通過簡單的圖片內(nèi)容來描述故事。這些圖片的主角一般為動(dòng)物，學(xué)生在寫作時(shí)可結(jié)合平時(shí)所學(xué)知識(shí)，比如通過學(xué)習(xí)《龜兔賽跑》便可知烏龜較有毅力，兔子具有僥幸心理。學(xué)生了解了動(dòng)物的特性，在寫作時(shí)便可以根據(jù)動(dòng)物的特性進(jìn)行創(chuàng)作。學(xué)生也可以結(jié)合課本知識(shí)，在寫作中尋找更多規(guī)律。

六年級(jí)學(xué)生進(jìn)行寫作已不僅僅與動(dòng)物有關(guān)，學(xué)生更需要學(xué)會(huì)結(jié)合科學(xué)技術(shù)方面的內(nèi)容。比如，地球資源有限，科學(xué)家正在尋找與地球環(huán)境相同的星球，學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)便可以想象人類在外星球生活的狀態(tài)。學(xué)生在這一階段的學(xué)習(xí)中不僅要有較多的生活常識(shí)，還需要對(duì)科學(xué)研究有一定的了解。學(xué)生應(yīng)在科學(xué)研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入想象，寫作內(nèi)容要與其緊密聯(lián)系。另外，學(xué)生的思維應(yīng)極其縝密，這才能夠使所寫文章在不缺乏創(chuàng)新與想象的同時(shí)，不會(huì)遠(yuǎn)離科學(xué)研究。這便要求教師在教學(xué)中要多給學(xué)生列舉一些生活實(shí)例，還要講解一些科學(xué)知識(shí)，使學(xué)生的視野更開闊，如此，所寫的作文也會(huì)更具欣賞價(jià)值。

三、指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀

學(xué)生在寫作中需要寫作材料，這些材料能提升文章內(nèi)容的可信度，同時(shí)，大量的寫作材料也可以為學(xué)生提供更多的寫作靈感。因此，教師可以布置作業(yè)，讓學(xué)生在讀書的過程中積累優(yōu)美詞句。多積累一些優(yōu)美詞句，可以幫助學(xué)生積累寫作材料，提升寫作水平。學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)揣摩如何使用詞句，使表達(dá)更加準(zhǔn)確生動(dòng)，久而久之，使寫作能力有較大的提升。學(xué)生在創(chuàng)作中不僅僅需要運(yùn)用優(yōu)美詞句，更要學(xué)會(huì)運(yùn)用寫作材料，這能夠更好地體現(xiàn)文章的靈魂。學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，一方面可以為寫作積累素材，另一方面可以積累更多的知識(shí)。學(xué)生通過分析每篇文章的寫作特點(diǎn)，了解了每一篇文章的表達(dá)主旨，更能提升學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。

教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)要明確閱讀目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀。例如，在進(jìn)行閱讀之初，教師要指導(dǎo)學(xué)生如何選擇合適的讀物。有些讀物符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，讀這些文章，不僅能提升學(xué)生的寫作能力，而且能改變學(xué)生的部分認(rèn)知。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)更應(yīng)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，例如，有的學(xué)生對(duì)于閱讀不夠投入，有的學(xué)生容易在閱讀時(shí)走神，這時(shí)教師可以為學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃，讓學(xué)生按照閱讀計(jì)劃進(jìn)行有效閱讀。課外閱讀能夠使學(xué)生收獲很多知識(shí)，教師可以定期檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀成果，或以提問形式引導(dǎo)學(xué)生思考，或以小組討論形式讓學(xué)生分析讀物內(nèi)涵，并在學(xué)生理解不到位的地方進(jìn)行必要的指導(dǎo)，以使學(xué)生對(duì)文章有更深入的了解。

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)要求不斷完善教學(xué)目標(biāo)，通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的研讀，從課本中提取對(duì)學(xué)生寫作有益的素材，幫助學(xué)生積累寫作素材。教師還要通過科學(xué)知識(shí)的講授以及對(duì)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，提升學(xué)生的寫作水平，使學(xué)生具有更高的寫作水準(zhǔn)，這更符合小學(xué)高段語文寫作教學(xué)的要求。