第一篇:殘疾青年,我想對(duì)你說(shuō)——讀《別餓壞了那匹馬》有感(本站推薦)
殘疾青年,我想對(duì)你說(shuō)——讀《別餓壞了那匹馬》有感
今天我學(xué)了關(guān)于殘疾青年的一篇課文。課文的題目叫《別餓壞了那匹馬》,我被書(shū)中的殘疾青年深深感動(dòng)。所以我有許多話想對(duì)你說(shuō)。
首先,我想對(duì)你說(shuō),你身體下肢殘廢,但你的志氣仍那么堅(jiān)強(qiáng),想讓自己成為一個(gè)對(duì)他人有用的人,付出了比常人百倍的努力,擺了個(gè)書(shū)攤。不像社會(huì)上的人沒(méi)病裝病,挖空心思尋求社會(huì)救濟(jì)。有的偷偷摸摸。還有的人為了個(gè)人的一些利益,拐賣(mài)婦女兒童。
我想對(duì)你說(shuō),你與文章中的那個(gè)小孩不沾親,不帶故,而且素不相識(shí),明知他看書(shū)不給錢(qián),卻為他提供一切方便。給他提供凳子。見(jiàn)他經(jīng)過(guò)就對(duì)他寬厚的一笑。在父親因他看書(shū)打他時(shí)還為他求情,這說(shuō)明你心地善良,處處為他人著想,你的所作所為讓我感到你高大無(wú)比。
最后,我想對(duì)你說(shuō),你聰明伶俐,讓我佩服的五體投地。你為了讓那個(gè)孩子心安理得看書(shū),編造了善意的謊言,免去了小男孩尋找馬草買(mǎi)主的辛苦,把時(shí)間都花在看書(shū)上。還能讓小男孩心安理得的看書(shū)。在小男孩把馬草送進(jìn)馬房時(shí),眼看謊言就要揭穿了,你又一次編造謊言說(shuō)馬會(huì)踢你,來(lái)阻止小男孩。從而證明你買(mǎi)馬草的真實(shí)性。
千言萬(wàn)語(yǔ)也寫(xiě)不盡我對(duì)你的敬佩之情,讓我用實(shí)際行動(dòng)向你學(xué)習(xí)向你致敬。
山西省朔州市第二小學(xué)六年級(jí):風(fēng)雨總在陽(yáng)光后
第二篇:讀《別餓壞了那匹馬》有感.DOC
讀《別餓壞了那匹馬》有感
第10課《別餓壞了那匹馬》是一個(gè)十分感人的故事,是一曲愛(ài)的頌歌。課文記述了一位殘疾青年為了讓“我”每天能安心地來(lái)他書(shū)攤讀書(shū),謊稱家里需要馬草,讓“我”每天扯馬草換書(shū)看的故事,表現(xiàn)了殘疾青年對(duì)“我”的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。全文語(yǔ)言質(zhì)樸,濃濃的愛(ài)意自然流露于字里行間。
令我是這么一句:它先是一愣,繼而眼睛一亮。笑著對(duì)我說(shuō):“過(guò)來(lái),讓我看看你的馬草。”他認(rèn)真看過(guò)馬草后。沖屋里叫道:“碧云,你出來(lái)一下!”從這可以看出,當(dāng)我說(shuō)出自己的馬草賣(mài)不出去的時(shí)候,他對(duì)這件事感到很突然,所以“一愣”;當(dāng)看到我那無(wú)奈樣子,又為了讓“我”能心安理得地看書(shū),他又馬上想到了一條幫助我的好辦法,所以“眼睛一亮”。他讓“我”過(guò)去,還認(rèn)真地看了看“我”的馬草,這都是他假裝出來(lái)的,目的是讓“我”相信他真的需要馬草。多么善良的大哥哥呀,為了讓愛(ài)看書(shū)的“我”有書(shū)讀,他竟想得這么周到。更讓“我”這個(gè)書(shū)迷不僅看到了自己愛(ài)看的書(shū),而且看的那樣從容。
愛(ài)在我們身邊,它們不需要驚天動(dòng)地,它們悄悄地保護(hù)著人類,溫暖著人類,當(dāng)一個(gè)人有困難的時(shí)候,是誰(shuí)幫助了他?是擁有愛(ài)的人。他們總是默默無(wú)聞,不求回報(bào)。我曾看到過(guò)這樣一幕:在回老家的車(chē)上,到了一個(gè)??奎c(diǎn),本應(yīng)該停車(chē),可司機(jī)不知為什么,絲毫沒(méi)有停車(chē)的意思。一位抱著小孩,還提著包的婦女大喊:“司機(jī),快點(diǎn)停車(chē),我要下車(chē)!”司機(jī)依然裝作沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)?!拔乙萝?chē),我要下車(chē)!”這位婦女很著急。終于,有一個(gè)中年人沖司機(jī)大喊:“她要下車(chē),聽(tīng)到?jīng)]有!”
第三篇:《別餓壞了那匹馬》
《別餓壞了那匹馬》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)1 【教學(xué)目的】
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。2、通過(guò)對(duì)具體語(yǔ)言資料的賞析,體會(huì)殘疾青年樂(lè)于助人的美好品質(zhì)和對(duì)我這位殘疾人深深的感激之情?!窘虒W(xué)重點(diǎn)】
通過(guò)朗讀課文體會(huì)殘疾青年樂(lè)于助人的美好品質(zhì)和我對(duì)青年的深深的感激之情?!窘虒W(xué)難點(diǎn)】
把文章中人物的美好形象通過(guò)朗讀表示出來(lái)?!窘虒W(xué)工具】
搜集相關(guān)事例、課件?!菊n時(shí)安排】 一課時(shí)。【教學(xué)內(nèi)容】
一、導(dǎo)入談話
講一個(gè)關(guān)于善意的謊言的故事。1、板書(shū)“欺騙”并理解“欺騙”。
2、生活是復(fù)雜的,并不只僅是幾句話能概括得了的。今天我們要學(xué)習(xí)的課文就是一場(chǎng)特殊的欺騙。齊讀課題:別餓壞了那匹馬。3、關(guān)于這場(chǎng)欺騙,你們想知道什么? ⑴誰(shuí)欺騙誰(shuí)? ⑵為什么欺騙? ⑶怎么騙?
評(píng):通過(guò)欺騙導(dǎo)入課題,引起同學(xué)學(xué)習(xí)興趣,帶著疑問(wèn)去了解文中講了一個(gè)什么樣的欺騙故事,讓同學(xué)邊讀邊考慮,生活中為什么有這樣的欺騙?它是善意的嗎?
二、結(jié)合自讀導(dǎo)語(yǔ),默讀課文 1、文章主要寫(xiě)了什么事?
2、文章幾次寫(xiě)到“別餓壞了那匹馬”,用意是什么?
3、反饋交流:
⑴文章主要寫(xiě)了什么事?
主要寫(xiě)了酷愛(ài)讀書(shū)的“我”在失去看書(shū)機(jī)會(huì)時(shí),擺書(shū)攤的殘疾青年謊稱家中有馬,買(mǎi)下馬草,讓“我”繼續(xù)看書(shū)的事。贊揚(yáng)了作為書(shū)攤主人的殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書(shū)的良苦用心,表達(dá)了“我”得知真相后的深深感激之情。⑵文章幾次寫(xiě)到“別餓壞了那匹馬”,用意是什么?
第一次是殘疾青年叮囑“我”以后把馬草賣(mài)給他時(shí)說(shuō)的;第二次是“我”擔(dān)心馬餓壞了,急著推門(mén)進(jìn)去時(shí)說(shuō)的。
這兩次的意思不一樣,第二次是“我”真的擔(dān)心誤了喂馬時(shí)間而餓著馬。而第一次,外表上是殘疾青年讓“我”以后把馬草賣(mài)給他,不要耽誤時(shí)間,餓壞了馬。實(shí)際上,根本沒(méi)有這樣一匹馬,殘疾青年怕“我”因賣(mài)馬草耽誤時(shí)間,耽誤學(xué)習(xí)而善意地欺騙了我。⑶為什么會(huì)有這個(gè)欺騙故事?這場(chǎng)欺騙的動(dòng)機(jī)是什么?
為了協(xié)助我能繼續(xù)看書(shū)。由此可以看到殘疾青年善良、寬厚、善解人意的美好的心靈!評(píng):根據(jù)課文前導(dǎo)語(yǔ)的提示,學(xué)會(huì)自讀課文,了解文章大意,理清文章的思路,對(duì)文章有一個(gè)整體的印象,以和從根據(jù)第一印象而發(fā)生的一點(diǎn)點(diǎn)體會(huì)和感受。
三、抓住重點(diǎn)句,感悟人物品質(zhì) 1、哪些地方可以看出殘疾青年美好的心靈? 2、根據(jù)同學(xué)回答,課件隨機(jī)出示:
⑴他先是一愣,繼之眼睛一亮對(duì)我笑道:“過(guò)來(lái),讓我看看你的馬草?!保槭裁聪仁且汇叮^之眼睛一亮?此時(shí),攤主是怎么想的?)
⑵他盯著姑娘茫然的眼睛,以哥哥的口吻命令到:“聽(tīng)見(jiàn)沒(méi)有,快把馬草提進(jìn)去。”(姑娘茫然的眼睛說(shuō)明什么?)
⑶“別別別……”他急了,“碧云!碧云!”他用雙手拼命地?fù)u著輪椅,想擋住我的路,“你放下!等碧云來(lái)拿!”(他為什么急了?)
⑷可是遲了!我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院,看見(jiàn)了一堆枯蔫焦黃的馬草──這些日子我賣(mài)給他的所有的馬草!那匹馬呢?那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢?
(同學(xué)們,“我”走進(jìn)了后院,看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎?那么,“我”看到了什么呢?請(qǐng)大家把句子再讀讀,看哪個(gè)詞語(yǔ)給你留下了深刻的印象?馬草一天天多起來(lái),青年仍把馬草收下來(lái),說(shuō)明了什么?)
“我”一直將馬草賣(mài)給青年,以為他真的有那匹馬?,F(xiàn)在看到了馬草,明白了真相,“我”心情如何?
剛才我們通過(guò)仔細(xì)閱讀課文,了解了人物的情感。讀課文就是要學(xué)會(huì)從字里行間讀出人物情感。那么“我”難道僅僅只看到了馬草嗎?
3、現(xiàn)在就請(qǐng)大家讀這段課文,仔細(xì)體會(huì)其中的感情。
4、文中只有殘疾青年有著美好的心靈嗎?你還看到了誰(shuí)的善良和美好?(父親也很善良。父親雖然贊同“我”看書(shū),但他知道青年的生活的艱難,所以忍痛打了“我”,讓“我”去扯馬草換錢(qián)。他還不忘利用匆匆翻書(shū)的機(jī)會(huì),在書(shū)里夾上幾張毛票,維護(hù)了青年的自尊。碧云同樣善解人意。她很能理解哥哥的想法,配合著哥哥把謊言維持下去。)5、作者是怎樣表達(dá)出這些人物的美好品質(zhì)呢?
評(píng):本文語(yǔ)言簡(jiǎn)樸,主要通過(guò)人物的言行、神態(tài)和心理描寫(xiě)來(lái)展現(xiàn)人物美好心靈,因此,抓住重點(diǎn)詞句朗讀、體會(huì)、感悟,讓同學(xué)從中體會(huì)到人世間的真善美,并學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。
四、總結(jié)
課文寫(xiě)攤主說(shuō)謊是為了成全我看書(shū),是一種善意的謊言。從這個(gè)角度來(lái)看,殘疾攤主是一個(gè)怎樣的人?你身邊又這樣感人的事跡嗎?
五、聯(lián)系課文內(nèi)容,續(xù)寫(xiě)一個(gè)片段
可是遲了!我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院,看見(jiàn)了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣(mài)給他的所有馬草!那匹馬呢?甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢?我扭頭沖了出來(lái)……我突然間明白了。
評(píng):這篇文章所要表達(dá)的內(nèi)涵,同學(xué)不一定能很快理解,即使理解了也不一定能理解深透,設(shè)計(jì)這樣一個(gè)練筆,協(xié)助同學(xué)理解殘疾青年的良苦用心,體會(huì)“我”對(duì)殘疾青年深深的感激之情?!景鍟?shū)】
別餓壞了那匹馬 殘疾青年我
熱心、善良愛(ài)讀書(shū)、老實(shí)、有志氣
《別餓壞了那匹馬》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)2 【教學(xué)目的】
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。2、通過(guò)對(duì)具體語(yǔ)言資料的賞析,體會(huì)殘疾青年樂(lè)于助人的美好品質(zhì)和對(duì)我這位殘疾人深深的感激之情?!窘虒W(xué)重點(diǎn)】
通過(guò)朗讀課文體會(huì)殘疾青年樂(lè)于助人的美好品質(zhì)和我對(duì)青年的深深的感激之情?!窘虒W(xué)難點(diǎn)】
把文章中人物的美好形象通過(guò)朗讀表示出來(lái)?!窘虒W(xué)工具】
搜集相關(guān)事例、課件?!菊n時(shí)安排】 一課時(shí)?!窘虒W(xué)內(nèi)容】
一、導(dǎo)入談話
講一個(gè)關(guān)于善意的謊言的故事。1、板書(shū)“欺騙”并理解“欺騙”。
2、生活是復(fù)雜的,并不只僅是幾句話能概括得了的。今天我們要學(xué)習(xí)的課文就是一場(chǎng)特殊的欺騙。齊讀課題:別餓壞了那匹馬。3、關(guān)于這場(chǎng)欺騙,你們想知道什么? ⑴誰(shuí)欺騙誰(shuí)? ⑵為什么欺騙? ⑶怎么騙?
二、結(jié)合自讀導(dǎo)語(yǔ),默讀課文 1、文章主要寫(xiě)了什么事?
2、文章幾次寫(xiě)到“別餓壞了那匹馬”,用意是什么?
3、反饋交流:
⑴文章主要寫(xiě)了什么事?
主要寫(xiě)了酷愛(ài)讀書(shū)的“我”在失去看書(shū)機(jī)會(huì)時(shí),擺書(shū)攤的殘疾青年謊稱家中有馬,買(mǎi)下馬草,讓“我”繼續(xù)看書(shū)的事。贊揚(yáng)了作為書(shū)攤主人的殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書(shū)的良苦用心,表達(dá)了“我”得知真相后的深深感激之情。⑵文章幾次寫(xiě)到“別餓壞了那匹馬”,用意是什么?
第一次是殘疾青年叮囑“我”以后把馬草賣(mài)給他時(shí)說(shuō)的;第二次是“我”擔(dān)心馬餓壞了,急著推門(mén)進(jìn)去時(shí)說(shuō)的。
這兩次的意思不一樣,第二次是“我”真的擔(dān)心誤了喂馬時(shí)間而餓著馬。而第一次,外表上是殘疾青年讓“我”以后把馬草賣(mài)給他,不要耽誤時(shí)間,餓壞了馬。實(shí)際上,根本沒(méi)有這樣一匹馬,殘疾青年怕“我”因賣(mài)馬草耽誤時(shí)間,耽誤學(xué)習(xí)而善意地欺騙了我。⑶為什么會(huì)有這個(gè)欺騙故事?這場(chǎng)欺騙的動(dòng)機(jī)是什么?
為了協(xié)助我能繼續(xù)看書(shū)。由此可以看到殘疾青年善良、寬厚、善解人意的美好的心靈!
三、抓住重點(diǎn)句,感悟人物品質(zhì)
1、哪些地方可以看出殘疾青年美好的心靈? 2、根據(jù)同學(xué)回答,課件隨機(jī)出示:
⑴他先是一愣,繼之眼睛一亮對(duì)我笑道:“過(guò)來(lái),讓我看看你的馬草?!保槭裁聪仁且汇?,繼之眼睛一亮?此時(shí),攤主是怎么想的?)⑵他盯著姑娘茫然的眼睛,以哥哥的口吻命令到:“聽(tīng)見(jiàn)沒(méi)有,快把馬草提進(jìn)去?!保ü媚锩H坏难劬φf(shuō)明什么?)
⑶“別別別……”他急了,“碧云!碧云!”他用雙手拼命地?fù)u著輪椅,想擋住我的路,“你放下!等碧云來(lái)拿!”(他為什么急了?)
⑷可是遲了!我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院,看見(jiàn)了一堆枯蔫焦黃的馬草──這些日子我賣(mài)給他的所有的馬草!那匹馬呢?那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢?
(同學(xué)們,“我”走進(jìn)了后院,看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎?那么,“我”看到了什么呢?請(qǐng)大家把句子再讀讀,看哪個(gè)詞語(yǔ)給你留下了深刻的印象?馬草一天天多起來(lái),青年仍把馬草收下來(lái),說(shuō)明了什么?)
“我”一直將馬草賣(mài)給青年,以為他真的有那匹馬?,F(xiàn)在看到了馬草,明白了真相,“我”心情如何?
剛才我們通過(guò)仔細(xì)閱讀課文,了解了人物的情感。讀課文就是要學(xué)會(huì)從字里行間讀出人物情感。那么“我”難道僅僅只看到了馬草嗎?
3、現(xiàn)在就請(qǐng)大家讀這段課文,仔細(xì)體會(huì)其中的感情。
4、文中只有殘疾青年有著美好的心靈嗎?你還看到了誰(shuí)的善良和美好?(父親也很善良。父親雖然贊同“我”看書(shū),但他知道青年的生活的艱難,所以忍痛打了“我”,讓“我”去扯馬草換錢(qián)。他還不忘利用匆匆翻書(shū)的機(jī)會(huì),在書(shū)里夾上幾張毛票,維護(hù)了青年的自尊。碧云同樣善解人意。她很能理解哥哥的想法,配合著哥哥把謊言維持下去。)5、作者是怎樣表達(dá)出這些人物的美好品質(zhì)呢?
四、總結(jié)
課文寫(xiě)攤主說(shuō)謊是為了成全我看書(shū),是一種善意的謊言。從這個(gè)角度來(lái)看,殘疾攤主是一個(gè)怎樣的人?你身邊又這樣感人的事跡嗎?
五、聯(lián)系課文內(nèi)容,續(xù)寫(xiě)一個(gè)片段
可是遲了!我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院,看見(jiàn)了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣(mài)給他的所有馬草!那匹馬呢?甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢?我扭頭沖了出來(lái)……我突然間明白了?!景鍟?shū)】
別餓壞了那匹馬 殘疾青年我
熱心、善良愛(ài)讀書(shū)、老實(shí)、有志氣
《別餓壞了那匹馬》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)3 【教學(xué)目的】
1、在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上能夠有感情地朗讀課文。2、同學(xué)自主閱讀課文,通過(guò)自學(xué)、討論等學(xué)習(xí)形式來(lái)理解課文。培養(yǎng)同學(xué)自主閱讀的能力。3、通過(guò)對(duì)具體語(yǔ)言資料的賞析,體會(huì)殘疾青年樂(lè)于助人的美好品質(zhì)和對(duì)我這位殘疾人深深的感激之情?!窘虒W(xué)重點(diǎn)】
通過(guò)朗讀課文體會(huì)殘疾青年樂(lè)于助人的美好品質(zhì)和我對(duì)青年的深深的感激之情?!窘虒W(xué)難點(diǎn)】
把文章中人物的美好形象通過(guò)朗讀表示出來(lái)?!窘虒W(xué)內(nèi)容】
一、導(dǎo)入談話
講一個(gè)關(guān)于善意的謊言的故事。1、板書(shū)“欺騙”并理解“欺騙”。
2、生活是復(fù)雜的,并不只僅是幾句話能概括得了的。今天我們要學(xué)習(xí)的課文就是一場(chǎng)特殊的欺騙。齊讀課題:《別餓壞了那匹馬》。3、關(guān)于這場(chǎng)欺騙,你們想知道什么? ⑴誰(shuí)欺騙誰(shuí)? ⑵為什么欺騙? ⑶怎么騙?
二、結(jié)合自讀導(dǎo)語(yǔ),默讀課文 1、文章主要寫(xiě)了什么事?
2、文章幾次寫(xiě)到“別餓壞了那匹馬”,用意是什么? 3、反饋交流。
⑴文章主要寫(xiě)了什么事?
主要寫(xiě)了酷愛(ài)讀書(shū)的“我”在失去看書(shū)機(jī)會(huì)時(shí),擺書(shū)攤的殘疾青年謊稱家中有馬,買(mǎi)下馬草,讓“我”繼續(xù)看書(shū)的事。贊揚(yáng)了作為書(shū)攤主人的殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書(shū)的良苦用心,表達(dá)了“我”得知真相后的深深感激之情。⑵文章幾次寫(xiě)到“別餓壞了那匹馬”,用意是什么?
第一次是殘疾青年叮囑“我”以后把馬草賣(mài)給他時(shí)說(shuō)的;第二次是“我”擔(dān)心馬餓壞了,急著推門(mén)進(jìn)去時(shí)說(shuō)的。
這兩次的意思不一樣,第二次是“我”真的擔(dān)心誤了喂馬時(shí)間而餓著馬。而第一次,外表上是殘疾青年讓“我”以后把馬草賣(mài)給他,不要耽誤時(shí)間,餓壞了馬。實(shí)際上,根本沒(méi)有這樣一匹馬,殘疾青年怕“我”因賣(mài)馬草耽誤時(shí)間,耽誤學(xué)習(xí)而善意地欺騙了我。⑶為什么會(huì)有這個(gè)欺騙故事?這場(chǎng)欺騙的動(dòng)機(jī)是什么?
為了協(xié)助我能繼續(xù)看書(shū)。由此可以看到殘疾青年善良、寬厚、善解人意的美好的心靈!
三、抓住重點(diǎn)句,感悟人物品質(zhì)
1、哪些地方可以看出殘疾青年美好的心靈? 2、根據(jù)同學(xué)回答,課件隨機(jī)出示:
⑴他先是一愣,繼之眼睛一亮對(duì)我笑道:“過(guò)來(lái),讓我看看你的馬草?!保槭裁聪仁且汇?,繼之眼睛一亮?此時(shí),攤主是怎么想的?)
⑵他盯著姑娘茫然的眼睛,以哥哥的口吻命令到:“聽(tīng)見(jiàn)沒(méi)有,快把馬草提進(jìn)去?!保ü媚锩H坏难劬φf(shuō)明什么?)
⑶“別別別……”他急了,“碧云!碧云!”他用雙手拼命地?fù)u著輪椅,想擋住我的路,“你放下!等碧云來(lái)拿!”(他為什么急了?)
⑷可是遲了!我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院,看見(jiàn)了一堆枯蔫焦黃的馬草──這些日子我賣(mài)給他的所有的馬草!那匹馬呢?那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢?
(同學(xué)們,“我 ”走進(jìn)了后院,看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎?那么,“我”看到了什么呢?請(qǐng)大家把句子再讀讀,看哪個(gè)詞語(yǔ)給你留下了深刻的印象?馬草一天天多起來(lái),青年仍把馬草收下來(lái),說(shuō)明了什么?)
“我”一直將馬草賣(mài)給青年,以為他真的有那匹馬?,F(xiàn)在看到了馬草,明白了真相,“我”心情如何?
剛才我們通過(guò)仔細(xì)閱讀課文,了解了人物的情感。讀課文就是要學(xué)會(huì)從字里行間讀出人物情感。那么“我”難道僅僅只看到了馬草嗎?
3、現(xiàn)在就請(qǐng)大家讀這段課文,仔細(xì)體會(huì)其中的感情。
4、文中只有殘疾青年有著美好的心靈嗎?你還看到了誰(shuí)的善良和美好?
父親也很善良。父親雖然贊同“我”看書(shū),但他知道青年的生活的艱難,所以忍痛打了“我”,讓“我”去扯馬草換錢(qián)。他還不忘利用匆匆翻書(shū)的機(jī)會(huì),在書(shū)里夾上幾張毛票,維護(hù)了青年的自尊。碧云同樣善解人意。她很能理解哥哥的想法,配合著哥哥把謊言維持下去。5、作者是怎樣表達(dá)出這些人物的美好品質(zhì)呢?
四、總結(jié)
課文寫(xiě)攤主說(shuō)謊是為了成全我看書(shū),是一種善意的謊言。從這個(gè)角度來(lái)看,殘疾攤主是一個(gè)怎樣的人?你身邊又這樣感人的事跡嗎?
五、聯(lián)系課文內(nèi)容,續(xù)寫(xiě)一個(gè)片段
可是遲了!我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院,看見(jiàn)了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣(mài)給他的所有馬草!那匹馬呢?甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢?我扭頭沖了出來(lái)……我突然間明白了。
第四篇:別餓壞了那匹馬范文
三斗坪鎮(zhèn)中心小學(xué)語(yǔ)文《別餓壞了那匹馬》教學(xué)設(shè)計(jì)
任課教師: 李明義
【教學(xué)目標(biāo)】
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、通過(guò)對(duì)具體語(yǔ)言材料的賞析,體會(huì)殘疾青年樂(lè)于助人的美好品質(zhì)和對(duì)我這位殘疾人深深的感激之情?!窘虒W(xué)重點(diǎn)】
通過(guò)朗讀課文體會(huì)殘疾青年樂(lè)于助人的美好品質(zhì)和我對(duì)青年的深深的感激之情?!窘虒W(xué)難點(diǎn)】
把文章中人物的美好形象通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)?!窘虒W(xué)準(zhǔn)備】 搜集相關(guān)事例、課件 【教學(xué)時(shí)間】 一課時(shí)?!窘虒W(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入談話
講一個(gè)關(guān)于善意的謊言的故事。1、板書(shū)“欺騙”并理解“欺騙”。
2、生活是復(fù)雜的,并不僅僅是幾句話能概括得了的。今天我們要學(xué)習(xí)的課文就是一場(chǎng)特殊的欺騙。齊讀課題:別餓壞了那匹馬。
3、關(guān)于這場(chǎng)欺騙,你們想知道什么?
⑴誰(shuí)欺騙誰(shuí)?
⑵為什么欺騙? ⑶怎么騙?
二、結(jié)合自讀導(dǎo)語(yǔ),默讀課文;小組合作探究一: 1、文章主要寫(xiě)了什么事?
2、文章幾次寫(xiě)到“別餓壞了那匹馬”,用意是什么? 3、反饋交流: ⑴文章主要寫(xiě)了什么事?
主要寫(xiě)了酷愛(ài)讀書(shū)的“我”在失去看書(shū)機(jī)會(huì)時(shí),擺書(shū)攤的殘疾青年謊稱家中有馬,買(mǎi)下馬草,讓“我”繼續(xù)看書(shū)的事。贊揚(yáng)了作為書(shū)攤主人的殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書(shū)的良苦用心,表達(dá)了“我”得知真相后的深深感激之情。
⑵文章幾次寫(xiě)到“別餓壞了那匹馬”,用意是什么?第一次是殘疾青年叮囑“我”以后把馬草賣(mài)給他時(shí)說(shuō)的;第二次是“我”擔(dān)心馬餓壞了,急著推門(mén)進(jìn)去時(shí)說(shuō)的。這兩次的意思不一樣,第二次是“我”真的擔(dān)心誤了喂馬時(shí)間而餓著馬。而第一次,表面上是殘疾青年讓“我”以后把馬草賣(mài)給他,不要耽誤時(shí)間,餓壞了馬。實(shí)際上,根本沒(méi)有這樣一匹馬,殘疾青年怕“我”因賣(mài)馬草耽誤時(shí)間,耽誤學(xué)習(xí)而善意地欺騙了我。
⑶為什么會(huì)有這個(gè)欺騙故事?這場(chǎng)欺騙的動(dòng)機(jī)是什么?
為了幫助我能繼續(xù)看書(shū)。由此可以看到殘疾青年善良、寬厚、善解人意的美好的心靈!
三、抓住重點(diǎn)句,感悟人物品質(zhì);小組合作探究二: 1、哪些地方可以看出殘疾青年美好的心靈? 2、根據(jù)學(xué)生回答,課件隨機(jī)出示: ⑴他先是一愣,繼之眼睛一亮對(duì)我笑道:“過(guò)來(lái),讓我看看你的馬草?!保槭裁聪仁且汇叮^之眼睛一亮?此時(shí),攤主是怎么想的?)
⑵他盯著姑娘茫然的眼睛,以哥哥的口吻命令到:“聽(tīng)見(jiàn)沒(méi)有,快把馬草提進(jìn)去?!保ü媚锩H坏难劬φf(shuō)明什么?)
⑶“別別別……”他急了,“碧云!碧云!”他用雙手拼命地?fù)u著輪椅,想擋住我的路,“你放下!等碧云來(lái)拿!”(他為什么急了?)
⑷可是遲了!我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院,看見(jiàn)了一堆枯蔫焦黃的馬草──這些日子我賣(mài)給他的所有的馬草!那匹馬呢?那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢?(同學(xué)們,“我”走進(jìn)了后院,看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎?那么,“我”看到了什么呢?請(qǐng)大家把句子再讀讀,看哪個(gè)詞語(yǔ)給你留下了深刻的印象?馬草一天天多起來(lái),青年仍把馬草收下來(lái),說(shuō)明了什么?)
“我”一直將馬草賣(mài)給青年,以為他真的有那匹馬。現(xiàn)在看到了馬草,明白了真相,“我”心情如何?
剛才我們通過(guò)仔細(xì)閱讀課文,了解了人物的情感。讀課文就是要學(xué)會(huì)從字里行間讀出人物情感。那么“我”難道僅僅只看到了馬草嗎?
3、現(xiàn)在就請(qǐng)大家讀這段課文,仔細(xì)體會(huì)其中的感情。
4、文中只有殘疾青年有著美好的心靈嗎?你還看到了誰(shuí)的善良和美好?(父親也很善良。父親雖然贊同“我”看書(shū),但他知道青年的生活的艱難,所以忍痛打了“我”,讓“我”去扯馬草換錢(qián)。他還不忘利用匆匆翻書(shū)的機(jī)會(huì),在書(shū)里夾上幾張毛票,維護(hù)了青年的自尊。碧云同樣善解人意。她很能理解哥哥的想法,配合著哥哥把謊言維持下去。)
5、作者是怎樣表達(dá)出這些人物的美好品質(zhì)呢?學(xué)生回答后;師述:本文語(yǔ)言簡(jiǎn)樸,主要通過(guò)人物的言行、神態(tài)和心理描寫(xiě)來(lái)展現(xiàn)人物美好心靈,因此,抓住重點(diǎn)詞句朗讀、體會(huì)、感悟,讓我們從中體會(huì)到人世間的真善美,并學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。
四、總結(jié)
課文寫(xiě)攤主說(shuō)謊是為了成全我看書(shū),是一種善意的謊言。從這個(gè)角度來(lái)看殘疾攤主是一個(gè)怎樣的人?你身邊又這樣感人的事跡嗎?
五、聯(lián)系課文內(nèi)容,續(xù)寫(xiě)一個(gè)片段
可是遲了!我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院,看見(jiàn)了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣(mài)給他的所有馬草!那匹馬呢?甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢?我扭頭沖了出來(lái)……我突然間明白了。
板書(shū)設(shè)計(jì):別餓壞了那匹馬
殘疾青年 我
熱心、善良 愛(ài)讀書(shū)、誠(chéng)實(shí)
教學(xué)反思:本文是一篇略讀課文,主要寫(xiě)了酷愛(ài)讀書(shū)的“我”在失去看書(shū)機(jī)會(huì)時(shí),擺書(shū)攤的殘疾青年謊稱家中有馬,買(mǎi)下“我”的馬草,讓“我”繼續(xù)看書(shū)的事。贊揚(yáng)了殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書(shū)的良苦用心,表達(dá)了“我”得知真相后的感激之情。文章除主線清楚,脈絡(luò)分明。圍繞“別餓壞了那匹馬”這個(gè)善意的謊言被揭穿的過(guò)程,展現(xiàn)了普通百姓的美好心靈外還具有語(yǔ)言簡(jiǎn)樸的特點(diǎn),主要通過(guò)人物的言行、神態(tài)和心理描寫(xiě)表現(xiàn)人物的品德。我在教學(xué)中力求讓學(xué)生通過(guò)了解故事內(nèi)容,感受普通百姓美好的心靈,體會(huì)“我”對(duì)青年的感激之情。為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),我首先根據(jù)閱讀提示的要求,讓學(xué)生認(rèn)真默讀課文,按照課文“講了一件什么事”這個(gè)中心問(wèn)題,初步了解課文的大意,理清文章的思路。在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)課文的主要內(nèi)容,建議讓學(xué)生選擇從“我”的角度說(shuō),也可以從殘疾青年的角度說(shuō)。為了進(jìn)一步理解課文,我讓學(xué)生了解課文幾次寫(xiě)到“別餓壞了那匹馬”,用意是什么。因?yàn)椤皠e餓壞了那匹馬”既是課文的題目,也是推動(dòng)故事發(fā)生的關(guān)鍵句。文章用“別餓壞了那匹馬”貫穿全文,起到了層層推進(jìn)的作用。最后,課文中有不少人物的語(yǔ)言、行動(dòng)和心理描寫(xiě)的語(yǔ)句,集中表現(xiàn)了人物的美好品質(zhì)。教學(xué)時(shí),我通過(guò)讓學(xué)生找一找、畫(huà)一畫(huà)這些句子,然后用心讀一讀,想想自己為什么感動(dòng),或者是說(shuō)說(shuō)自己從中體會(huì)到人物什么樣的品質(zhì)。由于課文的結(jié)尾還可以讓學(xué)生有暇想的余地和想象的空間,因此,我讓學(xué)生用寫(xiě)續(xù)寫(xiě)的方式嘗試展開(kāi)想象的翅膀,幫文章編一個(gè)結(jié)局,意想不到的是孩子們交上來(lái)的續(xù)寫(xiě)結(jié)局可以是五花八門(mén),有說(shuō)作者長(zhǎng)大以后,重新回到故地,希望能見(jiàn)上殘疾青年,當(dāng)面感激他,可惜從殘疾青年妹妹的口中,知道殘疾青年已經(jīng)去世了,這給作者留下了不少的遺憾。有說(shuō)作者學(xué)成歸來(lái),重新來(lái)到故地,見(jiàn)到殘疾青年,給殘疾青年誠(chéng)心的致謝,并想方設(shè)法改善殘疾青年的生活,使殘疾青年過(guò)上幸福的生活等。
第五篇:《別餓壞了那匹馬》說(shuō)課稿
打造有效課堂“六步教學(xué)”設(shè)計(jì)
《別餓壞了那匹馬》說(shuō)課稿
龍泉寺鎮(zhèn)中心小學(xué)
六年級(jí)語(yǔ)文
王遷騫
各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師,大家好!
下面我將《別餓壞了那匹馬》這一課時(shí)的教學(xué)簡(jiǎn)單的說(shuō)一下。
一、說(shuō)教材
《別餓壞了那匹馬》是人教版六年級(jí)上冊(cè)第三單元的第二篇文章,是一篇略讀課文,主要寫(xiě)了酷愛(ài)讀書(shū)的我再失去看書(shū)的機(jī)會(huì)時(shí),擺書(shū)攤的殘疾青年謊稱家中有馬,買(mǎi)下“我的馬草,讓我得以繼續(xù)看書(shū)的事。贊揚(yáng)了殘疾青年不計(jì)個(gè)人得失、想方設(shè)法讓我讀書(shū)的良苦用心,表達(dá)了我得知真相后的感激之情。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
依據(jù)新課標(biāo)中提出的“知識(shí)和技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”這三個(gè)維度,以及結(jié)合這篇文章上述的特點(diǎn),我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為以下三點(diǎn):
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、通過(guò)對(duì)具體語(yǔ)言材料的賞析,體會(huì)殘疾青年樂(lè)于助人的美好品質(zhì)和對(duì)“我”這位殘疾人深深的感激之情。
3、感受普通百姓的美好心靈,體會(huì)“我”對(duì)青年的感激之情,培養(yǎng)學(xué)生美好的品質(zhì)。
三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
我將本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為:通過(guò)朗讀課文體會(huì)殘疾青年樂(lè)于助人的美好品質(zhì)和我對(duì)青年的深深的感激之情。
教學(xué)難點(diǎn)為:把文章中人物的美好形象通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。
四、說(shuō)教法和學(xué)法
(一)教法
為了落實(shí)好“先學(xué)后教”的教學(xué)方法,我借助提出問(wèn)題、層層深入與學(xué)生的積極質(zhì)疑、主動(dòng)探究緊密結(jié)合起來(lái)作為本文的一主要教學(xué)手段。(1)通過(guò)朗讀感悟的方法,引導(dǎo)學(xué)生把握文章的基本內(nèi)容和主要情節(jié);(2)通過(guò)討論交流的方法,引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫(xiě)人物言行、神態(tài)和心理的句子,把握主人公的主要品質(zhì)。
(3)通過(guò)質(zhì)疑交流的方法,引導(dǎo)學(xué)生深入地理解本文的標(biāo)題這句話反復(fù)出現(xiàn)的含義,學(xué)會(huì)思考問(wèn)題,從而提高學(xué)生的聯(lián)系上文理解課文的能力;
(二)學(xué)法
在學(xué)生的學(xué)法上我貫徹的指導(dǎo)思想是“把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生”,倡導(dǎo)“自主閱讀”的學(xué)習(xí)方式,具體采用了領(lǐng)悟式指導(dǎo)法、點(diǎn)撥式指導(dǎo)法、反饋式指導(dǎo)法。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
(一)創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課
好的開(kāi)始就是課堂成功的一半,所以上課伊始,我就將課前的談話與文本做了有機(jī)的結(jié)合,將生活的美與文本的美聯(lián)系在一起,意在讓學(xué)生明白生活處處皆文章,文章可以展現(xiàn)美。
(二)結(jié)合自讀導(dǎo)語(yǔ)
(一),默讀課文
讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要手段,可以將語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化成為一幅幅鮮活的畫(huà)面。在這里我主要通過(guò)“讀前問(wèn)題引導(dǎo)“這一步,引導(dǎo)學(xué)生去讀通、讀準(zhǔn)、讀懂文本,初步理解文章主要內(nèi)容,這樣掃除閱讀文本的障礙,所以這里我讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)語(yǔ)的提示,快速地默讀課文,了解文章主要內(nèi)容,對(duì)文章有一個(gè)整體的印象,并及時(shí)總結(jié)概括主要內(nèi)容。
在設(shè)計(jì)第二個(gè)問(wèn)題時(shí),我的切入點(diǎn)是:課文三次寫(xiě)到“別餓壞了那匹馬”這個(gè)句子,通進(jìn)行品讀課文,進(jìn)而體會(huì)人物的品質(zhì)。讓學(xué)生從中體會(huì)人物的良苦用心以及樂(lè)于助人,進(jìn)而感受到人世間的真善美,更重要的事讓學(xué)生明白并學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。
(三)結(jié)合自讀導(dǎo)語(yǔ)
(二),感悟人物品質(zhì)
在這里,我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題“哪些地方可以看出殘疾青年美好的心靈?”,通過(guò)學(xué)生仔細(xì)閱讀課文,進(jìn)一步感受殘疾青年的美好品質(zhì)。在設(shè)計(jì)的第二個(gè)問(wèn)題“文中只有殘疾青年有著美好的心靈嗎?你還看到了誰(shuí)的善良和美好?”,我們還可以體會(huì)到“父親”以及碧云身上所表現(xiàn)出來(lái)的善良、為他人著想的品質(zhì)。
在本部分,我設(shè)計(jì)了這樣的當(dāng)堂檢測(cè)“課文在表達(dá)人物美好品質(zhì)時(shí)運(yùn)用了_______、_______、_______描寫(xiě)?!敝荚谶M(jìn)一步讓學(xué)生通過(guò)朗讀、體會(huì)、感悟重點(diǎn)語(yǔ)句,體會(huì)到人世間的真善美,強(qiáng)化學(xué)習(xí)課文通過(guò)對(duì)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理描寫(xiě),表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)作方法。
六、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)
好的板書(shū)是一篇文章的袖珍版,是課文是精華的體現(xiàn),好的板書(shū)更應(yīng)具有深刻的啟發(fā)性。此板書(shū)力圖全面而簡(jiǎn)潔的將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生,清晰直觀,可以展示文章的內(nèi)涵。
當(dāng)然,作為教學(xué)新手,在本課的教學(xué)過(guò)程中,也留下了許多遺憾。有待于在今后的教學(xué)中提高。還請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師提出寶貴意見(jiàn),謝謝大家!