第一篇:殘疾青年,我想對(duì)你說——讀《別餓壞了那匹馬》有感(本站推薦)
殘疾青年,我想對(duì)你說——讀《別餓壞了那匹馬》有感
今天我學(xué)了關(guān)于殘疾青年的一篇課文。課文的題目叫《別餓壞了那匹馬》,我被書中的殘疾青年深深感動(dòng)。所以我有許多話想對(duì)你說。
首先,我想對(duì)你說,你身體下肢殘廢,但你的志氣仍那么堅(jiān)強(qiáng),想讓自己成為一個(gè)對(duì)他人有用的人,付出了比常人百倍的努力,擺了個(gè)書攤。不像社會(huì)上的人沒病裝病,挖空心思尋求社會(huì)救濟(jì)。有的偷偷摸摸。還有的人為了個(gè)人的一些利益,拐賣婦女兒童。
我想對(duì)你說,你與文章中的那個(gè)小孩不沾親,不帶故,而且素不相識(shí),明知他看書不給錢,卻為他提供一切方便。給他提供凳子。見他經(jīng)過就對(duì)他寬厚的一笑。在父親因他看書打他時(shí)還為他求情,這說明你心地善良,處處為他人著想,你的所作所為讓我感到你高大無比。
最后,我想對(duì)你說,你聰明伶俐,讓我佩服的五體投地。你為了讓那個(gè)孩子心安理得看書,編造了善意的謊言,免去了小男孩尋找馬草買主的辛苦,把時(shí)間都花在看書上。還能讓小男孩心安理得的看書。在小男孩把馬草送進(jìn)馬房時(shí),眼看謊言就要揭穿了,你又一次編造謊言說馬會(huì)踢你,來阻止小男孩。從而證明你買馬草的真實(shí)性。
千言萬語也寫不盡我對(duì)你的敬佩之情,讓我用實(shí)際行動(dòng)向你學(xué)習(xí)向你致敬。
山西省朔州市第二小學(xué)六年級(jí):風(fēng)雨總在陽光后
第二篇:讀《別餓壞了那匹馬》有感.DOC
讀《別餓壞了那匹馬》有感
第10課《別餓壞了那匹馬》是一個(gè)十分感人的故事,是一曲愛的頌歌。課文記述了一位殘疾青年為了讓“我”每天能安心地來他書攤讀書,謊稱家里需要馬草,讓“我”每天扯馬草換書看的故事,表現(xiàn)了殘疾青年對(duì)“我”的關(guān)心和愛護(hù)。全文語言質(zhì)樸,濃濃的愛意自然流露于字里行間。
令我是這么一句:它先是一愣,繼而眼睛一亮。笑著對(duì)我說:“過來,讓我看看你的馬草。”他認(rèn)真看過馬草后。沖屋里叫道:“碧云,你出來一下!”從這可以看出,當(dāng)我說出自己的馬草賣不出去的時(shí)候,他對(duì)這件事感到很突然,所以“一愣”;當(dāng)看到我那無奈樣子,又為了讓“我”能心安理得地看書,他又馬上想到了一條幫助我的好辦法,所以“眼睛一亮”。他讓“我”過去,還認(rèn)真地看了看“我”的馬草,這都是他假裝出來的,目的是讓“我”相信他真的需要馬草。多么善良的大哥哥呀,為了讓愛看書的“我”有書讀,他竟想得這么周到。更讓“我”這個(gè)書迷不僅看到了自己愛看的書,而且看的那樣從容。
愛在我們身邊,它們不需要驚天動(dòng)地,它們悄悄地保護(hù)著人類,溫暖著人類,當(dāng)一個(gè)人有困難的時(shí)候,是誰幫助了他?是擁有愛的人。他們總是默默無聞,不求回報(bào)。我曾看到過這樣一幕:在回老家的車上,到了一個(gè)??奎c(diǎn),本應(yīng)該停車,可司機(jī)不知為什么,絲毫沒有停車的意思。一位抱著小孩,還提著包的婦女大喊:“司機(jī),快點(diǎn)停車,我要下車!”司機(jī)依然裝作沒聽見?!拔乙萝嚕乙萝?”這位婦女很著急。終于,有一個(gè)中年人沖司機(jī)大喊:“她要下車,聽到?jīng)]有!”
第三篇:《別餓壞了那匹馬》
《別餓壞了那匹馬》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)1 【教學(xué)目的】
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。2、通過對(duì)具體語言資料的賞析,體會(huì)殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和對(duì)我這位殘疾人深深的感激之情?!窘虒W(xué)重點(diǎn)】
通過朗讀課文體會(huì)殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對(duì)青年的深深的感激之情?!窘虒W(xué)難點(diǎn)】
把文章中人物的美好形象通過朗讀表示出來?!窘虒W(xué)工具】
搜集相關(guān)事例、課件。【課時(shí)安排】 一課時(shí)?!窘虒W(xué)內(nèi)容】
一、導(dǎo)入談話
講一個(gè)關(guān)于善意的謊言的故事。1、板書“欺騙”并理解“欺騙”。
2、生活是復(fù)雜的,并不只僅是幾句話能概括得了的。今天我們要學(xué)習(xí)的課文就是一場(chǎng)特殊的欺騙。齊讀課題:別餓壞了那匹馬。3、關(guān)于這場(chǎng)欺騙,你們想知道什么? ⑴誰欺騙誰? ⑵為什么欺騙? ⑶怎么騙?
評(píng):通過欺騙導(dǎo)入課題,引起同學(xué)學(xué)習(xí)興趣,帶著疑問去了解文中講了一個(gè)什么樣的欺騙故事,讓同學(xué)邊讀邊考慮,生活中為什么有這樣的欺騙?它是善意的嗎?
二、結(jié)合自讀導(dǎo)語,默讀課文 1、文章主要寫了什么事?
2、文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”,用意是什么?
3、反饋交流:
⑴文章主要寫了什么事?
主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機(jī)會(huì)時(shí),擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬,買下馬草,讓“我”繼續(xù)看書的事。贊揚(yáng)了作為書攤主人的殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心,表達(dá)了“我”得知真相后的深深感激之情。⑵文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”,用意是什么?
第一次是殘疾青年叮囑“我”以后把馬草賣給他時(shí)說的;第二次是“我”擔(dān)心馬餓壞了,急著推門進(jìn)去時(shí)說的。
這兩次的意思不一樣,第二次是“我”真的擔(dān)心誤了喂馬時(shí)間而餓著馬。而第一次,外表上是殘疾青年讓“我”以后把馬草賣給他,不要耽誤時(shí)間,餓壞了馬。實(shí)際上,根本沒有這樣一匹馬,殘疾青年怕“我”因賣馬草耽誤時(shí)間,耽誤學(xué)習(xí)而善意地欺騙了我。⑶為什么會(huì)有這個(gè)欺騙故事?這場(chǎng)欺騙的動(dòng)機(jī)是什么?
為了協(xié)助我能繼續(xù)看書。由此可以看到殘疾青年善良、寬厚、善解人意的美好的心靈!評(píng):根據(jù)課文前導(dǎo)語的提示,學(xué)會(huì)自讀課文,了解文章大意,理清文章的思路,對(duì)文章有一個(gè)整體的印象,以和從根據(jù)第一印象而發(fā)生的一點(diǎn)點(diǎn)體會(huì)和感受。
三、抓住重點(diǎn)句,感悟人物品質(zhì) 1、哪些地方可以看出殘疾青年美好的心靈? 2、根據(jù)同學(xué)回答,課件隨機(jī)出示:
⑴他先是一愣,繼之眼睛一亮對(duì)我笑道:“過來,讓我看看你的馬草?!保槭裁聪仁且汇?,繼之眼睛一亮?此時(shí),攤主是怎么想的?)
⑵他盯著姑娘茫然的眼睛,以哥哥的口吻命令到:“聽見沒有,快把馬草提進(jìn)去?!保ü媚锩H坏难劬φf明什么?)
⑶“別別別……”他急了,“碧云!碧云!”他用雙手拼命地?fù)u著輪椅,想擋住我的路,“你放下!等碧云來拿!”(他為什么急了?)
⑷可是遲了!我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院,看見了一堆枯蔫焦黃的馬草──這些日子我賣給他的所有的馬草!那匹馬呢?那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢?
(同學(xué)們,“我”走進(jìn)了后院,看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎?那么,“我”看到了什么呢?請(qǐng)大家把句子再讀讀,看哪個(gè)詞語給你留下了深刻的印象?馬草一天天多起來,青年仍把馬草收下來,說明了什么?)
“我”一直將馬草賣給青年,以為他真的有那匹馬?,F(xiàn)在看到了馬草,明白了真相,“我”心情如何?
剛才我們通過仔細(xì)閱讀課文,了解了人物的情感。讀課文就是要學(xué)會(huì)從字里行間讀出人物情感。那么“我”難道僅僅只看到了馬草嗎?
3、現(xiàn)在就請(qǐng)大家讀這段課文,仔細(xì)體會(huì)其中的感情。
4、文中只有殘疾青年有著美好的心靈嗎?你還看到了誰的善良和美好?(父親也很善良。父親雖然贊同“我”看書,但他知道青年的生活的艱難,所以忍痛打了“我”,讓“我”去扯馬草換錢。他還不忘利用匆匆翻書的機(jī)會(huì),在書里夾上幾張毛票,維護(hù)了青年的自尊。碧云同樣善解人意。她很能理解哥哥的想法,配合著哥哥把謊言維持下去。)5、作者是怎樣表達(dá)出這些人物的美好品質(zhì)呢?
評(píng):本文語言簡(jiǎn)樸,主要通過人物的言行、神態(tài)和心理描寫來展現(xiàn)人物美好心靈,因此,抓住重點(diǎn)詞句朗讀、體會(huì)、感悟,讓同學(xué)從中體會(huì)到人世間的真善美,并學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。
四、總結(jié)
課文寫攤主說謊是為了成全我看書,是一種善意的謊言。從這個(gè)角度來看,殘疾攤主是一個(gè)怎樣的人?你身邊又這樣感人的事跡嗎?
五、聯(lián)系課文內(nèi)容,續(xù)寫一個(gè)片段
可是遲了!我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院,看見了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣給他的所有馬草!那匹馬呢?甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢?我扭頭沖了出來……我突然間明白了。
評(píng):這篇文章所要表達(dá)的內(nèi)涵,同學(xué)不一定能很快理解,即使理解了也不一定能理解深透,設(shè)計(jì)這樣一個(gè)練筆,協(xié)助同學(xué)理解殘疾青年的良苦用心,體會(huì)“我”對(duì)殘疾青年深深的感激之情?!景鍟?/p>
別餓壞了那匹馬 殘疾青年我
熱心、善良愛讀書、老實(shí)、有志氣
《別餓壞了那匹馬》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)2 【教學(xué)目的】
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。2、通過對(duì)具體語言資料的賞析,體會(huì)殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和對(duì)我這位殘疾人深深的感激之情?!窘虒W(xué)重點(diǎn)】
通過朗讀課文體會(huì)殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對(duì)青年的深深的感激之情?!窘虒W(xué)難點(diǎn)】
把文章中人物的美好形象通過朗讀表示出來?!窘虒W(xué)工具】
搜集相關(guān)事例、課件?!菊n時(shí)安排】 一課時(shí)?!窘虒W(xué)內(nèi)容】
一、導(dǎo)入談話
講一個(gè)關(guān)于善意的謊言的故事。1、板書“欺騙”并理解“欺騙”。
2、生活是復(fù)雜的,并不只僅是幾句話能概括得了的。今天我們要學(xué)習(xí)的課文就是一場(chǎng)特殊的欺騙。齊讀課題:別餓壞了那匹馬。3、關(guān)于這場(chǎng)欺騙,你們想知道什么? ⑴誰欺騙誰? ⑵為什么欺騙? ⑶怎么騙?
二、結(jié)合自讀導(dǎo)語,默讀課文 1、文章主要寫了什么事?
2、文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”,用意是什么?
3、反饋交流:
⑴文章主要寫了什么事?
主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機(jī)會(huì)時(shí),擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬,買下馬草,讓“我”繼續(xù)看書的事。贊揚(yáng)了作為書攤主人的殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心,表達(dá)了“我”得知真相后的深深感激之情。⑵文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”,用意是什么?
第一次是殘疾青年叮囑“我”以后把馬草賣給他時(shí)說的;第二次是“我”擔(dān)心馬餓壞了,急著推門進(jìn)去時(shí)說的。
這兩次的意思不一樣,第二次是“我”真的擔(dān)心誤了喂馬時(shí)間而餓著馬。而第一次,外表上是殘疾青年讓“我”以后把馬草賣給他,不要耽誤時(shí)間,餓壞了馬。實(shí)際上,根本沒有這樣一匹馬,殘疾青年怕“我”因賣馬草耽誤時(shí)間,耽誤學(xué)習(xí)而善意地欺騙了我。⑶為什么會(huì)有這個(gè)欺騙故事?這場(chǎng)欺騙的動(dòng)機(jī)是什么?
為了協(xié)助我能繼續(xù)看書。由此可以看到殘疾青年善良、寬厚、善解人意的美好的心靈!
三、抓住重點(diǎn)句,感悟人物品質(zhì)
1、哪些地方可以看出殘疾青年美好的心靈? 2、根據(jù)同學(xué)回答,課件隨機(jī)出示:
⑴他先是一愣,繼之眼睛一亮對(duì)我笑道:“過來,讓我看看你的馬草?!保槭裁聪仁且汇叮^之眼睛一亮?此時(shí),攤主是怎么想的?)⑵他盯著姑娘茫然的眼睛,以哥哥的口吻命令到:“聽見沒有,快把馬草提進(jìn)去?!保ü媚锩H坏难劬φf明什么?)
⑶“別別別……”他急了,“碧云!碧云!”他用雙手拼命地?fù)u著輪椅,想擋住我的路,“你放下!等碧云來拿!”(他為什么急了?)
⑷可是遲了!我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院,看見了一堆枯蔫焦黃的馬草──這些日子我賣給他的所有的馬草!那匹馬呢?那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢?
(同學(xué)們,“我”走進(jìn)了后院,看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎?那么,“我”看到了什么呢?請(qǐng)大家把句子再讀讀,看哪個(gè)詞語給你留下了深刻的印象?馬草一天天多起來,青年仍把馬草收下來,說明了什么?)
“我”一直將馬草賣給青年,以為他真的有那匹馬?,F(xiàn)在看到了馬草,明白了真相,“我”心情如何?
剛才我們通過仔細(xì)閱讀課文,了解了人物的情感。讀課文就是要學(xué)會(huì)從字里行間讀出人物情感。那么“我”難道僅僅只看到了馬草嗎?
3、現(xiàn)在就請(qǐng)大家讀這段課文,仔細(xì)體會(huì)其中的感情。
4、文中只有殘疾青年有著美好的心靈嗎?你還看到了誰的善良和美好?(父親也很善良。父親雖然贊同“我”看書,但他知道青年的生活的艱難,所以忍痛打了“我”,讓“我”去扯馬草換錢。他還不忘利用匆匆翻書的機(jī)會(huì),在書里夾上幾張毛票,維護(hù)了青年的自尊。碧云同樣善解人意。她很能理解哥哥的想法,配合著哥哥把謊言維持下去。)5、作者是怎樣表達(dá)出這些人物的美好品質(zhì)呢?
四、總結(jié)
課文寫攤主說謊是為了成全我看書,是一種善意的謊言。從這個(gè)角度來看,殘疾攤主是一個(gè)怎樣的人?你身邊又這樣感人的事跡嗎?
五、聯(lián)系課文內(nèi)容,續(xù)寫一個(gè)片段
可是遲了!我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院,看見了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣給他的所有馬草!那匹馬呢?甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢?我扭頭沖了出來……我突然間明白了?!景鍟?/p>
別餓壞了那匹馬 殘疾青年我
熱心、善良愛讀書、老實(shí)、有志氣
《別餓壞了那匹馬》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)3 【教學(xué)目的】
1、在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上能夠有感情地朗讀課文。2、同學(xué)自主閱讀課文,通過自學(xué)、討論等學(xué)習(xí)形式來理解課文。培養(yǎng)同學(xué)自主閱讀的能力。3、通過對(duì)具體語言資料的賞析,體會(huì)殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和對(duì)我這位殘疾人深深的感激之情?!窘虒W(xué)重點(diǎn)】
通過朗讀課文體會(huì)殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對(duì)青年的深深的感激之情?!窘虒W(xué)難點(diǎn)】
把文章中人物的美好形象通過朗讀表示出來?!窘虒W(xué)內(nèi)容】
一、導(dǎo)入談話
講一個(gè)關(guān)于善意的謊言的故事。1、板書“欺騙”并理解“欺騙”。
2、生活是復(fù)雜的,并不只僅是幾句話能概括得了的。今天我們要學(xué)習(xí)的課文就是一場(chǎng)特殊的欺騙。齊讀課題:《別餓壞了那匹馬》。3、關(guān)于這場(chǎng)欺騙,你們想知道什么? ⑴誰欺騙誰? ⑵為什么欺騙? ⑶怎么騙?
二、結(jié)合自讀導(dǎo)語,默讀課文 1、文章主要寫了什么事?
2、文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”,用意是什么? 3、反饋交流。
⑴文章主要寫了什么事?
主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機(jī)會(huì)時(shí),擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬,買下馬草,讓“我”繼續(xù)看書的事。贊揚(yáng)了作為書攤主人的殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心,表達(dá)了“我”得知真相后的深深感激之情。⑵文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”,用意是什么?
第一次是殘疾青年叮囑“我”以后把馬草賣給他時(shí)說的;第二次是“我”擔(dān)心馬餓壞了,急著推門進(jìn)去時(shí)說的。
這兩次的意思不一樣,第二次是“我”真的擔(dān)心誤了喂馬時(shí)間而餓著馬。而第一次,外表上是殘疾青年讓“我”以后把馬草賣給他,不要耽誤時(shí)間,餓壞了馬。實(shí)際上,根本沒有這樣一匹馬,殘疾青年怕“我”因賣馬草耽誤時(shí)間,耽誤學(xué)習(xí)而善意地欺騙了我。⑶為什么會(huì)有這個(gè)欺騙故事?這場(chǎng)欺騙的動(dòng)機(jī)是什么?
為了協(xié)助我能繼續(xù)看書。由此可以看到殘疾青年善良、寬厚、善解人意的美好的心靈!
三、抓住重點(diǎn)句,感悟人物品質(zhì)
1、哪些地方可以看出殘疾青年美好的心靈? 2、根據(jù)同學(xué)回答,課件隨機(jī)出示:
⑴他先是一愣,繼之眼睛一亮對(duì)我笑道:“過來,讓我看看你的馬草?!保槭裁聪仁且汇?,繼之眼睛一亮?此時(shí),攤主是怎么想的?)
⑵他盯著姑娘茫然的眼睛,以哥哥的口吻命令到:“聽見沒有,快把馬草提進(jìn)去?!保ü媚锩H坏难劬φf明什么?)
⑶“別別別……”他急了,“碧云!碧云!”他用雙手拼命地?fù)u著輪椅,想擋住我的路,“你放下!等碧云來拿!”(他為什么急了?)
⑷可是遲了!我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院,看見了一堆枯蔫焦黃的馬草──這些日子我賣給他的所有的馬草!那匹馬呢?那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢?
(同學(xué)們,“我 ”走進(jìn)了后院,看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎?那么,“我”看到了什么呢?請(qǐng)大家把句子再讀讀,看哪個(gè)詞語給你留下了深刻的印象?馬草一天天多起來,青年仍把馬草收下來,說明了什么?)
“我”一直將馬草賣給青年,以為他真的有那匹馬?,F(xiàn)在看到了馬草,明白了真相,“我”心情如何?
剛才我們通過仔細(xì)閱讀課文,了解了人物的情感。讀課文就是要學(xué)會(huì)從字里行間讀出人物情感。那么“我”難道僅僅只看到了馬草嗎?
3、現(xiàn)在就請(qǐng)大家讀這段課文,仔細(xì)體會(huì)其中的感情。
4、文中只有殘疾青年有著美好的心靈嗎?你還看到了誰的善良和美好?
父親也很善良。父親雖然贊同“我”看書,但他知道青年的生活的艱難,所以忍痛打了“我”,讓“我”去扯馬草換錢。他還不忘利用匆匆翻書的機(jī)會(huì),在書里夾上幾張毛票,維護(hù)了青年的自尊。碧云同樣善解人意。她很能理解哥哥的想法,配合著哥哥把謊言維持下去。5、作者是怎樣表達(dá)出這些人物的美好品質(zhì)呢?
四、總結(jié)
課文寫攤主說謊是為了成全我看書,是一種善意的謊言。從這個(gè)角度來看,殘疾攤主是一個(gè)怎樣的人?你身邊又這樣感人的事跡嗎?
五、聯(lián)系課文內(nèi)容,續(xù)寫一個(gè)片段
可是遲了!我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院,看見了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣給他的所有馬草!那匹馬呢?甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢?我扭頭沖了出來……我突然間明白了。
第四篇:別餓壞了那匹馬范文
三斗坪鎮(zhèn)中心小學(xué)語文《別餓壞了那匹馬》教學(xué)設(shè)計(jì)
任課教師: 李明義
【教學(xué)目標(biāo)】
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、通過對(duì)具體語言材料的賞析,體會(huì)殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和對(duì)我這位殘疾人深深的感激之情?!窘虒W(xué)重點(diǎn)】
通過朗讀課文體會(huì)殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對(duì)青年的深深的感激之情?!窘虒W(xué)難點(diǎn)】
把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來?!窘虒W(xué)準(zhǔn)備】 搜集相關(guān)事例、課件 【教學(xué)時(shí)間】 一課時(shí)?!窘虒W(xué)過程】
一、導(dǎo)入談話
講一個(gè)關(guān)于善意的謊言的故事。1、板書“欺騙”并理解“欺騙”。
2、生活是復(fù)雜的,并不僅僅是幾句話能概括得了的。今天我們要學(xué)習(xí)的課文就是一場(chǎng)特殊的欺騙。齊讀課題:別餓壞了那匹馬。
3、關(guān)于這場(chǎng)欺騙,你們想知道什么?
⑴誰欺騙誰?
⑵為什么欺騙? ⑶怎么騙?
二、結(jié)合自讀導(dǎo)語,默讀課文;小組合作探究一: 1、文章主要寫了什么事?
2、文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”,用意是什么? 3、反饋交流: ⑴文章主要寫了什么事?
主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機(jī)會(huì)時(shí),擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬,買下馬草,讓“我”繼續(xù)看書的事。贊揚(yáng)了作為書攤主人的殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心,表達(dá)了“我”得知真相后的深深感激之情。
⑵文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”,用意是什么?第一次是殘疾青年叮囑“我”以后把馬草賣給他時(shí)說的;第二次是“我”擔(dān)心馬餓壞了,急著推門進(jìn)去時(shí)說的。這兩次的意思不一樣,第二次是“我”真的擔(dān)心誤了喂馬時(shí)間而餓著馬。而第一次,表面上是殘疾青年讓“我”以后把馬草賣給他,不要耽誤時(shí)間,餓壞了馬。實(shí)際上,根本沒有這樣一匹馬,殘疾青年怕“我”因賣馬草耽誤時(shí)間,耽誤學(xué)習(xí)而善意地欺騙了我。
⑶為什么會(huì)有這個(gè)欺騙故事?這場(chǎng)欺騙的動(dòng)機(jī)是什么?
為了幫助我能繼續(xù)看書。由此可以看到殘疾青年善良、寬厚、善解人意的美好的心靈!
三、抓住重點(diǎn)句,感悟人物品質(zhì);小組合作探究二: 1、哪些地方可以看出殘疾青年美好的心靈? 2、根據(jù)學(xué)生回答,課件隨機(jī)出示: ⑴他先是一愣,繼之眼睛一亮對(duì)我笑道:“過來,讓我看看你的馬草。”(為什么先是一愣,繼之眼睛一亮?此時(shí),攤主是怎么想的?)
⑵他盯著姑娘茫然的眼睛,以哥哥的口吻命令到:“聽見沒有,快把馬草提進(jìn)去。”(姑娘茫然的眼睛說明什么?)
⑶“別別別……”他急了,“碧云!碧云!”他用雙手拼命地?fù)u著輪椅,想擋住我的路,“你放下!等碧云來拿!”(他為什么急了?)
⑷可是遲了!我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院,看見了一堆枯蔫焦黃的馬草──這些日子我賣給他的所有的馬草!那匹馬呢?那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢?(同學(xué)們,“我”走進(jìn)了后院,看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎?那么,“我”看到了什么呢?請(qǐng)大家把句子再讀讀,看哪個(gè)詞語給你留下了深刻的印象?馬草一天天多起來,青年仍把馬草收下來,說明了什么?)
“我”一直將馬草賣給青年,以為他真的有那匹馬?,F(xiàn)在看到了馬草,明白了真相,“我”心情如何?
剛才我們通過仔細(xì)閱讀課文,了解了人物的情感。讀課文就是要學(xué)會(huì)從字里行間讀出人物情感。那么“我”難道僅僅只看到了馬草嗎?
3、現(xiàn)在就請(qǐng)大家讀這段課文,仔細(xì)體會(huì)其中的感情。
4、文中只有殘疾青年有著美好的心靈嗎?你還看到了誰的善良和美好?(父親也很善良。父親雖然贊同“我”看書,但他知道青年的生活的艱難,所以忍痛打了“我”,讓“我”去扯馬草換錢。他還不忘利用匆匆翻書的機(jī)會(huì),在書里夾上幾張毛票,維護(hù)了青年的自尊。碧云同樣善解人意。她很能理解哥哥的想法,配合著哥哥把謊言維持下去。)
5、作者是怎樣表達(dá)出這些人物的美好品質(zhì)呢?學(xué)生回答后;師述:本文語言簡(jiǎn)樸,主要通過人物的言行、神態(tài)和心理描寫來展現(xiàn)人物美好心靈,因此,抓住重點(diǎn)詞句朗讀、體會(huì)、感悟,讓我們從中體會(huì)到人世間的真善美,并學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。
四、總結(jié)
課文寫攤主說謊是為了成全我看書,是一種善意的謊言。從這個(gè)角度來看殘疾攤主是一個(gè)怎樣的人?你身邊又這樣感人的事跡嗎?
五、聯(lián)系課文內(nèi)容,續(xù)寫一個(gè)片段
可是遲了!我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院,看見了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣給他的所有馬草!那匹馬呢?甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢?我扭頭沖了出來……我突然間明白了。
板書設(shè)計(jì):別餓壞了那匹馬
殘疾青年 我
熱心、善良 愛讀書、誠實(shí)
教學(xué)反思:本文是一篇略讀課文,主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機(jī)會(huì)時(shí),擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬,買下“我”的馬草,讓“我”繼續(xù)看書的事。贊揚(yáng)了殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心,表達(dá)了“我”得知真相后的感激之情。文章除主線清楚,脈絡(luò)分明。圍繞“別餓壞了那匹馬”這個(gè)善意的謊言被揭穿的過程,展現(xiàn)了普通百姓的美好心靈外還具有語言簡(jiǎn)樸的特點(diǎn),主要通過人物的言行、神態(tài)和心理描寫表現(xiàn)人物的品德。我在教學(xué)中力求讓學(xué)生通過了解故事內(nèi)容,感受普通百姓美好的心靈,體會(huì)“我”對(duì)青年的感激之情。為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),我首先根據(jù)閱讀提示的要求,讓學(xué)生認(rèn)真默讀課文,按照課文“講了一件什么事”這個(gè)中心問題,初步了解課文的大意,理清文章的思路。在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生說一說課文的主要內(nèi)容,建議讓學(xué)生選擇從“我”的角度說,也可以從殘疾青年的角度說。為了進(jìn)一步理解課文,我讓學(xué)生了解課文幾次寫到“別餓壞了那匹馬”,用意是什么。因?yàn)椤皠e餓壞了那匹馬”既是課文的題目,也是推動(dòng)故事發(fā)生的關(guān)鍵句。文章用“別餓壞了那匹馬”貫穿全文,起到了層層推進(jìn)的作用。最后,課文中有不少人物的語言、行動(dòng)和心理描寫的語句,集中表現(xiàn)了人物的美好品質(zhì)。教學(xué)時(shí),我通過讓學(xué)生找一找、畫一畫這些句子,然后用心讀一讀,想想自己為什么感動(dòng),或者是說說自己從中體會(huì)到人物什么樣的品質(zhì)。由于課文的結(jié)尾還可以讓學(xué)生有暇想的余地和想象的空間,因此,我讓學(xué)生用寫續(xù)寫的方式嘗試展開想象的翅膀,幫文章編一個(gè)結(jié)局,意想不到的是孩子們交上來的續(xù)寫結(jié)局可以是五花八門,有說作者長大以后,重新回到故地,希望能見上殘疾青年,當(dāng)面感激他,可惜從殘疾青年妹妹的口中,知道殘疾青年已經(jīng)去世了,這給作者留下了不少的遺憾。有說作者學(xué)成歸來,重新來到故地,見到殘疾青年,給殘疾青年誠心的致謝,并想方設(shè)法改善殘疾青年的生活,使殘疾青年過上幸福的生活等。
第五篇:《別餓壞了那匹馬》說課稿
打造有效課堂“六步教學(xué)”設(shè)計(jì)
《別餓壞了那匹馬》說課稿
龍泉寺鎮(zhèn)中心小學(xué)
六年級(jí)語文
王遷騫
各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師,大家好!
下面我將《別餓壞了那匹馬》這一課時(shí)的教學(xué)簡(jiǎn)單的說一下。
一、說教材
《別餓壞了那匹馬》是人教版六年級(jí)上冊(cè)第三單元的第二篇文章,是一篇略讀課文,主要寫了酷愛讀書的我再失去看書的機(jī)會(huì)時(shí),擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬,買下“我的馬草,讓我得以繼續(xù)看書的事。贊揚(yáng)了殘疾青年不計(jì)個(gè)人得失、想方設(shè)法讓我讀書的良苦用心,表達(dá)了我得知真相后的感激之情。
二、說教學(xué)目標(biāo)
依據(jù)新課標(biāo)中提出的“知識(shí)和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”這三個(gè)維度,以及結(jié)合這篇文章上述的特點(diǎn),我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為以下三點(diǎn):
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、通過對(duì)具體語言材料的賞析,體會(huì)殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和對(duì)“我”這位殘疾人深深的感激之情。
3、感受普通百姓的美好心靈,體會(huì)“我”對(duì)青年的感激之情,培養(yǎng)學(xué)生美好的品質(zhì)。
三、說教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
我將本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為:通過朗讀課文體會(huì)殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對(duì)青年的深深的感激之情。
教學(xué)難點(diǎn)為:把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來。
四、說教法和學(xué)法
(一)教法
為了落實(shí)好“先學(xué)后教”的教學(xué)方法,我借助提出問題、層層深入與學(xué)生的積極質(zhì)疑、主動(dòng)探究緊密結(jié)合起來作為本文的一主要教學(xué)手段。(1)通過朗讀感悟的方法,引導(dǎo)學(xué)生把握文章的基本內(nèi)容和主要情節(jié);(2)通過討論交流的方法,引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫人物言行、神態(tài)和心理的句子,把握主人公的主要品質(zhì)。
(3)通過質(zhì)疑交流的方法,引導(dǎo)學(xué)生深入地理解本文的標(biāo)題這句話反復(fù)出現(xiàn)的含義,學(xué)會(huì)思考問題,從而提高學(xué)生的聯(lián)系上文理解課文的能力;
(二)學(xué)法
在學(xué)生的學(xué)法上我貫徹的指導(dǎo)思想是“把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生”,倡導(dǎo)“自主閱讀”的學(xué)習(xí)方式,具體采用了領(lǐng)悟式指導(dǎo)法、點(diǎn)撥式指導(dǎo)法、反饋式指導(dǎo)法。
五、說教學(xué)過程
(一)創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課
好的開始就是課堂成功的一半,所以上課伊始,我就將課前的談話與文本做了有機(jī)的結(jié)合,將生活的美與文本的美聯(lián)系在一起,意在讓學(xué)生明白生活處處皆文章,文章可以展現(xiàn)美。
(二)結(jié)合自讀導(dǎo)語
(一),默讀課文
讀是語文學(xué)習(xí)的重要手段,可以將語言文字轉(zhuǎn)化成為一幅幅鮮活的畫面。在這里我主要通過“讀前問題引導(dǎo)“這一步,引導(dǎo)學(xué)生去讀通、讀準(zhǔn)、讀懂文本,初步理解文章主要內(nèi)容,這樣掃除閱讀文本的障礙,所以這里我讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)語的提示,快速地默讀課文,了解文章主要內(nèi)容,對(duì)文章有一個(gè)整體的印象,并及時(shí)總結(jié)概括主要內(nèi)容。
在設(shè)計(jì)第二個(gè)問題時(shí),我的切入點(diǎn)是:課文三次寫到“別餓壞了那匹馬”這個(gè)句子,通進(jìn)行品讀課文,進(jìn)而體會(huì)人物的品質(zhì)。讓學(xué)生從中體會(huì)人物的良苦用心以及樂于助人,進(jìn)而感受到人世間的真善美,更重要的事讓學(xué)生明白并學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。
(三)結(jié)合自讀導(dǎo)語
(二),感悟人物品質(zhì)
在這里,我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題“哪些地方可以看出殘疾青年美好的心靈?”,通過學(xué)生仔細(xì)閱讀課文,進(jìn)一步感受殘疾青年的美好品質(zhì)。在設(shè)計(jì)的第二個(gè)問題“文中只有殘疾青年有著美好的心靈嗎?你還看到了誰的善良和美好?”,我們還可以體會(huì)到“父親”以及碧云身上所表現(xiàn)出來的善良、為他人著想的品質(zhì)。
在本部分,我設(shè)計(jì)了這樣的當(dāng)堂檢測(cè)“課文在表達(dá)人物美好品質(zhì)時(shí)運(yùn)用了_______、_______、_______描寫?!敝荚谶M(jìn)一步讓學(xué)生通過朗讀、體會(huì)、感悟重點(diǎn)語句,體會(huì)到人世間的真善美,強(qiáng)化學(xué)習(xí)課文通過對(duì)人物的語言、動(dòng)作、心理描寫,表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。
六、說板書設(shè)計(jì)
好的板書是一篇文章的袖珍版,是課文是精華的體現(xiàn),好的板書更應(yīng)具有深刻的啟發(fā)性。此板書力圖全面而簡(jiǎn)潔的將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生,清晰直觀,可以展示文章的內(nèi)涵。
當(dāng)然,作為教學(xué)新手,在本課的教學(xué)過程中,也留下了許多遺憾。有待于在今后的教學(xué)中提高。還請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師提出寶貴意見,謝謝大家!