第一篇：殘疾青年,我想對(duì)你說——讀《別餓壞了那匹馬》有感（本站推薦）

殘疾青年，我想對(duì)你說——讀《別餓壞了那匹馬》有感

今天我學(xué)了關(guān)于殘疾青年的一篇課文。課文的題目叫《別餓壞了那匹馬》，我被書中的殘疾青年深深感動(dòng)。所以我有許多話想對(duì)你說。

首先，我想對(duì)你說，你身體下肢殘廢，但你的志氣仍那么堅(jiān)強(qiáng)，想讓自己成為一個(gè)對(duì)他人有用的人，付出了比常人百倍的努力，擺了個(gè)書攤。不像社會(huì)上的人沒病裝病，挖空心思尋求社會(huì)救濟(jì)。有的偷偷摸摸。還有的人為了個(gè)人的一些利益，拐賣婦女兒童。

我想對(duì)你說，你與文章中的那個(gè)小孩不沾親，不帶故，而且素不相識(shí)，明知他看書不給錢，卻為他提供一切方便。給他提供凳子。見他經(jīng)過就對(duì)他寬厚的一笑。在父親因他看書打他時(shí)還為他求情，這說明你心地善良，處處為他人著想，你的所作所為讓我感到你高大無比。

最后，我想對(duì)你說，你聰明伶俐，讓我佩服的五體投地。你為了讓那個(gè)孩子心安理得看書，編造了善意的謊言，免去了小男孩尋找馬草買主的辛苦，把時(shí)間都花在看書上。還能讓小男孩心安理得的看書。在小男孩把馬草送進(jìn)馬房時(shí)，眼看謊言就要揭穿了，你又一次編造謊言說馬會(huì)踢你，來阻止小男孩。從而證明你買馬草的真實(shí)性。

千言萬語也寫不盡我對(duì)你的敬佩之情，讓我用實(shí)際行動(dòng)向你學(xué)習(xí)向你致敬。

山西省朔州市第二小學(xué)六年級(jí):風(fēng)雨總在陽光后

第二篇：讀《別餓壞了那匹馬》有感.DOC

讀《別餓壞了那匹馬》有感

第10課《別餓壞了那匹馬》是一個(gè)十分感人的故事，是一曲愛的頌歌。課文記述了一位殘疾青年為了讓“我”每天能安心地來他書攤讀書，謊稱家里需要馬草，讓“我”每天扯馬草換書看的故事，表現(xiàn)了殘疾青年對(duì)“我”的關(guān)心和愛護(hù)。全文語言質(zhì)樸，濃濃的愛意自然流露于字里行間。

令我是這么一句：它先是一愣，繼而眼睛一亮。笑著對(duì)我說:“過來，讓我看看你的馬草。”他認(rèn)真看過馬草后。沖屋里叫道：“碧云，你出來一下！”從這可以看出，當(dāng)我說出自己的馬草賣不出去的時(shí)候，他對(duì)這件事感到很突然，所以“一愣”；當(dāng)看到我那無奈樣子，又為了讓“我”能心安理得地看書，他又馬上想到了一條幫助我的好辦法，所以“眼睛一亮”。他讓“我”過去，還認(rèn)真地看了看“我”的馬草，這都是他假裝出來的，目的是讓“我”相信他真的需要馬草。多么善良的大哥哥呀，為了讓愛看書的“我”有書讀，他竟想得這么周到。更讓“我”這個(gè)書迷不僅看到了自己愛看的書，而且看的那樣從容。

愛在我們身邊，它們不需要驚天動(dòng)地，它們悄悄地保護(hù)著人類，溫暖著人類，當(dāng)一個(gè)人有困難的時(shí)候，是誰幫助了他？是擁有愛的人。他們總是默默無聞，不求回報(bào)。我曾看到過這樣一幕：在回老家的車上，到了一個(gè)?？奎c(diǎn)，本應(yīng)該停車，可司機(jī)不知為什么，絲毫沒有停車的意思。一位抱著小孩，還提著包的婦女大喊：“司機(jī)，快點(diǎn)停車，我要下車！”司機(jī)依然裝作沒聽見?！拔乙萝嚕乙萝?”這位婦女很著急。終于，有一個(gè)中年人沖司機(jī)大喊：“她要下車，聽到?jīng)]有!”

第三篇：《別餓壞了那匹馬》

《別餓壞了那匹馬》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)1 【教學(xué)目的】

１、正確、流利、有感情的朗讀課文。２、通過對(duì)具體語言資料的賞析，體會(huì)殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和對(duì)我這位殘疾人深深的感激之情?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】

通過朗讀課文體會(huì)殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對(duì)青年的深深的感激之情?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】

把文章中人物的美好形象通過朗讀表示出來?！窘虒W(xué)工具】

搜集相關(guān)事例、課件。【課時(shí)安排】 一課時(shí)?！窘虒W(xué)內(nèi)容】

一、導(dǎo)入談話

講一個(gè)關(guān)于善意的謊言的故事。１、板書“欺騙”并理解“欺騙”。

２、生活是復(fù)雜的，并不只僅是幾句話能概括得了的。今天我們要學(xué)習(xí)的課文就是一場(chǎng)特殊的欺騙。齊讀課題：別餓壞了那匹馬。３、關(guān)于這場(chǎng)欺騙，你們想知道什么？ ⑴誰欺騙誰？ ⑵為什么欺騙？ ⑶怎么騙？

評(píng)：通過欺騙導(dǎo)入課題，引起同學(xué)學(xué)習(xí)興趣，帶著疑問去了解文中講了一個(gè)什么樣的欺騙故事，讓同學(xué)邊讀邊考慮，生活中為什么有這樣的欺騙？它是善意的嗎？

二、結(jié)合自讀導(dǎo)語，默讀課文 １、文章主要寫了什么事？

２、文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？

３、反饋交流：

⑴文章主要寫了什么事？

主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機(jī)會(huì)時(shí)，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。贊揚(yáng)了作為書攤主人的殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心，表達(dá)了“我”得知真相后的深深感激之情。⑵文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？

第一次是殘疾青年叮囑“我”以后把馬草賣給他時(shí)說的；第二次是“我”擔(dān)心馬餓壞了，急著推門進(jìn)去時(shí)說的。

這兩次的意思不一樣，第二次是“我”真的擔(dān)心誤了喂馬時(shí)間而餓著馬。而第一次，外表上是殘疾青年讓“我”以后把馬草賣給他，不要耽誤時(shí)間，餓壞了馬。實(shí)際上，根本沒有這樣一匹馬，殘疾青年怕“我”因賣馬草耽誤時(shí)間，耽誤學(xué)習(xí)而善意地欺騙了我。⑶為什么會(huì)有這個(gè)欺騙故事？這場(chǎng)欺騙的動(dòng)機(jī)是什么？

為了協(xié)助我能繼續(xù)看書。由此可以看到殘疾青年善良、寬厚、善解人意的美好的心靈！評(píng)：根據(jù)課文前導(dǎo)語的提示，學(xué)會(huì)自讀課文，了解文章大意，理清文章的思路，對(duì)文章有一個(gè)整體的印象，以和從根據(jù)第一印象而發(fā)生的一點(diǎn)點(diǎn)體會(huì)和感受。

三、抓住重點(diǎn)句，感悟人物品質(zhì) １、哪些地方可以看出殘疾青年美好的心靈？ ２、根據(jù)同學(xué)回答，課件隨機(jī)出示：

⑴他先是一愣，繼之眼睛一亮對(duì)我笑道：“過來，讓我看看你的馬草?！保槭裁聪仁且汇?，繼之眼睛一亮？此時(shí)，攤主是怎么想的？）

⑵他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽見沒有，快把馬草提進(jìn)去?！保ü媚锩Ｈ坏难劬φf明什么？）

⑶“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地?fù)u著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來拿！”（他為什么急了？）

⑷可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草──這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？

（同學(xué)們，“我”走進(jìn)了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎？那么，“我”看到了什么呢？請(qǐng)大家把句子再讀讀，看哪個(gè)詞語給你留下了深刻的印象？馬草一天天多起來，青年仍把馬草收下來，說明了什么？）

“我”一直將馬草賣給青年，以為他真的有那匹馬?，F(xiàn)在看到了馬草，明白了真相，“我”心情如何？

剛才我們通過仔細(xì)閱讀課文，了解了人物的情感。讀課文就是要學(xué)會(huì)從字里行間讀出人物情感。那么“我”難道僅僅只看到了馬草嗎？

３、現(xiàn)在就請(qǐng)大家讀這段課文，仔細(xì)體會(huì)其中的感情。

４、文中只有殘疾青年有著美好的心靈嗎？你還看到了誰的善良和美好？（父親也很善良。父親雖然贊同“我”看書，但他知道青年的生活的艱難，所以忍痛打了“我”，讓“我”去扯馬草換錢。他還不忘利用匆匆翻書的機(jī)會(huì)，在書里夾上幾張毛票，維護(hù)了青年的自尊。碧云同樣善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合著哥哥把謊言維持下去。）５、作者是怎樣表達(dá)出這些人物的美好品質(zhì)呢？

評(píng)：本文語言簡(jiǎn)樸，主要通過人物的言行、神態(tài)和心理描寫來展現(xiàn)人物美好心靈，因此，抓住重點(diǎn)詞句朗讀、體會(huì)、感悟，讓同學(xué)從中體會(huì)到人世間的真善美，并學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。

四、總結(jié)

課文寫攤主說謊是為了成全我看書，是一種善意的謊言。從這個(gè)角度來看，殘疾攤主是一個(gè)怎樣的人？你身邊又這樣感人的事跡嗎？

五、聯(lián)系課文內(nèi)容，續(xù)寫一個(gè)片段

可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣給他的所有馬草！那匹馬呢？甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？我扭頭沖了出來……我突然間明白了。

評(píng)：這篇文章所要表達(dá)的內(nèi)涵，同學(xué)不一定能很快理解，即使理解了也不一定能理解深透，設(shè)計(jì)這樣一個(gè)練筆，協(xié)助同學(xué)理解殘疾青年的良苦用心，體會(huì)“我”對(duì)殘疾青年深深的感激之情?！景鍟?/p>

別餓壞了那匹馬 殘疾青年我

熱心、善良愛讀書、老實(shí)、有志氣

《別餓壞了那匹馬》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)2 【教學(xué)目的】

１、正確、流利、有感情的朗讀課文。２、通過對(duì)具體語言資料的賞析，體會(huì)殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和對(duì)我這位殘疾人深深的感激之情?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】

通過朗讀課文體會(huì)殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對(duì)青年的深深的感激之情?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】

把文章中人物的美好形象通過朗讀表示出來?！窘虒W(xué)工具】

搜集相關(guān)事例、課件?！菊n時(shí)安排】 一課時(shí)?！窘虒W(xué)內(nèi)容】

一、導(dǎo)入談話

講一個(gè)關(guān)于善意的謊言的故事。１、板書“欺騙”并理解“欺騙”。

２、生活是復(fù)雜的，并不只僅是幾句話能概括得了的。今天我們要學(xué)習(xí)的課文就是一場(chǎng)特殊的欺騙。齊讀課題：別餓壞了那匹馬。３、關(guān)于這場(chǎng)欺騙，你們想知道什么？ ⑴誰欺騙誰？ ⑵為什么欺騙？ ⑶怎么騙？

二、結(jié)合自讀導(dǎo)語，默讀課文 １、文章主要寫了什么事？

２、文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？

３、反饋交流：

⑴文章主要寫了什么事？

主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機(jī)會(huì)時(shí)，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。贊揚(yáng)了作為書攤主人的殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心，表達(dá)了“我”得知真相后的深深感激之情。⑵文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？

第一次是殘疾青年叮囑“我”以后把馬草賣給他時(shí)說的；第二次是“我”擔(dān)心馬餓壞了，急著推門進(jìn)去時(shí)說的。

這兩次的意思不一樣，第二次是“我”真的擔(dān)心誤了喂馬時(shí)間而餓著馬。而第一次，外表上是殘疾青年讓“我”以后把馬草賣給他，不要耽誤時(shí)間，餓壞了馬。實(shí)際上，根本沒有這樣一匹馬，殘疾青年怕“我”因賣馬草耽誤時(shí)間，耽誤學(xué)習(xí)而善意地欺騙了我。⑶為什么會(huì)有這個(gè)欺騙故事？這場(chǎng)欺騙的動(dòng)機(jī)是什么？

為了協(xié)助我能繼續(xù)看書。由此可以看到殘疾青年善良、寬厚、善解人意的美好的心靈！

三、抓住重點(diǎn)句，感悟人物品質(zhì)

１、哪些地方可以看出殘疾青年美好的心靈？ ２、根據(jù)同學(xué)回答，課件隨機(jī)出示：

⑴他先是一愣，繼之眼睛一亮對(duì)我笑道：“過來，讓我看看你的馬草?！保槭裁聪仁且汇叮^之眼睛一亮？此時(shí)，攤主是怎么想的？）⑵他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽見沒有，快把馬草提進(jìn)去?！保ü媚锩Ｈ坏难劬φf明什么？）

⑶“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地?fù)u著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來拿！”（他為什么急了？）

⑷可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草──這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？

（同學(xué)們，“我”走進(jìn)了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎？那么，“我”看到了什么呢？請(qǐng)大家把句子再讀讀，看哪個(gè)詞語給你留下了深刻的印象？馬草一天天多起來，青年仍把馬草收下來，說明了什么？）

“我”一直將馬草賣給青年，以為他真的有那匹馬?，F(xiàn)在看到了馬草，明白了真相，“我”心情如何？

剛才我們通過仔細(xì)閱讀課文，了解了人物的情感。讀課文就是要學(xué)會(huì)從字里行間讀出人物情感。那么“我”難道僅僅只看到了馬草嗎？

３、現(xiàn)在就請(qǐng)大家讀這段課文，仔細(xì)體會(huì)其中的感情。

４、文中只有殘疾青年有著美好的心靈嗎？你還看到了誰的善良和美好？（父親也很善良。父親雖然贊同“我”看書，但他知道青年的生活的艱難，所以忍痛打了“我”，讓“我”去扯馬草換錢。他還不忘利用匆匆翻書的機(jī)會(huì)，在書里夾上幾張毛票，維護(hù)了青年的自尊。碧云同樣善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合著哥哥把謊言維持下去。）５、作者是怎樣表達(dá)出這些人物的美好品質(zhì)呢？

四、總結(jié)

課文寫攤主說謊是為了成全我看書，是一種善意的謊言。從這個(gè)角度來看，殘疾攤主是一個(gè)怎樣的人？你身邊又這樣感人的事跡嗎？

五、聯(lián)系課文內(nèi)容，續(xù)寫一個(gè)片段

可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣給他的所有馬草！那匹馬呢？甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？我扭頭沖了出來……我突然間明白了?！景鍟?/p>

別餓壞了那匹馬 殘疾青年我

熱心、善良愛讀書、老實(shí)、有志氣

《別餓壞了那匹馬》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)3 【教學(xué)目的】

１、在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上能夠有感情地朗讀課文。２、同學(xué)自主閱讀課文，通過自學(xué)、討論等學(xué)習(xí)形式來理解課文。培養(yǎng)同學(xué)自主閱讀的能力。３、通過對(duì)具體語言資料的賞析，體會(huì)殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和對(duì)我這位殘疾人深深的感激之情?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】

通過朗讀課文體會(huì)殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對(duì)青年的深深的感激之情?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】

把文章中人物的美好形象通過朗讀表示出來?！窘虒W(xué)內(nèi)容】

一、導(dǎo)入談話

講一個(gè)關(guān)于善意的謊言的故事。１、板書“欺騙”并理解“欺騙”。

２、生活是復(fù)雜的，并不只僅是幾句話能概括得了的。今天我們要學(xué)習(xí)的課文就是一場(chǎng)特殊的欺騙。齊讀課題：《別餓壞了那匹馬》。３、關(guān)于這場(chǎng)欺騙，你們想知道什么？ ⑴誰欺騙誰？ ⑵為什么欺騙？ ⑶怎么騙？

二、結(jié)合自讀導(dǎo)語，默讀課文 １、文章主要寫了什么事？

２、文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？ ３、反饋交流。

⑴文章主要寫了什么事？

主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機(jī)會(huì)時(shí)，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。贊揚(yáng)了作為書攤主人的殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心，表達(dá)了“我”得知真相后的深深感激之情。⑵文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？

第一次是殘疾青年叮囑“我”以后把馬草賣給他時(shí)說的；第二次是“我”擔(dān)心馬餓壞了，急著推門進(jìn)去時(shí)說的。

這兩次的意思不一樣，第二次是“我”真的擔(dān)心誤了喂馬時(shí)間而餓著馬。而第一次，外表上是殘疾青年讓“我”以后把馬草賣給他，不要耽誤時(shí)間，餓壞了馬。實(shí)際上，根本沒有這樣一匹馬，殘疾青年怕“我”因賣馬草耽誤時(shí)間，耽誤學(xué)習(xí)而善意地欺騙了我。⑶為什么會(huì)有這個(gè)欺騙故事？這場(chǎng)欺騙的動(dòng)機(jī)是什么？

為了協(xié)助我能繼續(xù)看書。由此可以看到殘疾青年善良、寬厚、善解人意的美好的心靈！

三、抓住重點(diǎn)句，感悟人物品質(zhì)

１、哪些地方可以看出殘疾青年美好的心靈？ ２、根據(jù)同學(xué)回答，課件隨機(jī)出示：

⑴他先是一愣，繼之眼睛一亮對(duì)我笑道：“過來，讓我看看你的馬草?！保槭裁聪仁且汇?，繼之眼睛一亮？此時(shí)，攤主是怎么想的？）

⑵他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽見沒有，快把馬草提進(jìn)去?！保ü媚锩Ｈ坏难劬φf明什么？）

⑶“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地?fù)u著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來拿！”（他為什么急了？）

⑷可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草──這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？

（同學(xué)們，“我 ”走進(jìn)了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎？那么，“我”看到了什么呢？請(qǐng)大家把句子再讀讀，看哪個(gè)詞語給你留下了深刻的印象？馬草一天天多起來，青年仍把馬草收下來，說明了什么？）

“我”一直將馬草賣給青年，以為他真的有那匹馬?，F(xiàn)在看到了馬草，明白了真相，“我”心情如何？

剛才我們通過仔細(xì)閱讀課文，了解了人物的情感。讀課文就是要學(xué)會(huì)從字里行間讀出人物情感。那么“我”難道僅僅只看到了馬草嗎？

３、現(xiàn)在就請(qǐng)大家讀這段課文，仔細(xì)體會(huì)其中的感情。

４、文中只有殘疾青年有著美好的心靈嗎？你還看到了誰的善良和美好？

父親也很善良。父親雖然贊同“我”看書，但他知道青年的生活的艱難，所以忍痛打了“我”，讓“我”去扯馬草換錢。他還不忘利用匆匆翻書的機(jī)會(huì)，在書里夾上幾張毛票，維護(hù)了青年的自尊。碧云同樣善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合著哥哥把謊言維持下去。５、作者是怎樣表達(dá)出這些人物的美好品質(zhì)呢？

四、總結(jié)

課文寫攤主說謊是為了成全我看書，是一種善意的謊言。從這個(gè)角度來看，殘疾攤主是一個(gè)怎樣的人？你身邊又這樣感人的事跡嗎？

五、聯(lián)系課文內(nèi)容，續(xù)寫一個(gè)片段

可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣給他的所有馬草！那匹馬呢？甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？我扭頭沖了出來……我突然間明白了。

第四篇：別餓壞了那匹馬范文

三斗坪鎮(zhèn)中心小學(xué)語文《別餓壞了那匹馬》教學(xué)設(shè)計(jì)

任課教師： 李明義

【教學(xué)目標(biāo)】

１、正確、流利、有感情的朗讀課文。

２、通過對(duì)具體語言材料的賞析，體會(huì)殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和對(duì)我這位殘疾人深深的感激之情?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】

通過朗讀課文體會(huì)殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對(duì)青年的深深的感激之情?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】

把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】 搜集相關(guān)事例、課件 【教學(xué)時(shí)間】 一課時(shí)?！窘虒W(xué)過程】

一、導(dǎo)入談話

講一個(gè)關(guān)于善意的謊言的故事。１、板書“欺騙”并理解“欺騙”。

２、生活是復(fù)雜的，并不僅僅是幾句話能概括得了的。今天我們要學(xué)習(xí)的課文就是一場(chǎng)特殊的欺騙。齊讀課題：別餓壞了那匹馬。

３、關(guān)于這場(chǎng)欺騙，你們想知道什么？

⑴誰欺騙誰？

⑵為什么欺騙？ ⑶怎么騙？

二、結(jié)合自讀導(dǎo)語，默讀課文；小組合作探究一： １、文章主要寫了什么事？

２、文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？ ３、反饋交流： ⑴文章主要寫了什么事？

主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機(jī)會(huì)時(shí)，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。贊揚(yáng)了作為書攤主人的殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心，表達(dá)了“我”得知真相后的深深感激之情。

⑵文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？第一次是殘疾青年叮囑“我”以后把馬草賣給他時(shí)說的；第二次是“我”擔(dān)心馬餓壞了，急著推門進(jìn)去時(shí)說的。這兩次的意思不一樣，第二次是“我”真的擔(dān)心誤了喂馬時(shí)間而餓著馬。而第一次，表面上是殘疾青年讓“我”以后把馬草賣給他，不要耽誤時(shí)間，餓壞了馬。實(shí)際上，根本沒有這樣一匹馬，殘疾青年怕“我”因賣馬草耽誤時(shí)間，耽誤學(xué)習(xí)而善意地欺騙了我。

⑶為什么會(huì)有這個(gè)欺騙故事？這場(chǎng)欺騙的動(dòng)機(jī)是什么？

為了幫助我能繼續(xù)看書。由此可以看到殘疾青年善良、寬厚、善解人意的美好的心靈！

三、抓住重點(diǎn)句，感悟人物品質(zhì)；小組合作探究二： １、哪些地方可以看出殘疾青年美好的心靈？ ２、根據(jù)學(xué)生回答，課件隨機(jī)出示： ⑴他先是一愣，繼之眼睛一亮對(duì)我笑道：“過來，讓我看看你的馬草。”（為什么先是一愣，繼之眼睛一亮？此時(shí)，攤主是怎么想的？）

⑵他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽見沒有，快把馬草提進(jìn)去。”（姑娘茫然的眼睛說明什么？）

⑶“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地?fù)u著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來拿！”（他為什么急了？）

⑷可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草──這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？（同學(xué)們，“我”走進(jìn)了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎？那么，“我”看到了什么呢？請(qǐng)大家把句子再讀讀，看哪個(gè)詞語給你留下了深刻的印象？馬草一天天多起來，青年仍把馬草收下來，說明了什么？）

“我”一直將馬草賣給青年，以為他真的有那匹馬?，F(xiàn)在看到了馬草，明白了真相，“我”心情如何？

剛才我們通過仔細(xì)閱讀課文，了解了人物的情感。讀課文就是要學(xué)會(huì)從字里行間讀出人物情感。那么“我”難道僅僅只看到了馬草嗎？

３、現(xiàn)在就請(qǐng)大家讀這段課文，仔細(xì)體會(huì)其中的感情。

４、文中只有殘疾青年有著美好的心靈嗎？你還看到了誰的善良和美好？（父親也很善良。父親雖然贊同“我”看書，但他知道青年的生活的艱難，所以忍痛打了“我”，讓“我”去扯馬草換錢。他還不忘利用匆匆翻書的機(jī)會(huì)，在書里夾上幾張毛票，維護(hù)了青年的自尊。碧云同樣善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合著哥哥把謊言維持下去。）

５、作者是怎樣表達(dá)出這些人物的美好品質(zhì)呢？學(xué)生回答后；師述：本文語言簡(jiǎn)樸，主要通過人物的言行、神態(tài)和心理描寫來展現(xiàn)人物美好心靈，因此，抓住重點(diǎn)詞句朗讀、體會(huì)、感悟，讓我們從中體會(huì)到人世間的真善美，并學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。

四、總結(jié)

課文寫攤主說謊是為了成全我看書，是一種善意的謊言。從這個(gè)角度來看殘疾攤主是一個(gè)怎樣的人？你身邊又這樣感人的事跡嗎？

五、聯(lián)系課文內(nèi)容，續(xù)寫一個(gè)片段

可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣給他的所有馬草！那匹馬呢？甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？我扭頭沖了出來……我突然間明白了。

板書設(shè)計(jì)：別餓壞了那匹馬

殘疾青年 我

熱心、善良 愛讀書、誠實(shí)

教學(xué)反思：本文是一篇略讀課文，主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機(jī)會(huì)時(shí)，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下“我”的馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。贊揚(yáng)了殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心，表達(dá)了“我”得知真相后的感激之情。文章除主線清楚，脈絡(luò)分明。圍繞“別餓壞了那匹馬”這個(gè)善意的謊言被揭穿的過程，展現(xiàn)了普通百姓的美好心靈外還具有語言簡(jiǎn)樸的特點(diǎn)，主要通過人物的言行、神態(tài)和心理描寫表現(xiàn)人物的品德。我在教學(xué)中力求讓學(xué)生通過了解故事內(nèi)容，感受普通百姓美好的心靈，體會(huì)“我”對(duì)青年的感激之情。為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，我首先根據(jù)閱讀提示的要求，讓學(xué)生認(rèn)真默讀課文，按照課文“講了一件什么事”這個(gè)中心問題，初步了解課文的大意，理清文章的思路。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說一說課文的主要內(nèi)容，建議讓學(xué)生選擇從“我”的角度說，也可以從殘疾青年的角度說。為了進(jìn)一步理解課文，我讓學(xué)生了解課文幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么。因?yàn)椤皠e餓壞了那匹馬”既是課文的題目，也是推動(dòng)故事發(fā)生的關(guān)鍵句。文章用“別餓壞了那匹馬”貫穿全文，起到了層層推進(jìn)的作用。最后，課文中有不少人物的語言、行動(dòng)和心理描寫的語句，集中表現(xiàn)了人物的美好品質(zhì)。教學(xué)時(shí)，我通過讓學(xué)生找一找、畫一畫這些句子，然后用心讀一讀，想想自己為什么感動(dòng)，或者是說說自己從中體會(huì)到人物什么樣的品質(zhì)。由于課文的結(jié)尾還可以讓學(xué)生有暇想的余地和想象的空間，因此，我讓學(xué)生用寫續(xù)寫的方式嘗試展開想象的翅膀，幫文章編一個(gè)結(jié)局，意想不到的是孩子們交上來的續(xù)寫結(jié)局可以是五花八門，有說作者長大以后，重新回到故地，希望能見上殘疾青年，當(dāng)面感激他，可惜從殘疾青年妹妹的口中，知道殘疾青年已經(jīng)去世了，這給作者留下了不少的遺憾。有說作者學(xué)成歸來，重新來到故地，見到殘疾青年，給殘疾青年誠心的致謝，并想方設(shè)法改善殘疾青年的生活，使殘疾青年過上幸福的生活等。

第五篇：《別餓壞了那匹馬》說課稿

打造有效課堂“六步教學(xué)”設(shè)計(jì)

《別餓壞了那匹馬》說課稿

龍泉寺鎮(zhèn)中心小學(xué)

六年級(jí)語文

王遷騫

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師，大家好！

下面我將《別餓壞了那匹馬》這一課時(shí)的教學(xué)簡(jiǎn)單的說一下。

一、說教材

《別餓壞了那匹馬》是人教版六年級(jí)上冊(cè)第三單元的第二篇文章，是一篇略讀課文，主要寫了酷愛讀書的我再失去看書的機(jī)會(huì)時(shí)，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下“我的馬草，讓我得以繼續(xù)看書的事。贊揚(yáng)了殘疾青年不計(jì)個(gè)人得失、想方設(shè)法讓我讀書的良苦用心，表達(dá)了我得知真相后的感激之情。

二、說教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)新課標(biāo)中提出的“知識(shí)和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”這三個(gè)維度，以及結(jié)合這篇文章上述的特點(diǎn)，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為以下三點(diǎn)：

1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、通過對(duì)具體語言材料的賞析，體會(huì)殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和對(duì)“我”這位殘疾人深深的感激之情。

3、感受普通百姓的美好心靈，體會(huì)“我”對(duì)青年的感激之情，培養(yǎng)學(xué)生美好的品質(zhì)。

三、說教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

我將本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：通過朗讀課文體會(huì)殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對(duì)青年的深深的感激之情。

教學(xué)難點(diǎn)為：把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來。

四、說教法和學(xué)法

（一）教法

為了落實(shí)好“先學(xué)后教”的教學(xué)方法，我借助提出問題、層層深入與學(xué)生的積極質(zhì)疑、主動(dòng)探究緊密結(jié)合起來作為本文的一主要教學(xué)手段。（1）通過朗讀感悟的方法，引導(dǎo)學(xué)生把握文章的基本內(nèi)容和主要情節(jié)；（2）通過討論交流的方法，引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫人物言行、神態(tài)和心理的句子，把握主人公的主要品質(zhì)。

（3）通過質(zhì)疑交流的方法，引導(dǎo)學(xué)生深入地理解本文的標(biāo)題這句話反復(fù)出現(xiàn)的含義，學(xué)會(huì)思考問題，從而提高學(xué)生的聯(lián)系上文理解課文的能力；

（二）學(xué)法

在學(xué)生的學(xué)法上我貫徹的指導(dǎo)思想是“把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主閱讀”的學(xué)習(xí)方式，具體采用了領(lǐng)悟式指導(dǎo)法、點(diǎn)撥式指導(dǎo)法、反饋式指導(dǎo)法。

五、說教學(xué)過程

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

好的開始就是課堂成功的一半，所以上課伊始，我就將課前的談話與文本做了有機(jī)的結(jié)合，將生活的美與文本的美聯(lián)系在一起，意在讓學(xué)生明白生活處處皆文章，文章可以展現(xiàn)美。

（二）結(jié)合自讀導(dǎo)語

（一），默讀課文

讀是語文學(xué)習(xí)的重要手段，可以將語言文字轉(zhuǎn)化成為一幅幅鮮活的畫面。在這里我主要通過“讀前問題引導(dǎo)“這一步，引導(dǎo)學(xué)生去讀通、讀準(zhǔn)、讀懂文本，初步理解文章主要內(nèi)容，這樣掃除閱讀文本的障礙，所以這里我讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)語的提示，快速地默讀課文，了解文章主要內(nèi)容，對(duì)文章有一個(gè)整體的印象，并及時(shí)總結(jié)概括主要內(nèi)容。

在設(shè)計(jì)第二個(gè)問題時(shí)，我的切入點(diǎn)是：課文三次寫到“別餓壞了那匹馬”這個(gè)句子，通進(jìn)行品讀課文，進(jìn)而體會(huì)人物的品質(zhì)。讓學(xué)生從中體會(huì)人物的良苦用心以及樂于助人，進(jìn)而感受到人世間的真善美，更重要的事讓學(xué)生明白并學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。

（三）結(jié)合自讀導(dǎo)語

（二），感悟人物品質(zhì)

在這里，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題“哪些地方可以看出殘疾青年美好的心靈？”，通過學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，進(jìn)一步感受殘疾青年的美好品質(zhì)。在設(shè)計(jì)的第二個(gè)問題“文中只有殘疾青年有著美好的心靈嗎？你還看到了誰的善良和美好？”，我們還可以體會(huì)到“父親”以及碧云身上所表現(xiàn)出來的善良、為他人著想的品質(zhì)。

在本部分，我設(shè)計(jì)了這樣的當(dāng)堂檢測(cè)“課文在表達(dá)人物美好品質(zhì)時(shí)運(yùn)用了_______、_______、_______描寫?！敝荚谶M(jìn)一步讓學(xué)生通過朗讀、體會(huì)、感悟重點(diǎn)語句，體會(huì)到人世間的真善美，強(qiáng)化學(xué)習(xí)課文通過對(duì)人物的語言、動(dòng)作、心理描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。

六、說板書設(shè)計(jì)

好的板書是一篇文章的袖珍版，是課文是精華的體現(xiàn)，好的板書更應(yīng)具有深刻的啟發(fā)性。此板書力圖全面而簡(jiǎn)潔的將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生，清晰直觀，可以展示文章的內(nèi)涵。

當(dāng)然，作為教學(xué)新手，在本課的教學(xué)過程中，也留下了許多遺憾。有待于在今后的教學(xué)中提高。還請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師提出寶貴意見，謝謝大家！