第一篇：淳安縣留守兒童調(diào)研報(bào)告新

關(guān)于淳安縣王家源村留守兒童教育的調(diào)研報(bào)告——以王家源村留守兒童俱樂(lè)部為依托

隨著城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)體制改革的深入及現(xiàn)代化進(jìn)程的推進(jìn)，進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)村勞動(dòng)力的增多，漸漸形成了一個(gè)特殊且龐大的群體：農(nóng)村留守兒童?！傲羰貎和币话闶侵父改鸽p方或一方到城市打工而被留在農(nóng)村生活的兒童。父母外出打工一定程度上緩解了家庭經(jīng)濟(jì)壓力，但同時(shí)也給孩子們的教育和成長(zhǎng)帶來(lái)了諸多問(wèn)題。為深入了解農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題，浙江大學(xué)11個(gè)學(xué)生利用暑假一周時(shí)間（7.10——7.17），來(lái)到留守兒童問(wèn)題比較典型的淳安縣王家源村，實(shí)地考察了王家源村留守兒童俱樂(lè)部，并以問(wèn)卷和訪(fǎng)談等多種方式走近相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、俱樂(lè)部負(fù)責(zé)人和當(dāng)?shù)卮迕?，并與當(dāng)?shù)亓羰貎和M(jìn)行面對(duì)面交流和溝通，深入開(kāi)展了相關(guān)問(wèn)題的調(diào)研。

該報(bào)告分為三部分，分別為關(guān)于留守兒童教育的問(wèn)題探究，關(guān)于留守兒童俱樂(lè)部的相關(guān)調(diào)研以及對(duì)于本次社會(huì)調(diào)研的總結(jié)與反思。

一、關(guān)于留守兒童教育的問(wèn)題探究

（一）當(dāng)?shù)亓羰貎和幕厩闆r

此次調(diào)研依托王家源村留守兒童俱樂(lè)部，調(diào)研對(duì)象為該俱樂(lè)部的留守兒童，均屬于農(nóng)村義務(wù)教育階段在校學(xué)生，年齡分布在7～17歲之間。俱樂(lè)部平時(shí)固定有32個(gè)學(xué)生，其中28個(gè)為留守兒童。暑假總?cè)藬?shù)較多，為46人，其中留守兒童為26人。其中有46.2%的人父母一方在外打工，53.8%的人父母均在外打工。

淳安縣文昌鎮(zhèn)王家源村是由王家、豐源、塔心三個(gè)自然村組成的一個(gè)行政村，位于山區(qū)，是一個(gè)以第一產(chǎn)業(yè)為支柱的山村。全村335戶(hù)1116人口中，外出務(wù)工有600多人，占總?cè)丝诘?3%。

（二）當(dāng)?shù)亓羰貎和慕逃龁?wèn)題以及分析

1.問(wèn)題：留守兒童家庭教育（尤其是心理教育）缺失

分析：在問(wèn)卷調(diào)查中，我們得知該村留守兒童的看護(hù)人中57.7%為隔代長(zhǎng)輩，同時(shí)由于與看護(hù)人之間存在代溝，導(dǎo)致很多孩子會(huì)跟看護(hù)人之間產(chǎn)生矛盾，不利于家庭教育的進(jìn)行。調(diào)查顯示，在“如果平時(shí)和看護(hù)人有矛盾時(shí),你怎樣處理”一問(wèn)中，53.2%的人選擇“悶聲不吭”。心理上的矛盾不能及時(shí)解決，只能悶在心里，這不利于孩子的健康成長(zhǎng)。

另一方面，由于看護(hù)人多為老年人，普遍文化水平比較低，且平時(shí)家里也有很多活要干，沒(méi)有時(shí)間和能力針對(duì)孩子學(xué)習(xí)上和心理上的問(wèn)題進(jìn)行教育，導(dǎo)致孩子平時(shí)學(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題只能問(wèn)同學(xué)或者自己解決，而心理上的問(wèn)題只能悶不吭聲或者通過(guò)跟同學(xué)聊天來(lái)排解。再者，通過(guò)家訪(fǎng)，我們了解到很多孩子從小父母就不在身邊，缺少與父母面對(duì)面深層次的溝通交流，多是通過(guò)電話(huà)進(jìn)行簡(jiǎn)短的交流，所起的作用并不大。

2.問(wèn)題：留守兒童性格存在不同程度的內(nèi)向

分析：在調(diào)查和走訪(fǎng)中發(fā)現(xiàn)，大部分的留守兒童普遍存在不愿與人交流、性格內(nèi)向的問(wèn)題，甚至有的孩子不愿接父母從外地打來(lái)的電話(huà)。由于客觀原因，孩子們幾乎不大走出村子，對(duì)外面的世界了解甚少，再加上與父母的交流也不多，和看護(hù)人之間又存在代溝，導(dǎo)致孩子平時(shí)很少與人交流，進(jìn)而加劇孩子內(nèi)向的性格，而內(nèi)向又導(dǎo)致孩子平時(shí)容易受其他小朋友欺負(fù)，也缺乏對(duì)于外界事物的興趣，進(jìn)一步深化了孩子內(nèi)向的程度。最典型的是一個(gè)被大家叫做“葫蘆娃”的小男孩，父母在他兩三歲時(shí)就出去打工，他在家基本不主動(dòng)和爺爺奶奶交流，而總

是一個(gè)人看電視，除非是奶奶問(wèn)，才會(huì)偶爾不耐煩地回應(yīng)幾句。當(dāng)被問(wèn)及平時(shí)和誰(shuí)玩時(shí)，他竟然指指旁邊的一個(gè)葫蘆，這讓我們都很驚訝。兒童時(shí)期是人格形成的關(guān)鍵時(shí)期，而留守兒童的普遍內(nèi)向性格，或多或少會(huì)對(duì)他們的未來(lái)產(chǎn)生負(fù)面的影響。如何從教育入手，讓他們變得更加自信積極，這是一個(gè)值得深思的問(wèn)題。

3.問(wèn)題：留守兒童課余活動(dòng)單調(diào)，興趣愛(ài)好單一，與外界溝通很少

分析：通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷以及家訪(fǎng)得知留守兒童的家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)普遍比較重，所以孩子在家里需要承擔(dān)更多的家務(wù)甚至有些要幫家里干活掙錢(qián)，這在一定程度上占用了他們的課余活動(dòng)時(shí)間；另一方面，留守兒童性格普遍比較內(nèi)向，課余時(shí)間除了部分時(shí)間會(huì)找小朋友玩耍，其他時(shí)間基本上是在家里做自己的事情，主要是看電視。

在問(wèn)卷調(diào)查“興趣愛(ài)好”一欄中，很多孩子都寫(xiě)了“語(yǔ)文、數(shù)學(xué)”等基礎(chǔ)學(xué)科，很少看到其他回答。在家訪(fǎng)中，我們也得知，很多孩子買(mǎi)的課外書(shū)都是老師要求的教輔資料，名著之類(lèi)的很少有人買(mǎi)。這個(gè)結(jié)果與城市孩子在假期上各種興趣班，學(xué)樂(lè)器繪畫(huà)等完全不同。小學(xué)階段，本應(yīng)該是孩子們盡情發(fā)展興趣的最好時(shí)機(jī)，他們卻因?yàn)樾畔⒉粚?duì)稱(chēng)、教育模式的落后、經(jīng)濟(jì)條件的限制，還停留在死摳課本的層次上，這令我們擔(dān)憂(yōu)。

有的留守兒童由于家的地理位置有些偏僻，平時(shí)幾乎沒(méi)有辦法跟小朋友一起玩耍，還有些因?yàn)橹苓厸](méi)有同齡的孩子，平時(shí)跟同齡孩子的交際僅限于在校期間。這些都導(dǎo)致了孩子的與外界溝通偏少。其實(shí)孩子們都很向往去外面看看，和俱樂(lè)部合作的杭州水業(yè)集團(tuán)組織孩子們?nèi)ズ贾萦瓮鏁r(shí)，孩子們的興致都很高。但依然有很多孩子只是去父母工作的地方時(shí)，才有機(jī)會(huì)走出村子，親眼看看外面的世界。

4.問(wèn)題：留守兒童學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊，主動(dòng)性不強(qiáng)

分析：在家訪(fǎng)時(shí)，我們也了解到，父母親則對(duì)孩子的教育還是比較重視的，在“和父母打電話(huà)溝通時(shí)，他們會(huì)經(jīng)常關(guān)心你的學(xué)習(xí)情況嗎”一問(wèn)中，有44.7%的人表示“幾乎每次都會(huì)問(wèn)”。但深入詢(xún)問(wèn)，我們發(fā)現(xiàn)父母其實(shí)并沒(méi)有更詳細(xì)深入的去了解孩子真正的學(xué)習(xí)情況，他們也沒(méi)有要求孩子一定要考上哪個(gè)高中、大學(xué)，只是時(shí)常提醒孩子要好好學(xué)習(xí)，要聽(tīng)老師的話(huà)；看護(hù)人方面，由于自身教育水平受限，很多只是問(wèn)“作業(yè)做完了嗎”，也不作深入溝通?？傊?，父母和看護(hù)人在孩子的理想目標(biāo)方面的引導(dǎo)較少，孩子自身也對(duì)此比較模糊。

在“你會(huì)主動(dòng)和同學(xué)討論問(wèn)題”一問(wèn)中，59.6%的人回答“偶爾”；在“你感覺(jué)自己的學(xué)習(xí)動(dòng)力是否充足”一問(wèn)中，僅10.6%的人回答“非常充足”，這兩個(gè)數(shù)據(jù)可見(jiàn)留守兒童在學(xué)習(xí)主動(dòng)性上顯得有些被動(dòng)，這當(dāng)然和學(xué)習(xí)的目標(biāo)模糊也有一定關(guān)系。

（三）對(duì)策與建議

1.發(fā)展本地經(jīng)濟(jì)，吸引父母回鄉(xiāng)就業(yè)。留守兒童教育問(wèn)題凸現(xiàn)出家庭教育的重要性，最好的辦法，就是盡量減少“留守子女”，彌補(bǔ)家庭教育的缺失。鑒于淳安縣文昌鎮(zhèn)王家源村是全縣十大優(yōu)美村莊，可以依托當(dāng)?shù)刎S富資源和秀麗風(fēng)光，發(fā)展旅游業(yè)；其“蔬”香門(mén)遞是村里一大產(chǎn)業(yè)，主要生產(chǎn)高山綠色蔬菜，但需要大力推廣，樹(shù)立品牌。這要求政府加大招商引資力度，發(fā)展本地經(jīng)濟(jì)，吸引更多人回鄉(xiāng)就業(yè)，減少外出務(wù)工者。

2.改革戶(hù)籍制度，為民工子女教育開(kāi)通綠色通道。在走訪(fǎng)中，我們了解到一部分人是在外地跟隨父母直到小學(xué)畢業(yè)，由于升初中、高中、考大學(xué)的緣故，不得不回鄉(xiāng)就學(xué)，于是和父母分開(kāi)。政府應(yīng)該出臺(tái)相應(yīng)政策和配套措施，解決這種尷尬的教育局面，讓更多的人能接受父母直接的教育和享受平等的教育資源。

3.加強(qiáng)學(xué)校的心理方面的教育，發(fā)揮老師的功能。在調(diào)查中，我們了解到，王家源村的孩子是在當(dāng)?shù)匾凰乃拗频奶额^完小上學(xué)。相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間孩子們是和老師在一起的，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)孩子們心理健康方面的教育，老師要多和留守兒童談心，及時(shí)掌握孩子的心理動(dòng)向。同時(shí)，學(xué)?？梢哉?qǐng)教育方面的專(zhuān)家定期開(kāi)講座，請(qǐng)看護(hù)人去聽(tīng)，接受這方面的培訓(xùn)。

4.吸引社會(huì)關(guān)注，形成社會(huì)幫扶機(jī)制。一方面，可以是企業(yè)等團(tuán)體帶孩子們出去，讓他們接受新的信息刺激，明確目標(biāo)，豐富知識(shí)，增加與外界的溝通；另一方面，可以與大學(xué)生形成長(zhǎng)期的合作關(guān)系，成立一個(gè)社會(huì)實(shí)踐基地，利用假期時(shí)間，給孩子們帶來(lái)更多課本之外的東西，豐富課余生活，同時(shí)也可以在學(xué)業(yè)上有所幫助與提高。最好形成一對(duì)一的長(zhǎng)期聯(lián)系。

5.鼓勵(lì)個(gè)人或者團(tuán)體創(chuàng)建一個(gè)托管中心，可以商業(yè)化運(yùn)營(yíng)。在提供基本生活資料的同時(shí)，更重要的是提供一種家的溫暖，彌補(bǔ)父母不在身邊造成的情感上的缺失。為孩子的健康成長(zhǎng)提供一個(gè)良好、安全的環(huán)境。

二、關(guān)于留守兒童俱樂(lè)部的相關(guān)調(diào)研

（一）留守兒童俱樂(lè)部的基本情況

面對(duì)淳安縣越來(lái)越多的留守兒童，當(dāng)?shù)卣雀鞑块T(mén)（政團(tuán)委、關(guān)工委、老年人協(xié)會(huì)）在2006年開(kāi)始著手關(guān)注留守兒童問(wèn)題，經(jīng)過(guò)調(diào)查研究，初步形成了建立留守兒童俱樂(lè)部的想法。此后，留守兒童俱樂(lè)部在全縣相繼建立。

2010年，文昌鎮(zhèn)“春泥計(jì)劃”領(lǐng)導(dǎo)小組決定在王家源村實(shí)施“春泥計(jì)劃”試點(diǎn)，留守兒童俱樂(lè)部正式成立，現(xiàn)已經(jīng)成為留守兒童俱樂(lè)部的示范點(diǎn)。該種解決留守兒童教育問(wèn)題的模式有待借鑒和推廣。

1.建立

⑴地緣：王家源村有三個(gè)自然村合并而成，并且伴隨著2006年下鄉(xiāng)移民政策的實(shí)施，居住在山上豐源自然村的村民搬到山下來(lái)，村民居住更加集中，也方便孩子們?nèi)ゾ銟?lè)部。建立之初，人們并不了解此俱樂(lè)部的實(shí)際意義及作用，是由俱樂(lè)部工作人員挨家挨戶(hù)上門(mén)做思想工作來(lái)吸引孩子們?nèi)サ摹?/p>

⑵場(chǎng)地：王家源村委積極響應(yīng)政策并提供大力支持，將老年俱樂(lè)部、黨員之家的場(chǎng)地騰出來(lái)作為共用場(chǎng)地，并安排專(zhuān)人負(fù)責(zé)。桌椅之類(lèi)的是在廢棄的小學(xué)中搬來(lái)的。目前，新的場(chǎng)地正在建設(shè)中，預(yù)計(jì)明年就可以投入使用。

⑶師資：村里的退休老教師余樟潤(rùn)和村老年協(xié)會(huì)會(huì)長(zhǎng)宋廣福等一起志愿承擔(dān)起俱樂(lè)部的日常教學(xué)管理工作。他們并沒(méi)有固定工資，只有微薄的務(wù)工補(bǔ)助。

⑷資金：在當(dāng)?shù)貙?duì)俱樂(lè)部的模式、人員安排都有了整套計(jì)劃之后，通過(guò)縣關(guān)工委到市關(guān)工委爭(zhēng)取到了一定數(shù)額的資金。平常，負(fù)責(zé)人只能依靠把俱樂(lè)部做得更好，以期評(píng)優(yōu)，然后得到政府的一些獎(jiǎng)勵(lì)以維持正常運(yùn)營(yíng)。去年的“春泥計(jì)劃”的評(píng)優(yōu)和作為俱樂(lè)部的示范點(diǎn)的評(píng)選，政府給了大概1萬(wàn)5千元的獎(jiǎng)勵(lì)。

2.運(yùn)行

⑴規(guī)模：俱樂(lè)部有32個(gè)小學(xué)生，其中28個(gè)為留守兒童。一個(gè)老師即退休教師余樟潤(rùn)負(fù)責(zé)教學(xué)工作。

⑵教學(xué)：上學(xué)期間，每周星期六集中活動(dòng)，余老師會(huì)給孩子們道德、愛(ài)國(guó)、立志、行孝、衛(wèi)生、文明等方面的教育，彌補(bǔ)某些家庭教育的不足；暑假每周固定一天集中活動(dòng)，無(wú)特殊情況，從不間斷。余老師負(fù)責(zé)檢查、督促孩子們做好暑假作業(yè)，遇上不懂的題目，就逐一給予講解。經(jīng)過(guò)一個(gè)暑假的活動(dòng)，大部分同學(xué)都完成暑假作業(yè)。

⑶管理：基本上是靠退休教師余樟潤(rùn)和村老年協(xié)會(huì)會(huì)長(zhǎng)宋光火一起在負(fù)責(zé)，但是村委也一直很關(guān)心。

⑷器具：目前俱樂(lè)部有乒乓球桌、籃球場(chǎng)地、棋類(lèi)、圖書(shū)1000余冊(cè)等活動(dòng)器材。

⑸資助：俱樂(lè)部未建立專(zhuān)項(xiàng)資金，幾乎沒(méi)有固定資金來(lái)源。購(gòu)置設(shè)施的費(fèi)用主要來(lái)源于一些

政府獎(jiǎng)勵(lì)，如“春泥計(jì)劃”的評(píng)優(yōu)和評(píng)上俱樂(lè)部示范點(diǎn)。在政府牽線(xiàn)的情況下，俱樂(lè)部取得了杭州水業(yè)集團(tuán)的幫助，杭州水業(yè)集團(tuán)給俱樂(lè)部大概4~5萬(wàn)元的資助，過(guò)年時(shí)也會(huì)過(guò)來(lái)看看孩子們，送給孩子們書(shū)等其他禮品，并為俱樂(lè)部送來(lái)籃球架等體育設(shè)施。水業(yè)集團(tuán)每年還會(huì)組織十名孩子到杭州游玩，參觀科技館、博物館、企業(yè)等地方，以進(jìn)一步拓寬孩子們的視野。水業(yè)集團(tuán)與俱樂(lè)部的合作協(xié)議是五年，到去年為止第一個(gè)五年已經(jīng)結(jié)束，但是由于雙方都比較滿(mǎn)意，達(dá)成再合作五年的協(xié)議，水業(yè)集團(tuán)也會(huì)進(jìn)一步的加強(qiáng)與俱樂(lè)部的聯(lián)系，帶給孩子們更多的關(guān)愛(ài)和幫助。

3.成效

⑴學(xué)習(xí)：俱樂(lè)部有學(xué)習(xí)的氣氛，一個(gè)暑假下來(lái)，大部分同學(xué)都完成暑假作業(yè)；碰到不懂的問(wèn)題也能得到及時(shí)的解決。

⑵安全：有村民言：“以前，村里的孩子們經(jīng)常上躥下跳的，吃飯都沒(méi)有人影，爺爺奶奶、外公外婆都管不住，也讓他們外出打工的父母很擔(dān)心。而現(xiàn)在，俱樂(lè)部成了這些孩子的精神樂(lè)園，他們可以在這里打球、下棋、玩游戲，也可以讓他們的父母放心一些?！?/p>

⑶文明：一位爺爺說(shuō)自從有了這個(gè)俱樂(lè)部，很多小孩都變得有禮貌了很多，這得益于余老師的道德教育。

⑷衛(wèi)生：俱樂(lè)部組織過(guò)一些公益活動(dòng)：撿垃圾、植樹(shù)、種草等；俱樂(lè)部還設(shè)置了小小衛(wèi)生監(jiān)督員，平時(shí)監(jiān)督村民，若被發(fā)現(xiàn)亂扔垃圾，須罰款5元；有時(shí)候，村里的衛(wèi)生員會(huì)給孩子們開(kāi)展有關(guān)衛(wèi)生健康方面的講座，培養(yǎng)孩子們的衛(wèi)生意識(shí)。

⑸交流：很多孩子在俱樂(lè)部找到了朋友，獲得了友誼，平時(shí)一起討論學(xué)習(xí)，一起玩；也有以為父親坦言，去了俱樂(lè)部，孩子和他的交流明顯增多了，也更懂事了；杭州水業(yè)集團(tuán)曾組織孩子們?nèi)ズ贾萋糜?，孩子們普遍表示歡迎，因?yàn)檫@開(kāi)闊了他們的視野，讓他們看到了很多新奇的事物。

（二）留守兒童俱樂(lè)部的問(wèn)題以及分析

1.問(wèn)題：沒(méi)有專(zhuān)項(xiàng)資金

分析：現(xiàn)在該俱樂(lè)部由于各種原因還沒(méi)有設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)資金，只是在開(kāi)展順利的情況下不時(shí)會(huì)有一些獎(jiǎng)勵(lì)等。資金的欠缺引發(fā)了各種問(wèn)題，一方面是俱樂(lè)部設(shè)施條件，俱樂(lè)部的場(chǎng)地為村里自己解決，條件相對(duì)較差，能夠容納的孩子數(shù)量較小，且場(chǎng)地內(nèi)的各種基本設(shè)施缺乏，例如空調(diào)、多媒體等等，同時(shí)俱樂(lè)部的體育設(shè)施是各方捐獻(xiàn)提供，擁有一個(gè)乒乓球臺(tái)、兩個(gè)籃球架等，但是就現(xiàn)在來(lái)說(shuō)這些條件十分的欠缺，不能滿(mǎn)足孩子們學(xué)習(xí)、娛樂(lè)的需求，總的來(lái)說(shuō)，并不能夠提供一個(gè)十分舒適的環(huán)境以及能夠滿(mǎn)足各種學(xué)習(xí)所需的條件；另一個(gè)方面，資金缺乏則影響到了師資力量的聚集，進(jìn)一步影響俱樂(lè)部的開(kāi)辦質(zhì)量及效果。

2.問(wèn)題：師資力量不夠

分析：俱樂(lè)部現(xiàn)在的教學(xué)工作主要由72歲的余樟潤(rùn)老師負(fù)責(zé)，宋廣福老師也會(huì)不時(shí)參與。由于于老師為退休教師，年紀(jì)較大，雖然從事過(guò)教育事業(yè)，但是其知識(shí)水平、教育方法都存在著一定的局限性，時(shí)代的變更、知識(shí)的更新等等，這是對(duì)其一大挑戰(zhàn)。加上孩子數(shù)量相對(duì)較多，他們的年級(jí)跨度較大，這樣一來(lái)，余老師的精力更是受到考驗(yàn)，不可能同時(shí)照顧各個(gè)年級(jí)、各個(gè)年齡段的孩子。就拿作業(yè)輔導(dǎo)這一環(huán)節(jié)作為例子，于老師根本無(wú)暇顧及所有的孩子的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、問(wèn)題解答，于是采用了高年級(jí)輔導(dǎo)低年級(jí)的模式，這樣一來(lái)，學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的效果并不能保證，甚至與留守在家爺爺奶奶看管并無(wú)明顯差異。此外，道德教育、衛(wèi)生教育等方面的活動(dòng)，由于師資力量有限、教師的思維限制，這些活動(dòng)的種類(lèi)有限、質(zhì)量不能保證，缺乏活躍性，并不能充分起到活躍氣氛兼教育的作用。從這個(gè)方面來(lái)看，俱樂(lè)部需要專(zhuān)人管

理，專(zhuān)人控制，需要更專(zhuān)業(yè)的人士的加盟，這樣才能真正的發(fā)揮俱樂(lè)部的作用。另外又考慮到幾位負(fù)責(zé)人年齡都很大了，很擔(dān)心接班人的問(wèn)題，如果沒(méi)有接班人，俱樂(lè)部很難進(jìn)行下去。

3.問(wèn)題：關(guān)注度不夠

分析：在所有的街頭民眾訪(fǎng)談對(duì)象中，對(duì)王家源村留守兒童俱樂(lè)部之類(lèi)的組織的知情者不多，只占將近28%，而且其中很多人只是聽(tīng)說(shuō)過(guò)，并不是十分了解，只有幾位擔(dān)任過(guò)村里相應(yīng)職位的民眾才較為了解。這一點(diǎn)反映出，留守兒童俱樂(lè)部并未得到大范圍的推廣，并不為大多數(shù)民眾所知曉，俱樂(lè)部的影響力和關(guān)注度都是不夠的。即使在家訪(fǎng)時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)，留守兒童的看護(hù)人以及父母對(duì)于這個(gè)俱樂(lè)部的情況也都不甚了解，只是覺(jué)得孩子有了一個(gè)免費(fèi)學(xué)習(xí)的去處，能夠提高成績(jī)。

（三）對(duì)策和建議

1.政府加大支持力度。專(zhuān)項(xiàng)資金這是俱樂(lè)部運(yùn)營(yíng)之關(guān)鍵所在，沒(méi)有固定資金，俱樂(lè)部的生存很難說(shuō)。政府加快文昌鎮(zhèn)開(kāi)發(fā)力度以期獲得更多財(cái)政收入同時(shí)，在財(cái)政預(yù)算的時(shí)候，多向教育傾斜一點(diǎn)，問(wèn)題就解決了。

2.爭(zhēng)取企業(yè)支持。目前，俱樂(lè)部有杭州水業(yè)集團(tuán)不定期的支持和幫助，希望通過(guò)媒體宣傳，結(jié)合當(dāng)?shù)芈糜伍_(kāi)發(fā)資源和高山蔬菜產(chǎn)業(yè)，吸引更多企業(yè)來(lái)贊助這個(gè)俱樂(lè)部。

3.與學(xué)校老師、高校學(xué)生建立合作關(guān)系。在獲得充足資金預(yù)算的情況下，與當(dāng)?shù)貙W(xué)校老師取得聯(lián)系，在假期不定期進(jìn)行一些課外素質(zhì)教育，提升孩子們的綜合素質(zhì)。在暑假寒假，可以將俱樂(lè)部作為大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐基地。

4.俱樂(lè)部開(kāi)展更多的親子活動(dòng)。一方面，增進(jìn)孩子與父母或者看護(hù)人之間的感情；另一方面，加深民眾對(duì)俱樂(lè)部的了解和關(guān)注，以期對(duì)俱樂(lè)部提出更多建設(shè)性的意見(jiàn)和建議。

三、本次社會(huì)調(diào)研的總結(jié)與反思

（一）總結(jié)——調(diào)研結(jié)果分析以及意義

農(nóng)村留守兒童問(wèn)題是三農(nóng)問(wèn)題的其中一個(gè)分支，所以調(diào)查留守兒童問(wèn)題對(duì)三農(nóng)問(wèn)題的解決也有一定的意義。我們采用實(shí)證分析方法，以淳安縣文昌鎮(zhèn)王家源村的留守兒童為研究對(duì)象，采用調(diào)查問(wèn)卷和訪(fǎng)談的方式了解王家源村留守兒童的狀況。研究分析表明，留守兒童在家庭教育，性格方面，知識(shí)面，學(xué)習(xí)主動(dòng)性等方面存在不同程度的問(wèn)題。原因有：缺少父母的關(guān)愛(ài)、監(jiān)護(hù)人文化水平低下、信息接收量小、客觀經(jīng)濟(jì)條件受限等，并提出從政府方面、家庭方面、社會(huì)方面、學(xué)校方面解決這些問(wèn)題的對(duì)策，以此有效地解決留守兒童的問(wèn)題。

同時(shí)我們也考察了所在村的留守兒童俱樂(lè)部的情況通過(guò)和領(lǐng)導(dǎo)、負(fù)責(zé)人等的交流發(fā)現(xiàn)了一些存在的問(wèn)題并有針對(duì)性地提出一些發(fā)展建議，希望該種解決留守兒童問(wèn)題的模式能得到一定程度的借鑒和推廣。

（二）反思——調(diào)研的局限性

1.樣本容量不夠：本次社會(huì)調(diào)研只選取了淳安縣的一個(gè)村，雖然樣本具有一定的代表性，但是鑒于團(tuán)隊(duì)的人力物力資源有限，我們的樣本總量不夠多，不排除有些結(jié)果會(huì)有一定偏差。

2.語(yǔ)言障礙：在家訪(fǎng)過(guò)程中，我們和當(dāng)?shù)刂v方言的爺爺奶奶一輩交流時(shí)有一定的語(yǔ)言障礙，不排除有理解不當(dāng)?shù)目赡堋?/p>

3.問(wèn)題設(shè)計(jì)不周全：影響留守兒童問(wèn)題的因素很多，我們?cè)谠O(shè)計(jì)問(wèn)卷和訪(fǎng)談內(nèi)容時(shí)，不免會(huì)有考慮不周的地方，以致影響最后研究結(jié)果。

4.地理文化差異：本次社會(huì)調(diào)研僅局限在一個(gè)村，所以我們的調(diào)研結(jié)果只能說(shuō)明當(dāng)?shù)氐拇蟾徘闆r，至于不同地理文化的其他地方的適用性就無(wú)法保證。

第二篇：留守兒童調(diào)研報(bào)告（范文）

留守兒童調(diào)研報(bào)告 天長(zhǎng)市新街小學(xué)

所謂留守兒童，是指父母雙方或一方流動(dòng)到其他地區(qū)工作，孩子留在戶(hù)籍所在地由祖輩或親友監(jiān)護(hù)，不能和父母共同生活在一起的兒童。農(nóng)村留守兒童多半屬于父母雙方或一方長(zhǎng)期在外地打工的情況，我校也把單親家庭孩子劃歸為留守兒童。有資料顯示，留守兒童監(jiān)護(hù)類(lèi)型主要有四種：隔代監(jiān)護(hù)、父親或母親單親監(jiān)護(hù)、親戚監(jiān)護(hù)、同輩監(jiān)護(hù)和自我監(jiān)護(hù)。我校統(tǒng)計(jì)留守兒童人數(shù)為47人，監(jiān)護(hù)類(lèi)型為隔代監(jiān)護(hù)較多。

通過(guò)與留守兒童監(jiān)護(hù)人溝通和對(duì)這些兒童談話(huà)了解，目前我校留守兒童存在的主要問(wèn)題是由于隔代監(jiān)護(hù)，爺爺、奶奶文化水平較低，學(xué)習(xí)輔導(dǎo)存在較大困難，有些兒童回去作業(yè)有沒(méi)有，爺爺奶奶都不能真實(shí)了解情況，再加上爺爺奶奶大多存在疼愛(ài)過(guò)度，使得小孩不怕?tīng)敔斈棠?，在教育上存在教育無(wú)力的情況，致使一些留守兒童貪玩、任信、不服從管教。，留守兒童的學(xué)習(xí)狀況令人擔(dān)憂(yōu)，他們對(duì)學(xué)習(xí)和生活缺乏熱情，進(jìn)取心、自覺(jué)性不強(qiáng)，有厭學(xué)傾向?qū)W習(xí)成績(jī)基本與一般兒童無(wú)異，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也基本良好。在處理學(xué)習(xí)上的難題上，他們不能向父母詢(xún)問(wèn)，因此相當(dāng)一部分兒童選擇問(wèn)鄰家的哥哥姐姐，這不失為一個(gè)好的方法。在學(xué)習(xí)習(xí)慣上的表現(xiàn)還存在欠缺，有很大一部分留守兒童沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)方法，他們多是只完成老師布置的硬性作業(yè)，自己更是很少主動(dòng)去預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)。在外地打工的父母由于長(zhǎng)期不照顧孩子，不在孩子身邊，感到欠孩子很多，很愧疚，就會(huì)在經(jīng)濟(jì)上多給與孩子方便，多讓他們買(mǎi)點(diǎn)自己喜歡的東西，孩子也因此可能會(huì)養(yǎng)成亂花錢(qián)的習(xí)慣。相當(dāng)一部分留守兒童經(jīng)常買(mǎi)自己不需要的東西，甚至于別人攀比玩具等。這種現(xiàn)象不利于孩子健康心理的形成，容易形成嫉妒等各種不良的心理，因此父母在給予孩子零用錢(qián)的時(shí)候要多囑咐監(jiān)護(hù)人，不能養(yǎng)成他們不良的生活習(xí)慣，平時(shí)更要注意對(duì)孩子的教育，可以通過(guò)寫(xiě)信或電話(huà)的方式。

對(duì)于留守兒童之家的建設(shè)，主要存在著資金不足、設(shè)施過(guò)少、人員不夠等方面的困難。雖然在啟動(dòng)建設(shè)時(shí)，上級(jí)有關(guān)部門(mén)給予了一定的資金，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，圖書(shū)過(guò)少、過(guò)舊、沒(méi)有新穎和新意，引不起兒童興趣，娛樂(lè)設(shè)施過(guò)少，幾十個(gè)人無(wú)法能同時(shí)娛樂(lè)，活動(dòng)時(shí)間也不能保證，因?yàn)槿藛T不夠，而且大部分時(shí)間要占用老師的休息時(shí)間，老師感到很累，也沒(méi)有補(bǔ)助，老師的興趣、積極性不高。這些都是當(dāng)前存在的問(wèn)題，學(xué)校也無(wú)可奈何。如何讓留守兒童之家建設(shè)人員能安心工作，是否有制度作保證，比如可以讓老師專(zhuān)職做留守兒童工作，可以算老師工作量或給予經(jīng)濟(jì)補(bǔ)助等。

對(duì)于農(nóng)村進(jìn)城務(wù)工人員子女接受教育，最好的辦法就是允許這些子女享受和城里學(xué)生一樣待遇，不存在借讀什么的，更不可以另外收費(fèi)，但現(xiàn)在這些還依然存在，致使這些子女不得不在家讀書(shū)做留守兒童，如果有一天這些障礙沒(méi)有了，也就沒(méi)有留守兒童這個(gè)稱(chēng)呼了。

第三篇：留守兒童調(diào)研報(bào)告

朱倉(cāng)鄉(xiāng)中心小學(xué)“留守兒童”調(diào)查報(bào)告

朱倉(cāng)鄉(xiāng)中心小學(xué)現(xiàn)轄8個(gè)自然村，總?cè)丝?400余人，轄區(qū)內(nèi)在外務(wù)工人口近1000人，在校留守兒童12人，女6人，占在校生學(xué)生的3.5%。8個(gè)自然村都有分布，給管理帶來(lái)很多的不便。

為全面了解我校留守兒童家庭教育狀況，推進(jìn)留守兒童家庭教育工作，我校在各級(jí)部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)下，每年開(kāi)學(xué)時(shí)我校都會(huì)組織專(zhuān)門(mén)人員深入村、街、社區(qū)對(duì)留守兒童現(xiàn)狀及監(jiān)護(hù)情況進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的調(diào)查，并把調(diào)查數(shù)據(jù)匯總在學(xué)校的開(kāi)學(xué)報(bào)表上。現(xiàn)結(jié)合此次調(diào)查對(duì)我?！傲羰貎和钡挠嘘P(guān)情況報(bào)告如下：

一、總體現(xiàn)狀

1、留守兒童分布較分散。在這次調(diào)查中，我校的12名留守兒童都是父母外出務(wù)工，有的是單親家庭，家庭條件不富裕唯一的親人也要外出務(wù)工，其爺爺奶奶或外公外婆撫養(yǎng)，很少的一部分被托付給親友。

2、絕大多數(shù)留守兒童是隔代監(jiān)護(hù)。在被調(diào)查的留守兒童中，絕大多數(shù)都是父母一起在外務(wù)工，其爺爺奶奶或外公外婆撫養(yǎng)，很少的一部分被托付給親友。

3、留守兒童基本能按要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)。70%的留守兒童表示父母很辛苦，約80%的孩子能按時(shí)完成作業(yè)，生活自理能力較強(qiáng)，但是90%以上學(xué)習(xí)成績(jī)中等或偏下，成績(jī)優(yōu)秀的較少。

4、留守兒童行為習(xí)慣欠佳。在受調(diào)查的留守兒童中，行為習(xí)慣好的占25%，中等占45%，其中，說(shuō)謊、打架、好吃懶做、沉迷于看電視等不良現(xiàn)象的約占30%。

二、存在的問(wèn)題

由于家長(zhǎng)長(zhǎng)期在外務(wù)工，留在家中的親人也忙于家務(wù)與農(nóng)活，與孩子溝通、交流較少，疏于對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)，再加上爺爺奶奶或外公外婆文化程度低甚至是文盲也就更談不上對(duì)孩子進(jìn)行應(yīng)有的家庭教育。因此，留守兒童在生活、學(xué)習(xí)、行為乃至心理等方面的問(wèn)題較同齡兒童要多，很多孩子不同程度存在生活無(wú)助、學(xué)業(yè)失控、道德失范、心里失衡、生病得不到及時(shí)照顧等困難和問(wèn)題。

1、學(xué)習(xí)成績(jī)一般。由于臨時(shí)監(jiān)護(hù)人文化水平低，沒(méi)有能力輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，或沒(méi)有這個(gè)意識(shí)，重養(yǎng)輕教，致使留守兒童的學(xué)習(xí)得不到有效的督促和引導(dǎo)；由爺爺奶奶或外公外婆等隔代親人照看，大部分重監(jiān)護(hù)輕教育，甚至對(duì)留守兒童嬌生慣養(yǎng)、放任自流；加之兒童本身自控能力較差，無(wú)法抵制現(xiàn)代社會(huì)中不良誘惑，厭學(xué)、逃學(xué)甚至輟學(xué)的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

2、隔代教育力不從心。從調(diào)查情況看，留守兒童家庭隔代教育占半數(shù)以上，由于祖輩與孫輩年齡相差一般都在50歲左右，且祖輩大都文化程度偏低，多數(shù)是文盲或半文盲，思想觀念與孫輩有很大差距，難以與孩子交流溝通，有的還要干農(nóng)活維持生活沒(méi)有時(shí)間監(jiān)護(hù)孩子，有的體弱多病無(wú)能力監(jiān)護(hù)孩子，有的同時(shí)照看幾個(gè)孫輩沒(méi)有精力監(jiān)護(hù)孩子，加之缺乏科學(xué)的家庭教育知識(shí)，往往只滿(mǎn)足孩子物質(zhì)、生活上的需求，缺少精神、道德上的教育引導(dǎo)，甚至嬌生慣養(yǎng)、放任自流。

3、性格發(fā)展不健全。臨時(shí)監(jiān)護(hù)人一般只管吃穿，不愿管理教育或者不善于管理教育，致使部分留守兒童長(zhǎng)期缺少親情和家庭教育，養(yǎng)成任性、放縱、隨意的性格。小學(xué)生正處于身心迅速發(fā)展的時(shí)期，對(duì)自身變化、人際交往等方面有著自己的理解與認(rèn)識(shí)，與此相關(guān)的也帶來(lái)了一些煩惱與沖突。由于父母常年在外，孩子心靈孤獨(dú)、情感淡漠，親子關(guān)系發(fā)生了消極變化，這對(duì)留守兒童心理的健康成長(zhǎng)將產(chǎn)生諸多不利影響。

三、對(duì)策與措施

1、加大支持力度，優(yōu)化留守兒童學(xué)習(xí)成長(zhǎng)環(huán)境。建立學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合的留守兒童監(jiān)護(hù)體系。對(duì)無(wú)人照看、學(xué)習(xí)和安全得不到保障的留守兒童，調(diào)配負(fù)責(zé)人的班主任教師任他們的代理家長(zhǎng)，給予他們更多的關(guān)愛(ài)，彌補(bǔ)留守兒童家庭教育的缺失。

2、積極溝通盡量從各種渠道對(duì)家庭貧困的在經(jīng)濟(jì)上給予幫助，緩解家庭的壓力使父親或母親一方有些時(shí)間來(lái)照顧自己的子女。

4、學(xué)校加強(qiáng)教學(xué)管理，努力提高教學(xué)質(zhì)量。在這種情況下，學(xué)校對(duì)“留守兒童”產(chǎn)生了一定的吸引力。學(xué)校從學(xué)習(xí)、生活、心理等多方面去關(guān)心他們，讓他們獲得家的餓溫暖。

5、學(xué)校各科老師，主要行政人員和班主任對(duì)學(xué)生加強(qiáng)心理教育，及時(shí)對(duì)“留守兒童”進(jìn)行疏導(dǎo)教育，達(dá)到減少“留守兒童”心理問(wèn)題的目的。

6、大力開(kāi)展校園活動(dòng)。這幾年，每年學(xué)校都要開(kāi)展大規(guī)模的校運(yùn)會(huì)、廣播體操比賽、慶祝六·一等活動(dòng)。這些活動(dòng)的開(kāi)展緩解了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，增加了校園生活樂(lè)趣，對(duì)“留守兒童”也是有吸引力的，緩解他們的厭學(xué)情緒。

7、實(shí)施制度化的家訪(fǎng)，逐步建立起了學(xué)校與“留守兒童”照管者共同支持的教育模式。

在學(xué)校全體師生的共同努力留守兒童工作取得了一定的成效，“留守兒童”常見(jiàn)的問(wèn)題得到有效制約，沒(méi)有發(fā)生 “留守兒童”輟學(xué)的現(xiàn)象。

四、建議

由于沒(méi)有社會(huì)教育和良好家庭教育的配合，學(xué)校教育變得吃力，“留守兒童”離開(kāi)校園后接觸不良社會(huì)風(fēng)氣，家庭教育又不到位，他們又是惡習(xí)重犯，給學(xué)校教育帶來(lái)了很大的難度。

首先，努力營(yíng)造一個(gè)良好的家庭教育氛圍。外出務(wù)工的父母及留守兒童的代理監(jiān)護(hù)人員，應(yīng)盡量為留守兒童營(yíng)造一個(gè)溫暖、關(guān)愛(ài)的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，促使“留守孩子”健康成長(zhǎng)。

其次，外出務(wù)工的父母也應(yīng)加強(qiáng)與子女的聯(lián)系和溝通，盡可能做到多關(guān)心孩子。

第三，還要加強(qiáng)與代理監(jiān)護(hù)人、學(xué)校的聯(lián)系。

第四、學(xué)校方面要重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)留守學(xué)生的教育與管理。

1、要求各農(nóng)村中小學(xué)對(duì)留守學(xué)生登記備案，專(zhuān)門(mén)管理，根據(jù)情況區(qū)別對(duì)待，有針對(duì)性地進(jìn)行教育和管理。

2、充分利用假期、召開(kāi)留守學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)，與家長(zhǎng)交流，使學(xué)校內(nèi)外對(duì)留守學(xué)生的教育影響產(chǎn)生合力效應(yīng)。

3、加強(qiáng)對(duì)留守學(xué)生的思想道德教育，不斷提高他們的法制道德觀念，不斷增強(qiáng)學(xué)生的遵紀(jì)守法意識(shí)。

4、重視對(duì)留守學(xué)生心理健康教育，開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課，幫助指導(dǎo)留守學(xué)生解決各種困惑和疑難。

第五、留守學(xué)生教育問(wèn)題是一個(gè)極其復(fù)雜的、綜合的社會(huì)問(wèn)題，僅靠學(xué)校、教育行政部門(mén)難以解決，需要有關(guān)部門(mén)和社會(huì)各界統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，積極配合，協(xié)同努力，形成對(duì)留守學(xué)生齊抓共管的良好格局。

農(nóng)村留守兒童問(wèn)題其實(shí)是“三農(nóng)”問(wèn)題的衍生物，解決好農(nóng)村留守兒童的問(wèn)題，是構(gòu)建和諧社會(huì)、建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村對(duì)我們提出的時(shí)代要求。留守兒童問(wèn)題的妥善解決，不僅有利于義務(wù)教育在農(nóng)村的落實(shí)，提高農(nóng)村的教育質(zhì)量，還有利于促進(jìn)農(nóng)村社會(huì)的和諧與穩(wěn)定，更關(guān)系到廣大農(nóng)村青少年的健康成長(zhǎng)。

第四篇：留守兒童調(diào)研報(bào)告

外出打工成了農(nóng)民的重要收入來(lái)源。近２０多年來(lái)，流動(dòng)人口不斷增加，流動(dòng)人口主要是從農(nóng)村流動(dòng)到城市的青壯年勞動(dòng)力，青壯年勞動(dòng)力占全部流動(dòng)人口的７０％左右。由此，在很多流動(dòng)人口比較集中的地區(qū)，普遍出現(xiàn)了“留守家庭”問(wèn)題。目前，在與留守家庭有關(guān)的諸多問(wèn)題中，“留守老人”、“留守妻子”，特別是“留守兒童”問(wèn)題引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注。

這些留守兒童的父母一旦外出以后，他們整日忙于打工，大多沒(méi)有時(shí)間與精力過(guò)問(wèn)孩子的學(xué)習(xí)，對(duì)孩子內(nèi)心的困惑、需求、興趣更無(wú)法關(guān)注。有的即使想關(guān)心，限于經(jīng)濟(jì)等條件，他們也無(wú)法更多地給孩子打電話(huà)或者經(jīng)常返家看孩子。此外，由于夫妻一方長(zhǎng)期外出打工，也造成了不少農(nóng)村家庭的破裂，影響了孩子的健康發(fā)展。留守孩子由于家庭生活和父母教育的缺失，勢(shì)必會(huì)形成下面一些問(wèn)題：

１．學(xué)習(xí)上缺人輔導(dǎo)。留守學(xué)生多發(fā)生不完成家庭作業(yè)、逃學(xué)、輟學(xué)等現(xiàn)象。成績(jī)中等偏下和較差的占大多數(shù)。尤其值得重視的是，一些留守學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，形成惡性循環(huán)。

２．生活上缺人照應(yīng)。留守兒童的生活主要靠在外務(wù)工的父母寄錢(qián)回家或者在家的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人提供。大多農(nóng)村留守兒童的生活比較貧困，有的甚至失去依靠，生活極其艱辛。更有部分留守兒童的營(yíng)養(yǎng)嚴(yán)重不足，身體健康受到很大的損害。

３．親情上缺少溫暖。留守兒童父母（或一方）不在孩子身邊，缺少應(yīng)有的關(guān)愛(ài)。父母在外務(wù)工，大部分身心疲憊，與家人聯(lián)系較少，骨肉分離，與子女缺乏交流和溝通，親情失落。在調(diào)查中，９０％以上的留守學(xué)生普遍感到父母不在身邊的親情失落和孤獨(dú)感。有的父母外出時(shí)間長(zhǎng)達(dá)多年，從未回家，也無(wú)電無(wú)信，無(wú)從談上親情的存在。

４．心理上缺少幫助。留守兒童由于親情的缺陷，與外界不愿接觸或接觸太少，大部分表現(xiàn)出內(nèi)心封閉、情感冷漠、行為孤僻，缺乏愛(ài)心和交流的主動(dòng)性，對(duì)集體漠不關(guān)心。大多數(shù)農(nóng)村留守兒童存在或輕或重的心理障礙，生活、衛(wèi)生習(xí)慣差，自卑感重，自理能力差。

５．道德上缺少教育。留守兒童多生長(zhǎng)在放任自流、情感缺失的環(huán)境中，道德和品格教育得不到正確調(diào)教。調(diào)查顯示，許多孩子沾染上不良習(xí)慣，缺乏道德約束，經(jīng)不起外界不良事物的引誘，有的脾氣暴躁、沖動(dòng)易怒，常常將小事升級(jí)，打架斗毆。

６．行為上缺少自控。未成年人正處在成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，父母外出，他們無(wú)法享受到父母在思想認(rèn)識(shí)和價(jià)值觀念上的正確引導(dǎo)和幫助。一些不良的文化、越軌的行為很容易被缺乏正確判斷的他們接受。他們逐漸養(yǎng)成許多不良行為，有的沉迷上網(wǎng)無(wú)法自拔；有的好吃懶做、小偷小摸；有的時(shí)常不回家，打架斗毆。

７．安全上缺少保障。留守兒童面臨玩耍、勞動(dòng)、生活中的安全問(wèn)題，因其監(jiān)護(hù)人不力或無(wú)臨時(shí)監(jiān)護(hù)人常發(fā)生安全事故。

所以，我認(rèn)為，為構(gòu)建和諧社會(huì)，緩解留守兒童的教育和成長(zhǎng)問(wèn)題并為解決問(wèn)題奠定基礎(chǔ)，應(yīng)該采取如下一些措施：

（一）針對(duì)農(nóng)村留守兒童家庭特點(diǎn)，提高家庭教育水平

在家長(zhǎng)的教育素養(yǎng)普遍較低的情況下，學(xué)校要主動(dòng)負(fù)起指導(dǎo)親職教育和家庭教育的重任，正如馬卡連柯所說(shuō)的：“學(xué)校應(yīng)當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)家庭。”農(nóng)村學(xué)校必須針對(duì)農(nóng)村留守兒童家庭特點(diǎn)，低起點(diǎn)，高效率，靈活機(jī)動(dòng)地開(kāi)展家校合作。一是利用家長(zhǎng)愛(ài)子心切的心理提高他們對(duì)家庭教育重要性的認(rèn)識(shí)，更新教育觀念；二是幫助家長(zhǎng)正確理解家庭教育的本質(zhì)屬性，弄清家庭教育不等同于文化輔導(dǎo)；三是幫助家長(zhǎng)全面了解孩子的身心特點(diǎn)，理性地去開(kāi)展家庭教育；四是幫助家長(zhǎng)掌握科學(xué)的教育方法，指導(dǎo)家長(zhǎng)如何與孩子溝通，加強(qiáng)情感交融，扭轉(zhuǎn)留守兒童家長(zhǎng)在家庭教育中的劣勢(shì)。

（二）遵循孩子身心特點(diǎn)，引導(dǎo)同輩群體的交往和活動(dòng)

同輩群體雖是孩子自發(fā)的組織，但只要引導(dǎo)得當(dāng)，它會(huì)成為不可忽視的教育力量。班主任首先要以持久而真誠(chéng)的關(guān)心贏得孩子的信賴(lài)，掌握同輩群體交往的“小秘密”，尤其要與群體的“小首領(lǐng)”交上朋友。其次通過(guò)交談、游戲、討論等形式引導(dǎo)孩子們妥善處理群體內(nèi)的矛盾，正確看待各種社會(huì)現(xiàn)象，增強(qiáng)孩子對(duì)不良社會(huì)誘因的“免疫力”。最后通過(guò)開(kāi)展各種內(nèi)容豐富、形式多樣的活動(dòng)，進(jìn)行閑暇教育，吸引群體成員投身于集體生活，彌補(bǔ)孩子的親情缺憾，創(chuàng)建健康向上、積極進(jìn)取的群體文化。

（三）發(fā)揮農(nóng)村優(yōu)勢(shì)，充實(shí)孩子的課余生活

學(xué)校的社會(huì)職能決定了學(xué)校在教育網(wǎng)絡(luò)中的主渠道作用，除對(duì)家庭和同輩群體加強(qiáng)指導(dǎo)外，還應(yīng)從自身入手，利用本地區(qū)的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)活動(dòng)課程，愉悅留守兒童的身心，填補(bǔ)他們生活中的空白。

（四）以“手拉手”活動(dòng)為平臺(tái)，構(gòu)建留守兒童“手拉手”體驗(yàn)教育互動(dòng)模式

“手拉手”模式是少先隊(duì)組織的經(jīng)典項(xiàng)目，已有眾多少年兒童從中受惠。農(nóng)村留守兒童的思想道德建設(shè)同樣可以利用這種平臺(tái)，構(gòu)建起兩種“手拉手”的少年兒童體驗(yàn)教育互動(dòng)模式。一是在農(nóng)村學(xué)校內(nèi)部，構(gòu)建留守兒童與非留守兒童“手拉手”活動(dòng)。利用同輩群體在少年兒童社會(huì)化中的重要功能，班主任或少先隊(duì)輔導(dǎo)員帶領(lǐng)和倡導(dǎo)非留守學(xué)生與留守學(xué)生交朋友，盡量打破原來(lái)留守學(xué)生一般只和留守學(xué)生交朋友的現(xiàn)象，讓留守學(xué)生積極融入到班級(jí)、少先隊(duì)或校團(tuán)委這樣的大集體中來(lái)。二是構(gòu)建城市少年兒童與農(nóng)村留守兒童的“手拉手”活動(dòng)模式。把深刻的教育內(nèi)容融人到生動(dòng)有趣的“手拉手”活動(dòng)之中，用祖國(guó)大好風(fēng)光、民族悠久歷史、優(yōu)良革命傳統(tǒng)和現(xiàn)代化建設(shè)的成就，教育城鄉(xiāng)不同生活環(huán)境中成長(zhǎng)的未成年人，培養(yǎng)他們相互理解、相互認(rèn)同和共同的情感。

（五）加強(qiáng)農(nóng)村精神文明建設(shè)，優(yōu)化社區(qū)育人環(huán)境

社區(qū)環(huán)境對(duì)兒童少年乃至成人來(lái)說(shuō)，是最直接、最具體可感、生動(dòng)形象的社會(huì)氛圍。一般農(nóng)村人包括一部分農(nóng)村教育工作者都沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到社會(huì)環(huán)境的教育功能，因而優(yōu)化農(nóng)村社區(qū)育人環(huán)境，首要的是轉(zhuǎn)變?nèi)藗兊乃枷胗^念，強(qiáng)化大教育觀。要提高社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)（在農(nóng)村一般是村級(jí)領(lǐng)導(dǎo)）對(duì)教育的關(guān)心程度和參與意識(shí)。由學(xué)校、村委、家長(zhǎng)代表組成聯(lián)合教育委員會(huì)，校長(zhǎng)定期或不定期召集開(kāi)會(huì)，關(guān)心留守兒童家庭中出現(xiàn)的問(wèn)題，在教育力量的整合中起協(xié)調(diào)作用。通過(guò)有線(xiàn)廣播、文藝宣傳等形式，向廣大農(nóng)村家長(zhǎng)宣傳科學(xué)的教育知識(shí)。爭(zhēng)取人人都成為教育的有生力量。其次是要把農(nóng)村精神文明建設(shè)作為抓手，形成科學(xué)文明的育人氛圍。結(jié)合農(nóng)村稅費(fèi)改革，在不增加農(nóng)民負(fù)擔(dān)的前提下建好村級(jí)圖書(shū)室、文化室，用豐富的書(shū)籍和科教影片、娛樂(lè)活動(dòng)吸引農(nóng)民，為留守兒童開(kāi)辟活動(dòng)園地。

（六）大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，構(gòu)建和諧農(nóng)村生活

促進(jìn)農(nóng)村勞動(dòng)力就地消化或就近轉(zhuǎn)移。將農(nóng)村勞動(dòng)力就業(yè)作為社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的重要內(nèi)容，大力發(fā)展縣域經(jīng)濟(jì)，改善小城鎮(zhèn)的投資環(huán)境，千方百計(jì)增加農(nóng)村就業(yè)機(jī)會(huì)，使部分農(nóng)民能在本鄉(xiāng)或本縣打工，縮短務(wù)工農(nóng)民回家周期。加強(qiáng)農(nóng)村吸引外資力度，鼓勵(lì)外出務(wù)工人員回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，盡量減少留守兒童。

第五篇：留守兒童調(diào)研報(bào)告

農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀、面臨問(wèn)題及對(duì)策分析

隨著我國(guó)工業(yè)化、城鎮(zhèn)化步伐加快，大批農(nóng)民涌入城市充當(dāng)新型勞動(dòng)大軍的同時(shí)，農(nóng)民工背后的留守兒童問(wèn)題近年來(lái)也日益凸現(xiàn)。作為農(nóng)民工進(jìn)城后的最大牽掛和未來(lái)農(nóng)村社會(huì)發(fā)展的重要力量，現(xiàn)階段我國(guó)留守兒童基本狀況如何？其文化素質(zhì)、心理健康情況怎樣？他們?cè)谀男┓矫婕毙枭鐣?huì)的關(guān)愛(ài)和支持？這些，都應(yīng)當(dāng)引起全社會(huì)的重點(diǎn)關(guān)注和深入思考。留守兒童的父母?jìng)冎雷非蟾呶镔|(zhì)的生活，卻不關(guān)心自己子女的生活，心理是否健康，對(duì)于子女未來(lái)的成長(zhǎng)沒(méi)有看到正確的方向。

“留守兒童”基本情況

留守兒童作為一個(gè)特殊的群體，這個(gè)詞匯最早產(chǎn)生于２０世紀(jì)９０年代初，當(dāng)時(shí)專(zhuān)指因?yàn)楦改赋鰢?guó)留學(xué)、工作而留在國(guó)內(nèi)的孩子，而現(xiàn)階段隨著我國(guó)人口的流動(dòng)性越來(lái)越強(qiáng)，主要是指由于農(nóng)民工進(jìn)城務(wù)工后，廣大留守在農(nóng)村得不到正常結(jié)構(gòu)家庭撫養(yǎng)的農(nóng)民工未成年子女。

據(jù)２０００年第五次人口普查結(jié)果顯示，我國(guó)流動(dòng)人口總量已達(dá)１．２１億，到２００３年，流動(dòng)人口大約為１．４億，超過(guò)全國(guó)人口總數(shù)的１０％。未來(lái)５年，我國(guó)還將有至少１億農(nóng)村勞動(dòng)力向城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移，農(nóng)村中勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)以“九九”（指老人）、“三八”（指婦女）、“六一”（指兒童）三支軍（俗稱(chēng)“３８６１９９部隊(duì)”）的村屯將越來(lái)越多，而其中的留守兒童問(wèn)題近年來(lái)尤為突出。

由于受城鄉(xiāng)分割的二元社會(huì)結(jié)構(gòu)體制和自身經(jīng)濟(jì)條件的限制，廣大農(nóng)民工在自己進(jìn)城落腳的同時(shí)，卻無(wú)力解決孩子進(jìn)城等諸多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，他們只能選擇將孩子留在農(nóng)村，并托付給其他人代為照看，最終形成了農(nóng)民工父母與子女分隔兩地的局面。據(jù)國(guó)務(wù)院《中國(guó)兒童發(fā)展綱要（２００１－２０１０年）》實(shí)施情況顯示，２００５年我國(guó)流動(dòng)人口約１．５億，１８歲以下隨父母流動(dòng)的兒童２０００萬(wàn)，留守在農(nóng)村的也有２０００萬(wàn)，這一數(shù)字約占全國(guó)農(nóng)村兒童總數(shù)的８％。而在我國(guó)重慶、江西、四川等勞動(dòng)力輸出大省，留守兒童在當(dāng)?shù)厝績(jī)和兴急壤_(dá)到２０％左右。這些人中很大部分已進(jìn)入學(xué)齡，在甘肅、河北、江蘇等省開(kāi)展的調(diào)查表明，留守兒童在農(nóng)村學(xué)齡兒童中所占比例高達(dá)４７．７％。

留守兒童由于父母雙方或者一方外出流動(dòng)，其家庭結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大變化，絕大多數(shù)留守兒童不得不生活在結(jié)構(gòu)不完整的家庭之中。由中央教育科學(xué)研究所２００４年做出的一份調(diào)查表明，留守兒童中５６．４％與留守的單親生活在一起，３２．２％與祖父母生活在一起，４．１％和其他親戚生活在一起，０．９％被寄養(yǎng)在別人家里。而在勞動(dòng)力輸出規(guī)模龐大的四川省眉山市，留守兒童中被托付給爺爺奶奶、外公外婆等祖輩照顧的，占全體留守兒童的８０％，被托付給其他親朋好友照顧的，占１８．３％，獨(dú)自一人生活的占０．７％。留守兒童由于留得不到正常的家庭生活而產(chǎn)生種種問(wèn)題，一度被人們稱(chēng)為“時(shí)代孤兒”。

然而隨著形勢(shì)發(fā)展，留守兒童的規(guī)模將呈擴(kuò)大之勢(shì)。２００６年新春伊始，《國(guó)務(wù)院關(guān)于解決農(nóng)民工問(wèn)題的若干意見(jiàn)》中將明確提出，進(jìn)一步引導(dǎo)農(nóng)村富余勞動(dòng)力有序轉(zhuǎn)移，推動(dòng)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)和中國(guó)特色工業(yè)化、城鎮(zhèn)化、現(xiàn)代化的健康發(fā)展。國(guó)內(nèi)一些地方也以勞務(wù)輸出作為加快工業(yè)化、城鎮(zhèn)化進(jìn)程的重要途徑。如老工業(yè)基地遼寧省鞍山市就在目前年輸出勞動(dòng)力不到１０萬(wàn)人的基礎(chǔ)上，計(jì)劃２０１０年每年輸出農(nóng)村勞動(dòng)力４０萬(wàn)人，這幾乎實(shí)現(xiàn)農(nóng)村人口每戶(hù)輸出一名勞動(dòng)力。而如何解決好農(nóng)村留守兒童等問(wèn)題，則關(guān)系到保護(hù)和調(diào)動(dòng)廣大農(nóng)民工的積極性、推動(dòng)城鎮(zhèn)共同繁榮，促進(jìn)社會(huì)和諧發(fā)展。

“留守兒童”存在的主要問(wèn)題

專(zhuān)家表示，留守兒童面臨最大的是由于監(jiān)護(hù)質(zhì)量不高而造成的畸形成長(zhǎng)，久而久之可能帶來(lái)一系列社會(huì)問(wèn)題。

從目前的留守兒童監(jiān)護(hù)方式來(lái)看，存在的問(wèn)題主要包括：?jiǎn)斡H監(jiān)護(hù)人勞動(dòng)負(fù)擔(dān)重，對(duì)留守兒童的照顧欠佳；隔代監(jiān)護(hù)人與留守兒童隔閡深，對(duì)留守兒童的教育方式落后；上代監(jiān)護(hù)人（即孩子托付給與父母同一輩的親戚朋友監(jiān)護(hù)的）與留守兒童情感較疏遠(yuǎn)，對(duì)留守兒童的管束較少；同輩監(jiān)護(hù)人（即孩子由哥哥、姐姐等兄長(zhǎng)監(jiān)護(hù)的）壓力大，由于家長(zhǎng)的缺位，留守兒童缺乏良好的家庭教育和引導(dǎo)，導(dǎo)致留守兒童成長(zhǎng)不健康。

由于以上監(jiān)護(hù)模式中種種問(wèn)題的存在，很容易給留守兒童帶來(lái)一系列心理、道德等問(wèn)題。這些主要包括，學(xué)習(xí)成績(jī)不好，心理健康不佳；相當(dāng)一部分人由于管教缺乏，放任自流，最終觸犯法律。據(jù)廣東省調(diào)查統(tǒng)計(jì)，該?。福埃チ羰貎和瘜W(xué)習(xí)成績(jī)處于中下等，４０％是差生。四川省心理學(xué)家游德良對(duì)井研縣門(mén)坎小學(xué)近４００名留守兒童進(jìn)行心理調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，這些孩子中近八成存在心理問(wèn)題，其中１０６人存在焦慮心理，１０７人有抑郁癥狀，８８人屬易怒性格，１００％的孩子都羨慕生活在爸爸媽媽身邊的小伙伴，在精神方面被拋棄感強(qiáng)烈。更為嚴(yán)重的是，在這些留守兒童中，有過(guò)失行為的占５７％，有撒謊行為的占３５％，有偷竊行為的占７．４％，有攻擊行為的占３０．６％。這是由于缺乏正常家庭生活中的管教、關(guān)愛(ài)等因素，留守兒童在成長(zhǎng)質(zhì)量上普遍不比正常兒童健康。在未成年人犯罪案例中，留守兒童也占相當(dāng)比例。在遼寧省未成年犯管教所，僅鞍山籍的未成年人犯罪，留守兒童就占服刑人員的１２％，這比留守兒童占鞍山市兒童的比例（約８％）高４個(gè)百分點(diǎn)。相關(guān)報(bào)道中的留守兒童犯罪情況也相當(dāng)驚人，２００５年，３個(gè)平均年齡不到１５歲的少年，手持砍刀闖進(jìn)湖北大冶市羅橋中學(xué)學(xué)生宿舍，搶劫了５３個(gè)在校中學(xué)生，這個(gè)震驚全國(guó)的搶劫案中的３名罪犯都是父母外出打工的留守兒童。江蘇３名１７歲少年因?yàn)闆](méi)有錢(qián)上網(wǎng)玩游戲和抽煙，竟然將一名煙店老板殘忍捅死。這３名少年中，父母離開(kāi)他們外出打工最長(zhǎng)的有４年，最短的也有３年。

成都未成年犯管教所教育科在談到留守兒童的犯罪問(wèn)題時(shí)說(shuō)，如果沒(méi)有人去關(guān)愛(ài)這些“留守兒童”，幫助他們像其他兒童一樣健康成長(zhǎng)，“留守兒童”問(wèn)題將成為一個(gè)嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題。四川省心理學(xué)會(huì)理事長(zhǎng)李小融認(rèn)為，“留守兒童”走向犯罪，家庭教育缺乏是最主要的原因。長(zhǎng)時(shí)間見(jiàn)不到父母，這樣的家庭結(jié)構(gòu)，無(wú)疑對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)非常不利。在這種情況下，犯罪的種子就會(huì)趁機(jī)滋生。通過(guò)深入調(diào)研，游德良認(rèn)為，“留守兒童”正處于道德品質(zhì)形成、文化知識(shí)掌握和身體成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，這一階段的教育會(huì)影響孩子的一生。因此，對(duì)他們予以關(guān)愛(ài)已是刻不容緩。

“留守兒童”家庭教育存在的主要問(wèn)題；

留守兒童沒(méi)有父母長(zhǎng)期陪在身邊教育著，隨著祖父母生活，但老一輩的對(duì)于孩子過(guò)于溺愛(ài)導(dǎo)致孩子也就沒(méi)有一種約束力。對(duì)事想干就干，不想任何的結(jié)果，只要自己開(kāi)心就行。不聽(tīng)任何的告誡，所以現(xiàn)在的孩子叛逆心理就會(huì)比較強(qiáng)。并且隨著祖父母生活會(huì)導(dǎo)致孩子的生活自理能力下降，因?yàn)榇嬖谥蕾?lài)。多數(shù)留守兒童在學(xué)習(xí)上缺乏信心和興趣，因?yàn)樾睦碛X(jué)得親情缺失；

“留守兒童”對(duì)家庭教育的認(rèn)識(shí)和需求；

農(nóng)村留守兒童并不知道什么是家庭教育，他們認(rèn)為只要按照老師的要求把家庭作業(yè)完成了就可以，完成作業(yè)之后就什么事都沒(méi)有了，可以盡情的玩耍。盡管照顧留守兒童的人們做出極大地努力，希望讓孩子們滿(mǎn)意。但是大多數(shù)孩子還是希望得到親情的滋潤(rùn)的，另外孩子們還有極大地物質(zhì)欲望。

農(nóng)村“留守兒童”監(jiān)護(hù)人撫養(yǎng)孩子面臨的困難和問(wèn)題及對(duì)家庭教育的主要需求；

留守兒童的監(jiān)護(hù)人對(duì)于生活物質(zhì)的追求欲望是讓他們離開(kāi)孩子的主要原因，他們只考慮到給孩子更好的生活，卻不知道教育才是改變孩子最好的辦法。不知道在孩子的心中，父母陪在身邊才是他們最開(kāi)心的事，給予他們關(guān)懷才是好的。但是對(duì)于現(xiàn)在社會(huì)的發(fā)展，農(nóng)村家庭沒(méi)有什么好的收入，并不能改善物質(zhì)上的生活，所以才會(huì)選擇去城市發(fā)展；其實(shí)社會(huì)的發(fā)展是監(jiān)護(hù)人面臨的最大困難；當(dāng)今中國(guó)的監(jiān)護(hù)人多數(shù)沒(méi)有科學(xué)的教育被監(jiān)護(hù)人的理念，比如：沒(méi)有把孩子當(dāng)公民（人）看，隨意剝奪被監(jiān)護(hù)人的權(quán)益（管理過(guò)寬、過(guò)嚴(yán)），不懂得孩子的心理，進(jìn)而不能服從教育規(guī)律等；主要原因是歷史文化造成的觀念及應(yīng)試教育制度。

家庭教育的主要需求：表面看是教育部門(mén)全部負(fù)起對(duì)孩子的責(zé)任，監(jiān)護(hù)人最需要；事實(shí)上是家庭教育管品德、意志、興趣愛(ài)好等，學(xué)校管交往、文化知識(shí)等，各部分有其職責(zé)和作用范圍。

改革基礎(chǔ)教育還需要從上面動(dòng)手。

“留守兒童”關(guān)愛(ài)與服務(wù)體系建設(shè)主要做法與經(jīng)驗(yàn)

專(zhuān)家認(rèn)為，應(yīng)對(duì)和解決當(dāng)前我國(guó)留守兒童中存在的種種問(wèn)題，需要學(xué)校、家庭和社會(huì)等方方面面力量的參與，人口計(jì)生部門(mén)應(yīng)當(dāng)從建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的大局出發(fā)，在為留守兒童構(gòu)建健康網(wǎng)絡(luò)中發(fā)揮主導(dǎo)作用。

人口計(jì)生部門(mén)有主導(dǎo)這項(xiàng)工作的先天優(yōu)勢(shì)。由于我國(guó)人口計(jì)生工作的特殊性，３０多年來(lái)，人口計(jì)生部門(mén)已經(jīng)探索了一系列有利于維護(hù)國(guó)家利益和人民群眾現(xiàn)實(shí)利益的工作方式，逐步走上了管理和服務(wù)并重、寓管理于服務(wù)之中的道路，形成了一個(gè)完整的、遍及城鄉(xiāng)的人口和計(jì)劃生育管理與服務(wù)網(wǎng)絡(luò)。這個(gè)網(wǎng)絡(luò)在農(nóng)村社會(huì)公共事務(wù)的管理與服務(wù)中發(fā)揮著重要作用，并且具備政治、組織、群眾和信息四大優(yōu)勢(shì)。在此基礎(chǔ)上，我國(guó)計(jì)劃生育工作的拓展能力也十分強(qiáng)，從上世紀(jì)８０年代起我國(guó)相繼開(kāi)展的計(jì)劃生育“三結(jié)合”、全國(guó)農(nóng)村部分計(jì)劃生育家庭獎(jiǎng)勵(lì)扶助制度和西部地區(qū)“少生快富”工程試點(diǎn)，以及成功參與抗擊“非典”等行動(dòng)，都證明這個(gè)網(wǎng)絡(luò)如果能夠得到更多的關(guān)注、支持和嫁接、利用，就能產(chǎn)生巨大的裂變效應(yīng)，為我國(guó)的社會(huì)管理和公共服務(wù)做出積極貢獻(xiàn)。開(kāi)展關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童工作，為他們構(gòu)建安全、健康網(wǎng)絡(luò)，也應(yīng)當(dāng)成為計(jì)生部門(mén)今后工作的一大重點(diǎn)。

在以人口計(jì)生部門(mén)為主的基礎(chǔ)上，教育、共青團(tuán)、公安等部門(mén)和農(nóng)村基層組織也應(yīng)當(dāng)參與到關(guān)愛(ài)留守兒童的工作中來(lái)。要從今天的農(nóng)村留守兒童就是明天的建設(shè)者，其健康成長(zhǎng)不僅關(guān)系到個(gè)體發(fā)展，也關(guān)系到整個(gè)社會(huì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度出發(fā)，把農(nóng)村留守兒童問(wèn)題放在整個(gè)社會(huì)發(fā)展大環(huán)境、大背景下進(jìn)行全面、綜合的考察、思考。

專(zhuān)家還建議，中央應(yīng)當(dāng)組織專(zhuān)家、學(xué)者、有關(guān)部門(mén)專(zhuān)門(mén)研究留守兒童問(wèn)題，并納入人口戰(zhàn)略研究課題之一；地方應(yīng)將當(dāng)?shù)亓羰貎和ぷ骷{入政府新農(nóng)村建設(shè)和公共管理項(xiàng)目支持內(nèi)容之一，納入總體規(guī)劃之中統(tǒng)籌考慮。

在為留守兒童構(gòu)建安全、健康體系上，各基層組織應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際開(kāi)展形式多樣的工作。如建立留守兒童檔案，建立農(nóng)村留守兒童情況跟蹤體系，分別以學(xué)校和村級(jí)組織為中心，對(duì)留守兒童實(shí)施特殊關(guān)愛(ài)。鑒于留守兒童中部分人生活貧困的特點(diǎn)，有條件的地方應(yīng)當(dāng)設(shè)立愛(ài)心基金，對(duì)留守兒童進(jìn)行必要的扶持。鑒于留守兒童監(jiān)護(hù)人生產(chǎn)、生活壓力大等特點(diǎn)，還建立生產(chǎn)和生活互助小組，幫助監(jiān)護(hù)人減輕勞動(dòng)負(fù)擔(dān)的壓力，使監(jiān)護(hù)人有更好的心情和更多的精力去照顧與留守兒童的生活起居和學(xué)習(xí)。通過(guò)加強(qiáng)輿論宣傳，使更多人了解到關(guān)注留守兒童的意義，從而使全社會(huì)都加入到這項(xiàng)工作中來(lái)。

構(gòu)建“留守兒童”關(guān)愛(ài)與服務(wù)體系的主要思路與建議

1.實(shí)施政策支持行動(dòng)，爭(zhēng)取留守兒童工作政策保障。

2.實(shí)施社會(huì)關(guān)愛(ài)行動(dòng)，為留守兒童提供情感撫慰。

3.實(shí)施濟(jì)困扶助行動(dòng)，為留守兒童解決實(shí)際困難。

4.實(shí)施權(quán)益維護(hù)行動(dòng)，保障留守兒童合法權(quán)益。

5.實(shí)施監(jiān)護(hù)人素質(zhì)提升行動(dòng)，提高留守兒童家長(zhǎng)的家庭教育質(zhì)量。建議：

1、強(qiáng)化政府統(tǒng)籌，構(gòu)建組織管理網(wǎng)絡(luò)。發(fā)揮政府主導(dǎo)的作用，積極發(fā)展全日制寄宿制學(xué)校，建立由縣、鄉(xiāng)、村和社區(qū)組成關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童工作協(xié)調(diào)小組，建章立制，研究解決農(nóng)村留守兒童問(wèn)題。例如：對(duì)家庭比較困難的學(xué)生，連作業(yè)本費(fèi)都予以免除；對(duì)于住校的學(xué)生，政府應(yīng)給予每人每天生活費(fèi)的補(bǔ)助，以保證農(nóng)村學(xué)齡兒童能得到基本的生活保障，不至于失學(xué)。

2、加強(qiáng)部門(mén)合作，構(gòu)建職能保護(hù)網(wǎng)絡(luò)。調(diào)動(dòng)全社會(huì)力量。同時(shí)充分發(fā)揮職能部門(mén)的重要作用，整合資源，形成合力，在涉及教育教學(xué)、扶貧助困、公共衛(wèi)生、法制宣傳、預(yù)防犯罪、權(quán)益保護(hù)等諸多領(lǐng)域，扎實(shí)地開(kāi)展工作，逐步形成政府領(lǐng)導(dǎo)，各職能部門(mén)各負(fù)其責(zé)，家庭、學(xué)校、社會(huì)密切配合的留守兒童教育管理體系。

3、發(fā)揮基層組織作用，構(gòu)建社會(huì)呵護(hù)網(wǎng)絡(luò)。一是各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村（居）委會(huì)應(yīng)做好農(nóng)村留守兒童檔案的建設(shè)工作，全面掌握留守兒童的有關(guān)信息情況，針對(duì)各類(lèi)留守兒童的具體情況采取有效措施，切合實(shí)際地解決農(nóng)村留守兒童的生活、學(xué)習(xí)、教育問(wèn)題。二是建立志愿者服務(wù)工作機(jī)制。在有條件的地方建立社區(qū)幫扶中心，倡導(dǎo)和組織有愛(ài)心的代理家長(zhǎng)志愿者到留守兒童家里了解情況幫助他們解決實(shí)際問(wèn)題。對(duì)于那些生活較困難和問(wèn)題突出的留守兒童要特別關(guān)注，可以實(shí)施“一對(duì)一”的特別關(guān)懷，組織他們開(kāi)展有益的集體活動(dòng)，培養(yǎng)他們的集體主義精神和良好的行為習(xí)慣。例如：在留守兒童比較集中的學(xué)校建立留守兒童之家和愛(ài)心書(shū)屋，豐富留守兒童的課余文化生活。

4、完善學(xué)校教育，構(gòu)建學(xué)校監(jiān)管網(wǎng)絡(luò)。一是學(xué)校要建立健全關(guān)農(nóng)村愛(ài)留守兒童（學(xué)生）的制度，建立留守學(xué)生檔案。二是學(xué)校要建立心理輔導(dǎo)制度。要充分利用當(dāng)?shù)赜行зY源，加大對(duì)留守學(xué)生的心理教育。三是積極倡導(dǎo)社會(huì)各屆愛(ài)心人士結(jié)對(duì)學(xué)校建立留守兒童活動(dòng)之家，建立關(guān)愛(ài)留守兒童圖書(shū)室，通過(guò)豐富的課

余文化生活，吸引留守兒童參加文明健康的活動(dòng)，積極鼓勵(lì)企業(yè)家們以經(jīng)濟(jì)幫扶為主導(dǎo)的關(guān)愛(ài)行動(dòng)。四是辦好家長(zhǎng)學(xué)校。教育行政部門(mén)、學(xué)校、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）、關(guān)工委、婦聯(lián)、團(tuán)委等相關(guān)部門(mén)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)合作與協(xié)作，傾力辦好家長(zhǎng)學(xué)校，定期與外出打工的父母、代養(yǎng)人聯(lián)系溝通，交換意見(jiàn)。

5、解決“留守兒童”問(wèn)題關(guān)鍵是要發(fā)展區(qū)域經(jīng)濟(jì)，就地消化或就近轉(zhuǎn)移農(nóng)村勞動(dòng)力，增加農(nóng)村就業(yè)機(jī)會(huì)，使部分農(nóng)民能在本鄉(xiāng)或本縣打工，縮短務(wù)工農(nóng)民回家周期，從根本上解決農(nóng)村留守兒童問(wèn)題。