第一篇：供應鏈管理說課

《供應鏈管理》說課稿

一、課程分析

供應鏈管理是物流管理專業(yè)的一門重要的專業(yè)課程。2005年1月,美國物流管理協(xié)會正式更名為供應鏈管理專業(yè)委員會，這標志著全球的供應鏈管理時代的到來。供應鏈管理的理念已經(jīng)被越來越多的企業(yè)和專業(yè)人士所了解并應用。供應鏈管理是對物流管理的進一步的發(fā)展，實施供應鏈管理對提升企業(yè)的競爭力有著重要作用。在這樣的大背景下，開設與供應鏈管理的相關課程是非常有必要的。

供應鏈管理是一門綜合性專業(yè)課程，它與現(xiàn)代物流學、倉儲管理、運輸管理、物流信息系統(tǒng)、采購管理等課程聯(lián)系緊密，并在這些學科基礎上建立起來。此外，如果只是單純的照搬書本知識，不利于培養(yǎng)學生的動手能力和獨立思考能力，因此在教學過程中應注重對相關理論及供應鏈管理應用實例的學習。

二、教材分析

本課程采用高文華、王桂花老師主編，由清華大學出版社出版的《供應鏈管理》，本書從高職高專的辦學層次和培養(yǎng)目標出發(fā)，根據(jù)崗位需求和教師們的教學經(jīng)驗來組織編寫。全書立足于基本知識和基本技能的教育，著眼于供應鏈管理的實際運用，貼近實踐，強調(diào)案例教學，強化實訓，全書內(nèi)容深入淺出，通俗易懂。

本書緊密結(jié)合當今供應鏈管理領域的實踐，從強化與培養(yǎng)操作技能角度出發(fā)，較好地體現(xiàn)了供應鏈管理最新的實用知識與操作技術。以學生就業(yè)所需的專業(yè)知識和操作技能為著眼點，著重講解應用型人才培養(yǎng)所需的內(nèi)容和關鍵點，實用性和操作性較好。

全書的知識點用案例引出，加入最新的信息資料及相關實例，更多地反映供應鏈管理發(fā)展動態(tài)，提高學生學習興趣和效果，同時時培養(yǎng)了學生的職業(yè)意識和職業(yè)能力。特別值得一提的是，本書中每個章節(jié)最后都有一道實訓題，通過實際訓練加深對理論體系的理解，強化學生的實際操作能力。

三、教學目標與重點難點分析

1、教學目標

結(jié)合現(xiàn)有高職高專類物流管理專業(yè)培養(yǎng)的總目標——能適應社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展需要的德智體美勞全面發(fā)展、能從事各類物流管

理工作的、應用型中高級專門人才。

供應鏈管理課程的學習目標和任務應是使學生通過對供應鏈管理的系統(tǒng)學習，熟練掌握供應鏈管理的基礎理論、設計、方法、管理、庫存策略、信息策略等，并能夠運用供應鏈管理的相關理念進行管理，解決問題。教學目標不但強調(diào)掌握理論知識，更注重運用理論方法解決實際問題。針對上述目標和任務，在教學過程中的做法應該是在講授理論的同時，注重學生實際能力的培養(yǎng)和訓練。在規(guī)定要達到的知識結(jié)構(gòu)中，必須包含所要掌握的技巧，把能力的培養(yǎng)提高到一個更高的高度，才能與物流管理專業(yè)的總目標相對接。

2、重點與難點

該門課程的教學重點在于：

（1）供應鏈管理的相關理論概述；這是一個打基礎的過程，房子建造得越高，根基必須打得越牢固。

（2）供應鏈物流的網(wǎng)絡規(guī)劃；

（3）供應鏈績效的評價體系。

該門課程的教學難點在于：作為一門新興的學科，供應鏈管理的綜合性特別強，與其他學科的交融滲透較多，需要了解多學科的專業(yè)知識。需要學生在學習本門課程之前，通常已對上述學科的知識有一定掌握。在教學或?qū)W習中應注意供應鏈管理課程與上述學科的課程的相互銜接，對已學的理論與知識回顧復習，以便更好地學習和掌握供應鏈管理課程。

另外，由于教科書的時滯性，及供應鏈理念在我國傳播速度不斷加快，我國企業(yè)間對供應鏈管理的認識更新較快等原因，教材內(nèi)容往往不能及時地反映供應鏈管理的最新動態(tài)及前沿知識。因此在教學過程中，應及時補充供應鏈管理的前沿知識及最新動態(tài)，使學生吸收最新理念與知識，能夠與時俱進。在教學過程中，我應做到持續(xù)學習，時時把握新的理論動態(tài)，在課堂中給學生以新知識的補充；另外，我還應該引導學生掌握供應鏈管理相關前沿知識的學習方法和途徑，使其具備較好的自學能力，這對于大學生而言，也是一項不可或缺的要求。

四、教學方法分析

教學方法是實現(xiàn)教學目標的渠道，也是能否吸引學生學習興趣的關鍵所在。由于供應鏈管理是一門綜合性性很強的學科，因此，教學不應采取理論課常用的滿堂灌的教學方法，而應采取靈活的啟發(fā)式教

學。特別是針對職業(yè)教育的學生，他們的動手能力非常強，但是對理論教學不太感興趣，因此一定要結(jié)合這一特點，對教學方法進行改革。

由于傳統(tǒng)的教科書上的內(nèi)容普遍存在以理論、概念為主，對分析及實務內(nèi)容涉及較少，甚至沒有。如果只是單純的照搬書本知識，不利于培養(yǎng)學生的動手能力和獨立思考能力，因此在教學過程中應注重對相關理論及供應鏈管理應用實例的學習。

在本學期的供應鏈管理教學中，我打算采用以下的幾種教學方法：

1、案例教學法

案例教學法是推進素質(zhì)教育、培養(yǎng)應用型人才的有效途徑。通?？扇〉煤芎玫慕虒W效果，尤其是高職高專類的學生更是受益匪淺。案例教學可以培養(yǎng)學生的內(nèi)在素質(zhì)和能力，培養(yǎng)學生的口才，實用性強，收效明顯。

我根據(jù)教學進度和需要，適時提出精選案例，讓學生分為學習小組，通過引導學生對個案進行學習討論，啟發(fā)學生結(jié)合理論知識分析其成功或失敗的原因。這種教學方式的最大特點，是能夠?qū)⒅苯拥某橄罄碚撆c具體的案例結(jié)合起來，使學生能夠掌握抽象理論在實際工作中的運用方法，從而使理論知識具有生動性和形象化的特征，擺脫了傳統(tǒng)的概念教學的模式。

需要指出的是，相對于傳統(tǒng)教學模式，案例教學對我也提出了更高的要求。比如我需要善于關注供應鏈實務，收集典型案例，在眾多的案例當中精選適合本專業(yè)課程教學的典型案例。同時還要對案例的原始材料進行適當?shù)募庸ふ?，使案例的整個脈絡清晰、重點突出，具有較強的針對性。在教學過程中我打算詳細講解豐田公司的供應鏈管理績效、沃爾瑪供應鏈管理應用、中鐵快運大客戶管理以及DELL供應鏈管理等實例，組織學生分小組進行案例學習及分析，最后制作PPT，把成果呈現(xiàn)給大家，并且其他小組在聽時，要對這組作出評價、提一些問題，在反思中進行學習。

2、觀看影像資料

除了案例學習之外，為了增強學生對理論知識的學習效果，在供應鏈管理教學過程中可以適當?shù)卦黾佑跋褓Y料學習的機會。在我國現(xiàn)有管理學者中，有不少對管理理論既是優(yōu)秀的傳播者，同時還是成功的實踐者，如余世維、林偉賢等。由于他們具有豐富的實踐經(jīng)驗，所以對理論的理解和把握更加深刻，表達方式活潑，語言風趣生動，案例真實可信。如余世維的核心競爭力影像資料，林偉賢的資源整合系列資料等，都是值得借鑒的經(jīng)典教材。學生通過觀看相關影像資料，激發(fā)了更大的的學習熱情，同時加深了對理論知識的理解。

3、模擬實驗

為了讓學生更好地掌握相關的理論知識，把握理論的實質(zhì)，在供應鏈課程教學過程中可以適當組織學生進行模擬實驗。如模擬供應鏈中各環(huán)節(jié)協(xié)作過程，通過模擬更好掌握供應鏈管理中協(xié)作的重要性，信任的必要性，供應鏈協(xié)作中牛鞭效應現(xiàn)象的普遍性，以及有效的消弱措施等。同時，還可以讓學生對供應鏈現(xiàn)狀進行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)供應鏈在發(fā)展中的問題，初步學會利用所學的供應鏈設計、供應商管理、客戶關系管理及流程重組等理論知識對其進行診斷，提出行之有效的改進意見。

第二篇：愛之鏈說課

《愛之鏈》說課稿

一 說教材

愛是什么？愛是那束淡淡的茉莉，散發(fā)著誘人的香氣；大愛無言，那是藺相如對廉頗默默的忍讓；至愛無聲，那是沉船時，老船長偉岸的身影！今天，愛是寒風中，喬依那雙溫暖的雙手。蘇教版六年級上冊第二單元都是以“人間真情”為主題的，讓學生通過課文去感受那永恒的主題——愛。今天我說課的內(nèi)容正是六年級上冊第七課《愛之鏈》。

課文是一首愛的贊歌，播放了兩組鏡頭——鏡頭1：課文第一至八自然段，講述了一天夜晚在鄉(xiāng)間小路上，下崗的橋依非常熱心無償?shù)膸椭晃辉诤L中幾乎絕望的老婦人修好了汽車。鏡頭2：九至十一自然段，寫老婦人來到喬依妻子開的小餐館，得到女店主的熱情服務和悉心的照顧，深受愛的感動，留下一些錢就悄悄的走了。通過這兩組鏡頭展現(xiàn)了一幅用雙手傳遞“愛”的動人畫面。此時，就讓我們走進人物的心靈，去感受那份陽光般溫暖的人間真愛。

當別人需要幫助時，應該伸出援助的手，這是全文歌頌的人間新風尚。無論是下崗的喬依無償幫助一位在寒風中“幾乎絕望的”老婦人；無論是老婦人得到喬伊妻子熱情服務和悉心的照顧后留下錢就悄悄走了，都是以愛為核心的。喬依雖然自己極度貧困，還熱心助人，老婦人對他的幫助要給與報酬時，他婉言謝絕了——這是多么令人感動的人間真情??！

作者杰尼巴尼特通過人物的神態(tài)、語言和動作的細節(jié)描寫來表現(xiàn)人物的品質(zhì)，文章內(nèi)容注意了前后呼應，渾然一體。因此教學的重點是引導學生從喬伊和他妻子的動作、神態(tài)描寫中體會到人物的內(nèi)心世界。教學難點是理解課文最后一句話她輕輕地親吻著丈夫那粗糙的臉額，喃喃地說：“一切都會好起來的，親愛的，喬依……” 的意思。二 說教學目標

對于六年級的學生來說，理解故事的內(nèi)容不成問題，但需要使其真正感悟文章的含義，我想還是有一定困難的。因此結(jié)合教材特點，以及六年級學生實際情況，我指定了如下目標：

能正確、流利、有感情地朗讀課文。學會本課8個生字，兩條綠線內(nèi)的5個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。聯(lián)系課文內(nèi)容，理解最后一句話的意思。學習通過描寫人物的神態(tài)、動作和語言來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。通過具體材料感知和體會人間真情，知道當別人需要幫助時，應該給與別人無私的幫助。課標指出：要重視語文教學中情感、態(tài)度、價值觀的正確導向。所以這一教學目標是否能夠?qū)崿F(xiàn)，直接關系到本科的教學效果，遵循這樣的原則，為了便于創(chuàng)造情境，教師可在課前準備好音樂《愛的奉獻》。三 說教法

課標指出：閱讀教學重點是培養(yǎng)學生具有理解、感受、欣賞和評價的能力。閱讀不應該以教師的分析代替學生的閱讀實踐。因此在組織本課教學時，貫穿一個“讀”字、瞄準一個“悟”字、緊扣一個“導”字，讓學生在讀中體驗，在讀中感悟！因此在本課的教學中，我擬用談話法、導讀法、討論法等方法引導學生自主學習、合作探究等教學方法。遵循這樣的原則，為了便于創(chuàng)造情境，我在課前準備好音樂《愛的奉獻》。

四 說過程

下面我談談自己預設的教學過程：

根據(jù)教學目標、課文內(nèi)容以及上述分析，我打算用兩課時來教學全文。第一課時主要是引導學生讀準字音，能正確、流利、有感情地朗讀課文，了解故事的主要情節(jié)，抓住關鍵人物來理清脈絡，弄清“喬依”、“老婦人”、“女店主”的關系，展開初步的學習。第二課時，精讀課文，深入體會，走進人物的心靈，結(jié)合書后練習第2題，進行拓展延伸。

以下我重點向個位老師匯報一下，我的第二課時教學設計。我將第二課時分為四個環(huán)節(jié)來完成：

一、未成曲調(diào)先有情。

二、一字一句皆關情。

三、不動筆墨不讀書。

四、真情互勉心相約

一、未成曲調(diào)先有情

首先，我采用課前交流：今天我們繼續(xù)學習《愛之鏈》，去感受愛的溫暖，去聆聽愛的聲音，去汲取愛的營養(yǎng)。說完后板書課題。

【在此環(huán)節(jié)中，教師與學生的交流預熱，在簡潔雅致的互動交流中，將師生融洽與文本滲透一體，為良好的教學埋下伏筆】 二、一字一句皆關情

文章是以“言”表情的，語言文字是情感的載體。本課通過人物的動作、神態(tài)、語言的描寫體會人物內(nèi)心世界是教學的重點。那么喬依又是怎樣為老婦人修車的呢？帶著這個問題，讓學生進入到第一部分（1—8）小節(jié)，這一段發(fā)生在喬依和老婦人之間。讓學生在具體語境中理解“寒風”、“凄涼”，通過同桌練讀體會老婦人所處的惡劣環(huán)境，并把她內(nèi)心的絕望、害怕讀出來。

重點學習第四小節(jié)，引導學習通過喬依修車動作的詞語，想象當時修車的困難。通過反復朗讀體會“喬依讓她坐進車里，自己爬進她的車底下找一塊地方放置千斤頂。他的腳腕被蹭破了，因為他沒穿襪子。”“為了干活方便，他摘下了破手套，兩只手凍得幾乎沒有知覺。他喘著粗氣，清水鼻涕也流下來了，呼出的一點點熱氣才是臉上的各種水分沒有凍上。他的手蹭破了，也顧不上擦流出的血。”的深刻意蘊，盡管喬依自己也是不幸的，可他仍為別人著想，助人為樂。體會喬依在極度貧困的情況下，不計報酬地幫助別人的高貴品質(zhì)，而且是發(fā)自內(nèi)心真誠的關懷，而不是一時的敷衍，理解“帶著微笑的喬依”、“喬依恨理解她的感受”、“ 喬依看著老婦人的車開走以后，才啟動了自己的破汽車?！钡纳羁毯x?？牲c名朗讀這一部分，在頒發(fā)“最有感情獎”，調(diào)動學生通過讀來表情的積極性，接著在一起齊讀。達到在讀中領悟的目的。老婦人得到喬依幫助后，心中充滿愛的暖流。

對于第二部分（9—11）小節(jié)的學習，可引導學生圍繞“女店主是怎樣的人”這一問題展開。讓學生自由朗讀這部分，找出可以回答這個問題的句子。“她熱情地送上一條雪白的毛巾，讓老婦人擦干頭發(fā)上的雪水?！斌w會到女店主工作認真，對人熱情關心。男女分讀之后，讓學生說說“懷孕至少8個月”，“極度疲勞”，但是臉上“帶著甜甜的微笑”，體現(xiàn)了女店主怎樣的品質(zhì)，在學生積極地討論中，我可以適時參與其中，師生共同討論，明白店主要把春天般的溫暖帶給顧客。

離開時，老婦人留給女店主應找的錢和一張傳遞愛的紙條，女店主深受感動。對于最后一句話的學習，可讓學生先自由朗讀，體會這句話的含義，邊讀邊想象女店主還會說些什么？個人思考后進行全班交流，我也積極參與討論中，并在最后做一小結(jié)：同學們說的真好，愛，不僅是一個溫馨的字眼，一個永恒的話題。在那飄雪的寒夜，愛就是一股驅(qū)走寒冷的暖流，就是一種克服困難的力量，我說愛更是一根心鏈，栓緊喬依、婦人、喬依的妻子，更緊扣著你我彼此的心，“不需要回報我，如果你想報答我，就不要讓愛之鏈在這兒中斷?！弊屛覀冇谜媲榇鹆艘粋€個愛的故事吧！在我的激情總結(jié)中，讓學生再次齊讀最后一句話。

【這個環(huán)節(jié)，旨在使整個課堂都始終洋溢著自由、平等、親和的對話氛圍，讓教學成為以石擊石的火花迸射、以思引思的絲絲聯(lián)結(jié)、以情生情的心潮相逐，讓學生心扉敞開、精神漫游、衷腸盡吐。】

三、不動筆墨不讀書

喬依也曾受到他人的許多真情幫助，所以他認為在別人需要幫助時，伸出友愛之手是天經(jīng)地義的，也印證了“愛之鏈”的主題。此時我以借助鼓勵性的語言過渡到“邊畫邊讀”的教學環(huán)節(jié)中，如：短短的時間，同學們就把課文讀得正確、流暢，真是好樣的。通過同學聲情并茂的朗讀，熱情地討論，我們知道真情互助的美好，人人都需要別人的幫助，人人都應該給被人幫助。這篇課文感人的地方還有很多，請學生潛心地默讀課文，畫出你感觸最深的地方？并在旁邊把你的感受寫出了來

【這環(huán)節(jié)，我引導學生仔細默讀課文，要求邊讀邊圈畫，也可動筆寫寫批注。生自讀時，教師可行間巡視，深入學生中去，了解學生學習的情況，特別是那些學困生，相機點撥和指導，便于下面的交流有的放矢?！?/p>

待學生認真閱讀之后，引導學生加入交流環(huán)節(jié)，我與學生共同總結(jié)交流閱讀的感受。此時可以這樣過渡：請同學們交流一下各自的讀書體會，與大家分享一下，你讀書的收獲和快樂。可鼓勵學生聯(lián)系生活中的實例，說說對文中表達的愛所產(chǎn)生的共鳴。

交流后，我可以作這樣的小結(jié)：古人曾把讀書時的品味揣摩喻為春雨潤花、清水溉稻、魚入水中、溪流濯足，因為唯有全身心地浸染于語境中，方能知其意、得其趣、悟其神。剛才同學們的潛心會文，不僅有了真知灼見，而且收獲了閱讀的快樂。【這一環(huán)節(jié)，雖然課堂上會“一時寂靜”，但卻由此激活了思維、抒發(fā)了學生自己的感受、展示了學生的個性，既務實有效，又返璞歸真】 四

真情互勉心相約

為了更好的完成教學目標，通過教師的范讀、學生多種形式的練讀、音樂渲染等手段，將“愛之鏈”所蘊含的人間真情通過朗讀表現(xiàn)出來。所以，在最后，我播放事先準備好的音樂，組織學生配樂朗讀全文，讓優(yōu)美的音樂激揚起學生的熱情，讓學生讀出人物高尚品質(zhì)，讀出內(nèi)心的感動。通過感情朗讀，體驗人物對話，讓學生的心靈隨著故事的發(fā)展起伏跌蕩，在情感的體驗中感受文本的價值觀，真情在課堂中達到高潮。最后，我用深情的語言總結(jié)全文：

這節(jié)課，我們共同度過了美好的40分鐘，我們一起走進了《愛之鏈》這座精神殿堂，我們徜徉其間，流連忘返，每人都體會到愛的真諦。不知不覺中，我們發(fā)現(xiàn)自己長大了，變得會為被人著想，會愛護他人了！

【在這一環(huán)節(jié)中，留出足夠的時間讓學生充分地讀書。讀是一切語文學習活動的基礎，對學生而言，整體感知文本主要靠讀，有所感悟也要靠讀，培養(yǎng)語感更靠讀，情感熏陶要讀，積累語言更加要讀?！?通過以上四個板塊，我想還是能夠基本實現(xiàn)課堂教學目標的。課文中有的地方可能不能夠設計周全，但我相信，只要明確引導學生“主動進行探究性學習，在實踐中運用語文”這個理念，本著“倡簡、務實、求實、有度”的精神，充分發(fā)揮學生的主動性，運用各種手段調(diào)動學生的積極性，一些問題還是可以加以解決的。最后，我說說“作業(yè)設計”。朗讀課文，結(jié)合課文內(nèi)容，理解最后一句話的意思，以“喬依醒來……”為開頭，展開想象寫一段話：另外，我還想課后布置學生搜集人與人之間友愛互助的資料，在班上開展一次“人間真情”為主題的中隊活動。

第三篇：說課應包含哪些內(nèi)容

說課應包含哪些內(nèi)容

說課是指教師針對具體課題或某一觀點、問題，面對同行或教研人員，將教學設計、教學過程、教學內(nèi)容以及理論依據(jù)，用簡要準確的語言表達出來的過程。它既不同于備課也不同于上課。備課需要寫出做什么，怎么做；上課解決的是教什么，怎么教的問題；而說課不僅要解決教什么，怎么教的問題，還要說出“為什么這樣教”的問題。說課是在備課與上課兩個直接過渡的環(huán)節(jié)之間，插入的一個獨立的新的環(huán)節(jié)，對于備課是一種深化和檢驗，能使備課理性化；對于上課則是有一種更為嚴密的科學準備，使得教學組織更加完善。說課一般包含以下幾方面內(nèi)容：

一、說課程標準

要說課程標準對本節(jié)課內(nèi)容的基本要求；課程標準中規(guī)定的對學生的能力要求；本節(jié)課內(nèi)容應該貫徹課程標準中規(guī)定的哪些教學原則，可以采用課程標準中要求的哪些教學方法。由于不同學校、不同學生的條件和素質(zhì)是不一樣的，因此，說課程標準對學生的要求應表現(xiàn)出一定是靈活性。

二、說教材

從理論上講，說教材也稱之為教材分析。首先分析教學內(nèi)容，講清本課題包括哪些知識，這些知識點在整體知識結(jié)構(gòu)中的地位及前后聯(lián)系。更要根據(jù)教學對象的不同，作教材內(nèi)容處理和安排的說明。二是確定教學目的。教學目的是教學設計中最先要考慮的要素。教學目標應強調(diào)教學活動對學生產(chǎn)生具體的行為改變。三是確立重點、難點的處理策略。因為難點的形成有教材本身的因素，也有學生知識水平的因素。

三、說教法

主要是說明“怎樣教”和“為什么這樣教”的問題。一是說選用什么樣的教學方法。選用什么樣教學方法不能太籠統(tǒng)。有的教師只說句啟發(fā)式，究竟“如何啟”、“如何發(fā)”的？沒有實質(zhì)的方法，只是停留在表面。二是說選擇教學方法的理論依據(jù)。一堂課上有時可以運用幾種教學方法，介紹選擇教法的理論依據(jù)。三是說該課如何使用教具、學具或電教手段。

四、說學法

主要說明學生要“怎樣學”和“為什么這樣學”的問題。

首先說指導學生用什么樣的方法學習。從宏觀上，指導學生完成相應的學習過程：預習——聽課——復習鞏固與完成作業(yè)——小結(jié)，并逐步使每個學生都能掌握與自己實際相適應的預習方法、聽課方法、閱讀方法、總結(jié)方法等。從微觀上，要滲透學法操作程序的設計，要幫助學生總結(jié)怎樣解題的過程。

其次說培養(yǎng)學生哪方面的能力根據(jù)課題的特點，可從注意力、觀察力、記憶力、想象力、思維能力等方面選擇一至兩個作為重點進行訓練與培養(yǎng)。

再次說如何調(diào)動學生學的積極性，激發(fā)學生的學習興趣。這雖然屬于非智力因素的范疇，但從學生的心理角度看是極其重要的。學生只有對課題中的知識產(chǎn)生了興趣，才能注入學習的思想、精力，去體驗，去獲取。最后說學法指導的理論依據(jù)。學法的指導有其教育科學的根據(jù)，要針對學生、課堂的實際，尋求理論的支撐，以教學規(guī)律、理論依據(jù)來支持學法的指導。

五、說教學過程

即說明教學設計的整體思路。一是說教學全過程的總體結(jié)構(gòu)設計：引進課題--創(chuàng)設情境，導入新課；講授新課--根據(jù)學科知識點的教學目標、重難點，形成授課的結(jié)構(gòu)思路；課堂練習--根據(jù)教材知識點的示例，形成變式訓練；內(nèi)容小結(jié)--強化知識重點、概念；布置作業(yè)。二是重點說明教材展開的邏輯順序、主要環(huán)節(jié)、過度銜接及時間安排。三是說明針對課型特點及教學法的要求，在不同教學階段師生是如何協(xié)調(diào)統(tǒng)一的。四是對教學過程作出動態(tài)性預測。

說課主要靠口頭語言來表達，具有演講的特點。這些特點表現(xiàn)為說者的心口相應的協(xié)調(diào)和面對同行侃侃而談的技巧。說課者的禮儀風度、聲情并茂、思路層次、應變調(diào)控等都有相應的要求。

說課作為一種教學、教研改革的手段，有效地調(diào)動了教師投身教學改革、學習教育理論、專研課堂教學的積極性，它是提高教師素質(zhì)，培養(yǎng)研究型、學者型教師有效途徑之一。

第四篇：說課應注意的問題

說課應注意的問題 2007-11-23 19:53 說課內(nèi)容

(1)說教材--闡述對教材的理解 1）教材簡析； 2）教學目標簡介；

3）分析教材編寫思路，結(jié)構(gòu)特點以及重，難點。（2）說學生--分析教學對象 1）學生基礎知識和生活經(jīng)驗； 2）能力分析；

3）一般特點與學習風格差異。（3）說教法與手段。（4）說教學過程設計

1）教學思路與教學環(huán)節(jié)安排； 2）教與學多邊活動安排； 3）重點難點處理； 4）教學手段的采用； 5）板書設計。3.說課的方法

（1）選好要說的課。一是注意課的代表性，針對性；二是注意突出重點把握新的要求，力爭有所突破。

（2）掌握說課程序和步驟 1）鉆研教材分析學情；

2）確定教學目標，選擇教學方法； 3）設計教學過程，弄清教學理論依據(jù)； 4）寫出講稿，說前演練； 5）登臺說課； 6）說后評議。

（3）區(qū)別對象，提出不同要求，循序漸進，分階段進行。（4）說課要注意的問題

1）說課不是備課，不能機械地按教材來說課；

2）說課不是講課，教師不能把聽說課的老師和領導視為學生，如正常上課那樣講； 3）說課不是“備課”，也不是“讀課”，要突出“說”字，要有重點，有層次，有里有據(jù)； 4）說課的時間不宜太長，也不宜太短，通?？梢园才乓还?jié)課的三分之一左右的時間； 5）注意發(fā)揮教師自身教學個性和創(chuàng)新精神，防止生搬硬套別人的內(nèi)容； 6）注意運用教學理論來分析研究問題，防止就事論事； 7）注意避免脫離教材，學生，教師實際，空談理論。4.說課的評析

（1）評析的內(nèi)容。評析說課的內(nèi)容基本上和說課的內(nèi)容是相對應的。評析說課者對教材的理解程度：說課者對教材性質(zhì)，地位及前后聯(lián)系的理解，分析是否正確；對教學目標的確定是否明確，具體，全面；教學重點，難點的確定是否恰當，能否分清主次，抓住主要矛盾。評析教法的選擇和運用是否合理，實用，是否適合該學科的要求，特點；是否根據(jù)具體的教學目的選用教法；是否符合學生的年齡階段特點；是否調(diào)動學生的學習積極性。評析教法是否與學法相適應；是否考慮到學生的實際情況，分層對待學生；是否明確培養(yǎng)學生的某種能力和學習習慣。評析教學程序的設計是否科學，有彈性，是否達到教學目的；授課的內(nèi)容是否科學，正確；教學結(jié)構(gòu)式否合理，重.難點是否突出；教法是否靈活多樣，學法是否指導得當。

（2）評析的原則：及時性，客觀性，辨證性。

（3）評析的方法：同行評，專家評。評委評，書面評。

一、說理性

備課，可以從教案看出“怎樣教”；上課，可以從課堂教學看出“怎樣教”。而說課不僅要說出“怎樣教”，還要說清“為什么這樣教”，要讓聽者不僅知其然，還要知其所以然。這是說課區(qū)別于備課、上課，形成獨有特征的主要方面。

說課要求教師從教材、教法、學法、教學程序四個方面分別闡述，而且特別強調(diào)說出每一部分內(nèi)容的為什么，即運用教育學、心理學等教育理論知識去闡明道理。

二、科學性

課堂教學要求教師以科學的理論為指導，用科學的方法解決教學的矛盾和問題。教師必須遵循教學原則去設計教學程序，教材的處理、挖掘及傳達程度具有科學性、邏輯性和思想性。

三、高層次性

由于聽課的對象是懂教材、熟業(yè)務并具有一定教研水平的領導和教師，所以，我們要學習先進的教改經(jīng)驗和教學方法，學習有關教育理論，充實說課理論依據(jù)，特別是對教材的處理，教法的選擇，板書的設計，語言的推敲，比以往備課更為精心，教學結(jié)構(gòu)更趨合理。

四、預見性

說課要求教師不僅講出怎樣教，還要說出學生怎樣學。所以，說課者要對所教學生的知識技能、智力水平、學習態(tài)度、思想狀況、心理特點、非智力因素等方面的差異，進行分析。估計學生對新知識的學習會有什么困難，說出根據(jù)不同情況采取相應的措施和解決的辦法。說課者還要說出自己設計提問的關鍵問題，估計學生如何回答，教師應該怎樣處理。

一、說教材 1.說教材內(nèi)容

包括題目，在第幾冊、第幾單元，單元訓練重點、地位、教材的前后聯(lián)系，有時還要簡單介紹作者及時代背景。說教材內(nèi)容時可多說，也可少說，可按上面介紹的順序說，也可打破順序說，要因教材而定。2.說教材目的要求

做到正確、具體、全面。3.說教學重點、難點。

4.說課時安排、教具準備等。

二、說教法、學法

1.教法和學法可以分別敘述。2.教法和學法可以合在一起說明。3.教學方法可以穿插在教學過程中說。

例如語文：閱讀教學采用的教學方法主要應是講讀法和談話法。還有“情景教學法”“讀書指導法”（查讀法、疑讀法、劃讀法、議讀法）。

三、說教學程序

說教學程序的各階段，一般要說出教什么，接下來說怎樣教。這要從選擇什么教學方法來突破教學的重難點，如何引導學生學習如何訓練學習獲得知識以及為什么這樣教這幾方面說。在說怎樣教的過程中還要說清：如何進行反饋矯正、小結(jié)，如何滲透思想教育，布置作業(yè)的內(nèi)容及如何引導學生完成作業(yè)等。

要把教學過程說詳細具體，但并不等同于課堂教學實錄。對于重點環(huán)節(jié)，諸如運用什么教學方法突破重難點要細說，一般環(huán)節(jié)的內(nèi)容則可少說。盡量避免師問、估計生答，師又問，估計生又會答......，這種流水帳式的說法。

如何安排教學過程的各個環(huán)節(jié)，沒有固定模式，可以把一課書的內(nèi)容分為幾課時，再逐課時安排教學環(huán)節(jié)?？梢园颜麄€環(huán)節(jié)的安排先說出來，再逐環(huán)節(jié)再說，可以把一個環(huán)節(jié)的內(nèi)容說完后，再依次說下個環(huán)節(jié)的內(nèi)容，環(huán)節(jié)之間盡量用上恰當?shù)倪^渡語，使整個說課內(nèi)容為一體。

一、關于說課與備課的聯(lián)系和區(qū)別

1.備課著重研究解決課堂教學中的“教什么、怎樣教”等教學內(nèi)容及實施技術問題，說課除要研究上述問題外，還要研究“為什么這樣教”的教學理論問題。

2.備課所寫的教案，為適應課堂教學中師生雙邊活動順利進行的需要，要求對教學方案的書寫具體、詳細，甚至教學倒題的求解都詳細羅列，以利課堂教學中重視；說課所寫講稿，為滿足聽說教師的需要，只需對教學方案作綱目式、摘要式、論理性的述說，課堂上對學生展現(xiàn)說明的問題可少說或不說（如例題的演示等），所述說的內(nèi)容也不都在課堂上重現(xiàn)，反對上課起一種導演的作用。

二、注意說課中的語言運用 1.獨白語言

說課時大部分用的是這種語言，切忌從始至終一個腔調(diào)地念稿或背講稿，要用足夠的音量，使在場的每個人都聽得清清楚楚。速度要適當，語調(diào)的輕重緩急要恰如其分，讓聽者從你的抑揚頓挫、高低升降中體會出說課內(nèi)容的變化來。具體地說，教材分析要簡明，理論根據(jù)要充分，教學方法和學習方法要用慢速說清楚，教學目的要分條款一一敘述，重、難點則用重音來強調(diào)。2.教學語言

因為說課不僅要說“教什么”，還要說“怎樣教”。說“怎樣教”實際上就是要說出你準備怎樣上課，只是不單純地將課堂上一問一答那么詳細地顯露出來，但是也要讓聽者知道你的教學設想和具體步驟。有問有講，有讀有說，用自己的語言變化將聽者帶入到你的課堂教學中去，未進課堂卻仿佛看到了你上課的影子，推測了你的課堂教學效果。教學語言在何時用呢？

(1)設計的課堂導語應用課堂教學語言

用新穎有趣或簡明扼要的導語來吸引聽課者。說導語時說課者要把聽課的老師看成是自己班上的學生，聲音該高則高，該慢則慢。(2)課堂的總結(jié)語應用教學語言

在說課時設計的結(jié)束語應具有雙重性，不但要打動聽者，而且還能讓聽者從你的語言中推測你在課堂上也會深深地吸引學生，這就要求結(jié)束語既要精彩，又能將精彩恰當?shù)乇磉_出來。(3)說課中闡釋和提問語應用教學語言

闡釋語也叫講授語，它主要是對所講知識的解釋、分析和闡發(fā)，這種語言以認簡明、準確、條理清晰為要點。

好的提問語可以啟發(fā)學生思考，使學生的學習變得積極生動，并容易把問題引向縱深。讓聽者判斷你提問的質(zhì)量的高低。

三、注意理論依據(jù)

說課中應該說出哪些理論依據(jù)？ 1.教學大綱是教學的主要依據(jù)。

2.學生的實際應成為教師教學的主要考慮對象。3.教材和學科特點也是重要的理論根據(jù)之一。

4.教育理論和名家名言也可做為強有力的理論根據(jù)。不管運用哪一種理論，都要說得具體、、令人信服，切忌出現(xiàn)以下問題： 1.理論堆砌不適用。

例如教學目的要求制定的根據(jù)是“從信息論、控制論的觀戰(zhàn)出發(fā)......”，又根據(jù)“教育學、心理學的原理......”加上“小語大綱的的要求......” 2.理論空洞不管用。

例如：每一課都用“根據(jù)大綱要求，我班學生的實際，自己的教學實踐，特制定......”這種理由只是空架子。沒有實際內(nèi)容，究竟根據(jù)大綱的哪一條要求，你班學生的實際是什么，你的教學實踐又如何呢？別人不得而知，與其這樣說為什么，還不如不說的好。

說課，是當今教學改革的新課題，是教學研究工作的新形式，說課活動的開展，引起了廣大領導和教師的廣泛重視與關注，為教學研究工作注入了新的生機與活力，為了幫你認識說課，現(xiàn)就說課談一下個人的幾點看法。

一、說課的涵義

說課，就是讓對教材的某章節(jié)有準備的教師，根據(jù)教學大綱，教學理論，對教材內(nèi)容、教學目標、教法、學法、教學過程等方面的內(nèi)容進行全面的設計與闡述，不僅要層次清晰地說明這節(jié)課怎樣教，而且要簡練精辟地揭示這節(jié)課為什么要這樣教，然后由評委評說，提出改進意見，再由授課教師修改，完善其教學設計的教研形式。即說課就是全面闡述和完善教學設計的過程。

二、說案的撰寫

說案，是按照說課內(nèi)容的內(nèi)在邏輯來撰寫的。在教學工作中，我把說課的方法簡單地總結(jié)為“四說二寫一展示”，“四說”即“說課堂教學指導思想及大綱（或課程標準）教材、說教法、說學法指導、說教學程序”；“二寫”指“寫出本課課題及板書設計”，“一展示”指“展示自己參與設計的輔助教學課件”。具體簡介如下：

1、說課堂教學指導思想及大綱、教材。根據(jù)素質(zhì)教育的理論和要求，說明本節(jié)課的教學指導思想，根據(jù)大綱要求，說明本節(jié)課的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，并且要說明本節(jié)課在教材體系中的地位，分析本節(jié)課的教學重點、教學難點和教學關鍵。

2、說教法。說明在本課中將采用的教學方法和運用的教學手段，以及這樣做的原因，要著重說明其中有獨創(chuàng)的做法，特別是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的具體做法。

3、說學法指導。說明在本課中將教給學生哪些學習方法，以及調(diào)動后進學生學習興趣的方法，還要說明進行探究性學習的具體措施。

4、說教學程序。按照教學的先后順序說明每一環(huán)節(jié)所用的大體時間，重點說明主要環(huán)節(jié)的教學雙邊活動，要致力于教學難點和教學重點的突破，并簡要說明這樣設計的理由。

5、在黑板上寫出本課課題，展示您的粉筆字功夫。

6、在投影片上寫出一份板書設計，展示本課結(jié)束時，應在黑板上保留的板書內(nèi)容。

7、展示自己參與設計的教學輔助課件。所制作的課件要起到突出本課重點，降低本課難度，以突破難點的作用。展示課件時還要簡述自己設計、制作的思路和過程。

三、說課的實施

說課，不同于一般的發(fā)言稿和課堂教學，它要求說者比較系統(tǒng)地介紹自己的教學設計及其理論依據(jù)，而不是宣講教案，也不是濃縮課堂，它的核心在于說理，在于說清為什么要這樣教，說課的重點在于教學重點和教學難點的突破上。在說課過程中，要注意把握以下幾點：

1、使用普通話。

2、充滿激情，慨慷自然。說課時不但要精神飽滿，而且要充滿激情，要使評委首先從表象上感到說課者對說課的決心與自信，從而感染評委，引起評委的共嗚。

3、緊湊邊貫，簡練準確。說課的語言應具有羅強的針對性，語言表達要簡練干脆，不要象上課那樣拘謹，要有聲色，靈活多變，前后連貫緊湊，過渡流暢自然。

4、自然而有效地使用媒體。在說課時，要注意將現(xiàn)代化的電教器材組合在說課的主體里，來刺激評委，使說課更加生動，從而取得最佳效果。

總之，說課，能夠引導廣大教師認真學習教學大納，深入鉆研教材，主動轉(zhuǎn)變教育觀念，掌握現(xiàn)代教育技術，提高教育教學技能，更好地深化課堂教學改革，優(yōu)化課堂教學過程，提高課堂教學效率，全面推進素質(zhì)教育。

所謂說課是教師在備課的基礎上，面對評委、同行、系統(tǒng)地口頭表述自己的教學設計及其理論依據(jù)，然后由聽者評說，達到相互交流，共同提高的目的的一種教學研究形式。

說課的內(nèi)容包括四個方面：

一、說教材

主要說明“教什么”的問題和“為什么要教這些”的道理。即在個人鉆研教材的基礎上，說清本節(jié)課的教學內(nèi)容的主要特點，它在整個教材中的位置，作用和前后聯(lián)系并說出教者是如何根據(jù)大綱和教材內(nèi)容的要求確定本節(jié)課的教學目的、目標、重點、難點和關鍵的。

二、說教法

主要是說明“怎樣教”和“為什么這樣教”的道理。在確定教學目的要求后，恰當?shù)剡x擇先進的教學方法是至關重要的。因此，要解釋教者是用的什么方法落實“雙基”、滲透德育、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力的；還要說出教者在教學中是如何發(fā)揮主導作用的，在精華要害的知識上進行點撥，在能力生長點上強化訓練，以及如何處理教與學，講與練的關系；同時說該課時如何使用教具、學具或電教手段。

三、說學法

主要說明學生要“怎樣學”的問題和“為什么這樣學”的道理。要講清教者是如何激發(fā)學生學習興趣、調(diào)動積極思維、強化學生主動意識的；還要講出教者是怎樣根據(jù)年級特點和學生的年齡、心理特征，運用哪些學習規(guī)律指導學生進行學習的。

四、說課堂教學秩序

主要說明教學設計的具體思路，課堂教學的結(jié)構(gòu)安排和優(yōu)化過程，以及教學層銜接與教學環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換之間的邏輯關系。

說課應注意以下幾點：

第一，要在個人鉆研教材的基礎上，寫成說課稿。說課稿不宣過長，時間應控制在10—20分鐘之內(nèi)為宜。

第二，說課與授課，說課稿與教案有一定的聯(lián)系，但又有明顯的區(qū)別，不應混為一談。教案多是教學具體過程的羅列，而說課稿側(cè)重于有針對性的理論指導的闡述；教案只說“怎樣教”，而說課稿重點說清“為什么要這樣教”。說課稿是教案的深化，擴展與完善。

第三，說課的理論依據(jù)，要隨說課的步驟提出，使教例與教理水乳交融，有機結(jié)合；要避免穿靴戴帽式的集中“說理”，造成教例與教理油水分離。

第五篇：說課應注意的問題

說課應注意的問題

一、明確說課的內(nèi)容

說課是備課的重要組成部分，必須站在理論的高度對備課內(nèi)容做出科學的分析和解釋，從而證明自己的備課是有序的，而不是盲目的；是理性的而不是感性的；是全面的而不是片面的。

說課的內(nèi)容包括以下三個方面：

（一）說教材，說學情；

（二）說教學理念、說教學目標（重難點）、說教法、說學法；

（三）說教學思路（流程）、教學手段、說預設效果；

二、遵循說課的原則

（一）科學性——說課的前提。

科學性原則是教學應遵循的基本原則，它是保證說課質(zhì)量的前提和基礎?；疽笫牵航滩姆治稣_、透徹；學情分析客觀、準確，符合實際；教學目的符合大綱要求、教材內(nèi)容和學生實際；教法設計緊扣教學目的、符合課型特點和學科特點、有利于發(fā)展學生智能，可操作性強。

（二）創(chuàng)新性——說課的靈魂。

沒有創(chuàng)新就沒有發(fā)展。無論是哪種類型的說課，都應該把握創(chuàng)新這一原則。創(chuàng)新可以從細微之處做起，如一個例題、一個環(huán)節(jié)、一個觀點、一種別致的設計。如果沒有創(chuàng)新，就好比有山?jīng)]有水，缺少靈動。教者要樹立創(chuàng)新的意識和勇氣，探索出新的思路和方法，出奇制勝，才能使說課永葆“新鮮”、充滿活力。

（三）實效性——說課的核心。

由于說課目的不同，說課的性質(zhì)、類型各異。檢查性說課主要用于領導檢查教師的備課情況；研究性說課主要用于同仁之間切磋教法；評價性說課主要用于教學評比、競賽活動；示范性說課則是為了給教師樹立說課的樣板。

（四）理論聯(lián)系實際——說課的根本。說課要有科學理論的指導，力求言之成理、言之有據(jù)。但說課的理論依據(jù)，要隨說課的進展逐步提出，避免穿靴戴帽式的集中“說理”，造成教例與教理分離。同時應該與學情、考情等有機結(jié)合，尤其是舉例要有典型性，要聯(lián)系教學實踐、生活實踐，關注社會熱點，做到理論與實際的高度統(tǒng)一。

三、把握說課的本質(zhì)

（一）分清說課與上課。

防止把說課變成“試教”或“壓縮式上課”。必須用簡潔、清晰的語言把備課中的隱性思維過程及其理論根據(jù)述說出來，使隱性思維轉(zhuǎn)化為顯性思維，使隱性的東西外顯。說課和上課不同主要表現(xiàn)在： 1．內(nèi)涵不同。

說課屬于一種教研活動，而上課是教學實踐活動。上課解決教什么，怎么教的問題；而說課則不僅要解決教什么和怎么教的問題，而且還要解決“為什么這樣教”的問題； 2．對象不同。

上課面對的是學生，而說課面對的是同行、領導和教研人員。由于對象不同，說課比上課更具有靈活性。同時，說課也不受教材、年級、專業(yè)的限制，也不受人員多少的限制； 3．目的不同。

說課的目的是要提高教師的教育教學理論水平和教學能力；而上課是教師在提高個人教學能力的同時還要達到全面提高學生的整體素質(zhì)的目的； 4．活動形式不同。

說課是在同行之間，采用先說先聽，后議后評或隨說隨聽，隨聽隨評的形式；而上課是以學生為主體，師生雙邊互動的活動形式。5．評價內(nèi)容不同。

說課要評價說課人的教育教學的理論水平、教學設計質(zhì)量以及說課人的整體素質(zhì)；而上課則是根據(jù)教學目標的要求，以學生的學習效果為評價重點。

（二）區(qū)分說案和教案。有人認為說課就是展示教案，說課時把教案拿來讀一遍就以為是“說課”，這是不對的?！罢f課”和“教案”是完全不同的兩個教學概念。它們的不同主要表現(xiàn)在： 1．側(cè)重點不同。

說課是教師在備課的基礎上簡要陳述教學設計及其理論依據(jù)的過程，側(cè)重展示先進的教育思想、體現(xiàn)教育理念；而教案是教學設計的具體方案，是教學預期的方案。它通常是個案；

從說課的表現(xiàn)形式來看，說課不是教案的復述，也不是上課的預演，而是教學設計的說明。是教師運用系統(tǒng)論的方法安排教學結(jié)構(gòu)，設計教學模式，應用現(xiàn)代教學理論分析教學過程。因此，說課應突出教學理念的運用。

從說課的內(nèi)涵來看，教學理念在說課中占有突出的地位，可以說是整個說課的靈魂。雖然備課也需要理念的支撐，但是上課的理念常常是潛在的。上課時教師不必向?qū)W生講教學理論或理念。而說課則要求教師把教學理念擺在首位，并發(fā)揮其指導功能和支撐作用。說課不僅要說教什么、怎么教，而且要說為什么這樣教。沒有現(xiàn)代教育理念的說課，說課便沒有了分量、力度和光彩。2．作用的對象不同。

說課的對象主要是教育工作者，帶有一定的經(jīng)驗介紹和經(jīng)驗交流的性質(zhì)，對教師的理論要求比較高；而教案的服務對象是學生，要求教師將主體教育的思想和教學設計具體化。

四、做好說課的準備

認真撰寫說課稿是說好課的前提條件，說課稿應這樣寫：

（一）教材簡析。

簡要說明說課的內(nèi)容來自學科哪一冊、哪一章節(jié)，重點說明本課題內(nèi)容在學科知識體系中所處地位和作用，教材編排的意圖和特點；課題涉及到主要知識點及其與前后知識的聯(lián)系，與教學內(nèi)容有關的附件（如圖片、資料等）處理要點；確定本課題重點、難點及理由。確定本課題的教學目標。

教材的分析要充分理解教材的編寫意圖，重在挖掘教材的知識價值、能力價值和思想價值。

教材的知識價值——是由這部分知識在整個學科體系中所占的地位和作用所決定的。教材的能力價值——是指知識本身所含有的對人的能力發(fā)展有促進作用的因素。教材的思想價值——主要在教學中通過知識傳授對學生進行觀點和方法的教育。

（二）說學情。

說明任教學生的基礎，包括學生的學習態(tài)度、學習興趣，多數(shù)學生的學習習慣、學習方法，由此說明對重點、難點知識決定采取的教學起點。

（三）說教學目標。

課堂教學中所有舉例說明，都必須體現(xiàn)目標的知識點、情感的教育點、能力的訓練點。

說清教學過程設計的總體框架和設想，說出教學過程的整體結(jié)構(gòu)、教學內(nèi)容的詳略安排和教學板塊的時間分配。說出主要環(huán)節(jié)的教學設計，重點如何突破，難點如何化簡。

（四）說教法。

說明課堂教學的具體策略，采取何種教學方法，包括教學手段、教學媒體的運用。要結(jié)合具體的教學內(nèi)容、教學目標和學生實際；要著眼于學生怎樣學；說出要采用怎樣的教學方法才能達到課堂教學的最優(yōu)化；說出教給學生哪些學習方法，培養(yǎng)學生哪些能力，如何調(diào)動優(yōu)秀學生積極思維和激發(fā)后進學生的學習興趣。

學生主體作用的發(fā)揮——表現(xiàn)在教學活動的探索中是否具有主動性和創(chuàng)造性。

學生主體作用的體現(xiàn)——主要表現(xiàn)在教學活動的探索中學生是否獨立思考。

教師的主導作用——主要表現(xiàn)在最優(yōu)化地使學生從現(xiàn)有的水平向更高的一級水平發(fā)展，有效地對學生探索、嘗試活動進行誘導和評價。

（五）說學法。

針對所授課內(nèi)容的難易程度，結(jié)合學生的實際，具體說明如何指導學生學習；怎樣教會學生掌握知識的方法或技巧；怎樣培養(yǎng)學生探究問題、提出觀點、進行創(chuàng)造性學習的能力；怎樣發(fā)展學生的觀察、記憶、想象思維等智力因素和非智力因素。

（六）說教學流程。

說出自己教學思路及理論依據(jù)。一節(jié)課的教學環(huán)節(jié)：新課的引入——課題提出——新知識講解、辨析——范例分析——變式訓練——總結(jié)深化——鞏固練習——課堂小結(jié)——作業(yè)布置等。一方面把握教材的重點、難點，圍繞教學目標，處理好各教學環(huán)節(jié)的關系，展示自己在培養(yǎng)學生素質(zhì)方面的匠心設計；另一方面要對自己設計的環(huán)節(jié)（新穎點、特色處）進行精要的說明和概述。

（七）說教學手段。教學中采用的教學技術手段，包括傳統(tǒng)媒體（語言、黑板、實物、掛圖、體態(tài)語等），現(xiàn)代化教學媒體（投影、幻燈、電視、錄音機、計算機等）靈活選擇，組合運用；包括教具、演示、板書、投影和其它教學媒體的設計和使用準備。

（八）說板書設計。

說板書設計的內(nèi)容、思路、依據(jù)等。板書內(nèi)容要準確、精練，形式便于比較對照和理解。板書設計應體現(xiàn)：程序性；指導性；概括性；藝術性；鮮明性；色彩性。突出重點，化解難點；能啟迪學生的思維想象；要規(guī)整嚴謹 ,富有美感，使人樂于接受；要便于學生知識、經(jīng)驗的記憶、積累和技能的提高，便于構(gòu)建良好的認識結(jié)構(gòu)。