第一篇：信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合

信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合1、你是怎樣認(rèn)識(shí)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的融合的？

2、在實(shí)際教學(xué)中，你是怎樣做的？

3、據(jù)你了解，你校在這項(xiàng)工作中做了哪些工作？

1、充分利用交互式白板，請(qǐng)專家培訓(xùn)，使每位教師都能較熟練的使用電子白板上課讓現(xiàn)代教育技術(shù)將逐步成為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)不可或缺的工具。

2、征集教師原創(chuàng)教學(xué)課件，并在備課組內(nèi)交流使用。在此基礎(chǔ)上學(xué)校開始建設(shè)第十中學(xué)教學(xué)課件數(shù)據(jù)庫。

3把信息技術(shù)與課程整合的程度作為構(gòu)建新的教學(xué)模式的重要標(biāo)準(zhǔn)。

4、對(duì)信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合，你有什么困難和建議？

一是現(xiàn)有的課件資源少，即使有也存在不符合自已教學(xué)實(shí)際的問題； 二是自已開發(fā)課件素材少，同時(shí)還缺少時(shí)間。不好保證質(zhì)量。三是在硬件上應(yīng)該給每位任課教師配備筆記本電腦，這樣能更方便集體備課和個(gè)人備課及收集素材。

第二篇：淺談信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合

淺談信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合姓 名: 韓 思 月

工作單位：臨 江 中 心 校

摘要

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和新課程的改革，我們國家的教育越來越重視學(xué)生的全面發(fā)展，從過去只是單一的重視學(xué)生成績，到現(xiàn)在重視學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，注重學(xué)生的健康，同時(shí)也越來越重視學(xué)生的心里健康，為孩子們留下一片干凈的凈土。為了打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，同時(shí)也為了提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，讓學(xué)生更一步的掌握知識(shí)和對(duì)信息處理的方法，因?yàn)榇蚱屏藢W(xué)生的傳統(tǒng)理念，才能滿足學(xué)生對(duì)信息技術(shù)上的需求。教師做到因材施教，在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)上的認(rèn)知，對(duì)學(xué)習(xí)興趣的體現(xiàn)來制定每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，在教學(xué)中，彌補(bǔ)學(xué)生的不足，發(fā)揮學(xué)生的長處，激發(fā)學(xué)生的愛好，樹立學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的信心，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合，不僅有利于提高教學(xué)效率，也有助于提高學(xué)生信息素養(yǎng)和文化水平，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。教師不僅僅要作為學(xué)生“白蓮花”也要做學(xué)生的護(hù)花使者，讓花朵有分辨善惡的能力，有明辨是非的意識(shí)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 分層教學(xué) 融合 因材施教 課堂教學(xué)

正文

在音樂課中?；貞浧鹜昝看我魳氛n老師都是放磁帶，或者播放音箱。那時(shí)候的音樂課雖然喜愛，但是少了一些新鮮的事物，那時(shí)候教師做備課，也是簡單的手寫，簡單的音符也要寫在備課筆記上，現(xiàn)在的音樂課截然不同，教師通過網(wǎng)絡(luò)可以借鑒別的同事的成果，也可以在網(wǎng)上觀看大師級(jí)別的公開課，可以說現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)傳播也是非常快捷便利的。

每個(gè)學(xué)生的能力不同，我們也要因材施教，教師就要做到堅(jiān)決不能拔苗助長，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的問題做出相應(yīng)的解決方案，例如，在我的課堂之中，每個(gè)學(xué)生的歌唱水平也都是不一樣的，針對(duì)學(xué)生的水平，作為教師就要豎起耳朵聽聲音。幫助其學(xué)生解決課堂問題。

一、營造信息化教學(xué)環(huán)境

孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即“因材施教，因人而異”。當(dāng)代美國著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”認(rèn)為：“只要在提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M(jìn)行教學(xué)的同時(shí)給每個(gè)學(xué)生提供適度的幫助和充分的時(shí)間，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)”。我校自從實(shí)行分層教學(xué)以來，更加注重的是學(xué)生的身心成長，比成績更為重要的就是我們學(xué)生的身心健康，現(xiàn)在的學(xué)生普遍自尊心強(qiáng)，在教師提問時(shí)我校教師從不以點(diǎn)名的形式來提問學(xué)生，都是編好序號(hào)，進(jìn)行提問。一是不會(huì)影響孩子的自尊心，二也幫助學(xué)生培養(yǎng)文化素養(yǎng)。為緩解普及型教育與個(gè)體發(fā)展之間的矛盾，在實(shí)際教學(xué)中我們應(yīng)按照教學(xué)目標(biāo)分層次，課堂教學(xué)輔導(dǎo)有層次，綜合練習(xí)分層次的方式進(jìn)行，從而有效地使全體學(xué)生受到系統(tǒng)培訓(xùn)。在信息時(shí)代中，知識(shí)的更新效率快。在這種科學(xué)技術(shù)、社會(huì)結(jié)構(gòu)發(fā)生劇變的大背景下，要求學(xué)習(xí)者能夠具有主動(dòng)涉及知識(shí)的態(tài)度并能付諸于課堂實(shí)踐中，要能夠獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，能夠自我組織，并能控制學(xué)習(xí)過程，對(duì)學(xué)習(xí)能夠自我評(píng)估。

二、在信息化教學(xué)深度融合中如何做到分層教學(xué)

首先要確定學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，主要通過學(xué)生的考試的形式來確定的學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過考試的成績來劃分。我分為ABCD四組。A組的是學(xué)生成績優(yōu)異的，B組是學(xué)生此處較低的，C組是犯錯(cuò)誤次數(shù)稍多的，D組為基礎(chǔ)較差的。教師也要根據(jù)每一位不同學(xué)生的程度來劃分來使用不同的教學(xué)手法，A組的同學(xué)成績一直都是拔尖的，作為教師可以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，但是怕小學(xué)生的沉浮不夠深，表揚(yáng)和鼓勵(lì)也要適當(dāng)?shù)倪x擇對(duì)象和場合。B組同學(xué)可以根據(jù)不同種類的錯(cuò)誤進(jìn)行幫助，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行輔導(dǎo)。也可以讓A組的同學(xué)來扮演老師的角色，教師可以一旁關(guān)注，這樣可以鍛煉學(xué)生的興趣，也可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，我的理解是，同齡孩子的共同語言會(huì)更多，更加會(huì)敞開心扉。在B組同學(xué)上要適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和支持發(fā)現(xiàn)孩子更多的閃光點(diǎn)。C組同學(xué)是基礎(chǔ)稍差的的學(xué)生，作為一名教師，教師要有一顆耐心，找到學(xué)生基礎(chǔ)差的原因，是否上課精神注意力集中。及時(shí)的和家長做家訪，讓家長和教師一起來找原因，并且?guī)椭⒆咏鉀Q問題。D組同學(xué)是基礎(chǔ)較差的，作為一名教師要有一個(gè)百折不撓的精神，在教學(xué)中找到針對(duì)這些學(xué)生的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，D組的同學(xué)要重點(diǎn)培養(yǎng)的培養(yǎng)，雖然他們基礎(chǔ)較差，但是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣成功后。他們將是最有潛力的同學(xué)。教師在分層教學(xué)中也可以根據(jù)玩游戲的方法來激發(fā)學(xué)生的興趣，在孩子們喜歡的游戲基礎(chǔ)上基礎(chǔ)上增加教學(xué)知識(shí)

三、信息技術(shù)與課堂融合1.教師能力上的融合在實(shí)踐教學(xué)上，現(xiàn)在通過新課程改革越來越重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，從過去的差生，現(xiàn)在進(jìn)化到后進(jìn)生，對(duì)學(xué)生也是一種肯定和幫助，作為一名教師要深抓學(xué)生的長處，揚(yáng)長避短，抓住學(xué)生的興趣，興趣才是最好的啟蒙老師，教師不僅要有一片大海的知識(shí)儲(chǔ)備力量，也要有給孩子們穩(wěn)穩(wěn)端著一碗水的能力。扎實(shí)的教學(xué)能力是幫助孩子學(xué)習(xí)的基本。作為一名教師也要有一個(gè)和藹可親的教學(xué)態(tài)度。面對(duì)家長，要作為及時(shí)家訪，面對(duì)后進(jìn)生，教師也要有一個(gè)積極的態(tài)度。也要有一個(gè)處理危機(jī)事情的能力。在課堂中，教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)上甄選的好課片段針對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行分享。

2.在備課上應(yīng)用融合為了幫助教師更好的完成一節(jié)生動(dòng)的課堂，從而提高學(xué)生的全面發(fā)展，教師要積極的參與學(xué)生每一個(gè)成長的過程，做好備課，備好課是上好課的前提。對(duì)教師而言，備好課可以加強(qiáng)教學(xué)計(jì)劃性和針對(duì)性，有利于教師更好的發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)作用。古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。課堂教學(xué)作為整個(gè)教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)，具有很強(qiáng)的科學(xué)性和連續(xù)性，事前必須做充分的準(zhǔn)備。

3教學(xué)設(shè)計(jì)上的分層

做好教學(xué)設(shè)計(jì)。具體來說，教學(xué)設(shè)計(jì)是指教師運(yùn)用現(xiàn)代理論為基礎(chǔ)，一句每個(gè)教師的特點(diǎn)、觀點(diǎn)、風(fēng)格運(yùn)用自己的手法分析在教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)的問題和步驟，并且合理的安排重難點(diǎn)的順序，一步步的引導(dǎo)學(xué)生。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要生動(dòng)，激發(fā)

學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，做好教學(xué)設(shè)計(jì)的預(yù)設(shè)、教學(xué)設(shè)計(jì)中的內(nèi)容要鮮明。教學(xué)設(shè)計(jì)中也要針對(duì)不同的學(xué)生來劃分重難點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生都能參與到課堂，針對(duì)后進(jìn)生也要做好分析問題的準(zhǔn)備。選擇一個(gè)好的教學(xué)手段，教學(xué)設(shè)計(jì)的完成就會(huì)事半功倍。教學(xué)內(nèi)容的手法和設(shè)計(jì)上是相互依存的一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)通過一個(gè)好的教學(xué)手法來體現(xiàn)就會(huì)發(fā)揮一個(gè)優(yōu)化作用。

4課堂練習(xí)和課后布置的分層

做好課后練習(xí)和布置，艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn)，人腦對(duì)新事物遺忘遵循的是“遺忘曲線”規(guī)律，并且遺忘的速度先快后慢，如果學(xué)生對(duì)當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)不做好及時(shí)的復(fù)習(xí)，非常容易遺忘。作業(yè)的布置和課后的練習(xí)可以有效對(duì)當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)起到鞏固的作用，在接下來的學(xué)習(xí)可以做一個(gè)很好的鋪墊，并且有意識(shí)的去尋找新的方法和思維來解決問題，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、總結(jié)

隨著信息時(shí)代的進(jìn)步，中國教育已經(jīng)有了一個(gè)嶄新的階段。新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。隨著分層教學(xué)的完善，我國更加關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不再一味重視學(xué)生的文化學(xué)習(xí)。德智體美勞要全面發(fā)展，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)德育發(fā)展。通過分層教學(xué)我過不在有差生這個(gè)名次，每個(gè)學(xué)生都是平等的，學(xué)生和老師都是平等的。信息技術(shù)于分層教學(xué)的融合的最終目的就是要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將教師為中心改變?yōu)檎n堂為中心，教師既能發(fā)揮主導(dǎo)作用，又能突出體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，主體相結(jié)合的教學(xué)結(jié)構(gòu)?？鬃犹岢鲇艘吧钇渖?，淺其淺，益其益，尊其尊”，即“因材施教，因人而異”。當(dāng)代美國著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”認(rèn)為：“只要在提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M(jìn)行教學(xué)的同時(shí)給每個(gè)學(xué)生提供適度的幫助和充分的時(shí)間，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)”。

注釋：因材施教：是根據(jù)不同的程度的學(xué)生施展不同的教學(xué)手法。

參考文獻(xiàn)；《教育學(xué)》《教育概論》

申報(bào)時(shí)間：2020年11月15日

第三篇：讓信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合

讓信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合

在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，課堂教學(xué)無疑占有無可替代的地位。傳統(tǒng)教學(xué)方式單調(diào)而枯燥，尤其是科技水平日新月異的現(xiàn)代社會(huì)，學(xué)生們不再“兩耳不聞窗外事”了——見多識(shí)廣的孩子們對(duì)于機(jī)械化課堂的感覺越來越乏味。一旦學(xué)生失去興趣，課堂也就失去了它存在的意義和價(jià)值。如何讓課堂實(shí)現(xiàn)在教學(xué)生活中應(yīng)該起到的作用？技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的結(jié)合似乎為這個(gè)僵局帶來了新的生機(jī)。當(dāng)今，隨著社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)的騰飛猛進(jìn),信息技術(shù)在人們的學(xué)習(xí)、工作和交流中，已逐漸占據(jù)了主體地位，為人類各種能力的提高帶來了更廣闊的空間。特別是在新課程的理念逐漸實(shí)施的過程中，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才更是起到了舉足輕重的作用。

一、信息技術(shù)的使用激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變與改革的關(guān)注點(diǎn)在于養(yǎng)成學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，是由傳統(tǒng)的“被動(dòng)性、依賴性、統(tǒng)一性、虛擬性、認(rèn)同性”的學(xué)習(xí)方式向現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的“主動(dòng)性、獨(dú)立性、獨(dú)特性、體驗(yàn)性、問題性”轉(zhuǎn)變的過程。實(shí)現(xiàn)課程改革的過程，同時(shí)也是一個(gè)令學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程。那么如何令學(xué)生從被動(dòng)到主動(dòng)，成為課堂的主人？一個(gè)人如果有了學(xué)習(xí)的興趣，那么他自然就能產(chǎn)生克服困難的勇氣和信念，充分發(fā)揮自己的才智、燃燒學(xué)習(xí)和生活的熱情。這就需要引入新的血液——信息技術(shù)。教師可以利用信息技術(shù)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，從而引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。一幅圖畫、一段聲音、甚至一部視頻短片，教師通過這些手段將某個(gè)情境在學(xué)生面前重現(xiàn)、令學(xué)生身臨其境，感受新的事物和問題、激發(fā)學(xué)生探索的欲望，從而將學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)的主體變成課堂的主人，從而改變了傳統(tǒng)的一支粉筆寫到底的單箭頭授課方式。當(dāng)精美的畫面與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)中的自然美融合在一起,引申了學(xué)生們的審美感。然而，仔細(xì)揣摩，不難發(fā)現(xiàn)有的教師僅把電腦作為一個(gè)展示圖形的工具，學(xué)生還是沒有擺脫“跟隨著老師學(xué)習(xí)”的傳統(tǒng)模式。有的教師則真正懂得充分利用網(wǎng)絡(luò)的廣闊性和互動(dòng)性，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時(shí)大膽發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，充分讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，動(dòng)腦發(fā)表自己的主見。一比較，便凸現(xiàn)出某些教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，真正充分運(yùn)用了信息技術(shù)手段和網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，以有效輔助活動(dòng)突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。

二、信息技術(shù)的使用，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力及創(chuàng)新意識(shí)。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，要求學(xué)生學(xué)習(xí)的重心不再僅僅“學(xué)會(huì)”知識(shí)上，而是轉(zhuǎn)到“會(huì)學(xué)”上，逐步要求學(xué)生能利用信息技術(shù)自主解決問題。綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師要求學(xué)生課前通過各種渠道分小組統(tǒng)計(jì)家庭垃圾袋、一次性筷子、自來水和電的使用情況。上課時(shí)，生與生、組與組之間交流統(tǒng)計(jì)結(jié)果，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行討論。得出垃圾袋濫用帶來的“白色污染”，浪費(fèi)木材、能源、破壞生態(tài)環(huán)境的結(jié)論。在此過程中，學(xué)生利用一定的手段，呈現(xiàn)信息、分析原因、解釋所用的查詢策略，并根據(jù)不同成員提供的信息，自主運(yùn)用不同的統(tǒng)計(jì)圖（表），對(duì)自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行重新建構(gòu)。這種組內(nèi)生生互動(dòng)、組際互動(dòng)、師生互動(dòng)等網(wǎng)絡(luò)多向互動(dòng)方式，極大地?cái)U(kuò)展了學(xué)生進(jìn)行知識(shí)探究的自主性。在這種寬松的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)氣氛中，學(xué)生暢所欲言，每個(gè)學(xué)生既是學(xué)習(xí)者，又是課堂學(xué)習(xí)資源的創(chuàng)造者。有效培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、求異思維、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。

總之，在信息技術(shù)教學(xué)中，要讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到學(xué)好信息技術(shù)的必要性。我們既需要信息技術(shù)給陳舊的教學(xué)模式帶來活力與生機(jī)，又不可迷信新技術(shù)。在信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合之中，教師必須準(zhǔn)確地把握其分寸，做到學(xué)科內(nèi)容與信息技術(shù)的合理整合，這些整合還得適應(yīng)學(xué)生的知識(shí)水平和年齡特征，讓信息技術(shù)服務(wù)于我們的課堂，成為孩子們快樂學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的工具。

第四篇：如何促進(jìn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合的

淺談如何促進(jìn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合

隨著課堂改革的逐步深入，讓信息技術(shù)在課堂教學(xué)中真正發(fā)揮作用，已經(jīng)越來越引起人們的重視，它新穎生動(dòng)，形象直觀，具有很強(qiáng)的感染力，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使枯燥的知識(shí)趣味化，抽象的語言形象化，對(duì)提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量起著重要作用。對(duì)于信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的認(rèn)識(shí)與理解多數(shù)教師仍是停留在公開課。因此信息技術(shù)的應(yīng)用要具前瞻性，尤其是理念更要適度超前。要想讓所有教師在教學(xué)中都能正確認(rèn)識(shí)、理解和應(yīng)用，確實(shí)還需要大量的工作要做。這不僅是應(yīng)用在教研等活動(dòng)中，而課堂教學(xué)才是是信息技術(shù)應(yīng)用的主戰(zhàn)場。

第五篇：信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合培訓(xùn)心得

總之，信息技術(shù)在輔助學(xué)科教學(xué)中，既能雪中送炭，也能錦上添花，當(dāng)然也可能畫蛇添足。那么，在具體教學(xué)中，教師們應(yīng)注重把握語文學(xué)科本身的特點(diǎn)，也就是把握紙質(zhì)文本的特點(diǎn)，即便是再先進(jìn)的多媒體技術(shù)都不能喧賓奪主，如分散學(xué)生的注意力或者影響了學(xué)生獨(dú)立思考的能力等，而是讓它更加有效地為語文教學(xué)服務(wù)。?

因此，無論是在學(xué)科中研讀教材，把握教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，還是對(duì)信息技術(shù)的深入學(xué)習(xí)，都是學(xué)科整合實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的重要因素。在這方面，我們要做的還有很多，值得每一位老師積極嘗試，認(rèn)真探索。? 現(xiàn)代信息技術(shù)越來越進(jìn)入課堂，它對(duì)當(dāng)前的語文教學(xué)產(chǎn)生了巨大的影響。它那聲情并茂，色、情、景水乳交融的效果，創(chuàng)設(shè)了優(yōu)美的課堂情景，有效地提高了語文課堂教學(xué)效率。在小學(xué)語文教學(xué)中引入這種輔助教學(xué)后，不但豐富了課堂教學(xué)手段，而且優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，在很大程度上提高了課堂教學(xué)效率，拓寬了學(xué)生的時(shí)空觀。同時(shí)通過知識(shí)形成過程的充分展示，促進(jìn)了學(xué)生智力因素和非智力因素的有機(jī)結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在因素，發(fā)揮了主體作用，從而培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)能力和分析解決問題的能力，培養(yǎng)了聽、說、讀、寫、做的能力

語文教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，但有難易之分?，F(xiàn)代信息技術(shù)以直觀、形象、具體等特點(diǎn)彌補(bǔ)言傳之不足，成為突破難點(diǎn)的“爆破筒”，增強(qiáng)學(xué)生的興趣。

雖然現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的作用是顯而易見的,為教育教學(xué)帶來了無限的生機(jī)和活力。但是, 我們應(yīng)該明確現(xiàn)代信息技術(shù)永遠(yuǎn)只是輔助課堂教學(xué)、優(yōu)化教學(xué)效果的手段。在小學(xué)語文教學(xué)中, 運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)必須把握“適時(shí)、適度、適當(dāng)”的原則, 并以突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性為軸心, 這樣, 才能發(fā)揮其最佳效益

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合，不僅是把信息技術(shù)作為輔助教或?qū)W的工具，而是強(qiáng)調(diào)要利用信息技術(shù)來營造一種新型的教學(xué)環(huán)境，以實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式，從而使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)真正落到實(shí)處。在整合時(shí)決不能一概而論，應(yīng)當(dāng)具體問題具體分析，在實(shí)際整合中運(yùn)用“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，再結(jié)合各門相應(yīng)學(xué)科的特點(diǎn)建構(gòu)出多種多樣、實(shí)用有效、易于實(shí)現(xiàn)學(xué)科課程整合的新型教學(xué)模式。

信息技術(shù)與課程整合，并不是簡單地應(yīng)用課件進(jìn)行演示的輔助教學(xué)，而應(yīng)該是現(xiàn)代信息技術(shù)手段與

課程的“融合”。信息技術(shù)不再只是演示媒體或工具，而應(yīng)該作為一種基本素養(yǎng)無處不在。在課堂上不一定要有華美的課件展示，教師也不要過多地板書、講授和滿堂灌，而是把教師的“講”讓學(xué)生的積極參與活動(dòng)所代替，使學(xué)生由“聽講”、“記筆記”的學(xué)習(xí)方式更多的變?yōu)橛^察、實(shí)驗(yàn)和主動(dòng)地思考，以突出他們的主體地位，從而實(shí)現(xiàn)了把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生的目地，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生化抽象為具體學(xué)有所悟，而這恰恰是他們自主探究的結(jié)果。在今后的教學(xué)中，我希望通過對(duì)“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合理念”教學(xué)理念的理解與摸索，能夠利用信息技術(shù)開一堂實(shí)踐課。改變?cè)瓉淼慕虒W(xué)模式，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)手段，用信息技術(shù)來完成那些用其他方法做不到或效果不好的學(xué)習(xí)任務(wù)，呈現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)交互化、信息化的課堂。