第一篇：新農(nóng)村信息技術(shù)課題研究

一、課題名稱：新農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)教育的研究

二、研究背景：

20世紀(jì)90年代以來，信息技術(shù)得到了迅速的發(fā)展和廣泛的應(yīng)用，信息、信息技術(shù)滲入到我們 的生活、學(xué)習(xí)、工作等各方面，通過各種不同的方式和手段服務(wù)人們。社會需要信息技術(shù)，教育也需要信息技術(shù)。我國信息技術(shù)教育雖然有了很大的發(fā)展，但信息技術(shù)教育主要還是集中在城市和發(fā)達(dá)地區(qū)。農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)教育起步晚、發(fā)展緩。城市和發(fā)達(dá)地區(qū)信息化指數(shù)與農(nóng)村相差較大，信息技術(shù)教學(xué)相對于傳統(tǒng)學(xué)科來說是門新興學(xué)科，在很多方面，它的體系尚未完善，對其教育的研究也較為薄弱。

三、研究的目的意義：

在廣大的農(nóng)村中學(xué)，信息技術(shù)的革新和發(fā)展是勢在必行的，通過研究讓我們看到農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)的教育為何如此薄弱，農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)的課堂為何沒有“信息”的出現(xiàn)，導(dǎo)致在同一起跑線上，農(nóng)村中學(xué)孩子的實(shí)踐操作能力與城市孩子之間的差距是如此之大。不斷深入探究，分析原因，提出可行性的改善措施和方法。

四、研究方式：明確研究方向?qū)嵉卣{(diào)查、發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、濃縮范圍、提出焦點(diǎn)

五、研究計(jì)劃：

第一步：針對目前農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)教育的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。

第二步：通過對農(nóng)村信息技術(shù)教育的現(xiàn)狀調(diào)查研究，作進(jìn)一步的探討、分析，發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、分析問題。

第三步：經(jīng)過對現(xiàn)狀的研究和分析，濃縮范圍，提出導(dǎo)致目前農(nóng)村信息技術(shù)教育相對滯后的核心原因和焦點(diǎn)問題是什么。

第四步：針對核心原因和焦點(diǎn)問題，結(jié)合目前農(nóng)村信息技術(shù)教育出現(xiàn)的薄弱現(xiàn)狀提出相應(yīng)的對策，從自身找出根本問題，在新課程改革前沿探索新路，能夠使農(nóng)村的信息技術(shù)教育事業(yè)出現(xiàn)百花齊放的局面。第五步：通過調(diào)查研究以及焦點(diǎn)問題的研究，和相應(yīng)對策的提出，提出有待深入的問題進(jìn)行討論研究。

第六步：總結(jié)階段，通過對農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)教育現(xiàn)狀的研究，總結(jié)出改善這一現(xiàn)狀的基本理論指導(dǎo)方針，能夠提出相應(yīng)的、切實(shí)可行的改善策略。

六、課題研究反思：

選擇這一課題研究，是因?yàn)槊慨?dāng)回家聽到孩子們問我：阿姨給她們學(xué)校的學(xué)生上信息技術(shù)課，為什么我們學(xué)校沒有微機(jī)課？為什么我們學(xué)校的老師不給我們上微機(jī)課？聽到這里，這不禁讓我聯(lián)想起來：當(dāng)我們學(xué)校的孩子在人手一臺的電腦上盡情享受著信息給他們帶來的快樂時(shí)，而農(nóng)村的孩子卻不知道電腦如何開啟，不知道QQ是什么？不知道CS是什么？不知道飛信是什么？不知道魔獸世界是什么、、、、、也許他們聽說過、看見過電腦，但是他們卻不曾使用過，也不會使用，那么，在現(xiàn)今科學(xué)技術(shù)如此發(fā)達(dá)的時(shí)代，信息技術(shù)引領(lǐng)的時(shí)代，農(nóng)村的信息技術(shù)教育盡是如此薄弱，如此滯后，那么根本的原因是什么呢？為此，在身為信息時(shí)代的我們要善于發(fā)現(xiàn)問題，研究討論，提出好的切實(shí)可行的建議。

信息技術(shù)課題研究

Xxx

第二篇：信息技術(shù)課題研究計(jì)劃

《優(yōu)化信息活動，提高教學(xué)有效性》

課 題 研 究 計(jì) 劃

——龍巖九中

為落實(shí)“普通高中提高教學(xué)有效性的策略研究”，把信息技術(shù)與課程改革有機(jī)地結(jié)合起來，提高信息技術(shù)的教學(xué)有效性，特制定本課題實(shí)施計(jì)劃。強(qiáng)調(diào)要把信息技術(shù)與課程改革有機(jī)地結(jié)合起來，使新課程在一個(gè)比較高的水準(zhǔn)上推進(jìn)。利用信息技術(shù)所提供的自主線索、多重交互、合作學(xué)習(xí)、資源共享等學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)習(xí)的主動性、積極性充分調(diào)動起來，使學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力得到有效的鍛煉。

一、研究目標(biāo)

1、全體信息技術(shù)教師積極配合、共同努力，把課題研究作為促進(jìn)師生發(fā)展的途徑，圍繞教學(xué)觀念的更新、教學(xué)內(nèi)容的變革、教學(xué)方法的運(yùn)用和教學(xué)效率的提升，開展具體而深入的教學(xué)研究。

2、在教學(xué)過程中，重視問題在學(xué)習(xí)中的作用，以問題為中心，問題為基礎(chǔ)，讓學(xué)生通過解決問題來學(xué)習(xí)。當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，使人們相互之間的信息交流和溝通非常便捷，利用完善的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開展基于問題討論式協(xié)作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中取得信息能力素養(yǎng)和協(xié)作能力培養(yǎng)的雙豐收。充分發(fā)揮學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)精神，促進(jìn)學(xué)生自主、全面的發(fā)展。

二、認(rèn)真開展活動，實(shí)施課題專項(xiàng)研究

首先在學(xué)習(xí)活動過程中，教師或?qū)W習(xí)小組把研究專題或?qū)W習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)化為一個(gè)可研究的問題，在解決問題的開始，學(xué)生和教師要對問題解決的目標(biāo)形成共同的理解。

其次在解決問題的過程中，學(xué)生要確定對解決問題而言很重要、而他們又不太理解、需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)的概念，即學(xué)習(xí)要點(diǎn)。

最后在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，小組成員通過對細(xì)化的可研究的小問題進(jìn)行分析，查找收集相關(guān)資料，在討論區(qū)中發(fā)言，與其他同學(xué)進(jìn)行交流評論,形成解決問題的方案，從而達(dá)到解決問題的目的。

三、預(yù)期的研究結(jié)果

1、提高學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)和實(shí)踐能力的研究，在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)精神，促進(jìn)學(xué)生自主、全面的發(fā)展。

2、提高了教師的教學(xué)水平，教師的教研教改氛圍更加濃厚，積極撰寫課題研究小結(jié)或報(bào)告。

3、撰寫有關(guān)課題研究論文。

第三篇：信息技術(shù)課題研究計(jì)劃

《信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)模式和教學(xué)方法的研究》

課 題 研 究 計(jì) 劃

為落實(shí)“普通高中提高教學(xué)有效性的策略研究”，把信息技術(shù)與課程改革有機(jī)地結(jié)合起來，提高信息技術(shù)的教學(xué)有效性，特制定本課題實(shí)施計(jì)劃。強(qiáng)調(diào)要把信息技術(shù)與課程改革有機(jī)地結(jié)合起來，使新課程在一個(gè)比較高的水準(zhǔn)上推進(jìn)。利用信息技術(shù)所提供的自主線索、多重交互、合作學(xué)習(xí)、資源共享等學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)習(xí)的主動性、積極性充分調(diào)動起來，使學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力得到有效的鍛煉。

一、研究目標(biāo)

1、全體信息技術(shù)教師積極配合、共同努力，把課題研究作為促進(jìn)師生發(fā)展的途徑，圍繞教學(xué)觀念的更新、教學(xué)內(nèi)容的變革、教學(xué)方法的運(yùn)用和教學(xué)效率的提升，開展具體而深入的教學(xué)研究。

2、在教學(xué)過程中，重視問題在學(xué)習(xí)中的作用，以問題為中心，問題為基礎(chǔ)，讓學(xué)生通過解決問題來學(xué)習(xí)。當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，使人們相互之間的信息交流和溝通非常便捷，利用完善的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開展基于問題討論式協(xié)作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中取得信息能力素養(yǎng)和協(xié)作能力培養(yǎng)的雙豐收。充分發(fā)揮學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)精神，促進(jìn)學(xué)生自主、全面的發(fā)展。

二、認(rèn)真開展活動，實(shí)施課題專項(xiàng)研究

首先在學(xué)習(xí)活動過程中，教師或?qū)W習(xí)小組把研究專題或?qū)W習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)化為一個(gè)可研究的問題，在解決問題的開始，學(xué)生和教師要對問題解決的目標(biāo)形成共同的理解。

其次在解決問題的過程中，學(xué)生要確定對解決問題而言很重

要、而他們又不太理解、需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)的概念，即學(xué)習(xí)要點(diǎn)。

最后在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，小組成員通過對細(xì)化的可研究的小問題進(jìn)行分析，查找收集相關(guān)資料，在討論區(qū)中發(fā)言，與其他同學(xué)進(jìn)行交流評論,形成解決問題的方案，從而達(dá)到解決問題的目的。

三、預(yù)期的研究結(jié)果

1、提高學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)和實(shí)踐能力的研究，在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)精神，促進(jìn)學(xué)生自主、全面的發(fā)展。

2、提高了教師的教學(xué)水平，教師的教研教改氛圍更加濃厚，積極撰寫課題研究小結(jié)或報(bào)告。

3、撰寫有關(guān)課題研究論文。

第四篇：《信息技術(shù)課題研究結(jié)題報(bào)告》

《信息技術(shù)課題研究結(jié)題報(bào)告》

結(jié)題報(bào)告

摘 要: “網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境”是指以互聯(lián)網(wǎng)資源為主要信息源，利用建于本地網(wǎng)或位于國際互聯(lián)網(wǎng)中的主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，賦予學(xué)習(xí)者以明確的方向，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生一個(gè)有趣且可行的任務(wù)，并提供必需的、能夠指導(dǎo)他們完成任務(wù)的資源，初中階段信息技術(shù)教育以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和實(shí)踐能力為目標(biāo)，同時(shí)我們迎來了新課改。校本教學(xué)研究是學(xué)校課程改革的重中之重，是學(xué)校課堂教學(xué)改革的生命線，也是我們長期思考、探索的話題。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初中信息技術(shù)校本課程值得我們?nèi)ラ_發(fā)、探討。

關(guān)鍵字：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境

校本課程

課程綱要

網(wǎng)絡(luò)道德

一、課題的提出、背景與意義

1、課題的提出

21世紀(jì)是快速發(fā)展、無限競爭的時(shí)代，是信息化、網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代。面對網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，信息素養(yǎng)的培養(yǎng)正在引起世界各國越來越廣泛的重視，并逐漸加入從小學(xué)到大學(xué)的教育目標(biāo)與評價(jià)體系之中，成為評價(jià)人才綜合素質(zhì)的一項(xiàng)重要指標(biāo)。因此我們認(rèn)識到，發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教育是求生存謀發(fā)展的有力手段，教育應(yīng)該力爭從中小學(xué)開始，就努力縮小信息化帶來的差別，使每個(gè)人都能跟上網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的步伐。

中小學(xué)的信息技術(shù)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和實(shí)踐能力為目標(biāo)，信息素養(yǎng)即學(xué)生適應(yīng)信息化社會發(fā)展需要而必須具備的收集、分析、處理、交流和呈現(xiàn)信息的素質(zhì)，中小學(xué)信息技術(shù)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)為核心，面向?qū)W生全面發(fā)展的課程。按照國家教育部的總體規(guī)劃，當(dāng)前我國中小學(xué)信息技術(shù)教育的主要目標(biāo)是：開設(shè)信息技術(shù)必修課程，加快信息技術(shù)教育與其他課程的整合。

龍灣區(qū)被列為浙江省基礎(chǔ)教育新課程實(shí)驗(yàn)區(qū)，在2003年秋開始新課程的實(shí)驗(yàn)。新課程中，強(qiáng)調(diào)探究學(xué)習(xí)，校本活動將是突出的關(guān)鍵和補(bǔ)充。網(wǎng)絡(luò)相關(guān)內(nèi)容將占據(jù)中小學(xué)信息技術(shù)課程很大的部分，信息技術(shù)課程在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教與學(xué)的研究與實(shí)踐更是首當(dāng)其沖，溫二十中、溫州育英學(xué)校是省、市現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)校，學(xué)校硬件設(shè)備齊全，都聯(lián)接了互連網(wǎng)，建立了校園網(wǎng)，組建課題組進(jìn)行實(shí)踐研究。

2、課題研究的意義

①

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中地方和學(xué)校的課程決策自主進(jìn)一步擴(kuò)大，責(zé)任也相應(yīng)增加，這就是校本課程的開發(fā)提供了巨大的發(fā)展空間，這樣良好的歷史機(jī)遇是前所未有的。

校本課程開發(fā)是實(shí)施素質(zhì)教育的要求。校本課程的開發(fā)，有利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)過程中的空間選擇和內(nèi)容選擇，體現(xiàn)教育內(nèi)容的多元性和選擇性；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本課程更由于自身所具備的交互性和可選擇性，給學(xué)生自主選擇課程帶來了可能，使得自主學(xué)習(xí)和因材施教成為現(xiàn)實(shí)。

教師參加課程的開發(fā)，不僅可以提高課程的活力，而且也是教師繼續(xù)教育的良機(jī)，有助于教師專業(yè)素質(zhì)的提高。

二、研究原則

1、科學(xué)性原則：研究內(nèi)容必須是科學(xué)合理的，不能違背科學(xué)實(shí)際，不能違背自然規(guī)律，和一些想當(dāng)然的“意念”之作。同時(shí)，教師在組織教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生的時(shí)候，方法也要科學(xué)得當(dāng)，特別要遵從學(xué)生的心理發(fā)展（認(rèn)知發(fā)展）規(guī)律。

2、實(shí)效性原則：必須結(jié)合學(xué)?；A(chǔ)教育改革、現(xiàn)代技術(shù)教育改革的實(shí)際，針對信息技術(shù)教育中普遍存在的問題、急需解決的問題進(jìn)行研究。把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)做為實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)，充分利用多媒體、互連網(wǎng)，力求取得最大效益。

3、共享性原則：建立教學(xué)資源庫，師生共享，在此開放的平臺上，師生共同討論以尋求解決，學(xué)會與他人合作，同時(shí)利用市、區(qū)教育網(wǎng)資源庫，將教學(xué)資源的共享性得到最大限度的發(fā)揮。

4、層次性原則：考慮不同層次師生的教學(xué)實(shí)際，承認(rèn)差異，注意教學(xué)設(shè)計(jì)的層次性，讓不同的師生有更大的自由度，主動選擇適合自己水平和能力的學(xué)習(xí)內(nèi)容，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的主體性。

三、研究目標(biāo)

①創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的新模式。增強(qiáng)學(xué)生現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的意識，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需要；學(xué)生在新的學(xué)習(xí)模式下，有更充分的學(xué)習(xí)自由度，有更廣泛的學(xué)習(xí)空間；為不適應(yīng)傳統(tǒng)教學(xué)模式的學(xué)生提供了另一種學(xué)習(xí)方式，打開另一種思維通道。②教師教學(xué)個(gè)性化的培養(yǎng)。使教師獲得創(chuàng)造的自由，更能體驗(yàn)到創(chuàng)造的樂趣，增強(qiáng)了職業(yè)的效能感和價(jià)值感。借助于多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，教師的備課可稱得是真正意義上的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)創(chuàng)作過程，經(jīng)過這一準(zhǔn)備過程的教學(xué)，不僅使學(xué)生受益無窮，得到充分發(fā)展，而且有利于教師的成長與進(jìn)步，使教師更好地扮演自己的角色，履行自己的職責(zé)。讓教師人格健全、業(yè)務(wù)精良、一專多能、成長迅速。

③構(gòu)建具有自己特色的課程體系。課程體系的校本化是信息技術(shù)教育“校本化”的核心。在構(gòu)建學(xué)校課程體系的過程中，從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，從學(xué)校的現(xiàn)代化教學(xué)模式和學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，認(rèn)真執(zhí)行國家制定的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，恰當(dāng)確定好信息技術(shù)課程及信息技術(shù)與課程整合。使課程體系、結(jié)構(gòu)與信息技術(shù)教育有機(jī)結(jié)合，具有本校特色。具體目標(biāo)

目標(biāo)一：以網(wǎng)絡(luò)化資源庫為基礎(chǔ)的校本教材的建立 利用網(wǎng)絡(luò)更快更好地獲取更多的信息資源，用計(jì)算機(jī)作為認(rèn)知和加工信息的工具，以網(wǎng)頁的形式將信息組織和管理制作成超文本（文本和圖形、圖像、聲音等其他媒體信息）。目標(biāo)二：利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)作為工具幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探討 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和交互式學(xué)習(xí)的探討，讓學(xué)生用網(wǎng)頁的形式記錄建構(gòu)的知識，應(yīng)用多功能網(wǎng)絡(luò)教室既可看、可聽、可說、可寫、可操作的優(yōu)勢,做到思考、存儲、記憶、激活等環(huán)節(jié)相互配合而取得好的學(xué)習(xí)效果。目標(biāo)三：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)生的道德素養(yǎng)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)，如何引導(dǎo)學(xué)生形成正確的道德倫理思維和判斷。

四、研究方法

主要采用教育實(shí)驗(yàn)法、行動研究法、個(gè)案研究法、比較法、調(diào)查法等實(shí)驗(yàn)方法。

u

調(diào)查學(xué)校的計(jì)算機(jī)媒體硬件建設(shè)情況和教師的計(jì)算機(jī)操作業(yè)務(wù)水平、了解學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力，以便有針對地開展課題研究；

u

組織教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教育觀念，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，了解校本課程的優(yōu)越性，研究如何更恰當(dāng)，適時(shí)的開展，并探討新的教學(xué)模式（特別是個(gè)案研究法的實(shí)踐）等等； u

根據(jù)《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》的要求，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)使用能力，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)等教學(xué)方法的探討，探索新的學(xué)習(xí)方式； u

組織課題組成員深入課堂，了解學(xué)生的需求和反應(yīng)，形成評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；

五、研究時(shí)間、步驟

1、前期研究（2002年11月至2003年11月）這一階段主要的內(nèi)容有： 教師理論學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)變觀念及校本培訓(xùn)。

課題組教師參與市、區(qū)、校級課程改革和校本課程開發(fā)相關(guān)理論學(xué)習(xí)； 相應(yīng)學(xué)生情況調(diào)查，確定校本開發(fā)內(nèi)容。

2、中期研究（2003年3月至2005年2月）這一階段主要的內(nèi)容有： 撰寫校本課程綱要

課程實(shí)施過程研究（1）校本教材使用機(jī)制研究（2）校本教材評價(jià)機(jī)制研究（3）校本教材改進(jìn)機(jī)制研究（4）校本課程開發(fā)階段性小結(jié)。

3、總結(jié)階段（2005年3月至2005年8月）這一階段的主要內(nèi)容有： 改進(jìn)、完善開發(fā)的校本教材；

整理研究資料和數(shù)據(jù)，進(jìn)行科學(xué)分析與統(tǒng)計(jì)； 實(shí)驗(yàn)結(jié)題工作。

六、研究的措施與內(nèi)容

（一）研究內(nèi)容的確立

1、情景分析

通過學(xué)生的調(diào)查分析，在小學(xué)階段，大部分學(xué)生有接觸過電腦，但指法水平相差很大，學(xué)生對word、powerpoint等掌握的內(nèi)容差距較大。學(xué)生對計(jì)算機(jī)普遍存在玩游戲、上網(wǎng)聊天等想法，對上網(wǎng)查資料，網(wǎng)校，網(wǎng)上教學(xué)輔導(dǎo)等等缺乏了解。學(xué)生家中電腦數(shù)量不是很多，通過對全校的調(diào)查，2002年級的學(xué)生家里電腦數(shù)只有20%左右，2003年級擁有量40%多，2004年級也只有不到50%。

就我國的信息教育現(xiàn)狀看，中小學(xué)信息教育應(yīng)落后于信息技術(shù)教育。這一階段的學(xué)生，技術(shù)環(huán)節(jié)薄弱，各種已形成的能力不能有效地遷移到信息能力中來，因此必須加強(qiáng)學(xué)生信息技能的教育。

我們認(rèn)為信息技術(shù)應(yīng)該包括：知道信息技術(shù)的基礎(chǔ)理論知識，會用字處理工具寫文章，能夠用因特網(wǎng)瀏覽器、在線圖書館、電子郵件從眾多信息源檢索和獲取信息。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，以項(xiàng)目活動為中心能夠發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有效地開展教學(xué)。例如，在教學(xué)“字處理軟件——Word2000”過程中，我給學(xué)生定下的項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)是：通過學(xué)習(xí)，能夠獨(dú)立用計(jì)算機(jī)寫作文，并對其進(jìn)行編輯、排版、存盤，再打印出來。在教學(xué)過程中，采取教師演示講解、學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)、師生會話商討、學(xué)生獨(dú)立工作相結(jié)合的方式，有效地完成了Word2000基本功能的教學(xué)。在學(xué)生熟悉基本功能的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新式學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解Word2000的其它集成功能。

掌握了一定的計(jì)算機(jī)技術(shù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)是有用的，但這些特定的技能并不能為學(xué)生提供不同情形下的技能應(yīng)用遷移。因?yàn)殛P(guān)注于特定技能的課程只向?qū)W生介紹如何使用計(jì)算機(jī)，卻很少提及何時(shí)使用計(jì)算機(jī)、為什么要使用計(jì)算機(jī)。學(xué)生學(xué)習(xí)了各種孤立的計(jì)算機(jī)技能和工具，仍可能對如何將各種技能整合在一起用來解決難題和完成任務(wù)不知所措。因此，在信息技術(shù)課程的教學(xué)中需將各種孤立的計(jì)算機(jī)技能有效地融合在一起，并與學(xué)科教學(xué)和學(xué)生的作業(yè)聯(lián)系起來。比如，元旦的時(shí)候，教師可以啟發(fā)學(xué)生用計(jì)算機(jī)做一個(gè)賀卡，打印出來或用電子郵件的方式送給同學(xué)或老師。學(xué)生利用學(xué)過的技能，從信息源獲取素材，加上自己的創(chuàng)意形成圖文并茂的賀卡，用E-mail發(fā)送給教師或同學(xué)。在這個(gè)過程中，使學(xué)生有效地將所掌握的各種孤立的計(jì)算機(jī)技能融合在一起來解決問題，同時(shí)引出一個(gè)新的問題：如何準(zhǔn)確、創(chuàng)造性地組織信息，解決實(shí)際問題。

初中信息技術(shù)教師人數(shù)（專職）普遍很少，溫二十中只有2位，溫州育英學(xué)校1人，研究人員力量單薄，在教學(xué)上任務(wù)非常重，又兼顧其他事務(wù)又非常多，沒有更多的時(shí)間來投身教科研。

2、確定內(nèi)容

基于以上情況，我們把研究內(nèi)容確立為：

（1）、學(xué)生能夠熟悉鍵盤，熟練掌握標(biāo)準(zhǔn)指法（對來自不同小學(xué)、有較大差異的學(xué)生樹立好良好的習(xí)慣），能夠熟悉智能ABC輸入法，學(xué)生具有能夠在網(wǎng)上搜索信息的能力。（七年級上）（2）、學(xué)生利用因特網(wǎng)制作一份主題為《我與※※》的電子雜志。與其他學(xué)科的整合課（七年級下）（3）、學(xué)生利用因特網(wǎng)制作一份主題為的多媒體作品，與其他學(xué)科的整合課，網(wǎng)絡(luò)道德課的設(shè)置（八年級上）（4）、通過對各媒體素材處理，學(xué)生制作個(gè)人網(wǎng)站或班級主頁，（八年級下，有選擇的進(jìn)行）2003年秋季，學(xué)校正面臨新課程改革。在課改時(shí)期我們必須遵循課改的原則。課改要均衡考慮各方面因素，不走極端；課改要漸進(jìn)過程，也必須有重大的突破和創(chuàng)新；課改要體現(xiàn)理念上的更新，更要有具體內(nèi)容和實(shí)際操作的改革。在確立內(nèi)容初期，我們曾設(shè)計(jì)要出自己的教材等想法，但我們覺得沒必要，省編新課程教材的內(nèi)容非常適合學(xué)生，又非常具有創(chuàng)新，我們何樂不為呢，所以決定在省編教材基礎(chǔ)上拓展、改編和重組，合理利用已有課程資源。這既是對已有課程資源的珍惜，也是一種快捷的課程開發(fā)行為。

（二）硬、軟件準(zhǔn)備

我們兩校都建設(shè)了校園網(wǎng)，建有多功能教室、網(wǎng)絡(luò)教室，并用光纖接入因特網(wǎng)。溫二十中使用的多媒體教學(xué)軟件是硬件top98和深藍(lán)易思及科教2000，溫州育英學(xué)校使用科教2000多媒體網(wǎng)絡(luò)教室。

1、多功能教室

在多功能功能教室，教師可以通過課件點(diǎn)播系統(tǒng)，可查詢和點(diǎn)播網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器上的課件和有關(guān)教學(xué)信息，通過投影機(jī)打到大屏幕上，配合教師進(jìn)行演示教學(xué)，可充分調(diào)動學(xué)生多種感官，為學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的環(huán)境。

2、網(wǎng)絡(luò)教室

在網(wǎng)絡(luò)教室，學(xué)生可查詢、獲取和演示網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器上的多媒體課件，可在網(wǎng)上進(jìn)行練習(xí)，可在學(xué)習(xí)過程中，瀏覽服務(wù)器上的信息。學(xué)生可根據(jù)自己的知識水平和能力層次控制學(xué)習(xí)的進(jìn)度，選擇不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行個(gè)別化和交互性地學(xué)習(xí)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)問題時(shí)可以通過電子舉手來獲得老師的幫助。這一切都為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了一個(gè)探索和發(fā)現(xiàn)知識的開放的學(xué)習(xí)環(huán)境；

3、Internet網(wǎng)校

如果能夠更進(jìn)一步，可以在Internet上建立網(wǎng)站或者訪問以有的網(wǎng)校，比如聯(lián)想網(wǎng)校、101網(wǎng)校等等。學(xué)生可以通過Internet訪問相應(yīng)的網(wǎng)站來學(xué)習(xí)未知的知識，而不受時(shí)間和空間的限制，該環(huán)境是否不要教師呢?不是的，計(jì)算機(jī)永遠(yuǎn)也代替不了教師，教師在這里，只是地位發(fā)生了變化，由原來的教學(xué)中心，知識的灌輸者變成了教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，老師通過教學(xué)控制系統(tǒng)可實(shí)現(xiàn)輪流監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要幫助時(shí)，教師可遙控和控制學(xué)生的鍵盤鼠標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行手把手地幫助，也可將教師自己的講解或某一學(xué)生的操作廣播到全體學(xué)生或特定的部分學(xué)生的屏幕上，避免了學(xué)生盲目操作和無組織性操作。

我們的教師有了意識形態(tài)上的認(rèn)識，還得有素質(zhì)上的提升，即行為的施行必須有專業(yè)素質(zhì)的保障。教師要努力地成為“反思的實(shí)踐者”，要由課程的被動執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的創(chuàng)造者，要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，教育教學(xué)的研究者，課程的建設(shè)者和開發(fā)者，成為能融通和組合各種教育要素的開放型的教師，學(xué)會尊重、贊賞、幫助、引導(dǎo)、反思、合作，并養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、自我提升、自覺踐履的習(xí)慣和品質(zhì)。我們強(qiáng)調(diào)角色的轉(zhuǎn)換，也就是要將教師內(nèi)化的觀念表現(xiàn)為教育活動中的創(chuàng)新行為，強(qiáng)調(diào)專業(yè)化發(fā)展也就是要求我們的教師在教育教學(xué)中用專業(yè)的眼光去審視，用專業(yè)的素養(yǎng)去實(shí)踐。所以教師的培訓(xùn)立足于校本培訓(xùn)。教師進(jìn)行課程理論和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教與學(xué)理論的培訓(xùn)，進(jìn)行專業(yè)知識培訓(xùn)，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)相關(guān)知識的培訓(xùn)。我們參加

了市教育局組織的新課程培訓(xùn)，區(qū)教研室的校本課程培訓(xùn)，學(xué)校組織的一系列校本課程培訓(xùn)，聆聽了市教研院董老師、區(qū)教科研室王主任及教科室蔡老師等等專家和領(lǐng)導(dǎo)的精彩報(bào)告和講座。同時(shí)我本人也參加了市教育信息化研修班和市第二屆信息技術(shù)青年教師研修班，得到了國內(nèi)先進(jìn)教育觀念的熏陶，特別是04年上海之行，讓我更深刻感受到大都市所帶來的先進(jìn)教育理念，通過對他們的學(xué)習(xí)使我們長了很多見識。同時(shí)通過對兄弟學(xué)校取經(jīng)，使自身水平得到了很大的提高。

（三）課程綱要的撰寫

1、一般項(xiàng)目

教學(xué)材料：省編+自編

課程類型：探究性學(xué)習(xí)為主

授課時(shí)間：分初

一、初二上下學(xué)期 授課對象：初

一、初二班級

2、課程目標(biāo)

初中信息技術(shù)課程的主要任務(wù)是：培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和意識，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對人類日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響。特別要初步了解計(jì)算機(jī)基本工作原理，學(xué)會使用與學(xué)習(xí)和實(shí)際生活直接相關(guān)的工具和軟件，學(xué)會應(yīng)用多媒體工具、相關(guān)設(shè)備和技術(shù)資源來支持其他課程的學(xué)習(xí)，能夠與他人協(xié)作或獨(dú)立解決與課程相關(guān)的問題，完成各種任務(wù)，以及在他人幫助下學(xué)會評價(jià)和識別電子信息來源的真實(shí)性、準(zhǔn)確性和相關(guān)性，并能夠遵照法律和道德行為負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)。校本課程的開設(shè)，目的就是提供更多的有利條件，去讓學(xué)生學(xué)習(xí)自己喜歡的課程，努力做到讓每一個(gè)學(xué)生都學(xué)有所成，學(xué)有所長！信息技術(shù)校本課程以“初中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)”為立足點(diǎn)，以創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)。通過對省編教材的研究，自發(fā)挖掘與學(xué)生生活、學(xué)習(xí)息息相關(guān)的題材作為校本課程的主要內(nèi)容，特別是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)尤為重要。通過校本課程的研究提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，提高學(xué)生獲取信息處理信息的能力，提高學(xué)生基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)水平，夯實(shí)“終身學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)。

3、課程內(nèi)容（具體部分內(nèi)容見附件）（1）七年級上

學(xué)生能夠熟悉鍵盤，熟練掌握標(biāo)準(zhǔn)指法（對來自不同小學(xué)、有較大差異的學(xué)生樹立好良好的習(xí)慣）；

能夠熟悉智能ABC輸入法，特別是雙字詞組的輸入，多字詞組的輸入等等技巧的傳授； 學(xué)生具有能夠在網(wǎng)上搜索信息的能力，特別是搜索的技巧 資料庫的建設(shè)，如何更好的分類、管理等。（2）七年級下

學(xué)生利用因特網(wǎng)制作一份主題為《我與※※》的電子小報(bào)，Word的使用技巧； 制作電子雜志（班級、家鄉(xiāng)、祖國等校本題材）與其他學(xué)科的整合課（音樂課為主）（3）八年級上

學(xué)生利用因特網(wǎng)制作一份主題為的多媒體作品，與其他學(xué)科的整合課（社會課永昌堡、炮臺山為主）

與其他學(xué)科的整合課（網(wǎng)絡(luò)道德課與班主任合作利用班會課）（4）八年級下

通過對各媒體素材處理，學(xué)生制作個(gè)人網(wǎng)站或班級主頁（有選擇的進(jìn)行）主要針對尖子生選拔參加上一級比賽。

4、課程評價(jià)

1、指導(dǎo)性原則：信息技術(shù)課課堂教學(xué)評價(jià)應(yīng)突出信息技術(shù)課的特點(diǎn)，在教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生的信息意識、自學(xué)能力和應(yīng)用信息技術(shù)的能力。

2、科學(xué)性原則：信息技術(shù)校本課程課堂教學(xué)應(yīng)建立在現(xiàn)代教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，反映現(xiàn)代的教育觀念，教學(xué)改革的要求、教學(xué)目標(biāo)及課堂教學(xué)的規(guī)律。

3、整體性原則：課堂教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，不是一節(jié)課能完成的，對一節(jié)課的評價(jià)，應(yīng)納入到單元教學(xué)的組成部分考慮，并從教學(xué)設(shè)計(jì)、過程實(shí)施，教學(xué)效果等多方面進(jìn)行考查，以利于提高課堂教學(xué)的整體優(yōu)化水平。

4、可行性原則：信息技術(shù)校本課程課堂教學(xué)評價(jià)要符合教育目標(biāo)的要求，又要切合實(shí)際，即適用于本校設(shè)備、師資及學(xué)生條件不同的實(shí)際情況。

（二）校本課程的實(shí)施過程

1、準(zhǔn)備實(shí)施

確定實(shí)施內(nèi)容后，我們對學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行分析，02級學(xué)生大部分來自村完小，底子差，基礎(chǔ)薄，我們確定其中的3個(gè)班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，利用每周1節(jié)信息技術(shù)課進(jìn)行實(shí)踐研究。對03級學(xué)生，我們則把實(shí)驗(yàn)擴(kuò)大到全段。鑒于部分學(xué)生家里沒有配置電腦，而課堂內(nèi)又無法完成的學(xué)生，除了中午開放一段時(shí)間外，在機(jī)房空余時(shí)間向?qū)W生開放，保障學(xué)生的上機(jī)時(shí)間。

2、校本課程實(shí)施的關(guān)鍵是課堂教學(xué) “網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境”是指以互聯(lián)網(wǎng)資源為主要信息源，利用建于本地網(wǎng)或位于國際互聯(lián)網(wǎng)中的主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，賦予學(xué)習(xí)者以明確的方向，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生一個(gè)有趣且可行的任務(wù)，并提供必需的、能夠指導(dǎo)他們完成任務(wù)的資源。在實(shí)施過程中，我們對教學(xué)方式進(jìn)行了探討和研究，主要有以下幾種：（1）探究性學(xué)習(xí)

“中學(xué)生探究性學(xué)習(xí)”是指中學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的情境中，選擇并確定他們感興趣的研究主題，在教師的指導(dǎo)下，綜合應(yīng)用多學(xué)科的學(xué)習(xí)成果，仿照科學(xué)探究的過程，主動提出（發(fā)現(xiàn)）問題，以問題為中心，自主收集、處理和應(yīng)用信息去解決問題的學(xué)習(xí)方式。在這一學(xué)習(xí)過程中，教師的主要職責(zé)是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景和學(xué)習(xí)途徑。學(xué)生需要的是指導(dǎo)或幫助，而不僅僅是傳授或教導(dǎo)。在制作電子雜志時(shí)，讓學(xué)生更多的自主權(quán)，學(xué)生在整個(gè)過程中都非常興奮，每完成一節(jié)課，他們離目標(biāo)又近了一步。

通過小組形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)是基于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的中學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的一種組織形式。小組協(xié)作活動中的個(gè)體（學(xué)生）可以將其在學(xué)習(xí)過程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學(xué)習(xí)材料與小組中的其他成員共享，甚至可以同其他小組成員或全班同學(xué)共享。在此過程中，學(xué)生之間為了達(dá)到小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，個(gè)體之間分工合作，并采用對話、商討和爭論等形式對問題進(jìn)行充分論證，以期獲得達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的最佳途徑。在活動時(shí)，每個(gè)小組由研究興趣相近的學(xué)生自愿組成，每組4-5人，教師可視具體情況進(jìn)行協(xié)調(diào)，給予幫助。在實(shí)際教學(xué)中這方面給我的體會是，要在小組協(xié)作中強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)精神，組長的領(lǐng)導(dǎo)組織作用很重要，組員的配合支持也同等重要。要讓學(xué)生明白一個(gè)人的成功并不代表集體的成功，在合作過程中要避免以下情況出現(xiàn)：組長單干，組員旁觀；急于表現(xiàn)，突出自我，缺乏交流；你推我讓，拈輕怕重，缺乏責(zé)任感；不聞不問，冷漠處之，缺乏熱情等。

Internet得天獨(dú)厚的信息傳遞優(yōu)勢使得它不僅僅是一種學(xué)習(xí)工具，也是一種交流中介，為學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間提供了共享與交流不同觀點(diǎn)、看法的機(jī)會。論壇的開設(shè)，學(xué)生當(dāng)了版主，學(xué)生積極性非常高，但有些個(gè)別學(xué)生經(jīng)常惡作劇，為此我們必須對學(xué)生上網(wǎng)制定規(guī)則，同時(shí)要灌輸網(wǎng)絡(luò)道德內(nèi)容。另外通過收發(fā)電子郵件、留言本和聊天室等功能，使得研討、交流的時(shí)間不只是局限在課堂的40分鐘，可以說，從時(shí)間和空間上對課堂進(jìn)行了延伸。（2）分層教學(xué)

分層教學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和不同個(gè)性，為促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展而采取的教學(xué)模式。它將集體教學(xué)、小組教學(xué)、個(gè)別輔導(dǎo)、同伴幫助、個(gè)人自學(xué)等多種教學(xué)形式相結(jié)合，充分使用教學(xué)評價(jià)，保證教學(xué)始終以評定作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)，較好的解決了

統(tǒng)一教學(xué)與學(xué)生個(gè)別差異性的矛盾。分層教學(xué)思想很好的將傳統(tǒng)教學(xué)理論與現(xiàn)代教學(xué)理論統(tǒng)一起來，在保證學(xué)校教學(xué)效益的基礎(chǔ)上克服了班級授課制的某些固有的不足，為學(xué)校新課程改革提供了新的思路。①教學(xué)目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)的分層設(shè)置是實(shí)施分層教學(xué)的前期工作，是決定教學(xué)活動成敗的一個(gè)重要因素。各層教學(xué)目標(biāo)既要科學(xué)、準(zhǔn)確地設(shè)置在相應(yīng)層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，同時(shí)也應(yīng)是教學(xué)總目標(biāo)在教學(xué)中的具體體現(xiàn)。分解目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)該在考察學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性和具體準(zhǔn)備情況的基礎(chǔ)上，找出他們各自的最近發(fā)展區(qū)，并分析教學(xué)要求與教材內(nèi)容，制定與各層學(xué)生最近發(fā)展區(qū)相接軌的教學(xué)目標(biāo)。理想的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該設(shè)置在接近學(xué)生的潛在發(fā)展水平，以使教學(xué)最大限度地發(fā)揮其功能，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論也認(rèn)為，教師的教學(xué)活動不能停留在學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平上，教師的教學(xué)應(yīng)該引起，激發(fā)和啟動學(xué)生一系列的內(nèi)部發(fā)展過程，讓學(xué)生通過自己的努力思考，完成相對其現(xiàn)有知識水平而言更高層次的知識水平。這種知識水平是經(jīng)過學(xué)生的努力可以達(dá)到的，用一句俗話就是“跳一跳，摘桃子”。對這種知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生必須先努力向上“跳一跳”，才能摘到“桃子”（即完成教學(xué)任務(wù)）。而教學(xué)目標(biāo)的分層就在于給不同的學(xué)生設(shè)置不同的階段學(xué)習(xí)目標(biāo)，以使不同的學(xué)生能根據(jù)各自不同的情況進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)。

信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)要面向全體學(xué)生，以普及為主，以提高全體學(xué)生素質(zhì)為目的。在教學(xué)組織形式上來說，多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的班級授課制無疑是普及計(jì)算機(jī)知識的主要途徑，并利用活動課程進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生計(jì)算機(jī)知識技能，而競賽活動是一種智能型比賽，對培養(yǎng)拔尖人才起到一定的作用。但從人的發(fā)展以及其差異性來說，興趣小組、競賽活動其實(shí)也是一種普及知識的形式，只不過是一種高層次的普及活動罷了。同時(shí)知識普及是基礎(chǔ)，提高、拔尖是目的。

②學(xué)生分層

在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)將學(xué)生區(qū)分出層次，并保證每個(gè)層次的學(xué)生在某些方面具有大致相同的特點(diǎn)，以便教師有針對性地開展教學(xué)。為此，我們必須首先對學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)有一個(gè)清晰的了解。根據(jù)中小學(xué)學(xué)生的認(rèn)知水平，并將認(rèn)知風(fēng)格、性格特點(diǎn)等非智力因素作為參考變量，把學(xué)生分為不同的層或組，并了解不同層次的學(xué)生對信息技術(shù)知識的掌握情況和興趣。對學(xué)生分層是實(shí)施分層教學(xué)的一個(gè)出發(fā)點(diǎn)，不根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行分層或者分組，就不可能進(jìn)行真正的分層教學(xué)。

針對學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)素質(zhì)參差不齊，同時(shí)學(xué)生對自身發(fā)展也有著不同要求等實(shí)際情況可以嘗試分為班級授課、活動課程、個(gè)別輔導(dǎo)三個(gè)層次：

第一層次是以班級授課為主的課堂教學(xué)形式（普及型教學(xué)）。即以課堂教學(xué)為主陣地，對全體學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的信息技術(shù)課程教育，讓他們掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識和基本操作技能，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。

第二層次是以興趣小組為主體的活動課程形式（提高型教學(xué)）。在全面普及教育的基礎(chǔ)上，對一些有才華有潛質(zhì)的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別教學(xué)，讓他們廣泛參加計(jì)算機(jī)興趣小組以及其他課外活動，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在全面發(fā)展基礎(chǔ)上發(fā)展其特長。第三層次是以個(gè)別輔導(dǎo)形式開展（拔尖型教學(xué)）。由于學(xué)生個(gè)體差異的存在，特別是一些有才華的學(xué)生以及一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，單靠課堂教學(xué)是無法解決問題的。這時(shí)，通過教師的個(gè)案輔導(dǎo)和個(gè)別教學(xué)，使學(xué)生正確看待信息技術(shù)學(xué)習(xí)，進(jìn)行針對性強(qiáng)而行之有效的輔助學(xué)習(xí)。這樣對那些在課內(nèi)外計(jì)算機(jī)活動中發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)出來的部分學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的專業(yè)技術(shù)訓(xùn)練，使他們走上“興趣——特長——專長”的成才之路。

③教學(xué)方法分層

對于基礎(chǔ)差的學(xué)生應(yīng)以模仿性學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)生從模仿中慢慢找出規(guī)律。對于善于主動學(xué)習(xí)的學(xué)生，給其提出教學(xué)任務(wù)后，應(yīng)采用任務(wù)驅(qū)動的方法，教師并不告訴學(xué)生完成任務(wù)的方法，而是讓學(xué)生自己去探索。如在信息技術(shù)七年級的“制作電子雜志”教學(xué)單元中，教師講解對電子雜志具體制作的方法后，布置學(xué)生練習(xí)。此時(shí)，要重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)興趣不足的學(xué)生如何在文章中設(shè)置出錯(cuò)落有序、富于變化的版式，通過排版制作出漂亮的電子雜志，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。對學(xué)習(xí)興趣很高的學(xué)生就可讓其在掌握一般方法基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，制作出富有創(chuàng)意的電子雜志作品。④教學(xué)過程分層

布盧姆的掌握學(xué)習(xí)特別重視反饋－矯正策略。因此，教學(xué)過程中的教學(xué)評價(jià)對學(xué)生的學(xué)習(xí)來說便十分重要了。在教學(xué)過程中，我們根據(jù)不同層次的學(xué)生教給不同水平層次的知識，必然要對學(xué)生進(jìn)行不同的評價(jià)，如果再以一張?jiān)嚲砘蚴墙y(tǒng)一的操作來評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)的話，不能有效反應(yīng)出學(xué)生實(shí)際掌握的水平。因此，對學(xué)生進(jìn)行分層評價(jià)，以其在原有知識水平上的進(jìn)步和提高大小作為評價(jià)學(xué)生是否完成教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)基準(zhǔn)，這是進(jìn)行分層教學(xué)的一個(gè)重要的方面，也是衡量分層教學(xué)法是否有效的一個(gè)重要手段。根據(jù)以上的理論設(shè)想，在信息技術(shù)課的教學(xué)中大膽嘗試運(yùn)用分層教學(xué)方法，是走出現(xiàn)在信息技術(shù)課教學(xué)困境的一次有益的探索。那么，在信息技術(shù)課的教學(xué)中，如何運(yùn)用分層教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)呢？

首先，要確定學(xué)生對信息技術(shù)基礎(chǔ)知識的掌握水平的現(xiàn)狀和學(xué)生對計(jì)算機(jī)操作的熟練水平?？赏ㄟ^考查或考試的方式將學(xué)生分成不同的幾個(gè)小組，在學(xué)生分層時(shí)就完成。其中，A組的學(xué)生是屬于計(jì)算機(jī)操作水平比較熟練的一組，B組的學(xué)生則是屬于操作水平很差的一部分，C組的學(xué)生則是有特殊興趣愛好的一組。這樣呢，我們就可能對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分別的指導(dǎo)和布置不同的練習(xí)任務(wù)。其次，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，將教學(xué)目標(biāo)分成不同的水平層次，有不同的側(cè)重內(nèi)容。這樣，就能很好的體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的不同針對性。

第三、在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，對A、B、C三組的學(xué)生掌握信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識時(shí)都統(tǒng)一要求，統(tǒng)一教學(xué)。因?yàn)檫@一部分是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)獲取信息的能力，而學(xué)生在這一方面的差異不大。這樣，既能保證學(xué)生完成教學(xué)大綱規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，又能針對不同水平的學(xué)生進(jìn)行不同的知識教學(xué)，還能充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長。

最后，由于新課程強(qiáng)調(diào)評價(jià)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識和基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。因此我們對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)也不采用統(tǒng)一評價(jià)的方式，通過對學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)活動和操作活動的有效記錄和評價(jià)，將過程評價(jià)、動態(tài)評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)結(jié)合起來對學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)和考核，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動納入平時(shí)有效的管理和監(jiān)督之下，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀公正的評價(jià)反應(yīng)出學(xué)生的真實(shí)水平。即將推行實(shí)施的溫州市中考信息技術(shù)等級考試加分制度，也是一種對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)評價(jià)的相對科學(xué)和完善的彈性評價(jià)機(jī)制。（3）

任務(wù)驅(qū)動法

在我們的研究中，大部分的內(nèi)容都是采用“任務(wù)驅(qū)動”?！叭蝿?wù)驅(qū)動”教學(xué)法符合探究式教學(xué)模式，適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。信息技術(shù)課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)、極富創(chuàng)造性、具有明顯的時(shí)代發(fā)展性特點(diǎn)的課程?！叭蝿?wù)驅(qū)動”教學(xué)法符合計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的層次性和實(shí)用性，提出了由表及里、逐層深入的學(xué)習(xí)途徑，便于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)信息技術(shù)的知識和技能。在信息技術(shù)課中體現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，就是讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)典型的信息處理“任務(wù)”的驅(qū)動下展開教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡(luò)，在完成“任務(wù)”的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題以及用計(jì)算機(jī)處理信息的能力。在這個(gè)過程中，學(xué)生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個(gè)感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。目前，“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法已經(jīng)形成了“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的基本特征。

在設(shè)計(jì)“任務(wù)”時(shí)，必須考慮到學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)和能力水平，容易讓學(xué)生調(diào)動原有的智力背景來建構(gòu)新的知識體系。其認(rèn)知目標(biāo)一般可以采用了解、理解、掌握三個(gè)層次的學(xué)習(xí)水平。了解主要指學(xué)生能夠記住或復(fù)現(xiàn)已學(xué)過的知識和操作方法；理解指學(xué)生對已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識及操作方法，能用自己的語言或動作進(jìn)行表述、判斷和直接運(yùn)用；掌握指學(xué)生能用所學(xué)過的知識和操作方法去解決新情況下的簡單問題。操作目標(biāo)一般可以采用初步學(xué)會、學(xué)會、熟練三個(gè)層次的學(xué)習(xí)水平。初步學(xué)會指學(xué)生能進(jìn)行基本的上機(jī)操作；學(xué)會指學(xué)生能進(jìn)行連續(xù)的、差錯(cuò)較少的上機(jī)操作；比較熟練指學(xué)生能進(jìn)行效率較高的、習(xí)慣性的、有錯(cuò)誤能立即自我糾正的操作。例如，“了解微型計(jì)算機(jī)系統(tǒng)”“學(xué)會開機(jī)與關(guān)機(jī)”“掌握保存文件的基本方法”等就包含了不同層次學(xué)習(xí)水平的要求。

例如：在學(xué)習(xí)“輸入文章”的內(nèi)容時(shí)，可以先給學(xué)生布置一個(gè)任務(wù)“輸入一篇自己的短文并保存起來”，這個(gè)任務(wù)包含“輸入”和“保存”兩步操作，并強(qiáng)調(diào)“自己的短文”，體現(xiàn)了與學(xué)生的關(guān)系和文章的“短”，主要考慮不要讓學(xué)生把大量的上課時(shí)間花在輸入文字上。例如：因特網(wǎng)的教學(xué)可以分為這樣幾個(gè)大任務(wù)：在因特網(wǎng)上瀏覽信息、在因特網(wǎng)上查找信息、從因特網(wǎng)上下載信息、在因特網(wǎng)上收發(fā)電子郵件、閱讀網(wǎng)絡(luò)新聞、參加BBS、在因特網(wǎng)上進(jìn)行實(shí)時(shí)交流等等。對于“在因特網(wǎng)上收發(fā)電子郵件”這個(gè)大任務(wù)又可以分為：寫信與發(fā)信、收信與讀信、回信與轉(zhuǎn)信、信件的分類和整理等子任務(wù)；針對“寫信與發(fā)信”這個(gè)子任務(wù)，又可以劃分為：寫信、發(fā)信、在信中夾一張照片、發(fā)送一個(gè)或多個(gè)文件、發(fā)送一段錄音、發(fā)送一個(gè)影像等子任務(wù)。（4）

個(gè)案研究

在眾多的校本教學(xué)研究形式中，感觸最深、受益最大的是個(gè)案研究。教學(xué)個(gè)案研究就是以一堂研討課為例，然后以教研組為單位，根據(jù)設(shè)計(jì)意圖、教學(xué)目標(biāo)，分析、研究過程；或就某個(gè)環(huán)節(jié)、某個(gè)方面、某種方法等進(jìn)行研討。在個(gè)案研究中，通過別人對你的評價(jià)和建議使執(zhí)教者可以清晰了解自己的教態(tài)、語言、教學(xué)機(jī)智、對教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的處理等），特別是可以看到自己在指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，是不是以一個(gè)幫助者、合作者、引導(dǎo)者的角色出現(xiàn)。這種直接而全面的分析, 將使執(zhí)教者心靈震撼，發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的不足，認(rèn)真聽取別人的教學(xué)建議，對癥下藥，在以后的教學(xué)中避免再犯同樣的錯(cuò)誤。還有隨堂課的設(shè)置，在聽課中隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，聽課者和執(zhí)教者及時(shí)探討剛才發(fā)生的教學(xué)問題，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)行為，這樣的教學(xué)研究也會令人受益非淺。在《龍灣一日游》課中，我們幾位教師互相討論，在上課時(shí)邀請其他學(xué)科老師共同參與交流，其他學(xué)科教師給了我們很多建議，如線路制定如何更合理，如何推出精品線路等等，而且提出信息技術(shù)如何與其他學(xué)科整合的切入點(diǎn)等討論。不僅使自己的專業(yè)水平和教學(xué)水平得到提高，同時(shí)也使其他學(xué)科教師更深一步理解整合的內(nèi)涵，從而達(dá)到雙贏。教學(xué)是一種創(chuàng)造，為了培養(yǎng)孩子具有鮮明的個(gè)性，教師也就必須展現(xiàn)自己的個(gè)性，促使教學(xué)個(gè)性化。（5）與其他學(xué)科整合

加強(qiáng)信息技術(shù)教育與其他學(xué)科的融合，重塑全新學(xué)習(xí)理念。多媒體教學(xué)為學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)提供了便利。學(xué)生可以上網(wǎng)查資料，可以下載自己感興趣的內(nèi)容，可以將自己的調(diào)查報(bào)告做成電子投影片來顯示，可以用電腦辦各種小報(bào)。學(xué)生在網(wǎng)上查詢、交流、欣賞、創(chuàng)作、展示，這必將帶來學(xué)習(xí)方式的改變。在與其他學(xué)科整合過程中，我們與音樂、美術(shù)、社會等等學(xué)科做了有益的嘗試。王增老師是市里比較有名的音樂教師，我們多次合作，在研究過程中，信息技術(shù)教師身心得到極大愉悅，音樂組教師的信息技術(shù)水平得到了極大的提高。在整合中我們努力創(chuàng)建具有地域特色和學(xué)校特色的課程師生一起走出課本，走出課堂，走出校門，走進(jìn)自然，走進(jìn)科學(xué)，融入廣闊的社會生活之中，讓現(xiàn)實(shí)生活的社會文化、自然景觀、時(shí)事焦點(diǎn)等

都成為我們學(xué)習(xí)研究的內(nèi)容。我們學(xué)校的社會老師就帶領(lǐng)學(xué)生去永昌堡、炮臺山等，讓學(xué)生感受家鄉(xiāng)的古跡，家鄉(xiāng)的偉大，回來讓學(xué)生通過電腦制作成果展，介紹家鄉(xiāng)。（6）網(wǎng)絡(luò)道德課的實(shí)踐

學(xué)生在網(wǎng)上無拘無束（包括網(wǎng)上的操作、信息的內(nèi)容、發(fā)表的言論、交友等）和網(wǎng)絡(luò)虛擬的環(huán)境所形成的道德異化與學(xué)校的德育目標(biāo)的差距甚至矛盾。學(xué)生的日常行為規(guī)則等都沒有網(wǎng)絡(luò)道德方面內(nèi)容，而網(wǎng)絡(luò)道德的規(guī)范是比網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更緊迫的，關(guān)系到每一個(gè)學(xué)生、家庭和學(xué)校的大問題。由于是德育的一部分，所以與班主任一起來上這節(jié)班會課顯的尤為重要。在教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)需要恰當(dāng)?shù)夭捎弥v解、調(diào)查、討論、辯論等教學(xué)方法，并有機(jī)地將各種方法結(jié)合起來，做到兼容并蓄，取長補(bǔ)短。注重解決學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中遇到的實(shí)際問題，提倡學(xué)生有目的的上網(wǎng)，可以幫助他們遠(yuǎn)離網(wǎng)絡(luò)不文明行為。

3、建立評價(jià)體系

校本課程的評價(jià)主要對課程開發(fā)實(shí)施者的評價(jià)和對學(xué)生的評價(jià)。（1）對教師的評價(jià)

為教師創(chuàng)設(shè)寬松的研究氛圍，為教師提供施展才華的天地，在寬容中成長，在鼓勵(lì)中成長。以課程評價(jià)（同上）原則為要求（包括教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)方式、教學(xué)態(tài)度等等）教師在教學(xué)中達(dá)到上述要求可評為A級

基本過到這些要求，還有某些不足可評為B級

從總體上看，是按照這些要求去做的，但存在一些明顯的缺點(diǎn)可評為C級 基本上沒有過這些要求，缺點(diǎn)和錯(cuò)誤嚴(yán)重應(yīng)評為D級

（2）建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系

評價(jià)正面成就。充分展示學(xué)生知道了什么、理解了什么和能夠干什么。對不足之處我們應(yīng)該加以引導(dǎo)和規(guī)范，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和發(fā)展多方面的潛能。創(chuàng)建以小組考核的評價(jià)體系，做到組內(nèi)自評、各組間互評、教師評價(jià)。創(chuàng)建以學(xué)生的信息能力為主的評價(jià)體系，評價(jià)時(shí)注重過程的分析，不應(yīng)片面追求結(jié)果，以學(xué)生搜索、處理、整理信息的水平了解對信息技術(shù)掌握的情況，值得注重的是學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。使學(xué)生會學(xué)習(xí)、會合作、會做人、會生存。

4、建設(shè)龍灣信息技術(shù)教師交流網(wǎng)和龍灣校本課程專題網(wǎng)

它為廣大教師拓展了教學(xué)研究的層面，它為廣大教師提供了跨地域、跨時(shí)空交流、探討的平臺。教師們在網(wǎng)上可針對某一因惑肆無忌撣地發(fā)表見解；可把教學(xué)中好的經(jīng)驗(yàn)、深層次的思考體體面面地發(fā)表于網(wǎng)頁上。盡管沒有面對面的交流，但它更能使教師敞開心扉，坦城相對，直言不諱新課程改革和校本課程的方方面面。這種網(wǎng)上研討，交流的面更廣，研討的度更深，自己的視野會更開闊，這種全新的教研方式深受廣大教師的喜愛。

（五）達(dá)到的效果

1、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)校本課程的開設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力，提出解決問題的設(shè)想的能力，收集資料的能力，分析資料和得出結(jié)論的能力，以及表述思想和交流成果的能力。初一學(xué)生能輕松搜索和下載信息，能構(gòu)建和管理資料庫并制作電子雜志，初二學(xué)生用多媒體作品來展示、表達(dá)自己的意愿和心聲。比較優(yōu)秀的學(xué)生網(wǎng)頁制作在市、區(qū)級獲獎。像林盼達(dá)同學(xué)在2004年市信息技術(shù)現(xiàn)場制作比賽獲得二等獎，在03年04年區(qū)信息技術(shù)現(xiàn)場制作比賽中，王睿同學(xué)獲得一等獎，多名同學(xué)獲得二、三等獎。在學(xué)校信息技術(shù)比賽中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)秀作品。

2、信息技術(shù)校本課程、信息技術(shù)與其他學(xué)科整合的研究造就了一批年輕骨干教師。通過教學(xué)結(jié)構(gòu)、模式、策略、教法與學(xué)法的研究，使我們在教學(xué)上有更多的教學(xué)內(nèi)容和方式，學(xué)生更喜歡上電腦課了，也喜歡上整合課了。經(jīng)過實(shí)踐與研究，我們教師的素質(zhì)上去了，水平提高了。在省、市、區(qū)級各類比賽中屢有建樹，本人的教案《資源管理器的使用》獲得省三等

獎，多篇論文在市、區(qū)級獲獎和交流。曹榮亮的案例《江南風(fēng)情游 之“龍灣一日游”》獲市二等獎，多篇論文在市、區(qū)級獲獎等等。

3、信息技術(shù)校本課程、信息技術(shù)與其他學(xué)科整合的研究滲透電腦音樂美術(shù)、網(wǎng)頁制作、多媒體作品制作等現(xiàn)代技術(shù)知識，學(xué)校開設(shè)全新的、以培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)技能(信息技術(shù))為主的第二課堂活動，并加重培養(yǎng)學(xué)生動手能力的份量（實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)）。

4、學(xué)生通過自主性學(xué)習(xí)養(yǎng)成自覺、自主、自立、自律、自信的品格,通過協(xié)作性學(xué)習(xí)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，加強(qiáng)主人翁意識和集體主義思想。自我管理體系對學(xué)生日常行為規(guī)范，規(guī)定了具體的評分細(xì)則，學(xué)生行為在互相督促、激勵(lì)中逐步修正，個(gè)人道德品質(zhì)修養(yǎng)自然得到了提高。

5、實(shí)施課程改革實(shí)驗(yàn)，成也教師，敗也教師。在研究課題結(jié)題時(shí)，我們的課題仍然繼續(xù)，我們希望繼續(xù)用心去關(guān)注，用心去發(fā)現(xiàn)，用心去研究，它必將開出燦爛之花，為課堂教學(xué)改革增添迷人的芳香。

八、課題組成員

姓名課題內(nèi)分工工作單位職務(wù)或職稱

九、參考文獻(xiàn)：

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》解讀

鐘啟泉 《探究式學(xué)習(xí)原則》

任長松 學(xué)生的學(xué)業(yè)評價(jià)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

王斌華 新課程環(huán)境下校本研究的思考

葉冠毅 校本課程開發(fā)的策略探究

周克文 《基于Internet的教育網(wǎng)絡(luò)與21世紀(jì)的教育革新》

何克抗

《針對個(gè)體差異的班內(nèi)分組分層教學(xué)的優(yōu)化策略》

毛景煥

第五篇：信息技術(shù)與識字整合課題研究研究報(bào)告

信息技術(shù)與識字整合課題研究研究報(bào)告

課題編號： DLJYSGHKT201409

大荔縣荔東小學(xué)課題組 撰稿人 黨秀麗

行政主持人：曾風(fēng)俠 學(xué)術(shù)主持人：黨秀麗

課題組成員：麻曉敏 吳丹 王英 楊曉慶 劉柯欣

一、課題研究的價(jià)值與意義

（一）課題的背景

小學(xué)生對世界充滿好奇，小學(xué)生識字量中日常生活的可用字詞不足，以及學(xué)生對生活中、讀物中碰到的字詞有著濃厚的興趣，又不能在課堂上得到及時(shí)的解決。識字，對于低年級學(xué) 生來說，又是個(gè)既重要又艱巨的任務(wù)。說它重要，是因?yàn)樽R字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)各種知識的必由之路，不掌握識字這把鑰匙，就無法打開科學(xué)文化知識寶庫的大門。說它艱巨，是因?yàn)橹袊鴿h字的數(shù)量太多，而且字形復(fù)雜，難記難寫；字音字義又變化多端，實(shí)在是 難掌握。因此，識字是小學(xué)生的一個(gè)難關(guān)。但又是每個(gè)學(xué)生必須闖過、闖好的難關(guān)。引導(dǎo)學(xué) 生自己學(xué)、高興學(xué)、發(fā)現(xiàn)學(xué)。在學(xué)生掌握很多漢字后能夠自己去發(fā)現(xiàn)生活中的新字，在生活 中運(yùn)用、鞏固。新課程突出的一點(diǎn)就是：關(guān)注每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展，讓學(xué)生有可持續(xù)發(fā)展的能力。

（二）課題的研究意義 識字能力的養(yǎng)成對于小學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展有著積極的意義。其一，開放識字教學(xué)更多地關(guān)注學(xué)生的健康成長，更多地從學(xué)生將來的工作、學(xué)習(xí)、生 活這個(gè)可持續(xù)發(fā)展的角度去設(shè)計(jì)學(xué)生識字的形式，開展生活化識字活動，使學(xué)生在生活中自 主地識字，在識字中更好地生活。其二，從根本上改變小學(xué)語文識字效率低下和識字水平低劣的局面，新課程推出的一個(gè)極其重要因素也緣于此。其三，可以培養(yǎng)學(xué)生健康的人格，完善學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性心理，培養(yǎng)學(xué)生探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。有鑒于此，本課題想著重通過“優(yōu)化識字學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生自主識字能力”的研究，探討 一些小學(xué)生識字的行為及其策略，以便學(xué)生逐漸積累、體驗(yàn)，形成一定的識字能力和符合小 學(xué)生識字的規(guī)律。

二、問題的提出及基本內(nèi)容

漢字是以圖像為基本形態(tài)實(shí)現(xiàn)字形字義相統(tǒng)一的，和實(shí)現(xiàn)表達(dá)情意之功能的已經(jīng)抽象化的、物化的、相對穩(wěn)定的記錄漢語言的符號系統(tǒng)。漢字識字、寫字教學(xué)是小學(xué)階段一切知識學(xué)習(xí)額基礎(chǔ)，也是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，更是小學(xué)低年級語文教學(xué)改革的突破口。根據(jù)我們的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，如果識字教學(xué)發(fā)生滯后，將會嚴(yán)重影響今后的語文教學(xué)乃至其他學(xué)科的教學(xué)。如何發(fā)揮漢字的育人功能，利用信息技術(shù)讓兒童識寫字超越傳統(tǒng)的學(xué)校課堂和課本的框框，更好地開發(fā)兒童大腦的潛能，是一件有著極為重要的意義和價(jià)值的事情。但是，目前小學(xué)識字教學(xué)存在一些注意的問題。

1、弱化漢語拼音教學(xué)，弱化筆畫筆順教學(xué)的傾向 目前識字教學(xué)的流行做法是：識寫分流，加大識字量，提前讀寫。這種做法可以提高學(xué)生閱讀水平，但在執(zhí)行中有弱化漢語拼音教學(xué)，弱化筆畫筆順教學(xué)的現(xiàn)象。

2、不符合兒童識字規(guī)律，違背漢字規(guī)范的信息技術(shù)運(yùn)用傾向 隨著人類社會進(jìn)入以網(wǎng)絡(luò)為特征的信息時(shí)代，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)走進(jìn)了人們的日常工作和生活，國內(nèi)已有許多學(xué)者運(yùn)用信息技術(shù)研究兒童識字教學(xué)，并研發(fā)出許多學(xué)習(xí)軟件和識字方法，但是我們發(fā)現(xiàn)還存在一些問題。

（1）有將漢字形態(tài)和教學(xué)信息符號化、英文字母與漢語拼音字母混淆的問題。

（2）漢字規(guī)范缺失。在運(yùn)用信息技術(shù)的同時(shí)，忽視漢字的規(guī)范問題。

（3）絕大多數(shù)沒有使用真正的中文鍵盤。（4）有的做法不符合兒童識字規(guī)律。

（5）有的軟件對硬件要求較高，不宜普及推廣。

基于以上分析以及在“九五”和“十五規(guī)劃”期間，我們荔東小學(xué)進(jìn)行了一系列“信息技術(shù)和識字寫字教學(xué)的整合研究”的調(diào)查、實(shí)驗(yàn)與對照，使我們感覺到有必要從理論高度來梳理小學(xué)低年級拼音教學(xué)與英語教學(xué)的關(guān)系、兒童識字心理規(guī)律，從實(shí)踐的角度設(shè)計(jì)出真實(shí)高效、符合漢字規(guī)范、符合兒童學(xué)習(xí)心理的切實(shí)可行、易于推廣的兒童識字教學(xué)軟件，同時(shí)我們也有信心和可能在理論上對信息技術(shù)和識字寫字教學(xué)相融合問題上進(jìn)行深入研究。本課題的提出，正直人類處于世紀(jì)交替之際，信息技術(shù)深入社會，給每一個(gè)領(lǐng)域帶來了挑戰(zhàn)和機(jī)遇，開發(fā)人的潛能，發(fā)展人的創(chuàng)造性九成為教育的一個(gè)最主要的任務(wù)。在這樣的時(shí)代背景下，要把信息技術(shù)和語文學(xué)科教學(xué)進(jìn)行整合，開發(fā)學(xué)生的潛能，就要求我們重新審視教學(xué)理念，結(jié)合小學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，開發(fā)新的符合漢字規(guī)范的識字教學(xué)軟件，發(fā)揮好軟件的實(shí)效，做到兩者的真正整合。本課題的研究思路是通過對國內(nèi)外漢字計(jì)算機(jī)識字寫字軟件的調(diào)查，對小學(xué)識字教學(xué)和兒童識字寫字中存在的主要障礙和制約因素的分析，力圖運(yùn)用信息技術(shù)，腦科學(xué)、生命科學(xué)理論，在漢字發(fā)音、字形規(guī)范的空間里，通過實(shí)證研究，探索出將信息技術(shù)運(yùn)用到小學(xué)語文識字寫字教學(xué)中的理論新思路，開發(fā)研制出一系列有利于學(xué)生能牢固掌握漢語拼音規(guī)則、漢字筆畫筆順規(guī)范，符合兒童識字心理規(guī)律、符合教學(xué)規(guī)律的輔助教學(xué)軟件，解決小學(xué)漢字識字寫字教學(xué)中出現(xiàn)的一系列重大問題。

本課題采用的研究方法有四種。調(diào)查法：采用問卷調(diào)查和實(shí)地調(diào)查相結(jié)合，測試一年級新生的識字量，統(tǒng)計(jì)小學(xué)當(dāng)前4門主要學(xué)科（語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、思品）1——6年級課本中的詞語量以及頻度，調(diào)查、分析兒童漢字識寫教學(xué)的現(xiàn)狀和運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行漢字識字寫字教學(xué)改革中存在的問題；實(shí)驗(yàn)法：以課題組目前的教研組為核心，驗(yàn)證利用信息技術(shù)進(jìn)行兒童識字寫字的軟件與理論；個(gè)案分析法；軟件開發(fā)；行動研究法：在研究過程，針對出現(xiàn)的問題不斷修正方案。對照開題報(bào)告的研究任務(wù)，課題組在認(rèn)識和實(shí)踐兩方面，都有了較大的提高。

三、現(xiàn)狀、存在問題及成因分析

（一）、研究成果

經(jīng)過課題組成員一年來的共同努力，取得了以下研究成果。（1）通過課題的實(shí)踐研究，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)識字情境，學(xué)生的識字興趣得到了充分激發(fā)。

識字認(rèn)字是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，也是將來閱讀、寫作的重要基石。低年級學(xué)生對生動、形象、色彩鮮艷的事物非常感興趣，因此，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，通過圖、文、音、像信息，更為形象、具體地表現(xiàn)識字內(nèi)容，正好滿足了學(xué)生的心理需要。

通過多媒體課件軟件的欣賞、練習(xí)、游戲等方法，使學(xué)生在興趣最高的情境中識字，提高了識字效率。

信息技術(shù)在操作中也可成為能反復(fù)練習(xí)的老師。我在利用信息技術(shù)提高低年級識字效率時(shí)，充分運(yùn)用并發(fā)揮多媒體這一優(yōu)勢，烘托場面，使我班學(xué)生對課文內(nèi)容充分感知的基礎(chǔ)上加深對漢字的理解和記憶。選擇有效的多媒體方法，如直觀演示法、游戲法等。實(shí)踐證明這些方法簡單直觀，能使學(xué)生的印象特別深刻，掌握生字特別牢固，教學(xué)效果較好。

（2）通過課題的實(shí)踐研究，利用信息技術(shù)演示漢字，突破了教學(xué)中識字教學(xué)重難點(diǎn)。

1、通過使用動畫演示，解決了低年級學(xué)生區(qū)分形近字難的現(xiàn)狀。漢字中有很多形近字，或區(qū)別于偏旁，或區(qū)別僅在于點(diǎn)橫長短之間，采用多媒體對形近字歸類的方法讓學(xué)生區(qū)分識字。

2、通過使用動畫演示，解決了低年級學(xué)生區(qū)分形聲字難的現(xiàn)狀。利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，樹立學(xué)生學(xué)好漢字的信心。多媒體圖文并茂，利用一串同類的形聲字,引出相應(yīng)的加深對形聲字的學(xué)習(xí)，也初步了解形聲字的構(gòu)字規(guī)律，多媒體展示兒歌和情境圖供學(xué)生閱讀、觀察。

（3）通過課題的實(shí)踐研究，利用信息技術(shù)豐富了識字資源，培養(yǎng)了學(xué)生主動識字的探究精神。

在課題實(shí)踐研究中，我力求遵循新課程改革的理念，通過組織、引導(dǎo)、幫助，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上合作、交流，在探究新知中自主地識字，創(chuàng)造性地識字，從而激發(fā)學(xué)生的識字興趣，培養(yǎng)識字能力。

合作學(xué)習(xí)一方面可以讓學(xué)生相互啟發(fā)、相互交流，一方面可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)語言環(huán)境。這樣既鍛煉學(xué)生的思維能力，又發(fā)展學(xué)生的口語交際能力，更重要的是關(guān)注不同學(xué)生的情感變化。因此，運(yùn)用信息技術(shù)作為認(rèn)知工具進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生主動參與來構(gòu)建知識，使以學(xué)生為中心的個(gè)別化教學(xué)，合作化教學(xué)得以真正實(shí)現(xiàn)，是信息技術(shù)與識字教學(xué)整合的重要途徑。在教學(xué)中我多次采用自主合作的學(xué)習(xí)方式，如師生編兒歌、猜字謎等游戲互動環(huán)節(jié)，做到生生之間的合作，師生之間的合作。讓學(xué)生人人都享有說話的機(jī)會，人人都愿意發(fā)表自己的見解。其作用在教學(xué)中表現(xiàn)在：一是突破了字形的難點(diǎn)，二是鞏固了字形和字音，積累了字詞。

（4）通過課題的實(shí)踐研究，利用信息技術(shù)手段加強(qiáng)信息反饋和知識鞏固，使識字教學(xué)變得活靈活現(xiàn)。

1、理解字義詞義，提高識字效率。

語文教學(xué)中還有很多字詞的理解，借助多媒體展示這些賞心悅目的美，有助于達(dá)到理解詞語的目的，使課堂變得活躍起來。利用信息技術(shù)，可以把抽象的文字和具體的事物結(jié)合起來，達(dá)到揭示字詞意思的目的。

2、理解字形、字的規(guī)范筆順，解決了一些易錯(cuò)字的問題。我們利用遠(yuǎn)程教育資源上的有動態(tài)演示、有配音的生字來幫助學(xué)生識字，先讓學(xué)生觀看動態(tài)演示，再讓學(xué)生根據(jù)演示自己抒空，然后按順序把字在田字格里寫出來，把讀音播放出來后，再給字加上拼音帽子，孩子們一下就把字的音和形記住了。這樣識字每個(gè)字都像有生命的活體會動、會出聲、還會自己帶帽，他們覺得太神奇了，因此學(xué)生的興致都很高，深深的吸引了學(xué)生的注意。

（5）通過課題的實(shí)踐研究，課題組語文老師每人形成專題論文兩篇，對這一課題的延伸研究提供了有力依據(jù)！

（6）基于以上四方面的研究成效

自本課題研究實(shí)施以來，其結(jié)果是學(xué)生對識字充滿了興趣，識字量大大增加，2015年7月，我們對學(xué)生進(jìn)行了識字量的檢測，優(yōu)秀的學(xué)生識字量已達(dá)到2600多個(gè)。

（7）形成《教學(xué)案例反思集》。

開展課題以來，課題組成員的教學(xué)模式不但環(huán)節(jié)齊全，而且體現(xiàn)了新的課程理念，目標(biāo)明確，立意新穎，構(gòu)思巧妙，教法靈活。板書設(shè)計(jì)也多有精品，條理清楚，重點(diǎn)突出，形式活潑，注重了具有形象性勻稱的結(jié)構(gòu)美和和諧的色彩美。特別是對學(xué)生在課堂上的情感目標(biāo)的落實(shí)尤為關(guān)注。每一次上課后，都要寫一篇課后反思，主要圍繞住目標(biāo)的達(dá)成來寫。

（8）《信息技術(shù)與識字整合課題研究論文集》。

“信息技術(shù)與小學(xué)語文識字教學(xué)整合研究”是一個(gè)跨學(xué)科、綜合性的研究課題,所關(guān)注的是如何在小學(xué)語文識字教學(xué)中,充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用。課題研究以“整合”為研究中心,以語文課程標(biāo)準(zhǔn)為基點(diǎn),以課程改革為焦點(diǎn);從理論上尋找突破口,以軟件開發(fā)和運(yùn)用為切入點(diǎn);不斷地把信息技術(shù)運(yùn)用于課堂實(shí)踐的成熟經(jīng)驗(yàn)擴(kuò)展到日常教學(xué)中,變成“日?；钡慕虒W(xué)行為,以達(dá)到提高教學(xué)效率,減輕師生負(fù)擔(dān),提高教學(xué)質(zhì)量的目的。借多媒體激學(xué)習(xí)之趣低年級學(xué)生好奇心強(qiáng),多媒體計(jì)算機(jī)的聲、光、形、色不但能給學(xué)生新異的刺激感受,激發(fā)學(xué)生興趣,集中學(xué)生注意力,而且可以把枯燥無味的識記變?yōu)樾蜗蟮淖R記,讓學(xué)生記得快,記得牢。

其中，課題組成員黨秀麗老師在大荔縣“從試題導(dǎo)向談教學(xué)理念轉(zhuǎn)變”論壇中榮獲二等獎，黨秀麗老師的作品《小學(xué)語文課堂教學(xué)模式點(diǎn)滴探索》參與了全省第十二次優(yōu)秀教科研論文與成果交流評選活動。吳丹老師制作的課件《小胖胖》獲縣級二等獎，王英老師在小學(xué)教師課堂大比武中被評為教學(xué)能手，楊曉慶老師在大荔縣“從試題導(dǎo)向談教學(xué)理念轉(zhuǎn)變”論壇中榮獲一等獎。

（9）弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，國學(xué)培養(yǎng)愛國情感，并擴(kuò)大識字量。課題組成員深入研究了課程標(biāo)準(zhǔn)，編寫了適合我校實(shí)際情況的《國學(xué)經(jīng)典》校本教材。每周專門開辟一節(jié)國學(xué)課，每天課間、課前誦讀國學(xué)經(jīng)典，陶冶了學(xué)生的情操，滲透了情感教育，同時(shí)，也擴(kuò)大了學(xué)生的識字量。

（二）、研究的成效。

在此項(xiàng)課題研究中，我們既取得了一些物化的成果： 編印了 《教案反思集》、《論文匯編》、《研究報(bào)告》、《國學(xué)經(jīng)典》校本課程、《獲獎成果匯編》等。同時(shí)，又取得了以下顯著效果。

<一>、課題的實(shí)驗(yàn)發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)了學(xué)生的綜合發(fā)展。1．學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有了很大的提高。

學(xué)生在教師的啟發(fā)、引導(dǎo)下，逐步實(shí)現(xiàn)了在“活動”中學(xué)習(xí)，在“主動”中發(fā)展，在“探究”中創(chuàng)新。學(xué)生的主體意識得到增強(qiáng)，能主動參與學(xué)習(xí)，樂于與人合作、交流，敢于討論，勤于思考，善于探究，學(xué)會反思，學(xué)會自我調(diào)控。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃了、學(xué)習(xí)信心足了、學(xué)習(xí)角度寬了、學(xué)習(xí)的空間廣了、學(xué)習(xí)方式活了、課堂的信息量大了。讓學(xué)生們找回了真正學(xué)習(xí)的感覺。在學(xué)習(xí)中形成良好的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，形成積極進(jìn)取的人生態(tài)度，學(xué)習(xí)成績顯著提高、綜合能力明顯增強(qiáng)，有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。學(xué)生的自學(xué)能力得到進(jìn)一步培養(yǎng)，預(yù)習(xí)及自主性學(xué)習(xí)習(xí)慣逐漸養(yǎng)成，學(xué)習(xí)成績穩(wěn)中有升。2．學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了大的改變。

實(shí)驗(yàn)前，學(xué)生的學(xué)習(xí)依賴于教師的講解，被動的接受知識，缺乏自主學(xué)習(xí)的激情，經(jīng)過實(shí)驗(yàn)教師的引導(dǎo)，激勵(lì)，為學(xué)生提供自主交流、同桌互動交流、全班交流的平臺，將學(xué)生的主體作用充分調(diào)動，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了大的改變。課堂中敢于質(zhì)疑，參與討論，初步學(xué)會自學(xué)，自我評價(jià)，相互評價(jià)。

4.促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，取得了可喜的成績。

馬思彤、王羽童、成宇航、王東興同學(xué)被評為2014“最美青少年”榮譽(yù)稱號；王羽童同學(xué)在《我健康、我成長、我快樂》征文活動中榮獲全國青少年五好小公民“美麗中國 我的中國夢”主題教育征文三等獎；王羽童同學(xué)在渭南市“奮發(fā)向上、崇德向善”愛國主義講故事競賽中榮獲二等獎；魏珺洋同學(xué)在《夢之艱、夢之藍(lán)》征文活動中榮獲全國青少年五好小公民“美麗中國 我的中國夢”主題教育征文三等獎；黨魏睿婷同學(xué)榮獲大荔縣“感知文明、感受變化”征文活動三等獎；黨魏睿婷同學(xué)在“我的避險(xiǎn)故事”陜西省小學(xué)生作文大賽中榮獲二等獎；在“愛的行動”為主題的第十屆全國少年兒童書信文化活動大荔賽區(qū)中，馬思遠(yuǎn)同學(xué)的作品榮獲一等獎、張?bào)惴f同學(xué)、朱婷婷同學(xué)、雷茹玉同學(xué)榮獲三等獎、李澤輝同學(xué)榮獲優(yōu)秀獎。

<二>、教師科研能力得到顯著提升 1．調(diào)動起教師學(xué)習(xí)新課標(biāo)和理論的熱情。

課題組主要成員為我校部分語文教師，實(shí)驗(yàn)教師積極學(xué)習(xí)理論，舉行新課標(biāo)的講座。曾鳳俠同志被授予渭南市“優(yōu)秀校長”榮譽(yù)稱號，2013年授予“巾幗建功標(biāo)兵”榮譽(yù)稱號；黨秀麗老師多次擔(dān)任現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用技能大賽評委，并多次被評為先進(jìn)教育工作者；吳丹、王英兩位老師在縣局組織的課堂大比武中榮獲“教學(xué)能手”稱號，吳丹老師制作的課件《小胖胖》獲得二等獎；楊曉慶、王英老師被評為“優(yōu)秀輔導(dǎo)員”。

2.教師的教學(xué)能力不斷提高。

教學(xué)中力求做到體現(xiàn)科學(xué)精神與人文精神的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。富有特色的教學(xué)模式逐漸形成。各學(xué)科的教學(xué)都能按照新課程理念確定的三維目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上努力進(jìn)行再創(chuàng)造，以實(shí)現(xiàn)科學(xué)精神與人文精神的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。充分發(fā)掘和利用教材中內(nèi)隱的人文因素，以實(shí)現(xiàn)科學(xué)性與思想性的和諧同一。校本研究資源逐漸形成。

圍繞課題研究，課題組做了許多實(shí)實(shí)在在、富有成效的工作，大家在研究的過程中學(xué)習(xí)知識、增長才干、發(fā)展自我、收獲喜悅。一年多來，課題組成員在教師基本功和各類教學(xué)業(yè)務(wù)競賽中獲大豐收。課題組成員以及參與教師先后有曾鳳俠獲市級“優(yōu)秀校長”榮譽(yù)稱號，王英獲縣級“教學(xué)能手”稱號、“優(yōu)秀輔導(dǎo)教師”，吳丹被評為渭南市“優(yōu)秀少隊(duì)輔導(dǎo)員”，楊曉慶獲得市級“優(yōu)秀輔導(dǎo)教師”。3．提升了教師教研水平。

教育科研能力顯著提高教師在各類講課比賽、教學(xué)競賽、論文評比中獲得了諸多獎勵(lì)。在此項(xiàng)課題研究中，教師親身經(jīng)歷了教育科研的過程，了解了教育科研工作的基本程序和工作方法，在科研實(shí)踐中得到了鍛煉，教育科研能力顯著提高。教師課堂教學(xué)水平逐漸提高, 許多青年教師逐漸成熟起來。

四、課題研究中的思考

1、低年級的主要任務(wù)是識字，不能為了識字而識字，一定要以學(xué)生的學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生的識字教學(xué)活動為出發(fā)點(diǎn)，一切為了學(xué)生，也是一切為了學(xué)的活動。識字最終是為讀寫服務(wù)的，所以在識字時(shí)，要注重識字與運(yùn)用密切結(jié)合，不是讓學(xué)生認(rèn)識一個(gè)個(gè)孤零零的漢字，而是把字放到詞語中，最終要放到文章中去閱讀，注重漢字的運(yùn)用，讓孩子們在具體情境中識字，以逐步實(shí)現(xiàn)識字的自動化。如何讓學(xué)生在信息化的環(huán)境中，能夠在識字中提升閱讀能力，是一個(gè)延伸領(lǐng)域。

2、在教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用中，如何設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的課件，真正給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)豐富有用的信息化環(huán)境，還需要我們?nèi)ゲ粩喑鋵?shí)自我，不斷完善自己的教研能力，使這一實(shí)踐活動堅(jiān)持下去。

五、本課題的收獲

（一）本課題構(gòu)建了耗時(shí)少、收效高的識字教學(xué)模式 構(gòu)建了耗時(shí)少、增加識字量應(yīng)以不加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)為前提。為此，我們進(jìn)行了三項(xiàng)改革：

1.集中識字教學(xué)模式 低年級的集中識字課讓學(xué)生覺得枯燥乏味，我們嘗試了 集中識字教學(xué)模式 感知——理解——反饋三步教學(xué)法。

2.分散識字教學(xué)的模式 我們堅(jiān)持以讀為主：（1）預(yù)習(xí)讀。首先讓學(xué)生看拼音讀課文，要求不 分散識字教學(xué)的模式 分散識字教丟字、不添字、不錯(cuò)字、不重復(fù)、不唱讀，一字字讀正確，一詞詞讀清楚。（2）檢查讀。檢查 學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，針對問題進(jìn)行指導(dǎo)。（3）示范讀。示范者可以是教師，也可以是學(xué)生。（4）自由讀。（5）感情讀。（6）背誦片斷。

3.識字活動課的模式 第一步自主識字，感受樂趣。第二步是合作識字，豐富體驗(yàn)，合作識 識字活動課的模式。第二步是合作識字，豐富體驗(yàn)，字第三步是探究識字，培養(yǎng)能力。在學(xué)習(xí)過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，找出解決問題的方法，這樣既培 字第三步是 養(yǎng)了學(xué)生觀察、分析、解決問題的能力，又提高了識字效率，增強(qiáng)了學(xué)生的自信。4.寫字教學(xué)的模式 通過觀察比較——指導(dǎo)范寫——練習(xí)反饋——評點(diǎn)提高四步教學(xué)法來提 寫字教學(xué)的模式高學(xué)生的寫字水平。低年級以硬筆書法為主，開展?jié)h字書寫訓(xùn)練課程。中高年級開展軟筆書課程 訓(xùn)練，提高學(xué)生寫字興趣，發(fā)揮學(xué)生的非智力因素。

經(jīng)過一年多來的研究，以及圍繞課題研究開展的一系列活動，我們沿著“整體、科學(xué)、現(xiàn)代、主體、優(yōu)化、深層、實(shí)效” 的目標(biāo)，推進(jìn)學(xué)科之間的整合，借助多媒體提高學(xué)生的識字興趣，擴(kuò)大識字量，取得了一定的成績。一分耕耘，一分收獲，我們也可以看到在課題實(shí)驗(yàn)中仍存在著一些問題，比如研究的深度還不夠廣，研究的面還不夠?qū)挼龋?還有一些問題有待思考，如教書與育人的問題、整合與側(cè)重的問題。全校教師將繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高水平，深入開展課內(nèi)外教育教學(xué)研究，充分挖掘各學(xué)科的教育因素，使我校的教學(xué)水平及學(xué)生學(xué)業(yè)成績再上新臺階。