第一篇：自主游戲案例

盒子引發(fā)的游戲——看自主游戲活動(dòng)

背景：

自從新《綱要》頒布以來，我們老師在一次又一次的學(xué)習(xí)新《綱要》后，把《綱要》的精神逐漸滲透在教育活動(dòng)中。《綱要》總則“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們度過快樂而有意義的童年?！蔽覀冃“嗟暮⒆用刻於加邪雮€(gè)小時(shí)走進(jìn)區(qū)域進(jìn)行自主活動(dòng)的時(shí)間。自活動(dòng)開展以來，我們發(fā)現(xiàn)了自主游戲蘊(yùn)涵的價(jià)值超出了我們的意料，孩子們從中得到了能夠受益終生的寶貴經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也促進(jìn)了我們教師的成長(zhǎng)。

案例描述：

在一天的自主游戲活動(dòng)中，建構(gòu)區(qū)里的孩子們圍著一堆大大小小的盒子在玩游戲，有的在搭房子，有的在壘高，玩的不亦樂乎。依依小朋友還沒有動(dòng)手，她打量著這些盒子，只見她不斷地打開盒子蓋，往里面放小的盒子，越往里放，難度越大了，小班孩子的目測(cè)能力畢竟是有限的，她又拿來一個(gè)小盒子要放進(jìn)盒子里，可是這次的盒子有點(diǎn)大放不進(jìn)去，她看看其他的盒子換了一個(gè)更小的，嘿嘿，這次成功的放進(jìn)去了，依依顯然很開心，使勁的擦了擦雙手，然后在小盒子里又放進(jìn)兩個(gè)火柴盒大小的盒子，最后一個(gè)個(gè)的把盒蓋蓋了起來。依依看到我在笑瞇瞇的看著她，就捧著大盒子來到我的面前，說“老師，這是送給你的禮物?！薄笆菃?？你送給我的是什么禮物呀？”我趕緊接過盒子，驚喜的問她?！斑@里面有很多魚呢！都是送給你的?！币酪篮苌駳獾恼f?！笆锹铮俏铱纯?！”我蹲下來把盒子一層一層的打開了，當(dāng)我打開最后一層的時(shí)候，依依笑瞇瞇的指著最小的兩個(gè)盒子說：“這些就是送給你的小魚?！?“真的嗎？謝謝你，依依！我喜歡你送的小魚。”我抱著依依使勁的親了她一下，我們兩個(gè)抱在一起開心的笑了。

我把依依送我的禮物一層一層的打開，展示給小朋友看。小朋友們看了以后，在依依的帶動(dòng)下，有的孩子負(fù)責(zé)開盒蓋，有的負(fù)責(zé)找大小不同的盒子，有的在裝盒子，最后在我的指引下，把所有的“禮物”——盒子都整齊的疊放在了區(qū)角的柜子里了。看他們大家一起動(dòng)手把盒子整理好了。我高興的說：“今年過節(jié)不收禮，收禮還收腦白金。我收到了比腦白金還要好的禮物呢！”孩子們聽到了，都圍在了我的身邊哈哈大笑起來。

分析與反思

只有與客觀事物真實(shí)地接觸，才能真正的接觸知識(shí)。在自主活動(dòng)中，孩子們往往會(huì)產(chǎn)生很多讓我們成人意想不到的游戲活動(dòng)來，不得不讓我們佩服孩子們豐富的想象力和動(dòng)手操作能力。

一、材料的投放與幼兒的自主游戲

《綱要》說要“引導(dǎo)幼兒利用身邊的物品和材料開展活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)物品和材料的多種特性和功能”。小班的孩子的年齡特征決定了他們對(duì)熟悉的事物會(huì)產(chǎn)生興趣，興趣是一切活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，對(duì)于小班幼兒來說，興趣就顯得尤為重要，因此，老師必須了解幼兒的興趣，然后從興趣入手設(shè)計(jì)活動(dòng)，選擇內(nèi)容。盒子是生活中常見的一種物品，孩子們對(duì)盒子都不會(huì)陌生，我們發(fā)動(dòng)了家長(zhǎng)和我們一起收集了各種各樣的、大大小小的盒子投放在活動(dòng)區(qū)里供幼兒游戲用。

在自主活動(dòng)中，孩子們的游戲簡(jiǎn)單、快樂，從孩子們的游戲情況中來看，他們對(duì)盒子是非常感興趣的。所以對(duì)孩子們來說盒子真的是一種非常好的游戲材料，在建構(gòu)區(qū)里，孩子們用它壘高、建構(gòu)房子，除了我們教給孩子的玩法以外，他們還想出其他的游戲方法。幼兒在玩一玩中學(xué)會(huì)了用一種材料進(jìn)行不同的表現(xiàn)手法。他們?cè)谕嬷袣g笑，探索，創(chuàng)造。在上述案例中可以看出依依的情感、能力、知識(shí)都得到了一定的發(fā)展。

二、幼兒的能力與幼兒的自主游戲

每個(gè)孩子都有自己的特點(diǎn)，同一個(gè)年齡階段的孩子會(huì)有不同的能力。在這個(gè)自主活動(dòng)中，就可以看到依依認(rèn)知能力和創(chuàng)造能力都得到了盡情釋放的空間。小班的孩子的年齡特點(diǎn)是愛模仿他人的行為的，在能力強(qiáng)的孩子的帶動(dòng)下，也會(huì)促進(jìn)其他孩子能力的提高。

本來我們?cè)诮?gòu)區(qū)里投放的盒子預(yù)設(shè)的目標(biāo)只是以壘高為主的，但是依依卻通過了自己的觀察和思考，創(chuàng)造性的想出了和其他孩子不同的玩法。杜威說“兒童有調(diào)查和探究的本能，探索是兒童與生俱來的特點(diǎn)”。別小看依依是一個(gè)三周歲半的孩子，但是她在好奇心的驅(qū)使下已經(jīng)有了自己的思想及探索的欲望，她的探究方式是非常符合她現(xiàn)有水平的，她在探究過程中獲得的經(jīng)驗(yàn)也是符合小班孩子的年齡特征的。

依依通過目測(cè)、觀察、比較盒子的大小來依次擺放盒子，對(duì)于小班的孩子能認(rèn)識(shí)物體的大小并按一定的規(guī)律擺放這一點(diǎn)來說，依依在游戲的過程中已經(jīng)能夠很好的掌握了這一點(diǎn)。在把盒子裝好了以后，依依又經(jīng)過了自己對(duì)盒身與盒蓋的觀察，給盒子蓋上了相應(yīng)的盒蓋，而且都準(zhǔn)確的找對(duì)了，蓋好了。這又讓依依獲得了一種一一對(duì)應(yīng)的配對(duì)經(jīng)驗(yàn)。從而說明這樣的游戲有助于促使小班孩子的觀察能力和精細(xì)動(dòng)作得到鍛煉。

《綱要》中說“幼兒的語言能力的在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的?！睆囊酪缹?duì)自己作品的介紹、描述的過程中也可以看到依依的語言能力在不知不覺的過程中得到了發(fā)展。

在自主游戲活動(dòng)中，孩子始終處于活動(dòng)的主體地位，依依在動(dòng)手的過程中發(fā)揮了自己的創(chuàng)造力，把自己創(chuàng)造的作品當(dāng)作禮物，把最小的盒子當(dāng)作小魚，來送給她最喜歡的老師，所以在自主游戲活動(dòng)能夠發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造能力。

皮亞杰曾明確地指出：“教育的首要目標(biāo)在于培養(yǎng)有能力創(chuàng)造的人”。皮亞杰認(rèn)為兒童的學(xué)習(xí)必須是一個(gè)主動(dòng)的過程，因此教育必須重視發(fā)揮兒童的學(xué)習(xí)必須是一個(gè)主動(dòng)的過程，因此教育必須重視發(fā)揮兒童的主動(dòng)性，鼓勵(lì)他們自己去學(xué)習(xí)，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力。近代教育家陶行知也認(rèn)為“幼兒教育應(yīng)解放兒童的創(chuàng)造力，讓兒童在動(dòng)手的過程中發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。” “幼兒園要給兒童自己學(xué)習(xí)，活動(dòng)的時(shí)間?！?/p>

三、教師的鼓勵(lì)與幼兒的自主游戲

在新《綱要》的指引下，我努力的去營(yíng)造一個(gè)安全、愉快、寬松的外部氛圍“建立良好的師生、同伴關(guān)系，讓幼兒在集體活動(dòng)中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信賴感”。在任何活動(dòng)中我都努力的做到和幼兒之間進(jìn)行平等的交往，時(shí)時(shí)提示自己要以一個(gè)“支持者、合作者、引導(dǎo)者”的身份參與到孩子的活動(dòng)中去“以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往”。因

為有了一個(gè)讓孩子能“感受到接納、關(guān)愛和支持的良好環(huán)境”，當(dāng)依依完成了自己的作品后，心里非常希望得到他人的肯定，當(dāng)她發(fā)現(xiàn)我在注視她的時(shí)候，所以依依就非常主動(dòng)的與我交往，把自己的作品當(dāng)作禮物來送給我與我分享她的成功，依依能把自己的作品當(dāng)作一件禮物來送給我，我們之間溫馨的對(duì)話，親密的動(dòng)作，都證明了我們師生之間有了一個(gè)積極的情感氛圍，我的態(tài)度使依依得到了被支持感。

當(dāng)她看到我接受了她送的禮物后還得到了我發(fā)自內(nèi)心的感謝時(shí)，依依顯得非常開心，成功的喜悅更展示了自主游戲活動(dòng)為孩子們帶來的快樂和享受。也是任何糖果、巧克力都換不來的。

《綱要》中還對(duì)我們教師提出要“善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物，游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)?！蓖婧米灾骰顒?dòng)后，收拾、整理玩具是我們小班年齡段的孩子意識(shí)最薄弱的環(huán)節(jié)。由于孩子們的年紀(jì)小，所以在收拾整理玩具這方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有中大班的孩子能力強(qiáng)，所以我們也沒有規(guī)定孩子一定要收拾玩具。

然而依依產(chǎn)生的游戲不就是整理盒子的辦法嗎？所以當(dāng)孩子們都爭(zhēng)著給我送禮時(shí)，我抓住了時(shí)機(jī)適時(shí)介入了孩子們的活動(dòng)，讓依依把自己游戲的方法介紹給了大家，讓孩子們幫我整理這么多的禮物，促使了孩子們學(xué)習(xí)掌握了收拾、整理盒子的方法，當(dāng)盒子擺放好了以后，所以我說我收到了最好的禮物。

四、課程的設(shè)置與幼兒的自主游戲

在以往的課程模式中，總是以集體教學(xué)為主。而且在教學(xué)過程中，我們往往會(huì)把比較高低、大小、等一系列的數(shù)學(xué)活動(dòng)單獨(dú)來開設(shè)，用灌輸?shù)姆绞桨炎约旱慕?jīng)驗(yàn)強(qiáng)加給孩子們，導(dǎo)致了孩子們對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)不感興趣。

從這個(gè)自主活動(dòng)中我們看到了孩子們所獲得的經(jīng)驗(yàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了以往的課程中所傳授的經(jīng)驗(yàn)，帶給我們很多的啟發(fā)，幼兒的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)是在生活中、運(yùn)用的過程中累積起來的，所以在以后設(shè)置課程時(shí)，應(yīng)該更加靈活一些，把可以操作的，方便幼兒自己探索的活動(dòng)都放在活動(dòng)區(qū)里。

自從開展自主游戲活動(dòng)以來，在相互學(xué)習(xí)和探索的過程中肯定了自主游戲活動(dòng)是一種能夠很好的促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)的教學(xué)方法。在《綱要》這盞照明燈的指引下，我們學(xué)前教育工作者會(huì)不停的探索，努力的尋找更好的教育方式，逐步的完善自己的教學(xué)方法，形成有自己特色的教學(xué)理念。

第二篇：小班幼兒自主游戲案例

篇一：小班幼兒角色游戲案例分析二則

小班幼兒角色游戲案例分析二則

案例一：在一次角色游戲中，我正在“理發(fā)店”旁忙著收拾東西?！靶〗?，你要理發(fā)嗎？”一個(gè)甜甜的聲音在背后響起，我沒在意?！靶旒研〗?，你要理發(fā)嗎？”聲音加大了，原來在叫我，居然還敢直呼其名，簡(jiǎn)直“膽大包天”，因?yàn)榇_實(shí)忙就沒理會(huì)。忽然，感覺我束好的長(zhǎng)發(fā)在背后被一雙小手摸著。看來“理發(fā)師”看上了我這一頭長(zhǎng)發(fā)，不去美一下是不行的。再說孩子們?cè)趺粗牢业拿帜?？干脆將?jì)就計(jì)趁機(jī)調(diào)查一下。打定主意我馬上放下手中的活，轉(zhuǎn)身笑瞇瞇地說：“誰是理發(fā)師呀？”小女孩唐鐿菲站了出來，“我是理發(fā)師，絕對(duì)給你做好看！”“你是怎么知道我的名字的？” “聽蔣老師喊你唄，我就知道了?！彼荒樕駳獾臉幼樱『⒌挠浶哉婧?！

接下來一場(chǎng)顧客與理發(fā)師之間的自由交談開始了。

理發(fā)師：“你得低下頭，把頭發(fā)低下來?！?/p>

顧客：“你們這兒沒有專門洗頭用的長(zhǎng)躺椅嗎？這樣不舒服?！逼鋵?shí)我是怕她們把頭發(fā)弄的一團(tuán)糟。于是菲菲叫了夏源、薛聽函等幾個(gè)小女孩七手八腳的忙了起來。一會(huì)兒，她們就用幾張小椅子拼了張洗頭躺椅。一切動(dòng)作都比較專業(yè)：拔掉我的發(fā)圈，象模象樣的抓搓頭發(fā)。打開假水籠頭沖了沖、吹頭。理發(fā)師：“你想做什么發(fā)型？”

“你看我做什么好，就做什么吧！”我裝很隨便的樣子。

“童花頭好看，我?guī)湍慵魝€(gè)童花頭?！泵腊l(fā)師一個(gè)拿塑料推子，另一個(gè)拿剪刀，兩位理發(fā)師象模象樣地剪起來。理發(fā)過程中我們之間的閑聊也更深入了。

案例分析：

《綱要》指出“建立和諧有效的師幼關(guān)系是促進(jìn)師幼互動(dòng)的有效途徑??”如何建立和諧、有效的師幼關(guān)系呢，首先要樹立正確的兒童觀：尊重幼兒。教師要尊重幼兒的言行、想法，與幼兒建立一種民主平等的關(guān)系，積極營(yíng)造和諧的氛圍。案例中，很好的反映出教師的這儀觀點(diǎn)：當(dāng)小女孩菲菲直呼其名，請(qǐng)她理發(fā)時(shí)，我是笑瞇瞇的應(yīng)答孩子，轉(zhuǎn)身投入到孩子發(fā)起的游戲中。再游戲的過程中，我始終以幼兒為游戲的主體，適時(shí)的點(diǎn)撥。

其次，教師要準(zhǔn)確定位自己，做平等中的首席?！毒V要》告訴我們“教師要做一個(gè)引導(dǎo)者、合作者、支持者??”誠(chéng)然是要教師準(zhǔn)確定位角色。案例中小女孩要與教師玩“理發(fā)店”的區(qū)域游戲，教師“放下手中的活”積極的投入到游戲中，很樂意的扮演起顧客來,在“理發(fā)師”工作的過程中教師合作并引導(dǎo)著幼兒，對(duì)于幼兒的問題是“有問必答”，使其在自主的游戲中得到發(fā)展。教師的這種引導(dǎo)方式增強(qiáng)了幼兒的自信：“象模象樣的抓搓頭發(fā)”；“越發(fā)得意”，體驗(yàn)到成功的喜悅：“七手八腳的忙了起來”；“用幾張椅子拼了張洗頭躺椅”；“比較專業(yè)”；“左手拿塑料推子，右手象模象樣的剪起來。”，充分體現(xiàn)了孩子的自主性積極教師的主導(dǎo)地位。

案例二： 角色游戲開始了，傅雷鳴今天做出租車司機(jī)，只見他非常開心地開著小車，來來往往。突然，張儒屹飛快地沖了過來，把傅雷鳴狠狠地撞了一下。傅雷鳴摔倒在地上，大聲地哭了起來。看到了剛才發(fā)生的一幕，我正要像平時(shí)一樣教育張儒屹不應(yīng)該在教室里跑那么快時(shí)，突然看見張儒屹一副闖禍后非常緊張而后悔的表情，我一下子轉(zhuǎn)變了想法，為什么不換一種方法幫助孩子真正認(rèn)識(shí)自己的行為帶來的嚴(yán)重后果并在以后的活動(dòng)中避免出現(xiàn)同樣的行為呢？于是，我裝做不知道剛才發(fā)生的事情，并問他們：“怎么了？” 傅雷鳴邊哭邊說：“張儒屹剛才把車開得很快，把我撞倒了?！薄笆裁矗浅鲕嚨溋搜?！那可不得了，你一定受傷了，很痛吧？萬一有什么問題可不是鬧著玩的?？欤熳屛宜湍愕结t(yī)院里去檢查一下。張儒屹還不快來幫忙呀?！蔽冶憩F(xiàn)出了一副非常緊張的樣子。說完，要求張儒屹和我一起扶著傅雷鳴慢慢地來到了“娃娃醫(yī)院”，“醫(yī)生，快給他檢查一下，他剛才出車禍了，張儒屹把車開得太快把傅雷鳴撞倒了?！庇谑?，王一帆醫(yī)生就讓傅雷鳴躺在床上給他象模象樣地檢查了起來，并不停地責(zé)怪張儒屹：“你呀，一點(diǎn)也不懂事，為什么把車開得那么快？傅雷鳴的腿都斷了，”說著用手抬了抬腿，“不行，要住院開刀。以后你開車可要慢一點(diǎn)，記住了嗎？” 張儒屹在旁邊不住地點(diǎn)頭，說：“我下次一定注意，慢一點(diǎn)開?！?/p>

案例分析：

在平時(shí)的自由活動(dòng)和游戲中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)以上這樣的事情。孩子們喜歡在教室里你追我趕、打鬧嬉戲，一不小心就會(huì)摔倒，甚至發(fā)生撞傷的流血事件，非常危險(xiǎn)。對(duì)于這樣的突發(fā)事件，老師們常常采用的方法往往就是千篇一律的說教，不停地教育孩子們?cè)诨顒?dòng)室不要奔跑，要注意安全?？墒牵蠋焸兛嗫谄判恼f教的結(jié)果是老師說得口干舌燥，而“肇事者”當(dāng)時(shí)顯得誠(chéng)惶誠(chéng)恐乖乖認(rèn)錯(cuò)，在玩的時(shí)候卻又忘記了，效果不明顯。而這一次我嘗試以游戲的形式來處理，使孩子們始終處于游戲的情節(jié)中，并在游戲中借王一帆“醫(yī)生”的口“教育”了張儒屹。如此，不僅避免了張儒屹由于撞倒人而必須挨的批評(píng)，造成心情不愉快，不情愿地接受說教，反而使張儒屹真正地意識(shí)到由于自己的魯莽行為給同伴帶來了痛苦，而且也使傅雷鳴忘記了剛才發(fā)生的不愉快。同時(shí)，也豐富了游戲情節(jié)。

反思：

一、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）中指出：幼兒社會(huì)態(tài)度和社會(huì)情感的培養(yǎng)尤應(yīng)滲透在多種活動(dòng)和一

日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)能使幼兒感受的到接納、關(guān)愛和支持的良好環(huán)境，避免單一呆板的言語說教。

二、小班幼兒的自我控制能力和規(guī)則意識(shí)不是很強(qiáng)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)忽視規(guī)則的行為。如果教師只是一味地說

教，效果恐怕是小之甚微的。這次將孩子經(jīng)常出現(xiàn)的問題融入到角色游戲活動(dòng)中進(jìn)行教育，使孩子意識(shí)到自己行為造成的“嚴(yán)重后果”，從而加強(qiáng)自我約束控制力。其效果強(qiáng)于以前多次的說教。

三、教師要嘗試用新穎、獨(dú)特的教育方法達(dá)到良好的教育效果。

四、幼兒園教育的特點(diǎn)要求教師必須具有教育的綜合能力，能夠靈活地運(yùn)用各種教育手段和途徑來教育引

導(dǎo)孩子。

五、在游戲中，當(dāng)張儒屹又在教室里奔跑并撞倒了同伴后，我對(duì)他進(jìn)行了仔細(xì)地觀察，發(fā)現(xiàn)張儒屹緊張而

后悔的表情，說明孩子已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤行為了，如果我再對(duì)他的行為加以批評(píng)的話，無疑會(huì)傷了孩子的自尊心，而且也達(dá)不到良好的教育效果。于是，我采用了不同于平常的教育方法，以游戲的情境、口吻對(duì)他進(jìn)行了身臨其境的實(shí)地教育，從而達(dá)到了說教所達(dá)不到的良好教育效果。篇二：自主性游戲案例

自主性游戲案例——愛心醫(yī)院

【案例背景】：

自主游戲活動(dòng)是幼兒在參與體驗(yàn)的同時(shí)，充其自主性，培養(yǎng)其多種能力發(fā)展的一種頗受孩子喜歡的活動(dòng)。這次游戲活動(dòng)來源于孩子，小班孩子天變涼后，他們經(jīng)常感冒，咳嗽等，有的甚至是多次的進(jìn)出醫(yī)院。于是，“愛心小醫(yī)院”就在此時(shí)滿足孩子的當(dāng)前需要中開門了。在這次游戲活動(dòng)中，為了達(dá)成在游戲中初步會(huì)分工協(xié)商，堅(jiān)守崗位這一目標(biāo)，我給孩子提供的是一些基本的游戲材料，如：醫(yī)生的白大褂、鹽水瓶、藥丸、藥方等，在游戲一開始我讓孩子們自己學(xué)著選擇自己喜歡的角色。他們?cè)谡麄€(gè)游戲活動(dòng)中一直處于積極的狀態(tài)，小醫(yī)生忙得不亦樂乎，一會(huì)兒看病、一會(huì)兒打針等；病人也忙碌著，一會(huì)兒這不舒服，待會(huì)那又不行了。孩子們的游戲興趣樂此不疲，貫穿始終。

【案例實(shí)錄】：

瑤瑤和佳佳正在玩“小醫(yī)生”的游戲，瑤瑤穿著白大褂，脖子上掛著聽診器，手里拿著裝有針筒、溫度計(jì)的醫(yī)藥箱，這時(shí)，只見佳佳抱著一個(gè)玩偶娃娃來到“小醫(yī)院”，指著娃娃的對(duì)瑤瑤說：“她肚子疼?！爆幀幙戳丝醇鸭?，用手指著娃娃的肚子問：“是這里嗎？”佳佳點(diǎn)了點(diǎn)頭，只見瑤瑤隨手從醫(yī)藥箱里拿過針筒對(duì)著娃娃的肚子就打了下去??這時(shí)佳佳說：“不是打這里的，要打手上?！?/p>

像瑤瑤這樣的游戲行為是不符合我們現(xiàn)實(shí)生活中的情景，但從孩子的心理上分析，他們認(rèn)為身體什么地方不舒服有病了，就在什么地方“施藥”，把“藥方”往不舒服的地方貼。當(dāng)我看到這兒時(shí)，并

沒有急于糾正幼兒的問題行為，而是在孩子游戲結(jié)束后講評(píng)時(shí)，把這樣的游戲場(chǎng)景邊用語言描述邊表演了一遍，然后問孩子：“你們?nèi)メt(yī)院看病，醫(yī)生是不是看你哪兒不舒服就在哪兒打針呢？”孩子紛紛搖頭說：“不是的?！薄澳菓?yīng)該怎么做呢？”有的說：“醫(yī)生是在屁股上給我打針的?！庇械恼f：“醫(yī)生是在我的手上打針的，還要吃藥?！痹谶@樣的場(chǎng)景下的討論，引導(dǎo)幼兒對(duì)自己已有生活經(jīng)驗(yàn)的回憶，他們把各自零散的看病、打針、吃藥的體驗(yàn)與同伴分享，同時(shí)在原有的經(jīng)驗(yàn)上，我作為“病人”告訴醫(yī)生“我怕疼的，哪里打針不疼啊”，這又引起了幼兒的一番討論，有的幼兒還很努力的安慰我：“老師，打針一點(diǎn)都不疼的，我打針很勇敢的?！庇谑?，我以此作為切入點(diǎn)我又做了一個(gè)情感上的提升：寶寶生病了看醫(yī)生，很勇敢，一點(diǎn)也不怕疼。在分享的過程中，通過個(gè)別孩子已有的游戲行為，我把有益的經(jīng)驗(yàn)串成了一條線，使他們逐步形成一系列完整的經(jīng)驗(yàn)，為下次游戲的開展提供新的積淀。

【行為分析】：

幼兒游戲是對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活的反映，他們自己并不知道篩選，對(duì)于游戲中一些不明白的事情，或幼兒模仿了一些不良現(xiàn)象，作為老師應(yīng)該引導(dǎo)幼兒來加以討論、澄清，幫助他們形成正確的價(jià)值觀。這種需要我建立在充分觀察的基礎(chǔ)之上。當(dāng)發(fā)現(xiàn)游戲情節(jié)總是處于停滯狀態(tài)或者出現(xiàn)困惑時(shí)，教師以角色身份參與到幼兒的游戲中去，如先前在講評(píng)中問道：“我打針怕疼的，我可以打哪里呢？”等語言，不僅會(huì)使游戲的情景得以豐富，而且還會(huì)使幼兒感到親切和平等，但在

運(yùn)用時(shí)要注意把握幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)，切忌超出幼兒經(jīng)驗(yàn)的范圍，露出“導(dǎo)演”的痕跡。同時(shí)，作為老師可以用鼓勵(lì)式的表揚(yáng)可以促進(jìn)幼兒良好的行為習(xí)慣及規(guī)則意識(shí)的形成，而對(duì)于幼兒在游戲中的某些不良行為習(xí)慣及違規(guī)行為，老師不一定直接指出來，而是用一種激勵(lì)式的正面語言，把希望幼兒出現(xiàn)的行為要求提出來，讓他們知道該怎么做。

【教養(yǎng)支持】：

從這次的實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)教師的細(xì)心觀察和適時(shí)介入顯得非常重要，感受讓我特別深的是老師在游戲活動(dòng)中的角色和作用。老師是游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者：滿足幼兒游戲需要，體現(xiàn)選擇的自由度，創(chuàng)設(shè)一種可選的環(huán)境；老師是游戲開展的支持者：主要指老師介入游戲的時(shí)機(jī)，出發(fā)點(diǎn)是幼兒自己游戲的內(nèi)在需要，而不是教師處于教育的意圖，即幼兒需要的時(shí)候介入，老師的介入使他們更好的實(shí)現(xiàn)其游戲的愿望；老師是游戲過程的觀察者：游戲提供了教師了解幼兒的窗口，觀察是重要的，觀察是教師介入游戲的前提，通過觀察得到的信息也能成為教師預(yù)設(shè)教育活動(dòng)的依據(jù)，更是評(píng)價(jià)幼兒發(fā)展水平的機(jī)會(huì)。通過瑤瑤和佳佳的個(gè)案，從多方面驗(yàn)證了這些說法，作為老師應(yīng)該在其中起到舉足輕重的作用，像游戲結(jié)束提醒她收拾好，醫(yī)院比較小，就請(qǐng)幼兒東西需要什么就取什么不要全部攤出來，讓孩子除了游戲之外也有所成長(zhǎng)。篇三：幼兒園小班游戲案例

幼兒園小班三大創(chuàng)造性游戲

表演游戲 情況分析：

小班幼兒對(duì)表演游戲的目的并不明確，只對(duì)表演道具感興趣，開始時(shí)幼兒一般不會(huì)組織游戲，他們只滿足自己擺弄道具，自言自語地表演，對(duì)語言及動(dòng)作的表演質(zhì)量不注意。因此，第一學(xué)期應(yīng)以故事表演為主。

第一階段：

一、游戲目的：

1、通過觀看大班幼兒的表演，激發(fā)幼兒對(duì)表演游戲的興趣。

2、在老師的帶領(lǐng)下，愿意模仿文學(xué)作品人物的對(duì)話、簡(jiǎn)單的動(dòng)作初步進(jìn)行表演。

二、游戲主題：

1、《拔蘿卜》2《唱歌比賽》

b)游戲準(zhǔn)備：

1、物質(zhì)準(zhǔn)備：

頭飾：老公公、老婆婆、小弟弟、小姑娘、小狗、小貓

道具：大蘿卜、鋤頭、噴水壺等

2、知識(shí)準(zhǔn)備：

（1）知識(shí)經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：幼兒已熟悉《拔蘿卜》、《唱歌比賽》的故事內(nèi)容，會(huì)說出主要對(duì)話。

（2）事先請(qǐng)大班幼兒排練好表演的內(nèi)容。

c)游戲指導(dǎo)：

第一次指導(dǎo)：

1、引導(dǎo)幼兒觀看大班幼兒的表演，使幼兒對(duì)表演感興趣。

2、幼兒共同扮演一個(gè)角色，學(xué)說故事中的簡(jiǎn)單對(duì)話，做出簡(jiǎn)單的動(dòng)作。觀察幼兒對(duì)表演游戲興趣的程度。

3、評(píng)價(jià)：教師表揚(yáng)能大膽參與表演的幼兒。

第二次指導(dǎo)：

1、出示頭飾，引起幼兒扮演角色的興趣。

2、以整體表演形式，鞏固故事中的對(duì)話、動(dòng)作，教師重點(diǎn)觀察幼兒學(xué)習(xí)故事對(duì)話的情況。

3、教師串講故事，主要對(duì)話由幼兒講。

4、評(píng)價(jià)：表揚(yáng)能認(rèn)真參與表演的幼兒，指出學(xué)習(xí)對(duì)話時(shí)存在的問題。

第三次指導(dǎo)：

1、教師與能力強(qiáng)的幼兒一起表演。

2、幼兒模仿老師學(xué)習(xí)故事中角色的動(dòng)作。

3、教師串講故事，讓幼兒講出主要對(duì)話及做出角色的動(dòng)作。

4、評(píng)價(jià)：重點(diǎn)講評(píng)幼兒掌握角色動(dòng)作的情況。

結(jié)構(gòu)游戲

情況分析：

小班幼兒剛?cè)雸@，初步學(xué)會(huì)適應(yīng)集體活動(dòng)。大部分幼兒對(duì)動(dòng)手操作活動(dòng)有為難情緒，這與小班幼兒小手肌肉動(dòng)作發(fā)展教慢有關(guān)，與的幼兒手指力量不夠，無法拼插成形。因此，應(yīng)從培養(yǎng)幼兒對(duì)結(jié)構(gòu)玩具和建構(gòu)活動(dòng)的興趣入手

第一階段

一、游戲目標(biāo)： 1． 對(duì)建構(gòu)材料感興趣，喜歡參與建構(gòu)游戲活動(dòng)。

2． 初步感知圓柱積塑的特征，學(xué)習(xí)端點(diǎn)連接技能，鞏固對(duì)紅、黃、綠、藍(lán)等顏色的認(rèn)識(shí)。

二、游戲準(zhǔn)備：

1． 物質(zhì)準(zhǔn)備：小型圓柱積塑若干。

2． 知識(shí)技能準(zhǔn)備：（1）認(rèn)識(shí)圓柱積塑的特征。

（2）觀察認(rèn)識(shí)過指揮棒、筷子、樓梯等物體。

三、游戲指導(dǎo)：

第一次指導(dǎo)：模擬構(gòu)造〈〈指揮幫〉〉

材料：圓柱積塑 1． 出示“指揮棒”，以玩小警察的游戲口吻吸引幼兒興趣。

2． 師示范建構(gòu)方法，選用單孔圓柱積塑連接而成。

3． 提出建構(gòu)注意點(diǎn)：

（1）選用單孔、單色的圓拄積塑。

（2）連接時(shí)用力拼緊。

4． 幼兒進(jìn)行建構(gòu)活動(dòng)，師觀察幼兒是否喜歡參加活動(dòng)，用鼓勵(lì)的口吻激發(fā)幼兒參與活動(dòng)，提醒幼兒拼時(shí)用力。5． 用拼成的指揮棒玩小警察指揮交通的游戲。

第二次指導(dǎo)：模擬構(gòu)造〈〈筷子〉〉

材料：圓柱積塑 1． 以猜謎語（兩跟木棒細(xì)又長(zhǎng)，大家用它來夾菜）的形式，激發(fā)興趣。

2． 幫助幼兒回憶指揮棒的拼插方法，啟發(fā)幼兒說說筷子與指揮棒的拼插方法有何不同。

3． 示范筷子的拼插方法：拼出兩根一樣長(zhǎng)的小指揮棒即成一雙筷子。

4． 提出構(gòu)造注意點(diǎn)：

（1）兩根筷子要拼得一樣長(zhǎng)。

（2）選擇相同的顏色。

5． 幼兒操作，師鼓勵(lì)幼兒大膽參與活動(dòng)，提醒幼兒選擇單孔及相同的顏色的積塑進(jìn)行拼插。把拼好的筷子送到“百貨店”

角色游戲

情況分析：

由于小班剛?cè)雸@還不會(huì)玩角色游戲，幼兒只是對(duì)模仿成人的動(dòng)作或玩具本身感興趣，游戲主題的產(chǎn)生，角色的扮演也要借助玩具，游戲內(nèi)容、情節(jié)簡(jiǎn)單，因此，本階段的角色游戲的重點(diǎn)是使幼兒具有初步的角色意識(shí)。

第一階段：

游戲主題（預(yù)定）：娃娃家

一、游戲目的：

1、愿意參與角色游戲活動(dòng)，對(duì)游戲活動(dòng)感興趣。

2、初步會(huì)遵守簡(jiǎn)單的游戲規(guī)則。

3、初步學(xué)會(huì)扮演家庭成員角色，反映簡(jiǎn)單的現(xiàn)實(shí)生活。

4、學(xué)會(huì)在游戲中使用禮貌用語。

二、游戲準(zhǔn)備。

1、物質(zhì)準(zhǔn)備

娃娃家玩具：娃娃兩個(gè)

炊具：鍋、碗、碟、勺、鏟、煤氣灶、湯匙

用具：毛巾、臉盆、鏡子、梳子、枕頭、被子、抹布、掃把、畚斗等

家具：桌、椅、電冰箱、電視、2、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：

已經(jīng)認(rèn)識(shí)過炊具、餐具、在晨間活動(dòng)或區(qū)角活動(dòng)中已經(jīng)玩過抱娃娃“抱娃娃”“煮飯”的游戲。

三、游戲指導(dǎo)：

第一次指導(dǎo)：

1、布置幾家“娃娃家”談話引入

(1).我們班來了個(gè)新朋友，你們看這是誰啊? 我們來給這個(gè)新朋友起個(gè)好聽的名字吧

(2).今天老師給娃娃布置了一個(gè)漂亮的家,以后娃娃就住在娃娃家里,請(qǐng)小朋友們一起來照顧娃娃好嗎?(3).你們家里都有誰?他們每天都做些什么呢?（4）.爸爸、媽媽是怎樣愛寶寶的？爸爸，媽媽在家都做些什么事。

2、提出游戲要求，不爭(zhēng)搶玩具。

3、幼兒分組游戲，教師重點(diǎn)觀察幼兒是否愿意參加游戲。

4、以鼓勵(lì)的方式評(píng)價(jià)幼兒參與游戲的情況。

第二次指導(dǎo)：

1、出示玩具，引起幼兒興趣。

2、教師介紹幾種玩具的名稱及方法。

3、提出游戲要求

（1）.玩具要輕拿輕放。

（2）不爭(zhēng)搶玩具。

4、幼兒分組游戲，教師重點(diǎn)觀察幼兒是否有爭(zhēng)搶玩具的想象，并指導(dǎo)幼兒如何使用玩具。

5、簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)幼兒游戲的情況。

第三次指導(dǎo)

1談話引入“娃娃肚子餓了怎么辦？”啟發(fā)幼兒模仿做簡(jiǎn)單的家務(wù)，如洗菜、切菜、煮飯等。

2、幼兒分組游戲，教師重點(diǎn)指導(dǎo)觀察幼兒模仿動(dòng)作的情況，提醒個(gè)別幼兒愛護(hù)玩具。

3、組織幼兒收拾玩具。

4、以“玩具回家真開心”來評(píng)價(jià)游戲情況。

篇四：如何引導(dǎo)小班幼兒進(jìn)行自主、有效的游戲活動(dòng)

如何引導(dǎo)小班幼兒進(jìn)行自主、有效的游戲活動(dòng)

教師：凌曦

我國(guó)著名學(xué)前教育家陳鶴琴先生曾說過：“小孩子是生來好動(dòng)的，是以游戲?yàn)樯摹薄：⒆觽兙褪窃谟螒蛑?、在玩中一天天長(zhǎng)大和進(jìn)步的。往常孩子們?cè)谟變簣@時(shí)，游戲常常由我們老師來精心安排，孩子則只是在不得已的情況下被動(dòng)的聽從調(diào)動(dòng)，在我們看來，似乎是在組織游戲活動(dòng)，而在孩子們的心里，卻只是在完成我們布置的任務(wù)，并不覺得是在進(jìn)行游戲活動(dòng)。如何使游戲真正成為孩子們自己的游戲，如何在游戲中最大限度的發(fā)揮孩子們的主觀能動(dòng)性，他們玩什么，怎樣玩，玩多久等等，這就需要我們放開手，給予他們自由發(fā)揮潛能的機(jī)會(huì)。

游戲是孩子的天性，是出于自己的興趣和愿望，主動(dòng)進(jìn)行的活動(dòng)?，F(xiàn)在，孩子們不再是直接面對(duì)老師，面對(duì)同伴，面對(duì)教育要求，而是通過與材料的互相作用身心健康、和諧的發(fā)展。開學(xué)初我就發(fā)現(xiàn)我班的幼兒特別喜歡游戲，每次到了玩游戲的時(shí)間，他們就迫不及待地催促我快點(diǎn)，快點(diǎn)。一聽我說：“我們現(xiàn)在開始玩游戲了”一個(gè)個(gè)興奮的大喊：“哇噻”非常高興。我發(fā)現(xiàn)游戲的“力量”真是大，它可以不費(fèi)多大力氣把平時(shí)不愿參加集體活動(dòng)，喜歡獨(dú)自玩耍的皓皓吸引到大家中間來，成為廚房里不可缺少的一名重要成員——大廚師；它可以把性格十分內(nèi)向，平時(shí)不愛說話的心怡變成一個(gè)站在美容院門前大聲叫喊：“誰來理發(fā)，誰來理發(fā)，凌老師你來理發(fā)，好嗎？”心怡變成了和平時(shí)完全不同的心怡。所以，我決定，要好好利用這支“神氣的力量”為我和孩子們“服務(wù)”，讓孩子們?cè)谟螒蛑械玫礁玫陌l(fā)展。

小班的孩子剛從家庭進(jìn)入幼兒園，十分依戀父母和家庭，沒有安全感。我們就在區(qū)域活動(dòng)中設(shè)置了兩個(gè)“娃娃家”，讓孩子通過擺弄玩具、抱抱娃娃、做做爸爸、媽媽等情景活動(dòng)，使幼兒感到幼兒園的親切、適意，有種

家庭的溫馨的氣氛，從而較快地適應(yīng)幼兒園的生活。在設(shè)計(jì)材料時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)富有情景性的游戲材料能激發(fā)幼兒游戲、學(xué)習(xí)的興趣。如在使用小勺喂食的活動(dòng)中，我們投放了各種形狀的圖片和自制的裝飾好的大嘴盒子讓幼兒來喂

小動(dòng)物和娃娃吃飯，這樣一個(gè)富有情景性的游戲材料，一下子吸引了很多孩子的參與。

小班幼兒的年齡特征告訴我們，只有那些形象鮮明、具體生動(dòng)且能看到結(jié)果的游戲材料才能吸引他們，激起他們學(xué)習(xí)的興趣。依據(jù)這一年齡特征，我們?cè)O(shè)計(jì)了“美麗的花瓶”的操作材料，把飲料瓶修剪成花瓶狀，在把一片片彩色的花瓣插在花瓶中，經(jīng)過幼兒自己的操作，一個(gè)個(gè)漂亮、鮮艷的花瓶陳列在我們?。?）班的美工區(qū)。我們還設(shè)計(jì)了“布偶飛盤”，把各種花布剪成各種圖形縫好，添上小辮子，就可以拿在手玩耍了。這個(gè)游戲的提供很受孩子們的歡迎，他們稍作嘗就能得到結(jié)果，享受到成功的喜悅，從而達(dá)到手眼協(xié)調(diào)平衡的目的。

經(jīng)過一段時(shí)間的觀察發(fā)現(xiàn)我班幼兒在活動(dòng)上存在著一定的差異:有的幼兒不停地活動(dòng)，喜歡高強(qiáng)度、富有競(jìng)爭(zhēng)性和刺激的游戲，注意力不易集中。這類幼兒即使被要求從事安靜的活動(dòng)也很難安靜得下來，反而會(huì)弄壞玩具，影響游戲進(jìn)行。相反，另一些幼兒則喜歡從事一些較為安靜的活動(dòng)，在從事大運(yùn)動(dòng)量的活動(dòng)時(shí)往往因疲憊而不能長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持下去。所以，在設(shè)計(jì)組織游戲時(shí)應(yīng)該既有動(dòng)態(tài)活動(dòng)，又有靜態(tài)活動(dòng)。讓好動(dòng)的幼兒扮演黑貓警長(zhǎng)、大灰狼等大體力、富有刺激性和挑戰(zhàn)性的角色；讓喜歡安靜的幼兒從事扮演媽媽、客人等角色。同時(shí)，我們?cè)谶x擇游戲時(shí)，也注意了情節(jié)的生動(dòng)有趣，要吸引不太喜歡這一游戲的幼兒也參加進(jìn)來。例如：在抱娃娃的游戲中一些好動(dòng)男孩子就不能很好的融入角色，拿著娃娃扔來扔去，我們就設(shè)計(jì)了一些情節(jié)來吸引他們，使其也能積極參與。

小班孩子的認(rèn)識(shí)活動(dòng)基本上都是在行動(dòng)過程中進(jìn)行的，注意力不穩(wěn)定，根據(jù)這一年齡特點(diǎn)，我們?cè)谠O(shè)計(jì)時(shí)，首先考慮到正在進(jìn)行的主題活動(dòng)內(nèi)容，然后用不同的材料形式去完成同一個(gè)學(xué)習(xí)目的，如“秋葉和水果”主題中，我們提供了給水果穿衣服、給水果梳小辮、水果配對(duì)、排序、水果拼圖、水果蛋寶寶等多種形式的活動(dòng)，供幼兒選擇，使他們始終對(duì)活動(dòng)保持一定的興趣。

工作以來我還發(fā)現(xiàn)雖然同一內(nèi)容可以運(yùn)用不同的游戲材料，但是同一種游戲材料也可以完成不同的學(xué)習(xí)目的，尤其是小班孩子的材料提供更應(yīng)體現(xiàn)

由簡(jiǎn)到繁、由易到難、由隨意到有要求的循序漸進(jìn)的過程。如裝飾“美麗的花籃”，剛開始投放時(shí)，是幼兒隨意地在花籃周圍插上花瓣，當(dāng)孩子掌握了這一技能后，我們又在花籃上各增添了紅、黃、綠顏色的標(biāo)記，請(qǐng)幼兒進(jìn)行顏色的配對(duì)，由此在目的上又遞進(jìn)了一層，最后還將孩子的作品布置在活動(dòng)室里，讓大家都看到成功、體驗(yàn)成功。就這樣一環(huán)扣一環(huán)，幼兒才會(huì)被漂亮的花籃所吸引，主動(dòng)積極地投入到游戲?qū)W習(xí)活動(dòng)中去。

游戲是幼兒自主自愿的自主性活動(dòng)，而不是成人強(qiáng)加的活動(dòng)，幼兒有權(quán)決定游戲中的一切。幼兒在一定的游戲環(huán)境中有權(quán)根據(jù)自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的、自由選擇、自由展開、自發(fā)交流游戲的情節(jié)、內(nèi)容等；有權(quán)以自己的方式、方法來解決游戲中出現(xiàn)的矛盾、糾紛等。游戲的主導(dǎo)者應(yīng)該是幼兒，幼兒游戲的主題、玩具的選擇及游戲的進(jìn)行都應(yīng)由幼兒自己來確定，教師只需為幼兒自主的順利進(jìn)行提供一些必要的準(zhǔn)備和幫助，幼兒才是自主游戲的真正主人。平時(shí)教師在指導(dǎo)幼兒游戲時(shí)，要用心去了解幼兒是如何想的，不要把成人的知識(shí)和答案告訴幼兒，不要輕易地打斷幼兒的游戲，更不能包辦代替幼兒的游戲，這樣會(huì)不同程度地剝奪了幼兒游戲的自主權(quán)。在游戲中幼兒有權(quán)決定一切，如：游戲的玩具、材料投放要以幼兒需要興趣為出發(fā)點(diǎn)；游戲的情節(jié)、內(nèi)容要是幼兒自己經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)；游戲中出現(xiàn)矛盾、糾紛要以幼兒的方式來解決；游戲中的環(huán)境布置也是幼兒自己的事情；游戲中的規(guī)則是根據(jù)幼兒的游戲需要確定的，而不是外界強(qiáng)加的，這樣幼兒才愿意自覺遵守。游戲中只有讓幼兒根據(jù)自己的愿望和想法與玩具材料發(fā)生互動(dòng)，才能使活動(dòng)的方式方法具有靈活性，才有可能使幼兒真正產(chǎn)生興趣和自主體驗(yàn)，才能使幼兒在游戲活動(dòng)中獲得經(jīng)驗(yàn)。因此教師要讓幼兒真正成為游戲的主人，讓幼兒主動(dòng)控制活動(dòng)進(jìn)程，自主決定活動(dòng)的方式方法。這是教師指導(dǎo)幼兒游戲的關(guān)鍵。

總之，撒開手讓幼兒按自己的意愿，獨(dú)立自主的去選擇游戲的方式方法、規(guī)則要求、角色材料，能充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性、主動(dòng)性和積極性。開展游戲過程中，教師做到“放”、“導(dǎo)”結(jié)合，會(huì)讓幼兒更深地體會(huì)“玩中學(xué)”、“學(xué)中玩”的快樂，從而也會(huì)體現(xiàn)出游戲是幼兒基本活動(dòng)的真諦。篇五：淺談小班幼兒在自主游戲中去自我中心的策略

淺談小班幼兒在自主游戲中去自我中心的策略

【摘要】

在自主游戲中如何更好的幫助孩子去自主中心，自主游戲中，往往需要孩子的合作與交流。有些任務(wù)和想法，是需要合作才能完成的，也是需要做出讓步，這是的孩子就會(huì)有不同于家庭中的感受，自己不再是游戲中的主角，大家都是一樣的，沒有特權(quán)，也沒有誰會(huì)愿意讓著自己。要想進(jìn)行合作的游戲，就只能彼此商量著，大家都一樣，除非你不喜歡合作的自主游戲。于是孩子的一次又一次的自主游戲中得到發(fā)展，他們學(xué)會(huì)商量，學(xué)著合作，學(xué)會(huì)退讓。當(dāng)孩子在自主游戲中感受到自我中心的優(yōu)缺點(diǎn)之后，孩子就可以加快去自我中心的進(jìn)程，有意識(shí)的進(jìn)行這個(gè)復(fù)雜而又十分有意義的過程了。這些都是孩子去自我中心過程在自主游戲中的最好體現(xiàn)和表現(xiàn)，自主游戲在不知不覺中加速了孩子去自我中心的過程，也讓孩子在去自我中心的過程中，更加喜歡屬于自己的自主游戲。由于自主游戲不是集體的活動(dòng)，沒有規(guī)則，無法控制游戲的內(nèi)容，所以在游戲中要以仔細(xì)觀察為主要切入點(diǎn)，找到屬于每個(gè)孩子的特點(diǎn)，個(gè)別地進(jìn)行幫助和指導(dǎo)。

【關(guān)鍵字】

自我中心 自主游戲 小班 去自我中心

一、孩子自我中心產(chǎn)生的背景

當(dāng)今社會(huì)，獨(dú)生子女是社會(huì)的常態(tài)化，在家庭中，往往是六個(gè)大人圍著一個(gè)孩子，于是就造成了孩子更加強(qiáng)烈的自我中心。

自我中心是兒童早期自我意識(shí)發(fā)展的一個(gè)必然階段。大約到了三歲左右，孩子的自我意識(shí)開始萌芽。在此階段，兒童以自我為中心觀察世界，認(rèn)為周圍的人和事物都跟自己密切相關(guān)。他們往往從“自我”出發(fā)來進(jìn)行行為選擇和活動(dòng)設(shè)計(jì)，而不考慮他人。很多實(shí)驗(yàn)證明了這一特點(diǎn)。

可以說“自我中心”人人都有，知識(shí)程度和發(fā)展速度上存在著個(gè)體差異。如果自我傾向過于嚴(yán)重或到了4－5歲，甚至6－7歲，還停滯在自我中心階段，這就成了問題。

小班的孩子剛剛從家庭的蜜罐中走出來，在班級(jí)這樣的小社會(huì)中開始體驗(yàn)到他我，往往就是這種他我的體驗(yàn)，讓孩子產(chǎn)生一系列問題，沖突矛盾等就隨之而來。

皮亞杰關(guān)于兒童心理發(fā)展的理論之一。皮亞杰在其早期著作中，對(duì)兒童心理的“自我中心”進(jìn)行過重要探究。50年代中期，他提出了“去自我中心”這一概念，并指出：在個(gè)體心理的發(fā)展過程中存在著三個(gè)階段的去自我中心過程。1960年，他更進(jìn)一步提出：在個(gè)體心理發(fā)展過程中有四種水平的自我中心化，并相應(yīng)存在著四個(gè)階段的去自我中心化進(jìn)程。從此，世界各國(guó)的心理學(xué)工作者（尤其是美國(guó)心理學(xué)家）圍繞著這一問題展開了深入的驗(yàn)證性研究。雖然總有人試圖或已得出否定的結(jié)論，但從目前總的趨勢(shì)來看，這一心理發(fā)展規(guī)律的存在還是毋庸置疑的。

貫穿于皮亞杰早期著作的一個(gè)關(guān)鍵概念是“自我中心主義”。皮亞杰認(rèn)為，年幼兒童和成人的思維之間存在著質(zhì)的差別，幼兒不能區(qū)別自己和別人的觀點(diǎn)，不知道除了自己的觀點(diǎn)，還存在著別人的觀點(diǎn)；他只能從自己的觀點(diǎn)看事物，以為事物就是他看到的樣子，不可能再

有其他的看法。這就是一般所說的自我中心。皮亞杰在使用這個(gè)概念時(shí)，含義還要廣些。即幼兒對(duì)自己的這種主觀性是意識(shí)不到的，否則自我中心也就不復(fù)存在了。然而，這種認(rèn)識(shí)上的自我中心與利己主義毫無共同之處。

自我中心是由于缺乏認(rèn)識(shí)上的去中心化。在皮亞杰的理論中，“去中心化”和“自我中心”是緊密聯(lián)系著的概念。自我中心的減少，就是去中心能力的增強(qiáng)。兒童的注意很狹窄，去中心使兒童不再只集中注意情境的一個(gè)方面，而能同時(shí)注意到幾個(gè)方面，并能從一個(gè)方面轉(zhuǎn)移到另外一個(gè)方面。這樣，兒童就能從多方面看事物，能覺察到別人的觀點(diǎn)。在皮亞杰的早期著作中，主要用自我中心主義的逐漸減少來說明這一轉(zhuǎn)變過程。后來，他越來越重視去中心化的思想，經(jīng)常使用“中心化”和“去中心化”這樣的術(shù)語。

二、在幼兒園自主游戲中孩子可以得到的發(fā)展

幼兒園的自主游戲就是將游戲還給孩子，讓孩子在游戲中體驗(yàn)如何與他人交往合作。但是，小班的孩子由于剛剛脫離家庭這個(gè)以他為中心的大環(huán)境，而且在年齡的特點(diǎn)上，也正好處在前運(yùn)算階段，在他們的思想中，不會(huì)主動(dòng)并且有意識(shí)地去關(guān)注他人，也不會(huì)有去自我中心的愿望。

而自主游戲中，往往需要孩子的合作與交流。有些任務(wù)和想法，是需要合作才能完成的，也是需要做出讓步，這是的孩子就會(huì)有不同于家庭中的感受，自己不再是游戲中的主角，大家都是一樣的，沒有特權(quán)，也沒有誰會(huì)愿意讓著自己。要想進(jìn)行合作的游戲，就只能彼此商量著，大家都一樣，除非你不喜歡合作的自主游戲。

于是孩子的一次又一次的自主游戲中得到發(fā)展，他們學(xué)會(huì)商量，學(xué)著合作，學(xué)會(huì)退讓。慢慢地，在游戲中的沖突少了，發(fā)現(xiàn)了一樣玩具不僅僅可以一個(gè)人玩，還可以好多人一起玩，你拿出你的，我拿出我的，這樣兩個(gè)人就有兩件玩具，比一個(gè)玩的時(shí)候要有趣的多。去自我中心的轉(zhuǎn)化就這樣開始了。

三、在自主游戲中如何更好的幫助孩子去自主中心

由于自主游戲不是集體的活動(dòng)，沒有規(guī)則，無法控制游戲的內(nèi)容，所以在游戲中要以仔細(xì)觀察為主要切入點(diǎn)，找到屬于每個(gè)孩子的特點(diǎn)，個(gè)別地進(jìn)行幫助和指導(dǎo)。

1、有矛盾先觀望，不做主觀判斷

在孩子之間有分歧和矛盾的時(shí)候，不要馬上就去干預(yù)，可以先在一旁觀察，孩子之間是怎么處理的，給孩子時(shí)間，讓孩子自己做出取舍，是厲害這個(gè)團(tuán)隊(duì)還是妥協(xié)留下亦或是讓他人妥協(xié)讓游戲進(jìn)行。孩子也許會(huì)相持不下，也許會(huì)想到其他辦法，更也許就一拍而散，只要孩子之間沒有互相傷害的行為，讓孩子自己解決可以助推孩子的成長(zhǎng)，給予孩子解決和判斷的能力，學(xué)會(huì)體驗(yàn)他我，幫助孩子更快的理解自我，有意識(shí)地去自我中心。

2、有困難先觀察，不做示范表演

當(dāng)孩子在遇到困難的時(shí)候，要給予孩子信心，如果不是涉及生命危險(xiǎn)的狀況，可以讓孩子自己想想怎么解決，是換個(gè)方法還是尋求別人的幫助，或者是自己是否愿意去幫助他人和讓他人幫助、怎么幫助。都是要孩子在考慮和判定他人的狀況后才可以決定的，不是孩子自我主觀的選擇，這樣的體驗(yàn)就是他體驗(yàn)，他體驗(yàn)可以幫助孩子了解自我中心的不足之處，從

而發(fā)自內(nèi)源去自我中心。

3、有合作要鼓勵(lì)，不做事先分組

每個(gè)孩子都有屬于自己的想法和性格，在活動(dòng)時(shí)，孩子會(huì)自動(dòng)地形成分組，在游戲中扮演著互補(bǔ)的角色，有的孩子愛動(dòng)腦筋，但是缺乏動(dòng)手操作能力，有的孩子只會(huì)模仿沒有創(chuàng)新，但是在愿意動(dòng)手操作，有的孩子交流表達(dá)能力強(qiáng)，愿意和同伴交流自己的想法和意見，但是有點(diǎn)孩子在交流方面有一定的問題，可是在游戲中會(huì)有更多的奇思妙想。所以教師不需要給孩子提前的分組，孩子會(huì)隨著游戲的推進(jìn)，找到固定的伙伴的和興趣的好朋友。在這個(gè)過程中，孩子可以不斷地體驗(yàn)他我，加快去自我中心的進(jìn)程。

四、去自我中心后對(duì)孩子在自主游戲中的幫助

當(dāng)孩子在自主游戲中感受到自我中心的優(yōu)缺點(diǎn)之后，孩子就可以加快去自我中心的進(jìn)程，有意識(shí)的進(jìn)行這個(gè)復(fù)雜而又十分有意義的過程了。

漸漸得他們學(xué)會(huì)在游戲中分享，知道在游戲中自己可以參與什么樣的角色，在游戲中妥協(xié)和不妥協(xié)又會(huì)有怎么樣的結(jié)果和對(duì)結(jié)果要付怎么樣的責(zé)任等等。

這些都是孩子去自我中心過程在自主游戲中的最好體現(xiàn)和表現(xiàn)，自主游戲在不知不覺中加速了孩子去自我中心的過程，也讓孩子在去自我中心的過程中，更加喜歡屬于自己的自主游戲。

第三篇：自主游戲教案

自主游戲

陳海燕

中3班

游戲內(nèi)容：開心點(diǎn)心店

開心小超市 開心舞臺(tái) 開心建筑師

理發(fā)店 游戲目標(biāo)：

1、初步懂得服務(wù)行業(yè)工作人員的職責(zé)，體驗(yàn)各類游戲。

2、在角色游戲中讓幼兒體驗(yàn)交往的樂趣、學(xué)習(xí)交往的技能，幫助他們建立良好的伙伴關(guān)系

3、養(yǎng)成幼兒按要求歸類擺放游戲材料的意識(shí)、能力。游戲準(zhǔn)備：開心點(diǎn)心店：各種小吃圖片

橡皮泥 面條等

開心小超市：各種飲料

餅干等

開心舞臺(tái)：各種裝飾物

開心建筑師：各種建構(gòu)玩具 活動(dòng)過程：

一、導(dǎo)入

1、簡(jiǎn)單講述上次游戲情況，提出游戲中存在的一些問題。

（1）在超市中，不能按類收拾游戲材料。

（2）個(gè)別幼兒不懂得禮貌待客。

（3）游戲情節(jié)較單調(diào),與小醫(yī)院的交往不夠。

2、讓幼兒按意愿自由選擇進(jìn)行游戲，教師給予適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

3、引導(dǎo)幼兒在學(xué)會(huì)分清“超市”游戲中營(yíng)業(yè)員、保安等角色的工作職責(zé)基礎(chǔ)上，能與小醫(yī)院進(jìn)行簡(jiǎn)單的游戲交往。

4、教師以經(jīng)理的角色身份幫助幼兒發(fā)展相應(yīng)的游戲情節(jié)。

二、講評(píng)

1、提問小超市的幼兒，今天誰是老板，今天的生意做的怎么樣，東西買光了，還有顧客想買怎么辦？（引導(dǎo)幼兒想一想，去批發(fā)部進(jìn)貨）

2、今天你們超市東西賣的這么火，你是怎么做生意的呀？（請(qǐng)參與的幼兒講述）

3、理發(fā)店的老板是，能誰邊離開自己的點(diǎn)嗎，來了顧客走點(diǎn)了，還要注意安全，以防有小偷來？

4、表揚(yáng)小吃店，又講衛(wèi)生，又有禮貌的招呼顧客，還能推出新創(chuàng)新的小吃來吸引顧客。

三、整理 工作人員共同收拾整理活動(dòng)場(chǎng)地，結(jié)束活動(dòng)。

優(yōu)缺點(diǎn)：

1、創(chuàng)造主動(dòng)的游戲環(huán)境，激發(fā)幼兒的主動(dòng)性幼兒在自由、輕松的空間環(huán)境里很容易產(chǎn)生濃厚的興趣。在興趣的帶動(dòng)下能充分調(diào)動(dòng)幼兒的自主性。為幼兒提供豐富的游戲環(huán)境及均等的游戲機(jī)會(huì)，讓幼兒按自己的意愿自由選擇游戲，以自己的方式進(jìn)行游戲。

2、材料的提供要具有操作性和開放性：通過觀察，幼兒園以不滿足于成品材料的提供，而且有現(xiàn)成的材料，對(duì)幼兒來說創(chuàng)造性也不足，我們?cè)诨顒?dòng)中提供一些半成品，便于幼兒園自己動(dòng)手操作，他們自己可以隨心組合，隨意創(chuàng)造，幼兒在活動(dòng)中也會(huì)得到成就感。

3、根據(jù)主題變化不斷調(diào)整材料：根據(jù)是常課程主題的需要，我們靈活動(dòng)調(diào)整活動(dòng)中相關(guān)的材料。如《周圍的人》主題，適時(shí)投放和收集各種材料，進(jìn)行建構(gòu)所見的建筑物以及生活設(shè)施等。

2012-5-16

第四篇：游戲案例123

課題案例

“游戲”在物理課堂上的應(yīng)用

徐溝鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)校

聯(lián)系電話 ***

“游戲”在物理課堂上的應(yīng)用

網(wǎng)絡(luò)游戲的迅猛發(fā)展吸引了大批 的學(xué)生群體,與此同時(shí),隨著基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的推進(jìn)和物理課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施,對(duì)教學(xué)改革的探索正如火如荼地進(jìn)行。教育游戲作為一種革新的教學(xué)方式,使教育與 游戲?qū)崿F(xiàn)深度、有機(jī)的融合,寓教于樂,寓學(xué)于實(shí)踐,是解決學(xué)校物理教育中普遍存在的文化適應(yīng)缺失、知識(shí)與情境脫節(jié)等問題的有效手段,故將其引入物理課堂已成為必然趨勢(shì)?；趩栴}解決學(xué)習(xí)是新課程中大力提倡的學(xué)習(xí)模式,但在教學(xué)實(shí)踐中似乎難以走出問題解決難學(xué)難教的陰影。其實(shí)游戲與問題解決本質(zhì)上有著密切的關(guān)系,學(xué)生的游戲活動(dòng)從其過程結(jié)構(gòu)分析上來說同時(shí)也是一個(gè)或多個(gè)問題解決的過程。

我經(jīng)常在物理課堂中開展一些游戲活動(dòng),既能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲,又能給學(xué)生真實(shí)體驗(yàn),從而在輕松愉快的課堂氛圍中學(xué)習(xí)物理知識(shí),提高學(xué)習(xí)效率.愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！敝挥屑ぐl(fā)了學(xué)生的興趣，才能撥動(dòng)學(xué)生樂學(xué)的心旋，使其愉快的接受知識(shí)。否則學(xué)生就會(huì)感到枯燥乏味。如果學(xué)生對(duì)這門學(xué)科沒有濃厚的興趣和探索未知問題的好奇心，那么學(xué)習(xí)將是一項(xiàng)艱苦而緩慢的工作。課堂也將被他們視為煎熬的地方。心理學(xué)家告訴我們：“所有智力方面的工作都依賴于興趣，課堂應(yīng)是快樂的場(chǎng)所?！闭n堂上能抓住學(xué)生的注意力將是關(guān)鍵。怎樣激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使課堂真正成為快樂的場(chǎng)所！蘇霍姆林斯基給了我們一個(gè)及其有效的建議：“世界通過游戲展現(xiàn)在孩子面前，人的創(chuàng)造才能常常在游戲中表現(xiàn)出來，沒有游戲也就沒有充分的智力發(fā)展。”他的意思很明顯，游戲進(jìn)入課堂，與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)的結(jié)合，就能起到調(diào)節(jié)作用，使課堂教學(xué)生動(dòng)活潑，學(xué)生學(xué)習(xí)興致盎然，使其在游戲過程中不知不覺地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣既吸引學(xué)生的目光，又磨練了學(xué)生的意志，更充分發(fā)揮了學(xué)生的聰明才智。

寬松的民主氣氛圍，良好的師生關(guān)系呼喚游戲進(jìn)入初中教學(xué)課堂。教學(xué)內(nèi)容的嚴(yán)謹(jǐn)性，往往令我們的教師以嚴(yán)肅的面孔出現(xiàn)在學(xué)生面前，再加上所謂的“師道尊嚴(yán)”，常常使他們居高臨下的面對(duì)學(xué)生，不容那些思維活躍、獨(dú)具有自我主見的學(xué)生平等對(duì)待。這樣容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，導(dǎo)致課堂氛圍沉悶，師生關(guān)系緊張，師生距離拉大，甚至出現(xiàn)學(xué)生對(duì)抗老師的不良現(xiàn)象。試想在這樣的師生關(guān)系中，學(xué)生那還有什么興趣上你的課？又怎么學(xué)好？而游戲進(jìn)入初中教學(xué)課堂，教師組織指導(dǎo)，師生合作、討論和學(xué)習(xí)，在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中，教師走進(jìn)了學(xué)生，學(xué)生靠近了老師，這無形間增進(jìn)了師生之間的了解，拉近了師生間的距離，學(xué)生感到老師是他們的朋友。正如游戲，營(yíng)造了寬松的民主氛圍，促進(jìn)了師生關(guān)系的和諧發(fā)展，從而使學(xué)生樂于上課，感受課堂的樂趣。

初中課堂教學(xué)中如何實(shí)施游戲策略 1.新課的導(dǎo)入可以通過游戲來引入

授課前，學(xué)生多輸出與興奮或者倦怠狀態(tài)，人雖進(jìn)入了課堂，但心思還在課間的玩樂上，此時(shí)如把游戲進(jìn)入課堂，可給學(xué)生一個(gè)強(qiáng)烈的刺激，促使他們興奮點(diǎn)的轉(zhuǎn)移，引領(lǐng)他們迅速進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。2.教學(xué)的內(nèi)容講解可以通過游戲來進(jìn)行

有些內(nèi)容很抽象，老師講了半天，學(xué)生也未必能很好的理解，但做一下游戲，學(xué)生通過耳聽、眼看、手做、口說、腦想等多種感官的共同參與，能化抽象為具體，使認(rèn)識(shí)活動(dòng)由感性過渡到理性，從而降低思維難度，問題就迎刃而解。3.教學(xué)內(nèi)容的鞏固可以設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)挠螒騺韺?shí)施 對(duì)于一些容易混淆的概念和計(jì)算法則，通過辯誣游戲，可以減少錯(cuò)誤，加深理解，提高辨析正誤的能力。

游戲進(jìn)入課堂教學(xué)的注意點(diǎn)

1.游戲的知識(shí)于趣味活動(dòng)中，實(shí)施教學(xué)游戲，要以調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量為目的，不能為了追求氣氛，為游戲而游戲，應(yīng)始終圍繞著這節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵來設(shè)計(jì)游戲方案，而且游戲時(shí)不能喧賓奪主，偏離教學(xué)重心，以至于收不到預(yù)習(xí)效果。2.游戲要有個(gè)度

合理、適時(shí)地安排課堂游戲，既可以活躍課堂氣氛，寓教于樂，又可以收到良好的教學(xué)效果，起到事半功倍的作用。所以游戲被廣泛適用，但一定要把握好尺度，要認(rèn)清他僅僅是教學(xué)的一種手段，而不是唯一的法寶，更不是萬能鑰匙，也不是每堂課非有游戲不可。課堂教學(xué)的形式要豐富多彩，可以安排其他活動(dòng)，如操作、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等，還可以充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)。3.游戲要全員參與

教學(xué)的對(duì)象是每個(gè)學(xué)生，每個(gè)學(xué)生游戲都有游戲的權(quán)利，切忌單招得意門生表演，那會(huì)磨滅其他學(xué)生的參與熱情，挫傷學(xué)習(xí)的積極性，這與教學(xué)初衷背道而馳，結(jié)果得不償失。

總之，游戲進(jìn)入課堂教學(xué)，可使教學(xué)方法更具有靈活性，在教學(xué)目標(biāo)達(dá)成更具有效性，使學(xué)習(xí)由枯燥乏味變?yōu)樯鷦?dòng)有趣，使學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)變得樂意學(xué)習(xí)。游戲功能不可忽略。

實(shí)踐證明游戲引進(jìn)課堂往往起到意想不到的效果?，F(xiàn)舉幾個(gè)例子說明：

在講平面鏡成像這節(jié)課時(shí),我開場(chǎng)就說:同學(xué)們，看過劉謙的魔術(shù)嗎？我也給大家表演一個(gè)，你們仔細(xì)觀察看是否能看出其中的奧妙。我用了兩根蠟燭，兩個(gè)燒杯，在玻璃板前后各放了體格燒杯，兩根蠟燭都點(diǎn)燃，其中一根放在前面的杯子里，另一根放在后面的杯子里，在給后面的杯子里逐漸加水直到水面超過燭焰的高度。學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)蠟燭沒有熄滅，還在水中燃燒，于是我問：“為什么這根點(diǎn)燃的蠟燭用水澆不滅呢？誰來揭開這個(gè)奧秘？”人人都想揭開魔術(shù)的奧秘，然后，我給他們?nèi)昼姇r(shí)間討論，自己在模仿者做一次實(shí)驗(yàn)，這是好多人恍然大悟。我又問道：“要想這一個(gè)魔術(shù)成功要注意哪些問題？大家都情緒高漲，認(rèn)真思考一定要把另一根蠟燭放到第一根蠟燭的像那里，這樣后面的蠟燭熄滅了，我們?cè)诓ＡЮ镆廊荒芸匆娗懊嫦灎T的像，就覺得后面的蠟燭還在燃燒。而且兩個(gè)蠟燭還應(yīng)該一樣大，這樣后面的蠟燭才會(huì)和前面蠟燭的像重合在一起，并且兩根蠟燭到玻璃板的距離還應(yīng)該一樣，否則也無法重合。我繼續(xù)問：“玻璃能不能用非常透明的？”小杰說：“不能，非常透明的玻璃成像不清楚?！薄皯?yīng)給用深色玻璃”。下面，我請(qǐng)兩名同學(xué)各自做個(gè)小游戲，讓小勇隨便抬手摸自己的一個(gè)耳朵，讓王明站在他對(duì)面模仿他在鏡子中的像，而且要幾乎同時(shí)做。這時(shí)小勇摸了自己的左耳，王明也快速摸自己左耳，同學(xué)們立刻笑起來。我馬上問：“為什么大家要笑呢？”這樣使得學(xué)生們迅速記住了平面鏡成像，物像左右相反的特點(diǎn)。這節(jié)課學(xué)生興趣濃烈，積極參與思考，課堂氣氛活躍。

在初二物理下學(xué)期壓強(qiáng)教學(xué)中，在探究了壓力作用的效果與哪些因素有關(guān)之后，因?yàn)樵谏厦娴奶骄窟^程中學(xué)生已花了較長(zhǎng)時(shí)間和精力，下面要進(jìn)行壓強(qiáng)公式及應(yīng)用的教學(xué)——這也是這節(jié)課的另一重點(diǎn)，為了更好的進(jìn)行下面的教學(xué)避免學(xué)生疲勞，我安排了一個(gè)小游戲，拿出兩個(gè)雞蛋，先介紹游戲規(guī)則：請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)手拿雞蛋用掌心均勻用力去握，看誰先把雞蛋握破。這時(shí)會(huì)有好多同學(xué)躍躍欲試，心想這還不容易。當(dāng)兩位同學(xué)準(zhǔn)備好后，再請(qǐng)其他同學(xué)給他們加油，在一聲聲“加油————加油”聲中，兩位同學(xué)用足力氣甚至憋紅了臉，還沒有把雞蛋握破時(shí)，他們一般會(huì)既無奈又好奇，而其他同學(xué)也會(huì)很驚奇，課堂氣氛頓時(shí)變的輕松活躍。然后再請(qǐng)這兩位同學(xué)把雞蛋在桌邊輕輕一磕把雞蛋磕破時(shí)，再讓所有同學(xué)討論后利用剛學(xué)過的知識(shí)解釋剛才的現(xiàn)象，既鞏固了前面的知識(shí)又調(diào)節(jié)了氣氛，在暫時(shí)放松后也為全心投入下一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了動(dòng)力。值得一提的是，就象玩雜技有“玩砸”的時(shí)候，游戲也有不按照我們預(yù)設(shè)的方向發(fā)展的時(shí)候。有一次，在上述游戲中，有個(gè)男生事先問我：“雞蛋是生的還是熟的？”我故意說是生的，結(jié)果就是這位同學(xué)不知是因?yàn)榱獯筮€是沒均勻握住雞蛋，他一握住雞蛋在所有人還沒反應(yīng)過來時(shí)，只聽“噗”的一聲雞蛋破了，這位同學(xué)“啊”的一聲驚呼，“啪”一聲雞蛋失手落地，我拾起雞蛋沒見所謂的“生雞蛋”流出蛋汁，卻只見蛋白蛋黃開了花，所有同學(xué)愣了半響，等他們明白過來后，全都哈哈大笑起來。突發(fā)事件卻更加令課堂增彩，收到了意想不到的喜劇效果。這時(shí)再讓同學(xué)分析雞蛋破的原因，無意中又多了一個(gè)探究的問題，鍛煉了學(xué)生能力。

又如，在學(xué)習(xí)機(jī)械運(yùn)動(dòng)時(shí)，為解釋枯燥難懂的相對(duì)運(yùn)動(dòng)，我讓兩學(xué)生分別扮演兩輛汽車，演示兩車同向同速運(yùn)動(dòng)的相對(duì)靜止情況、同向速度不同的情況及相對(duì)運(yùn)動(dòng)情況。當(dāng)兩同學(xué)按要求從教室這一端走到另一端保持相同速度演示相對(duì)靜止情況或超車尤其相對(duì)運(yùn)動(dòng)相撞的時(shí)候，同學(xué)們都會(huì)感到既好玩又好笑，同時(shí)再讓他們分析每輛車的相對(duì)運(yùn)動(dòng)情況，效果明顯好多了。一個(gè)個(gè)費(fèi)解難懂的問題通過這種方式就會(huì)輕輕松松的解決了。也會(huì)給每位同學(xué)留下深刻印象。

還有，在學(xué)習(xí)聲音的特征一節(jié)課時(shí)，我會(huì)找兩個(gè)同學(xué)蹲在講臺(tái)下，讓他們自己商量好輪換發(fā)出聲音，然后讓其他同學(xué)根據(jù)聲音進(jìn)行判斷是哪個(gè)同學(xué)發(fā)出來的。游戲時(shí)講臺(tái)下的同學(xué)為了不讓其他同學(xué)猜出來會(huì)盡量想辦法發(fā)出各種怪腔怪調(diào)，而往往其他同學(xué)還會(huì)不費(fèi)力就猜出來了，接著再換人躲，盡量增加參加游戲的人數(shù)，所有同學(xué)會(huì)覺的非常好玩，似乎又回到了童年玩“藏貓貓”。用這種方式讓學(xué)生體會(huì)“不見其人只聞其聲”是根據(jù)聲色來判斷的會(huì)使學(xué)生印象非常深刻。

再如，在學(xué)習(xí)怎樣解釋慣性現(xiàn)象時(shí)，我會(huì)讓所有同學(xué)假想自己做在汽車上根據(jù)啟動(dòng)、加速、減速、向左拐、剎車等的“指令”一起做出相應(yīng)的動(dòng)作，然后分別讓同學(xué)解釋相應(yīng)現(xiàn)象，在學(xué)會(huì)了怎樣解釋并試著解釋許多現(xiàn)象后，學(xué)生已感到有些累了，再一起做剛才的游戲，既鞏固了慣性知識(shí)又得到了放松，一堂課在嘻嘻哈哈熱熱鬧鬧中結(jié)束了。

類似小游戲還有很多，學(xué)習(xí)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)可以引進(jìn)游戲；復(fù)習(xí)回顧時(shí)可以引進(jìn)；就是在講解練習(xí)題時(shí)也可引進(jìn)。把游戲帶進(jìn)初中課堂，我收獲了很多意外，學(xué)生常常在輕輕松松快快樂樂中學(xué)到了知識(shí)，嘗到了學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)了對(duì)學(xué)習(xí)物理的濃厚興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作樂觀向上的精神。正所謂“教無定法”，只要我們教師多動(dòng)腦筋多用心，我們?cè)诮虒W(xué)中會(huì)設(shè)計(jì)出很多游戲。我們還要放下架子進(jìn)入角色，加上豐富的表情和夸張一點(diǎn)的動(dòng)作和學(xué)生一起動(dòng)一起樂，還中學(xué)生以童真，那么我們的課堂一定會(huì)非常精彩，效果會(huì)加倍的好，學(xué)生還怎么會(huì)打磕睡、走神以至厭學(xué)怕學(xué)呢？那么我們還猶豫什么呢？讓我們一起趕快行動(dòng)吧！

經(jīng)過長(zhǎng)期以來這樣的游戲活動(dòng)，我的學(xué)生們都覺得物理是一門有趣的課程。是他們由被動(dòng)變主動(dòng)，沒有了厭學(xué)情緒，喜歡上了學(xué)習(xí)物理。

第五篇：自主閱讀案例

2012，我這樣教書

作者：肖培東，浙江省特級(jí)教師，浙江永嘉十一中校長(zhǎng)

請(qǐng)別奢望我會(huì)把所有的時(shí)間都給了學(xué)校給了學(xué)生。那不是教育。至少不是我要的教育。

下課了，改完作業(yè)了，備好課了，走出校園，我就該走向教育工作時(shí)間以外的我。我很認(rèn)真地工作，我很講效率地教書，就是為了我能贏得更多的屬于我自己的時(shí)間。陽光照耀在肩上，我會(huì)暖暖地走向原野，走向森林。我看著小鳥在我空中輕捷地劃過痕跡，我看著小草在土地的囈語聲中悄悄萌芽，所有的小蟲子都和我一起輕步飛揚(yáng)，我就把春天留在我的眼睛里。雪花倏忽鉆進(jìn)我的脖子，我會(huì)伸出手接過下一朵菱形或花瓣形的晶瑩，和孩子一起等待著空中的下一個(gè)柔軟的飄落，把足跡留在雪白的大地上，當(dāng)呵出的空氣遁形于蒼茫冷色的天宇間，我就把冬天融在我的希望里。

然后，我要閱讀，讀留在我枕邊的智慧，與哲人對(duì)話，與思想碰撞。當(dāng)然，我不一定必須讀教育書籍，也不一定要寫成讀后感或抄成讀書筆記，我也看看休閑的，一個(gè)笑話一個(gè)幽默都足以讓我一天變得輕松愉快。

然后，我一定會(huì)聽我的唱片。在我如堆的唱片里，我會(huì)找出幾張?；蚴悄峁?/p>

拉·安杰羅斯柔情浪漫舒爽甜蜜的吉他獨(dú)奏《安娜小箋》及《人們的夢(mèng)》，六弦音符在指尖劃出一片愜意的天空，此時(shí)，振顫的不僅是琴弦,而是心?；蛘呤荎enny G優(yōu)雅的薩克斯風(fēng)在夜空飄揚(yáng)，哀傷、寂寞，或者甜蜜、喜悅，浪漫極致的高音薩克斯風(fēng)中我們都開始一段翱翔薩克斯風(fēng)深情旋律的美好時(shí)光??沒有教學(xué)的繁雜，沒有工作的疲憊，音樂似水，我裸浴其中，喧囂的城鎮(zhèn)也開始安靜，與我一起寂寞又默契地感受一種濃郁芬芳的升華與密集的沉淀。

還有我要帶著我的親人一起吃飯嘮家常，陪我的孩子一起蹲在地上看螞蟻是

怎樣穿過一座小沙堆，看月光是怎樣泛上青草尖上，看童年的風(fēng)箏究竟可以飛上哪朵云彩??我要陪大家看一部也許我覺得很無聊的電視，和他們說些課堂上我永遠(yuǎn)說不上的笑話。一次遠(yuǎn)行，幾聲高唱，山水與我一起愜意?；蛘咧苣┝耍乙苍S整天上網(wǎng)，發(fā)幾個(gè)帖，轉(zhuǎn)幾個(gè)段子，累了，洗洗臉，睡覺，如此等等。

我還可以想出很多的樂子，供我慢慢觸摸，細(xì)細(xì)舔舐。

只是，別讓我撲在教育這個(gè)詞上。誰都不可以奪走我自己的時(shí)間。

別總站在道德的制高點(diǎn)要求我，因?yàn)槌私處熯@個(gè)角色，我們還有其他的身

份.2

別要求我奉獻(xiàn)的太多，尤其在我感到身體疲憊的時(shí)候。

我可以是蠟燭，但請(qǐng)?jiān)试S我源源不斷地為自己添油剪花，我不愿意永遠(yuǎn)用微

弱的光燭照我暗淡的前程。也請(qǐng)你別用孺子牛的韁繩捆縛我生命的步履，作為教師，我必須要有一畝幸福的耕耘，但，我不做羸弱卻耕耘不輟的病牛，這樣的姿態(tài)，我不接受。

我一直希望，站在語文講臺(tái)前的我健健康康。我聲音洪亮，我精神煥發(fā)，我陽光生動(dòng)，我耳聰目明。我不愿意用干澀的喉嚨破壞美文的誦讀，我不愿意以衰敗的身軀支撐教學(xué)的天空，滄桑的表情無法激活學(xué)生的思維，灰暗的眼睛又怎能點(diǎn)燃他們心田熱愛的明燈？一天的疲憊，我撐住了，那是我的敬業(yè)。長(zhǎng)期積勞成疾下的敬業(yè)，又有多少真實(shí)和效率可以送給我親愛的孩子們?愛，需要激情，更需要理智，懂事的學(xué)生需要的是身心健康的老師，而不是拖著病體一味用感動(dòng)來墊高的授課者。

病了，我就會(huì)休息。累了，我應(yīng)該放松。看，休憩之后的奔流更有力量。聽，調(diào)整之后的步伐更為堅(jiān)實(shí)。懂得進(jìn)退的人生才是真有意義的人生，深諳動(dòng)靜之理的工作才最能體現(xiàn)高效率。

負(fù)責(zé)，就是對(duì)教學(xué)效率的關(guān)注。嘶啞的喉嚨里，永遠(yuǎn)唱不出清亮的高音。教育的基石是真實(shí)，感動(dòng)的背后其實(shí)是摧殘，摧殘自己，摧殘學(xué)生，摧殘課堂，摧殘教育。病牛犁不出好田，荒土種不出茂盛。我干癟的眼神，是上不好感動(dòng)的語文課的。所以，累了，就歇歇吧，放手幾節(jié)課，孩子依然在路上鮮亮地成長(zhǎng)。

太陽底下最崇高的職業(yè)，并不要求我做太陽底下最無謂的犧牲。奉獻(xiàn)教育，不是短暫的生命消耗，而是該有持久的動(dòng)力支撐。

別總拿你公開課的標(biāo)準(zhǔn)來測(cè)量我的每節(jié)課。

其實(shí)，我就沒有公開課這個(gè)概念，就是在我上課的過程中來了更多的大齡學(xué)生而已。大齡學(xué)生很挑剔，會(huì)測(cè)量，擅評(píng)價(jià)，他們不問自己學(xué)了什么，而是觀察我怎么讓他們學(xué)。他們會(huì)說一堆很專業(yè)的名詞，可是，我就是把他們當(dāng)學(xué)生。很平常的事兒，我多搬幾條凳子，其他，依然如昨。

優(yōu)秀是一種習(xí)慣。習(xí)慣是一種積淀。你認(rèn)真做好該做的每件事情，你就是個(gè)優(yōu)秀的人?？桃庾龊么蠹铱吹降囊患虑?，你只不過是個(gè)職業(yè)演員，落幕后，卸妝后，落差就會(huì)把你推向沒有自信的深淵，而你唯一能做的不過是，等待乞求導(dǎo)演的下一次賞賜。

公開課不應(yīng)該是個(gè)形式和安排，我們要的是公開課中最閃耀的思維和理念。把那種思維和理念滲入到平時(shí)的每節(jié)課里，無需華麗，無需完美，你就有足夠的自信走向每一次亮相。

不要用備課本的厚度來測(cè)量我的思維。思想才是備課的第一元素，抄寫只是健忘者亟需依賴的拐杖。別看我備課本的字?jǐn)?shù)，你該審視的是我字里行間閃爍的思維火花。詳細(xì)是一種態(tài)度，只有詳細(xì)就是一種無奈和匱乏，抄得多更應(yīng)記得熟，記得熟更應(yīng)用得自如?？梢詮?fù)印的就貼一貼，可以粘貼的就省下時(shí)間多想想，把課文背景作者介紹段落大意都要一次次復(fù)制抄寫，絕對(duì)是對(duì)自己生命的無端耗費(fèi)。從容的課堂是得心應(yīng)手舉重若輕，只有尷尬的表演才會(huì)掛滿程序和提醒。

踮起我身軀的，是我的腳尖。我的思維才是真正有力的腳尖。

思維背后，是我不懈的積累。當(dāng)然，這些，檢查者是看不到的。

我會(huì)和你比分?jǐn)?shù)的，畢竟我也需要分?jǐn)?shù)來支撐世界對(duì)我的評(píng)價(jià)。

可我不會(huì)不厭其煩樂此不疲地和你計(jì)算到小數(shù)點(diǎn)后的某個(gè)數(shù)字。也許，對(duì)于你，語文是一堆數(shù)字?？墒?，于我，語文是一種陽光，我把陽光編織到你的眼眸里，你的眼睛光亮了，清澈了，深刻了，睿智了。你再把陽光反芻到心靈里，外露在談吐間，閃爍在眉宇間，氤氳到舉手投足的每一瞬間，你就成了瀟灑的清風(fēng)，清輝的朗月，智慧的流水。時(shí)間撐起了你的厚實(shí)，你豐盈了，你內(nèi)蘊(yùn)了，你轉(zhuǎn)身的背影也成了一抹儒雅的風(fēng)景。

謙謙君子，溫潤(rùn)如玉。我送給你們的未來的剪影，在你活潑生動(dòng)的生命感召下，交響成你前方的呼喚。

朗誦讓你更韻律，閱讀讓你更豐厚，寫作讓你更深刻。穿越時(shí)空的隧道，無數(shù)的雅士先賢文人墨客翩躚而至，蒹葭蒼蒼，白露為霜，悠悠雨巷，丁香芬芳，斗酒詩百篇，紅樓淚千行，“書籍使我變成了一個(gè)幸福的人”，高爾基也在遙遠(yuǎn)的書香世界與我們微笑。語文足以怡情，足以博彩，足以長(zhǎng)才。心靈的和平，精神的慰籍，時(shí)光不斷流逝，語文閱讀卻讓我們永葆青春。

而這些，絕不是你一頁又一頁的試卷所能裝載！

當(dāng)語文世界的博大精深芳香四溢只是試卷上的ABCD與標(biāo)準(zhǔn)填空時(shí)，學(xué)生的眼睛是灰暗的，學(xué)生的容顏是干枯的。當(dāng)他們厭惡機(jī)械的眼神掠過語文課堂的時(shí)候，我們就成了永久的懺悔者。教師，語文教師，本該是慈愛真情的燃燈者，因?yàn)椴荒苤泵嫔徒逃谋椋驗(yàn)槿狈?duì)生命的敬畏和珍愛，我們湮沒了他們的萌芽熄滅了他們的閃耀，我們成了學(xué)生心中沒有尊嚴(yán)的泥人。

我有信心和你比分?jǐn)?shù)，因?yàn)槲医痰氖钦Z文。語文不拒絕分?jǐn)?shù)！語文更需要本質(zhì)和永恒。

一直認(rèn)為，語文課堂是在一片堅(jiān)實(shí)的大地上站立而起的，這片土地是語言。也一直認(rèn)為，語文課堂是在一陣細(xì)雨的滋潤(rùn)下繁華似錦，這陣細(xì)雨就是教育。所以，致力于提升學(xué)生生命質(zhì)量的語文教學(xué)是有個(gè)高度的，教師就應(yīng)該站在“尊重”的高度，去建構(gòu)語文課堂教學(xué)。遺憾的是，在應(yīng)試愈演愈烈的背景下，我們迷失了自己，繼而迷失了教學(xué)。

沒有人在意荷塘溶溶的月色如何在先生的筆下是情緒的是美麗的，只要這個(gè)段落與高考無關(guān)，荷塘月色就是可有可無的一縷慘淡。沒有人癡迷江南的冬景是如何牽掛成游子的濃濃眷戀，只要熬過了會(huì)考，晴空的高爽，日光的洋溢，又怎能引誘一顆與文學(xué)擦肩而過的應(yīng)考之心？有尊重嗎？以高考的名義，蠶食著求真尋美的靈魂，剝離著人文的思想，所謂的負(fù)責(zé)只是要一個(gè)毫無精神的分?jǐn)?shù)，然后，望著孩子扭曲的身影蹩進(jìn)高校的大門，關(guān)上記憶，咧嘴而笑??對(duì)孩子的未來負(fù)責(zé)了，其實(shí)只是對(duì)自己的考核績(jī)效負(fù)責(zé)了，而前方，是孩子孱弱迷蒙的行走。或者，我們關(guān)心的只是我們下一個(gè)忽悠的碼頭，忽悠孩子，忽悠家長(zhǎng)，忽悠社會(huì)，忽悠自己，而遠(yuǎn)航的帆，卻駛進(jìn)了一片黑暗。

我們沉淪了，還帶著救世主的尊嚴(yán)。

我們墮落了，還披上工程師的慈愛。

紐約，蒙特利爾，75歲的詩人音樂家萊昂納多·科恩說：“我不是這個(gè)秀場(chǎng)的主角?！薄昂芏鄷r(shí)候都讓我很幸福：當(dāng)我看我的孩子們開心的時(shí)候，當(dāng)我看到女兒的小狗的時(shí)候，還有當(dāng)我看見一杯酒的時(shí)候?！蔽也辉敢庹驹谶@個(gè)秀場(chǎng)的舞臺(tái)，剝奪著孩子們對(duì)文字對(duì)閱讀的真誠(chéng)感受，把課堂演變成考題的講解場(chǎng)是罪惡的，而用虛偽的愛來粉飾自己的空洞蒼白同樣是令人鄙夷的。就像俗語所說：雖然你身上噴了古龍水，但我還是能隱約聞到一股異味兒。話是損了點(diǎn)，但一個(gè)稱職的教師自然是能對(duì)成績(jī)負(fù)責(zé)的老師，更重要的是，走出課堂，他的孩子開始記住了朱自清，記住了郁達(dá)夫，荷塘月色將照進(jìn)他未來的日子，江南冬景中的漫步也成了生命中一種愜意的憧憬，然后，他開始閱讀更多的月色，收藏更多的冬景，如此，足矣。

通過我的手指你可以看到月亮，但最終你看到的不是手指而是月亮。我們的手，固然不能點(diǎn)石成金，但我們的手，對(duì)學(xué)生來說，必須是指向月亮的手！

在孩子心靈種下語文種子的人，是有尊嚴(yán)的。

2012，我還愿意我是個(gè)孩子，在軟軟的沙灘上，赤著腳寫著成長(zhǎng)的痕跡，然后，看浪花溫柔地吞噬我自由奔跑的印痕??我把歡笑灑在沙灘上，每一陣?yán)藖?，成長(zhǎng)的花瓣漂向大海的遠(yuǎn)方。

我們都是海邊拾貝的孩子，只是我手里的貝殼已經(jīng)比我的孩子們多了幾只。在悠悠的海風(fēng)里，我率先吹響了我的海螺，繼而，孩子們也開始吹響了她們的螺號(hào)，輕悠響亮，透著對(duì)生命對(duì)未來的憧憬與希望。望著她們聰慧清澈的眼睛，我微笑地指向大海，所有的眼睛就都朝向大海：天水交接的地方，幾只白帆駛向視線的更深處更深處??

那片大海，就是教育。那片大海，也是課堂。

2012，我愿意這樣教書。