第一篇：信息設(shè)計(jì)的一些定義

信息設(shè)計(jì)的一些定義：

信息設(shè)計(jì)使復(fù)雜的信息變得更容易理解和使用?！狝IGA

信息設(shè)計(jì)是對信息清晰而有效的呈現(xiàn)。它通過跨學(xué)科的途徑達(dá)到交流的目的，并結(jié)合了平面設(shè)計(jì)、技術(shù)性與非技術(shù)性的創(chuàng)作、心理學(xué)、溝通理論和文化研究等領(lǐng)域的技能?！ヌm克·西森Frank Thissen（Lexikon des Digitalen Informations Designs）

信息設(shè)計(jì)就是關(guān)于用戶如何獲取、分析和記憶信息的心理學(xué)和生理學(xué)，關(guān)于顏色、形態(tài)、圖案和學(xué)習(xí)方式的作用和影響?！芬准た{蒂·德羅西（Luigi Canali De Rossi）

信息設(shè)計(jì)涉及對數(shù)據(jù)的組織和呈現(xiàn)：將其轉(zhuǎn)化成有價(jià)值、有意義的信息?！?內(nèi)森·舍卓夫Nathan Shedroff(nathan.com)

我的引用是：“交流的唯一途徑是弄清楚如果信息不被理解會是什么樣子”，只有這樣才能創(chuàng)造出可被理解的作品。理查德·索爾·沃爾曼（Richard Saul Wurman）

信息設(shè)計(jì)是將復(fù)雜的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成二維視覺呈現(xiàn)，旨在交流、記錄和保存知識。信息設(shè)計(jì)負(fù)責(zé)將完整的事實(shí)及其相互關(guān)系變得易于理解，目的在于創(chuàng)建信息的透明度并剔除不確定性?！窳值隆な胬眨℅erlinde Schuller）

信息設(shè)計(jì)是對信息內(nèi)容及其關(guān)于用戶需求、意圖實(shí)現(xiàn)特定目標(biāo)的所呈現(xiàn)環(huán)境的定義、規(guī)劃和塑造?！?國際信息設(shè)計(jì)學(xué)會 International Institute for Information Design

信息設(shè)計(jì)被定義為一門信息籌劃的藝術(shù)與科學(xué)，它使得人們能夠有效地使用信息。信息設(shè)計(jì)的初級產(chǎn)品主要作為電子文檔展現(xiàn)在電腦屏幕上?！_伯特·E.赫母（Robert E.Horn）

信息設(shè)計(jì)師是一群非常特別的人，他們必須精通設(shè)計(jì)師的所有技巧和才能，并將之與科學(xué)家或數(shù)學(xué)家的嚴(yán)謹(jǐn)和解決問題的能力有機(jī)結(jié)合，還得降學(xué)者特有的好奇心、研究技能和堅(jiān)持不懈的精神帶到工作中去?！乩铩W文（Terry Irwin）

信息設(shè)計(jì)，也成交流設(shè)計(jì)，是一門快速發(fā)展的學(xué)科，與多個(gè)領(lǐng)域有關(guān)：字體設(shè)計(jì)、平面設(shè)計(jì)、應(yīng)用語言學(xué)、應(yīng)用心理學(xué)、應(yīng)用人機(jī)工程學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等等。信息設(shè)計(jì)響應(yīng)了人們需要理解和使用各類事務(wù)的需要：表格、法律文件、標(biāo)識，計(jì)算機(jī)界面、技術(shù)信息和操作/裝配指南。——素·沃克（Su Walker）與馬克·巴拉特（Mark Barratt）英國設(shè)計(jì)委員會

第二篇：信息的定義 教學(xué)設(shè)計(jì)

1.1信息的定義教學(xué)設(shè)計(jì)

湖北省老河口市第一中學(xué) 章士菊

一、知識與技能：

能夠在教師的引導(dǎo)下通過自己的探究獲得對信息定義的理解，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。

二、過程與方法：

利用活動(dòng)或有趣的游戲，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的事例，并進(jìn)行分析、加工等方法提煉方法和思想，使他們學(xué)會透過現(xiàn)象看本質(zhì)。

三、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

激發(fā)學(xué)生對信息的本質(zhì)進(jìn)行探究的興趣和積極性,提高他們的信息素養(yǎng).四、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn)：

1、能聯(lián)系生活實(shí)際理解信息的內(nèi)涵。教學(xué)難點(diǎn)：通過探究提煉信息的定義。

五、教學(xué)方法

在教學(xué)中，通過游戲、活動(dòng)、生活實(shí)例等方式組織教學(xué)活動(dòng)。

六、教學(xué)過程

1、引課：

信息社會發(fā)展了幾十年，信息還沒有確切的定義，為我們探究它提供了巨大的探究空間。

讓學(xué)生思考并討論片刻??

2、通過活動(dòng)與學(xué)生一起探究----一張紙的變形。通過該活動(dòng)讓學(xué)生探究如下問題：（1）我們通過什么獲取信息？

答案：感覺器官

（2）我們通過感覺器官感受到什么？

（3）我們?nèi)绾渭庸ぁ⒋鎯?、表達(dá)信息的？ 通過探究得出我們對信息的理解：

信息是通過感覺器官感覺到的某一物在某一時(shí)刻呈現(xiàn)的某一狀態(tài)或狀態(tài)變化的方式，反映在大腦中并加工存儲于大腦中，最終表達(dá)出來（這里的“事物”泛指一切存在于自然界，人類社會，思維活動(dòng)中的對象）。老師：我們通過前面的探討有了我們自己對信息的定義，下面我們再來看看專家是怎么對信息定義的，與我們的定義比較一下，各自有哪些閃光點(diǎn)？

3、賞析專家對信息的定義 用幻燈片展示專家的定義(1)鐘義信對信息的定義：

信息是關(guān)于事物運(yùn)動(dòng)狀態(tài)和狀態(tài)變化方式的自我表述（或自我顯示）。舉例(舉色盲的例子)讓學(xué)生討論理解這個(gè)定義

(2)維納對信息的定義：信息就是信息，既不是物質(zhì)也不是能量。第一次提出了”三元論”:物質(zhì)、能量、信息。

(3)香農(nóng)（信息論的奠基人）對信息的定義：是有別與物質(zhì)與能量的第三種東西，是消除客觀事物的不確定性的。

跟學(xué)生玩游戲理解香農(nóng)的定義:聽口令,做動(dòng)作.游戲步驟: 1)請大家舉起一根手指.2)請舉起你左手的一根手指.3)請舉起你左手的大拇指.最后總結(jié)歸納各種定義的亮點(diǎn)及區(qū)別。

第三篇：信息分類的定義及其原則

信息分類的定義及其原則

一、信息分類的定義信息分類是指在一定范圍內(nèi)，為了某種目的，以一定的分類原則和方法為指導(dǎo)，按照信息的內(nèi)容、性質(zhì)及管理者的使用要求等，將信息按一定的結(jié)構(gòu)體系分門別類地組織起來。

二、信息分類的原則

1、科學(xué)性?？茖W(xué)性是指信息分類的客觀依據(jù)。通常是選用事物或概念的最穩(wěn)定的本質(zhì)屬性或特征作為分類的基礎(chǔ)和依據(jù)。

2、系統(tǒng)性。系統(tǒng)性是指將選定的事物或概念的屬性或特征按一定排列順序予以系統(tǒng)化，并形成一個(gè)合理的分類體系。

3、可擴(kuò)充性?？蓴U(kuò)充性是指分類體系的建立應(yīng)滿足事物的不斷發(fā)展和變化的需要。

4、兼容性。兼容性是指分類上與有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的協(xié)調(diào)一致。所謂信息分類的兼容性是指某一系統(tǒng)的信息分類涉及一個(gè)或幾個(gè)其他信息系統(tǒng)時(shí)，信息的分類原則及類目設(shè)置上應(yīng)盡可能與有關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)取得一致。

5、綜合實(shí)用性。綜合實(shí)用性是指分類要從系統(tǒng)工程的角度出發(fā)，把局部問題放在系統(tǒng)整體中處理，達(dá)到系統(tǒng)最優(yōu)化。

1、物流信息編碼對象的種類越多，在程序中的數(shù)據(jù)提取越復(fù)雜，需要的空間越大，時(shí)間越長。因此，在編碼設(shè)計(jì)的開始，首先要確定需要編碼的（）

A、模型B、對象C、方法 D、層次

2、信息分類的兼容性要求是指（）

A、分類體系的建立應(yīng)滿足事物不斷發(fā)展和不斷變化的需要

B、信息分類上與有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的協(xié)調(diào)一致

C、將選定的事物或概念的屬性或特征按一定排列予以系統(tǒng)化，并形成一個(gè)合理的分類體系

D、分類編碼要從系統(tǒng)工程的角度出發(fā)，爭取局部問題放在系統(tǒng)中來處理達(dá)到系統(tǒng)最優(yōu)化

第四篇：教學(xué)設(shè)計(jì)的定義

一、什么是教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過程。它是一門運(yùn)用系統(tǒng)方法科學(xué)解決教學(xué)問題的學(xué)問，它以教學(xué)效果最優(yōu)化為目的，以解決教學(xué)問題為宗旨。具體而言，教學(xué)設(shè)計(jì)具有以下特征。

第一，教學(xué)設(shè)計(jì)是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃。教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律，選擇教學(xué)目標(biāo)，以解決教什么的問題。

第二，教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的計(jì)劃性和決策性活動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)以計(jì)劃和布局安排的形式，對怎樣才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題。

第三，教學(xué)設(shè)計(jì)是以系統(tǒng)方法為指導(dǎo)。教學(xué)設(shè)計(jì)把教學(xué)各要素看成一個(gè)系統(tǒng)，分析教學(xué)問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學(xué)效果最優(yōu)化。

第四，教學(xué)設(shè)計(jì)是提高學(xué)習(xí)者獲得知識、技能的效率和興趣的技術(shù)過程。教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運(yùn)用系統(tǒng)方法設(shè)計(jì)教學(xué)過程，使之成為一種具有操作性的程序。

定義加涅曾在（教學(xué)設(shè)計(jì)原理）(1988年）中界定為：“教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化(systematic)規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程。教學(xué)系統(tǒng)本身是對資源和程序作出有利于學(xué)習(xí)的安排。任何組織機(jī)構(gòu)，如果其目的旨在開發(fā)人的才能均可以被包括在教學(xué)系統(tǒng)中?！?/p>

帕頓(Patten,J．V．見右圖）在《什么是教學(xué)設(shè)計(jì)》一文中指出：“教學(xué)設(shè)計(jì)是設(shè)計(jì)科學(xué)大家庭的一員，設(shè)計(jì)科學(xué)各成員的共同特征是用科學(xué)原理及應(yīng)用來滿足人的需要。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)是對學(xué)業(yè)業(yè)績問題(performance problems)的解決措施進(jìn)行策劃的過程?！?/p>

賴格盧特對教學(xué)設(shè)計(jì)的定義基本上同對教學(xué)科學(xué)的定義是一致的。因?yàn)樵谒磥?，教學(xué)設(shè)計(jì)也可以被稱為教學(xué)科學(xué)。他在《教學(xué)設(shè)計(jì)是什么及為什么如是說》一文中指出：“教學(xué)設(shè)計(jì)是一門涉及理解與改進(jìn)教學(xué)過程的學(xué)科。任何設(shè)計(jì)活動(dòng)的宗旨都是提出達(dá)到預(yù)期目的最優(yōu)途徑(means)，因此，教學(xué)設(shè)計(jì)主要是關(guān)于提出最優(yōu)教學(xué)方法的處方的一門學(xué)科，這些最優(yōu)的教學(xué)方法能使學(xué)生的知識和技能發(fā)生預(yù)期的變化。”

梅里爾(Merrill)等人在新近發(fā)表的《教學(xué)設(shè)計(jì)新宣言》一文中對教學(xué)設(shè)計(jì)所作的新界定值得引起人們的重視。他認(rèn)為：“教學(xué)是一門科學(xué)，而教學(xué)設(shè)計(jì)是建立在這一科學(xué)基礎(chǔ)上的技術(shù)，因而教學(xué)設(shè)計(jì)也可以被認(rèn)為是科學(xué)型的技術(shù)(science-based technology)?！?/p>

美國學(xué)者肯普給教學(xué)設(shè)計(jì)下的定義是：“教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析研究教學(xué)過程中相互聯(lián)系的各部分的問題和需求。在連續(xù)模式中確立解決它們的方法步驟，然后評價(jià)教學(xué)成果的系統(tǒng)計(jì)劃過程?！?/p>

學(xué)習(xí)教練肖剛定義教學(xué)設(shè)計(jì)：“教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程，它遵循學(xué)習(xí)效果最優(yōu)的原則嗎，是課件開發(fā)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。”

教學(xué)活動(dòng)是一種有目的、有計(jì)劃的特殊認(rèn)識活動(dòng)，為達(dá)到教學(xué)活動(dòng)的預(yù)期目的，減少教學(xué)中的盲目性和隨意性，就必須對教學(xué)過程進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)。

所謂教學(xué)設(shè)計(jì)，簡單地說，就是指教育實(shí)踐工作者（主要指教師）為達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的系統(tǒng)規(guī)劃、安排與決策。

具體說來，教學(xué)設(shè)計(jì)是指教師以現(xiàn)代教學(xué)理論為基礎(chǔ)，依據(jù)教學(xué)對象的特點(diǎn)和教師自己的教學(xué)觀念、經(jīng)驗(yàn)、風(fēng)格，運(yùn)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)與方法，分析教學(xué)中的問題和需要，確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決問題的步驟，合理組合和安排各種教學(xué)要素，為優(yōu)化教學(xué)效果而制定實(shí)施方案的系統(tǒng)的計(jì)劃過程。

由此可以看出，教學(xué)設(shè)計(jì)的過程實(shí)際上就是為教學(xué)活動(dòng)制定藍(lán)圖的過程。通過教學(xué)設(shè)計(jì)，教師可以對教學(xué)活動(dòng)的基本過程有個(gè)整體的把握，可以根據(jù)教學(xué)情境的需要和教育對象的特點(diǎn)確定合理的教學(xué)目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、教學(xué)策略，采用有效的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，實(shí)施可行的評價(jià)方案，從而保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。另外，通過教學(xué)設(shè)計(jì)，教師還可以有效地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的初始狀態(tài)和學(xué)習(xí)后的狀態(tài)，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略、方法，采取必要的教學(xué)措施，為下一階段的教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。從這個(gè)意義上說，教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)活動(dòng)得以順利進(jìn)行的基本保證。好的教學(xué)設(shè)計(jì)可以為教學(xué)活動(dòng)提供科學(xué)的行動(dòng)綱領(lǐng)，使教師在教學(xué)工作中事半功倍，取得良好的教學(xué)效果。忽視教學(xué)設(shè)計(jì)，則不僅難以取得好的教學(xué)效果，而且容易使教學(xué)走彎路，影響教學(xué)任務(wù)的完成。

教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過程。

教學(xué)設(shè)計(jì)，就是要促使老師認(rèn)識到自己個(gè)體的教育哲學(xué)，讓這些沉睡的教育信念覺醒，并在教學(xué)中自覺地運(yùn)用它、驗(yàn)證它、校正它、豐富它。很多人以為，教學(xué)設(shè)計(jì)或者寫教案是技術(shù)性的東西，與教育哲學(xué)沒有關(guān)系。很多人以為，教育哲學(xué)是教育理論工作者的話題，與一線的教師尤其是小學(xué)教師沒有關(guān)系。這是極大的誤解。沒有什么教學(xué)活動(dòng)不是在相應(yīng)的教育哲學(xué)的指導(dǎo)下進(jìn)行，沒有什么教學(xué)活動(dòng)不體現(xiàn)一定的教育哲學(xué)，有時(shí)只不過是教師自己沒有意識到到而已。

第五篇：教學(xué)設(shè)計(jì)的定義

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)定義（何克抗、烏美娜、加涅、肯普、梅瑞爾、帕頓和本教材總結(jié)的定義）？

何克抗：教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)目標(biāo)（或教學(xué)目的）、教學(xué)條件、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃的系統(tǒng)化過程。

烏美娜：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)、建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價(jià)試行結(jié)果和對方案進(jìn)行修改的過程。

加 涅：教學(xué)是以促進(jìn)學(xué)習(xí)的方式影響學(xué)習(xí)者的一系列事件，而教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程。

肯 普：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析研究教學(xué)過程中相互聯(lián)系的各部分的問題和需要，建立解決它們的方法步驟，然后評價(jià)教學(xué)成果的系統(tǒng)計(jì)劃過程。

梅瑞爾：教學(xué)是一門學(xué)科，而教學(xué)設(shè)計(jì)是建立在教學(xué)科學(xué)這一堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)上的技術(shù)，因而教學(xué)技術(shù)也可以被認(rèn)為是科學(xué)型的技術(shù)。教學(xué)的目的是使學(xué)生獲得知識技能，教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是創(chuàng)設(shè)和開發(fā)促進(jìn)學(xué)生掌握這些知識技能的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)環(huán)境。

帕 頓：教學(xué)設(shè)計(jì)是設(shè)計(jì)科學(xué)大家庭的一員，設(shè)計(jì)科學(xué)各成員的共同特征是運(yùn)用科學(xué)原理及運(yùn)用來滿足人的需要。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)是對學(xué)業(yè)設(shè)計(jì)業(yè)績問題的解決措施進(jìn)行策劃的過程。

教材總結(jié)：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為根本目的，運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論等原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略、教學(xué)評價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃，創(chuàng)設(shè)有效的教與學(xué)系統(tǒng)的“過程”或“程序”。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是以解決教學(xué)問題、優(yōu)化學(xué)習(xí)為目的的特殊的設(shè)計(jì)活動(dòng)，既具有設(shè)計(jì)學(xué)科的一般性質(zhì)，又必須遵循教學(xué)的基本規(guī)律。