第一篇：教學(xué)策略選擇與設(shè)計和教學(xué)策略的定義

一．教學(xué)策略選擇與設(shè)計

1.教學(xué)設(shè)計理念

根據(jù)教學(xué)法的真實性原則，設(shè)計學(xué)習(xí)活動，提供話題和真實任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動進行思考，發(fā)揮想象力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。面向全體學(xué)生，強調(diào)學(xué)生的參與和實踐。創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)型活動的必要條件，包括明確的小組活動目標(biāo)，小組成員積極依賴的關(guān)系，成員間面對面的交流，注重學(xué)生社交技能的鍛煉等。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和合作能力。2.主要采用的教學(xué)與活動策略

◆課前調(diào)查活動——教師引導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備； ◆課中進行聽力訓(xùn)練、交流分享、問題探究等活動 ——激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)認知的多樣性?！粽n后延伸活動

——小組活動，拓展認識。3.關(guān)鍵問題：

◆課前的調(diào)查表設(shè)計要簡單明確，適合學(xué)生能力； ◆課堂學(xué)習(xí)活動教師要注意引導(dǎo)，借助媒體促進學(xué)生思考；

◆做好教學(xué)資源平臺，使學(xué)生獲取更多感興趣的內(nèi)容，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)服務(wù)。

二．教學(xué)策略是指在教學(xué)過程中，為完成特定的目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)的主客觀條件，特別是學(xué)生的實際，對所選用的教學(xué)順序、教學(xué)活動程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)媒體等的總體考慮。也就是說，在教學(xué)過程中：

1、不存在能實現(xiàn)各種教學(xué)目標(biāo)的和最佳教學(xué)策略；

2、沒有任何單一的策略，能夠租用于所有的教學(xué)情況。

所以，有效的教學(xué)需要有可供選擇的策略來達到不同的教學(xué)目標(biāo)，而且需要不斷予以相應(yīng)的監(jiān)控、調(diào)節(jié)和創(chuàng)新。

所謂策略選擇，是指對教與學(xué)的活動程序、組織形式、方法和媒體等的相對最優(yōu)的選擇，所謂調(diào)節(jié)，主要是指由于教學(xué)活動的復(fù)雜性、多種因素的交叉干擾，如學(xué)與教、師與生、知與行等矛盾之中交織著矛盾，任何好的策略，在運用中都不會十全十美，那就需要在教學(xué)全過程中，隨時注意已選定的正在運用中的策略可能出現(xiàn)的不協(xié)調(diào)，及時給以相應(yīng)的調(diào)整、補充以至創(chuàng)新等；

所謂監(jiān)控，是指在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生應(yīng)隨時注意策略運用的效益、缺漏等，使策略過程與認知過程同步。

教學(xué)策略的特點有：

⑴ 明確的針對性。策略化的教學(xué)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，針對學(xué)生實際、教材特點，將教學(xué)方法、教學(xué)手段及教學(xué)程序等教學(xué)諸因素和諧統(tǒng)一的最佳設(shè)計。

⑵ 典型的靈活性。即不具有規(guī)定性和刻板性。為了目標(biāo)的實現(xiàn)可以采用各種可供使用的教學(xué)組織形式、方法、程序、手段等，在教學(xué)過程中，還將根據(jù)需要不斷改變和調(diào)整。

⑶ 沒有任何單一的策略能夠適用于所有的教學(xué)。

⑷ 教學(xué)活動程序、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式等都是教學(xué)策略的載體。沒有教學(xué)方法、教學(xué)形式以及教學(xué)活動，教學(xué)策略半無所適從。選擇、調(diào)節(jié)、監(jiān)控、創(chuàng)造等都要依據(jù)于這些因素。所以有效的教學(xué)需要提供可供選擇的多種教學(xué)方法、教學(xué)形式等，以便完成不同的教學(xué)目標(biāo)。

一般地，教學(xué)策略有兩類：

⑴ 產(chǎn)生式教學(xué)策略

是指讓學(xué)生自己產(chǎn)生教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生自己對教學(xué)內(nèi)容進行組織，安排學(xué)習(xí)順序等，鼓勵學(xué)生自己從教學(xué)中建構(gòu)具有個人特有風(fēng)格的學(xué)習(xí)。也就是說，學(xué)生自己安排和控制學(xué)習(xí)活動，在學(xué)習(xí)過程中處于主動地處理教學(xué)信息的地位。優(yōu)點：

① 可以積極地把信息與他們自己的認知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，對信息的處理過程主動深入，因此學(xué)習(xí)效果較好；

② 允許學(xué)生自主地設(shè)計、實踐和改善他們的學(xué)習(xí)策略，從而可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；

③ 產(chǎn)生式教學(xué)策略主要出自學(xué)生自己，因此可以激發(fā)起學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)策略的積極性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣等。

不足：

① 設(shè)計不妥，可能導(dǎo)致認知超載或情緒低落，或是需要學(xué)生花費大量的時間進行學(xué)習(xí)；

② 學(xué)習(xí)的成功依賴于學(xué)生先前已具有的知識和學(xué)習(xí)策略的廣度。

⑵ 替代式教學(xué)策略

這種教學(xué)策略在傳統(tǒng)教學(xué)中比較常用。它更多地傾向于給學(xué)生提出教學(xué)目標(biāo)，組織、提煉教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)順序，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。主要是替學(xué)生處理教學(xué)信息。

優(yōu)點：

① 比產(chǎn)生式教學(xué)策略效率高，它能使學(xué)生在短期內(nèi)學(xué)習(xí)許多內(nèi)容；

② 知識儲備有限和學(xué)習(xí)策略不佳的學(xué)生可以獲得成功的學(xué)習(xí)。

不足：

① 因為學(xué)生智力投入少，信息處理的深度不夠，因此學(xué)習(xí)效果不如產(chǎn)生式策略好；

② 由于教學(xué)安排過于周密，學(xué)生在學(xué)習(xí)中被動學(xué)習(xí)多于主動學(xué)習(xí)，

第二篇：教學(xué)策略選擇與設(shè)計

教學(xué)策略選擇與設(shè)計

一、有效教學(xué)設(shè)計的基本特征 1．發(fā)展性

所謂發(fā)展，簡單地說，就是指學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)產(chǎn)生的變化、取得的進步和獲得積極的情感體驗，就是每節(jié)課都讓學(xué)生有實實在在的收獲。這種收獲表現(xiàn)為從不懂到懂、從少知到多知、從不會到會、從不能到能、從不想學(xué)到想學(xué)、從想學(xué)到學(xué)好的變化上，特別是學(xué)習(xí)方法的掌握和學(xué)習(xí)能力的提升上。有效教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)在學(xué)生個體身上，還應(yīng)充分考慮個體的差異，不硬性規(guī)定“步子”大小，不強求全班同步行進，允許學(xué)生根據(jù)各自的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力，選擇各自的發(fā)展目標(biāo)和目標(biāo)達成的先后。有效教學(xué)設(shè)計要體現(xiàn)適合于不同學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的“異步運行”的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。2．開放性

有效教學(xué)設(shè)計立足于課堂是一個開放的生態(tài)系統(tǒng)。教學(xué)內(nèi)容以教材為范例，從單一的書本知識向?qū)W生的生活、生產(chǎn)和社會等方面拓展，將學(xué)生的個體知識、直接經(jīng)驗以及學(xué)習(xí)環(huán)境看做是重要的課程資源；教學(xué)方法從以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，提倡以“自主、探究、合作”為特征的研究性學(xué)習(xí)；教學(xué)過程注重師生的交流互動與心靈對話，讓學(xué)生多一些感悟、體驗的機會，多一份參與的激情和動力；問題解決從答案唯

一、解法唯一向條件、問題、解法和結(jié)果的適度開放轉(zhuǎn)變。最大限度地促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，發(fā)展學(xué)習(xí)能力。3．生成性

有效教學(xué)把預(yù)設(shè)看做是生成的前提，沒有充分的預(yù)設(shè)，就不可能有預(yù)期的生成。對于處理好預(yù)設(shè)外的情況，傳統(tǒng)課堂看成是一種意外收獲，有效教學(xué)則當(dāng)成一種價值追求；傳統(tǒng)課堂看成一種教學(xué)機智，有效教學(xué)則當(dāng)成彰顯課堂生命活力的常態(tài)要求。因此，有效教學(xué)設(shè)計是一個動態(tài)、發(fā)展的概念，要多一些彈性靈活的成分，以便根據(jù)教學(xué)過程中學(xué)生涌現(xiàn)的各種信息，及時修正原有的教學(xué)設(shè)計，靈活機智地選擇教學(xué)策略，幫助學(xué)生有效達成預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。4．反思性

教學(xué)設(shè)計是一個連續(xù)的、不斷改進和提高的過程，構(gòu)思于課前，展開于課堂，調(diào)整于過程，完善于課后，環(huán)環(huán)相扣，動態(tài)發(fā)展。反思是修正、完善教學(xué)設(shè)計的前提，是提高后續(xù)教學(xué)設(shè)計有效性的必要環(huán)節(jié)。教學(xué)設(shè)計只有適合的，才是有效的。

二、有效教學(xué)設(shè)計的基本策略 1．教學(xué)目標(biāo)明確化

教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，是課程目標(biāo)的進一步細化，對教學(xué)過程具有指導(dǎo)和定向作用，并為教學(xué)評價提供標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。有效教學(xué)要求制定明確的教學(xué)目標(biāo)，并將目標(biāo)導(dǎo)入作為課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。這樣，既有利于激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的期待和達成學(xué)習(xí)目標(biāo)的欲望，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性；又有利于教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)結(jié)果有效地評價，對自己的教學(xué)行為及時反思與校正，從而為取得最佳的教學(xué)效果奠定基礎(chǔ)。2．知識呈現(xiàn)情境化

情境對于教學(xué)的作用論述頗多。其中，德國一位學(xué)者的比喻，十分精辟。如果將幾克鹽放在你面前，你無論如何難以下咽。但是，當(dāng)將這幾克鹽加在一碗美味可口的湯中，你就在享用佳肴時，將鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需要溶入湯中，才能被吸收；知識需要融人情境之中，才能顯示出生機活力，才能被學(xué)生理解和掌握。3．學(xué)習(xí)方式多樣化

有效教學(xué)設(shè)計改變了原有單

一、被動的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)發(fā)揮學(xué)生主體性的、多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，突顯學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究等認識活動，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。

通過提供相關(guān)的背景資料，讓學(xué)生在一定的情境之中，親身體驗科學(xué)家當(dāng)年研究的困惑和解決問題的方法．對于苯分子結(jié)構(gòu)的理解和課堂教學(xué)目標(biāo)的達成具有積極的作用。4．解題訓(xùn)練建?；?/p>

解題是提升學(xué)習(xí)能力必不可少的環(huán)節(jié)，也足檢驗學(xué)習(xí)結(jié)果的一種常態(tài)形式。有效教學(xué)設(shè)計重視建模在習(xí)題教學(xué)中的應(yīng)用，通過建模幫助學(xué)生形成解題的基本思路，掌握解題的基本方法。并通過一題多變、多題一解的訓(xùn)練，體現(xiàn)建模優(yōu)勢，掌握建模方法，提高解題效率，起到“以不變應(yīng)萬變”的作用。建模在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用非常廣泛，一個概念、一條規(guī)律、一種反應(yīng)類型甚至一個虛擬體系都可以成為一種思想模型。5．課堂小結(jié)圖示化

課堂小結(jié)的作用不言而喻，方法靈活多樣。但課堂小結(jié)畢竟已接近課堂教學(xué)的尾聲，有些同學(xué)把它當(dāng)成下課前的序曲，注意力開始分散。因此，課堂小結(jié)要組織學(xué)生共同參與，要圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)用“關(guān)系圖”把構(gòu)建的知識體系、學(xué)習(xí)的重點難點、解題的思想方法和基本模式等勾畫出來，引起學(xué)生的注意。使課堂小結(jié)具有歸納引導(dǎo)、簡潔明了、形象直觀的特點，發(fā)揮畫龍點睛、強化目標(biāo)、點拔校正的作用。有效教學(xué)設(shè)計要處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，沒有預(yù)設(shè)就沒有教學(xué)。我們反對以教師教為本位的過度預(yù)設(shè)，需要以學(xué)生學(xué)為重心的精心預(yù)設(shè)。這種預(yù)設(shè)要遵循學(xué)生的認識規(guī)律，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，反映學(xué)生從舊知到新知、從已知到未知、從生活到科學(xué)、從經(jīng)驗到理論的有意義學(xué)習(xí)過程。要研究學(xué)生是否已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)新知識所必需的知識和技能以及相應(yīng)的生活經(jīng)驗背景；哪些內(nèi)容學(xué)生能夠自己學(xué)習(xí)和掌握，不需要教師詳細講解；哪些知識是重點、難點，需要教師在課堂上點撥、引導(dǎo)和講解；哪些內(nèi)容會引發(fā)學(xué)生的興趣和思維，成為課堂教學(xué)的興奮點。惟其如此，才能使預(yù)設(shè)具有針對性、生成性，才能通過教師有效的教促進學(xué)生有效的學(xué)，實現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的新課程理念。

第三篇：教學(xué)策略的選擇

教學(xué)策略的選擇

作者：唐文標(biāo)

校本課程來源：本站原創(chuàng)

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更新時間：2007-1-8

教學(xué)策略是教師教學(xué)時，為求達成教學(xué)目標(biāo)所采用的教學(xué)取向，而非特別限定的某種教學(xué)方法。因此，在討論教學(xué)策略時，宜先思考有關(guān)教學(xué)的兩個概念：其一，在教育心理學(xué)上討論如何教學(xué)，是以心理學(xué)上的學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的；前文中曾多次提到的，要教學(xué)生學(xué)習(xí)必先了解學(xué)生如何學(xué)習(xí)，就是此一概念。在第三編第五、六、七各章內(nèi)，我們分別介紹過行為主義、認知心理學(xué)以及人本主義三大學(xué)派的學(xué)習(xí)理論。究竟該等學(xué)習(xí)理論對現(xiàn)在教學(xué)策略取向上，發(fā)生了些什么影響？其二，在學(xué)校教育上，從來就沒有所謂“最好的教學(xué)法”。任何教學(xué)方法只有適用與否，沒有好壞之別；而教學(xué)方法的是否適用，又關(guān)系到科目性質(zhì)、學(xué)生年級、學(xué)生能力、教學(xué)目標(biāo)等問題。在此一概念之下，如何建議教師在教學(xué)時選擇他的教學(xué)策略？

基于上述概念所引出的兩個問題，我們介紹近年來教育心理學(xué)上流行的有關(guān)教學(xué)策略的兩種取向：其一為教師主導(dǎo)取向的教學(xué)策略；其二為學(xué)生自學(xué)取向的教學(xué)策略。

（一）教師主導(dǎo)取向的教學(xué)策略

教師主導(dǎo)取向的教學(xué)策略，為別于傳統(tǒng)的教師中心教學(xué)，特別給予一個新的名稱，叫指導(dǎo)教學(xué)（direct

instruction）。指導(dǎo)教學(xué)的理念起于２０世紀(jì)70年代末期（Rosenshine，1979）。因為指導(dǎo)教學(xué)實施時特別強調(diào)教師對教材的講解，所以也稱為明示教學(xué)（explicit

teaching）（Rosenshine，1986）。就學(xué)習(xí)心理學(xué)的基礎(chǔ)而言，指導(dǎo)教學(xué)并非采取某一學(xué)派的理論為根據(jù)，而是融合了行為主義與認知心理學(xué)中奧蘇貝爾的意義學(xué)習(xí)論與訊息處理論的要義，所形成的一種教學(xué)策略。

按行為主義者對學(xué)習(xí)歷程的解釋，個體的學(xué)習(xí)行為是在外控的條件作用情況下學(xué)得的，而個體行為學(xué)得與否的關(guān)鍵因素，則必須遵循強化原則（見第五章）。按奧蘇貝爾意義學(xué)習(xí)論的解釋，良好的教學(xué)效果，將系于學(xué)生能否理解所學(xué)知識的意義。按訊息處理論對學(xué)習(xí)歷程的解釋，在知識學(xué)習(xí)的歷程中，要經(jīng)過一定的處理程序（見第六章）。接下去就指導(dǎo)教學(xué)的實際運作看，此一教學(xué)策略如何融合運用學(xué)習(xí)理論于教室內(nèi)教學(xué)。

在實際教學(xué)時，指導(dǎo)教學(xué)的進行大致遵循以下五個步驟：

1．從舊經(jīng)驗引導(dǎo)新學(xué)習(xí)

雖然教學(xué)的目的是希望教學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識，但新知識的學(xué)習(xí)必須以舊知識為基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)開始時，教師首先要做的是，根據(jù)學(xué)生的舊經(jīng)驗引導(dǎo)到新學(xué)習(xí)。在奧蘇貝爾的接受學(xué)習(xí)理論（見第六章第一節(jié)）中，他用前導(dǎo)組織的概念來說明從舊經(jīng)驗引導(dǎo)新學(xué)習(xí)的過程。惟利用前導(dǎo)組織的概念從事新知識學(xué)習(xí)時，是由教師先把要學(xué)的新知識的主題提出來，然后要求學(xué)生從長期記憶中所貯存的相關(guān)知識檢索出來與新知識核對。從舊經(jīng)驗引導(dǎo)新學(xué)習(xí)的做法，相當(dāng)于正式比賽之前的熱身運動。如此做法是使學(xué)生在學(xué)習(xí)之前先形成心理準(zhǔn)備狀態(tài)，以便正式學(xué)習(xí)時對新知識特別注意。

2．明確地講解教材內(nèi)容

教師對新教材的講解，是整個教學(xué)歷程中最重要的一個步驟。從訊息處理論的觀點看，此一步驟的教學(xué)，相當(dāng)于個體吸收新知識時輸人到輸出的整個處理歷程。因此，配合訊息處理論的原理（見圖6-3），在講解新教材時，建議教師遵循以下六點原則：（1）向?qū)W生呈現(xiàn)知識性的刺激時，要明確肯定，以便學(xué)生感官收錄。（2）所呈現(xiàn)的知識性刺激，宜有系統(tǒng)，以免學(xué)生注意力分散。（3）教師講解時，宜分段進行，每兩段落之間稍有停頓，以便學(xué)生有足夠時間運用他的短期記憶。（4）遇到生字新詞時，教師宜寫在黑板上，并講解說明，以便學(xué)生同時將此等字詞編為形碼、聲碼、意碼，以符合多碼并用原則。（5）講解新概念時，宜隨時提出幾個簡要問題，指定學(xué)生回答，藉以肯定學(xué)生確已理解，并且推知其已輸人到長期記憶。（6）為加強學(xué)習(xí)理解新知識的意涵，教師宜隨時舉例說明。惟舉例說明時，必須配合兒童認知發(fā)展的水平。按皮亞杰的認知發(fā)展理論，小學(xué)二至五年級的兒童，其認知發(fā)展水平尚屬具體運思潮（見第三章第一節(jié)）。因此，對此-階段兒童舉例說明時，只能采用具體事例。

3．輔導(dǎo)學(xué)生做及時練習(xí)

教師對教材內(nèi)容講解完畢后，每個學(xué)生是否都能如教師所預(yù)期地學(xué)到了新的知識？如不及時從學(xué)生的行為去進行檢查，對此一問題是無法肯定回答的。凡做學(xué)生的都曾有此經(jīng)驗：在課堂上教師講解的當(dāng)時，自覺已是十分了解，但到回家自己寫作業(yè)時，則對教師的講解已不復(fù)記憶。新知識的學(xué)習(xí)是很容易遺忘的，新知識容易遺忘的原因，是學(xué)習(xí)當(dāng)時重復(fù)練習(xí)程度不夠，致使在短期記憶階段過后，轉(zhuǎn)眼即告遺忘（見圖6-3）要想避免學(xué)后迅速遺忘，及時練習(xí)是必要的。因此，教師教學(xué)時，宜于每一單元之后留一段時間，用以輔導(dǎo)學(xué)生及時練習(xí)。在此短暫時間內(nèi)，由教師指定要點，在教師監(jiān)督之下讓學(xué)生作業(yè)練習(xí)。此時教師可巡視教室，觀察學(xué)生練習(xí)情況，并隨時回答學(xué)生提出的問題。

4．從回饋中做錯誤校正

學(xué)習(xí)后及時練習(xí)的最大價值，除了加強記憶之外'是練習(xí)后使學(xué)生獲得回饋：了解自己工作的結(jié)果，并對自己的正確行為得以肯定，或?qū)ψ砸训腻e誤做法加以校正。在及時練習(xí)階段結(jié)束任之后，如果教師發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生已正確地學(xué)到了新知識，他就可以放心結(jié)束這一節(jié)的教學(xué)。如果發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生沒有學(xué)到他教的新知識，他就必須檢討教學(xué)的缺點，并回頭再帶領(lǐng)學(xué)生溫習(xí)一遍。否則，如學(xué)生未能學(xué)到本單元的知識，接下去的新單元教學(xué)，將更為困難。

5.讓學(xué)生獨立完成作業(yè)

中小學(xué)的教學(xué)，學(xué)生們都需要在課后自己獨立完成教師指定的作業(yè)。如每個學(xué)生下課后都能獨立完成他的作業(yè)，這就表示他們的學(xué)習(xí)已符合教師預(yù)期的教學(xué)結(jié)果。又因為學(xué)生從事獨立作業(yè)時教師不在身邊，遇有困難不能隨時得到幫助，所以教師指定的作業(yè)不宜超過課堂上講解的內(nèi)容。按教育心理學(xué)家們的建議，學(xué)生課后的獨立作業(yè)，在難度上以不低于自己完成90％為原則。亦即是學(xué)生對教師所指定的題目，其中有90％都能自己解答。如此始能符合后效強化原則，繼續(xù)保持學(xué)習(xí)動機，愿意自行完成作業(yè)。

（二）學(xué)生自學(xué)取向的教學(xué)策略

從學(xué)習(xí)理論與教學(xué)策略取向二者的關(guān)系看，教學(xué)策略的不同主張都是以學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的。前文介紹的教師主導(dǎo)取向的教學(xué)策略，在理論上是以行為主義、訊息處理以及奧蘇貝爾的意義學(xué)習(xí)三種學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的。同樣的，我們在此所要介紹的學(xué)生自學(xué)取向的教學(xué)策略，其理論基礎(chǔ)也不是取自單一學(xué)習(xí)理論。此一教學(xué)策略的理論基礎(chǔ)來自兩方面：一方面是布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論（見第六章第一節(jié)），另一方面是人本主義的學(xué)習(xí)理論（見第七章）。由于布魯納的學(xué)習(xí)理論在性質(zhì)上屬認知結(jié)構(gòu)論，故而他的理論用于教學(xué)時，就被稱為教學(xué)的結(jié)構(gòu)取向（constructivist

apppoach to

teaching）。到后來，布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論與人本主義學(xué)習(xí)理論二者融合，形成一種新的以學(xué)生自學(xué)為取向的教學(xué)策略，就被稱為人本教育的結(jié)構(gòu)取向（constructivist

approach to humanistic education），意思是說采用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的啟發(fā)性原則以達成人本教育的目的。

基于以上討論，可知新近流行的學(xué)生自學(xué)取向的教學(xué)策略，在內(nèi)涵上已不再是單純的發(fā)現(xiàn)教學(xué)策略，也不再是單純的人本上義教學(xué)策略，而是兩者的融合。因此，在討論學(xué)生自學(xué)取向教學(xué)策略之前，宜先簡單回顧一下該二理論的要義。

綜合布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論，可以歸納為三點要義：（1）強調(diào)學(xué)習(xí)情境的結(jié)構(gòu)性，而教材的邏輯結(jié)構(gòu)性又必須符合學(xué)生心智發(fā)展的水平。（2）重視學(xué)生理解，而理解的重要條件是靠學(xué)生自行探索；從探索中發(fā)現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)中的原理原則，才是真正的學(xué)習(xí)。（3）學(xué)習(xí)不能與生活脫節(jié)，在接近實際生活的教學(xué)情境中，才會學(xué)習(xí)到真正的知識。

綜合人本主義的學(xué)習(xí)理論，可以歸納為以下四點要義：（1）每個學(xué)生都具有天賦的學(xué)習(xí)能力，只要順其天賦而提供他學(xué)習(xí)機會，他就會自行學(xué)習(xí)。（2）只有在學(xué)生喜歡并自愿的情形下所從事的學(xué)習(xí)活動，才會產(chǎn)生真正的學(xué)習(xí)。（3）不強調(diào)系統(tǒng)的教材教法；主張教師的責(zé)任在設(shè)置情境、提供材料，而學(xué)習(xí)活動則是學(xué)生自已的責(zé)任。（4）重視學(xué)習(xí)活動中人際關(guān)系的培養(yǎng)，因而主張合作學(xué)習(xí)。（見第七章第二、三節(jié)）

現(xiàn)在流行的學(xué)生自學(xué)取向的教學(xué)策略，乃是將上述兩種學(xué)習(xí)理論的精神合而為一。合而為一之后在實際教學(xué)上的特點，可歸納為以下三點來說明之。

1．在教師引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

與20世紀(jì)70年代人本教育所主張的開放教室（見第七章第三節(jié)）的教學(xué)策略相比，學(xué)生自學(xué)取向的教學(xué)策略有兩點不同的特征：其一是強調(diào)教材的結(jié)構(gòu)性，不再像開放教室那樣，讓學(xué)生自己去選擇他喜歡的事物，而是由教師按學(xué)生的能力準(zhǔn)備其應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的教材。惟所準(zhǔn)備的教材必須具有結(jié)構(gòu)性，俾使學(xué)生們能夠經(jīng)由探索而發(fā)現(xiàn)其中的原理原則。其二是加重教師輔導(dǎo)者的角色，在學(xué)生自行探索學(xué)習(xí)之前，先對問題的性質(zhì)及學(xué)習(xí)目的給予清楚的說明。惟在教學(xué)時教師避免直接告訴學(xué)生正確答案；正確答案留待學(xué)生去自行探索發(fā)現(xiàn)。此種做法是將學(xué)生置于“由不全知而求全知”的境地，從而啟發(fā)學(xué)生的潛力。

2．在合作學(xué)習(xí)中追求新知

人本教育所提倡的合作學(xué)習(xí)（見第七章第三節(jié)），也是學(xué)生自學(xué)取向教學(xué)策略的特點之一。惟此處所指的合作學(xué)習(xí)并不只限于學(xué)生，教師也是參與者之一。合作學(xué)習(xí)是在小組討論的方式下進行。團體討論時，大家集思廣益，所獲學(xué)習(xí)結(jié)果將超過個人能力之所及。團體討論時，學(xué)生們在語言上彼此容易溝通，如此對能力較低的學(xué)生可以對問題獲得較多的了解。教師參與討論時，不宜做小組的主導(dǎo)，而且討論進行中不宜表示意見。只是在學(xué)生們遇到困難無法繼續(xù)討論時，教師提示一點思維線索做為指引之用。無論如何，最后的答案由學(xué)生們自己發(fā)現(xiàn)才符合學(xué)生自學(xué)取向的教學(xué)目標(biāo)。

3．寓求知于生活的教學(xué)活動

學(xué)生自學(xué)取向教學(xué)策略的另一特點是，使學(xué)校的教學(xué)活動方式與現(xiàn)實生活相結(jié)合，從而使學(xué)生們學(xué)到的知識更具意義?；诖艘辉瓌t，在語文課上不主張讓學(xué)生學(xué)習(xí)并背誦范文漢論語體或文言），而主張讓學(xué)生閱讀正式的文學(xué)作品。理由是正式文學(xué)作品多系人生體驗，會使人讀后感到更有意義。在作文學(xué)習(xí)方面，讓學(xué)生學(xué)習(xí)像作家創(chuàng)作一樣，自選題目，自行撰稿，自行編輯，最后將作品印發(fā)出來，讓大家公開批評。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面，除演算技術(shù)外，重視數(shù)學(xué)原理的理解。尤其重要的是，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的不在教學(xué)生學(xué)習(xí)解題得到答案，而是從數(shù)學(xué)原理的探索中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

（三）教學(xué)策略的選擇是相對性的介紹過上述兩種不同取向的教學(xué)策略之后，讀者呼能會提出哪一種教學(xué)策略較優(yōu)的問題。這問題很不容易回答，原因是批評一個教學(xué)策略的優(yōu)劣，不能憑靠單一標(biāo)準(zhǔn)。這情形就像從甲地到乙地旅行時選擇交通工具-樣，很難說搭飛機就優(yōu)于乘火車。若肯定說飛機優(yōu)于火車，顯然是忽略了甲乙兩地間距離遠近及費用等因素。因此，教學(xué)策略的選擇是相對性的，其適當(dāng)與否與教學(xué)目標(biāo)、學(xué)科性質(zhì)以及學(xué)生年級能力等因素，都有連帶關(guān)系a近年來，經(jīng)由教育心理學(xué)家的研究發(fā)現(xiàn)，對放如何選擇教學(xué)策略的問題，大致獲得以下三點結(jié)論：

1.兩種策略取向各有憂點

如果只從兩種策略取向何者為優(yōu)的觀點看，教育心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，兩種策略取向各有其優(yōu)點。在教師主導(dǎo)取向的教學(xué)策略之下學(xué)習(xí)的學(xué)生，一般在學(xué)科測驗結(jié)果L得到較高的分數(shù)；而在學(xué)生自學(xué)取向的教學(xué)策略下學(xué)習(xí)的學(xué)生，則在抽象思考、解決問【創(chuàng)造能力、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)動機以及學(xué)習(xí)態(tài)度等各方面，均有較為優(yōu)異的表現(xiàn)（Peterson，1979）。準(zhǔn)此而論，如果教學(xué)目標(biāo)只限于希望學(xué)生學(xué)到書本知識，教師主導(dǎo)取向的教學(xué)策略是較佳的選擇。如果教學(xué)目標(biāo)是希望學(xué)生學(xué)到較廣的能力與氣質(zhì)，學(xué)生自學(xué)取向的教學(xué)策略則是較佳的選擇。

2.不同學(xué)科宜采不同策略

教育心理學(xué)家曾就不同的學(xué)科分析不同教學(xué)策略與學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的關(guān)系（McDanald，1976）。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教數(shù)學(xué)與自然科時，較適于采用教師主導(dǎo)取向，原因是此種科目內(nèi)容有系統(tǒng)，而且答案肯定，學(xué)習(xí)時宜于按部就班。學(xué)習(xí)社會學(xué)科時，因內(nèi)容廣泛且涉及的問題未必只有確定不疑的唯一答案，采學(xué)生自學(xué)取向的教學(xué)策略，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思維的能力。

3．不同策略適合不同年級

教育心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)（Good，1982），小學(xué)階段的學(xué)生，較適于教師主導(dǎo)策略教他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識。到了初中以上,由于他們思維能力成熟（已達形式運思期），而且在人格發(fā)展上也較為獨立，則較適于采用學(xué)生自學(xué)取向的教學(xué)策略。

06年12月

第四篇：教學(xué)策略的選擇

一、示范——模范教學(xué)策略

根據(jù)中老年學(xué)習(xí)者的特征以及使用QQ聊天工具屬于應(yīng)用層面的特點，我們采用示范——模仿教學(xué)策略。

1.定向。教師運用教學(xué)媒體等的示范，使中老年人逐漸掌握使用QQ的各種操作技能。

2.參與性練習(xí)。中老年人在教師的指導(dǎo)下，把教師的示范進行分解，并進行嘗試性

練習(xí)。

3.自主練習(xí)。中老年人脫離教師的指導(dǎo)，通過反復(fù)練習(xí)，求得錯誤動作的消失和技能的熟練掌握。

4.遷移。通過對QQ使用技能的掌握，能夠使用其他聊天工具。

二、小組協(xié)作策略

根據(jù)中老年人學(xué)習(xí)者的特點，教師可以把學(xué)習(xí)者分成若干小組，每組大概三到四個人。等教師對相應(yīng)技能示范后，每個小組進行協(xié)作學(xué)習(xí)，一起探討。當(dāng)經(jīng)過協(xié)作學(xué)習(xí)之后，仍然有不懂的地方時，再由教師統(tǒng)一進行輔導(dǎo)，直到問題解決。不但小組內(nèi)部可以協(xié)作，小組與小組之間也可以進行協(xié)作，來達到最佳教學(xué)效果。

三、情景策略 教學(xué)過程就是促進學(xué)生“自我發(fā)展”的變化過程，情景教學(xué)的目的，就是促進教學(xué)過程變成一種不斷引起學(xué)生極大興趣的、向知識領(lǐng)域不斷探索的活動。創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生進入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，是增強學(xué)生求知欲望的有力措施。

1．創(chuàng)設(shè)問題情境

情景教學(xué)是以問題為中心，以情景為主要手段來展開教學(xué)活動的教學(xué)方式。教師通過多媒體進行上網(wǎng)聊天各種技能的演示，由于多媒體具有聲形并茂、形象生動等特點，能強烈吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲。在本課教學(xué)中，選取QQ聊天界面等各種圖片，為學(xué)習(xí)者展示QQ的各種操作，讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生“我要看，我要學(xué)”的學(xué)習(xí)欲望，為學(xué)習(xí)者探究新知創(chuàng)造最佳環(huán)境。

2．創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍

在課堂教學(xué)中，營造一個寬松、和諧、民主的良好氛圍，使師生、生生關(guān)系沒有距離感、畏懼感，學(xué)生才會全身心投入到學(xué)習(xí)活動中，才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在本節(jié)課的教學(xué)中，將學(xué)生分成四人小組，在小組內(nèi)進行討論、交流、合作，為學(xué)生提供寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，培養(yǎng)與人和諧相處的品質(zhì)，為激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性創(chuàng)設(shè)良好的氛圍。

3．創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境

為了促進學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)，教師還要充分創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情景。在問題情境中以疑啟思，引起學(xué)生積極思維主動參與。在學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的同時，給他們足夠的空間，讓他們能夠獨立思考，獨立練習(xí)各種操作技能。當(dāng)他們遇到無法解決的問題時，他們可以去和小組其他成員探討或者去向教師請教，直到問題得到解決。這樣才能更好地促進學(xué)習(xí)者掌握使用ＱＱ的各種技能。

第五篇：選擇教學(xué)策略,體現(xiàn)因材施教

選擇教學(xué)策略，體現(xiàn)因材施教

同一班級中的不同學(xué)生個體之間存在著諸多方面的差異，這些差異直接或間接地影響著教學(xué)過程及其結(jié)果。個體差異不可避免地成為影響教學(xué)活動的重要因素之一。

在新課程改革背景下的中小學(xué)教學(xué)活動中，教學(xué)的統(tǒng)一要求與照顧個別差異構(gòu)成了一對難以處理的矛盾。

一、什么是因材施教

因材施教，主要包括三個方面含義：“一是教師要了解和把握學(xué)生的個性特點、學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力等方面的差異；二是教師要從學(xué)生的實際出發(fā)，能針對不同學(xué)生的不同情況組織教學(xué)；三是教師在教學(xué)過程中要面向全體學(xué)生，使之得到全面發(fā)展，學(xué)有所長。”概言之，就是指教學(xué)在面向全體學(xué)生，促進學(xué)生在德智體等方面素質(zhì)全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，針對學(xué)生的個體差異，從學(xué)生的實際出發(fā)．采用多種不同的教學(xué)策略。使學(xué)生的個性特長和能力得到充分的發(fā)展。

二、策略一：分層教學(xué)

所謂分層教學(xué)，是“指教師根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、智力水平、學(xué)習(xí)能力、興趣特點等因素，有區(qū)別地設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、制定教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)方式，有針對性地對不同類學(xué)生進行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使每個學(xué)生都能得到最優(yōu)化發(fā)展?！?/p>

1、學(xué)生分層

2、目標(biāo)分層

3、分層教學(xué)

4、分層評價

舉例

三、策略二：協(xié)同教學(xué)

所謂協(xié)同教學(xué)，是指

協(xié)同教學(xué)的方法

舉例

四、策略三：取長補短

利用學(xué)生的多元優(yōu)勢智能

舉例

五、策略四：教學(xué)智慧

定義

舉例