第一篇：對(duì)開展信息技術(shù)教學(xué)的反思[模版]

對(duì)開展信息技術(shù)教學(xué)的反思

北城小學(xué)李少球

現(xiàn)在教育技術(shù)并非是指單純的技術(shù)，它更重要的是指設(shè)計(jì)和運(yùn)用教育技術(shù)的現(xiàn)在教育思想觀念和方法。因此，要全面實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育和教育現(xiàn)代化，必須重視信息技術(shù)理論和實(shí)踐的探究。

我們學(xué)校這兩年來對(duì)信息技術(shù)教育非常重視，承擔(dān)了全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“信息即使與英語教學(xué)過程整合的研究”；“信息技術(shù)環(huán)境下創(chuàng)新拓展教學(xué)模式研究”等等。要求教師不僅要樹立教育要“面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的遠(yuǎn)大理想，而且要充分利用互聯(lián)網(wǎng)上的有利資源，學(xué)習(xí)新的知識(shí)，掌握新技能，主動(dòng)迎接各種技術(shù)挑戰(zhàn)，以適應(yīng)教育信息化的要求。同時(shí)定期舉辦計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)班，為教師創(chuàng)造培訓(xùn)學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)和機(jī)會(huì)，提高教師的業(yè)務(wù)水平和能力。本學(xué)期，還到了深圳、廣州等地進(jìn)行學(xué)習(xí)和參觀。其中，在廣州聽了蔣鳴和教授的報(bào)告“信息技術(shù)應(yīng)用研究的方向與探究”之后，頗有一些感觸。蔣教授提到：信息技術(shù)也課程整會(huì)的反思，應(yīng)考慮到下面幾個(gè)方面 ：為用技術(shù)而用技術(shù)；脫離教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)成了技術(shù)和資源展示；有活動(dòng)沒有體驗(yàn)，淺層次的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生思維能力提高甚少；探究的“泛化”和“神化”。

對(duì)于蔣鳴和教授的觀點(diǎn)使我感覺到自己確有此感。正如蔣教授所講“反退到粉筆和黑板時(shí)代更是沒有出路，要用一種建設(shè)性的姿態(tài)來探索信息環(huán)境下的???！钡拇_，對(duì)信息技術(shù)的這種境界應(yīng)如何面對(duì)？我本人認(rèn)為首先應(yīng)正確認(rèn)識(shí)多媒體英語教學(xué)。

一、多媒體英語教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1、為學(xué)生提供多感觀學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在英語課堂教學(xué)中，利用多媒體技術(shù)能提供聲、畫并茂的教學(xué)內(nèi)容，它采用刺激神經(jīng)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，不斷刺激學(xué)生的興趣、樂趣和求知欲望，使學(xué)生的的聽覺和視覺都能感受到豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容。例如軟件可配上聲音和動(dòng)畫效果，使學(xué)生產(chǎn)生一種生動(dòng)形象的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。

2、營造良好的教學(xué)氛圍，有利于師生協(xié)作交流。

3、提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)班級(jí)靈活授課。

二、對(duì)多媒體網(wǎng)絡(luò)課的困惑。

在課堂上使用多媒體就算是網(wǎng)絡(luò)課嗎？怎樣才是真正的網(wǎng)絡(luò)課？為了運(yùn)用電腦而讓學(xué)生在課堂上用電腦就是網(wǎng)絡(luò)課？??等等這些問題都令我覺得困惑。

1、要上好一節(jié)真正的網(wǎng)絡(luò)課，我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)中應(yīng)該也要多上，特別是要讓學(xué)生熟練電腦，但上多了，教師能應(yīng)付嗎？教學(xué)的進(jìn)度會(huì)影響嗎？

2、網(wǎng)絡(luò)課應(yīng)以什么形式上？

3、如何真正地使多媒體與教學(xué)有機(jī)結(jié)合？

4、如何加強(qiáng)體現(xiàn)學(xué)生面對(duì)電腦的合作學(xué)習(xí)和合作交流？

5、每上一節(jié)網(wǎng)絡(luò)課都有新idea嗎？

6、如何避免教學(xué)過分注重與形式？

以上幾點(diǎn)是本人對(duì)開展信息技術(shù)教學(xué)的反思，只有認(rèn)真學(xué)習(xí)信息技術(shù)理論和探究實(shí)踐才是解決困惑的正確方法。

第二篇：開展信息技術(shù)教學(xué)的理性反思

開展信息技術(shù)教學(xué)的理性反思

2000年10月召開的全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議是信息技術(shù)教育發(fā)展中的一個(gè)里程碑。自此，我國中小學(xué)教育信息化跨入了一個(gè)快速發(fā)展的嶄新階段。以此為契機(jī)，信息技術(shù)課程、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合、網(wǎng)絡(luò)建設(shè)與應(yīng)用、教師專業(yè)發(fā)展等領(lǐng)域都得以迅速發(fā)展?；A(chǔ)教育信息化開始向多元化、多樣化和成熟化發(fā)展。

信息技術(shù)課程是信息技術(shù)教育各個(gè)領(lǐng)域中發(fā)展最突出的一個(gè)領(lǐng)域。到2001年底，全國普通高中有1.2519萬所學(xué)校（占92.15%），大中城市初中有1.2511萬所學(xué)校（占65.32%）、小學(xué)有4.4190萬所（占10.32%）開設(shè)了信息技術(shù)必修課。2003年3月，《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》正式頒布，標(biāo)志著信息技術(shù)走入國家課程體系，也標(biāo)志著信息技術(shù)課程研究走向了新的高度。伴隨著新課標(biāo)的頒布，目前已經(jīng)有五套信息技術(shù)教材通過了國家教育部評(píng)審，并獲準(zhǔn)在山東、廣東、寧夏、海南等四個(gè)高中新課程實(shí)驗(yàn)區(qū)試用。無論是課程建設(shè)、理論研究，還是實(shí)踐推廣，信息技術(shù)課程都呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的勢(shì)頭。

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合在理論與實(shí)踐研究方面也取得了可喜的成果。利用信息技術(shù)變革課程與教學(xué)已經(jīng)成為全社會(huì)和整個(gè)教育界的共識(shí)。目前，國內(nèi)的信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的實(shí)踐以英特爾R未來教育、蘋果明日教室和網(wǎng)絡(luò)主題探究（WebQuest）為主要成功范例。這三種課程整合模式是在國外進(jìn)行了廣泛的實(shí)踐基礎(chǔ)上引入國內(nèi)，各有特色，對(duì)國內(nèi)的信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合實(shí)踐有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用和借鑒意義。

基礎(chǔ)教育網(wǎng)絡(luò)建設(shè)及應(yīng)用取得了跨越式的發(fā)展。在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面，根據(jù)相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，到2002年底，我國中小學(xué)計(jì)算機(jī)的擁有量增加到663萬臺(tái)，校園網(wǎng)超過3.5萬個(gè)，與2000年相比校園網(wǎng)建設(shè)增長了10倍以上，計(jì)算機(jī)擁有量實(shí)現(xiàn)了翻兩番。中小學(xué)校園網(wǎng)和城域教育信息網(wǎng)絡(luò)是“校校通”工程的基本形態(tài)。不久前，教育部正式啟動(dòng)了“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”項(xiàng)目。

自從2000年教育部發(fā)布《中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)指導(dǎo)意見（試行）》以來，我國大部分教師已經(jīng)接受了各種層次的培訓(xùn)和繼續(xù)教育。英特爾R未來教育項(xiàng)目取得了階段性的成果，成功培訓(xùn)20萬中小學(xué)教師。教育部也啟動(dòng)了“教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計(jì)劃”，為教師提供基于遠(yuǎn)程的培訓(xùn)和資源。特別是面向信息化的教師專業(yè)發(fā)展概念的提出，給教師教育信息化發(fā)展提供了一個(gè)新的發(fā)展機(jī)遇。利用信息技術(shù)支持教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐工作已經(jīng)在很多高校和教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的主持下開展起來。

我國基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展所取得的成績是有目共睹的。但是，我們?cè)诔浞殖煽兊耐瑫r(shí)，也必須認(rèn)真思考一些不能回避的問題：每年數(shù)以百億計(jì)的教育信息化投資究竟帶來了多少質(zhì)量效益？透過各種形式的課件大獎(jiǎng)賽、示范課和公開課的熱鬧場(chǎng)面，到底有多少學(xué)校能拿出科學(xué)測(cè)量結(jié)果來證明應(yīng)用信息技術(shù)確實(shí)全面提高了教育質(zhì)量？在熱鬧的表面現(xiàn)象下，還有哪些不合理的表現(xiàn)，存在哪些誤區(qū)？我們進(jìn)行反思是為了認(rèn)真總結(jié)、梳理所走過的發(fā)展道路，肯定成績，發(fā)現(xiàn)問題，更好地促進(jìn)基礎(chǔ)教育信息化沿著健康的方向發(fā)展，真正提高全民族的教育質(zhì)量，培養(yǎng)出符合時(shí)代發(fā)展要求和人的發(fā)展要求的合格人才來。

信息技術(shù)課：羽翼未豐

信息技術(shù)賦予人才素養(yǎng)以新的內(nèi)容——良好的信息意識(shí)和信息能力，基礎(chǔ)教育應(yīng)承擔(dān)起培養(yǎng)這種素質(zhì)的職責(zé)。2000年，教育部下達(dá)了《關(guān)于在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知》，要求“從2001年開始用5～10年的時(shí)間，在中小學(xué)（包括中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）普及信息技術(shù)教育，以信息化帶動(dòng)教育的現(xiàn)代化，努力實(shí)現(xiàn)我國基礎(chǔ)教育跨越式的發(fā)展”，并頒布了《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》。2001年，教育部又頒發(fā)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，明確了“從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程”。信息技術(shù)教育改革在全國迅速開展起來。

2003年2月，《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》出臺(tái)，并確定在廣東、山東、海南和寧夏四省(區(qū))開始實(shí)驗(yàn)高中新課程方案。同年7月，教育部核準(zhǔn)五家出版社根據(jù)新課標(biāo)編寫高中信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)教材，并于今年秋季將這五套教材推進(jìn)實(shí)驗(yàn)區(qū)進(jìn)行課改實(shí)驗(yàn)。新課標(biāo)的頒布實(shí)施，迅速掀起了信息技術(shù)課程的研究人員和一線教師討論、學(xué)習(xí)的熱潮，教師在信息技術(shù)的課堂教學(xué)中，漸漸注重研究新課程的目標(biāo)，嘗試各種教學(xué)方法，學(xué)習(xí)并總結(jié)更多的信息技術(shù)課程的成功案例。

幾年過去了，信息技術(shù)課進(jìn)行得怎樣了？新的課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)、理念、內(nèi)容和方法是否已經(jīng)滲透到了信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中？帶著這些問題，我們對(duì)教師和學(xué)生們進(jìn)行了采訪。

一、信息技術(shù)課程建設(shè)存在的問題

1.從教育行政部門到學(xué)校，信息技術(shù)課實(shí)際不受重視

一位高中信息技術(shù)教師在某網(wǎng)站的信息技術(shù)教育論壇發(fā)表了一個(gè)“信息技術(shù)的悲哀”的帖子，引起了眾多教師的共鳴。他們普遍認(rèn)為，受高考指揮棒的影響，信息技術(shù)在很多學(xué)校不被重視。甚至有的教師發(fā)出這樣的感慨“我希望高中考電腦，初中考電腦，小學(xué)也考。雖然我們會(huì)有壓力，但那也是對(duì)我們的重視”。我相信這些話都是教師們感情的自然流露，不管是抱怨，還是沮喪，他們希望在教育中體現(xiàn)信息技術(shù)課程的價(jià)值，并通過它體現(xiàn)教師自身的價(jià)值。但高考能解決問題嗎？從現(xiàn)在正在各大信息技術(shù)教育論壇上熱烈討論的“我拿什么拯救你，高中信息技術(shù)課？”中，我們似乎讀出了信息技術(shù)教師們的無奈和矛盾心理。

再看看正在進(jìn)行高中課改的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)。某省教師反映該學(xué)校信息技術(shù)學(xué)科的新課表是這樣安排的：高一的第一學(xué)期開設(shè)信息技術(shù)必修課，2學(xué)分；第二學(xué)期開設(shè)信息技術(shù)選修課，2學(xué)分。信息技術(shù)一共就4學(xué)分，高一修完以后，學(xué)校在高

二、高三都不打算再開設(shè)信息技術(shù)課了。原來，很多地區(qū)在推進(jìn)高中課程改革時(shí)，從省級(jí)培訓(xùn)就開始劃分高考和非高考科目，每個(gè)高考科目中又分為高考和非高考模塊?！耙粋€(gè)好端端的課程在實(shí)驗(yàn)階段就開始嚴(yán)重走樣了！表面上是在追求升學(xué)率，其實(shí)留下了很多隱患?！比珖行W(xué)計(jì)算機(jī)教育研究中心北京研究部主任苗逢春博士在評(píng)論一些省區(qū)的做法時(shí)，如是說。

2.從教師到學(xué)生，新課改理念尚未深入人心

雖然新課標(biāo)已經(jīng)頒布一年多了，但教師和學(xué)生們對(duì)新課標(biāo)的接受過程卻并非想像中的那么順利。

一方面，教師對(duì)新課標(biāo)的理解和接受還需時(shí)間。新課標(biāo)將信息素養(yǎng)的培養(yǎng)確定為課程目標(biāo)，改變了原有的“技術(shù)本位”的觀念，又進(jìn)一步提出了建構(gòu)健康的信息文化的理念，增加了許多人文素養(yǎng)的內(nèi)容，使信息技術(shù)教學(xué)理念由原來的混亂走向有序，從隨意走向規(guī)范。雖然多數(shù)教師認(rèn)可新課標(biāo)的思想性和前瞻性，對(duì)新課改的積極性也很高，但由于新課改的理念與教師們以往的教學(xué)實(shí)踐存在著較大的差異，信息技術(shù)教師們接受起來遇到很多困難。隨著教師們根據(jù)新課標(biāo)所進(jìn)行的研究增多，他們關(guān)注的層面多元化了后，反而在課堂教學(xué)中常常手忙腳亂、顧此失彼，組織不起正常的課堂教學(xué)來。他們期望多一些可供參考的優(yōu)秀教案。由此可見，對(duì)于信息課程標(biāo)準(zhǔn)的理解與在課堂教學(xué)中的具體貫徹可能還需要一段時(shí)間，這需要專家和一線教師進(jìn)一步地溝通。

另一方面，學(xué)生對(duì)新課標(biāo)也存在困惑。學(xué)生是新課改的受眾，下面讓我們來聽一下學(xué)生們的聲音：“上了近兩個(gè)月的課，感覺上課所學(xué)內(nèi)容大部分在初中和小學(xué)都學(xué)過，所以大部分課都覺得很無聊，自己做自己的。有幾節(jié)課講了編程，個(gè)人很感興趣，第一次感到在信息技術(shù)課學(xué)到東西了，而且是很實(shí)用的東西。希望老師以后多上編程的課，或其他多媒體制作的內(nèi)容?！辈簧賹W(xué)生反映現(xiàn)在的信息技術(shù)課是“換湯不換藥”，還沒有改變實(shí)質(zhì)，枯燥、無聊而且過于公式化，學(xué)習(xí)的不是一些已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)，就是已經(jīng)被淘汰了的知識(shí)，提不起他們學(xué)習(xí)的興趣。一位接受采訪的高中生迷惑地對(duì)我們說：“新課改不是要培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的人才嗎，怎么還是讓我們?cè)谘?guī)蹈矩中重復(fù)舊知識(shí)呢？”

3.從小學(xué)到高中，課程教學(xué)缺乏銜接性

高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的制定進(jìn)一步明確了信息技術(shù)課程在高中的目標(biāo)和任務(wù)，但受到各種因素的影響，國家尚未出臺(tái)小學(xué)和初中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)。這給教材的銜接和整個(gè)學(xué)科發(fā)展的系統(tǒng)性、連貫性造成了困難，缺乏義務(wù)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的支撐，高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)孤掌難鳴。

首先，小學(xué)、初中沒有相應(yīng)的信息技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，缺乏對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的界定，且原來的《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》中的一些內(nèi)容已經(jīng)嚴(yán)重過時(shí)。教師們不知怎樣對(duì)信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行掌控，這是義務(wù)教育階段信息技術(shù)教學(xué)混亂和無序的重要原因。一位農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教師感嘆道：我校從三年級(jí)到六年級(jí)都是同一本電腦書。我不知道要讓學(xué)生怎么學(xué)，我該怎么教。按照這本教材要求，光畫圖這部分就要學(xué)18課時(shí)，整個(gè)學(xué)期不可能都讓學(xué)生畫畫兒吧！

其次，缺乏根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的課程建設(shè)，使得各個(gè)小學(xué)、初中信息技術(shù)課程開設(shè)情況以及教材的使用情況存在很大的差別，直接導(dǎo)致許多學(xué)生在進(jìn)入高中階段以后出現(xiàn)水平參差不齊的現(xiàn)象，加大了高中實(shí)行新課程標(biāo)準(zhǔn)的難度。如何做好課程的銜接工作，使學(xué)生能夠適應(yīng)高中課程標(biāo)準(zhǔn)的起點(diǎn)要求成為一個(gè)亟待解決的問題。

再次，義務(wù)教育信息技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的缺失，讓本來就不受重視的信息技術(shù)課程雪上加霜，難怪有的老師發(fā)出這樣的感慨，“沒有標(biāo)準(zhǔn)使我們的學(xué)科比音、體、美等學(xué)科的地位還要低”。

4.信息技術(shù)教材眾口難調(diào)

今年秋季，教育部核準(zhǔn)五家出版社編寫的高中信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)教材已經(jīng)進(jìn)入四個(gè)高中新課程實(shí)驗(yàn)區(qū)。這幾本教材的使用情況如何呢？

一位山東濟(jì)南的高中信息技術(shù)教師談道：“我們現(xiàn)在統(tǒng)一使用北京教育科學(xué)出版社出版的新教材。上了一節(jié)‘中學(xué)生上網(wǎng)利與弊’辯論課后，課堂氣氛是不錯(cuò)，學(xué)生們的積極性也調(diào)動(dòng)起來了，效果比原來我講學(xué)生聽好多了。我感覺新教材對(duì)老師的綜合素質(zhì)是一個(gè)挑戰(zhàn)。課堂現(xiàn)在是一個(gè)開放的課堂，教師的應(yīng)變能力、知識(shí)能力要求都高了?！?/p>

但也有教師反映教材的可操作性差，有的覺得現(xiàn)有教材中章節(jié)設(shè)計(jì)過于簡單，有的對(duì)如何利用教材開展教學(xué)活動(dòng)存有疑問，感到一節(jié)課要任務(wù)講解、操作演示，時(shí)間已經(jīng)用得差不多了，相關(guān)知識(shí)與閱讀材料里面的知識(shí)要點(diǎn)不知如何處理。有些學(xué)生對(duì)新教材也不太理解。他們反映：“我們上的是語文課嗎？怎么總在不停地討論、總結(jié)方法？”

反映在區(qū)域差異以及學(xué)校差異上，一方面教師們要求根據(jù)不同地區(qū)的特色設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容。如，有教師提出，農(nóng)村地區(qū)的教材要根據(jù)農(nóng)村的信息化發(fā)展現(xiàn)狀，整合農(nóng)村的文化特色，不能城市化傾向嚴(yán)重。有的教師則推崇校本教材。另一方面，許多教師又希望信息技術(shù)教材能全國統(tǒng)一，利于他們之間的相互交流。

5.信息技術(shù)教師隊(duì)伍參差不齊

信息技術(shù)教師不僅承擔(dān)著中小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)任務(wù)，而且還是學(xué)校信息化的主要力量。他們既要承擔(dān)校園網(wǎng)的建設(shè)與維護(hù)工作，還要幫助其他教師實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的整合。因此，信息技術(shù)教師應(yīng)該具有比其他學(xué)科教師更高的信息素養(yǎng)。

不可否認(rèn)，現(xiàn)在的信息技術(shù)教師還沒有做好迎接課程改革的準(zhǔn)備。專業(yè)的信息技術(shù)教師似乎關(guān)注技術(shù)本身更多一些，缺少對(duì)教育理論的學(xué)習(xí)和教學(xué)規(guī)律的深入理解；從其他學(xué)科轉(zhuǎn)行過來的教師信息素養(yǎng)有待提高，還未能駕馭高中課程標(biāo)準(zhǔn)中的類似于人工智能、面向?qū)ο蠓椒ǖ仍S多內(nèi)容的教學(xué)。加之信息技術(shù)是一門新的課程，沒有形成較完善的課程體系，課程內(nèi)容又不斷變化，給教師們的教學(xué)增加了難度。就目前來看，相當(dāng)一部分信息技術(shù)教師還未能勝任新課標(biāo)的教學(xué)要求。

二、反思和建議

1.信息技術(shù)課程存在的價(jià)值性分析

信息技術(shù)在基礎(chǔ)教育中不被重視的現(xiàn)實(shí)引發(fā)了教師們的疑問“信息技術(shù)課程生存的空間到底有多大？”，不少教師認(rèn)為信息技術(shù)課程與課程整合在培養(yǎng)學(xué)生的能力素質(zhì)上具有相同的目標(biāo)，二者實(shí)際上在做著同一件事情，因此懷疑信息技術(shù)課程存在的價(jià)值性。這種觀點(diǎn)其實(shí)是一種自我的設(shè)想。

課程整合承擔(dān)的是應(yīng)用層面的信息技術(shù)內(nèi)容。它作為課程教學(xué)（如語文）的工具手段，強(qiáng)調(diào)的是在教學(xué)（或者學(xué)習(xí)）過程中的信息技術(shù)手段的運(yùn)用。信息技術(shù)課承擔(dān)的不僅包括一般的信息素養(yǎng)，還要向?qū)W生傳授技術(shù)層面的內(nèi)容以及必要的信息技術(shù)思想、方法、原理。因此，信息技術(shù)課程與課程整合在培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)方面并不沖突。就好像識(shí)字、寫作的能力，這些能力在語文課中進(jìn)行系統(tǒng)培養(yǎng)，而在其他課中進(jìn)行應(yīng)用。

在這個(gè)問題上，苗逢春博士也明確了同樣的觀點(diǎn)：“在大部分教師的信息素養(yǎng)不高、信息技術(shù)整合不成熟的今天，信息技術(shù)課作為我國中小學(xué)生信息素養(yǎng)和技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的主渠道責(zé)無旁貸。在國家層面，中小學(xué)信息技術(shù)必修課的地位在相當(dāng)一段時(shí)間里不會(huì)被削弱，反而會(huì)被加強(qiáng)。當(dāng)信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合及其他渠道相對(duì)成熟后，中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科自身會(huì)相應(yīng)發(fā)展、成熟與分化，信息技術(shù)課將以新的形態(tài)繼續(xù)存在，與信息技術(shù)的學(xué)科應(yīng)用共存互生，仍會(huì)為學(xué)生提供系統(tǒng)化、多樣化、專業(yè)化的信息技術(shù)教育?！?/p>

2.課程建設(shè)不能顧此失彼，要兩相兼顧

既然明確了信息技術(shù)的地位，對(duì)信息技術(shù)教師來說，最重要的事情就是探討怎樣去建設(shè)和完善信息技術(shù)課程。

南京師范大學(xué)的李藝教授曾說過一句話，“技術(shù)是形，文化是神”。同樣，苗博士也探討過信息技術(shù)中“信息”與“技術(shù)”的關(guān)系，說它們是“道”與“術(shù)”的關(guān)系。筆者認(rèn)為，教師在教授課程時(shí)，要改變?cè)瓉怼盀椴僮鞫僮鞯膬A向”，但也不能只片面強(qiáng)調(diào)信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，而忽略對(duì)技術(shù)本身的培養(yǎng)以及信息技術(shù)背后隱含的思想、方法和信息技術(shù)科學(xué)原理的系統(tǒng)掌握。處理好這幾個(gè)方面的關(guān)系，才能完善信息技術(shù)的課程體系，才能為信息技術(shù)課程未來的發(fā)展鋪筑道路。

3.教材建設(shè)應(yīng)更貼近實(shí)際

到底什么樣的教材能讓所有的教師和學(xué)生滿意，這個(gè)問題也很難回答。但現(xiàn)有的信息技術(shù)教材是否已經(jīng)處理好了以下問題。

（1）放開教材的地方壟斷，增大教材選擇的透明度。許多教師由于沒有選擇教材的權(quán)利，了解其他教材的機(jī)會(huì)比較少，偶爾看到好的教材時(shí)，對(duì)現(xiàn)有教材就會(huì)產(chǎn)生反感，因而減少了遵循教材教學(xué)的內(nèi)驅(qū)力。

（2）教材的研發(fā)要“以人為本”。許多教材不受教師歡迎的一個(gè)重要原因就是對(duì)一線教學(xué)不夠貼近。許多教師抱怨：“教材的研發(fā)基本都是高校專家以及沒有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的研究生們編寫出來的，雖然對(duì)方向性的把握比較準(zhǔn)，但根本沒有辦法根據(jù)這些教材組織教學(xué)。”教師們擔(dān)心這樣的教材只是坐而論道，缺乏實(shí)踐的土壤，會(huì)脫離教學(xué)的實(shí)際。

（3）教材要考慮各個(gè)學(xué)段的銜接問題。由于沒有義務(wù)教育階段的課程標(biāo)準(zhǔn)，各個(gè)出版社的義務(wù)教育階段的教材編寫差異甚大，好多初中與小學(xué)的教材缺乏銜接性。與高中階段教材的銜接問題令各個(gè)地區(qū)的教研人員和教師困惑，學(xué)生也由原來學(xué)習(xí)信息技術(shù)非常積極主動(dòng)的狀態(tài)，開始覺得內(nèi)容重復(fù)，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

（4）要具備自己的特色。教材雖然種類很多，但教師們反映真正既具有權(quán)威性、有特色、又得到廣大師生一致認(rèn)同的教材比較少見。

4.教師們要肩負(fù)起課程建設(shè)的重任

相信很多教師對(duì)“信息素養(yǎng)的培養(yǎng)”這一基本理念耳熟能詳，但新課標(biāo)的一個(gè)重要的理念“構(gòu)筑健康的信息文化”更需要在理解基礎(chǔ)上應(yīng)用起來。這一理念是指信息文化的構(gòu)筑不僅取決于文化的承載物（如信息技術(shù)教材及其他教學(xué)資源），而且取決于文化活動(dòng)的主體（信息技術(shù)教師、學(xué)生、信息技術(shù)課程管理者）之間的動(dòng)態(tài)性關(guān)系。所以，對(duì)于課程的建設(shè)及發(fā)展，信息技術(shù)教育教師肩負(fù)著很大的責(zé)任。

⑴在不斷的學(xué)習(xí)中成長

信息技術(shù)教師不能以任務(wù)繁重為由，忽略對(duì)自身能力的提高。在這個(gè)知識(shí)不斷更新的時(shí)代，作為這個(gè)學(xué)科的老師更應(yīng)時(shí)刻注意自我提升，應(yīng)該通過參加培訓(xùn)或者學(xué)習(xí)優(yōu)秀案例等形式，深入學(xué)習(xí)新課標(biāo)的理念、目標(biāo)、實(shí)施和評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)教育理論、研究教學(xué)方法，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中，要注意師生角色轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的精神和創(chuàng)新意識(shí)。另外，參加一些科研活動(dòng)，也會(huì)培養(yǎng)教師們嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的作風(fēng)和優(yōu)秀的科學(xué)素養(yǎng)。

⑵增強(qiáng)對(duì)教材的利用能力，超越教材的能力

信息技術(shù)的快速發(fā)展，或許會(huì)造成教材具有相對(duì)的滯后性。教師們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)時(shí)，如果僅局限于教材的知識(shí)，不僅會(huì)招來學(xué)生們的不滿，也會(huì)讓自己的課堂缺乏生命力。北京市丁香小學(xué)的武健老師“一英寸寬、一英里深”的觀點(diǎn)就傳達(dá)給我們這樣的一種理解，每一個(gè)教學(xué)單元要“小而精”、“要深入和升華”，要進(jìn)一步加工信息技術(shù)教材。的確，信息技術(shù)學(xué)科是一門嶄新的學(xué)科，與其他學(xué)科相比顯得年輕和稚嫩，在實(shí)踐中不可避免地會(huì)面臨很多的問題，但也毋庸置疑信息技術(shù)在整個(gè)社會(huì)中的地位，以及所帶來的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)變化。同時(shí)，它也是一門快速成長的學(xué)科，如果用辯證唯物主義的觀點(diǎn)來看這個(gè)過程，用矛盾發(fā)展的觀點(diǎn)來審視信息技術(shù)教育所發(fā)生的一切，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)它是在前進(jìn)的過程中中不斷發(fā)展和完善的。

各地加強(qiáng)中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)

信息技術(shù)課走出單列

深圳市南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校從20世紀(jì)90年代中期就把教師隊(duì)伍建設(shè)放在教育信息化的頭等重要地位，構(gòu)建了以校本培訓(xùn)為基礎(chǔ)的包括繼續(xù)教育培訓(xùn)、課題研究培訓(xùn)、學(xué)歷培訓(xùn)等全方位、多層級(jí)的教師隊(duì)伍建設(shè)模式。

以課件制作為驅(qū)動(dòng)

最初開展的培訓(xùn)和其他實(shí)驗(yàn)學(xué)校一樣，從組織一線教師學(xué)習(xí)課件制作開始，使教師在學(xué)會(huì)各種工具軟件的過程中掌握計(jì)算機(jī)的應(yīng)用，后來逐步深入到掌握基于資源的課程設(shè)計(jì)。培訓(xùn)過程和軟件開發(fā)緊密聯(lián)系，先后有幾十名教師參加了小學(xué)語文課件、小學(xué)語文課外擴(kuò)展閱讀和多媒體情境作文等教材的開發(fā)。

實(shí)踐證明，在一段時(shí)間內(nèi)，以課件開發(fā)作為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，是提高教師信息技術(shù)能力的有效途徑，也是迅速形成學(xué)校教育信息化骨干隊(duì)伍的有效途徑。一線教師具有較強(qiáng)的信息技術(shù)能力，成為駕御信息資源的行家里手，就能使信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)自然有機(jī)地相互融合，能夠有效指導(dǎo)學(xué)生基于信息資源的學(xué)習(xí)活動(dòng)。一方面為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)形式，另一方面也從根本上保障學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的安全。

雖然，一線教師進(jìn)行課件開發(fā)的培訓(xùn)方式不一定有普遍推廣的意義，但是，面對(duì)一線教師遠(yuǎn)離技術(shù)創(chuàng)新，基礎(chǔ)教育教學(xué)手段技術(shù)含量低，以及商品教學(xué)軟件還是稀缺物的局面，培訓(xùn)具有大專、本科學(xué)歷的教師在短時(shí)間參與課件開發(fā)，也未嘗不是一種可行的辦法。重要的是，通過以課件開發(fā)為任務(wù)驅(qū)動(dòng)培養(yǎng)起來的這批骨干教師的教育理念和教學(xué)行為的演進(jìn)，體現(xiàn)了學(xué)校而后多年實(shí)驗(yàn)研究的水平和發(fā)展方向。如，學(xué)校的生本識(shí)字試驗(yàn)組的一些教師已經(jīng)習(xí)慣于把資源組織過程和教學(xué)設(shè)計(jì)相互緊密聯(lián)系，既考慮知識(shí)的結(jié)構(gòu)化傳遞、考慮知識(shí)點(diǎn)到知識(shí)塊的演進(jìn)，又考慮為學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰到好處的學(xué)習(xí)情景，考慮學(xué)生的知、情、意的發(fā)展，呈現(xiàn)出自動(dòng)化的趨勢(shì)。

以理論培訓(xùn)為支撐

學(xué)校非常重視教師隊(duì)伍的理論培訓(xùn)，每年都“走出去”、“請(qǐng)進(jìn)來”。派出骨干教師參加各種級(jí)別的理論研修班和培訓(xùn)班，同時(shí)把各個(gè)領(lǐng)域的專家學(xué)者請(qǐng)進(jìn)校園，舉辦面向全體教師的專題理論培訓(xùn)。通過專題講座，使一線教師跟蹤國內(nèi)外最新研究成果，不斷提升理論水平，自覺以先進(jìn)的教育思想、理念指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)研究。通過和專家面對(duì)面交流，思維碰撞的過程產(chǎn)生新的思維火花，使實(shí)踐不斷獲得新的動(dòng)力。

以課題研究作加速

開展基于信息技術(shù)的科研課題的實(shí)驗(yàn)研究，是加速教師隊(duì)伍信息技術(shù)能力的重要舉措，學(xué)校先后承擔(dān)了“小語‘四結(jié)合’”、“開放型電子教材建設(shè)的研究”、“生本語文識(shí)字教學(xué)”等多項(xiàng)實(shí)驗(yàn)課題。實(shí)驗(yàn)使得教師隊(duì)伍不斷得到優(yōu)化，一批批骨干教師從實(shí)驗(yàn)課題的研究中成長起來，理論水平和實(shí)踐能力不斷提高，成為教育教學(xué)實(shí)踐的中堅(jiān)。2001年實(shí)驗(yàn)教師獲得教育部及所屬單位、全國一級(jí)學(xué)會(huì)的教學(xué)科研獎(jiǎng)47項(xiàng)。

以課程整合為契機(jī)

經(jīng)過幾年建設(shè)，學(xué)校教師隊(duì)伍發(fā)生了可喜的變化，特別是計(jì)算機(jī)教師和語、數(shù)、英等學(xué)科教師之間知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)不斷相互滲透融合，為實(shí)驗(yàn)研究的深入發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。學(xué)校逐漸由信息技術(shù)課程的單列，轉(zhuǎn)入把信息技術(shù)課時(shí)直接安排給學(xué)科教師，教師在教學(xué)中把計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)作為工具，開展基于信息技術(shù)環(huán)境的課程改革實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在實(shí)踐、創(chuàng)新能力發(fā)展的同時(shí)，信息技術(shù)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過信息技術(shù)課程單列的班級(jí)。

CAI理念和技術(shù)的演進(jìn)和計(jì)算機(jī)課程的發(fā)展，特別是教師、學(xué)生信息技術(shù)能力和素養(yǎng)的準(zhǔn)備，使新的教育理念、教學(xué)方法不斷產(chǎn)生，學(xué)校由實(shí)驗(yàn)初期的“建隊(duì)、建網(wǎng)、建庫”逐漸步入課程整合階段，使信息技術(shù)逐漸深入教育教學(xué)的核心領(lǐng)域。

第三篇：信息技術(shù)教學(xué)反思

信息技術(shù)教學(xué)反思11月

因?yàn)榻虒W(xué)過程的主要矛盾是教學(xué)目標(biāo)即學(xué)生發(fā)展的需要與學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平的矛盾。在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，心中要有學(xué)生，但是如果教師心中只有抽象的群體意義上的學(xué)生，其教學(xué)目標(biāo)必將是全班一律的。作為信息技術(shù)課，教學(xué)內(nèi)容要具備生活實(shí)踐性，讓學(xué)生不僅能感覺到生活就在身邊，而且感覺到學(xué)習(xí)掌握信息技術(shù)的重要性。

一、教學(xué)內(nèi)容要具備生活實(shí)踐性，由于學(xué)生無意注意占優(yōu)勢(shì)，注意力不穩(wěn)定、不持久，容易被一些新奇刺激所吸引，計(jì)算機(jī)作為信息技術(shù)技術(shù)教學(xué)的媒介，能演示多變的圖形、動(dòng)聽的音樂、絢麗的色彩，強(qiáng)烈刺激著學(xué)生的視聽感官，吸引著學(xué)生的注意。中學(xué)生有著活潑好動(dòng)的天性，以形象思維為主逐步向邏輯思維過渡。但學(xué)生形象思維較活躍。對(duì)于一些抽象的、枯燥乏味的知識(shí)使學(xué)生散失學(xué)習(xí)的興趣，沒有這樣的興趣，快樂學(xué)習(xí)就無從談起，教學(xué)中要選擇學(xué)生身邊比較貼近的生活事例來豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能引起注意，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣。例如在word的教學(xué)中，要求學(xué)生掌握Word的操作，那么在課前，我就顯示一些例子，從最簡單的文章，到很復(fù)雜的文檔，學(xué)生看了以后很吃驚。“我們也能做出這么漂亮的文檔來嗎？”隨著一課課的深入，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些技巧自己也是能掌握的。再把這些目標(biāo)分成一個(gè)個(gè)具體的環(huán)節(jié)，每節(jié)課達(dá)到什么環(huán)節(jié)，由學(xué)生根據(jù)自身情況來決定，甚至于先學(xué)什么、后學(xué)什么都可以根據(jù)學(xué)生的興趣來調(diào)整。

二、教學(xué)內(nèi)容應(yīng)注重學(xué)生開放性。在完成教學(xué)大綱中規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，安排不同的教學(xué)內(nèi)容，有的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)比較好，就進(jìn)行能力方面的訓(xùn)練。可以把自己的某個(gè)方面的能力提高很多；有的學(xué)生則在某方面的基礎(chǔ)知識(shí)比較差，就在基礎(chǔ)知識(shí)多下功夫。教育教學(xué)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要進(jìn)行開放，不同的教學(xué)內(nèi)容造就了獨(dú)特的思維方式，保持學(xué)生的個(gè)性，給今后創(chuàng)造力的發(fā)揮留下潛力。

三、教學(xué)過程中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。信息技術(shù)課中能借助Internet這個(gè)巨大的信息資源庫以及計(jì)算機(jī)本身具有強(qiáng)大的計(jì)算、輔助、管理等功能。這樣教學(xué)課堂中根據(jù)小學(xué)生愛玩的特點(diǎn)，指導(dǎo)他們?cè)谕嬷袑W(xué)，在學(xué)中玩，擴(kuò)展他們學(xué)習(xí)電腦的興趣；利用小學(xué)生好勝的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生學(xué)會(huì)邊動(dòng)手，邊觀察，邊分析，啟迪他們?cè)趯?shí)踐中進(jìn)行科學(xué)的思維；教師不應(yīng)強(qiáng)行把學(xué)生思維納入自己的思維模式之中，善于鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，認(rèn)真聽取學(xué)生發(fā)表的意見，并放手讓學(xué)生大膽試一試。學(xué)習(xí)Word就要學(xué)生自己寫自我介紹、寫課程表、打印賀年片等。比如在學(xué)習(xí)“我的課表我來做”后，我進(jìn)行了課堂總結(jié)：今天我們學(xué)習(xí)修飾表格的方法，學(xué)會(huì)了設(shè)置表格內(nèi)容的字體、字號(hào)、顏色、底紋及對(duì)齊方式。對(duì)整個(gè)課程表進(jìn)行修飾，通過全體參評(píng)，評(píng)出了全班修飾得最漂亮的課程表。完成了我們預(yù)定的任務(wù)。請(qǐng)下課后思考一個(gè)問題：在修飾表格的過程中是不是用的字體越多，用的顏色越多，修飾的表格就越漂亮？ 這樣在課堂上，學(xué)生始終處在不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，每堂課下來，學(xué)生都能根據(jù)自身的狀況，根據(jù)自己的選擇到自己感興趣的知識(shí)，真正成課堂的主角。

第四篇：信息技術(shù)教學(xué)反思

信息技術(shù)教學(xué)反思

——?jiǎng)⑴d文

教了十幾年的信息技術(shù)課，越來越感覺到信息技術(shù)課堂管理不如以前好管理，信息技術(shù)課堂教學(xué)也不如以前得心應(yīng)手。剛開始教授這門課程時(shí)，由于學(xué)生剛接觸計(jì)算機(jī)，對(duì)于學(xué)生來說，一切都是新鮮的，一切都是陌生的，一切都是神秘的，課堂上，他們懷著好奇心帶著探索的欲望想了解計(jì)算機(jī)，想操作計(jì)算機(jī)，所以他們學(xué)習(xí)積極性非常高，也由于他們所掌握的信息技術(shù)知識(shí)都是零，他們都處在同一起跑線上，所以學(xué)生們課堂上學(xué)習(xí)興趣都一樣的濃厚，課堂上根本不用對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，他們學(xué)得都非常認(rèn)真，聽得都非常仔細(xì)，很怕漏掉老師講的一句話，很怕看錯(cuò)老師的一個(gè)演示動(dòng)作?，F(xiàn)在，由于家庭電腦的普及，由于信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，學(xué)生或多或少地都掌握了一定的信息技術(shù)知識(shí)，電腦對(duì)他們來說已經(jīng)失去了神性感，對(duì)計(jì)算機(jī)的探索興趣也被越來越多的游戲所替代。因此，信息技術(shù)課堂管理也就成了信息技術(shù)教師比較頭疼的問題。學(xué)生在信息技術(shù)課堂上脫離了傳統(tǒng)的課堂環(huán)境，行為方式有了很大變化，學(xué)生掌握的信息技術(shù)知識(shí)的參差不齊，使得他們的學(xué)習(xí)興趣又有了很大的不同，再加上小學(xué)生好奇的心理特點(diǎn)好動(dòng)的行為習(xí)慣，這都使得信息技術(shù)課堂較難管理。課堂教學(xué)的展開也有了一定的難度。面對(duì)學(xué)生的變化，面對(duì)課堂的變化，教師的教學(xué)也要采取相應(yīng)的變化。這樣才能更好地完成教學(xué)任務(wù)，才能真正地培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。

一、靈活使用教材，改變教學(xué)方法，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 學(xué)生學(xué)習(xí)要有正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這樣學(xué)習(xí)才會(huì)有主動(dòng)性和積極性，因此，教師應(yīng)靈活地使用教材，注重從興趣入手，從學(xué)生的實(shí)際入手。信息技術(shù)課長期以來之所以大力提倡和采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”，就是因?yàn)樗暮芏鄬W(xué)習(xí)內(nèi)容都可以化解為一個(gè)個(gè)具體而有趣的任務(wù)，學(xué)生通過努力并不難實(shí)現(xiàn)，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)欲望，使他們能很快全身心地投入學(xué)習(xí)。這就要求教師要靈活使用教材，更多地取用教材中能夠引起學(xué)生興趣的因素，如學(xué)習(xí)設(shè)置桌面背景時(shí)，可讓學(xué)生畫一幅或者選擇一幅自己喜歡的畫做為桌面背景，學(xué)生就十分感興趣，特別是用自已畫的畫作為桌面背景，還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生成就感。別一方面，教材上有些章節(jié)的內(nèi)容過于籠統(tǒng)，如果按照教材上按排的內(nèi)容講下去，大多數(shù)學(xué)生可能根本接受不了。如六年級(jí)上冊(cè)的《靈動(dòng)的畫面》一課，要求學(xué)生在一兩節(jié)課時(shí)間掌握自定義動(dòng)畫的各種動(dòng)畫效果的設(shè)置及幻燈片的切換方式，由于學(xué)生平時(shí)對(duì)PowerPoint這款軟件接觸的很少，用到的就更少了，每周一節(jié)的信息技術(shù)課所學(xué)的內(nèi)容也有限，要在這么短的時(shí)間內(nèi)掌握那么多的內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生來說，難度可想而知。學(xué)生不能接受的內(nèi)容，你老師在上面講得天花亂墜，學(xué)生也不會(huì)感興趣，因?yàn)樗静恢滥阒v的是什么。如此下去，學(xué)生哪來的積極性，又怎么會(huì)認(rèn)真聽講，甚至?xí)箤W(xué)生感覺到課堂無所事事，這樣課堂的管理難度就不言而喻了。這就要求教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍，即要保證教學(xué)任務(wù)的順利完成，又要使學(xué)生易于接受。

前面提到學(xué)生掌握信息技術(shù)知識(shí)的參差不齊，這個(gè)“不齊”的差距是很大的，比如文字錄入，有的學(xué)生錄入的速度非?？?，每分鐘能錄入幾十字甚至更多，而有的學(xué)生每分鐘只能錄入幾個(gè)字。有的同學(xué)對(duì)電腦的常規(guī)操作非常熟練，而有的同學(xué)卻顯得笨手笨腳。其他方面也存在著這樣的“不齊”。如此的“不齊”就需要教師改變以往的教學(xué)方法，面對(duì)客觀存在差異的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求，完成不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)。在完成面向全體學(xué)生的最基本任務(wù)的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以自愿多完成一些其他相關(guān)任務(wù)，以滿足其學(xué)習(xí)需求，如編輯一張主題小報(bào)，設(shè)計(jì)一組幻燈片，制作一個(gè)動(dòng)畫等等，只要學(xué)生努力完成任務(wù)即可，不要強(qiáng)求作業(yè)的質(zhì)量。這樣即可維護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的積極性，還能對(duì)課堂進(jìn)行有效管理。使學(xué)生達(dá)到共同進(jìn)步的效果。

二、掌握學(xué)生的心理，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

信息技術(shù)不同于其他學(xué)科教學(xué)的一個(gè)突出特點(diǎn)便是學(xué)生動(dòng)手操作量大，在學(xué)生進(jìn)行操作練習(xí)的時(shí)候，老師不可以放任學(xué)生自己練習(xí)而疏于輔導(dǎo)，在練習(xí)中往往有一些學(xué)生對(duì)練習(xí)不感興趣，覺得越練越?jīng)]意思，甚至有的學(xué)生干脆就不練習(xí)。這就要求老師在輔導(dǎo)的時(shí)候找出學(xué)生不愿操作或不操作的原因，針對(duì)不同情況采取不同措施。

有一次讓學(xué)生練習(xí)制作表格（制作課程表），Ａ同學(xué)突然很屈地站起來報(bào)告說自己本來就作不好課程表，Ｂ同學(xué)自己不作還給他搗亂。我來到Ｂ同學(xué)跟前問他原因，他低著頭小聲地對(duì)我說：“老師，我早就會(huì)作表格了，比這復(fù)雜的表格我也能作?！蔽艺f你是不稀罕作吧，你看Ａ同學(xué)作起來有困難你能不能幫幫他。聽到這話，他馬上有了精神，說：“行，老師，我保證完成任務(wù)?！本毩?xí)結(jié)束，Ａ同學(xué)不但完成了表格制作，而且制作的表格比其他同學(xué)都美觀。臉上露出了笑容，Ｂ同學(xué)也是一臉的自豪。所以，在學(xué)生進(jìn)行操作練習(xí)的時(shí)候，教師要掌握學(xué)生的狀態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生練習(xí)中存在的問題，耐心幫助學(xué)生克服困難，糾正錯(cuò)誤，改進(jìn)方法，加快進(jìn)步，教師對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生一定要注意并且要堅(jiān)持個(gè)別輔導(dǎo)，而對(duì)于能力強(qiáng)的學(xué)生就要給他一個(gè)施展的機(jī)會(huì)。

三、不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

現(xiàn)代教學(xué)中大力倡導(dǎo)創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，作為信息時(shí)代產(chǎn)物的信息技術(shù)學(xué)科，更是具有學(xué)科優(yōu)勢(shì)，可供教師和學(xué)生創(chuàng)新之處不勝枚舉，小到每一項(xiàng)操作，每一個(gè)練習(xí)，都有不同的方法。同樣方法達(dá)到不同效果更是司空見慣。

比如，“刪除文件或文件夾”的操作共有三種方法：方法一，用工具條中的刪除按鈕，這是比較常用的一種方法；方法二，執(zhí)行“編輯”菜單中的“刪除”命令，每條命令都可以在菜單中找到，這是比較直觀的一種方法；方法三，右擊鼠標(biāo)，從快捷菜單中找到“刪除”命令，這是比較快捷的一種方法。通過這三種方法，使學(xué)生明白完成某一項(xiàng)操作可以有多種途徑。

又如，在教學(xué)生制作幻燈片時(shí)，同學(xué)面對(duì)功能如此強(qiáng)大的PowerPoint軟件，不知如何下手，而且模仿的多，創(chuàng)新的少，制作出來的演示文稿，沒有新意，為了培養(yǎng)學(xué)生有求新、求異的思維，有自己的設(shè)計(jì)風(fēng)格，就要仔細(xì)觀察學(xué)生作品中的創(chuàng)新閃光點(diǎn)，即使很少，也要演示給大家看，并讓他們說出思路，再讓其他同學(xué)發(fā)表意見，并鼓勵(lì)大家一起試一試。最終同學(xué)們都會(huì)根據(jù)自己的喜好或?qū)徝烙^來設(shè)計(jì)幻燈片，制作好的幻燈片都非常有自己的個(gè)性，都是一個(gè)可以代表自己的作品，所以只要老師用心挖掘，悉心指導(dǎo)，到處可以展現(xiàn)學(xué)生智慧的火花，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

信息技術(shù)課是學(xué)生掌握信息、開拓視野的平臺(tái)，教師在教學(xué)過程中不僅只著眼于書本，還要不斷的改進(jìn)教學(xué)方法，總結(jié)交流、掌握豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。要在教學(xué)過程中多動(dòng)腦筋，在現(xiàn)有的教學(xué)條件下，不斷進(jìn)行教學(xué)研究，采用多種有效的教學(xué)方法，激發(fā)興趣，讓學(xué)生自始至終愉快地學(xué)習(xí)，盡力滿足學(xué)生的求知欲。“教是為了不教”，這是教育的終極理想，信息技術(shù)教學(xué)更是如此，面對(duì)海量的信息技術(shù)知識(shí)，我們能做的不可能是教其所有，而是要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法與手段，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣與意識(shí)，這樣才能為他們今后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第五篇：信息技術(shù)教學(xué)反思

信息技術(shù)教學(xué)反思

王曉麗

信息技術(shù)是一門新型的課程，其實(shí)踐性強(qiáng)，發(fā)展快。開學(xué)以來，我嚴(yán)肅認(rèn)真的對(duì)待每一節(jié)信息課。

這期間不乏認(rèn)真的去備每一節(jié)課，仔細(xì)考慮每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教法，甚至一個(gè)問題我會(huì)思考很久，不停的上網(wǎng)查或請(qǐng)教吳老師。或是上課如何給學(xué)生講，學(xué)生做什么練習(xí)我都會(huì)反復(fù)斟酌，每節(jié)課也認(rèn)真組織學(xué)生學(xué)習(xí)。課后認(rèn)真反思自己本節(jié)課亮點(diǎn)和不足。但，課堂中難免也存在一些問題：

1、課堂講的時(shí)間過長，學(xué)生聽講的耐心只有15-20分鐘。

2、課堂組織、管理學(xué)生還有待加強(qiáng)。有些學(xué)生不明確信息技術(shù)的概念，認(rèn)為上信息課就是玩，所以上課隨意說話，隨意走動(dòng)。

3、課堂教學(xué)中教師的語言是否精煉、準(zhǔn)確？課堂教學(xué)模式是否合理？是否選取學(xué)生感興趣的話題進(jìn)行教學(xué)？是否自主開發(fā)教材、選取內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)？是否因材施教了？等等，這一系列的問題都值得我去思考。

一周來我一直在思考這些問題。于是我就上網(wǎng)查資料、在學(xué)生中做調(diào)查。終于心中有些眉目，我準(zhǔn)備后期從這些方面

改進(jìn)：

一、提高教師自身的信息素養(yǎng)，積極創(chuàng)造信息素養(yǎng)環(huán)境。教師的信息素養(yǎng)是影響中小學(xué)生信息素養(yǎng)的關(guān)鍵，信息技術(shù)課教師需不斷地加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)的學(xué)習(xí)，及時(shí)地轉(zhuǎn)變教育思想觀念，讓信息技術(shù)課堂充滿活力。在課堂實(shí)踐中，教師應(yīng)注重怎樣激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生有一種獲取知識(shí)的欲望。同時(shí)，教師也應(yīng)該讓學(xué)生有一種成就感，即學(xué)生通過教師的引導(dǎo)，自主分析問題、解決問題而獲取知識(shí)的一種成就感。要想營造良好的信息技術(shù)的學(xué)習(xí)和使用氛圍，首先要求教師搞好課堂設(shè)計(jì)，盡量把一些抽象的知識(shí)變成學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生了解這些抽象知識(shí)的動(dòng)態(tài)。

二、加強(qiáng)課堂的組織管理，對(duì)隨意說話、不遵守課堂紀(jì)律的學(xué)生嚴(yán)懲不貸。

三、利用多媒體課件豐富課堂內(nèi)容，以提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣。

四、合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。

1、如果學(xué)生任務(wù)完成的速度快而且質(zhì)量高，可以獎(jiǎng)勵(lì)5分鐘時(shí)間玩游戲。以培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)信息技術(shù)學(xué)科的興趣。

2、每節(jié)課帶一個(gè)問題，或數(shù)學(xué)或語文等學(xué)習(xí)上的問題，利用5分鐘時(shí)間來上網(wǎng)查資料或解決問題。

五、加強(qiáng)課堂教學(xué)

1、合理組織課堂，是學(xué)生每節(jié)課都有所收獲，而且感覺信息技術(shù)科有趣。這就需要教師在備課、分析學(xué)生情況、課堂組織方面方面多下功夫。

2、分組教學(xué)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，互助探究

教師在“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)要注意學(xué)生特點(diǎn)、知識(shí)接受能力的差異，對(duì)待不同層次的學(xué)生，提出不同層次的任務(wù)。設(shè)計(jì)“任務(wù)”時(shí)，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，在教學(xué)中可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)基本任務(wù)和一個(gè)創(chuàng)新任務(wù)，保證絕大部分學(xué)生能完成基本任務(wù)，而能力強(qiáng)的同學(xué)又可以在創(chuàng)新任務(wù)中發(fā)揮自己的特點(diǎn)。小組長或者是小組內(nèi)的同學(xué)在掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容以后，可以輔導(dǎo)小組內(nèi)的其他成員共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣學(xué)生能更快的掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，也使他們都體驗(yàn)到了成功的喜悅，有助于提高學(xué)生參與教學(xué)的積極性。

3、強(qiáng)化操作，激發(fā)創(chuàng)新能力

在課堂上，對(duì)一節(jié)內(nèi)容，教師一般只講述15-20分鐘，其余大量的時(shí)間留給學(xué)生上機(jī)練習(xí)。在學(xué)生練習(xí)過程中，教師

要走近學(xué)生，特別對(duì)差生加以適時(shí)指導(dǎo)，而基礎(chǔ)較好的同學(xué)自己就能完成，這樣我們的教學(xué)就體現(xiàn)了差異性原則。示范操作也盡量點(diǎn)到即止，讓學(xué)生自己在實(shí)踐中摸索發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功。

六、重視興趣小組活動(dòng)的開展。（我的興趣小組活動(dòng)內(nèi)容是：電腦繪畫）

開展信息技術(shù)興趣小組活動(dòng)可以增強(qiáng)部分學(xué)生信息特長，有利于提高學(xué)生信息素養(yǎng)。首先我們應(yīng)認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)類興趣小組活動(dòng)開辟了信息技術(shù)第二課堂，其次參加興趣小組活動(dòng)的成員是喜愛電腦的，他們渴望學(xué)到更多的信息技術(shù)知識(shí)。興趣小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以是電腦繪畫、電子報(bào)刊或網(wǎng)頁制作等。也可以是課堂上一些知識(shí)點(diǎn)的延伸、拓寬，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的特長，參加一些省市級(jí)的比賽；也可以是學(xué)生下一階段學(xué)習(xí)的內(nèi)容，到時(shí)這些成員就能發(fā)揮老師的作用。

總之，自己要想方設(shè)法的提高課堂效率、提高信息技術(shù)教學(xué)成績。為學(xué)校信息技術(shù)領(lǐng)域做出一點(diǎn)成績。