第一篇：信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界——讀《珍珠鳥(niǎo)》有感

信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界

——讀《珍珠鳥(niǎo)》有感

信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界，這是作者在與一只小鳥(niǎo)的交往中發(fā)出的感慨。

膽小的珍珠鳥(niǎo)，在作者無(wú)微不至的關(guān)心、照料下，努力為它們營(yíng)造了舒適安全的環(huán)境，小鳥(niǎo)從驚恐到不敢看到人，十分害怕不被外界打擾，漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅作者，就這樣一點(diǎn)點(diǎn)熟悉，后來(lái)，它們有了雛兒，雛兒起先很驚恐，作者不管它，漸漸地，它膽子大了，便一點(diǎn)點(diǎn)挨近，見(jiàn)作者不去傷害它，它完全放心了。漸漸地作者和珍珠鳥(niǎo)，通過(guò)真誠(chéng)的交往，相互之間建立了友情，互相信賴成為了好友，營(yíng)造了人與動(dòng)物和諧共處的美好環(huán)境。文中人與鳥(niǎo)都能互相信賴，更何況人與人之間呢?是啊，只有信賴，才能多一點(diǎn)友誼的歡樂(lè)；只有信賴，才能多一份友情的祝福；只有信賴，才能多一座友誼的橋梁；只有信賴，才能多一雙充滿友誼的翅膀。的確，信賴確實(shí)是人際交往中必不可少的，如果一個(gè)人在交往中信賴他人，真誠(chéng)相待，誠(chéng)實(shí)守信，那么其他的人就會(huì)把他當(dāng)作知心的朋友，也會(huì)同樣信賴他，友好相處，即使在危難的時(shí)候也會(huì)給他帶來(lái)幫助；反之，如果一個(gè)人不信賴他人，處處疑神疑鬼，造成誤解，引起不必要的爭(zhēng)吵和無(wú)法挽回的損失。讀過(guò)《三國(guó)演義》的人都知道，有一次，關(guān)羽在戰(zhàn)斗中不幸中毒箭，關(guān)羽信賴神醫(yī)華陀，毫不猶豫地伸出手，讓華陀為他刮骨療毒，關(guān)羽十分勇敢，在沒(méi)有麻藥的情況下，未叫一聲痛，傷

后很快全愈。正因?yàn)殛P(guān)羽對(duì)華佗的信賴，從不懷疑華佗的醫(yī)術(shù),才使得關(guān)羽有了以后的威風(fēng)凜凜。但是，同樣請(qǐng)華陀治病，當(dāng)曹操聽(tīng)說(shuō)要打開(kāi)顱骨才能治好病時(shí)，卻懷疑華陀存有異心，想置他于死地,不信賴他，病還沒(méi)治就把華陀給殺害了，過(guò)不了多久，曹操就病入膏肓，不治而死，這件事被后人取笑。在危機(jī)的時(shí)刻，關(guān)羽表現(xiàn)出了一種君子的風(fēng)范，那就是信賴，而曹操卻是一種小人的心胸，疑神疑鬼的性格最終讓他走上了絕路。

可見(jiàn)，只有用信賴點(diǎn)燃起交往的蠟燭，才會(huì)使友誼的火焰不會(huì)被誤解給吹滅，也才不會(huì)被患難所澆滅。因?yàn)檎嬲\(chéng)的“燈芯”永遠(yuǎn)在天地間燃燒——為這個(gè)世界帶來(lái)一片又一片的光明。

越過(guò)歷史的年輪，飛過(guò)浩瀚的書(shū)海，面對(duì)著這個(gè)五彩繽紛的世界。我們難以忘卻，一個(gè)白發(fā)蒼蒼的老乞丐，因?yàn)闆](méi)有討到錢(qián)而餓死在路邊，是因?yàn)槁啡说睦淠畣幔课蚁氩粌H僅是因?yàn)槔淠?，更重要的是大家之間的不信賴，因?yàn)椴恍刨?，所以冷漠。在這個(gè)各種信息充斥的社會(huì)里，看到在大街上的那些乞丐，有的是好吃懶做，為了騙錢(qián)。有的的確是沒(méi)有辦法才乞討，使人難以辨別，于是我們很自然的會(huì)想到“騙錢(qián)”這個(gè)詞，正是因?yàn)槲覀兊倪@些疑神疑鬼的想法，才使得那些需要幫助的人被誤認(rèn)成為“騙子”。

信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界，如果我們每個(gè)人都敞開(kāi)心扉，信賴他人，不僅可以調(diào)節(jié)人際關(guān)系，推動(dòng)社會(huì)發(fā)展，還能促進(jìn)社會(huì)和諧，從而實(shí)現(xiàn)中華民族騰飛。

第二篇：讀《珍珠鳥(niǎo)》有感：信賴創(chuàng)造出美好的境界

信賴創(chuàng)造出美好的境界

——讀《珍珠鳥(niǎo)》有感

我特別喜歡《珍珠鳥(niǎo)》這篇文章，因?yàn)樗屛腋惺艿叫刨噥?lái)源于真誠(chéng)和愛(ài)。

《珍珠鳥(niǎo)》是馮驥才寫(xiě)的一篇狀物散文。短文講了他的朋友送了他一對(duì)珍珠鳥(niǎo)。珍珠鳥(niǎo)很怕人，但經(jīng)過(guò)作者無(wú)微不至真誠(chéng)的關(guān)愛(ài)，珍珠鳥(niǎo)從怕人到對(duì)作者的真誠(chéng)信賴，深深感動(dòng)了作者，也感動(dòng)了我。

細(xì)細(xì)品味這篇文章，讓我從中感悟到了，無(wú)論是人與鳥(niǎo)，還是人與人之間都需要真誠(chéng)的信賴。信賴是創(chuàng)造美好境界的基礎(chǔ)?？墒窃谏钪?，還是有些人并沒(méi)有建立起相互信任的橋梁?；ハ嗖录桑ハ喾婪?。讓我們的關(guān)系變得不再和諧。我想，如果我們每一個(gè)人都放下猜忌，互相關(guān)愛(ài)，設(shè)身處地的為對(duì)方著想，那么，我們也會(huì)像作者和珍珠鳥(niǎo)那樣和諧相處，相互信賴。

難道不是嗎？這讓我不由得想起了我和爸爸最喜歡玩的一個(gè)游戲一一＂背摔＂。就是我在一個(gè)高處像平板一樣向后摔下去，爸爸在下面伸出手接住我。你們千萬(wàn)不要覺(jué)得這個(gè)游戲很簡(jiǎn)單。因?yàn)檫@個(gè)游戲不僅要考驗(yàn)＂背摔＂者的自我信任，更要考驗(yàn)兩個(gè)人的信任度。剛開(kāi)始玩的時(shí)候，我很擔(dān)心，害怕。像珍珠鳥(niǎo)一樣擔(dān)憂。擔(dān)憂爸爸接不住我。爸爸看到我猶豫不決的樣子，就問(wèn)：＂孩子，你相信爸爸嗎？＂我點(diǎn)點(diǎn)頭。＂那就放心的把你交給我吧。＂

在爸爸的鼓勵(lì)下，我勇敢地走到邊上，背過(guò)面，心里一直默念：＂爸爸是愛(ài)我的，我很信任爸爸??＂最后，我閉上眼睛，像平板一樣倒了下去。我感覺(jué)自己像斷了線的風(fēng)箏一樣從＂天上＂一下子落到了＂地上＂，我被爸爸厚實(shí)、有力的雙手接住了。試了這一次以后，我喜歡上了這個(gè)游戲。它讓我知道了：信賴，能創(chuàng)造美好境界。

我想，我對(duì)爸爸的信賴，就像珍珠鳥(niǎo)對(duì)作者的信賴是一樣的。珍珠鳥(niǎo)在作者無(wú)微不至的關(guān)愛(ài)下，慢慢建立起的信賴，才會(huì)放心地在作者房間飛來(lái)飛去，才敢喝作者水杯里的水，在作者寫(xiě)作時(shí)，在紙上、書(shū)上跳來(lái)跳去，直到飛到作者肩上放心的睡覺(jué)。而我，不正是在爸爸的關(guān)愛(ài)下，漸漸長(zhǎng)大，信賴爸爸的嗎？

人與動(dòng)物的真誠(chéng)信賴，讓大自然更和諧；人與人的真誠(chéng)信賴，讓集體更團(tuán)結(jié)；國(guó)與國(guó)的真誠(chéng)信賴，讓世界更安寧。

信賴創(chuàng)造出美好的境界，真好！

五4 董斯瑤

第三篇：信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界

信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界

五年五班李言言

我買了一對(duì)一公一母的金絲熊倉(cāng)鼠，把它們放在了一個(gè)寬敞的鼠籠里。聽(tīng)別人說(shuō)，這是一種難以近人的倉(cāng)鼠。

我把它們放在通風(fēng)透氣的陽(yáng)臺(tái)上，那兒有一大株看起來(lái)十分高貴的富貴竹。那讓人眼前一亮的翠綠搭配著鼠籠里五顏六色的配件，顯得格外輕松自在。剛開(kāi)始的時(shí)候，我只要一有時(shí)間就會(huì)陪它們玩?？珊孟裰皇俏易约阂粠樵浮鼈儾⒉幌矚g跟我在一起。我每次把手伸進(jìn)籠里去抱它們，它們其中的一只就會(huì)惱火地咬我一口。我十分不解，它們?yōu)槭裁匆@樣對(duì)我?？珊髞?lái)想想，也悟出了點(diǎn)它們倆小家伙的意思：可能是我打擾到了它們快活的小小生活。于是，我便只是周末才去看看它們。隨著時(shí)間的推移，它們慢慢對(duì)我友好了。我輕輕地伸手去抱，一邊抱著，一邊撫摸著它們?nèi)彳浀拿?，猶如捧著珍奇珍寶般小心翼翼。只過(guò)了幾個(gè)星期，它們就認(rèn)我為主人了。我可以不像以前那樣小心注意了。我把它們捧在手心上，舉得高高的，我把它們放在我肩上，它們就順著我的手臂往下走，這倆小家伙太可愛(ài)了。

我開(kāi)始讓它們熟悉我的書(shū)桌。起先，它們啃咬著我的筆，接著又啃咬著我書(shū)桌上的小玩意兒，然后就昂首闊步地走到我的電腦上，我對(duì)它們的可愛(ài)大加表?yè)P(yáng)。沒(méi)想到，它們最后竟然理直氣壯地啃咬起爸爸媽媽送給我的工藝品來(lái)。看來(lái)誰(shuí)都是經(jīng)不起表?yè)P(yáng)的??！

我意識(shí)到天氣有點(diǎn)兒變涼了，便拿出了一條柔軟的褲子放在鼠籠里。它們先用好奇的眼光看了看，然后就鉆了進(jìn)去。我離開(kāi)了它們。大約十多分鐘后，我輕聲慢步地走到陽(yáng)臺(tái)角落，輕輕地揪開(kāi)褲口。眼前看到的一幕讓我倍感溫暖：小母鼠抱著小公鼠正呼呼大睡。誰(shuí)看到這樣的情景都不忍去打擾它們。

現(xiàn)在，寶貝們?cè)僖矝](méi)有咬我，對(duì)我十分友好。我也感覺(jué)得到，它們?cè)絹?lái)越愛(ài)和我在一起了。正是因?yàn)槲议_(kāi)始不去打擾它們的生活，才獲得了它們對(duì)我的信賴。人也是一樣，只要你不傷害我，我就可以慢慢地信任你。

信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。

第四篇：信賴,往往創(chuàng)造出奇跡——

信賴，往往創(chuàng)造出奇跡——

人教版語(yǔ)文學(xué)科第九冊(cè)《珍珠鳥(niǎo)》案例分析

福建永安東門(mén)小學(xué) 林玲菊

一、初讀課文，感受“情意” 1.揭示課題。介紹作者。介紹珍珠鳥(niǎo)。2.自讀課文，整體感知：

請(qǐng)學(xué)生快速閱讀課文，然后分小組討論課文要點(diǎn)。說(shuō)說(shuō)通過(guò)讀課文，你知道了什么？（課文主要寫(xiě)了什么？珍珠鳥(niǎo)長(zhǎng)什么樣兒？珍珠鳥(niǎo)有哪些習(xí)性？）3.教師出示掛圖，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)珍珠鳥(niǎo)，引起興趣，然后讓學(xué)生再讀課文，讀后談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

生1：我知道了珍珠鳥(niǎo)是一種可愛(ài)的小鳥(niǎo)，作者非常喜愛(ài)它。生2：我知道了珍珠鳥(niǎo)是一種怕人的小鳥(niǎo)，但它卻不怕作者。生3：我感受到作者和珍珠鳥(niǎo)有種親近的情意。

生4：我知道珍珠鳥(niǎo)不怕作者是因?yàn)樽髡邔?duì)它不一般的愛(ài)。

（教學(xué)策略：激發(fā)興趣

珍視學(xué)生的體驗(yàn) 評(píng)：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”，在學(xué)生初讀課文后談感受，這些感受便都來(lái)自學(xué)生獨(dú)自的情感體驗(yàn)，是真實(shí)而可貴的，雖然來(lái)自直覺(jué)，有些粗糙、膚淺，卻是理解主題的基礎(chǔ)。教師應(yīng)珍視這些感受，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生深入讀書(shū)，理解作者寫(xiě)作的真諦。）

二、細(xì)讀課文，理解“真愛(ài)” 1.小組討論。

①找出文中寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)的活動(dòng)變化的句子，畫(huà)上橫線，讀一讀，說(shuō)說(shuō)為什么珍珠鳥(niǎo)的活動(dòng)會(huì)有這些變化？

②談?wù)勀銓?duì)“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界?！边@句話的理解。

2、全班交流。

通過(guò)對(duì)①的交流匯報(bào)，學(xué)生進(jìn)一步感受到了作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的愛(ài)。但要理解課文的最后一句“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”，僅僅體會(huì)到“愛(ài)”是不夠的。這“美好的境界”是什么呢？?jī)H有“愛(ài)”就能創(chuàng)造出這美好的境界嗎？顯然不夠，于是我抓住學(xué)生的初步感受，引導(dǎo)學(xué)生向縱深開(kāi)掘：“珍珠鳥(niǎo)是一種怕人的小鳥(niǎo)，但它卻不怕作者，為什么不怕？你是從哪兒感受到的？”進(jìn)而讓學(xué)生細(xì)讀課文，體會(huì)作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)“不一般”的愛(ài)：

生1： 起初，作者把珍珠鳥(niǎo)掛在“異常茂盛”的“生著長(zhǎng)長(zhǎng)垂蔓的法國(guó)吊蘭”中間，為它營(yíng)造了“深幽的叢林一樣安全”的環(huán)境，鳥(niǎo)兒才傳出“笛兒”般的叫聲。接著，小鳥(niǎo)出生了，愛(ài)鳥(niǎo)的作者該是多么好奇??！可作者卻“決不掀開(kāi)葉片往里看”，連“添食加水”時(shí)也“不睜大眼睛”驚動(dòng)它們。于是，鳥(niǎo)兒漸漸把“小腦袋從葉間探出來(lái)”。我從這段的描寫(xiě)中體會(huì)到作者所做的這一切，是對(duì)鳥(niǎo)兒的愛(ài)，是對(duì)鳥(niǎo)兒生活習(xí)性的尊重。（師接：也是鳥(niǎo)兒對(duì)它信任的開(kāi)始，對(duì)嗎？你談得太棒了！為大家開(kāi)了一個(gè)好頭，誰(shuí)接著說(shuō)？）

生2：小鳥(niǎo)在“屋里飛來(lái)飛去”，“落在柜頂上”、“書(shū)架上”、“畫(huà)框上”、“啄大文豪的名字”、“撞燈繩”，可作者卻“不管它”，任由它自由自在地飛。這里體現(xiàn)了作者對(duì)鳥(niǎo)兒的另一種愛(ài)，是對(duì)鳥(niǎo)兒的理解和寬容。（師：你真了不起！有自己獨(dú)特的理解，而且知道理解和寬容是另一種愛(ài)，真不錯(cuò)！誰(shuí)再繼續(xù)談？）

生3：鳥(niǎo)兒膽子越來(lái)越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’顫動(dòng)的筆尖”，而“我”卻“不動(dòng)聲色”，“默默享受這小家伙親近的情意”，以至于“我”“撫一撫它細(xì)膩的絨毛，它也不怕”。從這里我讀出了鳥(niǎo)兒與作者已經(jīng)很親密，絲毫不怕他，完全把他當(dāng)成了朋友。（師接：是啊，這時(shí)，鳥(niǎo)兒接近“我”，“我”接近鳥(niǎo)兒，這濃濃的愛(ài)意，是一種溝通，是一種零距離的接觸，是一種互為欣賞，是如你所說(shuō)的“朋友”關(guān)系。）

師：直到有一天，鳥(niǎo)兒落在“我”的肩上睡著了，作者流露出一時(shí)的感受“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。誰(shuí)能談?wù)勀愦藭r(shí)的感受或?qū)@句話的理解？

生1：我的理解是：由于作者對(duì)鳥(niǎo)兒的“不一般”的愛(ài)，才有了鳥(niǎo)兒對(duì)他的“信賴”，他也才有了享受那份美好境界的幸運(yùn)。（師：理解得真好！是這個(gè)意思。）

生2：因?yàn)樽髡邔?duì)鳥(niǎo)兒特別尊重、理解、寬容，像朋友一樣對(duì)待它，所以鳥(niǎo)兒也特別的信任作者，才有了最后那幸福的情景出現(xiàn)。（師：你的理解更具體了，說(shuō)得真好?。?/p>

生3：我的感受是：這種“美好的境界”不是每個(gè)人隨時(shí)隨處都能感受到的，那是需要像作者那樣付出愛(ài)、付出理解和寬容的。（師：你真厲害！把老師要說(shuō)的都說(shuō)出來(lái)了。其實(shí)這也是作者要說(shuō)而沒(méi)有明說(shuō)的道理。）

（教學(xué)策略：導(dǎo)思的策略 個(gè)性化解讀

調(diào)動(dòng)積極性

評(píng)：信賴，不僅可以創(chuàng)造出美好的境界，還可以創(chuàng)造出奇跡。相信學(xué)生能行，給學(xué)生充分的信任與自主權(quán)，給學(xué)生充分的欣賞和肯定的評(píng)價(jià)，大大激發(fā)了學(xué)生的思維，也是這節(jié)課學(xué)生成功體驗(yàn)的關(guān)鍵。在這種平等和諧的氛圍中，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)了起來(lái)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生找到以上相關(guān)的句段反復(fù)體會(huì)、交流，從中感受到那些描寫(xiě)“我”為鳥(niǎo)兒做了些什么的語(yǔ)段是有層次的，作者對(duì)鳥(niǎo)兒“不一般”的愛(ài)，體現(xiàn)在他順乎了鳥(niǎo)的習(xí)性和天性，在“尊重—理解—寬容—溝通—欣賞—信賴”的層層深入的情感體味中，學(xué)生對(duì)課文最后一句“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”真正有了感悟。這種感悟由淺入深，除了對(duì)本義、引伸義、深層含義的理解，也有了對(duì)“不言之義”的領(lǐng)會(huì)。學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)再也不是膚淺、粗糙，來(lái)自直覺(jué)的，而是理性的、深入的。）

三、賞讀課文，欣賞“境界”。

師：文中有許多吸引人的描寫(xiě)，請(qǐng)你找出你覺(jué)得好的地方，把你的感受寫(xiě)在旁邊。再有感情的朗讀一下。

學(xué)生感情朗讀。不少學(xué)生喜歡第14自然段，于是我設(shè)計(jì)了一個(gè)情境：把事先準(zhǔn)備的《愛(ài)的羅曼史》的樂(lè)曲放出來(lái)，然后讓學(xué)生邊想像鳥(niǎo)兒伏眠于作者肩頭的情景，邊配樂(lè)朗讀。在裊裊的樂(lè)聲里，孩子們陶醉地讀著，情不自禁地讀出了自己的感受。我適時(shí)推波助瀾：“在作者眼里，珍珠鳥(niǎo)太可愛(ài)了。小鳥(niǎo)是幸福的，作者也是幸福的，這是多么美好的境界??！這多像一幅畫(huà)啊，你能給這幅畫(huà)起個(gè)名字嗎？”學(xué)生的靈感被激發(fā)起來(lái)，紛紛要求發(fā)言。

生1：叫“愛(ài)”。（師：你是個(gè)有愛(ài)心的孩子。）生2：叫“親近的情意”。（師：你像個(gè)詩(shī)人。）生3：叫“信賴”。（師：你像個(gè)哲學(xué)家。）

生4：叫“幸福”。（師：你理解了什么是幸福。）……

（教學(xué)策略：創(chuàng)設(shè)情境

培育個(gè)性與能力 評(píng)：有位哲人說(shuō)過(guò)：“正是兒童承襲了人類最初的詩(shī)性性格，他們的智慧既指向眼睛看到的地方，也指向心靈看到的地方?！背浞终{(diào)動(dòng)學(xué)生的這種潛能，讓他們?cè)谛蕾p中想象，在想象中感悟，在感悟中創(chuàng)造，那么，這一情境的創(chuàng)設(shè)就不僅僅培養(yǎng)的是學(xué)生的欣賞能力，也融合了個(gè)性與創(chuàng)造力的培育。）

四、再讀課文，評(píng)價(jià)“信賴”

師：課文學(xué)完了，你有什么收獲嗎？

生1：我知道了人與動(dòng)物的和諧關(guān)系要靠信賴來(lái)創(chuàng)造。

生2：我知道了如果世界充滿愛(ài)，將會(huì)創(chuàng)造多少美好的境界。

生3：我知道如果我們?nèi)祟惗寄馨褎?dòng)物看成是朋友，那么生態(tài)環(huán)境一定不會(huì)像現(xiàn)在這么糟糕。

生4：我知道了人和人相處更需要信賴，而信賴是需要像作者那樣付出的，只有付出才能得到。沒(méi)有信賴，沒(méi)有付出，是沒(méi)有朋友的。

（教學(xué)策略：提升思考

化思想為方法 評(píng)： 在學(xué)生通過(guò)欣賞性閱讀獲得情感滿足的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生談讀后的收獲，學(xué)生的認(rèn)識(shí)又再一次上升到了理性的思考，有了對(duì)人生的感悟。而這正是此文的難點(diǎn)，學(xué)生不易領(lǐng)悟到其中的真諦。所以在教學(xué)中，要注意引導(dǎo)學(xué)生剝開(kāi)各種表面形態(tài)看到它們的精神實(shí)質(zhì)，其方法便是“感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)”，這幾種能力的培養(yǎng)是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，教學(xué)中常常你中有我，我中有你。在感受中有所理解，在理解中加以欣賞，在欣賞中進(jìn)行評(píng)價(jià)，會(huì)使閱讀活動(dòng)的內(nèi)容更加豐富多彩。）

第五篇：讀《珍珠鳥(niǎo)》有感

讀《珍珠鳥(niǎo)》有感

讀了《珍珠鳥(niǎo)》這篇課文，我感觸很深。文中告訴我們：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。

這篇課文講的是作家馮驥才收到一對(duì)珍珠鳥(niǎo)，他給鳥(niǎo)兒換水加食時(shí)不驚動(dòng)它們，細(xì)心地照顧它們，從而獲得了珍珠鳥(niǎo)對(duì)他的信任。

人不傷害動(dòng)物，就會(huì)使動(dòng)物信賴你，只要我們愛(ài)護(hù)動(dòng)物，這世間就會(huì)是一幅人與動(dòng)物和諧共處的美麗畫(huà)卷。像作者那樣精心呵護(hù)、不去驚嚇小鳥(niǎo)，就會(huì)使鳥(niǎo)兒相信你，它就愿意和你嬉戲玩耍。讀了這篇課文，我想到了自己養(yǎng)鳥(niǎo)的經(jīng)過(guò)。

奶奶曾給我買過(guò)一對(duì)八哥，我們耐心照顧它們，它們很喜歡喝我玩。

鳥(niǎo)類是我們的朋友，可由于我們破壞了森林，河流和海洋，對(duì)它們的生存構(gòu)成了極大的威脅。動(dòng)物是我們的朋友，我們不能傷害它們，我們要珍惜動(dòng)物，更要保護(hù)瀕臨滅絕的動(dòng)物。只要我們不亂殺動(dòng)物，世界一定會(huì)變得更美好的。有些人殺死了鳥(niǎo)兒，把它們捉來(lái)吃，這是多么令人憤怒，多么殘忍啊！我們要盡快阻止這種事情發(fā)生。如果這樣下去，我們?nèi)祟愡t早會(huì)遭到大自然的報(bào)復(fù)，到那時(shí)，人類將從地球上消失，后悔也來(lái)不及了。我們現(xiàn)在就要保護(hù)好動(dòng)物，與動(dòng)物和睦相處！

千百年前，動(dòng)物是人類的朋友，如今，仍然是我們的朋友。我們要愛(ài)護(hù)動(dòng)物，保護(hù)好動(dòng)物，沒(méi)了動(dòng)物我們也不能生存，人類啊，讓我們行動(dòng)起來(lái)，保護(hù)動(dòng)物，維持生態(tài)平衡，共建一個(gè)美麗的家園吧。

我希望從今以后，動(dòng)物和人類永遠(yuǎn)和平共處，世世代代，永遠(yuǎn)是最好的朋友。