第一篇：師德師風(fēng)反思材料---做一個(gè)善于偏心的班主任(九)

師德反思材料

------學(xué)會(huì)做“偏心”的班主任

一些班主任在工作中有意無意產(chǎn)生偏心：青睞成績優(yōu)秀的，偏愛家庭條件好的，善待家長是干部的；甚至關(guān)心長相漂亮的。諸如此類，引起學(xué)生的反感。最后班主任工作很被動(dòng)，得到偏愛的不買帳，沒有得到更是避而遠(yuǎn)之，班主任是兩頭不討好?；诖?，一些班主任做起工作來總是一碗水端平，對同學(xué)一視同仁，平等示愛，唯恐偏頗，結(jié)果工作并沒有效果。的確，班主任工作要做公平公正，但在具體工作中也要學(xué)會(huì)偏心、善于偏心，有時(shí)候班主任適當(dāng)運(yùn)用一下“偏心”，往往還能取得意想不到的效果。下面就談一談我當(dāng)班主任是怎么樣“偏心”的。對留守兒童要偏心。留守兒童遠(yuǎn)離家庭、父母，總是渴望沐浴關(guān)懷，張揚(yáng)個(gè)性，至于他們的學(xué)習(xí)、活動(dòng)、生活三方面都有成功的愿望，期盼聆聽鼓勵(lì)，期盼老師的關(guān)愛。班主任要加強(qiáng)對留守學(xué)生的關(guān)愛，做到恰當(dāng)?shù)摹捌摹?，勇于承?dān)一部分親情責(zé)任，改變學(xué)生對許多事情的看法。留守兒童的健康成長，關(guān)系到下一代的幸福和社會(huì)的穩(wěn)定，留守兒童雖然各有自己的個(gè)性，但存在的問題有許多共性。但只要我們多一點(diǎn)偏愛愛心，多一點(diǎn)耐心，多一點(diǎn)恒心，為留守兒童共同架起一座呵護(hù)的橋梁，將會(huì)點(diǎn)燃他們的希望之火。

對后進(jìn)生要偏心。后進(jìn)生往往成績、品德多方面都差，經(jīng)常會(huì)遭到冷落甚鄙視，他們心里空虛，自卑心理、逆反心理都很重。其實(shí)，這些孩子心里更渴望得到老師、同學(xué)、家長的關(guān)懷與信任。因此，班主任在平時(shí)的教育教學(xué)工作中，要做有心人，對后進(jìn)生的細(xì)微變化都看在眼里、記在心里。要善于捕捉他們身上的閃光點(diǎn)。要把特別的愛獻(xiàn)給特別的他們，偏愛他們。對待后進(jìn)生，千萬不能動(dòng)不動(dòng)就用“傳家長”或者“逐學(xué)生”的做法，這樣做，只會(huì)走向反面。每次班級遇到什么事情我總是要和班級干部以及后進(jìn)生一起來商討，讓他們感覺到老師并沒有因?yàn)樗麄兊膶W(xué)習(xí)成績不好而歧視他們。記得在我上學(xué)的時(shí)候我的老師就對我說：“將來能記住我的并不是那些好學(xué)生，而是成績相對差的，平時(shí)在班級能搗蛋的”。其實(shí)仔細(xì)想想，也不無道理。因?yàn)槌煽兒玫膶W(xué)生他走到了哪里哪個(gè)老師見了都會(huì)喜愛，他會(huì)覺得這是應(yīng)該的，而成績差的就不同，他們永遠(yuǎn)會(huì)記得，在中學(xué)時(shí)代有那么一位老師對他曾經(jīng)很用心過。

對單親家庭學(xué)生要偏心。心理學(xué)家指出：和睦、溫暖、健全的家庭是保證孩子人格健康發(fā)展的重要條件。來自單親家庭的孩子，在思想上、學(xué)習(xí)上、行為習(xí)慣上，往往有著不同于其他孩子的表現(xiàn)。而家庭殘缺、破裂、不健全往往會(huì)使孩子過早地品嘗到人生的不幸，從而比一般學(xué)生更容易產(chǎn)生不良情緒和社會(huì)適應(yīng)的問題。作為班主任必須關(guān)心、愛護(hù)這些學(xué)生，關(guān)心他們生活中的疾苦，了解他們的思想狀況，多同他們促膝談心，重視他們的學(xué)習(xí)，幫助他們增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)青少年學(xué)生奮發(fā)向上，勤奮好學(xué)的熱情。讓教師的偏心照亮單親孩子的未來。在班級里有個(gè)學(xué)生從小父親拋下她和母親不管，這個(gè)學(xué)生剛轉(zhuǎn)過來時(shí)很自卑，每次英語對話，談?wù)摰郊胰擞绕涫歉赣H時(shí)，她就很勉為其難，不

愿提及。我寫信鼓勵(lì)她，告訴她這沒有什么，人生不如意的事情很多，再說為了報(bào)答母親更要好好學(xué)習(xí)，以后在課上也可以大膽的談?wù)撟约旱那闆r，不用避諱。又一次英語課，談?wù)摰搅俗约旱陌职郑?鼓起勇氣說了我沒有爸爸，但是母親的愛使他和其他孩子一樣很快樂，班級其他孩子并沒有笑，我當(dāng)時(shí)很高興，我的孩子們才初一，可他們什么都懂得。這個(gè)孩子從此以后沒有了自卑心理了。

燕山學(xué)校劉九英

2014年3月13日

第二篇：做一個(gè)善于溝通的班主任

做一個(gè)善于溝通的班主任

龍泉驛區(qū)第十三小學(xué)校 鐘素蘭

班主任是班級工作的組織者和指導(dǎo)者，要與學(xué)生交流思想、溝通情感、加深理解，建立和諧的人際關(guān)系，因此，班主任必須要善于溝通。

一、以心換心，架起心靈溝通的橋梁

作為一名班主任，要注意了解和熟悉學(xué)生：了解學(xué)生的家庭環(huán)境，生活環(huán)境，性格，學(xué)習(xí)成績，興趣愛好等，把學(xué)生當(dāng)成自己的知心朋友，以心換心，共同架起心靈溝通的橋梁。

班主任對學(xué)生的尊重和信任是心靈溝通的基礎(chǔ)。學(xué)生是世界上最單純的一個(gè)人類群體，他們那透亮的心是容不得任何雜質(zhì)的，你的愛心是真誠的還是故意做出來的，孩子們純潔而敏感的心，都會(huì)感覺出來。真誠地對待學(xué)生，尊重學(xué)生，信任學(xué)生，坦誠地面對學(xué)生的過失，誠懇地提出自己的建議，這些老師發(fā)自內(nèi)心的言行，才會(huì)給學(xué)生溫暖的感覺，才會(huì)有感染力和親和力，才能讓學(xué)生親其道，信其言。在學(xué)生充分感受到教師關(guān)愛之心的基礎(chǔ)上，再捕捉適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，巧妙地加以引導(dǎo)，這樣即使是一塊頑石也會(huì)被感化的。

我班有一個(gè)叫小玉的學(xué)生，性格內(nèi)向，每天早晨總是要遲到幾分鐘，雖然我提醒了她好幾次可她仍然我行我素，毫無悔改之意。我克制住了自己的情緒，經(jīng)過仔細(xì)觀察和詢問，原來她一直和父母睡一個(gè)房間，而她的父母又喜歡晚睡，電視放在房間里，聲量又開得很大，雖然她很早就躺在床上了，可電視里那引人的畫面常會(huì)引起她的好奇，使得她根本無法入睡；再加上有時(shí)父母在晚上還要爭吵，更讓她苦惱不已；她也很想早點(diǎn)起床，可是每天鬧鐘響了，眼睛就是睜不開，經(jīng)常是要到八點(diǎn)了才匆匆忙忙地起床，有時(shí)連早飯也來不及吃，所以上課精神不振。了解到這些情況后我及時(shí)和家長溝通，為了保證孩子的睡眠時(shí)間，建議家長和孩子分房睡，讓孩子早睡早起，吃好早餐。我經(jīng)過幾次和家長溝通，終于解決了小玉的問題。小玉知道后開始親近老師，性格漸漸變得開朗了，也不再遲到了。

二、以情動(dòng)心，撥動(dòng)情感溝通的琴弦

有一位心理學(xué)家說過：青少年的心靈像一架多弦琴，其中的一根弦是和音；只要找到它彈兩下，就會(huì)使其它弦一起振動(dòng)，發(fā)生共鳴，產(chǎn)生美妙的弦律。如果 1

我們班主任能用真情撥動(dòng)這根弦，使它在學(xué)生心中產(chǎn)生共鳴，我們的班主任工作就會(huì)收到更好的效果。

“感人心者，莫先乎情”，情感是班主任語言符號(hào)傳遞信息的重要內(nèi)容之一，班主任要說服學(xué)生、感化學(xué)生，必須講究語言的情感性，把握好語詞的情感色彩，要讓學(xué)生在師愛的沐浴下輕松快樂地學(xué)習(xí)、生活。即使他們違反了紀(jì)律，老師嚴(yán)厲批評時(shí)，也要?jiǎng)又郧?，曉之以理，更要讓他們明白：老師是關(guān)心你、愛護(hù)你的，是為你著想才如此嚴(yán)格要求??這樣，在“嚴(yán)師”面前他就不會(huì)產(chǎn)生逆反心理或分歧情緒，使得“良藥”不苦口，“忠言”不逆耳，理解老師的一番良苦用心。

我班有一個(gè)男孩叫曉寒，個(gè)性沖動(dòng)又倔強(qiáng)。一天中午，我剛一到校，很多學(xué)生就跑到我面前對我說，曉寒今天中午在學(xué)校吃飯，午休時(shí)，他由于隨便說話被值周老師批評了不服氣，于是拿起笤帚想打老師??。我聽完學(xué)生的訴說，來到教室里。曉寒膽怯地坐在他的位置上，用求助的眼神望著我。我想：他現(xiàn)在一定很后悔，也一定很害怕。我輕輕地走到他的面前，他乖乖地站了起來。我平靜地向他詢問了事情的經(jīng)過，他的敘述和同學(xué)們的敘述大致相同。唯一不同是他說他沒有隨便說話，是同學(xué)冤枉了他，老師又只聽同學(xué)的一面之詞，所以，他一時(shí)沖動(dòng)才犯了大錯(cuò)。我告訴他：如果你沒有違法學(xué)校的紀(jì)律，你可以和老師溝通；如果我們一遇到問題就沖動(dòng)就動(dòng)手，那我們還需要嘴巴干什么！還記得《成吉思汗和鷹》的故事嗎？成吉思汗因?yàn)橐粫r(shí)沖動(dòng)而誤殺了他十分寵愛的鷹，汲取了一個(gè)深刻的教訓(xùn)：永遠(yuǎn)不要在沖動(dòng)的時(shí)候處理任何事情。老師希望你遇事的時(shí)候能冷靜，能用友好的心態(tài)對待別人，好嗎？他的眼里閃動(dòng)著淚花，激動(dòng)地說：鐘老師，我錯(cuò)了。我會(huì)改正的。接著還告訴我他要去向值周老師認(rèn)錯(cuò)，請求她的諒解??從此，他像變了一個(gè)人似的，慢慢地成為了一個(gè)大家喜歡的好學(xué)生，好孩子了。

我們在工作中總會(huì)碰到一些讓人棘手的學(xué)生，他們到處捅漏子，惹事端，經(jīng)常讓老師下不來臺(tái)。這時(shí)班主任的職責(zé)就是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤并及時(shí)改正，而不是與學(xué)生“較勁兒”，借機(jī)“制服”學(xué)生來挽回自己的面子。多年的班主任經(jīng)驗(yàn)讓我深深地懂得：學(xué)生有過失的時(shí)候，往往是教育的最佳時(shí)機(jī)。因?yàn)閮?nèi)疚和不安會(huì)使他們急于求得諒解，這個(gè)時(shí)候我們用寬容的態(tài)度聽取他們的辯解，設(shè)身處地的替他們著想，耐心地疏導(dǎo)，用誠懇的話語打動(dòng)學(xué)生，觸及學(xué)生的心靈，使他們明白老師的一片苦心，從而促使他們自己主動(dòng)改正錯(cuò)誤。老師的寬容反而

會(huì)使學(xué)生為自己的過失感到懊悔，這樣的寬容會(huì)給學(xué)生留下刻骨銘心的印象，收到較好的效果。因此，班主任必須用自己的寬容之心去感化學(xué)生，做到動(dòng)之以情、曉之以理、寓理于情、情理結(jié)合，才會(huì)產(chǎn)生動(dòng)情效應(yīng)，從而收到較好的德育效果。

三、轉(zhuǎn)換角色，點(diǎn)燃思維溝通的火花

班主任與學(xué)生的談話可以成為萌發(fā)學(xué)生思維的春風(fēng)，也可以成為凋零思維的秋霜。班主任要經(jīng)常站在學(xué)生的角度審視自己言行。心中要裝著學(xué)生，時(shí)刻為學(xué)生著想，對學(xué)生的喜、怒、哀、樂都要放在心上，給予適當(dāng)?shù)年P(guān)注，恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，熱情地幫助、在各項(xiàng)教育活動(dòng)中要以學(xué)生的身份出現(xiàn)。對待敢于冒犯自己的學(xué)生，要更多地理解其心情和處境；對于敢于大膽提出不同意見的學(xué)生，更要注意認(rèn)真思考和慎重處理。

總之，班主任要以心換心，架起心靈溝通的橋梁；以情動(dòng)心，撥動(dòng)情感溝通的琴弦；轉(zhuǎn)換角色，點(diǎn)燃思維溝通的火花；要善于用誠摯巧妙的語言與學(xué)生溝通，讓學(xué)生聽后心服口服。這樣的教育才會(huì)有成效。

第三篇：做一個(gè)善于反思的園長

做一個(gè)善于反思的園長 巾山幼兒園

馬惠紅

21世紀(jì)是信息時(shí)代，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，是創(chuàng)新的時(shí)代，是人才需求的時(shí)代。新的幼教政策、理念層出不窮，行業(yè)競爭十分激烈的形勢下，想在行業(yè)中立于不敗之地，成為一個(gè)優(yōu)秀管理者，不僅要保持清醒頭腦，敏捷的思維和判斷能力，還要有危機(jī)感和憂患意思，并能經(jīng)常進(jìn)行自我反思。

記得2009年8月，經(jīng)歷了痛苦的角色轉(zhuǎn)換。我?guī)е鴿M腔熱情從工作22年的巾山小學(xué)集團(tuán)學(xué)前部大組長轉(zhuǎn)換成新改建的幼兒園任園長，最初不知道怎么做園長的我，對自己提出的要求是“至少讓自己看起來像個(gè)園長”，于是，我開始模仿。不管是處事風(fēng)格、工作理念，還是待人接物的態(tài)度與方式，我都有小學(xué)校長的影子。在籌備開園階段，哪里有臟活、累活、重活哪里就有園長的身影，在我的帶領(lǐng)下，全園職工大干苦干，籌備工作很快完成。這時(shí)，我自鳴得意地想，管理無非就是帶頭苦干，原先當(dāng)大組長也是這樣，當(dāng)園長無非管得多一點(diǎn)，只要你能吃苦，管理一個(gè)幼兒園恐怕不成問題。然而，問題很快就出現(xiàn)了，園長在的地方人人能干，園長看不到的地方，事事無人干。這時(shí)，有個(gè)別老師對我說：哪有像你這樣的園長啊，這么大的幼兒園你干得完嗎？跟著你非累死。

我這才意識(shí)到管理上的失敗，同時(shí)也明白了一個(gè)道理，要掌握管理技巧，善于處理管理中的雜事，不是來干活的。確實(shí)，作為園長，我的面前擺著一個(gè)又一個(gè)難題，大到幼兒園的整體辦園思路和發(fā)展方向，小到自身的角色定位，甚至是作為園長的舉手投足。當(dāng)時(shí)我毫無頭緒，也沒有經(jīng)驗(yàn)可供借鑒，唯一能做的就是不斷地自我反思，認(rèn)真對待每一個(gè)問題。??就這樣，在短短2年半的管理工作中，在磕磕碰碰中摸索前行，慢慢變得得心應(yīng)手，原先沒有答案的難題漸漸明朗，許多問題迎刃而解，探索出了以下一些不成熟的管理體會(huì)。

一、為什么園長總有干不完的事？反思：“讓賢”不等于放手

園長只要到了幼兒園那就有干不完的事，這與幼兒園的工作特點(diǎn)有關(guān)。我們常常聽到一些園長抱怨，忙死了，累死了，如果園長是“兩眼一睜，忙到熄燈”，就應(yīng)該檢查一下，你是不是每天限于具體事務(wù)中，那你就成了事物的奴隸，難以發(fā)揮管理者的主體作用。要想成為管理的主人，園長一定要抓不能不抓的事，而要抓能干的人干事。作為園長，首先要了解每一個(gè)教職工的特點(diǎn)，尊重她們的自身價(jià)值觀，同時(shí)各項(xiàng)任務(wù)的安排要能促進(jìn)下屬的個(gè)性發(fā)展，帶給他們事業(yè)上的成就感，滿足他們實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的愿望。

每月初或周日我都給自己列一張?jiān)掠?jì)劃和周計(jì)劃安排表，然后召開周前會(huì)議，逐一分配，學(xué)會(huì)授權(quán)，能做到：敢于放權(quán)——讓賢，并注意分配工作要因人而異。自己抓重點(diǎn)工作的落實(shí)布局，為他們設(shè)計(jì)框架。我運(yùn)用以下方法：“沒問題，這是你的特長”——讓老師積極

主動(dòng)去干；“你的這個(gè)主意很好，就這樣做”——讓老師有條不紊地干；“工作進(jìn)展如何，考了吧細(xì)致點(diǎn)”——讓老師認(rèn)真負(fù)責(zé)干；“你覺得我的建議怎樣，可能效果會(huì)更好”——讓老師心悅誠服地干； “沒事，相信你能行”——讓老師放心大膽地干。例：2010年六一聯(lián)歡會(huì)，我放手讓年輕教師去策劃，結(jié)果秩序比較亂，各項(xiàng)工作落實(shí)不到位，我一點(diǎn)沒責(zé)怪她。活動(dòng)后，我反思，是一臺(tái)聯(lián)歡會(huì)，一個(gè)人的力量有限，太放手了，有時(shí)候還需經(jīng)驗(yàn)豐富的教師組團(tuán)把關(guān)。

現(xiàn)在我園每逢大的活動(dòng)都會(huì)有不同的策劃小組，全權(quán)負(fù)責(zé)活動(dòng)的策劃和組織，園長不再為這些事而忙亂，而幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)因?yàn)榻M織策劃者的不同，活動(dòng)內(nèi)容更加豐富多彩，收到了意想不到的效果

二、當(dāng)事事等你表態(tài)？反思：中層威信靠放手樹立

“大事小事好壞事，樣樣等園長表態(tài)；急事難事麻煩事，件件等園長拍板”這是我們一些園長常訴的苦衷。然而，我們想過沒有其他中層的威信如何樹立，該授的權(quán)授下去了嗎？作為園長首先要開明一些，對他人分管的工作要放心，相信他們能認(rèn)真負(fù)責(zé)地做好工作。其次要開放一些，對他人分管的工作要放手，相信他們能夠有創(chuàng)新地開展工作。該放權(quán)的放權(quán)，該放手的放手，該放心的放心，大膽讓教師去干，從不婆婆媽媽地說三道四。

比如幼兒園的請假制度，我們有規(guī)定，2個(gè)小時(shí)或者半天先和配班老師調(diào)節(jié)好，再請求組長和當(dāng)周值周領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)，病假或者事假一天 3

先報(bào)組長再報(bào)值周領(lǐng)導(dǎo)，最后交給我批準(zhǔn)。第一學(xué)年，老師們經(jīng)常來找我直接批準(zhǔn)，這無疑剝奪了中層領(lǐng)導(dǎo)的權(quán)力，因?yàn)榻M長要做好功課安排和調(diào)課工作的。本學(xué)期我們進(jìn)行了層層責(zé)任落實(shí)，有時(shí)候保育員請假也過來和我說，我回應(yīng)：你先找組長再找后勤園長然后我再告訴我。

另外，我園的課題剛剛起步，以往教科研活動(dòng)總是園長和業(yè)務(wù)助理一手把持，教師常處于被動(dòng)接受狀態(tài)。本學(xué)期采取了自定課題、自由組合的方式，布置各大組結(jié)合本人實(shí)際和興趣，按意愿參與不同的課題組，1個(gè)助理、2個(gè)大組長、2個(gè)骨干推出學(xué)科帶頭人，結(jié)果規(guī)劃更具體，針對性更強(qiáng)，課題開展的有聲有色，申報(bào)的市級5個(gè)課題全部立項(xiàng)。我在深深反思，少一些管理痕跡，多一些支持、協(xié)調(diào)與服務(wù)，園長對中層要放手、放心，讓教師用心扮演好自己的角色，調(diào)動(dòng)教師的積極性，形成工作的合力，為教師的成功提供保障和基礎(chǔ)。這種給予中層領(lǐng)導(dǎo)充分的自主權(quán)，給她們提供表現(xiàn)機(jī)會(huì)的做法，有利于激發(fā)教師的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。這樣，身先士卒，各大組長和2位園長助理也在團(tuán)隊(duì)里樹立了威信。

三、面對各種沖突？反思：尊重寬恕為了顧全大局

幼兒園是個(gè)復(fù)雜的小社會(huì)，對外要面對上級部門、姐妹園、家長，對內(nèi)要面對廣大教職工和幼兒，由于資源有限，認(rèn)識(shí)問題的角度不同，不可避免會(huì)出現(xiàn)各種矛盾和沖突。處理這些矛盾，園長把握的基本原則是對幼兒負(fù)責(zé)，對家長負(fù)責(zé)，對幼兒園負(fù)責(zé)。

孩子之間發(fā)生沖突要轉(zhuǎn)班，園長怎樣做。案例一：有托班一位家長，因?yàn)楹⒆釉趫@遭受同伴抓傷面積很小，老師都道歉很多次，家長的意思如果在本班繼續(xù)就讀，要老師保證沒有下一次，并且要求園方讓那個(gè)調(diào)皮的男孩轉(zhuǎn)班，否則說要轉(zhuǎn)園。這年頭哪個(gè)小孩的家長不把他孩子看得比什么都重要，把事情鬧大對大家都不利的。我找到家長和她心貼心的溝通，看著孩子?jì)寢屵€挺著大肚子，我們安慰她，孩子不管到哪個(gè)班都一樣，首先要進(jìn)行自我保護(hù)，教育孩子看到調(diào)皮的孩子就跑到老師身邊尋求老師的保護(hù)；其次，我們安排2位孩子一起外出游玩，一起游戲，這樣在雙方家長交往中建立信任、友愛就會(huì)包容，也會(huì)忍讓。聽了這些建議，家長總算放心了。至于老師，我們真心和他們交流，在履行職責(zé)上更加落實(shí)到位，盡量避免再發(fā)生類似事件。案例二：三天兩頭狀告老師：座位床位調(diào)換引起的爭執(zhí)，面對難纏的家長。孩子的床位和坐位老師在不定期更換，然而個(gè)別家長卻為這些小事告到我這里。當(dāng)時(shí)，我找到班主任問清事由，班主任老師說這個(gè)家長就是難纏，不調(diào)床位就退學(xué)。我在反思，雖然是小事可以折射出這是老師的管理問題和家長溝通問題。原打算當(dāng)面和家長交流并幫助她解決，后來反復(fù)思考，我找老師談話，并和她分析事情的輕重。為了維護(hù)老師的尊嚴(yán)，讓她自己出面穩(wěn)定家長情緒，用心安撫，最后家長滿意的對我說：現(xiàn)在我不會(huì)為位置的事情而傷腦筋了。

細(xì)節(jié)決定成敗，要解決好日常生活中的細(xì)小矛盾，在于管理藝術(shù)、溝通技巧。讓家長滿意是幼兒園立命之本，其落腳點(diǎn)是促進(jìn)幼兒的發(fā) 5

展上，園長要抓住這個(gè)主要問題，以此來推動(dòng)各方面的工作，解決好各種矛盾與沖突，家長滿意了，才會(huì)把孩子送到幼兒園。

四、幼兒園成績的得與失？反思：組織與成績成正比

成績是大家努力的結(jié)果，應(yīng)該讓大家感受到它所帶來的快樂。對于成績不要過于謙虛，要宣傳、要表揚(yáng)，把它轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，發(fā)揮它的激勵(lì)作用。就本學(xué)期申報(bào)浙江省二級幼兒園評定，申報(bào)工作材料十分繁瑣，我們在開學(xué)時(shí)就進(jìn)行合理分工，12月13日上午，通過檢查組認(rèn)真評估后，反饋給我們的是：管理到位，班子團(tuán)結(jié)，辦學(xué)行為規(guī)范、有序。省二級幼兒園的取得，不是一個(gè)人能做好的，需要團(tuán)隊(duì)合力才能完成，成績?nèi)〉脮r(shí)，沒忘團(tuán)隊(duì)多少個(gè)挑燈夜戰(zhàn)，但是辛苦的背后，我們值得。

古城教師獨(dú)唱比賽：我通過園內(nèi)三次公開選拔，然后推出參賽者，最后對他們進(jìn)行量身定做，專人負(fù)責(zé)落實(shí)，最后雙雙取得了一等獎(jiǎng)。然而這次迎新年幼兒現(xiàn)場繪畫比賽，我忽略了，沒有認(rèn)真擇賢輔導(dǎo)，只交給本班老師落實(shí)，雖然說重在參與，給孩子鍛煉的機(jī)會(huì)，但是也讓我看到，我園教師在繪畫技能上的缺陷。

五、能做到身教勝于言傳？反思：榜樣作用言行一致

其一

古人云：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！?/p>

就從教師到班及禮儀說起。我們幼兒園基本上都有規(guī)定：早班晚班時(shí)間不同，教師進(jìn)班不穿高跟鞋，不披長發(fā)，不留長指甲抹指甲油，不戴耳環(huán)、戒指、手鐲等過多的飾品，帶班不接聽手機(jī)，工作時(shí)間上網(wǎng)不串班，孩子午休時(shí)不聊天等等。園長們：假如我們自己到園時(shí)8點(diǎn)半或者更晚，那么作息時(shí)間制度有何用，如果自己指甲長不剪，佩戴過多飾品，那么你如何來約制你的員工，帶好你的團(tuán)隊(duì)。因此，身為園長，要做到言行一致，合理、合情、合法，自己要做自己所說話的忠實(shí)示范者、忠實(shí)執(zhí)行者、忠實(shí)履行者。在制度的制定之時(shí)，就要身先士卒，做好模范帶頭作用，否則冠冕的說詞也很難牽強(qiáng)。只有這樣，你才能成為一名群眾擁護(hù)的好園長。其

二、靜時(shí)常思自己過,閑時(shí)莫論他人非。

女同事多的單位嘴巴多，閑話多，喜歡扎堆談?wù)?，尤其是對漂亮的老師。如果園長喜歡帶頭畫圈，拉關(guān)系，背后議論老師，那么這個(gè)團(tuán)隊(duì)也是如此，何談團(tuán)隊(duì)的凝聚力。因而，我們通過組織教職工活動(dòng)，拉近大家的距離，并自制新年小卡片，送新年心語，讓溫暖走進(jìn)每個(gè)老師心靈，也讓老師在學(xué)期結(jié)束時(shí)，回贈(zèng)卡片：我最想對你說的悄悄話，以此打消同事間彼此產(chǎn)生的誤會(huì)。

然而，我想說：當(dāng)我們越來越提倡教師要成為反思型教師的同時(shí)，是否也應(yīng)該提倡園長要成為反思型的園長呢？因?yàn)?/p>

經(jīng)驗(yàn)+反思=成長

最后，我用自己寫的一首隨筆詩結(jié)束今天的匯報(bào)——

收獲伴隨著忙碌 走過了又一個(gè)四季 播種伴隨著耕耘 撒向無數(shù)個(gè)晝夜 一步步艱辛的向前 那么執(zhí)著而無悔

成功與失敗 艱難爬行

蘊(yùn)含著辛勤的付出 深深的足跡下

烙著汗水、和著淚珠 那么晶瑩剔透

我退怯過 傍徨過 哭泣過

在那十字路口 倔強(qiáng)的

真想一走了之 然而 漸漸地

理智告訴自己

——我喜歡 委屈與煩惱 吞沒在一聲聲

親昵呼喚的快樂中、、、、、驀然回首

這兩年走過的路 充滿委屈 載滿喜悅

只緣于---------那無悔的選擇

第四篇：做一個(gè)善于反思的教師

做一個(gè)善于反思的教師

李鳳

武漢之行，收獲頗多，感觸最深。印象最深的一點(diǎn)便是：作為教師，需要反思。那么，該反思什么？如何反思呢？

一、反思自己的教育行為是否有效 有效的行為才能創(chuàng)造價(jià)值，我們要反思自己的教育行為是否有效，反思自己的備課是否充分，教學(xué)內(nèi)容是否適合學(xué)生，反思自己的授課方式是否調(diào)動(dòng)了每位學(xué)生的注意力，自己的課堂是否生動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是否高漲，反思自己的教育方式是否為學(xué)生接受，對于學(xué)生的思想教育是否能引起學(xué)生的共鳴，反思今后如何提高課堂效率等。所以，對于學(xué)生的反思應(yīng)成為我們教師的一種常態(tài)。

二、反思自己是不是一個(gè)學(xué)習(xí)者

做一輩子教師，就要做一輩子學(xué)生。教師職業(yè)注定要“活到老，學(xué)到老”。首先要不斷更新自己的教育理念，提高自己的教育技能。這就需要我們向書本學(xué)習(xí)，向同事學(xué)習(xí)，向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，向?qū)＜覍W(xué)習(xí)。其次，要給自己制定一個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃，如計(jì)劃每學(xué)期至少閱讀一本有關(guān)的教育專著，每周寫一篇教學(xué)反思，每隔一段時(shí)間與外校的同行進(jìn)行一次交流等，通過閱讀，聆聽，實(shí)踐提升文化素養(yǎng)和教學(xué)技能，避免職業(yè)倦怠。

三、反思自己是不是一個(gè)創(chuàng)造者

今天的教育，已不能停留在完成傳遞文化知識(shí)和技能之上，而應(yīng)該把學(xué)生的探索欲望，創(chuàng)造的潛能開發(fā)出來。所以我們應(yīng)該反思自己的教育是否只是停留在簡單的應(yīng)試技能和方法的傳授上，反思自己的教育理念是否滿足學(xué)生未來幾十年的發(fā)展需求，我們要不斷更新理念，不斷創(chuàng)造新的教育教學(xué)方法等。只有這樣，才能引導(dǎo)好學(xué)生，做好教育的弄潮兒。

四、反思自己是不是一個(gè)學(xué)生的知心人 唐代詩人白居易說“感人心者，莫先乎情”，我們要做學(xué)生的知心人，唯有與學(xué)生的心靈和諧共振，才能產(chǎn)生巨大的教育力。學(xué)生做錯(cuò)事，我們要理解學(xué)生，與學(xué)生達(dá)成共鳴后，再去指出他們存在的問題與不足，讓學(xué)生欣然接受教導(dǎo)。這比嚴(yán)厲的訓(xùn)斥更有效。用一顆包容的心去對待他們，從尊重愛護(hù)他們出發(fā)。此外，我們要反思自己是否給學(xué)生一個(gè)善意的微笑，課堂上是否有一個(gè)關(guān)愛的眼神，是否有一句信任與鼓勵(lì)的話語。因此，做學(xué)生的知心人，就是要給學(xué)生陽光，讓他們燦爛。

五、反思自己是不是一個(gè)研究者

研究，不是專家的專利。每位教師都有研究的權(quán)利。研究可以小到一次活動(dòng)的小結(jié)，一次微課題的反思，大到做課題，寫論文。課堂教學(xué)沒有一蹴而就的成功，需要不斷地反思與研究探索。我們要反思自己在平時(shí)工作中是得過且過呢，還是不斷尋找在教學(xué)上的突破，以達(dá)到精益求精？我們要反思針對課堂上出現(xiàn)的問題是否都追根溯源等。有反思，有研究，教育教學(xué)才能推陳出新，充滿生機(jī)和活力。

總之，反思是我們生活和工作中不可缺少的一部分，我們要堅(jiān)持反思，把它們記錄下來，并經(jīng)常翻閱這些反思，養(yǎng)成好的反思習(xí)慣。習(xí)慣決定成功，堅(jiān)信在教育的道路上，經(jīng)常反思才不會(huì)迷茫，才能真正體會(huì)到教育的真諦。

第五篇：做一個(gè)善于反思的教師

做一個(gè)善于反思的教師

楊惠君

江蘇省綜合考試越來越臨近，學(xué)校教務(wù)處組織安排了一次模擬摸底考試，結(jié)果個(gè)別文科班里有一部分學(xué)生理科綜合的成績很差，班主任對此很著急，心情很沉重。放晚學(xué)前，他來到班上，準(zhǔn)備找那部分同學(xué)好好談?wù)?，督促他們抓緊最后一個(gè)星期認(rèn)真復(fù)習(xí)，爭取通過會(huì)考。走進(jìn)教室，他見學(xué)生們正認(rèn)真自修，仔細(xì)一看，絕大多數(shù)學(xué)生都在認(rèn)真背英語單詞，心里不由得十分生氣：都什么時(shí)候了，還一個(gè)勁地死背單詞，還不趕快復(fù)習(xí)綜合學(xué)科。他十分沖動(dòng)地命令學(xué)生把英語書丟到一邊去。這學(xué)期開學(xué)以來，他對英語老師經(jīng)常默寫單詞，占用學(xué)生很多課外時(shí)間早就很不滿意了，現(xiàn)在甚至認(rèn)為這次模擬考試成績不好就是英語學(xué)科占用了學(xué)生大量時(shí)間導(dǎo)致的。

班主任這一缺乏理智的舉動(dòng)引起了英語老師的不滿，第二天他沒有到這個(gè)班級去上課，罷課了。

這是最近發(fā)生的一個(gè)教學(xué)事件，它值得許多人反思，學(xué)生、班主任、英語老師、綜合學(xué)科的老師以及學(xué)校行政管理人員都可以從各自不同的角度對此進(jìn)行反思。在這里我認(rèn)為班主任至少可以從下面三個(gè)角度進(jìn)行反思：

1、善于多角度歸因

歸因是指對行為發(fā)生的原因進(jìn)行解釋或推斷。文科班學(xué)生理科綜合成績比較差，班主任主要應(yīng)從學(xué)生、綜合學(xué)科老師、綜合學(xué)科教材、省里對綜合考試的政策規(guī)定等方面去歸因。眾所周知，當(dāng)初選科時(shí)，有些學(xué)生就是因?yàn)閷砜撇桓信d趣，理科成績較差，于是就選擇文科。文理分科以后，盡管理科綜合的課程照樣開設(shè)，但上課時(shí)就不那么投入了，課后也不及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固了，再加上前兩年省里對綜合考試的要求比較低，學(xué)生對此就更放松了。

如何歸因，影響到后繼行為。假如班主任能夠正確歸因的話，他就不會(huì)沖動(dòng)地把矛頭指向英語老師，就可以避免那些消極的后果，就可以采取積極的措施幫助學(xué)生有效應(yīng)對綜合考試。

2、培養(yǎng)情境敏感

新課程改革，特別強(qiáng)調(diào)課堂的生成，課堂是不斷變化的，它不斷發(fā)生著教學(xué)事件，它需要教師具有豐富的教育教學(xué)的智慧，智慧通常被理解為“一種對情境的特殊敏感性并知道在其中如何表現(xiàn)”，一些研究人員評估教師“平均每分鐘就要做一個(gè)決定”。這意味著教師在不斷變化的情境中要不斷地采取行動(dòng)，在教育者意識(shí)到他們說了本不應(yīng)該說的話，或者在做一些他們可能會(huì)感到后悔的事之前就停頓下來，就是一種對情境的敏感性。這在教育生活中是以一種下意識(shí)的方式主動(dòng)地參與教育實(shí)踐。假如班