第一篇：沙箱游戲療法對攻擊性兒童的鑒別與干預(yù)研究

沙箱游戲療法對攻擊性兒童的鑒別與干預(yù)研究（東方沙游）

二十世紀(jì)初期以來,攻擊性行為一直受到心理學(xué)和教育學(xué)領(lǐng)域?qū)W者的極大關(guān)注。然而,關(guān)于攻擊性行為的研究大多集中于學(xué)齡兒童和青少年,事實上,兒童的攻擊性行為和兒童間的消極沖突早在兩歲時就已經(jīng)出現(xiàn),并在整個學(xué)前期迅速增多。研究顯示,童年和青春期的攻擊性是成年期反社會人格障礙的很好的預(yù)測?；诖?本研究以4-6歲攻擊性兒童為研究對象,試圖找出鑒別攻擊性兒童的有效方法和對攻擊性行為進行干預(yù)的實用策略。沙箱游戲療法現(xiàn)在已經(jīng)廣泛運用于歐洲、北美、環(huán)太平洋地區(qū)。已有研究表明,沙游療法的弱語化等特點對兒童具有獨特的適用性,借用生動的模具使?jié)撘庾R內(nèi)容成為可視性也有助于兒童宣泄不良情緒,增強自我力量。因此,本研究嘗試運用沙箱游戲療法,對攻擊性兒童進行鑒別及干預(yù)。本研究包括兩個研究內(nèi)容,以驗證沙箱游戲療法對攻擊性兒童的鑒別及干預(yù)效果。研究一以4-6歲兒童為研究對象,選取上海市六所幼兒園里的38名兒童(其中19名攻擊性兒童和19名社會性發(fā)展正常的兒童)進行沙箱操作,期望通過對攻擊性兒童和正常兒童的沙箱作品的對比,獲得攻擊性兒童與正常兒童在沙游中的區(qū)別體現(xiàn),試圖找出攻擊性兒童沙箱作品的獨特表現(xiàn)特征。研究二在盡量匹配年齡、性別、教育環(huán)境等前提下,運用個案研究的方法對兩名攻擊性兒童進行干預(yù),從而檢驗沙游療法干預(yù)的有效性,為教師應(yīng)對兒童的攻擊性行為提供參考和借鑒。

研究結(jié)果表明:

1、通過兩組兒童沙箱操作過程的對比,發(fā)現(xiàn)攻擊組兒童在選取具有負(fù)面意義的玩具進行操作、操作過程中多伴隨消極情緒情感的表達(dá)、作品場景呈現(xiàn)對抗氣氛等方面表現(xiàn)出明顯的共性特征,并與正常組兒童呈現(xiàn)鮮明對比;

2、通過兩組兒童沙箱主題的對比,發(fā)現(xiàn)攻擊組兒童在攻擊主題、受傷主題、倒置主題、傾斜主題、限制主題、受阻主題、分裂主題、緩和主題這八個主題上顯示出組內(nèi)兒童較高的一致性和組間兒童較好的差異性,研究一的結(jié)果表明,沙箱游戲療法對攻擊性兒童具有一定的鑒別功能,并可將上述的八個主題作為鑒別攻擊性兒童的參考指標(biāo);

3、通過對每個個案二十次的沙游干預(yù)的分析,發(fā)現(xiàn)兒童的作品情節(jié)圍繞幾個主要內(nèi)容演繹,如打斗、比賽、沙灘等,但隨著干預(yù)的進行,情節(jié)發(fā)展呈現(xiàn)螺旋前進的狀態(tài),即相同的內(nèi)容,不同的發(fā)展趨勢,如打斗更具有秩序性、正義力量逐步強大、獲勝;比賽中規(guī)則感增強等,說明兒童具有自我成長和自我治愈的潛能;兩個個案均經(jīng)歷了問題呈現(xiàn)—沖突激化—進入轉(zhuǎn)化—獲得治愈的階段,但各階段出現(xiàn)的早晚和持續(xù)時間有明顯不同,導(dǎo)致了干預(yù)效果的不同;

4、通過對個案自身系列沙游主題的縱向?qū)Ρ确治?發(fā)現(xiàn)個案的創(chuàng)傷性主題隨著干預(yù)的進行越來越少,轉(zhuǎn)化主題和治愈主題越來越明顯,兩個個案在攻擊主題、受傷主題、受阻主題、分裂主題、緩和主題、轉(zhuǎn)化主題、能量主題、整合主題等方面均有明顯的進步體現(xiàn),因此可將這八個主題的變化作為干預(yù)效果的衡量標(biāo)準(zhǔn);

5、通過干預(yù)前后的教師評定分值的對比,說明了個案在游戲室內(nèi)獲得的進步順利遷移到日常生活中,兩個個案的得分均低于臨界值。研究二表明,沙箱游戲療法對攻擊性兒童具有理想的干預(yù)效果,可為教師提供借鑒。最后,對于在本研究中發(fā)現(xiàn)的兒童心理健康教育的現(xiàn)存問題進行了思考,并提出了相應(yīng)的教育建議,借以希望本研究能對教師和家長提供借鑒意義和實用價值。

第二篇：兒童攻擊性與校園打架事件關(guān)系研究

兒童攻擊性與校園打架事件關(guān)系研究

內(nèi)容摘要：攻擊行為是一種故意傷害他人，并給他人帶來身體和心理傷害的行為活動。兒童處于身體迅速生長、心理發(fā)展不成熟且易沖動的年齡，其攻擊性問題更加突出。這給許多的小學(xué)老師的安全教育工作帶來很多的安全隱患。本文從小學(xué)高年級兒童攻擊性產(chǎn)生的原因，與校園安全之間的關(guān)系，及其對策進行研究。

關(guān)鍵詞：攻擊性行為、校園安全、原因、對策

攻擊性行為又稱侵犯性行為，是一種故意傷害他人，并給他人帶來身體和心理傷害的行為活動【1】。兒童處于身體迅速生長、心理發(fā)展不成熟且易沖動的年齡，其攻擊性問題更加突出。這給許多的小學(xué)老師的安全教育工作帶來很多的安全隱患。本文從兒童攻擊性產(chǎn)生的原因，與校園安全之間的關(guān)系，及其對策進行研究。

一、辯證發(fā)展的過程

在學(xué)校里，經(jīng)?？梢月牭嚼蠋熃逃龑W(xué)生要團結(jié)，不許打架。但是不難發(fā)現(xiàn)校園打架事件仍舊頻頻發(fā)生，這引發(fā)很多教育工作者的思考。

很多人認(rèn)為打架事件的發(fā)生只是一個偶然現(xiàn)象，是由于兒童本身就是活潑、好動的年齡。其實不然，兒童攻擊性行為并不僅僅以活潑好動的形式表現(xiàn)，他往往伴隨著厭學(xué)、欺騙行為、不尊敬師長等。而經(jīng)常被攻擊的兒童事后通常會導(dǎo)致情緒抑郁、焦慮緊張、注意力分散、自卑孤僻、厭學(xué)逃學(xué)、學(xué)習(xí)成績下降和失眠，嚴(yán)重者甚至?xí)?dǎo)致自殺。兒童攻擊性行為是各種問題的先兆，不僅阻礙個體的健康發(fā)展，也影響學(xué)校教育教學(xué)工作的正常進行。

而校園環(huán)境也直接影響著兒童攻擊性行為的多少，不少研究發(fā)現(xiàn)，欺負(fù)發(fā)生率因?qū)W校不同而存在很大的差異。這顯然不是學(xué)生個體或家庭因素造成的，而與學(xué)校的文化有著重要的聯(lián)系。教師對于爭斗行為的處理的是否公正直接影響著兒童攻擊性行為的下次是否發(fā)生。

二、兒童攻擊性產(chǎn)生的原因

1、家庭原因

記得一年級老師說過一個故事，她在課上教育學(xué)生在班里要互相照顧，不能打架。說完當(dāng)即有學(xué)生表示反對，說在家里爸爸經(jīng)常打媽媽。這個學(xué)生的話一直在我耳旁縈繞，讓我反思，這是為什么。我們社會到底給孩子帶來了什么？那對夫妻的打架給這孩子造成多大的影響。

家庭以生活為主要內(nèi)容，他在為兒童提供發(fā)育與成長所需的物質(zhì)、精神、心理條件時，也在自然地傳遞一種不良的生活方式。而家庭的不和諧生活和家長的極端教養(yǎng)方式在兒童的成長過程中影響尤其嚴(yán)重。1.1家庭氛圍的不和諧

心理學(xué)家的研究表明，模仿父母或他人的不良行為是導(dǎo)致孩子攻擊行為的重要原因。例如有的幼兒生長在一個攻擊性行為的家庭環(huán)境中，父母性格粗暴，父母、祖輩間不和，經(jīng)常爭吵，甚至用暴力的方法來解決矛盾，孩子在耳聞目睹中往往把父母的言行誤以為行為的原則，不加批評地接受，逐漸形成錯誤雛型。在與小朋友相處中稍有不如意便用武力等攻擊小伙伴，這樣逐漸形成攻擊性行為。1.2家長極端教養(yǎng)方式

有研究表明一般有重攻擊性行為的孩子基本都來自“溺愛型”家庭和“權(quán)威型”的家庭?！澳鐞坌汀奔彝ニ麄儗⒆舆^于放縱，無原則的滿足小孩子的任何要求，從不控制孩子的行為，導(dǎo)致小孩往利己排他的心理發(fā)展?！敖^對權(quán)威”型家庭，一般都以打罵來解決問題，小孩子在成長過程中很容易從父母的言行中學(xué)會了侵犯、攻擊他人的模式。就如英國教育家洛克說過的: “我們動手的時候，所得到的印象，哪怕是極微極小，小到幾乎覺察不出，卻有極重大的影響。”

2、校園原因

在我們那時讀書時，老師基本上都會偏袒讀書好的學(xué)生，這就導(dǎo)致好的學(xué)生不知悔改，繼續(xù)欺負(fù)同學(xué)。這一系列的連鎖反應(yīng)導(dǎo)致好的學(xué)生驕縱跋扈，而學(xué)習(xí)差的學(xué)生就養(yǎng)成自卑厭學(xué)等情況。所以一所學(xué)校是否有反欺負(fù)的措施，在一定的程度上影響著欺負(fù)的普遍性。不同的學(xué)校規(guī)章制度和學(xué)校的風(fēng)氣也不同程度的影響學(xué)生的欺負(fù)發(fā)生情況。教師對欺侮的態(tài)度和行為,也影響著欺侮行為的發(fā)生。

3、大眾傳媒的影響

我們生活在信息高速發(fā)展的年代，也是個文化多元化的時代。電視電影上的暴力情節(jié)層次不窮，細(xì)節(jié)盡量做到惟妙惟肖。而小孩子他的識別是非的能力較弱，模仿能力卻很強。認(rèn)為自己也可以維護地球秩序，認(rèn)為欺負(fù)學(xué)生打到小怪獸。

4、同伴的影響

有人曾指出：“欺負(fù)是發(fā)生于群體背景中的暴力，群體中的個體在互動中互相強化著群體中他人的行為。”但是在兒童的成長過程中，同伴一直是不可缺少的。而孩子在一起相處時，總是會很容易出現(xiàn)模仿，打鬧等情況，一個孩子看到另一個孩子通過搶來達(dá)到自己的目的，而這個孩子也會用同樣的方法去達(dá)到更多的目的。

5、需求不滿

兒童的需求多種多樣，在不同的時間和地點有不同的需求。有精神需求和物質(zhì)需求，當(dāng)幼兒的這些需求得不到滿足，兒童的攻擊性行為就相應(yīng)的產(chǎn)生了，由于兒童有很強的自我中心意識、對自己喜愛的物品、玩具有強烈的占有欲，所以經(jīng)常發(fā)生爭搶玩具的攻擊性行為。在小學(xué)里，經(jīng)常發(fā)生高年級學(xué)生到低年級學(xué)生那里爭搶零食。

三、對兒童攻擊性行為矯正對策

1、家校合作

通過家校合作為兒童營造一個良好的成長環(huán)境。兒童的攻擊性是多方面的，無論是家長還是老師，都應(yīng)營造和諧的情緒氛圍，理智的控制情緒，不粗暴的對待孩子，也不在孩子面前有爭吵的行為。家長和老師應(yīng)該通過多種渠道互相溝通，相互了解孩子在家里和學(xué)校的情況。家長和老師都應(yīng)及時的發(fā)現(xiàn)兒童的閃光點，表揚兒童的行為，增強兒童的自信心。

2、滿足幼兒心理的需要和愿望

好奇、好問、好動是兒童期典型的心理特征，當(dāng)兒童表現(xiàn)出探索周圍世界的種種正當(dāng)需求時，父母和老師都應(yīng)滿足和支持他們，提供寬松的環(huán)境條件讓他們通過活動、游戲及勞動等進行適當(dāng)?shù)膰L試，去干能干的事，去克服能克服的困難，去做切合實際的探索。而游戲則是兒童最喜愛，也是最主要的實踐活動，在游戲中，兒童可以無拘無束地盡情釋放各種積極的，消極的感情，游戲能為他們提供學(xué)習(xí)安全妥當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)自己感情的途徑，從而學(xué)習(xí)駕馭控制不友好的攻擊性行為。

3、樹立良好榜樣克制學(xué)生行為 兒童在成長過程中，模仿能力強，塑造力強，經(jīng)常會通過模仿別人來獲得攻擊性行為，同樣也可以通過正面引導(dǎo)讓學(xué)生學(xué)會謙讓，容忍別人。老師可以通過故事里的好形象去感染幼兒，給兒童樹立好榜樣，在日常生活中善于發(fā)現(xiàn)同伴間的好人好事，通過談話等方式使兒童形成正確的是非、道德觀，引導(dǎo)兒童模仿加以學(xué)習(xí)，通過強化去形成固定的親社會行為模式。

4、建立合理常規(guī)，科學(xué)安排生活和飲食。

常規(guī)是兒童必須遵守的日常生活的行為規(guī)則。兒童天性活潑好動、好玩、愛鬧，精力旺盛，建立合理的常規(guī)可培養(yǎng)其自制能力和良好的行為習(xí)慣。在一日活動安排上還可適當(dāng)增加運動量，組織進行戶外運動等以消耗兒童過于旺盛的體力和過剩的能量是很有必要的。此外在一日三餐飲食方面注意不要過多提供高蛋白高能量的食物，以防產(chǎn)生過剩的體力和能量。

5、善待兒童的攻擊性行為

在說這點的時候，我倒是感觸深刻，記得我畢業(yè)第一年教四年級語文，班上有個同學(xué)某某經(jīng)常跟我作對，上課不認(rèn)真聽，下課經(jīng)常打架。我也不甘示弱，與他硬碰硬，我就發(fā)現(xiàn)他越來越壞了。后來經(jīng)過老教師的指點，我知道某某同學(xué)其實是從小被人貼上了“壞孩子”的標(biāo)簽，破罐子破摔，你越罵他抵觸情緒越大。后來我就換了一種方式，善于發(fā)現(xiàn)他的閃光點，他上課的姿態(tài)好，我就表揚他，大掃除積極我也表揚他，漸漸的我發(fā)現(xiàn)他變了。所以老師要善待兒童的攻擊性行為，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點及時給與正面鼓勵。在兒童發(fā)生攻擊性行為時，我們應(yīng)該分析攻擊性行為的性質(zhì)，是屬于工具性攻擊還是敵意性攻擊。如果是工具性攻擊，則要認(rèn)真分析引起他攻擊行為發(fā)生的原因是什么。對于發(fā)生敵意性攻擊行為的兒童，教師應(yīng)施以恰當(dāng)?shù)膽土P，如可采用暫時隔離法，對他采取不予理睬的態(tài)度。當(dāng)他出現(xiàn)合作性行為時，給予及時獎勵以強化其良好行為。

兒童攻擊性行為是一切問題的先兆，及時合理的引導(dǎo)兒童攻擊性行為，對校園打架事件的減少可謂功不可沒。

參考文獻：

【1】 Parke&Slaby，Handbook of child psychology vol.4，New York；Aca-demic Press，1983 【2】 陳向明，教師如何作質(zhì)的研究，教育科學(xué)出版社；北京，2001 【3】 李維，社會化心理學(xué)新發(fā)展，上海；上海教育出版社

姓名：嚴(yán)晴玲

電話：***（584507）學(xué)校：江山市廿八都小學(xué)

論文名稱：兒童攻擊性行為與校園打架事件的關(guān)系研究

第三篇：對兒童早期經(jīng)驗的研究與思考

對兒童心理發(fā)展中早期經(jīng)驗的分析與思考

心理健康教育組

劉芳

摘要：在兒童心理發(fā)展過程中，早期經(jīng)驗有著重要的作用，并有各種理論依據(jù)作為支撐。心理學(xué)進一步研究顯示：個體的心理發(fā)展是個連續(xù)的過程，兒童早期經(jīng)驗和教育的不利影響并不是不可逆的，兒童發(fā)展的各個階段都有自己的相應(yīng)的發(fā)展任務(wù)。因此應(yīng)為兒童營造適宜的早期經(jīng)驗環(huán)境，以便兒童更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：早期經(jīng)驗 教育 無論東西方，在不同的歷史時期，許多人都相信早期的生活經(jīng)驗比后期的經(jīng)驗對個體的心理發(fā)展有更深遠(yuǎn)的影響。《禮記·內(nèi)則篇》中就有注意針對兒童年齡和性別特點進行不同教育的記載。古希臘哲學(xué)家柏拉圖認(rèn)為，人生最初的幾年最為重要，因為兒童年幼且溫順，這一階段是在兒童身上留下永久印記的時期。我國近代著名教育家蔡元培先生也曾說過：“一日之氣候,多孕于崇朝;一生之事業(yè),多決于嬰孩。” 并且中國有句俗話：“三歲看大,七歲看老?！边@話雖有些偏頗,但也充分說明了一個人早期經(jīng)驗的重要性。

一、有關(guān)早期經(jīng)驗的理論

（一）蒙臺梭利

在教育史上,意大利教育家蒙臺梭利高度重視早期教育的重要性。蒙臺梭利認(rèn)為教育應(yīng) 當(dāng)從兒童剛出生的時候開始進行，在出生后的頭幾年內(nèi)，兒童的可塑性最強，無論從智力或 體力方面的發(fā)展來看，這個時期的教育是至關(guān)重要的。兒童在1至6歲期間所采用的學(xué)習(xí)方 法在很大程度上決定著他將成為一個什么樣的人。兒童在幼年期的智力發(fā)展是異常迅速的,我們?nèi)f不可荒廢這段寶貴的時間。

蒙臺梭利認(rèn)為，兒童在早期發(fā)展階段有幾個所謂“敏感期”。在敏感階段，兒童接受刺激的能力是異乎尋常的。兒童對某種事物的特殊感受性一直持續(xù)到這種感受需求完全得到滿足為止。敏感期在兒童學(xué)習(xí)、說話和走路時體現(xiàn)得最明顯。如果父母親意識到這種敏感期的存在，他們就能適時地從各方面促進兒童的成長。

（二）弗洛伊德

著名的心理學(xué)家、精神分析的創(chuàng)始人弗洛伊德很重視童年經(jīng)驗或親子關(guān)系,他認(rèn)為兒童從出生到成年要經(jīng)歷幾個先后有序的發(fā)展階段,每一個階段都有一個特殊的區(qū)域成為力必多興奮和滿足的中心,此區(qū)域稱為性感帶。根據(jù)這一思路，弗洛伊德把個性的發(fā)展分為口唇期、肛門期、性器期、潛伏期、生殖期五個階段。弗洛伊德認(rèn)為,兒童在這些階段中獲得的各種經(jīng)驗決定了他們成年的人格特征。

例如口唇期(0~1歲)嬰兒的口唇活動如果沒有受到限制,成年后性格傾向于樂觀、慷慨、開放和活躍等積極的人格特征;嬰兒的口唇活動如果受到限制,成年后性格傾向于依賴、悲觀、被動、猜疑和退縮等消極的性格特征;肛門期(1~3歲)幼兒大小便排泄對成人的人格有很多的影響。肛門排泄活動如果不加限制,成年后性格傾向于骯臟、浪費、兇暴和無秩序;肛門排泄活動如果嚴(yán)加限制,成年后性格傾向于清潔、忍耐、吝嗇和強迫性;性器期(3~5歲)階段兒童的戀母情結(jié)和戀父情結(jié),如果獲得正當(dāng)?shù)慕鉀Q,兒童認(rèn)同父母的價值觀念,導(dǎo)致超我的形成和發(fā)展,就會形成與年齡、性別相適應(yīng)的許多人格特征。

而且弗洛伊德把口唇期、肛門期和性器期這三個心理性欲階段稱為前生殖階段,他認(rèn)為它們是人格發(fā)展的最重要階段。弗洛伊德指出成年人格實際上是在人生的前五年就已形成。這些理論從生物學(xué)或性本能的角度說明人的早期經(jīng)驗在人的人格形成和潛能的儲備上占有重要的地位。

弗洛伊德的心理性欲理論強調(diào)家庭關(guān)系和早期經(jīng)驗對兒童人格健康發(fā)展的意義，尤其是提供了一個理解兒童情感問題的理論框架。它是第一個強調(diào)早期經(jīng)驗對后期發(fā)展意義的心理學(xué)家。

（三）阿德勒

阿德勒是奧地利著名心理學(xué)家和精神病醫(yī)生,個體心理學(xué)的創(chuàng)始人。他認(rèn)為，兒童在四五歲時已形成了個體的生活風(fēng)格——個人追求優(yōu)越目標(biāo)的方式(這是一種標(biāo)識個體存在的獨特方式,是作為一個統(tǒng)一整體的自我在社會生活中尋求表現(xiàn)的獨特方式)。并且終生以相當(dāng)穩(wěn)定的方式維持此風(fēng)格。它是以原型的方式無意識地表現(xiàn)出來的,兒童自己還意識不到。原型的內(nèi)容包括人生的目標(biāo)和實現(xiàn)目標(biāo)的策略等。至于兒童形成的是什么樣的生活風(fēng)格,則要取決于他的生活條件和家庭及社會環(huán)境。其中,母親與孩子的關(guān)系十分重要,它是第一種社會關(guān)系,為兒童以后與他人發(fā)生社會關(guān)系提供了參照,是影響孩子合作能力的重要因素?！爸灰缸雨P(guān)系是扭曲的,我們通常就會在兒童中發(fā)現(xiàn)某種程度的社會缺陷”。如果兒童體驗到某種自卑感,那么他對這種自卑感的補償就是他的生活風(fēng)格。如果他把某人作為自己的榜樣,或把某種現(xiàn)象作為自己的追求目標(biāo),那么他的生活風(fēng)格就會在這種追求中得到發(fā)展。因此,盡管人們生存的世界是相同的,但由于每個人生存的具體環(huán)境各異,便形成了每個人各自不同的生活風(fēng)格,形成了各具特色的人。此外,阿德勒認(rèn)為父母溺愛或忽視的教養(yǎng)方式會使兒童產(chǎn)生自卑情結(jié)和錯誤的生活風(fēng)格,對出生順序不同的孩子所采取的不同的對待方式也會影響其人格發(fā)展。

阿德勒還認(rèn)為,每個人在一生中必須樹立牢固的社會興趣,才能解決人生所面臨的三個重大問題,即職業(yè)活動、社會任務(wù)和愛情婚姻。它們能否得到正常發(fā)展則取決于兒童時代母子相互作用的性質(zhì),它深刻地影響著兒童長大后對待他人的態(tài)度。阿德勒指出“活動程度”影響著個體心理發(fā)展的形式和水平,而個體的活動程度是兒童在生活早期經(jīng)過任意創(chuàng)造而開創(chuàng)的,它一旦形成又會影響個體一生的發(fā)展。阿德勒的理論從一個側(cè)面部分強調(diào)了社會和家庭環(huán)境因素對兒童早期經(jīng)驗的影響及這種影響對人一生發(fā)展的作用。

（四）霍妮

精神分析的社會文化學(xué)派的領(lǐng)袖人物霍妮盡管反對夸大早期經(jīng)驗的作用,但還是很重視早期的親子關(guān)系的?！拔覍h(huán)境及其困難置于問題的中心。但在全部環(huán)境因素中,涉及性格形成的最主要的因素是一個孩子成長于其中的人際關(guān)系?！窠?jīng)癥’最終是由人際關(guān)系的障礙決定的。”這種障礙往往首先存在于神經(jīng)癥病人童年的家庭成員之間,特別是親子關(guān)系之間。

兒童必須得到成人的幫助才能滿足需要，如果親子關(guān)系是積極的,父母能給予真正的溫暖和愛,那么兒童就易得到正常的發(fā)展。反之如果兒童沒有得到真正的溫暖和愛,安全感就會受到威脅,并產(chǎn)生對父母的敵意。霍妮將這類父母行為稱為基本罪惡。一個兒童的父母如果經(jīng)常表現(xiàn)出這類行為,就會使兒童產(chǎn)生敵意?；裟莘Q這種敵意為基本敵意。

這樣兒童就陷入一種既依賴父母又?jǐn)骋暩改傅牟恍姨幘持?由于無能無助之感,由于害怕,由于敵意所導(dǎo)致的內(nèi)疚之感等等,使他不得不壓抑這種敵意。基本敵意及其壓抑使人陷入焦慮,霍妮稱之為基本焦慮。它指人將基本敵意泛化到一切人甚至整個世界,從而感到世間的一切事物和一切人都潛伏著危險,這是一種內(nèi)心不知不覺地積累并到處蔓延滲透的孤獨和無能之感,一種自覺渺小、無足輕重、無依無助、被拋棄、受威脅的體驗,一種置身于一個充滿欺詐、嫉妒、背叛和荒誕的世界中的感受。這種感受是一塊隨時有可能滋生神經(jīng)癥的肥沃土壤?；裟輳纳鐣幕慕嵌确治隽藘和脑缙诮?jīng)驗,尤其是親子關(guān)系,對人一生中患神經(jīng)癥的基礎(chǔ)作用。

（五）埃里克森

埃里克森認(rèn)為，兒童的個性發(fā)展必須經(jīng)歷幾個固定不變的階段。在每個階段內(nèi)，都有一個中心發(fā)展任務(wù)，不同時期，這個任務(wù)是不同的。具體地說，就是要解決一對矛盾。矛盾解決得好，則形成積極的個性品質(zhì)；如果矛盾解決得不好，則形成消極的個性品質(zhì)。埃里克森的8個階段包括8對矛盾： 1.基本的信任感對基本的不信任感（0—1歲）2.自主感對羞怯感（1—3歲）3.主動感對內(nèi)疚感（3—6歲）4.勤奮感對自卑感（6—11歲）

5.同一性獲得對同一性混亂（青少年期）6.親密感對孤獨感（成人早期）7.繁殖感對停滯感（成人中期）8.完善感對失望感（老年）

每個兒童完成任務(wù)，解決沖突的程度是不一樣的，因此，發(fā)展的結(jié)果和過程也是多種多樣的。一個階段任務(wù)的完成有助于下一個階段任務(wù)的完成。但是，如果一個階段的任務(wù)沒有完成，在下一階段仍有完成的可能。在埃里克森提出的8階段的心理社會發(fā)展理論中,如果在前三個階段兒童的需要沒有滿足,兒童就會形成基本不信任感,阻礙自主性和主動性的發(fā)展,大大增加了今后適應(yīng)不良的可能性。但學(xué)前期之后的發(fā)展階段對人格塑造也同等重要,人格在人的一生中都在不斷地發(fā)展。

二、早期經(jīng)驗的豐富與缺失對心理發(fā)展產(chǎn)生的影響 個體在發(fā)育初期所接受的早期經(jīng)驗，對個體的身體發(fā)育、生理機能、知覺、情感、行為、動機、學(xué)習(xí)、社會化等各個側(cè)面，具有持久的、不可估量的影響。

根據(jù)精神動力學(xué)派的觀點，早期經(jīng)驗的最初效應(yīng)，比以后遇到的同樣經(jīng)驗所產(chǎn)生的作用更為持久，例如，童年期兒童對喪親的刺激，可能導(dǎo)致其心理發(fā)展出現(xiàn)固著與退行，情感活力受到一定程度的限制，影響后來人格的整合。神經(jīng)生理學(xué)的大量資料表明，在個體發(fā)育早期，若被嚴(yán)重地剝奪環(huán)境條件(主要指提供經(jīng)驗的環(huán)境條件)，會對個體的發(fā)育和成長產(chǎn)生持久的影響。人的一生中，發(fā)展最顯著的時期是出生以后的早期階段，在該時期中，環(huán)境(經(jīng)驗)的影響必然會受到特別的重視。有關(guān)早期經(jīng)驗的研究，往往視環(huán)境與遺傳的交互作用為主要研究目標(biāo)，把發(fā)展作為動態(tài)的依據(jù)，以此與靜止的過程相對應(yīng)，在此基礎(chǔ)上形成各種研究方法和發(fā)展理論。早期，各種感知刺激被阻斷，個體必然會出現(xiàn)感知能力、學(xué)習(xí)能力等方面的發(fā)展性受阻，嚴(yán)重者甚至?xí)憩F(xiàn)智力發(fā)育遲滯。

英國心理學(xué)家鮑爾比應(yīng)世界衛(wèi)生組織的要求，就孤兒院對兒童的影響作了盡可能詳細(xì)的調(diào)查。1952年他發(fā)現(xiàn):早期被剝奪了母親照料的兒童，表現(xiàn)出消瘦的癥狀，并且?guī)缀踉诟鞣矫娴陌l(fā)展都是遲滯的。

在動物實驗中，發(fā)現(xiàn)從動物出生到斷乳期，對幼仔進行各種刺激，如電擊、寒冷、噪音環(huán)境等，使幼仔長期處于一種緊張狀態(tài)之中。實驗結(jié)果顯示，過分強烈的刺激(強度大、作用時間長)會影響幼仔心身方面的正常發(fā)育和發(fā)展，出現(xiàn)呆板、畏縮、體質(zhì)弱等類似人類心身疾病的癥狀表現(xiàn)。但是，如果實驗中刺激量適當(dāng)?shù)脑?，動物在成熟后則顯示出:情緒活動較為穩(wěn)定，易于形成對目標(biāo)物的趨避反應(yīng)的學(xué)習(xí)能力，善于應(yīng)付緊張狀態(tài)、身體發(fā)育加速等變化。

把幼仔飼養(yǎng)在暗室內(nèi)或采用隔離性的飼養(yǎng)方式，使它們處于社會信息剝奪或知覺剝奪狀態(tài)。在該環(huán)境條件下生長的動物，無論在知覺、情緒等活動方面，還是在學(xué)習(xí)能力、社會行為、母性行為等方面，均出現(xiàn)明顯的發(fā)展受阻，甚至在成年后變換生長環(huán)境，要使該類動物的心理功能恢復(fù)到正常動物狀態(tài)，仍明顯地存在著困難，有的甚至表現(xiàn)出不可逆性的功能障礙。

讓人類或動物在嬰幼兒時期，處于一種豐富的環(huán)境刺激之中(人類的游戲活動和小動物的群嬉環(huán)境)，往往有利于個體獲得各種相應(yīng)的經(jīng)驗，心理發(fā)展和身體發(fā)育成熟度高，情緒穩(wěn)定，腦功能增強(動物的腦重量和腦神經(jīng)樹突顯著增多)。在人類的實驗中，對一些新生兒和嬰幼兒用反復(fù)觀看各種彩色圖片、圖形的方法進行刺激，以此作為實驗組;另外選擇一些新生兒和嬰幼兒，不施加上述變量，作為對照組。實驗結(jié)果發(fā)現(xiàn)，實驗組在圖形識別能力和學(xué)習(xí)能力方面明顯優(yōu)于對照組。對人類現(xiàn)實生活中成長的嬰幼兒早期生活經(jīng)歷的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在孤兒院中生長的幼兒，由于早期生活中缺乏雙親的愛撫，成年以后在行為和人格上容易出現(xiàn)偏頗;對于那些生活在正常家庭的兒童來說，如果父母充滿愛意，親子之間接觸和交流多，容易形成穩(wěn)定而健全的人格。

三、對早期經(jīng)驗的辯證思考

不少研究,特別是近年來的一些研究表明,兒童早期經(jīng)驗在心理發(fā)展中的作用是一個復(fù)雜的問題,個體的心理發(fā)展受一系列其它因素的影響。但早期經(jīng)驗并不起著絕對作用。近幾十年興起的畢生發(fā)展心理學(xué)也不同意早期經(jīng)驗對以后發(fā)展起著特別重要作用的觀點,它主張人的一生的經(jīng)驗都對發(fā)展具有重要意義,沒有哪一個年齡階段在發(fā)展中居首要地位。早期經(jīng)驗的影響可以被以后的經(jīng)驗改變。生命后期的發(fā)展在一定程度上取決于后期的各種因素。對艾立克森來說,則人生的每個階段都是關(guān)鍵期。近來,一些神經(jīng)生理學(xué)家和兒童心理學(xué)家也不同意兒童出生后的最初幾年是心理發(fā)展關(guān)鍵期的觀點,認(rèn)為人的一生各個時期都很重要。

早期經(jīng)驗的作用在不同的領(lǐng)域有很大的差異。對某些心理功能和行為,早期經(jīng)驗是重要的,其影響可能會持續(xù)到終生,但對另一些心理功能和行為,早期經(jīng)驗可能并不重要,甚至對個體心理發(fā)展不起什么作用。并且早期經(jīng)驗的影響在很大程度上取決于兒童對事件的心理表征和內(nèi)部體驗。兒童的認(rèn)知水平和情緒、個性的發(fā)展決定了兒童對所遇事件的反應(yīng),決定了早期經(jīng)驗對兒童影響的程度。

總之，在人生發(fā)展中并不存在一個“魔術(shù)般”的時期。終生發(fā)展心理學(xué)已經(jīng)證實生長和發(fā)展是一個持續(xù)的過程,生命中的每一個階段都有自身的發(fā)展任務(wù),每一個發(fā)展階段都對下一個發(fā)展階段產(chǎn)生影響。每一個發(fā)展階段的各種因素都可能導(dǎo)致積極和消極的行為和發(fā)展結(jié)果。早期生活的不利并不必然導(dǎo)致相對永久的心理和社會損害。事實是重要的發(fā)展階段的任務(wù)的成功實現(xiàn)將有助于為下一階段的發(fā)展提供一個堅實的基礎(chǔ)。但是,這個完成并不能保證未來發(fā)展的成功,也不意味著以前的失敗不能被改善。實際上大多數(shù)導(dǎo)致不良發(fā)展結(jié)果的社會和心理現(xiàn)象都能夠得到改善或解決。總之,人生各個發(fā)展階段都有自身的發(fā)展任務(wù),并因此具有獨特的地位和作用。成功的發(fā)展取決于每一個發(fā)展階段的任務(wù)的成功實現(xiàn)。

四、應(yīng)如何為兒童營造適宜的早期經(jīng)驗環(huán)境 第一、胎兒環(huán)境。懷孕時母親的情緒、壓力以及胎兒的出生方式，其實都是生成胎兒早期經(jīng)驗的外部環(huán)境。大量臨床數(shù)據(jù)證明，母親的精神壓力、憂郁情緒對胎兒的未來人格影響甚大，不同的分娩方式也會對胎兒的腦部留下不同的經(jīng)驗。國外現(xiàn)有一門新的心理學(xué)稱之為出生創(chuàng)傷心理學(xué)，通過對大量成人的催眠術(shù)，都可以回溯到每個人生命的早期，甚至胎兒在子宮時的經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)越是早期的創(chuàng)傷經(jīng)驗(分娩之前)，往往形成以后人格的核心部分，而出生之后的創(chuàng)傷，特別是三歲之后的創(chuàng)傷是位于人格的邊緣部分。

第二、家庭環(huán)境。

家庭是兒童成長的第一所學(xué)校,也是鑄造孩子良好性格的重要場所。家庭環(huán)境的優(yōu)劣直接影響兒童的身體健康及學(xué)習(xí)成績,而且對兒童心理健康產(chǎn)生正反兩方面影響。在兒童成長過程中,家長應(yīng)當(dāng)積極為孩子提供一個和睦友愛、富有親情或情趣的家庭環(huán)境,盡量減少家庭矛盾,尤其是父母要成為孩子的表率,不為小事斤斤計較,做到心胸豁達(dá)、樂觀,使孩子受到良好熏陶,減少焦慮及憂郁等不健康問題的發(fā)生率,促進兒童身心均得以健康發(fā)育。

第三、母親的素質(zhì)。

母親是孩子成長過程中最重要的精神導(dǎo)師，是孩子靈魂世界的第一奠基人，是孩子社會化過程中的引路人，因此，家庭中母親的素質(zhì)是非常重要的。據(jù)資料顯示：如果是男孩子,男孩子的問題一般出在母親身上；如果是女孩子，問題一定是母親帶來的。母親對待孩子的態(tài)度對兒童性格的形成有非常重要的影響。如果母親的態(tài)度是民主的，兒童的性格就是獨立的、直爽的、協(xié)作的、親切的、社會的、創(chuàng)造的；如果母親的態(tài)度是專制的，兒童的性格就是依賴的、反抗的、情緒不安的、以我為中心的、大膽的。因此說明，兒童性格的形成與母親的影響有直接關(guān)系。另外母親的素質(zhì)也會影響孩子的智商水平，據(jù)美國一份資料披露：父母均是小學(xué)文化程度的兒童平均智商為98.3;初中文化者的孩子智商可為103.3；父母高中畢業(yè)的孩子智商可為108.1；大學(xué)專科以上文化的父母的孩子智商則達(dá)109.9。

第三,教育方法。

1.不要等待兒童自然成熟，而應(yīng)適時地提供早期經(jīng)驗的刺激環(huán)境，讓兒童充分活動與探索。

2.學(xué)習(xí)活動不要只停留在單純獲得知識和記憶的水平上，早期經(jīng)驗必須注意發(fā)展其觀察、分析、綜合、判斷等智力活動。

3.從出生起就應(yīng)在家庭環(huán)境中，入托兒所、幼兒園后，都應(yīng)經(jīng)常得到智力上的“激勵”，刺激他們的好奇心和活動力，使他們上學(xué)前就有早期經(jīng)驗，為入學(xué)學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。

五、參考文獻 1.林崇德主編：《發(fā)展心理學(xué)》，人民教育出版社，1995年。2.桑標(biāo)主編：《當(dāng)代兒童發(fā)展心理學(xué)》，上海教育出版社，2003年。3.劉芳：《兒童早期經(jīng)驗的重要性及對策研究》，中州大學(xué)學(xué)報，2006年4月第23卷第2期。

4.繆小春：《兒童早期經(jīng)驗在心理發(fā)展中的作用》，心理科學(xué)，2001年第24卷第3期。5.黃路陽：《關(guān)于兒童心理發(fā)展中的早期經(jīng)驗和早期教育》，安康師專學(xué)報，2000年6月第12卷第2期。

6.譚雪晴：《精神分析學(xué)派的早期經(jīng)驗思想及在治療中的體現(xiàn)》，山東精神醫(yī)學(xué)，2004年第17卷第3期。

7.林玉芳：《比較心理學(xué)關(guān)于家庭教育中早期經(jīng)驗的研究》，8.章文捷：《兒童心理發(fā)展中的敏感期與早期教育》，江蘇教育學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版)，2003年7月第19卷第4期。

9.隋美榮,王鵬,高峰強：《早期經(jīng)驗、早期訓(xùn)練與早期教育——精神分析與行為主義的視野及其啟示》，內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版)，2003年2月第32卷第1期。

第四篇：自閉癥兒童DTT與PRT兩種干預(yù)模式的對比研究

自閉癥兒童DTT與PRT干預(yù)模式的對比研究

王振洲

（重慶師范大學(xué)特殊教育系，重慶市特殊兒童心理診斷與教育技術(shù)重點實驗室，重慶市 400047）

摘要：應(yīng)用行為分析（ABA）是公認(rèn)的干預(yù)自閉癥兒童行之有效的策略，并在世界范圍內(nèi)廣泛應(yīng)用。在應(yīng)用層面上, ABA 有不同的干預(yù)方法, 其中包括單元教法或分段回合教法(Discrete Trial Teaching, 簡稱DTT)和關(guān)鍵性技能訓(xùn)練法(Pivotal Response Treatment, 簡稱PRT)。本文系統(tǒng)地分析自閉癥兒童DTT干預(yù)模式的主要操作技巧，以及PRT的理論特色及主要操作技巧，從而明確PRT與DTT關(guān)系，為自閉癥兒童教學(xué)者及研究者提供借鑒與參考。關(guān)鍵詞：自閉癥兒童 DTT PRT 干預(yù)模式

一、引言

應(yīng)用行為分析(Applied Behavior Analysis, 簡稱ABA)是一門專門研究人類行為規(guī)律的社會科學(xué)，其基本原理是：ABA是將行為分析所得的結(jié)果進行應(yīng)用，以達(dá)到理解行為和環(huán)境之間功能性的關(guān)系。干預(yù)者根據(jù)個案的行為問題向其提供刺激，個案由于刺激會做出一定的反應(yīng)，干預(yù)者對個案的正確的反應(yīng)給予強化，以使正向行為養(yǎng)成。ABA是刺激——反應(yīng)——強化——停頓的一個過程，旨在改善行為問題，使行為具有社會意義。自二十世紀(jì)七十年代以來，ABA的理論與技術(shù)已經(jīng)被應(yīng)用于對發(fā)展性障礙(如自閉癥和智能障礙)、情緒障礙(如抑郁癥和焦慮癥)和行為障礙(如注意力缺陷和多動)等有關(guān)問題的教育干預(yù), 其良好效果得到了科學(xué)的檢驗和證實。ABA具體的訓(xùn)練方法有單元教法或分段回合教法、塑造法和連環(huán)法，這些具體的方法的實施都是以遵循反復(fù)的“刺激——反應(yīng)——強化”的原則來進行的，以達(dá)到建立行為和環(huán)境間的功能性關(guān)系。眾所周知，任何一種方法都不能解決相關(guān)領(lǐng)域的所有問題，洛瓦斯（Lovass)和凱格爾（Koegel）提出的DTT也不例外。自閉癥兒童教育干預(yù)中最常用的以ABA為理論基礎(chǔ)的DTT，它也只能使47%的接受干預(yù)的自閉癥兒童各方面達(dá)到接進正常水平[1]。DTT可以幫助自閉癥兒童習(xí)得行為目標(biāo)，但是這種策略在操作程序上較為機械不夠靈活；整個過程基本都是經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練的治療師在干預(yù)，家長參與度有限；個案被動授受，治療師操縱整個活動等，DTT的弊端日益凸顯。洛瓦斯（Lovass)和凱格爾（Koegel）隨后提出應(yīng)當(dāng)訓(xùn)練自閉癥兒童的“關(guān)鍵性反應(yīng)”（Pivotal Response),并發(fā)展出了更有效的關(guān)鍵性反應(yīng)訓(xùn)練（Pivotal Response Training/Treatment,PRT)。PRT的目的在于正向改變核心行為，進而增強兒童的溝通技巧、游戲技能、社交行為及自我監(jiān)控能力，隨著關(guān)鍵領(lǐng)域的發(fā)展，實現(xiàn)流暢的融合發(fā)展目標(biāo)[２]。PRT的干預(yù)模式在操作情景、家長參與、師生關(guān)系方面相對于DTT有了改變。

二、DTT干預(yù)模式的主要操作技巧

DTT是ABA的核心技術(shù)，旨在通過一對一的行為訓(xùn)練模式，改善自閉癥兒童的障礙癥狀，比如增加自閉癥兒童的社交中的目光對視、增強表達(dá)能力、動作模仿能力、提高用正確的方式表達(dá)需求等。DTT是由教學(xué)者主導(dǎo)一切的教學(xué)方法，為自閉癥兒童創(chuàng)造一個高度結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)情境，將學(xué)習(xí)內(nèi)容切割為最小的教學(xué)單位目標(biāo)在于教會兒童掌握“刺激——反應(yīng)（輔助）——強化——停頓”的連結(jié)原則。DTT干預(yù)模式包括指令、反應(yīng)(輔助）、強化、停頓4個基本的元素。教學(xué)者指令發(fā)出后，兒童出現(xiàn)正確反應(yīng)立即給予后強化，然后停頓，預(yù)示著一個回合的結(jié)束。如果在指令發(fā)后個案出現(xiàn)錯誤反應(yīng)，停頓。進入下一個回合：重新發(fā)指令→輔助→強化→停頓。如果兒童在指令發(fā)出后3秒鐘沒有反應(yīng)就認(rèn)為是無反應(yīng)，立刻重復(fù)指令，如果仍然失敗，第三次發(fā)出指令后則立刻給予輔助。關(guān)于DTT的目的，Lovass在書中是這樣描述的：DTT可以幫助孩子注意到刺激，使教學(xué)者和兒童馬上知道反應(yīng)是否正確，DTT幫助教學(xué)者以始終一致的方式刺激和要求孩子，避免引起個案理解上的混亂，引發(fā)個案的情緒與行為，影響干預(yù)效果。

DTT的主要操作技巧：

（一）1、指令

Lovass認(rèn)為自閉癥兒童可能同時存在外界刺激輸入和大腦信息加工的問題。自閉癥兒童往往不了解自己的交往行為可以影響他人的行為和周圍環(huán)境, 同時別人的對他交往行為的喜好或厭惡的情緒也很難去感知，在日常生活中，自閉癥兒童通常具有習(xí)得性無助感(Learned Helplessness)的傾向[3]。外界刺激進入到大腦以后不能進行有效地加工。因此，教學(xué)者發(fā)指令時要注意語言簡明、扼要、突出重點，教學(xué)者的聲音要大且自信以確保兒童能接收到，做出我們所期望的反應(yīng)。其次，指令要適合兒童的接受能力。自閉癥兒童的個體差異性很大，不同的個體有不同的要求。即使是同一個個體，在不同的發(fā)展階段也有不同的要求。要根據(jù)個案的接受能力，從易到難，從簡單到復(fù)雜。要避免重復(fù)指令，因為重復(fù)指令是一種指令無效性的表現(xiàn)，也是很多教學(xué)者新手最容易出現(xiàn)的錯誤。

2、反應(yīng)

教學(xué)者發(fā)出指令后要給兒童一定的反應(yīng)思考時間。等待的過程是期待兒童獨立做出反應(yīng)的過程。而對指令的重復(fù)，是剝奪了兒童的反應(yīng)思考時間，干擾了兒童的信息加工過程。指令的有效性強調(diào)反應(yīng)是功能性的反應(yīng)。例如：當(dāng)你喊兒童的名字時，兒童的回答可是“哎”，也可是指令后的眼神對視。指令訓(xùn)練，不僅可以幫助自閉癥兒童理解語言，更重要的是能夠使他們明白指令是自己和別人發(fā)生關(guān)系的信號，并對別人的指令做出相應(yīng)的功能性的反應(yīng)。如果兒童在指令發(fā)出后3秒鐘沒有反應(yīng)就認(rèn)為是無反應(yīng)，立刻重復(fù)指令。如果兒童仍然沒有反應(yīng)，第三次發(fā)出指令后則立刻給予輔助。

3、強化(結(jié)果）

當(dāng)兒童對指令做出正確反應(yīng)后，我們要及時給予強化。所謂強化，從其最基本的形式來講，指的就是對一種行為的肯定或否定的后果（獎勵或懲罰），它至少在一定程度上會決定這種行為在今后是否重復(fù)發(fā)生。教育干預(yù)中常用的強化有兩種：正強化和負(fù)強化。正強化就是通過獎勵性刺激，促進正向行為的增加以達(dá)到幫助孩子體驗到與人交往的愉快，建立自信、體驗成就感的目的。例如：有的家長反應(yīng)孩子強烈反抗學(xué)習(xí)。如果，我們當(dāng)初在孩子出現(xiàn)一點點能力哪怕是一點點配合時給予充分的肯定，孩子就不會表現(xiàn)出對學(xué)習(xí)的反抗。負(fù)強化就是通過移去孩子不喜歡的刺激物，促進正向行為的增加以達(dá)到幫助自閉癥兒童建立是非感，增強其自我控制能力的目的。如有的自閉癥兒童害怕氣球，當(dāng)他表現(xiàn)不好時，通過氣球約束他的行為。一旦表現(xiàn)好了，氣球就被拿走。

運用強化時的刺激物我們稱為強化物。強化物按照其屬性分一般強化有三類：生理性強化物、社會性強化物、自然性強化物。生理性強化物包括食品、飲料、游戲活動、感統(tǒng)刺激等；社會性強化物包括夸獎、微笑、親吻、擁抱等與人有關(guān)的社會性行為；自然性強化物就是使兒童的行為在行為的自然后果中得到獎勵。自閉兒童兒童正確反應(yīng)的強化往往是從生理性強化開始，逐漸過渡到社會性強化，最終實現(xiàn)自然性強化的的過程。

4、停頓

結(jié)果出現(xiàn)后，下一個回合開始前，要稍微暫停幾秒鐘。作用是：使兒童對剛才的反應(yīng)與結(jié)果的關(guān)系有一個記憶的過程；給干預(yù)者一個思考的時間，思考上一個回合個案的反應(yīng)以決定下一個回合如何處理；區(qū)別兩個回合，使得對下一個指令更加清晰的判斷。

三、PRT干預(yù)模式的理論特色和主要操作技巧

PRT是一種源自DTT 但又不同于DTT的對自閉癥兒童教育干預(yù)的新方法，其理論基礎(chǔ)是ABA，是羅伯特.凱格爾（Rebert Koegel)等研究者在加洲大學(xué)圣芭芭拉分校發(fā)展出的干預(yù)方法，其前身是自然語言范式（Natural Language Paradigm,NLP)，其主要目的在于提升自閉癥兒童的語言能力。后來凱格爾把所干預(yù)的目標(biāo)從語言領(lǐng)域擴展到溝通、社交和行為興趣等關(guān)鍵領(lǐng)域，凱格爾的PRT教學(xué)體系得到了科學(xué)論證，被美國科學(xué)界與政府有關(guān)部門評為自閉癥干預(yù)中最具有科學(xué)實證的一種方法[ 4]。在近三十年的實踐中PRT又汲取了發(fā)展心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)和情景教育方法的有關(guān)內(nèi)容, 在理論上表現(xiàn)出如下特色：

（一）在自然情境中執(zhí)行DTT DTT的實施都是以遵循反復(fù)的“刺激——反應(yīng)（輔助）——強化——停頓”的原則來進行的，以達(dá)到建立行為和環(huán)境間的功能性關(guān)系。DTT是由教學(xué)者主導(dǎo)一切的教學(xué)方法，為自閉癥兒童創(chuàng)造一個高度結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)情境，將學(xué)習(xí)內(nèi)容切割為最小的教學(xué)單位目標(biāo)在于教會兒童掌握“刺激——反應(yīng)（輔助）——強化——停頓”的連結(jié)原則，其類化效果較差。與DTT不同的是，PRT是以兒童為主導(dǎo)的，強調(diào)通過自然情境（家庭環(huán)境、學(xué)校以及社區(qū)環(huán)境）以及提高動機來幫助自閉癥兒童習(xí)得關(guān)鍵性技能，進行多重線索的分辨，并融入對自然事件的反饋，引導(dǎo)兒童以主動方式提升自我能力，進而促進泛化，以應(yīng)對真實的生活情境。在實際教學(xué)中，教學(xué)者要根據(jù)情況需要創(chuàng)設(shè)自然情境，例子：自閉癥兒童想要玩他喜歡的玩具時，這時干預(yù)者要故意把他喜歡的玩具放在他可望不可及的地方，這時干預(yù)者裝作做其他事情，等待個案尋求幫助，只有個案開口尋求幫助時，干預(yù)者才能把玩具給他玩，以此來提高自閉癥兒童的主動表達(dá)要求的能力。

（二）尊重兒童興趣

DTT是教學(xué)者主導(dǎo)一切的訓(xùn)練方法，自閉癥兒童在訓(xùn)練過程中完全處于被動狀態(tài)，兒童沒有或者很少有選擇自己感興趣的物品或訓(xùn)練活動的權(quán)利。在PRT訓(xùn)練中，強調(diào)是以兒童為主導(dǎo)，是由教學(xué)者和兒童共同選擇符合兒童興趣的、能夠激發(fā)動機的物品和訓(xùn)練活動，而不是按照已經(jīng)設(shè)定好的課程強行對兒童進行訓(xùn)練，更關(guān)注兒童內(nèi)部的需求。兒童感興趣的物品或活動才能夠激發(fā)兒童參與訓(xùn)練的動機，以主動的方式回應(yīng)外界的刺激，融入對自然的反饋，引導(dǎo)兒童以主動的方式提升自我能力。

（三）家庭的參與

傳統(tǒng)的DTT對自閉癥兒童的干預(yù)，一般是由經(jīng)過訓(xùn)練的專業(yè)人來操作的，干預(yù)兒童的整個過程自閉癥兒童家長所能做的少之又少。自閉癥兒童家長的參與是至關(guān)重要的，因為他們比較了解自己的孩子，且想要孩子進步的動機水平也較高，又是自閉癥兒童預(yù)后的重要決定因素之一。所以在自閉癥兒童的干預(yù)過程中家長的參與必不可少。PRT 是為了對自閉癥兒童家長進行ABA培訓(xùn)而設(shè)計發(fā)展出來的，PRT注重干預(yù)過程中家長的作用，所以凱格爾強調(diào), PRT不僅要注重專業(yè)人員對自閉癥兒童的教育, 而且也要注重專業(yè)人員對兒童家長進行有關(guān)教育方法的訓(xùn)練。在干預(yù)方案的制訂方面，也有家長的參與，不僅要制訂關(guān)于兒童的具體發(fā)展目標(biāo)，同時也要制訂出有關(guān)自閉癥兒童家長的具體培訓(xùn)目標(biāo)。家長的參與，是干預(yù)自閉癥兒童的國際趨勢，也有很多典型的例子，比如吉爾利特（Gillett)和勒布朗（LeBlanc)等研究者先對家長進行PRT干預(yù)模式的培訓(xùn)，然后由家長應(yīng)用PRT訓(xùn)練自閉癥兒童的語言和游戲技能[5].凱格爾等人對自閉癥兒童家長進行為期一周的集中式的PRT訓(xùn)練，然后由其在家庭自然情境中對兒童進行干預(yù)[6]。

（四）注重關(guān)鍵性行為的訓(xùn)練

洛瓦斯（Lovass)認(rèn)為自閉癥兒童是一組候群。自閉癥兒童都有一系列的技能缺陷和行為障礙。凱格爾（Koegel）根據(jù)行為心理學(xué)關(guān)于行為群(Response Classes)和行為泛化(Response Generalization)的理論, 提出對自閉癥兒童的教育, 要著重于關(guān)鍵性行為(PivotaResponse)的訓(xùn)練, 因為對關(guān)鍵性行為的掌握有可能擴展到該行為群中的其他技能上去，這樣兒童的總體能力就會提升上去。PRT干預(yù)的首要目標(biāo)是關(guān)鍵性行為，訓(xùn)練的重點應(yīng)該放在溝通上。根據(jù)凱格爾（Koegel）的研究發(fā)現(xiàn)，自閉癥兒童應(yīng)掌握的關(guān)鍵性技能主要包括四個領(lǐng)域：

1、學(xué)習(xí)動力。這里我所強調(diào)的是自閉癥兒童普遍缺乏與他人溝通與交往的動力，主要體現(xiàn)在許多自閉癥兒童都缺乏學(xué)習(xí)語言和技能的動力。如能培養(yǎng)起他們的學(xué)習(xí)動力, 語言能力也會相應(yīng)的提高，溝通與交往的能力自然也會提高，社會適應(yīng)的能力的也會提高，環(huán)環(huán)相扣。

2、注意力。相關(guān)的比較研究認(rèn)為（Schaffer，1984），大多數(shù)自閉癥兒童表現(xiàn)出定向發(fā)射的遲鈍，缺乏對一這對的指向和集中，注意的組織和維持作用差，也不能產(chǎn)生共同注意[7]。自閉癥兒童在注意方面的表現(xiàn)往往是比較矛盾的，有時對外界的刺激表現(xiàn)出漠不關(guān)心，比如拒絕和父母擁抱和親吻，對他人的微笑和夸贊表現(xiàn)出無動于衷及缺乏同情心，對周邊發(fā)生的事情麻木不仁等待；有時過度專注于物體的部分特征，比如，在玩玩具汽車時，有的兒童只注意玩具汽車的顏色，有的過度關(guān)注于玩具汽車的部分特征（比如，汽車方向盤或輪子）。對兒童注意力的訓(xùn)練，既要訓(xùn)練他們對人的情感（喜怒哀樂）的注意，也要訓(xùn)練他們對物品的總體特征和部分特征的注意，這樣對自閉癥兒童的社會交際能力的提升及刻板行為的改善有很大的幫助。

3、自我控制能力。大多自閉癥兒童伴有情緒與行為特征，尤其是喪失語言功能的自閉癥兒童，他們的情緒與行為有其功能和動機，自閉癥兒童作出挑戰(zhàn)性的情緒與行為大多表達(dá)某種需求、身體不適、拒絕物品或要求的方式，這種情緒與行為的發(fā)生一般有一定的情景、時間和地點。對自閉癥兒童自我控制能力的培養(yǎng)，重點不在“控制”，在于自我管理。自我控制能力始于自我的觀察能力，通過教育訓(xùn)練，自閉癥兒童可以根據(jù)外界刺激學(xué)會對自己的行為被肯定與否定的初步判斷，并逐漸形成情緒與行為的自我管理能力。自閉癥兒童一旦形成了自我控制能力，會大大改善他的情緒與行為的表達(dá)能力，直接提升他的社會交往能力。

4、自我主動。由于在社交方面存在質(zhì)的缺陷，自閉癥兒童普遍缺乏主動發(fā)起社交互動的能力。教他們學(xué)著主動發(fā)起社交互動，比如，訓(xùn)練他們根據(jù)他人興趣主動提出問題。有些自閉癥兒童也刻板地重復(fù)某個問題，但他沒有溝通的愿望，不具有實際意義，因此訓(xùn)練自閉癥兒童根據(jù)他人興趣能夠主動提出問題，也是提升與他人溝通能力關(guān)鍵。

（五）充分運用自然強化物

強化物按照其屬性分一般強化有三類：生理性強化物、社會性強化物、自然性強化物。生理性強化物是強化自閉癥兒童正向行為，滿足其生理需求的強化物，這種強化物不具有分享性，且它的有效時間比較短暫；社會性強化物，這種強化物更高一級，能滿足自閉癥兒童的精神需求，具有溝通性和分享性，比如微笑、擁抱、親吻具有溝通性，娛樂性活動則兼具溝通性和分享性；自然性強化物是在實際生活中行為的自然后果得到獎勵，比如，自閉癥兒童想要喝水，但是水杯放在他夠不著的地方，這時他就主動向你求助（語言或行為），他得到的強化物就是你的幫助。這種強化最能建立行為與環(huán)境間的功能性關(guān)系，情景類化比較強，這種強化物之所以在PRT干預(yù)模式中得到充分運用，就是因為PRT干預(yù)模式強調(diào)在自然情景中執(zhí)行。實證研究表明, 以上領(lǐng)域是自閉癥兒童的重要問題所在, 而自閉癥兒童通過干預(yù)后在這些領(lǐng)域中所取得的進步, 完全有可能泛化或影響其它領(lǐng)域的技能和行為[ 8]。

四、PRT的評析

PRT 作為一種注重實效驗證的自閉癥干預(yù)模式，它的理論基礎(chǔ)仍然是行為主義理論。PRT干預(yù)模式雖然運用了類似ABA的步驟，但是PRT并非是對DTT的機械繼承，它更強調(diào)學(xué)生的興趣、家長的參與、干預(yù)模式的情景化等，家長和干預(yù)者與自閉癥兒童進行互動的瞬間都可以成為應(yīng)用PRT技術(shù)的機會。PRT干預(yù)模式是對DTT模式的繼承與發(fā)展，二者是相融相通的，沒有截然的分界線，更不存在矛盾與對立。所以自閉癥干預(yù)者要避免一味的追求新穎，而脫離了ABA的理論基礎(chǔ)，脫離行為主義理論基礎(chǔ)的PRT干預(yù)模式無疑于空中樓閣。PRT干預(yù)模式在實際操作中會遇到以下幾個問題：

1、PRT干預(yù)模式強調(diào)關(guān)鍵性技能的訓(xùn)練，關(guān)鍵性技能的獲得會影響到自閉癥兒童其他技能的發(fā)展，從而會提升自閉癥兒童總體能力。這會使一些自閉癥干預(yù)者誤認(rèn)為，關(guān)鍵性技能對其他技能的影響完全是自動的，從而忽略了其他技能的訓(xùn)練。關(guān)鍵性技能對自閉癥兒童的其他的技能只是起來輔助的作用，并非起決定作用，更不是因果效應(yīng)。

2、PRT干預(yù)模式要求在自然情景中執(zhí)行，這就意味著，干預(yù)者之前的那一套事先安排的好，結(jié)構(gòu)化的教學(xué)模式被打破，要根據(jù)兒童的興趣為主導(dǎo)，干預(yù)者大多是起輔助和配合的作用，要根據(jù)兒童的興趣隨時拿出教學(xué)方案，對教學(xué)者的教學(xué)技巧要求比較高，要有很高的處理教學(xué)事件的能力，對教學(xué)者新手來說更是一種挑戰(zhàn)。

3、容易走向兩個極端。DTT干預(yù)模式是非常結(jié)構(gòu)化，教學(xué)者主導(dǎo)一切的教學(xué)方法，教學(xué)者為安排好一切，自閉癥兒童只是聽眾指令就行。PRT是要求以兒童的興趣為導(dǎo)的，教學(xué)者要根據(jù)兒童的興趣來組織教學(xué)，在教學(xué)過程中，很容易出現(xiàn)什么都由著兒童的極端。教學(xué)者對教學(xué)過程還是要有一定的控制，比如，教學(xué)者要盡量參與到兒童活動中去，與他分享活動的快樂，并加入一些語言的描述，盡而來增加對兒童的語言刺激和提高社交能力。如果兒童的活動只是單純刻板行為或者自我刺激，那么教學(xué)者要立馬中斷兒童的行為，如把兒童的注意力和興趣轉(zhuǎn)移到有意義的活動上。

自閉癥PRT干預(yù)模式機械主義逐漸淡化，兒童的興趣和意識功能得到越來越多的重視。PRT不再僅僅關(guān)注于外顯行為的改變，而是轉(zhuǎn)向?qū)和瘍?nèi)部需求的重視。我國自閉癥研究近年來取得一定的發(fā)展，但是自閉癥的評估體系與干預(yù)模式十分單一，缺乏綜合性的評估體系和系統(tǒng)的干預(yù)方法。PRT對我國自閉兒童的評估和干預(yù)方法具有借鑒價值。應(yīng)用PRT在家庭生活和游戲活動等自然情境下，開展自閉癥譜系障礙兒童的系統(tǒng)和密集訓(xùn)練，是自閉癥干預(yù)模式的新方向。

參考文獻：

[1]黃偉合.現(xiàn)代行為心理學(xué)對幼兒自閉癥的治療及療效.中國行為醫(yī)學(xué)科學(xué), 2001, 10(4): 380-382。

[２]http://004km.cn/ABA_1.aspx,2012-04-10 [3]黃偉合 陳夏堯 李 丹.關(guān)鍵性技能訓(xùn)練法: ABA 應(yīng)用于自閉癥兒童教育干預(yù)的新方向.中國特殊教育，2010，124（10）：63—68.[4]Simpson R L.Evidence-based practice and students with autism spectrum disorders.Focus on Autism and Developmental Disabilities, 2005, 20: 140-149 [5]Gillett,J.N.LeBlanc,L.A.Parent-implemented natural language paradigm to increase language and play in children with autism.Research in Autism Spectrum Disorders,2007,1(3):247-255 [6]Koegel ,R.L.,Symon,J.B.,Koegel,L.K.Parent education for families of children with autism living in geographically distant areas.Journal of Positive Behavior Interventions,2002,(4):88-103 [7]方俊明.特殊教育學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2005：297.[8]Koegel R L, Koegel L K.Pivotal response treatment for autism: Communication, social , & academic development.Baltimore MD: Brookes, 2006.3-30

第五篇：國家“十一五”課題·子課題研究工作報告:農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理障礙的診斷與干預(yù)

【原創(chuàng)】國家“十一五”課題·子課題研究工作報告

全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部課題實驗學(xué)校子課題

農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理障礙的診斷與干預(yù)

課題研究工作報告

湖北省京山縣雁門口鎮(zhèn)小學(xué)心理健康教育課題組

我校是一所普通農(nóng)村鎮(zhèn)級中心小學(xué)，學(xué)生大都來自集鎮(zhèn)周邊農(nóng)村，國家“十一五”課題·子課題研究工作報告:農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理障礙的診斷與干預(yù)。由于大量學(xué)生父母外出務(wù)工，近幾年來，我校留守兒童均在20%以上，而且目前比例仍在呈上升趨勢。由于外出務(wù)工父母長期與子女隔離，交往、交流較少，這些“留守兒童”因而缺乏家庭溫暖和親情教育，導(dǎo)致其在思想情緒，人際交往，個性人格和心理表象等方面都不同程度地發(fā)生了偏離常態(tài)的變化。為此我們在2007年春，針對這一特殊問題，申報立項了《農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理障礙的診斷與干預(yù)研究》子課題。

在近四年的研究與再實踐中，我們在市、縣教科所的精心指導(dǎo)下，在學(xué)校的大力支持下，在課題組全體成員的潛心研究下，并取得了豐碩的研究成果，并于2010年底結(jié)束研究本課題的工作?，F(xiàn)將我們課題組的研究工作匯報如下：

一、課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容、對象、方法與原則：

（一）研究目標(biāo)

1.育人目標(biāo)：通過對學(xué)生心理個案資料的收集、分類，對問題的診斷及根源的分析，探究行之有效的矯正途徑與輔導(dǎo)方法，提高學(xué)生的心理承受能力、防范能力和自我矯正能力，從而達(dá)到提高學(xué)生心理素質(zhì)的能力。

2.研究目標(biāo)：針對不同個體的具體情況，通過認(rèn)真觀察與分析，及時制定相應(yīng)的輔導(dǎo)策略與方法，并通過對個案的全程跟蹤，全程監(jiān)管，全程干預(yù)，探索一套行之有效的問題學(xué)生個體咨詢、輔導(dǎo)、教育的方法和操作模式。

（二）研究內(nèi)容

1.“留守兒童”心理問題的成因，以及不同心理問題的表現(xiàn)形式。

2.不同心理問題的學(xué)生采用的不同心理輔導(dǎo)策略。

3.符合農(nóng)村小學(xué)“留守兒童”心理特點的個案輔導(dǎo)及管理評價的操作模式。

（三）研究設(shè)計

1．研究者。個案研究以第一線教師為主，要求他們有愛心、有一定教育教學(xué)水平、有一定教育科研能力、掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，并具有團結(jié)協(xié)作精神，有責(zé)任心和事業(yè)心。

2．樣本選擇。本研究的樣本主要在雁門口鎮(zhèn)小學(xué)“留守兒童”中進行。選取有代表性的三類留守兒童，一是隨祖父母在一起生活的“留守兒童”，二是隨外公外婆一起生活的“留守兒童”，三是托管在其他親戚朋友家庭的“留守兒童”。個案研究要求每位教師重點跟蹤1－2名學(xué)生，約15至20名學(xué)生做詳細(xì)的個案跟蹤記載。要求所選取的樣本在性別、年齡、學(xué)習(xí)成績、家庭背景、個性特征等方面有代表性。

（四）研究的對象。本課題研究的對象是我校134名“留守兒童”中出現(xiàn)心理偏常傾向較為嚴(yán)重的18名學(xué)生。

（五）研究的方法：有：1.問卷法： 2.觀察法；3.行動研究法： 4.文獻研究法：5.個案研究預(yù)法。

本課題主要以個體診斷與干預(yù)研究策略統(tǒng)領(lǐng)課題的研究全局。即根據(jù)“留守兒童”出現(xiàn)的個體心理問題，分別采取個體干預(yù)輔導(dǎo)的策略，開展心理矯正活動、總結(jié)反思活動和宣判推廣活。并通過研究、總結(jié)，再研究，再總結(jié)，再反思，完善個體心理障礙干預(yù)與矯正策略，直至推廣應(yīng)用。

為讓課題研究有序進行，我們將課題研究設(shè)置為四個階段，即：1.課題研究準(zhǔn)備階段：（2007年4月—2007年6月）；2.課題研究實施階段：（2007年6月—2009年12月）；3.課題研究深入階段（2010年1月—2010年8月）；4.課題研究總結(jié)思考、結(jié)題階段：（2010年9月—2011年9月）。

（六）研究的原則： 原則是進行心理健康教育的行動綱領(lǐng)。緊緊依靠這些原則，將有利于我們進行科學(xué)、有序的心理教育研究。同時，也為我們開展豐富多彩的發(fā)展教育注入活力。具體有：1.發(fā)展性原則。2.理解性原則。3.自主性原則。4.針對性原則。5.保密性原則。6.持續(xù)性原則。

二、課題研究的過程

（一）.課題準(zhǔn)備階段：（2007年4月—2007年6月）

1.成立課題研究專班，提出研究問題，草理研究方案，理清研究思路。在課題立項之初，學(xué)校成立了以校長張春清為組長，副校長劉勛華為副組長的課題研究領(lǐng)導(dǎo)專班。校長張春清親自掛帥為課題負(fù)責(zé)人，副校長劉勛華為課題實施負(fù)責(zé)人，并在全校37名一線教師中，精選了15名有愛心、有一定教育科研水平的教師組成課題研究小組。劉勛華副校長草擬調(diào)查問卷與實驗方案。校長張春清審閱。

2.召開專題會議，研究分工，依據(jù)方案制定課題研究日程和相關(guān)計劃與規(guī)章制度，對課題運行提供組織保障、經(jīng)濟支持和人員保障。

3.聘請縣教科所領(lǐng)導(dǎo)和專家到學(xué)校組織課題論證，制定實施計劃。①明確研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究難度、研究范圍；②修訂研究措施、方案，調(diào)整科研人員的具體分工，培訓(xùn)教師。

為了提高全體研究人員的科研理論水平和實際科研能力，學(xué)校先后多次邀請縣教科所心理健康教育專家涂學(xué)昌，羅來成，劉經(jīng)斌，龔懷忠等來學(xué)校作學(xué)術(shù)講座，上心理活動示范課，以提高教師的心理健康教育水平。特別是游銀菊、董麗、楊春霞等教師通過市縣兩級心理健康教育培訓(xùn)后，我校的個體心理健康教育輔導(dǎo)與矯正水平更上一層樓，學(xué)生的心理行為偏差的診斷與干預(yù)效果更為顯著。

4.問卷調(diào)查。即在全校學(xué)生中進行心理健康知識問卷調(diào)查和留守兒童心及心理健康調(diào)查。通過對當(dāng)時在校學(xué)習(xí)的679名學(xué)生進行問卷調(diào)查，得到了本課題研究的第一手資料——我校留守兒童的基本情況（表一）

表一：“留守兒童”基本情況統(tǒng)計表 全校 總?cè)?數(shù) 留守兒童 其中： 人 數(shù) 占全 ?？倲?shù)% 女 生 占 % 父親外出 母親外出 父母外父母監(jiān)護 外祖父母監(jiān)護 親戚監(jiān)護 單親家庭 679 134 20% 84 63% 32 28 74 85 32 17 11 和“留守兒童”表現(xiàn)出的心理偏常傾向，工作報告《國家“十一五”課題·子課題研究工作報告:農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理障礙的診斷與干預(yù)》。

通過分析回收的調(diào)查問卷，我們得知：在全校679名學(xué)生中有“留守兒童”134名，占全?？?cè)藬?shù)的20%還略高一點。在這些“留守兒童”中，其中女生為84人，占“留守兒童”的63%。在134名留守兒童中，竟有85人存在不同程度的心理障礙，占留守兒童的60%以上。此外，還有一部分非“留守兒童”也存在一定的心理障礙。其問題共分四大類11個方面：一是性格內(nèi)向，不愿與人交往，主要表現(xiàn)為孤僻、冷淡、獨處，少言寡語，不愿與人交流交往（不同年級的學(xué)生都有，但主要集中在中低年級）；二是行為乖張，在校神情恍惚，自暴自棄，學(xué)習(xí)成績一落千丈，在家不服爺爺奶奶管教，我行我素，老子天下第一；三是經(jīng)不住社會“小混混”的引誘，參與吸煙飲酒，小偷小摸，逃學(xué)上網(wǎng)玩游戲；四是極少數(shù)留守兒童行為走極端，怨恨父母長年在外不顧自己，或想私自出走，或虐待年邁的爺爺奶奶，甚至出現(xiàn)在爺爺奶奶飯菜里下毒的事情（好在還沒毒死爺爺奶奶）。后兩大類問題主要集中在五六年級學(xué)生中。

5.篩選研究對象。針對以上觸目驚心的問題，我們課題小組在學(xué)校的支持下，以班級為單位，分門別類由課題組教師與班主任和心理健康教師一道組成聯(lián)合跟蹤輔導(dǎo)小組，在逐人建立個人檔案，逐人制定干預(yù)計劃的同時，分別對比較突出或帶普遍性傾向的問題選擇了1至2名同學(xué)（計18名學(xué)生）作為研究樣本，進行重點研究，并在研究之前對這18名研究對象的心理現(xiàn)狀做了一次問卷調(diào)查，獲得了研究對象的第一份資料。

表二：各類心理偏常傾向在18名研究對象身上的分布情況統(tǒng)計表 項 目 次 數(shù) 調(diào)查人數(shù) 內(nèi)向 冷淡 孤僻獨居 精神恍惚 自暴自棄 不服管教 遲到逃學(xué) 上網(wǎng)游戲 吸煙飲酒 貪圖便宜 曾想出走 任性頂撞 報復(fù)他人 第一次 18 14 10 5 12 5 7 12 7 9 5 4 2 6.聘請專家指導(dǎo)課題開題報告會。在各項前期準(zhǔn)備就緒的情況下，我們聘請了縣教科所領(lǐng)導(dǎo)、專家，縣內(nèi)同類課題的負(fù)責(zé)人和周邊學(xué)校的教育科研骨干進行課題研究開題報告會。

（二）研究實施階段：（2007年6月—2009年12月）

1.宣傳動員，培訓(xùn)家長。主要以家長學(xué)校為陣地，開展以《學(xué)生心理與家長對策》為主題的家長心理健康教育知識講座，印發(fā)資料；組織學(xué)生自己動手辦《兒童心理》手抄報和板報，創(chuàng)辦“都來關(guān)心兒童”沙龍，開通“校園之聲”廣播，架設(shè)“心理直通車”熱線電話等一系列活動，初步形成了一種關(guān)心留守兒童的社會氛圍。

2.篩選對象，確立個案。15名課題組研究教師自主篩選，共確立了18名重點研究個體。他們的心理障礙問題大致包括：①.性格內(nèi)向，不愿與人交往，的學(xué)生5名。其主要表現(xiàn)為性格孤僻、冷淡，喜獨處，少言寡語，不愿與人交流交往，② 行為乖張，在校神情恍惚，自暴自棄，學(xué)習(xí)成績一落千丈，在家不服爺爺奶奶管教，我行我素，老子天下第一的學(xué)生5名，③經(jīng)不住社會“小混混”的引誘，參與吸煙飲酒，小偷小摸，逃學(xué)上網(wǎng)玩游戲的5名；④行為走極端，怨恨父母長年在外不顧自己，或想私自出走，或虐待年邁的爺爺奶奶，甚至出現(xiàn)在爺爺奶奶飯菜里下毒的事情的3名。

3.建立檔案，跟蹤管理。檔案內(nèi)容包括①家庭背景：包括家庭結(jié)構(gòu)、父母的愛教育程度、職業(yè)狀況、；②個人資料：包括性別、年齡、年級、身高、體重健康狀況、人格特征和重要生長史； ③問題發(fā)展史：包括問題類別、首發(fā)時間、在何種情況下發(fā)生、當(dāng)時學(xué)校與家庭的背景事件、問題的處理與效果； ④其它的影響：如飲食、睡眠、情緒、行為； ⑤家庭適應(yīng)：如親子關(guān)系、手足關(guān)系、父母（祖父母）管教的態(tài)度與技巧；⑥ 學(xué)校適應(yīng)：如師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績；⑦社會適應(yīng)：如交友、休閑、社區(qū)活動等。

4.針對個案，實施研究。針對不同的個案，對癥下藥。我們采取的主要方法有：家庭走訪，個別談心，教師引導(dǎo)，同伴互助，環(huán)境熏陶，親情感化——開通“親情熱線”定時讓部分“留守兒童”通過學(xué)校開通的“親情熱線”與遠(yuǎn)在千里之遙打工的父母通話交流等形式進行教育與轉(zhuǎn)化。

通過一年的研究，我們對18名研究對象進行第二次問卷調(diào)查，（見統(tǒng)計表）

表三：18名研究對象心理偏常傾向研究前后對照表 項 目 次 數(shù) 內(nèi)向 冷淡 孤僻獨居 精神恍惚 自暴自棄 不服管教 遲到逃學(xué) 上網(wǎng)游戲 吸煙飲酒 貪圖便宜 曾想出走 任性頂撞 報復(fù)他人 第一次 14 10 5 12 5 7 12 7 9 5 4 2 第二次 4 3 1 2 0 0 2 0 1 0 1 0 通過兩組數(shù)據(jù)對比分析，這18名研究對象的心理障礙明顯得到矯正，他們不但消除了潛意識中的自卑、極端等意識，就連原先經(jīng)不住社會上那些“小混混”引誘參與小偷小摸、逃學(xué)上網(wǎng)的“害群之馬”也懸崖勒馬了。我們的研究初步取得成功。

5.補充完善，深化研究。我們的具體作法是在總結(jié)對18名研究對象進行干預(yù)與矯正的經(jīng)驗與教訓(xùn)的同時進一步細(xì)化和補充干預(yù)措施，完善矯正方法，并推廣運用到所有“留守兒童”的心理問題的診斷與干預(yù)研究中。

在延用以前行之有效的方法和途經(jīng)的基礎(chǔ)上，我們又借鑒外地經(jīng)驗開設(shè)了學(xué)生心理咨詢（陽光小屋）室，公布了教師電話號碼，開通了愛心電話，讓學(xué)生或到陽光小屋咨詢、發(fā)泄，或通過愛心電話同心理輔導(dǎo)老師交流。由于大部分學(xué)生沒有咨詢意識和害怕同學(xué)議論自己患有心理疾患，不敢到陽光小屋咨詢或發(fā)泄，愛心電話頗受歡迎（因為在電話交流中避免了面對面的尷尬），我們又利用網(wǎng)絡(luò)媒體組織家里有電腦的學(xué)生建立了“三人行”網(wǎng)絡(luò)班級、班級QQ群和學(xué)生博客，讓學(xué)生通過電話、網(wǎng)絡(luò)同教師或家長進行交流與溝通。尤其是五六年級的學(xué)生，他們都有了一定的信息技術(shù)基礎(chǔ)，都樂于在班級網(wǎng)絡(luò)、QQ群和博客上與老師、同學(xué)和父母交流。在網(wǎng)上留言交流時，他們都能敞開心扉，吐露真實感受，傾訴困惑與困難。同時他們也在網(wǎng)上或QQ上及時得到了我們教師的熱心幫助，及時化解了他們的困惑，排除了他們的困難，使其受傷的幼小心靈得到及時的撫慰，形同扭曲的心理得到及時得到矯正。對于居住在邊遠(yuǎn)山區(qū)，家庭條件較差沒有安裝電話和網(wǎng)絡(luò)的孩子，我們學(xué)校對其登記造冊，分期分批組織他們在學(xué)?！皭坌碾娫挕鄙吓c遠(yuǎn)在異鄉(xiāng)的父母單獨（當(dāng)然，我們教師也在分機上跟聽（跟聽并非監(jiān)聽），記錄，分析，對癥制定干預(yù)方案）電話交流，讓父母配合學(xué)校共同做孩子的干預(yù)與矯正工作。

6.總結(jié)成果，推廣應(yīng)用。研究的目的就是為了探索成功的教育途徑與方法，讓其在研究中發(fā)揮更大效益。在整個研究過程中，我們的老師結(jié)合這次課題研究個案，相繼寫出了不少具有推廣價值的研究論文、研究案例和工作隨筆，受到上級科研主管部門的鑒定和認(rèn)可，還有不少論文和案例在國家和省、市重點期刊上發(fā)表。如課題負(fù)責(zé)人劉勛華老師撰寫的《留守小學(xué)生心理健康教育個案分析與反思》、課題組成員、心理輔導(dǎo)教師游銀菊與王文斌老師合著的《留守兒童心理問題的成因分析與對策研究》被中國教育教學(xué)研究會集結(jié)成書，面向全國公開發(fā)表（該書統(tǒng)一書號為ISBN978-0896-50180-9/G·10197），校長毛光榮與班主任黃元清撰寫的《農(nóng)村留守兒童性格孤僻的成因與矯正個案分析》榮獲由中國教育學(xué)會《中國教育學(xué)刊》舉辦的“中國教育實踐與研究論壇”征文評比大獎賽壹等獎，并公開發(fā)表（該書統(tǒng)一刊號IS8N978-7-80196-700-8）。

為了將這些研究成果轉(zhuǎn)化為“生產(chǎn)力”，我們一是將研究對象由留守兒童發(fā)展到全校所有學(xué)生，二是將這些獲獎成果和我們的實驗方案、具體作法匯編成冊免費印發(fā)全鎮(zhèn)中小學(xué)教師（計240余冊），為兄弟學(xué)校的研究提供成功的經(jīng)驗和可資借鑒的案例（但也文明“不可全單照搬”），三是選派課題組教師和心理輔導(dǎo)教師到村級小學(xué)指導(dǎo)相關(guān)類型課題的研究，推廣我們的成功經(jīng)驗。面對全鎮(zhèn)下轄的五所管理區(qū)完小，我們先后累計下派指導(dǎo)教師130多人次，每學(xué)期定期舉辦心理健康教育輔導(dǎo)一次，培訓(xùn)村級小學(xué)心理骨干教師13人，挽救瀕臨失足青少年30多名，較好地讓我們研究的成果在診斷和干預(yù)學(xué)生心理障礙過程中發(fā)揮了應(yīng)有的作用，收到了預(yù)期的效果，并得到上級科研部門和社會各界的認(rèn)可。

三、今后的設(shè)想

“留守兒童”的心理健康教育工作是一項長期而艱巨的任務(wù)。他們正處在人格、理想、志向、興趣、愛好的接觸與形成初期。學(xué)校、家庭和社會如果能夠給他們營造一個溫馨的、良好的、積極的、健康向上的學(xué)生和生活環(huán)境，及時給予正確的教育和引導(dǎo)，他們就會自覺不自覺的在良好氛圍的熏陶和優(yōu)雅環(huán)境的約束下，受到潛移默化的教育，就會逐漸養(yǎng)成健康的人格，樹立崇高的理想，立下宏偉的志向，就會興趣廣泛，喜好健康，就會常懷一顆健康的心理。即使當(dāng)這些“幼苗”在某一個時期，遭到“病菌”的侵蝕，只要我們稍加修整，依然會枝繁葉茂，茁壯成長。

當(dāng)然，世界上的任何事物都不是一成不變的。人和事也是一樣，是在不斷地發(fā)展變化著。也許我們今天獲得的成功經(jīng)驗和方法在某校、某人身上行之有效，但不一定運用到另一所學(xué)?；蛄硪煌瑢W(xué)身上仍然有效。因為世上沒有也不可能有萬能的靈丹妙藥。尤其是發(fā)展變化中的幼小的兒童心理。因此，我們設(shè)想：

1.進一步完善研究方案，創(chuàng)新研究方法，繼續(xù)將課題研究引向深入，繼續(xù)加強學(xué)生的心理輔導(dǎo)研究，將課題已有的研究成果運用到實踐中去。

2.加強與班主任及各科任教師之間的交流，分享經(jīng)驗、總結(jié)提升，充分發(fā)揮科研興教的作用，促進教師專業(yè)化成長。

總之，我們將在完善現(xiàn)有課題的基礎(chǔ)上，緊密聯(lián)系實際汲取成功的經(jīng)驗，克服研究中的不足，積極做好申報的“十二五”課題，求真務(wù)實，使我校的教育科研工作再上新臺階，使廣大教師由普通型向?qū)I(yè)型、學(xué)者型轉(zhuǎn)變，讓我校教師在課題研究中展翅騰飛！