第一篇：學(xué)前教育比較學(xué)

名詞解釋：

1.“函授課程”（日本）

這是日本的一種獨(dú)特的學(xué)前教育形式，始于1987年。參加函授課程的家庭，每個(gè)月都能收到一套錄像帶、錄音帶和圖書、雜志等資料，鼓勵(lì)家長(zhǎng)幫助孩子觀賞卡通畫、玩文字?jǐn)?shù)字游戲，幫助孩子掌握一定的知識(shí)和技能?，F(xiàn)在越來越多的家庭讓兒童在小學(xué)甚至幼兒園之前就參加函授課程。1997年，約有125萬名兒童參加函授課程。

2.開端計(jì)劃

這是美國(guó)從1965年開始實(shí)施至今仍在進(jìn)行的一項(xiàng)學(xué)前教育計(jì)劃，由聯(lián)邦政府撥款，開設(shè)保育學(xué)校、幼兒園等教育機(jī)構(gòu)，專門為2~5歲貧困兒童（后來也包括殘疾兒童）提供補(bǔ)償教育。開端計(jì)劃的實(shí)施極大地提升了美國(guó)學(xué)前教育的水平，成為了美國(guó)學(xué)前教育發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，也產(chǎn)生了廣泛的世界性的影響。

3.“幼兒憑證計(jì)劃”

為了提高幼兒入園率，1995年，英國(guó)政府公布了7.3億英鎊的“幼兒憑證計(jì)劃”，對(duì)每位4歲兒童發(fā)放1100英鎊的教育券，實(shí)行正規(guī)的學(xué)前1年免費(fèi)教育。“幼兒憑證計(jì)劃”使得家長(zhǎng)能夠自由選擇公立或私立的幼兒教育機(jī)構(gòu)，推動(dòng)了幼兒教育機(jī)構(gòu)之間的公平競(jìng)爭(zhēng)，提高了辦學(xué)質(zhì)量。

4.開放學(xué)前教育中心（瑞典）

開放學(xué)前教育中心（也稱“開放幼兒園”）是瑞典學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的一種形式。學(xué)前兒童在父母、保姆的陪同下，每周來此參加幾次活動(dòng)。這些活動(dòng)是由教師設(shè)計(jì)、組織和安排的，父母、保姆通過旁觀、參與，能獲得關(guān)于兒童教育內(nèi)容、途徑和方法的一些知識(shí)和技能。這種簡(jiǎn)便易行、靈活多變的教育形式，深受家長(zhǎng)的歡迎，目前已發(fā)展到690多所。

5.玩具館（英國(guó)）

這是英國(guó)學(xué)前兒童社區(qū)教育的一種重要形式。第一所玩具館是由一位教師和一位家長(zhǎng)共同籌建的，他們把幾個(gè)家庭組織起來，使兒童能夠交換玩具，擴(kuò)大玩耍的范圍。后來，由于玩具價(jià)格不斷上漲，玩具館這種形式逐步發(fā)展壯大。今天，玩具館已經(jīng)成為英國(guó)社區(qū)學(xué)前教育的重要資源。

6.父親運(yùn)動(dòng)

這是日本政府近年來發(fā)起的一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，旨在提高男性的家庭意識(shí)和教育責(zé)任感，呼吁年輕的父親要多花一些時(shí)間陪伴孩子，不要把家庭教育的責(zé)任全部推給女性。

7.比較法

比較法是比較學(xué)前教育最常用的研究方法。它按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)照所比較的對(duì)象，尋找異同點(diǎn)，以揭示學(xué)前教育的本質(zhì)屬性。

8.“安科計(jì)劃”

這是加拿大較早出現(xiàn)的一種指導(dǎo)家庭教育的形式，目的在于幫助家長(zhǎng)深刻理解孩子的特點(diǎn)?！鞍部朴?jì)劃”實(shí)際上是電視研討會(huì)，通過電視攝像，生動(dòng)、形象、直觀地向家長(zhǎng)介紹學(xué)前兒童的心理特點(diǎn)，宣傳學(xué)前教育的科學(xué)道理，深受家長(zhǎng)的歡迎。

9.語(yǔ)言所

這是新西蘭專門為毛利人兒童開辦的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，始于1982年，目的是為了使毛利人的后代從一出生便能受到毛利人語(yǔ)言的熏陶和毛利人文化的洗禮。這種獨(dú)特的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)一般規(guī)模很小。在新西蘭的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中，語(yǔ)言所的數(shù)量

居第二位，兒童數(shù)居第四位。

10.兒童互助小組

——這是博茨瓦納的一種學(xué)前教育形式。它始于1979年國(guó)際兒童年，盛行在農(nóng)村，由年長(zhǎng)的兒童來教育社區(qū)中的年幼兒童，主要是由小學(xué)兒童來關(guān)心照顧即將入學(xué)的學(xué)前兒童，著重在于幫助學(xué)前兒童在社會(huì)性和情感上做好進(jìn)入小學(xué)的準(zhǔn)備。

11.發(fā)展的適當(dāng)?shù)膶W(xué)前教育方案（DAP）

1992年，美國(guó)國(guó)家學(xué)前教育研究協(xié)會(huì)根據(jù)研究編制了《發(fā)展的適當(dāng)?shù)膶W(xué)前教育方案》，并于1996年進(jìn)行了修訂，旨在更新學(xué)前教育工作者的兒童觀、發(fā)展觀、學(xué)習(xí)觀和教育觀，使所有兒童在2000年之前都能進(jìn)入高質(zhì)量的發(fā)展的適當(dāng)?shù)膶W(xué)前教育機(jī)構(gòu)，獲得積極的發(fā)展，避免受到消極的影響。美國(guó)的這一學(xué)前教育方案在世界范圍內(nèi)產(chǎn)生了廣泛的影響。

簡(jiǎn)答：

1.比較學(xué)前教育的研究?jī)r(jià)值是什么？

（1）增強(qiáng)對(duì)外國(guó)學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)；（2）加深對(duì)本國(guó)學(xué)前教育的理解；

（3）促進(jìn)學(xué)前教育的國(guó)際化；（4）提高學(xué)前教育的質(zhì)量。

2.日本學(xué)前教育主要有哪些策略？

（1）將短期安排和長(zhǎng)遠(yuǎn)計(jì)劃結(jié)合起來；（2）考慮兒童的年齡特征和個(gè)別差異；

（3）圍繞兒童的周圍生活進(jìn)行教育；（4）以兒童的自主活動(dòng)和游戲活動(dòng)為中心；

（5）使集體活動(dòng)、小組活動(dòng)和個(gè)人活動(dòng)相互補(bǔ)充；（6）促進(jìn)兒童全面和諧發(fā)展。

3.新西蘭學(xué)前教育界認(rèn)為，要構(gòu)建適當(dāng)?shù)膶W(xué)前教育課程，需要注意哪些問題？

（1）人類的適當(dāng)性（2）國(guó)家的適當(dāng)性（3）文化的適當(dāng)性

（4）發(fā)展的適當(dāng)性（5）個(gè)體的適當(dāng)性（6）教育的適當(dāng)性。

4.法國(guó)在解決幼小銜接問題上有哪些主要的經(jīng)驗(yàn)？

（1）通過制定一系列學(xué)前教育法律法規(guī)，使幼小銜接工作有了法律依據(jù)；

（2）重新理解兒童的學(xué)習(xí)階段（把幼兒園和小學(xué)階段兒童的學(xué)習(xí)分為三個(gè)相互

聯(lián)系的階段：前學(xué)習(xí)期、基礎(chǔ)學(xué)習(xí)期和鞏固學(xué)習(xí)期），幼兒園和小學(xué)教師共同探討兒童的學(xué)習(xí)；

（3）對(duì)幼兒園和小學(xué)教師進(jìn)行相同的培訓(xùn)；（4）倡導(dǎo)男教師進(jìn)入學(xué)前教育；

（5）把幼兒園和小學(xué)的監(jiān)督管理統(tǒng)一起來。

5.20世紀(jì)后期，世界學(xué)前教育觀的基本特征是什么？

（1）擴(kuò)大加深對(duì)兒童發(fā)展的理解；（2）多種多樣的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)；（3）全面和諧的學(xué)前教育目標(biāo)；（4）優(yōu)質(zhì)高效的學(xué)前教育師資培養(yǎng)；（5）家園同步形成教育合力；（6）國(guó)際公約保障世界兒童的受教育權(quán)；（7）學(xué)前教育的國(guó)際交流。

6.在美國(guó)一般從哪些方面對(duì)園長(zhǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)？

（1）履行職責(zé)的能力；（2）評(píng)價(jià)自己的能力；（3）運(yùn)用時(shí)間的能力；

（4）評(píng)價(jià)教師的能力；（5）解決問題的能力。

7.法國(guó)學(xué)前教育未來發(fā)展的方向是什么？

（1）為兒童設(shè)計(jì)多元文化教育的課程；（2）為兒童創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境；

（3）深入研究?jī)和?jì)算機(jī)教育的問題；（4）廣泛開展學(xué)前兒童家庭教育問題的研究；

（5）重視研究殘疾兒童的教育問題。

8.日本學(xué)前教育的主要策略有哪些？

（1）將短期安排和長(zhǎng)遠(yuǎn)計(jì)劃結(jié)合起來；2）考慮兒童的年齡特征和個(gè)別差異；

（3）圍繞兒童的周圍生活進(jìn)行教育；（4）以兒童的自主活動(dòng)和游戲活動(dòng)為中心；

（5）使集體活動(dòng)、小組活動(dòng)和個(gè)人活動(dòng)相互補(bǔ)充；（6）促進(jìn)兒童全面和諧發(fā)展。

9.20世紀(jì)初期，世界主要的學(xué)前教育觀是什么？

（1）兒童的發(fā)展是有價(jià)值的；（2）兒童的發(fā)展具有階段性；

（3）環(huán)境是制約兒童發(fā)展的因素之一；（4）活動(dòng)是兒童發(fā)展的重要途徑；

（5）適宜的學(xué)前教育能夠促進(jìn)兒童的發(fā)展；（6）國(guó)家法規(guī)保證本國(guó)兒童的受教育權(quán)。

10.德國(guó)是如何資助與指導(dǎo)學(xué)前兒童家庭教育的？

（1）推行嬰兒讀書計(jì)劃；（2）開展父母教育活動(dòng)；

（3）實(shí)施家庭助手計(jì)劃；（4）補(bǔ)貼家庭教育經(jīng)費(fèi)；

（5）組織家庭互助活動(dòng)；（6）研究?jī)和M(fèi)問題；

（7）探討兒童理想教育。

11.法國(guó)學(xué)前教育未來發(fā)展的方向是什么？

（1）為兒童設(shè)計(jì)多元文化教育的課程；（2）為兒童創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境；

（3）深入研究?jī)和?jì)算機(jī)教育的問題；（4）廣泛開展學(xué)前兒童家庭教育問題的研究；

（5）重視研究殘疾兒童的教育問題。

12.日本政府重視學(xué)前兒童家庭教育有哪些具體的舉措？

（1）開展家庭教育研究；（2）廣泛建立家庭文庫(kù)；（3）倡導(dǎo)推廣“父親運(yùn)動(dòng)”；

（4）開通兒童電話咨詢熱線；5）興辦兒童玩具醫(yī)院。

13.歐洲各國(guó)在學(xué)前特殊兒童教育上有何特點(diǎn)？

（1）首先，特殊教育的對(duì)象的外延比較寬廣。不僅包括殘疾兒童，而且包括患病兒童和移民兒童。（2）其次，特殊教育的形式從分離走向綜合（融合）。（3）再次，各國(guó)政府普遍重視特殊兒童的教育問題。

14.20世紀(jì)中期世界主要的學(xué)前教育觀？

（1）全面深入地研究?jī)和陌l(fā)展；（2）重視兒童的智力開發(fā)和道德教育；（3）強(qiáng)調(diào)兒童的主觀能動(dòng)性；4）兒童有平等的受教育機(jī)會(huì)；（5）國(guó)際宣言保障各國(guó)兒童的受教育權(quán)。

15.美國(guó)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)如何貫徹實(shí)施發(fā)展的適當(dāng)?shù)膶W(xué)前教育方案？

(1)創(chuàng)建關(guān)心兒童的環(huán)境；(2)促進(jìn)兒童的發(fā)展和學(xué)習(xí)；(3)建構(gòu)適當(dāng)?shù)恼n程；

(4)評(píng)估兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展；(5)同兒童家庭建立合作互惠的關(guān)系。

16.法國(guó)在解決幼小銜接問題上有哪些主要的經(jīng)驗(yàn)？

（1）通過制定一系列學(xué)前教育法律法規(guī)，使幼小銜接工作有了法律依據(jù)；

（2）重新理解兒童的學(xué)習(xí)階段（把幼兒園和小學(xué)階段兒童的學(xué)習(xí)分為三個(gè)相互

聯(lián)系的階段：前學(xué)習(xí)期、基礎(chǔ)學(xué)習(xí)期和鞏固學(xué)習(xí)期），幼兒園和小學(xué)教師共同探討兒童的學(xué)習(xí)；

（3）對(duì)幼兒園和小學(xué)教師進(jìn)行相同的培訓(xùn)；（4）倡導(dǎo)男教師進(jìn)入學(xué)前教育；

（5）把幼兒園和小學(xué)的監(jiān)督管理統(tǒng)一起來。

論述題：

1.在幼兒教育活動(dòng)組織上，中美兩國(guó)教師各有何特點(diǎn)？對(duì)你有何啟示？

（一）活動(dòng)目的性的比較

盡管提法不同，但兩國(guó)都強(qiáng)調(diào)促進(jìn)兒童的全面發(fā)展和身心健康成長(zhǎng)。

（二）活動(dòng)計(jì)劃性的比較

我國(guó)教師更注重活動(dòng)的計(jì)劃性，方案制定詳盡周密；

美國(guó)教師比較強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的靈活性和生成性，不太注重制定周詳?shù)挠?jì)劃。

（三）活動(dòng)的多樣性

兩國(guó)教師都能為兒童提供豐富多樣的活動(dòng)，通過活動(dòng)促進(jìn)兒童的發(fā)展。美國(guó)比較重視游戲，尤其是創(chuàng)造性游戲和兒童自主的游戲活動(dòng)，以綜合性教育為主。

我國(guó)比較重視教學(xué)活動(dòng)，注重知識(shí)的學(xué)習(xí)，多運(yùn)用講授的方法，分科教育與綜合教育并舉；多進(jìn)行規(guī)則游戲；

（三）活動(dòng)主從性的比較

美國(guó)偏重于兒童的自由活動(dòng)和個(gè)別學(xué)習(xí)；班級(jí)規(guī)模小，師幼比率低（1:8左右），教師能夠很好的了解兒童的個(gè)性和需要，開展個(gè)別化教育；

我國(guó)班級(jí)人數(shù)較多，師幼比率較高（1:15以上），偏重于教師主導(dǎo)的集體活動(dòng)。

（四）啟示

【以上幾個(gè)方面，均需作一定的發(fā)揮和進(jìn)一步解釋】

2.試比較分析中國(guó)和澳大利亞教師在與兒童的相互作用方面有何共同點(diǎn)與不同點(diǎn)。

（1）尊重兒童的特點(diǎn)的比較

共同點(diǎn)：都能關(guān)注到兒童的年齡特征；

不同點(diǎn)：澳大利亞教師更關(guān)注兒童之間的個(gè)性差異，并能為其設(shè)計(jì)個(gè)性化教育方

案；一日活動(dòng)以兒童的自主游戲活動(dòng)為主；而中國(guó)教師對(duì)于為不同個(gè)性的兒童設(shè)計(jì)個(gè)別教育方案的重視不夠；集體性的教學(xué)活動(dòng)多于兒童自主的游戲活動(dòng)。

（2）發(fā)展兒童獨(dú)立性的比較

共同點(diǎn)：都重視發(fā)展兒童的獨(dú)立性；

不同點(diǎn)：澳大利亞教師注意捕捉一切時(shí)機(jī)來發(fā)展兒童的獨(dú)立性，以幫助兒童建立

獨(dú)立人格；而中國(guó)教師也倡導(dǎo)兒童自己的事情自己做，但在兒童自己做的過程中，教師有時(shí)提供幫助。

（3）培養(yǎng)兒童合作性的比較

共同點(diǎn)：都關(guān)注兒童合作性的培養(yǎng)；

不同點(diǎn)：澳大利亞教師十分注重兒童的合作意識(shí)和能力，并適時(shí)強(qiáng)化兒童的合作

行為；而中國(guó)教師在培養(yǎng)兒童合作性的同時(shí)，經(jīng)常在有意無意之間制造競(jìng)爭(zhēng)氛圍，強(qiáng)化兒童爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理和挑戰(zhàn)行為。

（4）培養(yǎng)兒童興趣的比較

共同點(diǎn)：都注意根據(jù)兒童的興趣設(shè)計(jì)活動(dòng)；

不同點(diǎn)：為保護(hù)和發(fā)展兒童興趣，澳大利亞教師精心設(shè)置了類別繁多的活動(dòng)區(qū)，兒童可以自由選擇；中國(guó)的教師也能為兒童設(shè)置一些活動(dòng)區(qū)，或者開設(shè)各種興趣班，但是兒童的參與并非完全出于自愿。

（5）引導(dǎo)兒童行為的比較

共同點(diǎn)：都注重對(duì)兒童的行為進(jìn)行引導(dǎo)

不同點(diǎn)：澳大利亞教師經(jīng)常使用肯定的語(yǔ)句，從正面引導(dǎo)兒童，很少采用否定性的詞語(yǔ)來矯正兒童的言行，兒童犯了錯(cuò)誤，很少直接批評(píng)和懲罰，更關(guān)注過失行為本身而不是犯錯(cuò)誤的兒童；而中國(guó)教師否定性的詞語(yǔ)使用較為頻繁，對(duì)于兒童的過失，往往會(huì)直接批評(píng)懲罰兒童，而不是關(guān)注過失

行為本身。

3.試對(duì)中澳兩國(guó)學(xué)前兒童游戲的組織進(jìn)行比較分析。

（1）游戲活動(dòng)時(shí)間和類型的比較

澳大利亞的幼兒園，幼兒游戲時(shí)間占在園總時(shí)間的1/2到2/3左右，兒童游戲的時(shí)間非常充分，且個(gè)人自主游戲與小組游戲時(shí)間較長(zhǎng)，游戲真正成為了兒童生活中的主要活動(dòng)和促進(jìn)兒童發(fā)展的主要手段，有利于兒童的充分自主發(fā)展；

中國(guó)的幼兒園，幼兒游戲的時(shí)間僅占在園總時(shí)間的1/4左右，幼兒游戲的時(shí)間較少，且以群體性的游戲和教師指導(dǎo)控制下的游戲?yàn)橹鳎瑑和淖灾饔螒蚍浅２怀浞?，不利于兒童的發(fā)展。

（2）游戲活動(dòng)空間的比較

澳大利亞的幼兒園班級(jí)人數(shù)在15人左右，室內(nèi)人均面積8平米以上，室外人均面積12平米以上，活動(dòng)區(qū)域種類齊全，安全系數(shù)高，有利于游戲活動(dòng)的開展；

中國(guó)的幼兒園班級(jí)人數(shù)較多（35人左右），室內(nèi)外人均面積均為3平米左右，能設(shè)置多個(gè)活動(dòng)區(qū)；

（3）游戲活動(dòng)材料的比較

澳大利亞的幼兒園，游戲材料非常豐富，未成型玩具、自制玩具較多，安全衛(wèi)生，完全開放，經(jīng)常更換，注意利用自然條件和材料；

中國(guó)的幼兒園，游戲材料也比較豐富，但成型玩具、購(gòu)置玩具較多，室外活動(dòng)器械安全性不夠高，玩具開放程度不高。

（4）游戲活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的比較

兩國(guó)幼兒園教師都注重通過多種途徑，豐富兒童的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，為游戲作準(zhǔn)備。

（5）游戲活動(dòng)觀察的比較

澳大利亞教師注重在自然狀態(tài)下對(duì)兒童的游戲行為進(jìn)行觀察，經(jīng)常有選擇地觀察某個(gè)兒童，或兒童的某些方面，并通過方式加以記錄。這使得教師能深刻的了解每個(gè)兒童的游戲發(fā)展水平，有利于進(jìn)一步對(duì)兒童的游戲進(jìn)行指導(dǎo)。

我國(guó)教師也會(huì)對(duì)兒童的游戲活動(dòng)進(jìn)行觀察，但很少能堅(jiān)持做觀察記錄。

（6）游戲活動(dòng)指導(dǎo)的比較

澳大利亞教師認(rèn)為兒童是游戲的主體，兒童有權(quán)力也有能力自己確定游戲的主題、內(nèi)容、角色和情節(jié)；在兒童自主游戲的過程中，教師只是適當(dāng)增添游戲材料或參與游戲。

我國(guó)教師認(rèn)為兒童年齡小，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)貧乏，必須加強(qiáng)對(duì)游戲活動(dòng)的組織、管理和指導(dǎo)；兒童在游戲的過程中，教師的指導(dǎo)、建議甚至指令、控制和干預(yù)較多。

第二篇：學(xué)前教育

學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)論文：淺談?dòng)變盒睦斫】到逃?摘要

健康是人類的最基本要求，也是一項(xiàng)最重要的社會(huì)目標(biāo)。然而，對(duì)于什么是健康，人們的認(rèn)識(shí)并不完全一致。在許多人腦子里，一提到健康就理解為身體沒病，體格健壯。這種單純的身體健康觀，存在很大的片面性，忽視了心理健康的重要性。在幼兒健康教育中，偏重幼兒身體保健教育，缺少幼兒心理衛(wèi)生教育方面的內(nèi)容，這種傾向不利于幼兒身心的全面發(fā)展。因此，如何克服傳統(tǒng)健康觀的片面性，樹立正確的健康觀念，完全將健康剝離到衛(wèi)生保健工作的管理范圍，是當(dāng)前我們工作中需要著重解決的一個(gè)重要問題。關(guān)鍵詞：健康 全面 身心并重 概述

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，人們生活水平的提高，心理健康問題已日益引起全社會(huì)的重視。關(guān)注個(gè)人的心理健康已成為現(xiàn)代文明人的一個(gè)重要標(biāo)志。具有文明意識(shí)的人都知道，對(duì)正常人來說心理健康水平的高低不僅關(guān)系到個(gè)人的生活質(zhì)量，而且直接影響其勞動(dòng)效率及對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)，而如果一個(gè)人患有精神和心理疾患則會(huì)成為社會(huì)的一種負(fù)擔(dān)。古今中外每個(gè)家長(zhǎng)都希望自己的孩子能健健康康的成長(zhǎng)。關(guān)注孩子長(zhǎng)大后未來社會(huì)中是否具有生存能力的家長(zhǎng)，不能不關(guān)注孩子的心理健康。說到幼兒心理健康的發(fā)展我就不得不說說我認(rèn)為的心理健康的意義了。一：幼兒心理健康的含義

在談到幼兒心理健康這個(gè)定義的同時(shí)，我們不可回避的就是心理健康這個(gè)概念。究竟怎樣才算是心理健康呢？心理健康，一般是指人的智力正常，情緒良好，個(gè)性健全，能適應(yīng)環(huán)境，人際關(guān)系協(xié)調(diào)，心理行為符合年齡特征標(biāo)準(zhǔn)的心理狀態(tài)。具體來說，主要包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

① 對(duì)自己有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)和客觀的評(píng)價(jià)。心理健康的人，對(duì)自己的長(zhǎng)處、短處，自己的個(gè)性特點(diǎn)，都有一個(gè)現(xiàn)實(shí)的、正確的認(rèn)識(shí)。知道自己能干什么，適合干什么；對(duì)于辦不到的事，也不會(huì)苛求自己。

② 有自信自立精神，有自我發(fā)展的心理動(dòng)力。心理健康的人，一般都明確的生活目標(biāo)，有自我發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力。因此，在困難和逆境面前能調(diào)整和控制自己的情緒，冷靜對(duì)待和處理各種復(fù)雜的問題，并不斷前進(jìn)。

③ 能和他人友好相處，善于協(xié)調(diào)人際關(guān)系。心理健康的人，對(duì)人對(duì)事都能采取和睦相處、友好對(duì)待、克已讓人的態(tài)度；對(duì)人際交往中出現(xiàn)的問題和矛盾，能采取友好寬容的、公平的、有理有節(jié)的方式處理，容易與他人合作和相處。

④ 主動(dòng)適應(yīng)環(huán)境，順應(yīng)社會(huì)需要。心理健康的人，能夠自覺地調(diào)整個(gè)人和環(huán)境的關(guān)系，不是環(huán)境順應(yīng)自己，而是使自己適應(yīng)環(huán)境。在任何復(fù)雜的環(huán)境中，一方面保持自己人格、個(gè)性上的特點(diǎn)；另一方面，又有揚(yáng)長(zhǎng)避短、適應(yīng)環(huán)境需要的應(yīng)變能力，無論是在艱苦的逆境中，還是在順利環(huán)境中，都能很好地發(fā)展自己。

判斷一個(gè)人是否心理健康，很難用一個(gè)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來衡量，所以一般學(xué)者認(rèn)為，應(yīng)以整個(gè)行為的適應(yīng)情況為基準(zhǔn)，而不要過分看重個(gè)別癥狀的有無。了解了心理健康的基本內(nèi)涵，就可以幫助判斷自己的心理健康善狀況，并采取相應(yīng)的心理衛(wèi)生保健措施，從而達(dá)到身心全面健康。二：幼兒心理健康的分析

幼兒心理教育是以“幼兒為本”，也就是把孩子當(dāng)成與大人有著平等人格的人來關(guān)照，老師在關(guān)心與愛護(hù)孩子的同時(shí)，切莫丟掉“尊重”與“平等”，這兩種當(dāng)代人文意識(shí)，老師不僅僅是蹲下來與孩子交流，更是真正地將大人的架子放下來，用心同孩子交流。孩子雖小，但卻完全可以感受到這一種來自老師“母愛”般的關(guān)照，只有這樣，孩子才能在老師的溫情關(guān)照下健康的成長(zhǎng)。

三：如何關(guān)注幼兒心理健康

幼兒的心理健康是幼兒人格完善的必要條件，是幼兒的精神與發(fā)展的內(nèi)在基礎(chǔ)。有了心理的健康，幼兒就可能有充分的發(fā)展。反之，若是缺少了心理健康，那么幼兒的發(fā)展就會(huì)受到限制，在其以后的發(fā)展就有可能出現(xiàn)人格障礙或心理疾患。目前，在幼兒中存在著一些不同程度的心理健康問題。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一、挫折容忍力低，經(jīng)不起磕磕碰碰，稍有不順心就會(huì)哭鬧、發(fā)脾氣。第二、缺乏與人交往和應(yīng)付人際事件的能力。對(duì)于大多數(shù)孩子來說，在家庭中凡事以他們?yōu)橹行模诩w中他們卻必須考慮到別的同伴的喜好和意見，獨(dú)生子女的增多使越來越多的幼兒少有與外界接觸的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致在人際關(guān)系中無所適從，正如我國(guó)心理學(xué)家丁瓚教授所說：“人類的心理教育最主要的就是對(duì)人際交往的適應(yīng)，所以，人類的心理病態(tài)，主要是由于人際關(guān)系而來的”。所以作為幼兒教師的我們更應(yīng)該抓起孩子的心理健康教育。

四：心理健康教育要從小抓起

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，人們生活水平的提高，心理健康問題已日益引起全社會(huì)的重視。關(guān)注個(gè)人的心理健康已成為現(xiàn)代文明人的一個(gè)重要標(biāo)志。具有文明意識(shí)的人都知道，對(duì)正常人來說心理健康水平的高低不僅關(guān)系到個(gè)人的生活質(zhì)量，而且直接影響其勞動(dòng)效率及對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)，而如果一個(gè)人患有精神和心理疾患則會(huì)成為社會(huì)的一種負(fù)擔(dān)。古今中外每個(gè)家長(zhǎng)都希望自己的孩子能健健康康的成長(zhǎng)。關(guān)注孩子長(zhǎng)大后未來社會(huì)中是否具有生存能力的家長(zhǎng)，不能不關(guān)注孩子的心理健康。一個(gè)心理健康的孩子，具有什么樣的特點(diǎn)呢？我們認(rèn)為至少應(yīng)包括下面這五條：

（1）有正常的智力，有求知欲；

（2）能逐漸學(xué)會(huì)調(diào)控自己的情緒，保持樂觀向上的心境；

（3）能學(xué)會(huì)與周圍人正常的交往，懂得分享與合作、尊重別人、樂于助人；（4）能自我接納，有自制力，能積極面對(duì)生活中遇到的問題、困難，適應(yīng)環(huán)境；（5）具有良好的行為習(xí)慣和健全的人格。

這五條并不是一朝一夕形成的，而要靠大人的培養(yǎng)，如何培養(yǎng)呢？我們不要忘記孩子的身心發(fā)展變化的特點(diǎn)，心理健康教育應(yīng)滲透在家庭生活的各個(gè)方面，滲透在學(xué)校教育工作的全過程中，對(duì)不同年齡的孩子提出不同的要求，把“學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生存”作為對(duì)孩子的終生教育的目標(biāo)，點(diǎn)點(diǎn)滴滴、持之以恒，我們一定能把孩子培養(yǎng)成適應(yīng)新世紀(jì)社會(huì)生活的棟梁之材。

而在現(xiàn)今社會(huì)對(duì)于心理健康教育的問題出現(xiàn)我總結(jié)了以下幾點(diǎn)：

一、對(duì)幼兒心理健康教育重視不夠、認(rèn)識(shí)不足

世界衛(wèi)生組織早在1977年就提出了健康“應(yīng)是生理、心理、社會(huì)適應(yīng)的完備狀態(tài)”，將心理與社會(huì)適應(yīng)這 兩個(gè)重要內(nèi)容作為了健康的基本要素。但是，在相當(dāng)多的幼兒園中，目前對(duì)健康的認(rèn)識(shí)仍然停留在生物——醫(yī)學(xué)模式的水平上，還沒有實(shí)現(xiàn)向生物——心理——社會(huì)醫(yī)學(xué)新模式的轉(zhuǎn)變，因此，明顯存在著重生理保健輕心 理保健的現(xiàn)象。這種對(duì)幼兒心理健康教育的重視不夠，最主要的原因還在于普遍存在對(duì)幼兒心理健康知識(shí)的匱乏，在于對(duì)幼兒身心關(guān)系的認(rèn)識(shí)模糊，在于沒有認(rèn)識(shí)到幼兒心理健康的重要性。許多人將幼兒心理的一些異常 表現(xiàn)看成為孩子成長(zhǎng)中的自然現(xiàn)象，不去加以關(guān)注。

二、幼兒心理健康教育尚未形成完整的理論體系，缺乏嚴(yán)密的系統(tǒng)性 幼兒心理健康教育沒能形成自己完整的理論體系，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一是迄今為止，全國(guó)除了少量的幼兒心理衛(wèi)生、行為與情緒問題等方面的書籍之外，尚未見有幼兒心理健康教育方面的專著；二是在全國(guó)為數(shù)不多的開設(shè)有學(xué)前教育專業(yè)的高校中，開設(shè)有幼兒心理健康教育方面課程 的極少；三是無論高校，還是幼兒師范，都沒有一本全國(guó)通用的幼兒心理健康的教材；四是盡管《幼兒園工作規(guī)程》提出了應(yīng)做好幼兒的心理保健工作，但內(nèi)容分散、零亂，大多體現(xiàn)在其他內(nèi)容之中，如培養(yǎng)幼兒活潑開 朗的性格，引導(dǎo)幼兒個(gè)性的健康發(fā)展等。這些內(nèi)容之間沒有一個(gè)內(nèi)在的聯(lián)系系統(tǒng)和統(tǒng)一的觀念，而且還有許多有關(guān)幼兒心理健康及教育的內(nèi)容沒有納入到教育之中或沒有引起教育者的重視。這導(dǎo)致我們?cè)趯?duì)幼兒實(shí)施心理 健康教育時(shí)，大多只能借鑒其他相鄰學(xué)科或中小學(xué)、成人心理健康教育的理論與經(jīng)驗(yàn)，而且整合不夠。

三、理論與實(shí)踐的脫離

近年來，注重幼兒心理健康教育的幼兒園日益增多，他們?cè)趯?shí)踐中積累了許多有益的經(jīng)驗(yàn)；而高校中不少 教師也開始重視對(duì)幼兒心理健康教育的研究，幼兒心理健康教育方面的研究成果日漸增多。但是，有一個(gè)較為突出的問題值得引起注意，那就是理論與實(shí)踐的脫離。一方面，高校中從事幼兒健康教育的科研工作者較少深 入到幼兒園中去進(jìn)行指導(dǎo)，更少去建立幾個(gè)點(diǎn)長(zhǎng)期進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；另一方面，幼兒園在開展此項(xiàng)工作時(shí)，又只能是停留在一種對(duì)表面現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，不能由現(xiàn)象認(rèn)識(shí)其實(shí)質(zhì)，因此，在很多時(shí)候，其工作的最終結(jié)果，只能是一種 經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，而難以使之得到更深的發(fā)展，主題難以深化，妨礙了幼兒心理健康教育的深入進(jìn)行。

四、教師缺乏幼兒心理健康教育的專業(yè)知識(shí)

教育活動(dòng)的實(shí)施在很大程度上有賴于教育施行者本身的素質(zhì)、專業(yè)知識(shí)的結(jié)構(gòu)及豐富程度。然而，在沿襲 已久的幼兒師范教育體系中，知識(shí)更新尚未完全跟上形勢(shì)發(fā)展的要求，這直接導(dǎo)致了幼兒園教師有關(guān)心理健康教育專業(yè)知識(shí)的缺乏。而扎實(shí)的幼兒心理健康教育的知識(shí)，是進(jìn)行幼兒心理健康教育的前提。與此同時(shí)，如何 把握好幼兒心理健康教育與幼兒科學(xué)教育的關(guān)系，注意教育內(nèi)容的整合，也影響到幼兒心理健康教育的實(shí)施。時(shí)下，在不少幼兒園心理健康教育的工作中所出現(xiàn)的問題，與此都有著十分密切的關(guān)系。

五、具體操作中的非科學(xué)性

1.違反心理健康教育原則的問題。例如：幼兒出現(xiàn)攻擊性行為，本屬于品行障礙，對(duì)于這一類行為的矯正 與教育應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持正面教育，樹立榜樣作用，或采用暫時(shí)隔離、減少刺激的方法。但有些幼兒教師在對(duì)待這一類孩子時(shí)，采用宣泄的方法來加以矯正，為其提供摔打的物品，讓其發(fā)泄憤怒的情緒。而研究表明，幼兒在宣泄 后習(xí)得更多的攻擊技能，可產(chǎn)生更強(qiáng)的攻擊傾向。因此，采用宣泄法違背了心理健康教育的原則。有些教師甚至在對(duì)待這類孩子時(shí)采取體罰的方法，這更加強(qiáng)化了幼兒的攻擊性行為，因?yàn)?，體罰本身對(duì)幼兒的攻擊性行為 起的就是示范作用。

2.家園教育不同步的問題。在幼兒園中對(duì)幼兒實(shí)施心理健康教 育本是一件有利幼兒身心健康的好事，但在 實(shí)施中如未注意與家長(zhǎng)的密切配合，則可以使幼兒園的努力付之東流。某幼兒園幾年來一直堅(jiān)持對(duì)幼兒進(jìn)行社會(huì)交往能力的培養(yǎng)，目的在于讓孩子學(xué)會(huì)與他人的交往、分享與合作、提高其社會(huì)適應(yīng)力。但在具體操作中，他們忽略了與家庭的聯(lián)系與合作，而有些家庭對(duì)其子女一向采用溺愛、放任的教育方式，結(jié)果導(dǎo)致幼兒園中所教與家庭所教的沖突，教育未能收到應(yīng)有的效果。

3.不能區(qū)分心理問題與道德問題。在部分幼兒身上，說謊這一現(xiàn)象是較為常見的。造成幼兒說謊的原因，一方面是由于幼兒認(rèn)知發(fā)展水平較低，在思維、記憶、想象、判斷等方面出現(xiàn)與事實(shí)不符時(shí)造成的說謊；另一 方面，是由于幼兒做錯(cuò)了事，怕受到處罰，或由于老師、家長(zhǎng)對(duì)幼兒的過分嚴(yán)厲所致。因此，我們對(duì)幼兒的說謊問題應(yīng)全面分析，區(qū)別對(duì)待。如因認(rèn)知水平低所致，則為心理發(fā)展過程中的問題，如因過于嚴(yán)厲的要求所致，則為教育方面的問題，但這些都與成人時(shí)期的說謊有本質(zhì)的區(qū)別，無所謂道德不道德。而在某些幼兒園中，防止一旦出現(xiàn)諸如偷竊、說謊等行為時(shí)，斥責(zé)幼兒品德不好，將心理問題與道德問題混為一談的現(xiàn)象并不少見。

4.心理健康教育成人化的問題。由于幼兒心理健康教育尚未形成自己的理論體系，一些幼兒園在對(duì)幼兒實(shí)施心理健康教育時(shí)，常常是借鑒中小學(xué)校甚至成人心理健康教育的經(jīng)驗(yàn)和模式。這導(dǎo)致了在教育的過程中，對(duì) 幼兒的實(shí)際接受能力的忽視。如對(duì)一些有行為問題的幼兒進(jìn)行心理矯正時(shí)，有些幼兒園的老師簡(jiǎn)單地照搬一些行為治療的方法，而未考慮這種方法采用后，對(duì)幼兒會(huì)有什么樣的消極影響，結(jié)果導(dǎo)致行為問題未矯正，又出現(xiàn)了新的適應(yīng)問題。

其實(shí)，幼兒心理健康教育作為幼兒素質(zhì)教育這個(gè)系統(tǒng)工程中的一個(gè)有機(jī)組成部分，需要解決的問題還很多。在這里，我們僅僅是對(duì)幼兒心理健康教育中的一些重要問題進(jìn)行分析，而這些問題的解決方法，一方面有賴于心理健康教育模式的建立與完善，另一方面，則需要幼兒園、家庭、社會(huì)諸方面的共同努力。關(guān)注幼兒的心理健康，不是一件輕而易舉的小事，而是關(guān)乎我們民族未來的大事。在這個(gè)方面，我們都要拿出“幼吾幼以及人之幼”的氣魄和胸懷來投入其中，讓我們所有的孩子都沐浴著全社會(huì)呵護(hù)關(guān)愛的陽(yáng)光下健康而快樂的成長(zhǎng)，將來成為身心俱健的合格幼兒。結(jié)束語(yǔ)

時(shí)代在發(fā)展，教育在改革，孩子在成長(zhǎng)，堅(jiān)持開展心理健康教育是現(xiàn)代德育教育的標(biāo)志，是提高幼兒整體素質(zhì)的關(guān)鍵，是擺在每個(gè)教師面前刻不容緩的重大課題。所謂“授人魚不如授人以漁”，我們不可能給予孩子應(yīng)對(duì)一生的知識(shí)和技能，而學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力、動(dòng)手實(shí)踐的能力、探求新知和創(chuàng)造的激情與精神、良好的道德品質(zhì)和習(xí)慣，才是我們應(yīng)賦予孩子的珍貴財(cái)富。作為教師要用愛撥亮每位幼兒心中的那盞“燈”，揚(yáng)起前進(jìn)的風(fēng)帆。只要人人都去關(guān)注孩子的成長(zhǎng)過程，“一切為了每一位孩子的發(fā)展”這一核心問題就能實(shí)現(xiàn)，那么教育這朵花會(huì)越開越美

課程的改革要根據(jù)社會(huì)的需要進(jìn)行調(diào)整及整合

首先學(xué)前教育培養(yǎng)目標(biāo)的確定是至關(guān)重要的,必須要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來,應(yīng)適應(yīng)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)需要。學(xué)前專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的確定,應(yīng)當(dāng)從過去狹窄的、需求量較少的幼師教師轉(zhuǎn)移到為幼兒教育機(jī)構(gòu)和教育行政部門培養(yǎng)高層次的人才上來,尤其是地方院校的學(xué)前專業(yè)。為此,我校確立的培養(yǎng)目標(biāo),即培養(yǎng)能夠熟練掌握本專業(yè)基本理論知識(shí),具備幼兒教師教學(xué)、輔導(dǎo)、創(chuàng)作及幼兒教育研究、管理方面的能力,取得外語(yǔ)證書、計(jì)算機(jī)證書、普通話證書、教師資格證書、畢業(yè)證書五個(gè)相關(guān)證書。具有高尚的職業(yè)道德和健康的身心素質(zhì),為充分體現(xiàn)差異教育思想和拓寬就業(yè)途徑,學(xué)生除必修課外,從第三學(xué)年起可以根據(jù)個(gè)人意愿學(xué)習(xí)家庭教育學(xué)或?qū)W前教育行政與管理,也可以同時(shí)選修兩個(gè)專業(yè)方向的課程。其培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該定位為:培養(yǎng)掌握寬厚的學(xué)前教育科學(xué)理論知識(shí),熟練掌握從事學(xué)前兒童保育與教育技能,能夠勝任托幼機(jī)構(gòu)保教工作和研究工作,幼教行政管理人員及其他兒童工作機(jī)構(gòu)的專門人才。這一目標(biāo)的定位,是符合21世紀(jì)人才培養(yǎng)教育需求的。

課程設(shè)置要遵循基礎(chǔ)的原則,使學(xué)前專業(yè)學(xué)生能更好地適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的需求,激發(fā)和調(diào)動(dòng)教與學(xué)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性,為學(xué)生提供適合白己特點(diǎn)的全面發(fā)展的條件與機(jī)會(huì)。根據(jù)學(xué)生不同的才能、特長(zhǎng)因材施教,使部分優(yōu)秀學(xué)生脫穎而出盡快地服務(wù)于社會(huì)。實(shí)行學(xué)分制,提供大量選修課程,讓學(xué)生自主選擇,并允許學(xué)生在修滿學(xué)前專業(yè)教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的總學(xué)分和必修、選修課學(xué)分,符合畢業(yè)條件的情況下提前畢業(yè)。此外,為培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型和創(chuàng)造型人才,發(fā)揮學(xué)生更大的學(xué)習(xí)潛力,并具有更強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)性,在本專業(yè)課程學(xué)習(xí)達(dá)到良好或到三年級(jí)時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生輔修第二專業(yè),取得第二學(xué)歷。

我校課程體系主要有三部分組成:素質(zhì)教育課程體系、能力培養(yǎng)課程體系、技能實(shí)訓(xùn)課程體系。從2006年到2009年進(jìn)行了課程內(nèi)容的調(diào)整,有些課程進(jìn)行了整合。

1.素質(zhì)教育課程體系。2006年設(shè)置的課程由馬列、思想品德、大學(xué)體育、外語(yǔ)基礎(chǔ)、文獻(xiàn)檢索、普通話、中外音樂史、音樂欣賞、音樂基礎(chǔ)理論、和聲學(xué)、素描、透視、色彩、中外美術(shù)欣賞、兒童文學(xué)、中國(guó)文化概論、學(xué)前教育心理學(xué)、幼兒衛(wèi)生保健學(xué)、學(xué)前數(shù)學(xué)教育組成,經(jīng)過修改后2009年素質(zhì)教育課程體系由思想品德與法律基礎(chǔ)、形勢(shì)政策、就業(yè)教育、體育、公共外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、普通心理學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前游戲、學(xué)前課程與教育活動(dòng)設(shè)計(jì)、幼兒園組織與管理、現(xiàn)代漢語(yǔ)、基礎(chǔ)樂理、音樂欣賞、美術(shù)鑒賞、幼兒文學(xué)與學(xué)前語(yǔ)言教育、中國(guó)文化概論、學(xué)前兒童科學(xué)教育、學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育等課程組成。

2.能力培養(yǎng)課程體系。2006年設(shè)置的課程有視唱練耳、聲樂、鋼琴、手風(fēng)琴、電子琴、兒童簡(jiǎn)筆畫、手工制作、色彩、圖案基礎(chǔ)、學(xué)前教育學(xué)、幼兒園教育活動(dòng)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、教師口語(yǔ)?，F(xiàn)在修訂為主要由素描、色彩、聲樂基礎(chǔ)、舞蹈基礎(chǔ)、圖案基礎(chǔ)、幼兒舞蹈、即興伴奏和聲學(xué)、教師口語(yǔ)、幼兒舞蹈創(chuàng)編、幼兒歌曲與創(chuàng)編、社會(huì)心理學(xué)、蒙氏幼兒教育、奧爾夫音樂教育等課程組成。

3.技能實(shí)訓(xùn)課程體系。2006年設(shè)置的課程有學(xué)前教育教學(xué)法、幼兒舞蹈、營(yíng)養(yǎng)學(xué)、即興伴奏和聲學(xué)、學(xué)前游戲論、音樂欣賞、中外美術(shù)欣賞、幼兒歌曲創(chuàng)編、兒童文學(xué)、中國(guó)文化概論、書法、現(xiàn)代漢語(yǔ)、實(shí)習(xí)藝術(shù)實(shí)踐等。修訂后由鋼琴、手風(fēng)琴、電子琴、視唱練耳、兒童簡(jiǎn)筆畫、幼兒手工制作、硬筆書法、普通話、中國(guó)畫基本技法、兒童心理咨詢、多媒體課件制作、心腦珠算、藝術(shù)實(shí)踐、教育見習(xí)和實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)等組成。

三、培養(yǎng)措施和特色

為培養(yǎng)獨(dú)具特色的復(fù)合型學(xué)前教育專業(yè)人才,增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,我校學(xué)前專業(yè)一方面堅(jiān)持強(qiáng)調(diào)學(xué)前藝術(shù)教育的特色,在加強(qiáng)學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課設(shè)置與教學(xué)的同時(shí),也非常注重學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練和能力的培養(yǎng),推行“七項(xiàng)技能”考核指標(biāo)體系,即:一做二說四藝,“一做”是指課件制作,“二說”是指說課與講故事,“四藝”是指彈、唱、跳、書畫;另一方面積極引導(dǎo)學(xué)生參加職業(yè)資格培訓(xùn),畢業(yè)時(shí)力求取得“心理咨詢師”或“育嬰師”職業(yè)資格。

第三篇：學(xué)前教育

關(guān)于《學(xué)前教育》專業(yè)建設(shè)的相關(guān)建議

建議一：師資隊(duì)伍建設(shè)方面，沒有具體的措施方案和完成任務(wù)。內(nèi)容必須有實(shí)施和可操作性，具體到哪些老師，按照哪些資源，完成哪些任務(wù)。任務(wù)落實(shí)到人，有完成目標(biāo)。

建議二：基地建設(shè)方面，如何實(shí)現(xiàn)理論一體化，如何重點(diǎn)營(yíng)造校內(nèi)的教學(xué)環(huán)境，都需要具體方案。弄清楚體系的概念，如何將體系做細(xì)，做實(shí)。其中，建設(shè)內(nèi)容包括，對(duì)外教育、哪些是師資隊(duì)伍建設(shè)、哪些是教師深造，需要具體闡述。

建議三：預(yù)期效果方面，提到學(xué)生畢業(yè)率是

100%，有些言過其實(shí)；以及建設(shè)專業(yè)群，前提是搞清楚何為專業(yè)群、建設(shè)專業(yè)群的目的、還有如何建設(shè)專業(yè)群。對(duì)于重視升學(xué)，中專學(xué)生對(duì)應(yīng)的高職是什么？升高職和就業(yè)？關(guān)于職業(yè)技能鑒定證書，幼師專業(yè)證書，開設(shè)教育學(xué)和教育心理學(xué)，執(zhí)業(yè)證和教師證，普通話證書，究竟哪一個(gè)更重視，考證依托的依據(jù)是？

如：酒泉的學(xué)前教育培養(yǎng)整體情況，是否事先做了具體的調(diào)查。酒泉周邊有幾所學(xué)前教育的學(xué)校?畢業(yè)生需求市場(chǎng)是否飽和？文章所有的表格和圖都分離，欠妥。精品課的提法，是校級(jí)、市級(jí)或者省級(jí)。

建議四：專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)方面，里面提到其相關(guān)條件和人才培養(yǎng)模式，二者表述的是不同的內(nèi)容。全文整體前面講到有培養(yǎng)模式，后面又談構(gòu)建培養(yǎng)模式，前后有矛盾。院級(jí)精品課需改為校級(jí)精品課。（原因）

建議五：課程設(shè)置方面，職業(yè)教育不同于義務(wù)教育，成人的成分大于成才的成分。學(xué)前教育辦學(xué)“2+1”，存在很大的缺陷，讓未成年人教未成年人，是需要深思的。課程體系構(gòu)建，是建立在文化課上的，藝術(shù)幼師專業(yè)，缺少美術(shù)專業(yè)，后又提到畫室。資源庫(kù)，建設(shè)資源庫(kù)管理中心，是如何？資源庫(kù)整個(gè)體系龐大，全部刪除。應(yīng)用性，能力型人才，共同提出是否合適？提煉出關(guān)鍵詞，并做出實(shí)質(zhì)性實(shí)施方案。

學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)定位，最完整的是：培養(yǎng)幼兒園的文藝團(tuán)體，培養(yǎng)一線人才。人才培養(yǎng)模式和提出的觀點(diǎn)矛盾。沒有操作過程，缺乏實(shí)質(zhì)內(nèi)容。專業(yè)建設(shè)中，有了崗位能力分析問題，才有后面對(duì)應(yīng)的教學(xué)系統(tǒng)。對(duì)孩子的啟蒙教育，專業(yè)定位，培養(yǎng)目標(biāo)一定要明確。有多少個(gè)專業(yè)，就要有多少專業(yè)帶頭人，必須要明確。

補(bǔ)充：學(xué)校將建造住宅樓，會(huì)有學(xué)校自己的幼兒園，解決幼師專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)。

第四篇：學(xué)前教育

活動(dòng)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)滑滑梯的正確方法。

2、知道不正確的玩法會(huì)發(fā)生危險(xiǎn)。

3、增強(qiáng)幼兒的安全意識(shí)。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

活動(dòng)前觀看大班的小朋友滑滑梯。戶外滑梯一架，布娃娃一個(gè)

活動(dòng)過程：

1、討論：哥哥、姐姐是怎么滑滑梯的。

2、教師邊師范邊介紹滑梯的正確玩法。

（1）兩手扶把手從滑梯的階梯登上平臺(tái)，坐在梯口。

（2）兩手輕扶兩側(cè)扶手，雙腳分開，自然伸直，慢慢向下滑。

（3）中途必要時(shí)，用兩腳來控制速度。

3、讓小朋友排隊(duì)一個(gè)一個(gè)滑下來，教師注意提醒和保護(hù)，并及時(shí)給予鼓勵(lì)。（綠色圃中小學(xué)教育網(wǎng)）

4、表演故事“布娃娃受傷了”。

（1）教師邊講邊用布娃娃演示：布娃娃由于頭朝下趴著滑，被摔傷。

（2）討論：布娃娃為什么會(huì)受傷？怎樣溜滑梯會(huì)出現(xiàn)危險(xiǎn)？（可用布娃娃演示一些不正確的玩法。）

5、同幼兒討論溜滑梯注意的事項(xiàng)：

（1）溜滑梯要排隊(duì)，不能擁擠，在滑梯上不能打鬧。

（2）爬登和滑下要保持適當(dāng)距離，不能背后推人。

（3）手上或口袋不可有堅(jiān)硬的東西。

反思:活動(dòng)中,教師通過示范講解、故事演示、討論等方法，使幼兒學(xué)會(huì)了溜滑梯的正確玩法，懂得了不正確的玩法會(huì)發(fā)生危險(xiǎn)，從而培養(yǎng)了幼兒的安全意識(shí)。

第五篇：比較學(xué)前教育

第一張緒論 名詞解釋：

比較學(xué)前教育：比較學(xué)前教育是比較教育的分支學(xué)科，是學(xué)前教育領(lǐng)域中理論和實(shí)踐緊密結(jié)合的學(xué)科。

綜合比較研究：綜合比較研究綜合了橫向比較研究和縱向比較研究，一般是指連個(gè)或兩個(gè)以上的國(guó)家、地區(qū)不同發(fā)展階段學(xué)前教育的比較研究。

影響比較教育：影響比較教育是指對(duì)兩個(gè)或多個(gè)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化，尤其是在學(xué)前教育方面相互影響較大的國(guó)家、地區(qū)的學(xué)前教育進(jìn)行的比較研究。

專題比較研究：專題比較研究是把各國(guó)、各地區(qū)同一類學(xué)前教育問題放在一起進(jìn)行比較分析，從中找過各國(guó)、各地區(qū)學(xué)前教育特點(diǎn)和共同趨勢(shì)的研究方法。

區(qū)域比較研究：區(qū)域比較研究是指地理區(qū)域、社會(huì)制度、民族傳統(tǒng)、政治背景、經(jīng)濟(jì)狀況、語(yǔ)言習(xí)慣等不同標(biāo)準(zhǔn)，把世界不同國(guó)家、不同地區(qū)分成不同的國(guó)家群、區(qū)域群，然后再對(duì)它們之間的學(xué)前教育進(jìn)行總體比較的研究。朱利安：朱利安是法國(guó)教育家，比較教育學(xué)的創(chuàng)始人，被稱為“比較教育之父”。簡(jiǎn)答題：

1.簡(jiǎn)述比較學(xué)前教育的研究對(duì)象。

比較學(xué)前教育是以當(dāng)代學(xué)前教育為中心，對(duì)世界各國(guó)學(xué)前教育的各個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行比較研究，以達(dá)到改進(jìn)本國(guó)學(xué)前教育的目的。2.簡(jiǎn)述比較學(xué)前教育的目的和意義。

比較學(xué)前教育的目的是：借鑒國(guó)際學(xué)前教育經(jīng)驗(yàn)，探討學(xué)前教育發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)學(xué)前教育的發(fā)展。

比較學(xué)前教育的意義是：擴(kuò)大學(xué)習(xí)者的眼界和視野，加深對(duì)學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)；推動(dòng)本國(guó)學(xué)前教育的變革與發(fā)展；幫助世界各國(guó)、各地區(qū)

制定學(xué)前教育政策；促進(jìn)國(guó)際學(xué)前教育的交流與合作。3.簡(jiǎn)述比較學(xué)前教育的研究類型。

1.橫向比較研究、縱向比較研究和綜合比較研究2.平行比較研究和影響比較研究3.專題比較研究和總體比較研究4.定性比較研究和定量比較研究5.宏觀比較研究和微觀比較研究6.區(qū)域比較研究和問題比較研究 4.簡(jiǎn)述學(xué)前比較教育的研究方法。

1.調(diào)查法2.文獻(xiàn)法3.比較法4.分析法 論述題：

1.結(jié)合當(dāng)前我國(guó)幼兒教育改革與發(fā)展的實(shí)際，分析比較學(xué)前教育的意義。2.查閱一篇有關(guān)比較學(xué)前教育的研究論文，分析其運(yùn)作的研究方法。第二章美國(guó)學(xué)前教育 名詞解釋：

開端計(jì)劃：“開端計(jì)劃”是美國(guó)政府從1965年開始在全國(guó)實(shí)行的一項(xiàng)重要的學(xué)前教育計(jì)劃，目的是對(duì)低收入家庭的兒童進(jìn)行補(bǔ)償教育，打破貧困循環(huán)，實(shí)現(xiàn)教育公平。

幼兒智力開發(fā)運(yùn)動(dòng)：幼兒智力開發(fā)運(yùn)動(dòng)是美國(guó)以科學(xué)教育改革為核心，旨在加強(qiáng)早起教育在兒童智力開發(fā)中的作用的教育改革運(yùn)動(dòng)?！吨ヂ榻帧罚骸吨ヂ榻帧肥敲绹?guó)幼兒智力開發(fā)運(yùn)動(dòng)的重要組成部分，是一個(gè)專門針對(duì)兒童智力開發(fā)而設(shè)計(jì)的一檔具有教育性的電視節(jié)目，1969年10月，在美國(guó)電視臺(tái)播出。

保育學(xué)校：保育學(xué)校主要招收2.5-5歲的兒童，一般以3-4歲兒童為主，目的是通過游戲、音樂、繪畫等活動(dòng)促進(jìn)兒童各方面的發(fā)展?！对缙趯W(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)》：《早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)》是1994年美國(guó)國(guó)會(huì)通過的從幼兒園到12年級(jí)（K-12）各科課程標(biāo)準(zhǔn)，它規(guī)定了從學(xué)前班到12年級(jí)的學(xué)生在每個(gè)階段結(jié)束時(shí)應(yīng)該達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果。

0-5歲教育計(jì)劃：0-5歲教育計(jì)劃是奧巴馬政府在2009年為使弱勢(shì)兒童做好入學(xué)準(zhǔn)備而提出的教育計(jì)劃。該項(xiàng)計(jì)劃將重點(diǎn)放在幼兒的早期保育和教育方面，強(qiáng)調(diào)為兒童進(jìn)入機(jī)構(gòu)接收教育做好準(zhǔn)備工作。

光譜方案：光譜方案是由德納和費(fèi)爾德曼教授率領(lǐng)哈佛大學(xué)的零點(diǎn)方案工作組和塔伏茨大學(xué)的研究小組合作完成的，是一種課程和評(píng)估相結(jié)合的方案，目的是使每一個(gè)兒童的能力與長(zhǎng)處在富有材料和活動(dòng)的環(huán)境與教育機(jī)會(huì)中得到發(fā)展。

高瞻課程：高瞻課程（High Scope）又稱海伊斯科普課程，是由韋卡特和他的同事在1962年創(chuàng)建的課程。該課程模式在海伊斯科普佩里幼兒學(xué)校得到實(shí)施和運(yùn)用，是美國(guó)密歇根州海伊斯科普佩里學(xué)校學(xué)前教育科研項(xiàng)目的一部分，是美國(guó)“開端計(jì)劃”中第一批通過的幫助處境不利兒童擺脫貧困的早期教育方案。

直接教學(xué)模式：直接教學(xué)模式（Direct Instruction Model）是為5-8歲（幼兒園到小學(xué)三年級(jí)）兒童設(shè)計(jì)的課程方案。是貝瑞特和恩格爾曼在1966年為幫助低收入家庭的兒童在學(xué)業(yè)上能夠趕上中產(chǎn)階級(jí)家庭出身的兒童所設(shè)計(jì)的教育方案。

《發(fā)展適宜性實(shí)踐》：《發(fā)展適宜性實(shí)踐》是在尊重兒童的基礎(chǔ)上促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的一套教育哲學(xué)、理論框架、行動(dòng)指南和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)展適宜性實(shí)踐活動(dòng)對(duì)美國(guó)乃至世界的學(xué)前教育都產(chǎn)生了重要影響。簡(jiǎn)述題：

1.簡(jiǎn)述開端計(jì)劃的作用。開端計(jì)劃的作用主要體現(xiàn)在促進(jìn)公平教育、促進(jìn)少數(shù)民族文化發(fā)展和提高家長(zhǎng)及兒童素質(zhì)三方面，其中在提高兒童基礎(chǔ)學(xué)業(yè)能力和素質(zhì)方面的效果尤為顯著。

2．簡(jiǎn)述美國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的主要類型。

美國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)主要有保育學(xué)校、幼兒園、日托所或日托中心。3．簡(jiǎn)述美國(guó)學(xué)前教育的主要課程模式。

目前在美國(guó)比較有影響力的學(xué)前教育課程模式和教育方案包括：銀行街早期兒童教育方案、直接教學(xué)模式、高瞻課程、光譜方案等。4．簡(jiǎn)述美國(guó)幼兒教師的職前培訓(xùn)課程類型。

美國(guó)幼兒教師職前培養(yǎng)的課程包括學(xué)位課程、兒童發(fā)展助理（CDA）國(guó)家證書課程和兒童發(fā)展助理（CDA）職業(yè)預(yù)備課程三種。5．簡(jiǎn)述“發(fā)展適宜性”的內(nèi)涵。

“發(fā)展適宜性”的內(nèi)涵主要包括：年齡適宜性，即早期教育必要考慮兒童自身發(fā)展的年齡特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)，針對(duì)兒童發(fā)展的最近發(fā)展區(qū)對(duì)兒童進(jìn)行因勢(shì)利導(dǎo)；個(gè)體適宜性，即強(qiáng)調(diào)適宜的教育方案必須考慮兒童個(gè)人的發(fā)展速度、認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格等個(gè)體特性；文化適宜性，即強(qiáng)調(diào)有效的早期教育需要將教育對(duì)象的獨(dú)有文化背景考慮進(jìn)來，并使之成為有效的教育資源。論述題

1． 分析美國(guó)學(xué)前教育發(fā)展過程中存在的問題及發(fā)展趨勢(shì)。

2． 根據(jù)《發(fā)展適宜性實(shí)踐》中關(guān)于教師作用的觀點(diǎn)，分析對(duì)我國(guó)幼兒園課程改革的啟示作用。3． 論述美國(guó)開端計(jì)劃的內(nèi)容與作用，并分析對(duì)我國(guó)的啟示。第三章日本學(xué)前教育

1.東京女子師范學(xué)校附屬幼兒園：東京女子師范學(xué)校附屬幼兒園是日本學(xué)前教育史上第一所公共學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，歸文部省管轄。2.《保育所保育指南》：《保育所保育指南》指出：由于所接納的嬰幼兒年齡不同，保育所的教育內(nèi)容也應(yīng)有所不同。對(duì)2歲以下的幼兒注重生活和游戲；隨著年齡的增長(zhǎng)，活動(dòng)內(nèi)容逐漸增加，2歲增加社會(huì)教育內(nèi)容，3歲增加語(yǔ)言教育內(nèi)容，4歲以上的教育內(nèi)容與幼兒園相同。3.天使計(jì)劃：為了盡快在社會(huì)形成一個(gè)能使兒童健康成長(zhǎng)的、能使父母安心生育和養(yǎng)育孩子的良好社會(huì)環(huán)境，日本文部省、厚生省、勞動(dòng)省和建設(shè)省于1994年聯(lián)合制定并頒布了《關(guān)于今后為了支援育子而進(jìn)行施策的基本方向》（即“天使計(jì)劃”），旨在調(diào)動(dòng)全社會(huì)的力量，共同建構(gòu)起對(duì)育子進(jìn)行全面支援的社會(huì)。

4.認(rèn)定兒童園：認(rèn)定兒童園是集幼兒園和保育所功能于一體的教育機(jī)構(gòu)，對(duì)0-6歲兒童實(shí)施教育和保育，同時(shí)為家庭提供教育支援。5.行事活動(dòng)：行事活動(dòng)是指日本幼兒園、保育所常年例行的較大規(guī)模的慶祝活動(dòng)，是取材于社會(huì)生活或幼兒園生活重大事件的綜合主題活動(dòng)。

6.幼兒園教育振興計(jì)劃：幼兒園教育振興計(jì)劃以提高幼兒入園率為落腳點(diǎn)，徹底該變了日本以往家庭和社會(huì)不重視學(xué)前教育的傳統(tǒng)觀念，有力地促進(jìn)了日本學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。

7.幼保一元化：所謂幼保一元化，是將幼兒園和保育所兩種機(jī)構(gòu)改為一元性的幼兒教育機(jī)構(gòu)，以實(shí)現(xiàn)教育機(jī)會(huì)均等的理念。簡(jiǎn)答題：

1．簡(jiǎn)述日本學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的主要類型。

日本學(xué)前教育機(jī)構(gòu)主要有兩種類型：一類是依據(jù)文部科學(xué)省頒布的《學(xué)校教育法》而設(shè)立的幼兒園；另一類是依據(jù)厚生勞動(dòng)省頒布的《兒童福利發(fā)》而設(shè)立的保育所。2．簡(jiǎn)述日本的幼兒園與托兒所的差異。

幼兒園設(shè)有監(jiān)事（相當(dāng)于現(xiàn)在的園長(zhǎng)）1人，首席保姆1人，教育對(duì)象是社會(huì)上層階級(jí)的子女。

托兒所是由私人出于慈善動(dòng)機(jī)開辦的私立機(jī)構(gòu)，專門為貧民子女開設(shè)，招收0歲至入學(xué)前的兒童，收費(fèi)很低，主要是照顧孩子。每天的保育時(shí)間為11-12小時(shí)，托兒所對(duì)工作人員的資格要求也很低。3． 簡(jiǎn)述“天使計(jì)劃”的基本方向及其施策重點(diǎn)。

1． 提供支援以緩解家長(zhǎng)育子與工作之間的矛盾

施策重點(diǎn)包括：改善雇傭環(huán)境，如充實(shí)育兒休業(yè)制度、縮短勞動(dòng)時(shí)間等，使養(yǎng)育著既能安心的養(yǎng)育子女，又能安心的參加工作；發(fā)展低齡兒保育事業(yè)；發(fā)展延長(zhǎng)保育事業(yè)；完善保育所的多功能化；充實(shí)放學(xué)后兒童教育的設(shè)施。2． 支援家庭育子

施策重點(diǎn)包括：強(qiáng)化支援家庭育子的政策，完善能使母親安心生育子女的母子保健醫(yī)療體制；推進(jìn)地區(qū)乳兒健康支援服務(wù)事業(yè)的發(fā)展；完善育子支援基礎(chǔ)的建設(shè)。3． 改善育子家庭的住宅以及生活環(huán)境

施策重點(diǎn)包括：盡可能為養(yǎng)育子女的家庭提供優(yōu)良的住宅條件。同時(shí)，進(jìn)一步完善與兒童成長(zhǎng)有關(guān)的各種社會(huì)設(shè)施（如完善地區(qū)中兒童游戲場(chǎng)的建設(shè)等），為兒童提供一個(gè)豐富并且安全的生活環(huán)境。4． 實(shí)現(xiàn)寬松式的教育，促使人才的健全育成

施策重點(diǎn)包括：推進(jìn)寬松式的學(xué)校教育；完善家庭教育。5． 減輕育子的費(fèi)用 施策重點(diǎn)包括：推進(jìn)入園獎(jiǎng)勵(lì)事業(yè)的發(fā)展；適當(dāng)減輕乳兒保育費(fèi)和多子女家庭的保育費(fèi)；在學(xué)校中發(fā)展育英獎(jiǎng)學(xué)事業(yè)等。

4． 簡(jiǎn)述日本學(xué)前教育課程的內(nèi)容。

日本學(xué)前教育課程內(nèi)容包括5大領(lǐng)域：健康、人際關(guān)系、環(huán)境、語(yǔ)言、表現(xiàn)。5． 簡(jiǎn)述日本學(xué)前教師的任用資格。

不管是國(guó)立幼兒園、公立幼兒園還是私立幼兒園，對(duì)師資的要求都是一致的，即需具備幼兒園教師資格證書。6． 簡(jiǎn)述日本學(xué)前教師職后培訓(xùn)的形式。

新任教師研修、10年經(jīng)驗(yàn)者研修

7． 簡(jiǎn)述20世紀(jì)90年代以來日本學(xué)前教育改革的主要內(nèi)容。

兩次修訂《幼兒園教育大綱》、制定“天使計(jì)劃”、修改《教育基本法》、繼續(xù)實(shí)施幼兒園教育振興計(jì)劃 8． 簡(jiǎn)述日本學(xué)前教育存在的問題。

少子化給學(xué)前教育發(fā)展帶來不利影響、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)二元化體制的弊端凸顯 9． 簡(jiǎn)述日本學(xué)前教育的發(fā)展趨勢(shì)。

積極推進(jìn)幼保一元化改革、加強(qiáng)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與家庭、社區(qū)的合作、重視提高學(xué)前教育師資質(zhì)量 論述題：

1.論述日本學(xué)前教育沿革的階段及其主要內(nèi)容。2.論述日本歷次幼兒園教育振興計(jì)劃的主要內(nèi)容和意義。3.論述日本的二元化學(xué)前教育體系。

4.論述20世紀(jì)90年代以來日本學(xué)前教育改革對(duì)我國(guó)學(xué)前教育改革的啟示。第四章俄羅斯學(xué)前教育 名詞解釋：

1.克魯普斯卡婭：克魯普斯卡婭（1869-1939）是蘇聯(lián)著名的社會(huì)活動(dòng)家和教育家，也是無產(chǎn)階級(jí)革命實(shí)踐活動(dòng)家。

2.烏索娃：烏索娃（1898-1957）是俄羅斯聯(lián)邦教育科學(xué)學(xué)院通訊院士，學(xué)前教育研究室第一位領(lǐng)導(dǎo)人，蘇聯(lián)公認(rèn)的學(xué)前教育理論家。3.個(gè)性---定向型相互作用的教育模式：個(gè)性---定向型教育模式以教育人道化為宗旨，教師以兒童同伴的身份平等地與兒童交往，以促進(jìn)兒童個(gè)性的形成，保證兒童的心理安全感；利用游戲及合作教育的形式，發(fā)展兒童主體的積極性，并在此基礎(chǔ)上了解兒童的個(gè)性特征并使其充分發(fā)展。

4.《學(xué)前教育構(gòu)想》：1989年6月16日，蘇聯(lián)國(guó)家教育委員會(huì)批準(zhǔn)和公布《學(xué)前教育構(gòu)想》，以此為標(biāo)志，蘇聯(lián)開始了學(xué)前教育的第三次改革。

5.托兒所---幼兒園聯(lián)合體：托兒所---幼兒園聯(lián)合體是兼具托兒所和幼兒園特點(diǎn)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，主要招收2個(gè)月至7歲的兒童，是俄羅斯學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的重要組成部分。

6.《幼兒園教育與教學(xué)大綱》：1984年，蘇聯(lián)頒布了《幼兒園教育與教學(xué)大綱》，這是蘇聯(lián)《幼兒園教育大綱》的第9次修訂版本。7.《連續(xù)教育內(nèi)容構(gòu)想》： 簡(jiǎn)答題：

1.簡(jiǎn)述俄羅斯學(xué)前教育的主要機(jī)構(gòu)類型。

俄羅斯學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的類型主要有：托兒所（招收0-3歲幼兒）、幼兒園（招收3-7歲幼兒）、托兒所---幼兒園聯(lián)合體（招收0-7歲幼兒）、家長(zhǎng)管理中心以及社會(huì)服務(wù)性學(xué)前班等。2.簡(jiǎn)述1962年《幼兒園教育大綱》的特點(diǎn)。

《幼兒園教育大綱》更注重游戲的作用，對(duì)于游戲的知道及其組織形式都做出了具體指示和規(guī)定。與以前的《幼兒園教養(yǎng)員工作指南》不同，《幼兒園教育大綱》將教育方法從教育內(nèi)容中分離出來，專門規(guī)定了教育方法。3.簡(jiǎn)述克魯普斯卡婭關(guān)于學(xué)前教育的主要觀點(diǎn)。

1.強(qiáng)調(diào)教育本質(zhì)的階級(jí)屬性

2.反對(duì)“遺傳決定論”及“自由教育” 3.批評(píng)福祿培爾和蒙臺(tái)梭利的教育 4.簡(jiǎn)述烏索娃對(duì)俄羅斯學(xué)前教育的主要貢獻(xiàn)。

1.將教學(xué)原理應(yīng)用于學(xué)前教育領(lǐng)域，并加以具體化 2.確定了蘇聯(lián)學(xué)前教學(xué)的任務(wù)和內(nèi)容 3.提出了學(xué)前教學(xué)的新方法---指示法 4.確立幼兒園教學(xué)過程的組織形式---必修作業(yè) 5.簡(jiǎn)述福遼莉娜的學(xué)前教育思想。

她主張從早期開始通過繪畫、泥工等美術(shù)活動(dòng)發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性，強(qiáng)調(diào)發(fā)展創(chuàng)造性必須與兒童的年齡特點(diǎn)相適應(yīng)，與教育教學(xué)相結(jié)合。根據(jù)幼兒認(rèn)識(shí)世界的特點(diǎn)和具體形象性思維特征，她為學(xué)前各年齡段兒童制定了造型活動(dòng)教學(xué)的示范大綱，規(guī)定了主體畫、實(shí)物畫、裝飾畫和意愿畫的不同要求，并提出了一系列繪畫教學(xué)的方法。6.簡(jiǎn)述俄羅斯學(xué)前教育的目標(biāo)。

1.提供安全的環(huán)境，保護(hù)幼兒免受一切生理、心理的傷害，保證幼兒身體的發(fā)展，促進(jìn)幼兒身心的健康成長(zhǎng)。

2.介紹基本的自然科學(xué)知識(shí)，激發(fā)幼兒的求知欲，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造的興趣，發(fā)展幼兒的智力、想象力、語(yǔ)言表達(dá)能力，保證幼兒創(chuàng)造性才能和興趣的發(fā)展。

3.傳遞人類的文化遺產(chǎn)，尤其是俄羅斯的傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)幼兒的愛國(guó)情懷，同時(shí)提供學(xué)習(xí)民族藝術(shù)作品、民間工藝品的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)幼兒的美感和藝術(shù)素養(yǎng)。

4.幫助幼兒養(yǎng)成愉快、樂觀的心境，滿足幼兒情緒交往的需求，提高幼兒的社會(huì)交往和適應(yīng)能力。

5.對(duì)缺陷幼兒進(jìn)行矯治、給予幫助，保證兒童與個(gè)人特點(diǎn)相適應(yīng)的發(fā)展權(quán)利，為保證兒童的充分發(fā)展與家庭相互作用。7.簡(jiǎn)述俄羅斯學(xué)前教育遵循的原則。

1.關(guān)注幼兒個(gè)性差異，使所有幼兒均能適應(yīng)的原則 2.注重對(duì)幼兒思維的促進(jìn)及創(chuàng)造力培養(yǎng)的原則 3.依靠自身發(fā)展的原則 4.追求人格平衡發(fā)展的原則 8.簡(jiǎn)述俄羅斯學(xué)前教育的途徑。

游戲活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)、特殊活動(dòng)、交往活動(dòng)、自由活動(dòng) 9.簡(jiǎn)述俄羅斯學(xué)前師資的職前培養(yǎng)方式。

中等師范學(xué)校、師范?？茖W(xué)校、師范學(xué)院和師范大學(xué) 10.簡(jiǎn)述俄羅斯學(xué)前教育面臨的主要問題。

教育經(jīng)費(fèi)危機(jī)、教育資源不能完全滿足學(xué)齡前兒童的教育需求、個(gè)性---定向型相互作用教育模式的實(shí)現(xiàn)存在困難 11.簡(jiǎn)述俄羅斯學(xué)前教育的發(fā)展趨勢(shì)。

突出科學(xué)、人道的兒童教育理念，重視傳統(tǒng)文化教育和民族教育，注重學(xué)前教育與家庭、社區(qū)及小學(xué)之間的教育銜接，加大對(duì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的監(jiān)管力度 論述題：

1.對(duì)俄羅斯當(dāng)代的學(xué)前教育改革進(jìn)行評(píng)析。

2.論述當(dāng)代俄羅斯學(xué)前教育存在的問題與發(fā)展趨勢(shì)及其對(duì)我國(guó)教育改革的啟示。第五章：英國(guó)學(xué)前教育

一、名詞解釋

1.《費(fèi)舍爾法案》：1918年，英國(guó)國(guó)會(huì)通過了一項(xiàng)以當(dāng)時(shí)文教大臣費(fèi)舍爾名字命名的教育法案，即《費(fèi)舍爾法案》，旨在建立面向所有人的公共教育制度。

2.《普洛登報(bào)告》：1966年，英國(guó)中央顧問委員會(huì)主席普洛登在對(duì)英國(guó)初等教育的各個(gè)方面進(jìn)行了為期4年的調(diào)查研究后，發(fā)布了關(guān)于“兒童與初等學(xué)?！钡膱?bào)告書，亦稱為《普洛登報(bào)告》。

3．幼兒憑證計(jì)劃：每個(gè)幼兒的家長(zhǎng)可獲得1100英鎊的憑證，支付幼兒教育的費(fèi)用，以使全國(guó)每個(gè)愿意進(jìn)入學(xué)前兒童教育機(jī)構(gòu)的、年齡在4歲的幼兒都能接收3個(gè)月的高質(zhì)量的學(xué)前教育。

4．“確保開端”計(jì)劃：1988年，英國(guó)政府發(fā)起了“確保開端”計(jì)劃，旨在改善處境不利地區(qū)兒童的生活環(huán)境、消除貧困和預(yù)防社會(huì)排斥而采取的行動(dòng)，通過加大對(duì)學(xué)前教育的財(cái)政投入，為學(xué)前兒童尤其是弱勢(shì)兒童的發(fā)展提供了更多機(jī)會(huì)。

5．游戲小組：游戲小組是兒童在游戲中觀察、學(xué)習(xí)和參加社交活動(dòng)的集體，它也是成人的組織，因?yàn)槌扇耸切〗M的支柱，為兒童提出各種游戲的建議，并在工作中使成人自己也得到發(fā)展。

6．國(guó)家教育標(biāo)準(zhǔn)辦公室：國(guó)家教育標(biāo)準(zhǔn)辦公室又稱英格蘭女王陛下總督學(xué)辦公室，系獨(dú)立于教育與技能部的非部級(jí)單位，主要負(fù)責(zé)英格蘭的學(xué)校教育評(píng)估工作。

二、簡(jiǎn)答題

1.簡(jiǎn)述20世紀(jì)80年代后英國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展。

20世紀(jì)80年代以來，教育改革熱浪在世界各國(guó)相繼掀起，各國(guó)紛紛把教育放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，英國(guó)也開始大力發(fā)展教育事業(yè)，英國(guó)學(xué)前教育從20世紀(jì)80年末開始進(jìn)入發(fā)展階段。2.簡(jiǎn)述英國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的類型。

英國(guó)主要的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)類型有保育學(xué)校和保育班、日間托兒所、游戲小組等。3.簡(jiǎn)述英國(guó)幼兒園的課程實(shí)施途徑。

1）一日活動(dòng)。2）區(qū)域活動(dòng)。3）游覽活動(dòng)。4）大型專題活動(dòng)。4.簡(jiǎn)述英國(guó)早期專業(yè)教師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容。

在英國(guó)，成為一名合格教師的途徑一般有三種：一種是年滿18歲的英國(guó)青年，至少有兩門功課（主要是數(shù)學(xué)和英語(yǔ)）得了A級(jí)，經(jīng)過任何學(xué)科的三年學(xué)位學(xué)習(xí)，再加上一年或兩年的教育學(xué)研究生資格證書學(xué)習(xí)，就可以成為一名合格教師；二是大學(xué)本科四年教育學(xué)學(xué)習(xí)；三是經(jīng)過三年的教師證書學(xué)習(xí)班學(xué)習(xí)。5.簡(jiǎn)述英國(guó)學(xué)前教師職前培養(yǎng)的課程模式。

1）早期或初等教育課程。2）兒童、青少年及教育研究文學(xué)學(xué)士學(xué)位課程。3）幼兒園教師教育學(xué)士學(xué)位課程。6.簡(jiǎn)述英國(guó)學(xué)前教育發(fā)展面臨的問題。

1）托幼機(jī)構(gòu)不能滿足社會(huì)需求。2）政府部門之間職責(zé)不明確。3）“照看”和“教育”的分裂。7.簡(jiǎn)述英國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展趨勢(shì)。

1）加大學(xué)前教育投入，創(chuàng)造入學(xué)機(jī)會(huì)。2）學(xué)前教育機(jī)構(gòu)行政管理整合化。3）規(guī)范和提高托幼機(jī)構(gòu)服務(wù)質(zhì)量。4）促進(jìn)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與社區(qū)、家庭的積極合作。5）注重幼兒教師教育的一體化。

三、論述題

1.論述英國(guó)學(xué)前教育教師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)及其對(duì)我國(guó)的啟示。

2.結(jié)合英國(guó)學(xué)前教育發(fā)展的趨勢(shì)談一談對(duì)我國(guó)學(xué)前教育改革的啟示。