第一篇：學(xué)前教育

學(xué)前教育“公建民營”辦園模式幼兒園管理辦法(試行)

第一章 總 則

第一條 為創(chuàng)新學(xué)前教育發(fā)展機制，多種形式擴大學(xué)前教育資源，在全省積極嘗試、開展 “公建民營”辦園模式幼兒園(以下簡稱“公建民營”幼兒園)的試點工作。

第二條 “公建民營”幼兒園是指由政府無償劃撥土地，按照國家幼兒園建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，政府出資興建，委托具有辦園資質(zhì)的社會團體、社會機構(gòu)或個人管理運營，具有公益性和普惠性的幼兒園。

第三條 為規(guī)范“公建民營”幼兒園的管理，按照國家發(fā)展和改革委員會辦公廳、教育部辦公廳《關(guān)于編制農(nóng)村學(xué)前教育推進工程建設(shè)規(guī)劃的通知》等法規(guī)，結(jié)合實際，制訂本辦法。第四條 本辦法適用于全省范圍內(nèi)“公建民營”舉辦的幼兒園。

第二章 幼兒園的資產(chǎn)性質(zhì)和管理原則

第五條 “公建民營”幼兒園的土地及政府投資形成的固定資產(chǎn)歸國有，承辦者在辦園期間投資購買的設(shè)備等歸承辦方所有。在委托辦園之前，政府負責(zé)對幼兒園的全部資產(chǎn)進行清產(chǎn)核資、造冊登記。承辦方在辦園期間負責(zé)對幼兒園固定資產(chǎn)進行維護維修，不得擅自處理幼兒園國有資產(chǎn)，不得以幼兒園資產(chǎn)進行抵押、融資貸款等活動，保證國有資產(chǎn)不流失。第六條 政府資金投入主要支持幼兒園活動、生活、戶外活動場地等土建設(shè)施建設(shè)，提供基本的辦園條件。承辦者投資主要用于購置與辦園規(guī)模相匹配的教學(xué)、生活設(shè)備，包括教玩具、室外活動器材、桌椅、床具、廚具以及衛(wèi)生保健消毒器具等必備設(shè)備。

第七條 “公建民營”幼兒園實行地方負責(zé)、分級管理、教育行政部門主管，其他部門協(xié)助的管理原則。各級人民政府對轄區(qū)內(nèi)的幼兒園實行統(tǒng)一監(jiān)督管理。第八條 “公建民營”幼兒園實行“管辦分離”，參照公辦幼兒園管理模式委托管理。

第三章 準(zhǔn)入和退出

第九條 建立準(zhǔn)入機制。各縣(市、區(qū))制定嚴格的資格審查制度和審批程序;制定具體的選擇辦法，以公開、公平的方式擇優(yōu)選擇和委托有辦園資質(zhì)的社會團體、機構(gòu)或個人辦園。被初步確定為承辦“公建民營”幼兒園的團體、機構(gòu)和個人，需要在縣(市、區(qū))內(nèi)進行公示。第十條 被確定為承辦“公建民營”幼兒園的團體、機構(gòu)和個人，需要與教育行政部門簽訂委辦合同或協(xié)議，明確權(quán)利和義務(wù)。合同或協(xié)議內(nèi)除正常的條款外，還必須包含有辦園宗旨，體現(xiàn)公益性和普惠性;資產(chǎn)歸屬、資產(chǎn)管理、收費標(biāo)準(zhǔn)、經(jīng)營時限等內(nèi)容。辦園法人及有關(guān)資料需要在縣級教育行政主管部門備案，同時繳納一定的保證金。教育行政主管部門要按照有關(guān)規(guī)定給予登記注冊，頒發(fā)辦園許可證。

第十一條 建立退出機制。各縣制定委托辦園退出約束機制和審批制度。承辦者退出時，須向教育行政部門提出申請，并由教育、審計、國有資產(chǎn)管理等部門對其資產(chǎn)、財務(wù)等進行審計，符合要求時，辦理解除合同等相關(guān)手續(xù)，并向社會公示。

第十二條 對具有下列情形之一的“公建民營”幼兒園，由審批部門責(zé)令限期整改，情節(jié)嚴重的解除合同協(xié)議，收回辦園許可證。

(一)未經(jīng)教育行政部門審批，擅自變更法人代表或承辦者的;(二)管理混亂，嚴重影響教育教學(xué)，產(chǎn)生惡劣社會影響的;(三)租借、損毀園舍或改變園舍用途的;(四)無法保障園舍、設(shè)施設(shè)備維修維護，影響正常運轉(zhuǎn)的;(五)違反有關(guān)收費規(guī)定的;(六)無法保障教職工工資及福利待遇的;(七)發(fā)布虛假招生簡章或廣告騙取錢財?shù)?(八)年審不合格的。

第四章 幼兒園管理

第十三條 幼兒園園舍的維護、修繕和設(shè)備保養(yǎng)、添置等要納入正常管理范圍內(nèi)。承辦者每年要安排一定的專項資金進行園舍的維護保養(yǎng)、設(shè)備更新，保證幼兒園正常的運轉(zhuǎn)。

第十四條 嚴格“公建民營”幼兒園園長、教師和工作人員的準(zhǔn)入制度，明確準(zhǔn)入條件，實行持證上崗，合同管理。幼兒園依法與教職工簽訂聘用合同，依法保障教職工工資和福利待遇。

第十五條 “公建民營”幼兒園實行分級管理，保教費、住宿費實行政府指導(dǎo)價。收費項目執(zhí)行國家有關(guān)部門和省政府規(guī)定。制定和調(diào)整收費標(biāo)準(zhǔn)由各市、縣級教育行政部門提出意見，報同級價格、財政主管部門核定后，報同級人民政府審定，并報上一級價格、教育、財政主管部門備案。也可參照同級公辦幼兒園收費標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行。不得自行提高收費標(biāo)準(zhǔn)或增加收費項目。發(fā)改、物價、財政、審計、教育等部門要加強對“管辦分離”幼兒園的收費監(jiān)管，規(guī)范收費行為。

第十六條 “公建民營”幼兒園的經(jīng)費管理實行獨立核算。任何單位不得以任何形式向幼兒園收取國家規(guī)定以外的費用，對以任何名義挪用幼兒園保教費的單位和個人要堅決查處并依法追究責(zé)任。教育、財政部門要加強對“公建民營”幼兒園的財務(wù)監(jiān)督和指導(dǎo)，保證各項經(jīng)費專款專用。

第十七條 其他保育保教、衛(wèi)生健康、安全等管理按照《幼兒園工作規(guī)程》有關(guān)規(guī)定執(zhí)行。

第五章 優(yōu)惠政策

第十八條 “公建民營”幼兒園享受國家規(guī)定的稅收優(yōu)惠政策。

第十九條 幼兒園教職工在資格認定、職稱評定、表彰獎勵、教齡及工齡計算、社會活動等方面與公辦幼兒園教職工享有同等待遇。第二十條 “公建民營”幼兒園的園長、教師培訓(xùn)要納入公辦幼兒園園長、教師培訓(xùn)計劃中，享有同等機會。

第二十一條 “公建民營”幼兒園在園幼兒與公辦幼兒園幼兒享有同等權(quán)利，享受同等政策。貧困家庭幼兒納入國家資助范圍。

第二十二條 各地可設(shè)立學(xué)前教育獎勵專項經(jīng)費，通過以獎代補等方式，用于獎勵辦園方向明確、普惠性和公益性突出、辦園成效顯著的“公建民營”幼兒園。

第六章 考核監(jiān)督

第二十三條 各級教育行政部門要建立監(jiān)督管理制度，定期對“公建民營”幼兒園的教學(xué)計劃、園務(wù)管理、安全衛(wèi)生、資源配置、經(jīng)費投入、教職工待遇和保教質(zhì)量等進行專項督導(dǎo)。第二十四條 對因管理松懈造成重大安全事故、食品衛(wèi)生事故的，除解除合同協(xié)議，收回辦學(xué)許可證外，交由司法機關(guān)依法追究刑事責(zé)任。

第二篇：學(xué)前教育

學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)論文：淺談幼兒心理健康教育 摘要

健康是人類的最基本要求，也是一項最重要的社會目標(biāo)。然而，對于什么是健康，人們的認識并不完全一致。在許多人腦子里，一提到健康就理解為身體沒病，體格健壯。這種單純的身體健康觀，存在很大的片面性，忽視了心理健康的重要性。在幼兒健康教育中，偏重幼兒身體保健教育，缺少幼兒心理衛(wèi)生教育方面的內(nèi)容，這種傾向不利于幼兒身心的全面發(fā)展。因此，如何克服傳統(tǒng)健康觀的片面性，樹立正確的健康觀念，完全將健康剝離到衛(wèi)生保健工作的管理范圍，是當(dāng)前我們工作中需要著重解決的一個重要問題。關(guān)鍵詞：健康 全面 身心并重 概述

隨著經(jīng)濟發(fā)展，人們生活水平的提高，心理健康問題已日益引起全社會的重視。關(guān)注個人的心理健康已成為現(xiàn)代文明人的一個重要標(biāo)志。具有文明意識的人都知道，對正常人來說心理健康水平的高低不僅關(guān)系到個人的生活質(zhì)量，而且直接影響其勞動效率及對社會的貢獻，而如果一個人患有精神和心理疾患則會成為社會的一種負擔(dān)。古今中外每個家長都希望自己的孩子能健健康康的成長。關(guān)注孩子長大后未來社會中是否具有生存能力的家長，不能不關(guān)注孩子的心理健康。說到幼兒心理健康的發(fā)展我就不得不說說我認為的心理健康的意義了。一：幼兒心理健康的含義

在談到幼兒心理健康這個定義的同時，我們不可回避的就是心理健康這個概念。究竟怎樣才算是心理健康呢？心理健康，一般是指人的智力正常，情緒良好，個性健全，能適應(yīng)環(huán)境，人際關(guān)系協(xié)調(diào)，心理行為符合年齡特征標(biāo)準(zhǔn)的心理狀態(tài)。具體來說，主要包括以下幾個方面的內(nèi)容：

① 對自己有一個正確的認識和客觀的評價。心理健康的人，對自己的長處、短處，自己的個性特點，都有一個現(xiàn)實的、正確的認識。知道自己能干什么，適合干什么；對于辦不到的事，也不會苛求自己。

② 有自信自立精神，有自我發(fā)展的心理動力。心理健康的人，一般都明確的生活目標(biāo)，有自我發(fā)展的驅(qū)動力。因此，在困難和逆境面前能調(diào)整和控制自己的情緒，冷靜對待和處理各種復(fù)雜的問題，并不斷前進。

③ 能和他人友好相處，善于協(xié)調(diào)人際關(guān)系。心理健康的人，對人對事都能采取和睦相處、友好對待、克已讓人的態(tài)度；對人際交往中出現(xiàn)的問題和矛盾，能采取友好寬容的、公平的、有理有節(jié)的方式處理，容易與他人合作和相處。

④ 主動適應(yīng)環(huán)境，順應(yīng)社會需要。心理健康的人，能夠自覺地調(diào)整個人和環(huán)境的關(guān)系，不是環(huán)境順應(yīng)自己，而是使自己適應(yīng)環(huán)境。在任何復(fù)雜的環(huán)境中，一方面保持自己人格、個性上的特點；另一方面，又有揚長避短、適應(yīng)環(huán)境需要的應(yīng)變能力，無論是在艱苦的逆境中，還是在順利環(huán)境中，都能很好地發(fā)展自己。

判斷一個人是否心理健康，很難用一個統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來衡量，所以一般學(xué)者認為，應(yīng)以整個行為的適應(yīng)情況為基準(zhǔn)，而不要過分看重個別癥狀的有無。了解了心理健康的基本內(nèi)涵，就可以幫助判斷自己的心理健康善狀況，并采取相應(yīng)的心理衛(wèi)生保健措施，從而達到身心全面健康。二：幼兒心理健康的分析

幼兒心理教育是以“幼兒為本”，也就是把孩子當(dāng)成與大人有著平等人格的人來關(guān)照，老師在關(guān)心與愛護孩子的同時，切莫丟掉“尊重”與“平等”，這兩種當(dāng)代人文意識，老師不僅僅是蹲下來與孩子交流，更是真正地將大人的架子放下來，用心同孩子交流。孩子雖小，但卻完全可以感受到這一種來自老師“母愛”般的關(guān)照，只有這樣，孩子才能在老師的溫情關(guān)照下健康的成長。

三：如何關(guān)注幼兒心理健康

幼兒的心理健康是幼兒人格完善的必要條件，是幼兒的精神與發(fā)展的內(nèi)在基礎(chǔ)。有了心理的健康，幼兒就可能有充分的發(fā)展。反之，若是缺少了心理健康，那么幼兒的發(fā)展就會受到限制，在其以后的發(fā)展就有可能出現(xiàn)人格障礙或心理疾患。目前，在幼兒中存在著一些不同程度的心理健康問題。主要表現(xiàn)在兩個方面：第一、挫折容忍力低，經(jīng)不起磕磕碰碰，稍有不順心就會哭鬧、發(fā)脾氣。第二、缺乏與人交往和應(yīng)付人際事件的能力。對于大多數(shù)孩子來說，在家庭中凡事以他們?yōu)橹行?，而在集體中他們卻必須考慮到別的同伴的喜好和意見，獨生子女的增多使越來越多的幼兒少有與外界接觸的機會，導(dǎo)致在人際關(guān)系中無所適從，正如我國心理學(xué)家丁瓚教授所說：“人類的心理教育最主要的就是對人際交往的適應(yīng)，所以，人類的心理病態(tài)，主要是由于人際關(guān)系而來的”。所以作為幼兒教師的我們更應(yīng)該抓起孩子的心理健康教育。

四：心理健康教育要從小抓起

隨著經(jīng)濟發(fā)展，人們生活水平的提高，心理健康問題已日益引起全社會的重視。關(guān)注個人的心理健康已成為現(xiàn)代文明人的一個重要標(biāo)志。具有文明意識的人都知道，對正常人來說心理健康水平的高低不僅關(guān)系到個人的生活質(zhì)量，而且直接影響其勞動效率及對社會的貢獻，而如果一個人患有精神和心理疾患則會成為社會的一種負擔(dān)。古今中外每個家長都希望自己的孩子能健健康康的成長。關(guān)注孩子長大后未來社會中是否具有生存能力的家長，不能不關(guān)注孩子的心理健康。一個心理健康的孩子，具有什么樣的特點呢？我們認為至少應(yīng)包括下面這五條：

（1）有正常的智力，有求知欲；

（2）能逐漸學(xué)會調(diào)控自己的情緒，保持樂觀向上的心境；

（3）能學(xué)會與周圍人正常的交往，懂得分享與合作、尊重別人、樂于助人；（4）能自我接納，有自制力，能積極面對生活中遇到的問題、困難，適應(yīng)環(huán)境；（5）具有良好的行為習(xí)慣和健全的人格。

這五條并不是一朝一夕形成的，而要靠大人的培養(yǎng)，如何培養(yǎng)呢？我們不要忘記孩子的身心發(fā)展變化的特點，心理健康教育應(yīng)滲透在家庭生活的各個方面，滲透在學(xué)校教育工作的全過程中，對不同年齡的孩子提出不同的要求，把“學(xué)會認知、學(xué)會共同生活、學(xué)會做事、學(xué)會生存”作為對孩子的終生教育的目標(biāo)，點點滴滴、持之以恒，我們一定能把孩子培養(yǎng)成適應(yīng)新世紀社會生活的棟梁之材。

而在現(xiàn)今社會對于心理健康教育的問題出現(xiàn)我總結(jié)了以下幾點：

一、對幼兒心理健康教育重視不夠、認識不足

世界衛(wèi)生組織早在1977年就提出了健康“應(yīng)是生理、心理、社會適應(yīng)的完備狀態(tài)”，將心理與社會適應(yīng)這 兩個重要內(nèi)容作為了健康的基本要素。但是，在相當(dāng)多的幼兒園中，目前對健康的認識仍然停留在生物——醫(yī)學(xué)模式的水平上，還沒有實現(xiàn)向生物——心理——社會醫(yī)學(xué)新模式的轉(zhuǎn)變，因此，明顯存在著重生理保健輕心 理保健的現(xiàn)象。這種對幼兒心理健康教育的重視不夠，最主要的原因還在于普遍存在對幼兒心理健康知識的匱乏，在于對幼兒身心關(guān)系的認識模糊，在于沒有認識到幼兒心理健康的重要性。許多人將幼兒心理的一些異常 表現(xiàn)看成為孩子成長中的自然現(xiàn)象，不去加以關(guān)注。

二、幼兒心理健康教育尚未形成完整的理論體系，缺乏嚴密的系統(tǒng)性 幼兒心理健康教育沒能形成自己完整的理論體系，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

一是迄今為止，全國除了少量的幼兒心理衛(wèi)生、行為與情緒問題等方面的書籍之外，尚未見有幼兒心理健康教育方面的專著；二是在全國為數(shù)不多的開設(shè)有學(xué)前教育專業(yè)的高校中，開設(shè)有幼兒心理健康教育方面課程 的極少；三是無論高校，還是幼兒師范，都沒有一本全國通用的幼兒心理健康的教材；四是盡管《幼兒園工作規(guī)程》提出了應(yīng)做好幼兒的心理保健工作，但內(nèi)容分散、零亂，大多體現(xiàn)在其他內(nèi)容之中，如培養(yǎng)幼兒活潑開 朗的性格，引導(dǎo)幼兒個性的健康發(fā)展等。這些內(nèi)容之間沒有一個內(nèi)在的聯(lián)系系統(tǒng)和統(tǒng)一的觀念，而且還有許多有關(guān)幼兒心理健康及教育的內(nèi)容沒有納入到教育之中或沒有引起教育者的重視。這導(dǎo)致我們在對幼兒實施心理 健康教育時，大多只能借鑒其他相鄰學(xué)科或中小學(xué)、成人心理健康教育的理論與經(jīng)驗，而且整合不夠。

三、理論與實踐的脫離

近年來，注重幼兒心理健康教育的幼兒園日益增多，他們在實踐中積累了許多有益的經(jīng)驗；而高校中不少 教師也開始重視對幼兒心理健康教育的研究，幼兒心理健康教育方面的研究成果日漸增多。但是，有一個較為突出的問題值得引起注意，那就是理論與實踐的脫離。一方面，高校中從事幼兒健康教育的科研工作者較少深 入到幼兒園中去進行指導(dǎo)，更少去建立幾個點長期進行實驗；另一方面，幼兒園在開展此項工作時，又只能是停留在一種對表面現(xiàn)象的認識，不能由現(xiàn)象認識其實質(zhì)，因此，在很多時候，其工作的最終結(jié)果，只能是一種 經(jīng)驗的總結(jié)，而難以使之得到更深的發(fā)展，主題難以深化，妨礙了幼兒心理健康教育的深入進行。

四、教師缺乏幼兒心理健康教育的專業(yè)知識

教育活動的實施在很大程度上有賴于教育施行者本身的素質(zhì)、專業(yè)知識的結(jié)構(gòu)及豐富程度。然而，在沿襲 已久的幼兒師范教育體系中，知識更新尚未完全跟上形勢發(fā)展的要求，這直接導(dǎo)致了幼兒園教師有關(guān)心理健康教育專業(yè)知識的缺乏。而扎實的幼兒心理健康教育的知識，是進行幼兒心理健康教育的前提。與此同時，如何 把握好幼兒心理健康教育與幼兒科學(xué)教育的關(guān)系，注意教育內(nèi)容的整合，也影響到幼兒心理健康教育的實施。時下，在不少幼兒園心理健康教育的工作中所出現(xiàn)的問題，與此都有著十分密切的關(guān)系。

五、具體操作中的非科學(xué)性

1.違反心理健康教育原則的問題。例如：幼兒出現(xiàn)攻擊性行為，本屬于品行障礙，對于這一類行為的矯正 與教育應(yīng)當(dāng)堅持正面教育，樹立榜樣作用，或采用暫時隔離、減少刺激的方法。但有些幼兒教師在對待這一類孩子時，采用宣泄的方法來加以矯正，為其提供摔打的物品，讓其發(fā)泄憤怒的情緒。而研究表明，幼兒在宣泄 后習(xí)得更多的攻擊技能，可產(chǎn)生更強的攻擊傾向。因此，采用宣泄法違背了心理健康教育的原則。有些教師甚至在對待這類孩子時采取體罰的方法，這更加強化了幼兒的攻擊性行為，因為，體罰本身對幼兒的攻擊性行為 起的就是示范作用。

2.家園教育不同步的問題。在幼兒園中對幼兒實施心理健康教 育本是一件有利幼兒身心健康的好事，但在 實施中如未注意與家長的密切配合，則可以使幼兒園的努力付之東流。某幼兒園幾年來一直堅持對幼兒進行社會交往能力的培養(yǎng)，目的在于讓孩子學(xué)會與他人的交往、分享與合作、提高其社會適應(yīng)力。但在具體操作中，他們忽略了與家庭的聯(lián)系與合作，而有些家庭對其子女一向采用溺愛、放任的教育方式，結(jié)果導(dǎo)致幼兒園中所教與家庭所教的沖突，教育未能收到應(yīng)有的效果。

3.不能區(qū)分心理問題與道德問題。在部分幼兒身上，說謊這一現(xiàn)象是較為常見的。造成幼兒說謊的原因，一方面是由于幼兒認知發(fā)展水平較低，在思維、記憶、想象、判斷等方面出現(xiàn)與事實不符時造成的說謊；另一 方面，是由于幼兒做錯了事，怕受到處罰，或由于老師、家長對幼兒的過分嚴厲所致。因此，我們對幼兒的說謊問題應(yīng)全面分析，區(qū)別對待。如因認知水平低所致，則為心理發(fā)展過程中的問題，如因過于嚴厲的要求所致，則為教育方面的問題，但這些都與成人時期的說謊有本質(zhì)的區(qū)別，無所謂道德不道德。而在某些幼兒園中，防止一旦出現(xiàn)諸如偷竊、說謊等行為時，斥責(zé)幼兒品德不好，將心理問題與道德問題混為一談的現(xiàn)象并不少見。

4.心理健康教育成人化的問題。由于幼兒心理健康教育尚未形成自己的理論體系，一些幼兒園在對幼兒實施心理健康教育時，常常是借鑒中小學(xué)校甚至成人心理健康教育的經(jīng)驗和模式。這導(dǎo)致了在教育的過程中，對 幼兒的實際接受能力的忽視。如對一些有行為問題的幼兒進行心理矯正時，有些幼兒園的老師簡單地照搬一些行為治療的方法，而未考慮這種方法采用后，對幼兒會有什么樣的消極影響，結(jié)果導(dǎo)致行為問題未矯正，又出現(xiàn)了新的適應(yīng)問題。

其實，幼兒心理健康教育作為幼兒素質(zhì)教育這個系統(tǒng)工程中的一個有機組成部分，需要解決的問題還很多。在這里，我們僅僅是對幼兒心理健康教育中的一些重要問題進行分析，而這些問題的解決方法，一方面有賴于心理健康教育模式的建立與完善，另一方面，則需要幼兒園、家庭、社會諸方面的共同努力。關(guān)注幼兒的心理健康，不是一件輕而易舉的小事，而是關(guān)乎我們民族未來的大事。在這個方面，我們都要拿出“幼吾幼以及人之幼”的氣魄和胸懷來投入其中，讓我們所有的孩子都沐浴著全社會呵護關(guān)愛的陽光下健康而快樂的成長，將來成為身心俱健的合格幼兒。結(jié)束語

時代在發(fā)展，教育在改革，孩子在成長，堅持開展心理健康教育是現(xiàn)代德育教育的標(biāo)志，是提高幼兒整體素質(zhì)的關(guān)鍵，是擺在每個教師面前刻不容緩的重大課題。所謂“授人魚不如授人以漁”，我們不可能給予孩子應(yīng)對一生的知識和技能，而學(xué)習(xí)和獨立思考的能力、動手實踐的能力、探求新知和創(chuàng)造的激情與精神、良好的道德品質(zhì)和習(xí)慣，才是我們應(yīng)賦予孩子的珍貴財富。作為教師要用愛撥亮每位幼兒心中的那盞“燈”，揚起前進的風(fēng)帆。只要人人都去關(guān)注孩子的成長過程，“一切為了每一位孩子的發(fā)展”這一核心問題就能實現(xiàn)，那么教育這朵花會越開越美

課程的改革要根據(jù)社會的需要進行調(diào)整及整合

首先學(xué)前教育培養(yǎng)目標(biāo)的確定是至關(guān)重要的,必須要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來,應(yīng)適應(yīng)我國社會經(jīng)濟和科學(xué)技術(shù)發(fā)展對人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)需要。學(xué)前專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的確定,應(yīng)當(dāng)從過去狹窄的、需求量較少的幼師教師轉(zhuǎn)移到為幼兒教育機構(gòu)和教育行政部門培養(yǎng)高層次的人才上來,尤其是地方院校的學(xué)前專業(yè)。為此,我校確立的培養(yǎng)目標(biāo),即培養(yǎng)能夠熟練掌握本專業(yè)基本理論知識,具備幼兒教師教學(xué)、輔導(dǎo)、創(chuàng)作及幼兒教育研究、管理方面的能力,取得外語證書、計算機證書、普通話證書、教師資格證書、畢業(yè)證書五個相關(guān)證書。具有高尚的職業(yè)道德和健康的身心素質(zhì),為充分體現(xiàn)差異教育思想和拓寬就業(yè)途徑,學(xué)生除必修課外,從第三學(xué)年起可以根據(jù)個人意愿學(xué)習(xí)家庭教育學(xué)或?qū)W前教育行政與管理,也可以同時選修兩個專業(yè)方向的課程。其培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該定位為:培養(yǎng)掌握寬厚的學(xué)前教育科學(xué)理論知識,熟練掌握從事學(xué)前兒童保育與教育技能,能夠勝任托幼機構(gòu)保教工作和研究工作,幼教行政管理人員及其他兒童工作機構(gòu)的專門人才。這一目標(biāo)的定位,是符合21世紀人才培養(yǎng)教育需求的。

課程設(shè)置要遵循基礎(chǔ)的原則,使學(xué)前專業(yè)學(xué)生能更好地適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟體制的需求,激發(fā)和調(diào)動教與學(xué)的主動性、積極性和創(chuàng)造性,為學(xué)生提供適合白己特點的全面發(fā)展的條件與機會。根據(jù)學(xué)生不同的才能、特長因材施教,使部分優(yōu)秀學(xué)生脫穎而出盡快地服務(wù)于社會。實行學(xué)分制,提供大量選修課程,讓學(xué)生自主選擇,并允許學(xué)生在修滿學(xué)前專業(yè)教學(xué)計劃規(guī)定的總學(xué)分和必修、選修課學(xué)分,符合畢業(yè)條件的情況下提前畢業(yè)。此外,為培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型和創(chuàng)造型人才,發(fā)揮學(xué)生更大的學(xué)習(xí)潛力,并具有更強的社會適應(yīng)性,在本專業(yè)課程學(xué)習(xí)達到良好或到三年級時,鼓勵學(xué)生輔修第二專業(yè),取得第二學(xué)歷。

我校課程體系主要有三部分組成:素質(zhì)教育課程體系、能力培養(yǎng)課程體系、技能實訓(xùn)課程體系。從2006年到2009年進行了課程內(nèi)容的調(diào)整,有些課程進行了整合。

1.素質(zhì)教育課程體系。2006年設(shè)置的課程由馬列、思想品德、大學(xué)體育、外語基礎(chǔ)、文獻檢索、普通話、中外音樂史、音樂欣賞、音樂基礎(chǔ)理論、和聲學(xué)、素描、透視、色彩、中外美術(shù)欣賞、兒童文學(xué)、中國文化概論、學(xué)前教育心理學(xué)、幼兒衛(wèi)生保健學(xué)、學(xué)前數(shù)學(xué)教育組成,經(jīng)過修改后2009年素質(zhì)教育課程體系由思想品德與法律基礎(chǔ)、形勢政策、就業(yè)教育、體育、公共外語、計算機基礎(chǔ)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、普通心理學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前游戲、學(xué)前課程與教育活動設(shè)計、幼兒園組織與管理、現(xiàn)代漢語、基礎(chǔ)樂理、音樂欣賞、美術(shù)鑒賞、幼兒文學(xué)與學(xué)前語言教育、中國文化概論、學(xué)前兒童科學(xué)教育、學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育等課程組成。

2.能力培養(yǎng)課程體系。2006年設(shè)置的課程有視唱練耳、聲樂、鋼琴、手風(fēng)琴、電子琴、兒童簡筆畫、手工制作、色彩、圖案基礎(chǔ)、學(xué)前教育學(xué)、幼兒園教育活動、計算機基礎(chǔ)、教師口語?，F(xiàn)在修訂為主要由素描、色彩、聲樂基礎(chǔ)、舞蹈基礎(chǔ)、圖案基礎(chǔ)、幼兒舞蹈、即興伴奏和聲學(xué)、教師口語、幼兒舞蹈創(chuàng)編、幼兒歌曲與創(chuàng)編、社會心理學(xué)、蒙氏幼兒教育、奧爾夫音樂教育等課程組成。

3.技能實訓(xùn)課程體系。2006年設(shè)置的課程有學(xué)前教育教學(xué)法、幼兒舞蹈、營養(yǎng)學(xué)、即興伴奏和聲學(xué)、學(xué)前游戲論、音樂欣賞、中外美術(shù)欣賞、幼兒歌曲創(chuàng)編、兒童文學(xué)、中國文化概論、書法、現(xiàn)代漢語、實習(xí)藝術(shù)實踐等。修訂后由鋼琴、手風(fēng)琴、電子琴、視唱練耳、兒童簡筆畫、幼兒手工制作、硬筆書法、普通話、中國畫基本技法、兒童心理咨詢、多媒體課件制作、心腦珠算、藝術(shù)實踐、教育見習(xí)和實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(論文)等組成。

三、培養(yǎng)措施和特色

為培養(yǎng)獨具特色的復(fù)合型學(xué)前教育專業(yè)人才,增強就業(yè)競爭力,我校學(xué)前專業(yè)一方面堅持強調(diào)學(xué)前藝術(shù)教育的特色,在加強學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課設(shè)置與教學(xué)的同時,也非常注重學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練和能力的培養(yǎng),推行“七項技能”考核指標(biāo)體系,即:一做二說四藝,“一做”是指課件制作,“二說”是指說課與講故事,“四藝”是指彈、唱、跳、書畫;另一方面積極引導(dǎo)學(xué)生參加職業(yè)資格培訓(xùn),畢業(yè)時力求取得“心理咨詢師”或“育嬰師”職業(yè)資格。

第三篇：學(xué)前教育

關(guān)于《學(xué)前教育》專業(yè)建設(shè)的相關(guān)建議

建議一：師資隊伍建設(shè)方面，沒有具體的措施方案和完成任務(wù)。內(nèi)容必須有實施和可操作性，具體到哪些老師，按照哪些資源，完成哪些任務(wù)。任務(wù)落實到人，有完成目標(biāo)。

建議二：基地建設(shè)方面，如何實現(xiàn)理論一體化，如何重點營造校內(nèi)的教學(xué)環(huán)境，都需要具體方案。弄清楚體系的概念，如何將體系做細，做實。其中，建設(shè)內(nèi)容包括，對外教育、哪些是師資隊伍建設(shè)、哪些是教師深造，需要具體闡述。

建議三：預(yù)期效果方面，提到學(xué)生畢業(yè)率是

100%，有些言過其實；以及建設(shè)專業(yè)群，前提是搞清楚何為專業(yè)群、建設(shè)專業(yè)群的目的、還有如何建設(shè)專業(yè)群。對于重視升學(xué)，中專學(xué)生對應(yīng)的高職是什么？升高職和就業(yè)？關(guān)于職業(yè)技能鑒定證書，幼師專業(yè)證書，開設(shè)教育學(xué)和教育心理學(xué)，執(zhí)業(yè)證和教師證，普通話證書，究竟哪一個更重視，考證依托的依據(jù)是？

如：酒泉的學(xué)前教育培養(yǎng)整體情況，是否事先做了具體的調(diào)查。酒泉周邊有幾所學(xué)前教育的學(xué)校?畢業(yè)生需求市場是否飽和？文章所有的表格和圖都分離，欠妥。精品課的提法，是校級、市級或者省級。

建議四：專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)方面，里面提到其相關(guān)條件和人才培養(yǎng)模式，二者表述的是不同的內(nèi)容。全文整體前面講到有培養(yǎng)模式，后面又談構(gòu)建培養(yǎng)模式，前后有矛盾。院級精品課需改為校級精品課。（原因）

建議五：課程設(shè)置方面，職業(yè)教育不同于義務(wù)教育，成人的成分大于成才的成分。學(xué)前教育辦學(xué)“2+1”，存在很大的缺陷，讓未成年人教未成年人，是需要深思的。課程體系構(gòu)建，是建立在文化課上的，藝術(shù)幼師專業(yè)，缺少美術(shù)專業(yè)，后又提到畫室。資源庫，建設(shè)資源庫管理中心，是如何？資源庫整個體系龐大，全部刪除。應(yīng)用性，能力型人才，共同提出是否合適？提煉出關(guān)鍵詞，并做出實質(zhì)性實施方案。

學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)定位，最完整的是：培養(yǎng)幼兒園的文藝團體，培養(yǎng)一線人才。人才培養(yǎng)模式和提出的觀點矛盾。沒有操作過程，缺乏實質(zhì)內(nèi)容。專業(yè)建設(shè)中，有了崗位能力分析問題，才有后面對應(yīng)的教學(xué)系統(tǒng)。對孩子的啟蒙教育，專業(yè)定位，培養(yǎng)目標(biāo)一定要明確。有多少個專業(yè)，就要有多少專業(yè)帶頭人，必須要明確。

補充：學(xué)校將建造住宅樓，會有學(xué)校自己的幼兒園，解決幼師專業(yè)學(xué)生實習(xí)。

第四篇：學(xué)前教育

活動目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)滑滑梯的正確方法。

2、知道不正確的玩法會發(fā)生危險。

3、增強幼兒的安全意識。

活動準(zhǔn)備：

活動前觀看大班的小朋友滑滑梯。戶外滑梯一架，布娃娃一個

活動過程：

1、討論：哥哥、姐姐是怎么滑滑梯的。

2、教師邊師范邊介紹滑梯的正確玩法。

（1）兩手扶把手從滑梯的階梯登上平臺，坐在梯口。

（2）兩手輕扶兩側(cè)扶手，雙腳分開，自然伸直，慢慢向下滑。

（3）中途必要時，用兩腳來控制速度。

3、讓小朋友排隊一個一個滑下來，教師注意提醒和保護，并及時給予鼓勵。（綠色圃中小學(xué)教育網(wǎng)）

4、表演故事“布娃娃受傷了”。

（1）教師邊講邊用布娃娃演示：布娃娃由于頭朝下趴著滑，被摔傷。

（2）討論：布娃娃為什么會受傷？怎樣溜滑梯會出現(xiàn)危險？（可用布娃娃演示一些不正確的玩法。）

5、同幼兒討論溜滑梯注意的事項：

（1）溜滑梯要排隊，不能擁擠，在滑梯上不能打鬧。

（2）爬登和滑下要保持適當(dāng)距離，不能背后推人。

（3）手上或口袋不可有堅硬的東西。

反思:活動中,教師通過示范講解、故事演示、討論等方法，使幼兒學(xué)會了溜滑梯的正確玩法，懂得了不正確的玩法會發(fā)生危險，從而培養(yǎng)了幼兒的安全意識。

第五篇：比較學(xué)前教育

第一張緒論 名詞解釋：

比較學(xué)前教育：比較學(xué)前教育是比較教育的分支學(xué)科，是學(xué)前教育領(lǐng)域中理論和實踐緊密結(jié)合的學(xué)科。

綜合比較研究：綜合比較研究綜合了橫向比較研究和縱向比較研究，一般是指連個或兩個以上的國家、地區(qū)不同發(fā)展階段學(xué)前教育的比較研究。

影響比較教育：影響比較教育是指對兩個或多個在社會經(jīng)濟文化，尤其是在學(xué)前教育方面相互影響較大的國家、地區(qū)的學(xué)前教育進行的比較研究。

專題比較研究：專題比較研究是把各國、各地區(qū)同一類學(xué)前教育問題放在一起進行比較分析，從中找過各國、各地區(qū)學(xué)前教育特點和共同趨勢的研究方法。

區(qū)域比較研究：區(qū)域比較研究是指地理區(qū)域、社會制度、民族傳統(tǒng)、政治背景、經(jīng)濟狀況、語言習(xí)慣等不同標(biāo)準(zhǔn)，把世界不同國家、不同地區(qū)分成不同的國家群、區(qū)域群，然后再對它們之間的學(xué)前教育進行總體比較的研究。朱利安：朱利安是法國教育家，比較教育學(xué)的創(chuàng)始人，被稱為“比較教育之父”。簡答題：

1.簡述比較學(xué)前教育的研究對象。

比較學(xué)前教育是以當(dāng)代學(xué)前教育為中心，對世界各國學(xué)前教育的各個領(lǐng)域進行比較研究，以達到改進本國學(xué)前教育的目的。2.簡述比較學(xué)前教育的目的和意義。

比較學(xué)前教育的目的是：借鑒國際學(xué)前教育經(jīng)驗，探討學(xué)前教育發(fā)展規(guī)律，促進學(xué)前教育的發(fā)展。

比較學(xué)前教育的意義是：擴大學(xué)習(xí)者的眼界和視野，加深對學(xué)前教育的認識；推動本國學(xué)前教育的變革與發(fā)展；幫助世界各國、各地區(qū)

制定學(xué)前教育政策；促進國際學(xué)前教育的交流與合作。3.簡述比較學(xué)前教育的研究類型。

1.橫向比較研究、縱向比較研究和綜合比較研究2.平行比較研究和影響比較研究3.專題比較研究和總體比較研究4.定性比較研究和定量比較研究5.宏觀比較研究和微觀比較研究6.區(qū)域比較研究和問題比較研究 4.簡述學(xué)前比較教育的研究方法。

1.調(diào)查法2.文獻法3.比較法4.分析法 論述題：

1.結(jié)合當(dāng)前我國幼兒教育改革與發(fā)展的實際，分析比較學(xué)前教育的意義。2.查閱一篇有關(guān)比較學(xué)前教育的研究論文，分析其運作的研究方法。第二章美國學(xué)前教育 名詞解釋：

開端計劃：“開端計劃”是美國政府從1965年開始在全國實行的一項重要的學(xué)前教育計劃，目的是對低收入家庭的兒童進行補償教育，打破貧困循環(huán)，實現(xiàn)教育公平。

幼兒智力開發(fā)運動：幼兒智力開發(fā)運動是美國以科學(xué)教育改革為核心，旨在加強早起教育在兒童智力開發(fā)中的作用的教育改革運動?！吨ヂ榻帧罚骸吨ヂ榻帧肥敲绹變褐橇﹂_發(fā)運動的重要組成部分，是一個專門針對兒童智力開發(fā)而設(shè)計的一檔具有教育性的電視節(jié)目，1969年10月，在美國電視臺播出。

保育學(xué)校：保育學(xué)校主要招收2.5-5歲的兒童，一般以3-4歲兒童為主，目的是通過游戲、音樂、繪畫等活動促進兒童各方面的發(fā)展?！对缙趯W(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)》：《早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)》是1994年美國國會通過的從幼兒園到12年級（K-12）各科課程標(biāo)準(zhǔn)，它規(guī)定了從學(xué)前班到12年級的學(xué)生在每個階段結(jié)束時應(yīng)該達到的學(xué)習(xí)結(jié)果。

0-5歲教育計劃：0-5歲教育計劃是奧巴馬政府在2009年為使弱勢兒童做好入學(xué)準(zhǔn)備而提出的教育計劃。該項計劃將重點放在幼兒的早期保育和教育方面，強調(diào)為兒童進入機構(gòu)接收教育做好準(zhǔn)備工作。

光譜方案：光譜方案是由德納和費爾德曼教授率領(lǐng)哈佛大學(xué)的零點方案工作組和塔伏茨大學(xué)的研究小組合作完成的，是一種課程和評估相結(jié)合的方案，目的是使每一個兒童的能力與長處在富有材料和活動的環(huán)境與教育機會中得到發(fā)展。

高瞻課程：高瞻課程（High Scope）又稱海伊斯科普課程，是由韋卡特和他的同事在1962年創(chuàng)建的課程。該課程模式在海伊斯科普佩里幼兒學(xué)校得到實施和運用，是美國密歇根州海伊斯科普佩里學(xué)校學(xué)前教育科研項目的一部分，是美國“開端計劃”中第一批通過的幫助處境不利兒童擺脫貧困的早期教育方案。

直接教學(xué)模式：直接教學(xué)模式（Direct Instruction Model）是為5-8歲（幼兒園到小學(xué)三年級）兒童設(shè)計的課程方案。是貝瑞特和恩格爾曼在1966年為幫助低收入家庭的兒童在學(xué)業(yè)上能夠趕上中產(chǎn)階級家庭出身的兒童所設(shè)計的教育方案。

《發(fā)展適宜性實踐》：《發(fā)展適宜性實踐》是在尊重兒童的基礎(chǔ)上促進兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的一套教育哲學(xué)、理論框架、行動指南和評估標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)展適宜性實踐活動對美國乃至世界的學(xué)前教育都產(chǎn)生了重要影響。簡述題：

1.簡述開端計劃的作用。開端計劃的作用主要體現(xiàn)在促進公平教育、促進少數(shù)民族文化發(fā)展和提高家長及兒童素質(zhì)三方面，其中在提高兒童基礎(chǔ)學(xué)業(yè)能力和素質(zhì)方面的效果尤為顯著。

2．簡述美國學(xué)前教育機構(gòu)的主要類型。

美國學(xué)前教育機構(gòu)主要有保育學(xué)校、幼兒園、日托所或日托中心。3．簡述美國學(xué)前教育的主要課程模式。

目前在美國比較有影響力的學(xué)前教育課程模式和教育方案包括：銀行街早期兒童教育方案、直接教學(xué)模式、高瞻課程、光譜方案等。4．簡述美國幼兒教師的職前培訓(xùn)課程類型。

美國幼兒教師職前培養(yǎng)的課程包括學(xué)位課程、兒童發(fā)展助理（CDA）國家證書課程和兒童發(fā)展助理（CDA）職業(yè)預(yù)備課程三種。5．簡述“發(fā)展適宜性”的內(nèi)涵。

“發(fā)展適宜性”的內(nèi)涵主要包括：年齡適宜性，即早期教育必要考慮兒童自身發(fā)展的年齡特點和發(fā)展趨勢，針對兒童發(fā)展的最近發(fā)展區(qū)對兒童進行因勢利導(dǎo)；個體適宜性，即強調(diào)適宜的教育方案必須考慮兒童個人的發(fā)展速度、認知方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格等個體特性；文化適宜性，即強調(diào)有效的早期教育需要將教育對象的獨有文化背景考慮進來，并使之成為有效的教育資源。論述題

1． 分析美國學(xué)前教育發(fā)展過程中存在的問題及發(fā)展趨勢。

2． 根據(jù)《發(fā)展適宜性實踐》中關(guān)于教師作用的觀點，分析對我國幼兒園課程改革的啟示作用。3． 論述美國開端計劃的內(nèi)容與作用，并分析對我國的啟示。第三章日本學(xué)前教育

1.東京女子師范學(xué)校附屬幼兒園：東京女子師范學(xué)校附屬幼兒園是日本學(xué)前教育史上第一所公共學(xué)前教育機構(gòu)，歸文部省管轄。2.《保育所保育指南》：《保育所保育指南》指出：由于所接納的嬰幼兒年齡不同，保育所的教育內(nèi)容也應(yīng)有所不同。對2歲以下的幼兒注重生活和游戲；隨著年齡的增長，活動內(nèi)容逐漸增加，2歲增加社會教育內(nèi)容，3歲增加語言教育內(nèi)容，4歲以上的教育內(nèi)容與幼兒園相同。3.天使計劃：為了盡快在社會形成一個能使兒童健康成長的、能使父母安心生育和養(yǎng)育孩子的良好社會環(huán)境，日本文部省、厚生省、勞動省和建設(shè)省于1994年聯(lián)合制定并頒布了《關(guān)于今后為了支援育子而進行施策的基本方向》（即“天使計劃”），旨在調(diào)動全社會的力量，共同建構(gòu)起對育子進行全面支援的社會。

4.認定兒童園：認定兒童園是集幼兒園和保育所功能于一體的教育機構(gòu)，對0-6歲兒童實施教育和保育，同時為家庭提供教育支援。5.行事活動：行事活動是指日本幼兒園、保育所常年例行的較大規(guī)模的慶?；顒?，是取材于社會生活或幼兒園生活重大事件的綜合主題活動。

6.幼兒園教育振興計劃：幼兒園教育振興計劃以提高幼兒入園率為落腳點，徹底該變了日本以往家庭和社會不重視學(xué)前教育的傳統(tǒng)觀念，有力地促進了日本學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。

7.幼保一元化：所謂幼保一元化，是將幼兒園和保育所兩種機構(gòu)改為一元性的幼兒教育機構(gòu)，以實現(xiàn)教育機會均等的理念。簡答題：

1．簡述日本學(xué)前教育機構(gòu)的主要類型。

日本學(xué)前教育機構(gòu)主要有兩種類型：一類是依據(jù)文部科學(xué)省頒布的《學(xué)校教育法》而設(shè)立的幼兒園；另一類是依據(jù)厚生勞動省頒布的《兒童福利發(fā)》而設(shè)立的保育所。2．簡述日本的幼兒園與托兒所的差異。

幼兒園設(shè)有監(jiān)事（相當(dāng)于現(xiàn)在的園長）1人，首席保姆1人，教育對象是社會上層階級的子女。

托兒所是由私人出于慈善動機開辦的私立機構(gòu)，專門為貧民子女開設(shè)，招收0歲至入學(xué)前的兒童，收費很低，主要是照顧孩子。每天的保育時間為11-12小時，托兒所對工作人員的資格要求也很低。3． 簡述“天使計劃”的基本方向及其施策重點。

1． 提供支援以緩解家長育子與工作之間的矛盾

施策重點包括：改善雇傭環(huán)境，如充實育兒休業(yè)制度、縮短勞動時間等，使養(yǎng)育著既能安心的養(yǎng)育子女，又能安心的參加工作；發(fā)展低齡兒保育事業(yè)；發(fā)展延長保育事業(yè)；完善保育所的多功能化；充實放學(xué)后兒童教育的設(shè)施。2． 支援家庭育子

施策重點包括：強化支援家庭育子的政策，完善能使母親安心生育子女的母子保健醫(yī)療體制；推進地區(qū)乳兒健康支援服務(wù)事業(yè)的發(fā)展；完善育子支援基礎(chǔ)的建設(shè)。3． 改善育子家庭的住宅以及生活環(huán)境

施策重點包括：盡可能為養(yǎng)育子女的家庭提供優(yōu)良的住宅條件。同時，進一步完善與兒童成長有關(guān)的各種社會設(shè)施（如完善地區(qū)中兒童游戲場的建設(shè)等），為兒童提供一個豐富并且安全的生活環(huán)境。4． 實現(xiàn)寬松式的教育，促使人才的健全育成

施策重點包括：推進寬松式的學(xué)校教育；完善家庭教育。5． 減輕育子的費用 施策重點包括：推進入園獎勵事業(yè)的發(fā)展；適當(dāng)減輕乳兒保育費和多子女家庭的保育費；在學(xué)校中發(fā)展育英獎學(xué)事業(yè)等。

4． 簡述日本學(xué)前教育課程的內(nèi)容。

日本學(xué)前教育課程內(nèi)容包括5大領(lǐng)域：健康、人際關(guān)系、環(huán)境、語言、表現(xiàn)。5． 簡述日本學(xué)前教師的任用資格。

不管是國立幼兒園、公立幼兒園還是私立幼兒園，對師資的要求都是一致的，即需具備幼兒園教師資格證書。6． 簡述日本學(xué)前教師職后培訓(xùn)的形式。

新任教師研修、10年經(jīng)驗者研修

7． 簡述20世紀90年代以來日本學(xué)前教育改革的主要內(nèi)容。

兩次修訂《幼兒園教育大綱》、制定“天使計劃”、修改《教育基本法》、繼續(xù)實施幼兒園教育振興計劃 8． 簡述日本學(xué)前教育存在的問題。

少子化給學(xué)前教育發(fā)展帶來不利影響、學(xué)前教育機構(gòu)二元化體制的弊端凸顯 9． 簡述日本學(xué)前教育的發(fā)展趨勢。

積極推進幼保一元化改革、加強學(xué)前教育機構(gòu)與家庭、社區(qū)的合作、重視提高學(xué)前教育師資質(zhì)量 論述題：

1.論述日本學(xué)前教育沿革的階段及其主要內(nèi)容。2.論述日本歷次幼兒園教育振興計劃的主要內(nèi)容和意義。3.論述日本的二元化學(xué)前教育體系。

4.論述20世紀90年代以來日本學(xué)前教育改革對我國學(xué)前教育改革的啟示。第四章俄羅斯學(xué)前教育 名詞解釋：

1.克魯普斯卡婭：克魯普斯卡婭（1869-1939）是蘇聯(lián)著名的社會活動家和教育家，也是無產(chǎn)階級革命實踐活動家。

2.烏索娃：烏索娃（1898-1957）是俄羅斯聯(lián)邦教育科學(xué)學(xué)院通訊院士，學(xué)前教育研究室第一位領(lǐng)導(dǎo)人，蘇聯(lián)公認的學(xué)前教育理論家。3.個性---定向型相互作用的教育模式：個性---定向型教育模式以教育人道化為宗旨，教師以兒童同伴的身份平等地與兒童交往，以促進兒童個性的形成，保證兒童的心理安全感；利用游戲及合作教育的形式，發(fā)展兒童主體的積極性，并在此基礎(chǔ)上了解兒童的個性特征并使其充分發(fā)展。

4.《學(xué)前教育構(gòu)想》：1989年6月16日，蘇聯(lián)國家教育委員會批準(zhǔn)和公布《學(xué)前教育構(gòu)想》，以此為標(biāo)志，蘇聯(lián)開始了學(xué)前教育的第三次改革。

5.托兒所---幼兒園聯(lián)合體：托兒所---幼兒園聯(lián)合體是兼具托兒所和幼兒園特點的學(xué)前教育機構(gòu)，主要招收2個月至7歲的兒童，是俄羅斯學(xué)前教育機構(gòu)的重要組成部分。

6.《幼兒園教育與教學(xué)大綱》：1984年，蘇聯(lián)頒布了《幼兒園教育與教學(xué)大綱》，這是蘇聯(lián)《幼兒園教育大綱》的第9次修訂版本。7.《連續(xù)教育內(nèi)容構(gòu)想》： 簡答題：

1.簡述俄羅斯學(xué)前教育的主要機構(gòu)類型。

俄羅斯學(xué)前教育機構(gòu)的類型主要有：托兒所（招收0-3歲幼兒）、幼兒園（招收3-7歲幼兒）、托兒所---幼兒園聯(lián)合體（招收0-7歲幼兒）、家長管理中心以及社會服務(wù)性學(xué)前班等。2.簡述1962年《幼兒園教育大綱》的特點。

《幼兒園教育大綱》更注重游戲的作用，對于游戲的知道及其組織形式都做出了具體指示和規(guī)定。與以前的《幼兒園教養(yǎng)員工作指南》不同，《幼兒園教育大綱》將教育方法從教育內(nèi)容中分離出來，專門規(guī)定了教育方法。3.簡述克魯普斯卡婭關(guān)于學(xué)前教育的主要觀點。

1.強調(diào)教育本質(zhì)的階級屬性

2.反對“遺傳決定論”及“自由教育” 3.批評福祿培爾和蒙臺梭利的教育 4.簡述烏索娃對俄羅斯學(xué)前教育的主要貢獻。

1.將教學(xué)原理應(yīng)用于學(xué)前教育領(lǐng)域，并加以具體化 2.確定了蘇聯(lián)學(xué)前教學(xué)的任務(wù)和內(nèi)容 3.提出了學(xué)前教學(xué)的新方法---指示法 4.確立幼兒園教學(xué)過程的組織形式---必修作業(yè) 5.簡述福遼莉娜的學(xué)前教育思想。

她主張從早期開始通過繪畫、泥工等美術(shù)活動發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性，強調(diào)發(fā)展創(chuàng)造性必須與兒童的年齡特點相適應(yīng)，與教育教學(xué)相結(jié)合。根據(jù)幼兒認識世界的特點和具體形象性思維特征，她為學(xué)前各年齡段兒童制定了造型活動教學(xué)的示范大綱，規(guī)定了主體畫、實物畫、裝飾畫和意愿畫的不同要求，并提出了一系列繪畫教學(xué)的方法。6.簡述俄羅斯學(xué)前教育的目標(biāo)。

1.提供安全的環(huán)境，保護幼兒免受一切生理、心理的傷害，保證幼兒身體的發(fā)展，促進幼兒身心的健康成長。

2.介紹基本的自然科學(xué)知識，激發(fā)幼兒的求知欲，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造的興趣，發(fā)展幼兒的智力、想象力、語言表達能力，保證幼兒創(chuàng)造性才能和興趣的發(fā)展。

3.傳遞人類的文化遺產(chǎn)，尤其是俄羅斯的傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)幼兒的愛國情懷，同時提供學(xué)習(xí)民族藝術(shù)作品、民間工藝品的機會，培養(yǎng)幼兒的美感和藝術(shù)素養(yǎng)。

4.幫助幼兒養(yǎng)成愉快、樂觀的心境，滿足幼兒情緒交往的需求，提高幼兒的社會交往和適應(yīng)能力。

5.對缺陷幼兒進行矯治、給予幫助，保證兒童與個人特點相適應(yīng)的發(fā)展權(quán)利，為保證兒童的充分發(fā)展與家庭相互作用。7.簡述俄羅斯學(xué)前教育遵循的原則。

1.關(guān)注幼兒個性差異，使所有幼兒均能適應(yīng)的原則 2.注重對幼兒思維的促進及創(chuàng)造力培養(yǎng)的原則 3.依靠自身發(fā)展的原則 4.追求人格平衡發(fā)展的原則 8.簡述俄羅斯學(xué)前教育的途徑。

游戲活動、教學(xué)活動、特殊活動、交往活動、自由活動 9.簡述俄羅斯學(xué)前師資的職前培養(yǎng)方式。

中等師范學(xué)校、師范?？茖W(xué)校、師范學(xué)院和師范大學(xué) 10.簡述俄羅斯學(xué)前教育面臨的主要問題。

教育經(jīng)費危機、教育資源不能完全滿足學(xué)齡前兒童的教育需求、個性---定向型相互作用教育模式的實現(xiàn)存在困難 11.簡述俄羅斯學(xué)前教育的發(fā)展趨勢。

突出科學(xué)、人道的兒童教育理念，重視傳統(tǒng)文化教育和民族教育，注重學(xué)前教育與家庭、社區(qū)及小學(xué)之間的教育銜接，加大對學(xué)前教育機構(gòu)的監(jiān)管力度 論述題：

1.對俄羅斯當(dāng)代的學(xué)前教育改革進行評析。

2.論述當(dāng)代俄羅斯學(xué)前教育存在的問題與發(fā)展趨勢及其對我國教育改革的啟示。第五章：英國學(xué)前教育

一、名詞解釋

1.《費舍爾法案》：1918年，英國國會通過了一項以當(dāng)時文教大臣費舍爾名字命名的教育法案，即《費舍爾法案》，旨在建立面向所有人的公共教育制度。

2.《普洛登報告》：1966年，英國中央顧問委員會主席普洛登在對英國初等教育的各個方面進行了為期4年的調(diào)查研究后，發(fā)布了關(guān)于“兒童與初等學(xué)?！钡膱蟾鏁喾Q為《普洛登報告》。

3．幼兒憑證計劃：每個幼兒的家長可獲得1100英鎊的憑證，支付幼兒教育的費用，以使全國每個愿意進入學(xué)前兒童教育機構(gòu)的、年齡在4歲的幼兒都能接收3個月的高質(zhì)量的學(xué)前教育。

4．“確保開端”計劃：1988年，英國政府發(fā)起了“確保開端”計劃，旨在改善處境不利地區(qū)兒童的生活環(huán)境、消除貧困和預(yù)防社會排斥而采取的行動，通過加大對學(xué)前教育的財政投入，為學(xué)前兒童尤其是弱勢兒童的發(fā)展提供了更多機會。

5．游戲小組：游戲小組是兒童在游戲中觀察、學(xué)習(xí)和參加社交活動的集體，它也是成人的組織，因為成人是小組的支柱，為兒童提出各種游戲的建議，并在工作中使成人自己也得到發(fā)展。

6．國家教育標(biāo)準(zhǔn)辦公室：國家教育標(biāo)準(zhǔn)辦公室又稱英格蘭女王陛下總督學(xué)辦公室，系獨立于教育與技能部的非部級單位，主要負責(zé)英格蘭的學(xué)校教育評估工作。

二、簡答題

1.簡述20世紀80年代后英國學(xué)前教育的發(fā)展。

20世紀80年代以來，教育改革熱浪在世界各國相繼掀起，各國紛紛把教育放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，英國也開始大力發(fā)展教育事業(yè)，英國學(xué)前教育從20世紀80年末開始進入發(fā)展階段。2.簡述英國學(xué)前教育機構(gòu)的類型。

英國主要的學(xué)前教育機構(gòu)類型有保育學(xué)校和保育班、日間托兒所、游戲小組等。3.簡述英國幼兒園的課程實施途徑。

1）一日活動。2）區(qū)域活動。3）游覽活動。4）大型專題活動。4.簡述英國早期專業(yè)教師認證標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容。

在英國，成為一名合格教師的途徑一般有三種：一種是年滿18歲的英國青年，至少有兩門功課（主要是數(shù)學(xué)和英語）得了A級，經(jīng)過任何學(xué)科的三年學(xué)位學(xué)習(xí)，再加上一年或兩年的教育學(xué)研究生資格證書學(xué)習(xí)，就可以成為一名合格教師；二是大學(xué)本科四年教育學(xué)學(xué)習(xí)；三是經(jīng)過三年的教師證書學(xué)習(xí)班學(xué)習(xí)。5.簡述英國學(xué)前教師職前培養(yǎng)的課程模式。

1）早期或初等教育課程。2）兒童、青少年及教育研究文學(xué)學(xué)士學(xué)位課程。3）幼兒園教師教育學(xué)士學(xué)位課程。6.簡述英國學(xué)前教育發(fā)展面臨的問題。

1）托幼機構(gòu)不能滿足社會需求。2）政府部門之間職責(zé)不明確。3）“照看”和“教育”的分裂。7.簡述英國學(xué)前教育的發(fā)展趨勢。

1）加大學(xué)前教育投入，創(chuàng)造入學(xué)機會。2）學(xué)前教育機構(gòu)行政管理整合化。3）規(guī)范和提高托幼機構(gòu)服務(wù)質(zhì)量。4）促進學(xué)前教育機構(gòu)與社區(qū)、家庭的積極合作。5）注重幼兒教師教育的一體化。

三、論述題

1.論述英國學(xué)前教育教師認證標(biāo)準(zhǔn)及其對我國的啟示。

2.結(jié)合英國學(xué)前教育發(fā)展的趨勢談一談對我國學(xué)前教育改革的啟示。