第一篇：05759健康教育名詞解釋總結(jié)

1、健康的定義：健康不僅僅是沒有疾病和衰弱的狀態(tài)，而是一種在身體上、精神上和

社會上的完好狀態(tài)。

2、健康問題：指的是個體所表現(xiàn)出來的非健康狀態(tài)，具體的說就是疾病、傷害、亞健

康狀態(tài)或健康缺陷等。

3、疾?。菏侵競€體表現(xiàn)出能夠被患者個人感知或他人觀察、測量到得異常狀態(tài)，簡單的說就是身體功能不正常狀態(tài)。

4、疾病的自然史：我們將疾病從發(fā)生到結(jié)局（死亡或痊愈等）的全過程稱為疾病自然

史。

5、亞健康：人體除了健康狀態(tài)和疾病狀態(tài)外，還存在著一種非健康非疾病的中間狀態(tài)，成為亞健康狀態(tài)。它是一種由于學(xué)習(xí)、工作和生活等方面壓力引起的介于健康與疾病之間的中間狀態(tài)，是一個既非健康有肺疾病的狀態(tài)，故被稱為集體的第三狀態(tài)。

6、健康教育的概念：健康教育是以傳播、教育、干預(yù)為手段，以幫助個體和群體改變

不健康行為和建立健康行為為目標(biāo)以促進健康為目的所進行的一系列活動及過程。

7、健康促進：是促使人們維護和提高他們自身健康的過程，是協(xié)調(diào)人類與他們環(huán)境之

間的戰(zhàn)略，規(guī)定個人與社會對健康各自所負(fù)的責(zé)任。

8、行為：人的行為是具有認(rèn)知、思維能力并有情感、意志等心理活動的人，對內(nèi)外環(huán)

境因素所作出的能動的反應(yīng)。

9、健康相關(guān)行為： 指個體或團體的與健康和疾病有關(guān)的行為。

10、促進健康行為：指個體或團體的客觀上有利于自身和他人健康的行為。

11、危害健康行為：是個體和群體在偏離個人、他人、社會的期望方向上表現(xiàn)的一組行為。

12、知信行模式：是知識、態(tài)度、信念和行為的簡稱。是有關(guān)行為改變的較成熟模式，將人們行為的改變分為獲取知識、產(chǎn)生信念及形成行為三個連續(xù)過程。

13、健康信念模式：是應(yīng)用心理學(xué)的概念來構(gòu)建解釋人們與健康有關(guān)的行為模式，以心理學(xué)理論為基礎(chǔ)，綜合刺激理論和認(rèn)知理論而形成的。

14、健康心理：指心理上的健康狀態(tài)，當(dāng)人們處于這個狀態(tài)時，不僅自我感覺良好，而且與社會契合、和諧，即整個心理活動和心理特征相對穩(wěn)定、相對協(xié)調(diào)、充分發(fā)展，與客觀環(huán)境統(tǒng)一和適應(yīng)。

15、情緒：使人們認(rèn)識客觀事物是對其態(tài)度的體驗，是人體與環(huán)境意義時間之間關(guān)系的反映。

16、個性：是在先天生理素質(zhì)基礎(chǔ)上，在一定的社會歷史條件下的社會實踐活動中經(jīng)常表現(xiàn)出來的、比較穩(wěn)定的、區(qū)別于他人的個體傾向和個性心理特征的總和。

17、氣質(zhì)：主要是由遺傳因素決定，表現(xiàn)在情緒和行動發(fā)生的速度、強度、持久性、靈活性等方面的動力性個體心理特征。

18、性格:是個體對客觀現(xiàn)實所持的穩(wěn)定態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣了的行為方式。

19、人際關(guān)系：是在社會生活實踐活動過程中，個體所形成的對其他個體的一種心理傾向及其相應(yīng)的行為。

20、心理評估：指依據(jù)心理學(xué)的理論和方法，對個體或群體的某方面心理健康狀況或心理特性進行定性或定量的描述，以評定其心理健康水平及心理問題的性質(zhì)與程度的過程。

21、心理咨詢：是咨詢者運用心理學(xué)的理論、方法和技術(shù)，給求詢者發(fā)展或適應(yīng)方面的困難以啟發(fā)、幫助和教育，促進其健康發(fā)展的活動。

22、健康信息：泛指一切有關(guān)人的健康知識、技術(shù)、技能、觀念和行為模式，及健康傳播過程中傳授雙方所制作、傳遞和分享的內(nèi)容。

23、健康傳播：是健康教育和健康傳播重要手段和策略，它是指以“人人健康”為出發(fā)

點，運用各種傳播媒介聚到和方法，為維護和促進人類健康的目的而制作、傳遞、分散、分享健康信息的過程。

24、傳播策略：是一個有組織、有系統(tǒng)的為達(dá)到某種預(yù)定目標(biāo)、在特定時間內(nèi)通過某（幾）種傳播渠道向目標(biāo)人群（受眾）傳播特定訊息的全面計劃。

25、傳播模式：是指為了研究傳播現(xiàn)象，采用簡化而具體的圖解模式來對復(fù)雜的傳播結(jié)構(gòu)和傳播過程進行描述、解釋和分析，以求揭示傳播結(jié)構(gòu)內(nèi)各因素之間的相互關(guān)系。

26、人類傳播活動的五種基本類型和概念

27、人際傳播：也稱人際交流，是指人與人之間的一種直接的信息溝通的交流活動。

28、大眾傳播：是指職業(yè)性信息傳播機構(gòu)和人員通過廣播、電視、電影、報紙、期刊、書籍等大眾媒介和特定傳播技術(shù)手段，向范圍廣泛、為數(shù)眾多的社會人群傳遞信息的過程。

29、媒介組合：指在同一大眾傳播的媒體計劃之中，使用兩種或兩種以上不同的媒體。

30、社會診斷:通過了解目標(biāo)人群的生活質(zhì)量，評估他們的健康問題和需求。包括（生活質(zhì)量、健康問題、衛(wèi)生服務(wù)問題、政策環(huán)境、經(jīng)濟環(huán)境、文化環(huán)境、資源情況）

31、評價：所謂的評價就是判斷預(yù)定目標(biāo)取得的數(shù)量、進展和價值的過程。

32、健康促進計劃的評價是在健康教育與促進工作中通過一個系統(tǒng)的收集、分析、總結(jié)資料的過程，來判定健康計劃的價值、進展和語氣目標(biāo)達(dá)到的效果，是健康促進工作的一種重要手段和組成部分。

33、形成評價：是一個為健康促進計劃設(shè)計和發(fā)展提供信息的過程，包括為制定干預(yù)計劃所做的需要評估及為計劃設(shè)計和執(zhí)行提供所需的基礎(chǔ)資料，其目的在于使健康促進計劃復(fù)合目標(biāo)人群的實際情況，是計劃更科學(xué)、更完善。

34、過程評價：是對計劃實施過程的評價，起始于健康促進計劃實施開展之時，貫穿計

劃執(zhí)行的始終。

35、效果評價：評估健康促進計劃導(dǎo)致的目標(biāo)人群相關(guān)行為及其影響因素（傾向因素、促成、強化因素）的變化。

36、結(jié)局評價：就是遠(yuǎn)期效果評價，是對健康促進項目計劃實施后產(chǎn)生的遠(yuǎn)期效應(yīng)進行的評價，遠(yuǎn)期效果包括目標(biāo)人群的健康狀況和生活質(zhì)量的變化。

37、學(xué)校健康教育：是全民健康教育的重要組成部分。即：通過有計劃、有組織、多種形式的教育活動，是學(xué)生獲得必要的衛(wèi)生知識，樹立健康價值觀，培養(yǎng)鞏固健康行為，達(dá)到預(yù)防疾病，增強體質(zhì)，促進身心發(fā)展，提高終身生活質(zhì)量的目的。

38、健康促進學(xué)校：學(xué)校所有成員為保護和促進學(xué)生健康而共同努力，為學(xué)生提供完整、有益的經(jīng)驗和知識體系，包括設(shè)置正式的和非正式的健康教育課，創(chuàng)造安全、健康的學(xué)校環(huán)境，提供適當(dāng)?shù)男l(wèi)生服務(wù)，動員家庭和更管飯的社區(qū)參與，促進學(xué)生健康。

39、婦女健康教育：是用健康教育的理論、策略和方法使女性樹立健康觀念，激發(fā)健康行為，以提高婦女和女性群體的健康水平為目的的健康教育。

40老年健康教育：是一種運用健康教育和健康促進的相關(guān)理論，根據(jù)老年人的生理、心理和行為特點，對老年人群所進行的有計劃、有組織、有系統(tǒng)、有評價的教育活動。

第二篇：健康教育-名詞解釋

1．拉斯韋爾模式――5W模式傳播者－信息－媒介－受傳者-效果。行為――是機體在外界環(huán)境刺激下所引起的反應(yīng)。健康相關(guān)行為――指的是人類個體和群體與健康的疾病有關(guān)的行為，分促進健康行為和危害健康行為。

2．健康行為――是指人們?yōu)樵鰪婓w質(zhì)、維持與促進身心健康和避免疾病而從事的各種活動。

3.危害健康行為――是指在偏離個人和社會健康所期望，客觀上不利于健康的一組行為。促進健康行為――指個體或群體表現(xiàn)出的、客觀上有益于自身和他人健康的一組行為。

4.疾病行為――個體從感知到自身有病到疾病康復(fù)全過程所表現(xiàn)出來的一系列行為。知信行模式――知識信念行為的簡稱，實質(zhì)是認(rèn)知理論在健康教育中的應(yīng)用。

5．行為矯正――指按照一定的期望，在一定條件下采取特定的措施，促使矯正對象改變自身的特定行為的行為改變過程。

6．計劃設(shè)計――是一個組織結(jié)構(gòu)根據(jù)實際情況，通過科學(xué)的預(yù)測和決策，提出在未來一定時期內(nèi)所要達(dá)到的目標(biāo)和實現(xiàn)這一目標(biāo)的方法，途徑等所有活動的過程。

7．自我效能――是個體對自己能力的評價和判斷，即個體對自己有能力控制內(nèi)、外因素而成功采納健康行為并取得期望結(jié)果的自信心。

8．人格:是一個人總的精神面貌，各種心理特征的總和

9．健康睡眠：迅速消除個體疲勞，有效提高睡眠質(zhì)量，睡眠科學(xué)合理不會誘發(fā)疾病，在睡眠 中能康復(fù)多種慢性疾病

10.藥品：用于預(yù)防、治療、診斷人的疾病，有目的的調(diào)節(jié)人的生理機能并規(guī)定適應(yīng)癥和用法、用量要求的物質(zhì)

11.非處方藥:是指病人不需要憑醫(yī)師處方直接從藥房或藥店買到，根據(jù)患者的病情，自行判斷，借助藥品說明書，自我進行治療的藥品

12.生活護理:是指人們對自身或他人日常生活的維護與管理

13.體育衛(wèi)生：是指運用衛(wèi)生學(xué)和體育科學(xué)的基本理論和方法，研究體育鍛煉過程中影響人們健康的各種外界環(huán)境因素及其規(guī)律

14.體育環(huán)境：是指體育鍛煉的自然環(huán)境和人工提供的場地設(shè)施

15.人際關(guān)系：是在社會生活中，人們彼此為尋求滿足各種各種需要而建立起來的相互間的心理關(guān)系

16.膳食制度：是指按營養(yǎng)學(xué)的原則，將人體每天所需求的膳食營養(yǎng)進行定質(zhì)定量定時分配安排的一種制度

17.膳食指南：是指營養(yǎng)學(xué)家概括營養(yǎng)學(xué)原理，對膳食中食物的選擇和搭配提出的指導(dǎo)性建議

18.飲食結(jié)構(gòu)：一日各餐中各種食物種類和數(shù)量的組成關(guān)系。

19.飲食制度：按營養(yǎng)學(xué)的原則，將人每天所需要的飲食營養(yǎng)進行定質(zhì)、定量、定時分配安排的一種制度。

20.自我效能--個體對執(zhí)行某種特殊行動以達(dá)到某個特殊目的的自身能力的信念。預(yù)試驗預(yù)試驗--是指在材料最終定稿和投入生產(chǎn)之前，健康教育傳播材料設(shè)計人員一定要在一定數(shù)量的目標(biāo)人群的典型代表中進行試驗性使用，從而系統(tǒng)收集目標(biāo)人群對該訊息的反應(yīng)，并根據(jù)反饋意見對材料進行反復(fù)修改的過程。

流行病學(xué)診斷--是在社會學(xué)診斷已經(jīng)確定影響生活質(zhì)量的主要健康問題之后，運用流行病學(xué)方法，進一步明確健康問題的嚴(yán)重性與危害，從而進一步明確社區(qū)的主要健康問題和健康問題的主要危險因素，并最終確定優(yōu)先干預(yù)哪個健康問題的分析過程。

農(nóng)村初級衛(wèi)生保健---是適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展和農(nóng)村居民生活水平，體現(xiàn)社會公平，農(nóng)村居民 都能享受到的最基本的衛(wèi)生保健服務(wù)。

21．A型行為模式――是一種與冠心病密切相關(guān)的行為模式，其特征往往表現(xiàn)為雄心勃勃，爭強好勝，一般對工作十分投入，工作節(jié)奏快，有時間緊迫感。這種人警戒性和敵對意識較強，具有攻擊性，勇于接受挑戰(zhàn)并主動出擊，而一旦受挫就容易不耐煩甚至惱羞成怒。有關(guān)研究表明，具有A型行為者冠心病的發(fā)生率、復(fù)發(fā)率和死亡率均顯著地高于非A型行為者。C型行為模式――是一種與腫瘤發(fā)生有關(guān)的行為模式，其核心行為表現(xiàn)是情緒過分壓抑和自我克制，愛生悶氣，表面善忍而怒火中燒。研究表明:C型行為者宮頸癌、胃癌、結(jié)腸癌、肝癌、惡性黑

。影響健康的因素――1行為和生活方式2環(huán)境3生物學(xué)4衛(wèi)生服務(wù)。健康4大基石――1合理飲食2適量運動3戒煙和限制飲酒4心理平衡

。健康促進涉及的5個活動領(lǐng)域――1建立促進健康的公共政策2創(chuàng)造健康支持環(huán)境3增強 社區(qū)的能力4發(fā)揮個人技能5調(diào)整衛(wèi)生服務(wù)方向

。雅加達(dá)宣言21世紀(jì)健康促進的內(nèi)容――1提高社會健康的責(zé)任感2增加健康發(fā)展的投資3 鞏固和擴大健康領(lǐng)域的伙伴關(guān)系4增強社區(qū)的能力并賦予個人權(quán)力5保證健康促進所需的基礎(chǔ)設(shè)施6行動起來

。健康教育和健康促進的意義――1是實現(xiàn)初級衛(wèi)生保健的先導(dǎo)2是衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略舉 措3是一項低投入高產(chǎn)出高效益的保健措施

。傳播的特性――1社會性2普遍性3符合性4互動性5共享性

.傳播的分類――1自我傳播2人際傳播3群體傳播4組織傳播5大眾傳播。拉斯韋爾5W模式－1誰2說了什么3通過什么渠道4對誰5取得什么效果。傳播條件――1共同經(jīng)驗閾2契約關(guān)系3反饋

。人際傳播的形式――1個別勸導(dǎo)與干預(yù)2咨詢3講座4培訓(xùn)

。人際傳播的基本技巧――1說話的技巧2傾聽的技巧3提問技巧4觀察技巧5反饋技巧6 非語言傳播技巧

。人際傳播的3種反饋形式――1語言反饋2體語反饋3書面反饋。。。。。。3種不同性質(zhì)――1積極性反饋2消極性反饋3模糊性反饋

。群體行為干預(yù)的基本策略――1樹立群體榜樣2制定群體規(guī)范3加強群體凝聚力4提倡互 幫互學(xué)5有效利用評價和激勵手段

。主持小組討論的技巧――1熱情接待2說好開場白3建立關(guān)系4鼓勵發(fā)言5打破僵局6控制局面7結(jié)束討論

。傳播媒介的選擇原則――1保證有效原則2針對性原則3速度快原則4可及性原則5經(jīng)濟 性原則

健康傳播材料制作6程序――1分析需求和確定信息2制定計劃3形成初稿4傳播材料預(yù)試 驗5材料的生產(chǎn)發(fā)放和使用6檢測和評價

健康傳播效果4個層次――1知曉健康信息2健康信念認(rèn)同3態(tài)度向有利于健康轉(zhuǎn)變4采納 健康的行為和生活方式

。受傳者5求心理――1求短2求真3求新4求近5求情厭教

。行為發(fā)展的4個階段――1被動發(fā)展階段（0－3歲）2主動發(fā)展階段3－12歲3自主發(fā)展 階段12－成年4鞏固發(fā)展階（段成年以后）

。人類行為發(fā)展的特點――1連續(xù)性2階段性3不均衡性

。行為形成和發(fā)展的影響因素――1遺傳因素2環(huán)境因素3學(xué)習(xí)因素。促進健康行為的特征――1有利性2和諧性3規(guī)律性4一致性5適宜性

。促進健康行為的5大類――1基本健康行為2戒除不良嗜好3預(yù)警行為4避開環(huán)境危害5 合理利用衛(wèi)生服務(wù)

。有益健康的行為――1積極休息和睡眠2合理營養(yǎng)和平衡膳食3適度運動鍛煉4戒除不良 嗜好5預(yù)防意外事故6合理利用衛(wèi)生服務(wù)

。危害健康行為的特點――1危害性2穩(wěn)定性3習(xí)得性、。危害健康行為的分類――1不良生活方式與習(xí)慣2致病行為模式3不良疾病行為4違反社 會法律道德的危害健康行為

。不良生活方式對健康的影響特點――1潛伏期長2特異性差3協(xié)同作用強4變異性大5廣 泛存在。健康信念模式中是否采納有利于健康的行為的因素――1感知疾病的威脅2感知健康行為 的益處和障礙3自我效能4提示因素5社會人口學(xué)因素

。自我效能4種途徑產(chǎn)生和提高――1自己完成過某行為2他人間接的經(jīng)驗3口頭勸說4情 感激發(fā)

。行為改變階段理論的5個階段――1沒有打算階段2打算階段3準(zhǔn)備階段4行動階段5維 持階段6終止階段(成癮)

。群體行為的干預(yù)機制――1政策倡導(dǎo)2目標(biāo)人群行為干預(yù)（信息傳播、心理支持與壓力、競爭和評價）3環(huán)境改善（改善環(huán)境條件、社會支持與制約）k

.。行為矯正的3要素――1行為矯正對象2行為矯正環(huán)境3行為矯正過程。行為矯正對象分類――1需要型2冷漠型3無需要型。行為矯正環(huán)境――1行為指導(dǎo)者2矯正場所3矯正時機

。行為矯正技術(shù)――1脫敏療法（系統(tǒng)、接觸、自身）2厭惡療法3示范療法4強化療法 1.簡述影響健康傳播效果的因素。答案：（P29~32）

（1）健康傳播者方面。（2）健康信息方面。（3）媒介渠道方面。

（4）受傳者（受眾）方面。（5）環(huán)境方面。

2.簡述A型行為模式和C型行為模式的特征。答案：（P38）A型行為模式是一種與冠心病密切相關(guān)的行為模式，其特征往往表現(xiàn)為雄心勃勃，爭強好勝，一般對工作十分投入，工作節(jié)奏快，有時間緊迫感。這種人警戒性和敵對意識較強，具有攻擊性，勇于接受挑戰(zhàn)并主動出擊，而一旦受挫就容易不耐煩甚至惱羞成怒。有關(guān)研究表明，具有A型行為者冠心病的發(fā)生率、復(fù)發(fā)率和死亡率均顯著地高于非A型行為者。C型行為模式是一種與腫瘤發(fā)生有關(guān)的行為模式，其核心行為表現(xiàn)是情緒過分壓抑和自我克制，愛生悶氣，表面善忍而怒火中燒。研究表明:C型行為者宮頸癌、胃癌、結(jié)腸癌、肝癌、惡性黑

色素瘤的發(fā)生率高出其他人3倍左右。

3.簡述評價設(shè)計方案中因子所采用的符號。

答案：（P69）為了便于對各種方案的理解與記憶，常采用以下符號表示各方案中的因子: R（Random）:隨機化，代表采取隨機抽樣的方法確定干預(yù)組和對照組。E（Experiment）:代表接受健康教育干預(yù)的人群，稱為干預(yù)組或?qū)嶒灲M。

C（Control）:代表在健康教育項目中不對其進行干預(yù)，用做參照的人群，稱為對照組。O（Observation）:代表觀察、調(diào)查、測量等收集資料的過程。X:代表健康教育項目的干預(yù)措施。4.簡述學(xué)校健康促進的實施內(nèi)容。答案：（P102~105）（1）學(xué)校健康政策。（2）學(xué)校健康教育。（3）學(xué)校健康社會環(huán)境。（4）社區(qū)關(guān)系。（5）個人健康技能。（6）學(xué)校健康服務(wù)。

1.試述PRECEDE-PROCEED模式。

答案：（P49）PRECEDE-PROCEED模式由美國著名健康教育學(xué)家勞倫斯·格林提出，是當(dāng)代健康教育領(lǐng)域最有代表性、也被最廣泛應(yīng)用的健康教育項目過程模式。其中，PRECEDE指在教育/環(huán)境診斷和評價中的傾向因素、促成因素及強化因素，指的是影響人們行為生活方式的因素可以分為上述3個方面，探詢這些因素的過程就是健康教育診斷，即需求評估。PROCEED是實施教育和環(huán)境干預(yù)中運用政策、法規(guī)和組織手段，指的是要通過教育、環(huán)境改善和政策支持來改變影響傾向因素、促成因素和強化因素，進而改變?nèi)藗兊男袨椋瑸槲覀?/p>

制定健康教育干預(yù)策略和措施指明了方向。PRECEDE-PROCEED模式有兩個特點：一是從結(jié)果入手的分析與思考程序，用演繹的方法進行推理思考；其二是考慮了影響健康的多重因素，以及影響行為與環(huán)境的多重因素，進而采取干預(yù)措施，直接針對影響行為與環(huán)境的因素，促使上述相關(guān)因素發(fā)生改變，再引發(fā)行為改變，最終實現(xiàn)健康狀況與生活質(zhì)量的提高。因此，PRECEDE-PROCEED模式是以邏輯關(guān)系開展健康教育診斷、計劃、實施與評價模型中比較經(jīng)典的代表。

2.試述如何針對結(jié)核病人進行健康教育。答案：（P159）結(jié)核病人作為結(jié)核病的受害者，針對他們的教育重點在于結(jié)核病的基本癥狀、如何就診、治療管理的基本知識、規(guī)范治療的益處以及國家免費治療的政策，并且能夠讓他們在自身依從規(guī)范的治療之外，向別人講述正確的知識。及早發(fā)現(xiàn)并治愈肺結(jié)核病人特別是痰塗片陽性病人，控制和減少結(jié)核菌傳播，從而減少發(fā)病是結(jié)核病防治工作的最終目的。就當(dāng)前結(jié)核病防治手段來看，對病人的正規(guī)、不間斷合理化療直到治愈是最好的預(yù)防措施。采取的主要教育活動包括:

（1）當(dāng)肺結(jié)核病人確診時，要對患者及家庭成員進行耐心、細(xì)致、正確的門診宣傳及健康教育。對不同病人，如是否排菌、不同病史及病程、不同化療療程等具體情況，進行有針對性的教育。一般來說，醫(yī)生是受病人信賴的，病人易于接受醫(yī)生的忠告，有利于提高病人的 合作性。

（2）醫(yī)院、結(jié)防所的門診候診健康教育，含口頭宣傳、黑板報、圖片、手冊、傳單等。（3）安排治療程序，根據(jù)病情及實際情況，積極、主動安排全程督導(dǎo)化療管理或全程管理，杜絕自服藥。

（4）住院健康教育:有助于病人在住院期間配合治療，也有利于病人出院后，繼續(xù)接受治療管理的順應(yīng)性等。

第三篇：教育心理學(xué)名詞解釋總結(jié)

第一章 教育心理學(xué)概述

1.教育心理學(xué)：是一門通過科學(xué)方法研究學(xué)與教相互作用的基本規(guī)律的科學(xué)。

2.學(xué)習(xí)過程：是指學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程。

第二章學(xué)生的心理發(fā)展與教育

1.心理發(fā)展：是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命過程。

2.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：是指學(xué)生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時，那些促進或妨礙學(xué)習(xí)的個人生理、心理發(fā)展的水平特點。

3.隨機機能：是指心理活動的主動性、有意性，是由主題按照預(yù)定的目的而自覺引發(fā)的。

4.最近發(fā)展區(qū)：是指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能到達(dá)的解決問題所達(dá)到的水平與獨自解決問題所達(dá)到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。

5.自我意識：是指個體對自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識。

6.認(rèn)知過程：是指學(xué)生借以獲得信息、作出計劃和解決問題的心理過程。

7.認(rèn)知方式（又稱認(rèn)知風(fēng)格）：是個體在直覺、思維、記憶和解決問題等認(rèn)知活動中加工和組織信息時顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風(fēng)格。

8.場獨立性：是指很容易地將一個直覺目標(biāo)從它的背景分離出來的能力。

9.場依存性：是指在講一個只覺目標(biāo)從它的背景中分離出來感到困難的只覺特點。

10.輻合型認(rèn)知方式：是指個體解決問題過程中長表現(xiàn)出輻合思維的特征。

11.發(fā)散型認(rèn)知方式：是指個體在解決問題的過程中常表現(xiàn)出發(fā)散思維的特征。

12.性格：是指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式，是人與人相互區(qū)別的主要方面，是人格核心。

13.性格類型：是指在一類人身上所共有的性格特征的獨特結(jié)合。

14.人格（又稱個性）：是指決定個體的外顯行為與內(nèi)顯行為并使與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。

15.關(guān)鍵期：是指個體生命中一個比較短暫的時期，在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或者沒有影響。

第三章 學(xué)習(xí)的基本理論

1.學(xué)習(xí)：是指個體在特定情景下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久引起的變化。

2.信號學(xué)習(xí)：是指學(xué)習(xí)對某種信號刺激作出一般性和彌散型的反應(yīng)。

3.刺激—反應(yīng)學(xué)習(xí)：是指學(xué)習(xí)使一定的情景或刺激與一定的反應(yīng)相連結(jié)，并得到強化，學(xué)會以某種反應(yīng)去獲得某種結(jié)果。

4.連鎖學(xué)習(xí)：是指學(xué)習(xí)聯(lián)合兩個或兩個以上的刺激—反應(yīng)動作，以形成一系列刺激—反應(yīng)動作聯(lián)結(jié)。

5.言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)：是指形成一系列的言語單位的聯(lián)結(jié)，即語言連鎖化。

6.辨別學(xué)習(xí)：是指學(xué)習(xí)一系列類似的刺激，并對每種刺激作出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。

7.概念學(xué)習(xí)：是指學(xué)會認(rèn)識一類事物的共同屬性，并對同類事物的抽象特征作出反應(yīng)。

8.規(guī)則或原理學(xué)習(xí)：是指學(xué)會兩個或兩個以上概念之間的關(guān)系。

9.解決問題學(xué)習(xí)：指學(xué)會在不同的條件下，運用規(guī)則或原理解決問題，以達(dá)到最終目的。

10.觀察學(xué)習(xí)（又稱替代學(xué)習(xí)）：是指通過對他人及其強化性結(jié)果的觀察，一個人所獲得某些新的反應(yīng)，或者矯正原有的行為反應(yīng)，而在這一過程中，學(xué)習(xí)者作為觀察者并沒有外顯的操

作。班杜拉

11.替代性強化：是指學(xué)習(xí)者通過觀察他人行為所帶來的獎勵性后果而受到強化。

12.認(rèn)知結(jié)構(gòu)：布魯納認(rèn)為所謂認(rèn)知結(jié)構(gòu)即編碼系統(tǒng)，其主要成分是“一套感知的類目?！?/p>

13.意義學(xué)習(xí)：奧蘇泊爾認(rèn)為，所謂有意義的學(xué)習(xí)就是將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的實質(zhì)性的聯(lián)系。

14.接受學(xué)習(xí)：奧蘇泊爾認(rèn)為，接受學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者接受的有意義學(xué)習(xí)。

15.先行組織者：是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它的抽象、概況、綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。

第四章學(xué)習(xí)動機

1.動機：是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。

2.學(xué)習(xí)動機：是指激發(fā)個體進行學(xué)習(xí)活動、維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。

3.學(xué)習(xí)需要：是指個體在學(xué)習(xí)活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。

4.自我效能感：班杜拉認(rèn)為，是指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。

5.結(jié)果期待：指的是個體對自己的某種行為會導(dǎo)致某一結(jié)果的推測。

6.效能期待：指個體對自己能否實施某種成就行為的能力的判斷，即人對自己行為能力的推測。

7.問題情境：指的是具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境。

第五章學(xué)習(xí)的遷移

1.學(xué)習(xí)遷移（又稱訓(xùn)練遷移）：指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。

2.水平遷移（又稱橫向遷移）：指處于同一概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。

3.垂直遷移（又稱縱向遷移）：指處于不同概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。

4.一般遷移（又稱普遍遷移，非特殊遷移）：是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去。

5.具體遷移（也成特殊遷移）：指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體的、特殊的經(jīng)驗直接遷移到另一種學(xué)習(xí)中去，或經(jīng)過某種要素的重新組合，以遷移到新情境中去。

6.同化性遷移：是指不改變原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認(rèn)知經(jīng)驗應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去。

7.順應(yīng)性遷移：指將原有認(rèn)知應(yīng)用于新情境中時，需調(diào)整原有的經(jīng)驗或?qū)π屡f經(jīng)驗加以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗的更高一級的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)外界的變化。

8.重組性遷移：指重新組合原有認(rèn)知系統(tǒng)中某些構(gòu)成要素或成分，調(diào)整各成分之間的關(guān)系或建立新的聯(lián)系，從而應(yīng)用于新情境。

9.心向與定勢：是指同一種現(xiàn)象，即先于一定的活動而又指向該活動的 一種動力準(zhǔn)備狀態(tài)。

第六章學(xué)習(xí)策略

1.學(xué)習(xí)策略：是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意識地制訂的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。

2.復(fù)述策略：是指在工作中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重新學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料的方法上。

3.精細(xì)加工策略：是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有的知識聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略。

4.組織策略：是整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)。

5.元認(rèn)知：是對認(rèn)知的認(rèn)知，具體地說，是關(guān)于個人自己認(rèn)知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力。

6.元認(rèn)知策略：是學(xué)生對自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略，包括對自己認(rèn)知過程的了解和控制策略，有助于學(xué)生有效地安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程。

7.資源管理策略：是輔助學(xué)生管理環(huán)境和資源的策略。

第七章知識的學(xué)習(xí)

1.知識：就是個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。

2.感性認(rèn)識：是對活動的外表特征和外部聯(lián)系的反映，可分為感知和表象兩種。

3.理性認(rèn)識：反映的是活動的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系，包括概念和命題兩種形式。

4.陳述性知識（描述性知識）：是個人能用言語進行直接陳述的知識。

5.程序性知識（操作性知識）：是個體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識。

6.下位學(xué)習(xí)（又稱類屬學(xué)習(xí)）：是一種把新觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部分，并使之相互聯(lián)系的過程。

7.派生類屬學(xué)習(xí)：指的是認(rèn)知結(jié)構(gòu)原有觀念的特例或例證，新知識只是舊知識的派生物。

8.上位學(xué)習(xí)（也稱總括學(xué)習(xí)）：即通過綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)。

9.并列結(jié)合學(xué)習(xí)：是在新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念既非類屬關(guān)系又非總括關(guān)系時產(chǎn)生。

10.遺忘：是指記憶的內(nèi)容不能再認(rèn)和回憶，或者再認(rèn)或回憶時出現(xiàn)錯誤。

11.前攝抑制：是指前面的學(xué)習(xí)的材料對識記和回憶后面學(xué)習(xí)材料的干擾。

12.后攝抑制：是指后面的學(xué)習(xí)的材料對保持或回憶前面學(xué)習(xí)材料的干擾。

13.深度加工：是指通過對要學(xué)習(xí)的新材料增加相關(guān)的信息來達(dá)到對新材料的理解和記憶的方法。

14.過度學(xué)習(xí)：是指在學(xué)習(xí)達(dá)到剛好成誦以后的附加學(xué)習(xí)。

15.知識的鞏固：指在掌握知識的過程中對教材的持久記憶。

第八章技能的形成1．技能：是指通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動方式。

2.操作定向：即了解操作活動的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中，建立起操作活動的定向映像的過程。

3、操作模仿：即實際再現(xiàn)出特定的動作方式或行為模仿。

4.操作整合：即把模仿階段習(xí)得的動作都固定下來，并使各動作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動作。

5.操作熟練：是指所形成的動作方式對各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性，動作的執(zhí)行達(dá)到高度的完善化和自動化。

6.原型操作：就是依據(jù)心智技能的實踐模式，把主體在頭腦中建立起來的活動程序計劃，以外顯的操作方式付諸實施。

7.原型內(nèi)化：即心智活動的實踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡縮的形式的過程。

第九章問題解決與創(chuàng)造性

1.問題：是指給定信息和要到達(dá)的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。

2.問題解決：是指個人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過程。

3.創(chuàng)造性：是指個體產(chǎn)生新奇獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性。

第十章態(tài)度與的實質(zhì)及其關(guān)系

1.態(tài)度：是指通過學(xué)習(xí)而形成的、影響個人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。

2.態(tài)度的認(rèn)知成分：是指個體對態(tài)度對象所具有的帶有評價意義的觀念和信念。

3.態(tài)度的情感成分：是指伴隨態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗，是態(tài)度的核心成分。

4.品德：是道德品質(zhì)的簡稱，是社會道德在個人身上的體現(xiàn)，是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。

5.道德認(rèn)識：是對道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認(rèn)識。

6.道德情感：是伴隨著道德認(rèn)識而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗。

7.道德行為：是個體在一定道德認(rèn)識指引和道德情感激勵下所表現(xiàn)出來的對他人或社會具有道德意義的行為。

8.從眾：是指人們對于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏認(rèn)識與體驗，跟隨他人行動的現(xiàn)象。

9.服從：是指在權(quán)威命令、社會輿論或群體氣氛的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為。

10.認(rèn)同：是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近。

11.內(nèi)化：是指在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點、信念融合為一體，構(gòu)成一個完整的價值體系。

12.價值辨析：是指引導(dǎo)個體利用理性思維和情緒體驗來檢查自己的行為模式，努力去發(fā)現(xiàn)自身的價值觀并指導(dǎo)自己的道德行動。

第十一章中小學(xué)生心理健康教育

1.健康：指的是有機體的一種機能狀態(tài)，一般指機能正常，沒有缺陷和疾病。

2.心理健康：就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗，良好的社會適應(yīng)性，能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。

3.焦慮癥：是以與客觀威脅不相適合的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥。

4.抑郁癥：是以持久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥。

5.強迫觀念：是指當(dāng)事人身不由己地思考他不想考慮的事情。

6.強迫行為：是指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動作。

7.恐懼癥：是對特定的無實在危害的事物與場景的非理性懼怕。

8.性偏差：是指少年性發(fā)育過程中不良適應(yīng)，一般不屬于性心理障礙。

9.心理評估：指依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來的資料，對學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進行評鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進行分類診斷的過程。

10.反映：就是輔導(dǎo)教師將受輔導(dǎo)學(xué)生表達(dá)出的思想、觀念或流露出來的情緒，加以綜合整理，用自己的語言再表達(dá)出來，以協(xié)助學(xué)生更好地了解自己。

11.觀察法：是按照研究目的，有計劃、有系統(tǒng)地直接觀察學(xué)生個體的行為表現(xiàn)，對所觀察的事實加以記錄和客觀解釋，以了解學(xué)生心理和行為特征的一種方法。

12.自述法：是通過學(xué)生書面形式的自我描述來了解學(xué)生生活經(jīng)歷以及內(nèi)心世界的一種方法。

13.心理輔導(dǎo)：是指在一種新型的建設(shè)性的人際關(guān)系中，學(xué)校輔導(dǎo)教師運用其專業(yè)知識和技能，給學(xué)生以合乎其需要的協(xié)助與服務(wù)，幫助學(xué)生正確地認(rèn)識自己，認(rèn)識環(huán)境，依據(jù)自身條件，確立有益于社會進步與個人發(fā)展的生活目標(biāo)，克服成長中的障礙，增強與維持學(xué)生心理健康，使其在學(xué)習(xí)、工作與人際關(guān)系各個方面作出良好適應(yīng)。

14.行為塑造：指通過不斷強化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng)，來形成某種較復(fù)雜的行為。

15.自我控制：是讓當(dāng)事人自己運用學(xué)習(xí)原理，進行自我分析、自我監(jiān)督、自我強化、自我懲罰，以改善自身行為。

16.全身松弛法（又稱松弛訓(xùn)練）：是通過改變肌肉緊張，減輕肌肉緊張引起的酸痛，以應(yīng)對情緒上的緊張、不安、焦慮和氣憤。

17.系統(tǒng)脫敏：是指當(dāng)某些人對某事物、某環(huán)境產(chǎn)生敏感反應(yīng)（害怕、焦慮、不安）時，我們可以在當(dāng)事人身上發(fā)展起一種不相容的反應(yīng)，使對本來可引起敏感反應(yīng)的事物，不再發(fā)生敏感反應(yīng)。

第十二章學(xué)生群體

1.群體：是指具有共同目標(biāo)和一定組織結(jié)構(gòu)，在心理上相互影響、行為上相互作用的人群集合體。

2.成員群體：是指個體為其非正式成員的群體；參照群體原則，是指個體未必為其正式成員，但卻把它視為規(guī)范并主動接受和遵從其規(guī)范的群體。

3.群體規(guī)范：是指群體成員共同認(rèn)可并遵循的行為準(zhǔn)則。

4.群體壓力：是指群體的存在對個人所產(chǎn)生的心理壓力。

5.群體凝聚力：是指群體所具有的使各成員產(chǎn)生情感共鳴、采取相同的價值定向并保持一致的目標(biāo)和行為傾向的內(nèi)在聚合力量，直接地表現(xiàn)為群體對成員的吸引力大小或成員愿意留在群體內(nèi)的程度。

6.從眾：是指個人的觀念、態(tài)度、行為甚至知覺由于群體的引導(dǎo)或壓力而朝著與多數(shù)人一致的方向變化的現(xiàn)象。

7.班級人際關(guān)系：是指班級成員之間通過交往而形成的心理上的關(guān)系，主要包括師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系，班級人際關(guān)系的好壞取決于兩類關(guān)系的有效整合。

8.合作：是指不同個體為了共同目標(biāo)而同心協(xié)力、相互支持和幫助的協(xié)作性關(guān)系。

9.競爭：是指雙方或多方為了自身利益爭奪同一對象，超越或戰(zhàn)勝對手以及實現(xiàn)各自的目標(biāo)，同時力求實現(xiàn)其目標(biāo)的對抗性行為。

10.問題行為：是指不能遵守公認(rèn)的正常兒童行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為。

第十三章教師心理

1.教師角色：是指教師按照其特定的社會地位承擔(dān)起相應(yīng)的社會角色，并表現(xiàn)出符合社會期望的行為模式。

2.教師的角色形成：是指個體逐步認(rèn)識到教師的職業(yè)角色及相應(yīng)要求，通過實踐將社會對教師的角色期待賦予以內(nèi)化，形成相應(yīng)的心理特征和能力的過程。

3.教師人格：是指以教師角色為其重要的社會角色的教師主體，在其生理素質(zhì)的基礎(chǔ)上，履行角色責(zé)任和義務(wù)中自覺形成的相應(yīng)的和相對穩(wěn)定的心理特征的總和。

4.教師的威信：就是教師在學(xué)生心目中的威望和信譽，是一種可以使教師對學(xué)生施加的影響產(chǎn)生積極效果的感召力和震撼力。

5.反思性實踐（又稱反思性教學(xué)）：這是“一種思考教育問題的方式，要求教師具有作出理性選擇并對這些選擇承擔(dān)責(zé)任的能力?！?/p>

第四篇：《健康教育與健康促進》作業(yè)名詞解釋

一、名詞解釋。

1.健康教育：是通過信息傳播和行為干預(yù)，幫助個人和群體掌握恒生保健知識、樹立健康觀念、自覺采納有利于健康行為和生活方式的教育活動與過程。

2.健康促進：是指個人與其家庭、社區(qū)和國家一起采取措施，鼓勵健康的行為，增強人們改進和處理自身健康問題的能力。

3.健康傳播：是指以“人人健康”為出發(fā)點，運用各種傳播媒介渠道及方法，為維護和促進人類健康的目的而制作、傳遞、分散、交流、分享健康信息的過程。

４.人際傳播：又稱親身傳播，是指個人與個人之間直接的信息溝通的一類交流活動。５.促進健康行為：指個體或群體表現(xiàn)的、客觀上有益于自身和他人健康的一組行為。1.計劃設(shè)計：是一個組織機構(gòu)實際情況，通過科學(xué)的預(yù)測和決策，提出在未來一定時期內(nèi)所要達(dá)到的目標(biāo)及實現(xiàn)這一目標(biāo)的方法、途徑等所有活動的過程。

2.強化因素：又稱加強因素，是激勵行為維持、發(fā)展或減弱的因素。

3.促成因素：又稱實現(xiàn)因素，是指促使某種行為動機或愿望得以實現(xiàn)的因素，即實現(xiàn)某行為所必需的技術(shù)和資源，包括保健設(shè)施、醫(yī)務(wù)人員、論據(jù)、醫(yī)療費用、交通工具、個人保健技術(shù)；行政的重視與支持，法律政策等也可歸結(jié)為促成因素。

4.形成評價：是一個為健康教育/健康促進計劃設(shè)計和發(fā)展提供信息的過程，包括在計劃設(shè)計階段進行的目標(biāo)人群需求評估、政策、環(huán)境、資源評估等，其目的在于使計劃符合目標(biāo)人群的實際情況，使計劃更科學(xué)、更完善。

5.不設(shè)對照組的前后測試：是評價方案中最簡單的一種，它的基本思想是通過比較目標(biāo)人群在項目實施前和實施后有關(guān)指標(biāo)的情況，反映健康教育/健康促進項目的效應(yīng)與結(jié)局，通常以EOXO來表示。

1.自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)法：自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)法是指個體無論在有沒有他人協(xié)助下，以個人責(zé)任為出發(fā)點，主動診斷自己的健康需求，形成學(xué)習(xí)目標(biāo)，應(yīng)用人、物等資源，選擇、安排、執(zhí)行適合自己的學(xué)習(xí)計劃，評估自己的學(xué)習(xí)成果，以達(dá)到自我實現(xiàn)健康目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式。簡單地說，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)法是學(xué)習(xí)者自動自發(fā)自我負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)。

2.健康管理：是對個體或群體的健康進行全面監(jiān)測、分析、評估、提供健康咨詢和指導(dǎo)以及對健康危險因素進行干預(yù)的全過程。

3.醫(yī)院健康教育（廣義、狹義）：醫(yī)院健康教育泛指各級、各類醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)和人員在臨床實踐的過程中伴隨醫(yī)療保健活動而實施的健康教育。狹義的醫(yī)院健康教育，又稱臨床健康教育或患者健康教育，是以病人為中心，針對到醫(yī)院接受保健服務(wù)的患者及其家屬所實施的有目的、有計劃的系統(tǒng)健康教育活動，其教育目標(biāo)是針對患者個人的健康狀況和疾病特點，通過健康教育實現(xiàn)疾病控制，促進身心康復(fù)，提高生活質(zhì)量。廣義的醫(yī)院健康教育，是以健康為中心，以醫(yī)療保健機構(gòu)為基礎(chǔ)，為改善患者及其家屬、社區(qū)成員和醫(yī)院職工的健康相關(guān)行為所進行的有組織、有計劃、有目的的教育活動。

4.患者教育程序：是指健康教育者運用健康教育原理和方法，有計劃地對教育對象開展健康教育，通常分為教育需求評估、教育診斷、教育計劃制定、實施教育活動和教育效果評價5個步驟。

5.社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)：是城市社區(qū)建設(shè)的重要組成部分是在政府領(lǐng)導(dǎo)和社區(qū)參與、上級衛(wèi)生機構(gòu)指導(dǎo)下，以基層衛(wèi)生機構(gòu)為主體，合理使用社區(qū)資源和適宜技術(shù)，以人的健康為中心、家庭為單位、社區(qū)為范圍、需求為導(dǎo)向，以婦女、兒童、老年人、慢性病人、醫(yī)療、保健、康復(fù)、健康教育、計劃生育技術(shù)服務(wù)等六位為一體的有效、經(jīng)濟、方便、綜合、連續(xù)的基層衛(wèi)生服務(wù)。

1.工作場所健康促進：是指以教育、組織、法律（政策）和經(jīng)濟學(xué)手段，干預(yù)工作場所對健康有害的行為，生活方式和環(huán)境，以促進健康。

2.社區(qū)健康促進：是指通過健康教育和社會支持，改變個體和群體行為、生活方式和環(huán)境影響，降低社區(qū)的發(fā)病率和死亡率，提高社區(qū)人民的健康水平和生活質(zhì)量。

3.學(xué)校健康促進：是學(xué)校健康教育基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，強調(diào)通過學(xué)校我、家長和學(xué)校所屬社區(qū)內(nèi)所有成員的共同努力，給學(xué)生提供完整的、有益的經(jīng)驗和知識結(jié)構(gòu)，包括設(shè)置正式和非正式的健康教育課程，創(chuàng)造安全、健康的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供合適的健康服務(wù)，動員家庭和社區(qū)更廣泛的參與，共同促進師生健康。

4.體重指數(shù)：是評價體重的指標(biāo)，簡稱BMI，它是一種計算身高比體重的指數(shù)，即體重（kg）除以身高(m)的平方。

5.突發(fā)公共衛(wèi)生事件：是指豁然發(fā)生、造成或者可能造成社會公眾健康嚴(yán)重?fù)p害的重大傳染病、群體性原因不明疾病、重大食物和職業(yè)中毒以及其他嚴(yán)重影響公眾健康的事件。

第五篇：社區(qū),老年護理學(xué),健康教育,名詞解釋

健康危險因素:危害個人或群體的健康，致使疾病或死亡發(fā)生的可能性增加的因素

健康素養(yǎng):是近年來健康教育與健康促進領(lǐng)域的一個新的概念，是指個人獲得、處理和理解基本健康信息和服務(wù)以做出適當(dāng)健康決策的能力

健康促進:是包括健康教育及能促使行為和環(huán)境有益于健康的相關(guān)政策、法規(guī)、組織的綜合預(yù)警行為:是指對可能發(fā)生的危害健康的時間預(yù)先給予警示，從而預(yù)防事故的發(fā)生并能在事故發(fā)生后正確處置的行為

行為矯正:是按照一定的期望，在一定的條件下，采用一定的措施，促使矯正對象改變自身行為的特定行為的行為干預(yù)過程

健康傳播:是運用各種傳播媒介、渠道和方法，為維護和促進人類健康的目的而獲取、制作、傳遞、交流、分享健康信息的過程

老年保健:是指在平等享用衛(wèi)生資源的基礎(chǔ)上，充分利用現(xiàn)有的人力、物力，以維護和促進老年人健康為目的，發(fā)展老年保健事業(yè)，使老年人認(rèn)得到基本的醫(yī)療、護理、康復(fù)、保健等服務(wù) 自我保健:是指人們?yōu)楸Ｗo自身健康所采取的一些綜合的保健措施

老年自我保健:是指健康或罹患某些疾病的老年人，利用自己所掌握的醫(yī)學(xué)知識、科學(xué)的養(yǎng)生保健方法和簡單易行的治療、護理和康復(fù)手段，依靠自己、家庭或周圍的資源進行自我觀察、診斷、預(yù)防、治療和護理等活動

藥物代謝動力學(xué):簡稱藥動學(xué)，是研究機體對藥物處置的科學(xué)，即研究藥物在體內(nèi)的吸收、分布、代謝和排泄過程及藥物濃度隨時間變化規(guī)律的科學(xué)

居家養(yǎng)老照顧模式:是指老年人居住在家中，由專業(yè)人員或家人及社區(qū)志愿者對老年人提供服務(wù)和照顧的一種新型社會化養(yǎng)老模式，而不是指我國傳統(tǒng)的家庭養(yǎng)老方式

跌倒:是指無論可否避免，在平地行走或從稍高處摔倒在地，并造成傷害 離退休綜合征：是指老年人由于離退休后不能適應(yīng)新的社會角色及生活環(huán)境和生活方式的變化而出現(xiàn)焦慮、抑郁、悲哀、恐懼等消極情緒，或因此產(chǎn)生偏離常態(tài)行為的一種適應(yīng)性心理障礙，這種心理障礙往往還會引發(fā)其他生理疾病，影響身體健康 空巢綜合征：生活在空巢家庭中的空巢老人常由于人際疏遠(yuǎn)、缺乏精神慰藉而產(chǎn)生被疏離、舍棄的感覺，出現(xiàn)孤獨、空虛、寂寞、傷感、精神萎靡、情緒低落等一系列心理失調(diào)癥狀，稱為—。老年期癡呆：是指發(fā)生在老年期由于大腦退行性病變、腦血管性病變、感染、外傷、腫瘤、營養(yǎng)代謝障礙等多種原因引起的，以認(rèn)知功能缺損為主要臨床表現(xiàn)的一組綜合征

睡眠呼吸暫停綜合癥SAS：是一種睡眠期疾病，被認(rèn)為是高血壓、冠心病、腦卒中的危險因素，且與夜間猝死關(guān)系密切。診斷標(biāo)準(zhǔn)是：每晚7小時睡眠過程中，鼻或口腔氣流暫停每次超過10秒，暫停發(fā)作超過30次以上(或每小時睡眠呼吸暫停超過5次以上，老年人超過10以上)

社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)：在政府領(lǐng)導(dǎo)、社會參與、上級衛(wèi)生機構(gòu)指導(dǎo)下，以基層衛(wèi)生機構(gòu)為主體、全科醫(yī)師為骨干，合理使用衛(wèi)生資源和適宜技術(shù)，以人的健康為中心，以家庭為單位，以社區(qū)為范圍，以需求為導(dǎo)向，以婦女、兒童、老年人、慢性病患者、殘疾人為重點，以解決社區(qū)主要衛(wèi)生問題、滿足基本醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)需求為目的，融預(yù)防、醫(yī)療、保健、康復(fù)、健康教育和計劃生育技術(shù)服務(wù)等為一體的，有效的、經(jīng)濟的、方便的、綜合的、連續(xù)的基層衛(wèi)生服務(wù)。

社區(qū)護理：美國護士協(xié)會指出，社區(qū)護理是將護理學(xué)與公共衛(wèi)生學(xué)理論相結(jié)合，用以促進和維護社區(qū)人群健康的一門綜合學(xué)科。家庭訪視：是指在服務(wù)對象家庭里，為了維持和促進健康而對服務(wù)對象所提供的有目的的交往活動平均期望壽命：簡稱平均壽命或預(yù)期壽命，是指通過回顧性死因統(tǒng)計和其他統(tǒng)計學(xué)方法，計算出特定的人群能生存的平均年數(shù)。一般常用出生時的平均預(yù)期壽命，作為衡量人口老化程度的重要指標(biāo)。健康期望壽命：指去除殘疾和殘障后所得到的人類生存曲線，即個人在良好狀態(tài)下的平均生存年數(shù)。也就是老年人能夠維持良好的日常生活活動功能的年限。健康期望壽命的終點是日常生活自理能力的喪失 人口老齡化(必考)：簡稱人口老化，是人口年齡結(jié)構(gòu)的老齡化。它是指老年人口占總?cè)丝诘谋壤粩嗌仙囊环N動態(tài)過程。健康老齡化（必考）：它是指老年人在晚年能夠保持軀體、心理和社會生活的完好狀態(tài)，將疾病或生活不能自理推遲到生命的最后階段。

老年護理學(xué)：是以老年人為研究對象，研究老年期的身心健康和疾病護理特點與預(yù)防保健的學(xué)科，也是研究診斷和處理老年人對自身存在的和潛在的健康問題的反應(yīng)的學(xué)科。直立性低血壓：一般建議老年人平臥10分鐘后測量血壓，再于直立1分鐘、3分鐘、5分鐘后各測定血壓一次，如直立時任何一次收縮壓比臥位降低大于等于20mmHg或舒張壓大于等于10mmHg