第一篇：(六年級_蘭秀書)農(nóng)村留守兒童心理素質(zhì)輔導(dǎo)（模版）

農(nóng)村留守兒童心理素質(zhì)輔導(dǎo)

蘭秀書墊江縣普順學(xué)校小學(xué)思品與社會 中國教育發(fā)展綱要指出“未成年人的身體和心理能否健康發(fā)展，關(guān)系到國民素質(zhì)的提高和國家、民族的前途。保護(hù)和教育未成年人是全社會的共同責(zé)任，教育系統(tǒng)更是責(zé)無旁貸”。可見，要使學(xué)生具有高尚的思想素質(zhì)，就必須從小重視學(xué)生心理素質(zhì)的養(yǎng)成教育。良好的心理素質(zhì)養(yǎng)成將使學(xué)生終身受益。

在我們農(nóng)村教育工作中，對于農(nóng)村留守兒童中存在著諸如說謊成癖、驕橫任性、不做作業(yè)，缺乏教養(yǎng)、嚴(yán)重影響上課紀(jì)律等行為問題，我們較多地是從思想道德標(biāo)準(zhǔn)上來評價這些行為問題，對這類學(xué)生常斥之為“品德上的差生”，而很少從科學(xué)角度，分析學(xué)生行為問題的心里因素，更談不上從心理素質(zhì)的養(yǎng)成教育入手，根治學(xué)生的行為問題。所以教育常常是事半功倍。

實際上，農(nóng)村留守兒童的心理行為問題，有的既是品德問題，又是心理問題。有的不全是品德問題，而僅是心理問題。教師應(yīng)該努力掌握兒童心理品質(zhì)養(yǎng)成的教育科學(xué)，有針對性地進(jìn)行心理素質(zhì)的養(yǎng)成教育，這樣才能收到事半功倍的教育效果。

小學(xué)屬于基礎(chǔ)教育階段。按我國目前的學(xué)制分，小學(xué)兒童處于一個初級學(xué)習(xí)期，按達(dá)維多夫兒童活動形式轉(zhuǎn)變劃分，小學(xué)兒童處于游戲活動過度到基礎(chǔ)學(xué)習(xí)活動期。這些關(guān)于小學(xué)兒童心理發(fā)展階段的劃分在一定程度上反映了兒童心理發(fā)展的某一方面的客觀規(guī)律。它為我們在小學(xué)階段進(jìn)行的心里素質(zhì)的養(yǎng)成教育提供了科學(xué)的依據(jù)。

進(jìn)入小學(xué)的6、7歲低年級兒童，隨著主導(dǎo)活動的改變，從根本上改變著他們的行為動機(jī)，兒童的心里活動和發(fā)展水平也隨之發(fā)生相應(yīng)的很大變化。這個心里迅速發(fā)展期，也正是我們進(jìn)行心理素質(zhì)養(yǎng)成教育的最佳時期。

心里素質(zhì)養(yǎng)成教育的內(nèi)容

農(nóng)村小學(xué)低年級兒童面臨著學(xué)校生活的適應(yīng)與社會交往的適應(yīng)。所以必須注重對他們生活直接有關(guān)的心理素質(zhì)進(jìn)行養(yǎng)成教育。

《小學(xué)德育綱要》對小學(xué)生提出了“要誠實、正直、謙虛、寬厚、有同情心、活撥開朗、勇敢、堅強(qiáng)、有毅力、不怕困難、不任性、不驕傲、珍惜時間、負(fù)責(zé)任、守信用、自尊自愛、積極進(jìn)取、提倡講效率、重質(zhì)量、勇于創(chuàng)新”20項心

理素質(zhì)養(yǎng)成的內(nèi)容。

根據(jù)《小學(xué)德育綱要》的要求和低年級兒童身心發(fā)展的特點以及兒童心理發(fā)展連續(xù)性、階段性的學(xué)說。我們在教育實踐的基礎(chǔ)上提出了小學(xué)低年級兒童心理素質(zhì)養(yǎng)成教育的內(nèi)容。

有同情心

所謂“惻隱之心人皆有之”。就是說人人都應(yīng)具有同情心。同情心一般指對他人的感情的體會和體驗。它包含著感情和認(rèn)知兩種成分。有同情心，這是兒童接受道德教育的心理基礎(chǔ)。同情心能導(dǎo)致幫助行為的生成，促進(jìn)社會交往合作。同情心在幼兒階段就開始了培養(yǎng)，幼兒階段的同情心是無意識和潛意識的。小學(xué)低年級兒童的同情心開始具有意識性。

1.愛護(hù)小生命。

在年幼兒童的眼里，萬物都是有靈的。愛護(hù)小生命的心理養(yǎng)成，能使兒童更熱愛自然，熱愛生活。它是培養(yǎng)心地善良、富有同情心品質(zhì)必不可少的內(nèi)容。包括：（1）喜歡小動物、植物，不危害有益的動植物；（2）愛護(hù)弱小的伙伴，關(guān)心身體有病或有殘疾的伙伴；（3）認(rèn)識自己，喜歡自己，接納自己是男孩或女孩的性別角色。

2.學(xué)會共享。

兒童的道德定向基本上仍是個人的，自我中心的。使學(xué)生養(yǎng)成“共享”的心里，就能使兒童的眼光從自身移向他人，逐步形成“遇事為他人想一想，遇事先想到他人”的心理定勢。如：（1）集體生活中，人人快樂，我快樂。（2）別人進(jìn)步我高興。為同伴的進(jìn)步和成功表示祝賀。從社會價值觀分析，同情心會導(dǎo)致幫助行為即親近社會行為的產(chǎn)生。小學(xué)低年級兒童喜歡交朋友，所以培養(yǎng)他們助人為樂的親社會行為是很有必要的。

誠實心理

陶行知先生有句教育名言，“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人”。以誠為貴，以實為美，真誠、真實乃是健全人格必備的心理品質(zhì)。從小講誠實，就能逐步發(fā)展為表里如

一、言行一致，講信用的良好品質(zhì)。據(jù)調(diào)查，目前農(nóng)村低年級的兒童不誠實的行為較為普遍，造成的原因有隔代教育，以及懼怕受罰和好奇心驅(qū)使為主。所以在兒童不誠實行為處于萌芽狀態(tài)時進(jìn)行誠實心理的培育是適時的。

1.說真話。好孩子說真話，不說謊話。大家喜歡說真話的孩子，也喜歡和說真話的孩子交朋友。

2.不掩飾過錯。做錯了事要承認(rèn)。不是自己的東西，不能隨便拿。損壞了公物或他人的物品要主動說清楚。

合群心理

兒童最著急的是被同齡兒童所摒棄，怕沒有好朋友一起玩。他們有合群的心理需求。因此要注重培養(yǎng)兒童活潑開朗的性格，要有必要的自我約束，克服自我中心，克服孤獨感，擴(kuò)大伙伴交往的范圍。

1.熱情。這是一種積極的情感反應(yīng)，是合群心理的基本要素。在交往中熱情能給人以親近感、友誼感。熱情就要主動有禮貌，學(xué)會問候，主動招呼。

2.主動參與。喜歡集體活動，積極參加集體活動。不膽怯，大膽發(fā)表意見。讓學(xué)生在主動參與中意識到自己是集體中的小主人。

3.有規(guī)則地生活。在集體中不任性，服從集體紀(jì)律，遵守“可以——不可以”規(guī)則。通過自我約束，能形成某些等待或忍耐的習(xí)慣。

4.伙伴間團(tuán)結(jié)友愛。不輕視人，不欺負(fù)人，能原諒他人的無意過失，樂于幫助伙伴。

上進(jìn)心理

兒童按其本性來說是一個主動的探索者。他們迫切希望能很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時又滲透著害怕失敗的心理。上進(jìn)心的培養(yǎng)能使學(xué)生保持向上的心理狀態(tài)，主動積極的適應(yīng)學(xué)習(xí)，勞動，生活的環(huán)境。

1.獨立做事。不依賴人，相信自己能完成力所能及的事。如獨立作業(yè)，獨立完成簡單的自我服務(wù)勞動。

2.保持好奇心。讓兒童對周圍的一切事物都感興趣。多問“為什么”，引導(dǎo)他們從對事物的表面興趣轉(zhuǎn)入外在積極的思維活動中尋找樂趣，培養(yǎng)求知欲。

3.不怕失敗。常言道，失敗乃成功之母，兒童的意志脆弱，常因害怕失敗，不求上進(jìn)，依賴別人。因此適度意志力的培養(yǎng)，有助兒童不怕困難，爭取成功的上進(jìn)心理發(fā)展。

心理素質(zhì)養(yǎng)成指導(dǎo)的途徑

兒童的心理具有流動性和無節(jié)制的特點。他們的自我意識尚未充分發(fā)展，所以在低年級兒童心理素質(zhì)的養(yǎng)成教育中，教師的引導(dǎo)、指導(dǎo)是十分重要的。這是一項培育心靈的復(fù)雜工程。兒童心理的發(fā)展是一個從量變到質(zhì)變的過程，具有漸進(jìn)性與累積性。因此心理品質(zhì)的養(yǎng)成，不能追求立竿見影。

兒童良好的心里素質(zhì)是在個體社會化的進(jìn)程中形成的。因此心理素質(zhì)的養(yǎng)成，必須依托具有社會意義的具體情境，主要途徑有：

1.課堂教學(xué)。這是良好心里素質(zhì)養(yǎng)成教育的主要途徑。教育者要充分利用教材結(jié)合教學(xué)要求培養(yǎng)學(xué)生肯動腦、不怕困難的心理品質(zhì)。例如：體育課上提倡“再堅持一下”，語文課上啟發(fā)學(xué)生問問自己“還有不懂的地方要問老師嗎？”等等。同時力求教學(xué)形式多樣，講求情趣，使學(xué)生樂學(xué)并經(jīng)常嘗試成功的體驗。

2.專題性活動。專題活動具有較強(qiáng)的導(dǎo)向意識，目的明確，是兒童心理素質(zhì)養(yǎng)成的必要途徑。如心理指導(dǎo)課、班隊活動等。

例如：農(nóng)村留守兒童心理輔導(dǎo)課“說真話”，要求使學(xué)生樹立“好孩子說真話，說真話的孩子人人喜歡”的觀點。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行在老師、家長面前說真話，同學(xué)之間講真話的行為操練，并讓學(xué)生進(jìn)行角色演示。如“明明把一支新的活動鉛筆弄丟了。他對奶奶說，筆借給了強(qiáng)強(qiáng)。你認(rèn)為明明說的是真話嗎？為什么？如果你是明明，該怎么辦？”

3.課外合作游戲。交往與游戲中是學(xué)生同情心與合群心理培育的最好途徑，由于合作游戲貼近學(xué)生的生活，這種情景下得心理素質(zhì)養(yǎng)成痕跡淡化了，心靈卻被深深地感化了。例：在“誰也離不開誰捆綁單腿競走”的合作游戲中，讓學(xué)生體驗“大家動作一樣才能獲得勝利”等，促成學(xué)生合群、協(xié)作行為的產(chǎn)生。

4.教師與家長自身心理素質(zhì)對學(xué)生潛移默化的感染。低年級教師與家長必須具備熱情友善，說話算數(shù)這兩條基本心理素質(zhì)。身教重于言教。

心理素質(zhì)養(yǎng)成的評價

評價即是對養(yǎng)成環(huán)節(jié)的效果進(jìn)行檢驗，又是養(yǎng)成教育的繼續(xù)與鞏固。

1.自然情景下的測評

（1）是否有摘花草、踩踏小樹的行為。

（2）小同學(xué)摔倒了，是否會跑過去扶他起來。

（3）同桌得了100分，是否會向他祝賀。

（4）同學(xué)的橡皮沒帶，是否會主動借給他人。

（5）能原諒別人無意的過失嗎？

（6）活動中，發(fā)生糾紛，是否表現(xiàn)任性，亂發(fā)脾氣。

（7）做錯了事，能否承認(rèn)。

（8）做作業(yè)，要大人陪讀陪做嗎？是否有作業(yè)馬虎行為。

（9）對家長是否會使用禮貌用語。

（10）課堂上是否積極舉手回答老師問題，能否大膽發(fā)言。

2.創(chuàng)設(shè)情景測評。讓學(xué)生在特定的假設(shè)情景中進(jìn)入角色，在角色活動中反映學(xué)生心理素質(zhì)面貌。

角色演示：

（1）操場上，一個小皮球飛來，正巧打在我的手背上，痛極了，我很生氣??

（2）平平有一支特別好看的新筆我很想看看，可他不愿意給別人看，我??

（3）奶奶把我畫了一半的圖畫給弄臟了。我??

（4）今天的電視很好看，可奶奶頭痛病又發(fā)了，躺在床上，我??

（5）下午學(xué)校組織看電影，奶奶說，別看電影，要帶我回家玩。我?? 推測判斷：

通過判斷對與錯，陳訴理由來評價學(xué)生的心理水平。

（1）明天春游，不交作業(yè)，今天的作業(yè)不必急著做。

（2）小林的數(shù)學(xué)題全做錯了，很難過。同桌小方說，你別跟你媽媽說就不會挨打了。

（3）四人一組下象棋，多了一個人，小李說，我看你們玩吧。

（有關(guān)測評內(nèi)容，可從學(xué)生實際生活中采集）

心理素質(zhì)養(yǎng)成教育建議

1.心理素質(zhì)的養(yǎng)成應(yīng)該在具體情景中進(jìn)行。教育者要讓兒童多接納各種有教育意義的環(huán)境，給予兒童更多的活動機(jī)會，讓他們多為集體做一些事。教育者要有教育的敏感性，在心理品質(zhì)養(yǎng)成教育中做到有意培養(yǎng)與隨機(jī)引導(dǎo)相結(jié)合。

2.低年級學(xué)生的心理素質(zhì)養(yǎng)成教育以正面引導(dǎo)為主。方法要有情趣，內(nèi)容要具體，指導(dǎo)要細(xì)致，對孩子的轉(zhuǎn)變要有耐心。不要讓兒童過多的嘗試失敗。興奮過度或抑制過度，都不利于學(xué)生良好心里素質(zhì)的養(yǎng)成。

第二篇：農(nóng)村留守兒童

清河區(qū)司法局精心部署暑期“農(nóng)村

留守兒童”系列法制宣傳活動

為增強(qiáng)農(nóng)村留守兒童的安全意識和法制意識，讓他們度過一個安全快樂的暑假，清河區(qū)司法局積極行動，專題研究部署開展暑期農(nóng)村留守兒童系列法制宣傳教育活動。一是下發(fā)通知，要求各村委會定期組織留守兒童及其在家監(jiān)護(hù)人員參加暑期法制教育課，由法制副校長重點宣講《義務(wù)教育法》、《未成年人保護(hù)法》、《預(yù)防未成年人犯罪法》、《道路交通安全法》等相關(guān)法律常識。二是組織各鄉(xiāng)鎮(zhèn)司法所工作人員進(jìn)村入戶，全面摸排轄區(qū)農(nóng)村留守兒童的基本情況，統(tǒng)一向縣局匯總備案，確保做到底數(shù)清、情況明、信息全。三是開展送法律書籍下鄉(xiāng)下村活動，在各村委會設(shè)立“留守兒童法律書屋”，為留守兒童學(xué)習(xí)法律知識提供有利條件。四是要求司法所工作人員對農(nóng)村留守兒童在暑假期間至少開展四次以上以案說法專題教育活動，以案例教育等形式，增強(qiáng)他們學(xué)法、懂法、守法意識。五是開通農(nóng)村留守兒童法律援助綠色通道，加大宣傳力度，積極提供既便捷優(yōu)質(zhì)高效的法律服務(wù)，維護(hù)他們的身心健康和合法權(quán)益。

清河區(qū)司法局

2010年7月30日

第三篇：農(nóng)村留守兒童

“農(nóng)村留守兒童”是指由于父母一方或雙方在外打工而滯留家鄉(xiāng)，留守時間在半年及以上，年齡在16周歲及以下需要其他成人監(jiān)護(hù)的農(nóng)村兒童。根據(jù)官方媒體保守的估計：在中國農(nóng)村，14歲以下的留守兒童目前至少有2000萬。由于父母不在身邊，留守兒童基本上都處于托養(yǎng)、寄養(yǎng)狀態(tài)。監(jiān)管人一般是祖父母或其他親屬，一般都缺乏監(jiān)管能力和有效的監(jiān)管手段，導(dǎo)致留守兒童容易出現(xiàn)缺乏安全感、學(xué)習(xí)動機(jī)不足、厭學(xué)、游戲成癮、逃學(xué)、早戀等問題。如何對留守兒童這一特殊群體進(jìn)行有針對性的心理教育與輔導(dǎo)，促進(jìn)留守兒童的健康發(fā)展，成了家長和教師頭痛的問題?？梢試L試從以下幾方面努力：

1.讓學(xué)生融入集體，獲得安全感。

留守兒童是學(xué)校的主要構(gòu)成群體，他們正處于自我意識高漲的特殊時期，往往認(rèn)為自己是獨一無二的個體，自己面對的問題也是獨一無二的，是他人不能理解也不能解決的。輔導(dǎo)時要讓每個兒童了解到自己處境與他人的相似之處，認(rèn)識到身邊的人都面臨相似的困擾，感到自己并不孤獨，從而獲得安全感。

2.家校團(tuán)結(jié)，讓學(xué)生獲得社會支持

父母的支持對兒童來說是最重要的社會支持源，但是由于留守的現(xiàn)實，還有一些農(nóng)村父母對親子教育的重要性認(rèn)識不夠，許多留守兒童從父母處能得到的情感支持很少。比如有些父母一年半載沒有音訊，有些一個月才一次電話，也就是交代要好好學(xué)習(xí)等簡單幾句，跟孩子幾乎沒有有效的溝通。這些孩子跟父母感情生疏，甚至對父母不理解或心生怨恨，導(dǎo)致一系列行為問題的出現(xiàn)。家校團(tuán)結(jié)幫助留守兒童獲得代替父母的社會支持，如教師、同伴、親戚、鄰居等，并學(xué)習(xí)利用這些資源，從而彌補(bǔ)父母不在身邊的缺失感，獲得情感支持。

3.提高求助技能

由于受我國傳統(tǒng)文化的影響，兒童普遍缺少求助意識和求助技巧，當(dāng)遇到困難或問題的時候，一般都自己解決，或者向同伴求助，通常會導(dǎo)致問題不能及時解決而更加嚴(yán)重，如學(xué)業(yè)困難、家庭壓力等。兒童生活中最有效的求助源應(yīng)該是教師，但是由于學(xué)生對老師的敬畏，一般學(xué)生都不愿意或害怕向教師求助。輔導(dǎo)時應(yīng)改變兒童對求助的認(rèn)知，認(rèn)識正確的求助源，為兒童提供一個安全的練習(xí)氛圍，學(xué)習(xí)不同問題向不同的人求助的技巧，及時解決問題，避免問題惡化。

4.增強(qiáng)人際適應(yīng)能力

留守兒童的心理問題主要是在人際關(guān)系和自信心方面顯著地不如父母都在家的兒童。輔導(dǎo)時幫助留守兒童學(xué)習(xí)處理與同伴、教師、父母、托養(yǎng)人等的關(guān)系，增強(qiáng)人際適應(yīng)能力，達(dá)到與生活環(huán)境的和諧與平衡，也就是健康的心理狀態(tài)。

第四篇：農(nóng)村留守兒童

農(nóng)村留守兒童，住校就讀管理初探

獨山縣白泉鎮(zhèn)新民中心小學(xué)農(nóng)村留守兒童主要是指由于父母雙方或一方外出打工而被留在家鄉(xiāng)，并且需要委托親人或外人照顧的處于義務(wù)教育階段的兒童。隨著我國改革開放的進(jìn)一步深入，涌入城市的農(nóng)村務(wù)工人員，數(shù)量不斷持續(xù)上升，農(nóng)村留守兒童的數(shù)目不斷增多。隨著城鎮(zhèn)化的不斷發(fā)展，學(xué)校的集中辦學(xué)。很多留守兒童又在一次離開親人或其他代理監(jiān)護(hù)人。獨自來到城鄉(xiāng)學(xué)校留校住宿就讀。由于留守住校兒童，學(xué)習(xí)缺少監(jiān)督，生活缺乏親情撫慰，成長缺乏良好的教育環(huán)境；也由于委托監(jiān)管人監(jiān)管不力。譬如很多兒童就跟爺爺和奶奶一起生活，爺爺奶奶本身又溺愛他們，事事順著他們，只管生活，想管也管不了他們的教育和學(xué)習(xí)。有些寄宿在親戚家，缺乏溝通，缺乏家庭親情教育，自身自制力欠佳，甚至有時產(chǎn)生一些逆反心理。導(dǎo)致部分兒童，學(xué)習(xí)不上進(jìn)，逃學(xué)、厭學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重。影響我國農(nóng)村基礎(chǔ)教育的質(zhì)量。

住校學(xué)生一般是周一來學(xué)校，到周末才回家一次，甚至有些學(xué)校月底才回家一次。衣、食、住、行、學(xué)，大部分時間在學(xué)校里度過，他們年齡小，獨立自理能力差，又遠(yuǎn)離親人，活動時間充裕。因此對留守兒童住校管理看來簡單，實際是學(xué)校一項棘手的重大問題。如果學(xué)校安排不好，管理不當(dāng)，就可能出現(xiàn)一些意想不到的事情發(fā)生。如打架、偷竊、學(xué)生抑郁綜合癥，性格孤僻，沉默寡言等。那么學(xué)校怎樣管理，才使這些兒童熱愛學(xué)習(xí)，生活充滿信心，身心健康陽光的發(fā)展呢？由于本人所在學(xué)校，常年有留守兒童住校學(xué)生，經(jīng)過多年的探

索認(rèn)為。

首先，學(xué)校要把一天到一周的活動時間安排得緊緊有條。特別是放晚學(xué)到睡覺這一段時間，活動要適合學(xué)生的身心健康發(fā)展，又要學(xué)生喜愛。如到圖書館看看書，看看電視?；蛴山處熃M織到社會上幫助一些孤寡老人，做一些力所能及的事情，到社會上做一些公益事業(yè)，如到大街上掃掃地，撿垃圾，清除野廣告等，讓他們覺得在學(xué)校這個大家庭里生活充實，陽光。學(xué)會關(guān)心集體和別人，又鍛煉自己。如果放學(xué)后學(xué)校不管，教師不理，這些學(xué)生無事可做，親人又不在身邊，就可能出現(xiàn)抽煙、打架，逃離學(xué)校的事件發(fā)生。

第二 學(xué)校要有一定的活動場地和活動設(shè)施。應(yīng)有籃球場、乒乓球場、羽毛球場、圖書閱覽室、音樂琴房，觀看電視的場所。心連心活動室（安裝電話讓學(xué)生想父母時打電話的地方）等等。讓不同愛好的學(xué)生到喜歡的場地活動。接受教師的指導(dǎo)，因為放晚學(xué)學(xué)生回家的時候，也是留守兒童最想家人的時刻，有了這些活動，他們就會盡情地玩，忘掉一切。

第三 教師和管理人員要有愛心，把沒一個留守兒童看成自己的孩子，每一所學(xué)校除了上課的教師外，還有后勤人員也是學(xué)生接觸時間最多了，如保衛(wèi)、宿管員等，大家都要有愛心，善于觀察和發(fā)現(xiàn)，對有問題的學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，用心和他們溝通，把他們看成朋友，以誠相待，曲漆談心，多一些鼓勵語，少一些怨恨言，讓他們感受到教師和管理者的溫馨，感受到學(xué)校的溫暖。每個學(xué)生的一言一行，一冷一熱都在學(xué)校的掌控之中。經(jīng)過調(diào)查、觀察和了解，一天之中，學(xué)

生最想父母是放學(xué)和睡覺鐘響后的那一段時間。這時宿管員去查房時，輕輕用父母的口吻講一些安慰的話語：“孩子們睡覺了，明天好起來讀書”。他們就好象父母在身邊一樣，很快安然入睡。否則，他們奇思異想。無法入睡，就會影響其他同學(xué)的正常休息。

第四教會留守兒童，學(xué)會生活自理，學(xué)會情緒自控，克制自已：學(xué)會關(guān)心別人，幫助別人。讓他們自然、健康容入到社會這個大家庭里。留守兒童，不同的年齡段，學(xué)段，他們的生活也是不同的。如有些一年級就離開父母到六年級或初中都沒見到父母，或時間很短，而有些到四、五年級甚至初中才離開親人到學(xué)校住宿獨立生活。作為學(xué)校的教師和后勤人員一是教會他們做一些生活瑣事、常事，二是監(jiān)督他們按時做事。如教他們?nèi)绾蜗匆路?，洗頭、洗澡、剪指甲，教他們學(xué)會補(bǔ)衣服、訂紐扣等。不但教會做，還要監(jiān)督他們按時做，讓他們形成講衛(wèi)生，愛衛(wèi)生，勤動手的好習(xí)慣。教他們學(xué)會情緒自控，克制自己。有些兒童在家嬌生慣養(yǎng)，以自己為中心，事事好高、好強(qiáng)、好勝，如有些同學(xué)因某些小事，吵架、打架無法解決時，這時教師應(yīng)該好好教育他們改變他們的壞毛病，轉(zhuǎn)變他們的不良思想。學(xué)會原諒他人，包容對方，控制自己：也學(xué)會檢討自己，遇到事情冷靜處理。久而久之，他們就懂得和學(xué)會一些為人之道，處事之法，改變自己，朝著正確、健康的方向發(fā)展。學(xué)校經(jīng)常組織搞一些公益活動，看一些助人為樂的片子等。學(xué)會一方有難，八方支援。好象這次獨山楊桌然的事情，叫留守兒童捐5毛、1元，體現(xiàn)有奉獻(xiàn)愛心的精神就行。讓他們知道病魔無情，人間有愛。學(xué)校還要細(xì)心觀察，在學(xué)校的留守兒童

自己或家中有困難了，讓大家?guī)椭幌?，有錢出錢，有力出力。讓他們感受到學(xué)校大家庭的溫暖，人間的真情。這樣讓留守兒童在校如在家，見師如見母，快樂、陽光的學(xué)習(xí)，對生活充滿信心。促進(jìn)學(xué)校的管理，提高教學(xué)的質(zhì)量。

2014年5月5日

第五篇：農(nóng)村留守兒童

關(guān)愛農(nóng)村留守兒童

摘要：隨著我國社會政治經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，越來越多的農(nóng)民走入城市，在廣大農(nóng)村也隨之產(chǎn)生了一個特殊的未成年人群體——農(nóng)村留守兒童。本文從這個群體在文化教育、心理健康等方面發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而提出解決問題的方法。主要提出留守兒童問題的嚴(yán)峻性與解決該問題的重要性，從而更新社會與家長對留守兒童問題的認(rèn)識，使社會及廣大家長廣泛關(guān)注留守兒童。

關(guān)鍵詞：留守兒童 心理問題

教育 原因 對策 正文：

一、留守兒童群體存在的原因

首先何謂留守兒童：隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，越來越多的青壯年農(nóng)村人口進(jìn)入城市，出現(xiàn)了以就業(yè)為目的的農(nóng)村剩余勞動力向城市或發(fā)達(dá)地區(qū)的大量流動，稱之為民工潮，這一類人群其中一部分孩子隨父母涌入城市。而更多的父母選擇雙方外出打工而孩子沒有條件隨父母流動到城市，只好繼續(xù)留在在農(nóng)村。甚至近年來，城鎮(zhèn)的很多下崗職工下崗后也紛紛涌向經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)城市打工，將孩子們交給自己的親戚或朋友照料，這類未成年的特殊群體稱為留守兒童。

二、留守兒童群體的現(xiàn)狀

據(jù)統(tǒng)計，目前中國農(nóng)村的留守兒童已達(dá)5800多萬，到2020年，我國將大約有2億的農(nóng)村剩余勞動力進(jìn)城務(wù)工就業(yè)，農(nóng)村留守兒童數(shù)目呈增長趨勢。這支規(guī)模龐大的留守兒童隊伍顯然已經(jīng)成為了我國社會的一個特殊的弱勢群體。由于長期缺乏親情的關(guān)愛、父母的有效教育和管理，他們的健康成長已經(jīng)成為當(dāng)前社會一個不容忽視的問題。留守兒童面臨的問題很多，下面就主要針對這些問題做出分析：

1、心理

留守兒童正處在成長發(fā)育的關(guān)鍵時期，他們無法享受到父母在思想認(rèn)識及價值觀念上的正確引導(dǎo)，成長中更是缺少了父母情感上的關(guān)注和幫助，極易產(chǎn)生認(rèn)識價值觀的偏離，很容易造成心理發(fā)展異常。留守兒童大多由家里的老人照顧，父母相應(yīng)的只提供物質(zhì)上的滿足，忙于生計，無暇顧及子女，與孩子缺乏及時溝通。而祖父輩的隔代教育,由于年齡文化等因素教育方式存在諸多問題，要么產(chǎn)生極度溺愛現(xiàn)象,要么就是有深不見底的代溝。孩子們感到寂寞,產(chǎn)生強(qiáng)烈的孤獨感,甚至對周圍的人和事物滋生怨恨情緒。遇到失敗挫折,沒有人在第一時間給予及時的引導(dǎo),極易喪失自信心，久而久之，便產(chǎn)生一些明顯的心理問題。

心理健康和人格發(fā)展問題是留守兒童最容易出現(xiàn)的問題，也是最突出的問題。留守孩子存在嚴(yán)重的“親情饑渴”，而其他監(jiān)護(hù)人替代不了父母應(yīng)該要履行的完整的監(jiān)護(hù)職責(zé)。所以留守孩子在遇到成功、失敗、進(jìn)步、憂郁等不同的情形時，沒有自己信賴的長輩可以傾訴和指導(dǎo)，往往只能自己處理。尤其當(dāng)遭遇挫折時，他們不愿意與監(jiān)護(hù)人交流，在心理、性格上很容易走上極端，多出現(xiàn)以下方面的問題：(1)自卑封閉、缺乏自信，性格孤僻內(nèi)向，不開朗。由于缺乏父母關(guān)愛，交流渠道不暢，留守兒童難以向外界表達(dá)自己真實的思想，容易形成自閉的心理；(2)自尊心過強(qiáng)內(nèi)心較敏感，對老師親友等的管教和批評容易產(chǎn)生較強(qiáng)的逆反心理，不合群。(3)對父母社會抱有怨恨情緒，對父母的外出不理解。又或者留守兒童過早過多地體會了生活的艱辛，認(rèn)識到父母外出打工是生計所迫，容易產(chǎn)生社會不公的意識。因此，他們對社會的認(rèn)識會多些灰色成分，便產(chǎn)生了仇視他人，仇視社會的心理傾向，使得他們認(rèn)識問題和解決問題時容易產(chǎn)生偏狹的認(rèn)識和過激行為。（4）冷漠，長期得不到親人關(guān)愛的留守兒童漸漸淡漠了對親情的渴望。孩子在一個缺乏溫情的環(huán)境中長大，使得孩子們不懂得去關(guān)愛別人。良好的家庭氛圍、和諧的親子互動對健康心理的形成有著重要的促進(jìn)作用。而留守兒童缺乏了這樣的關(guān)愛。家庭是兒童接觸最早、接觸時間最長的成長環(huán)境，在兒童最具可塑性的時候，主要是在家庭中度過的，對孩子的人格產(chǎn)生著長期而深遠(yuǎn)的影響。

2、教育

留守兒童的教育也是一個不容忽視的問題。農(nóng)民工本身教育文化偏低，往往將希望寄托在下一代身上，因此他們大多外出打工，希望給孩子一個良好的教育問題，卻也帶來了許多問題，主要體現(xiàn)在：（1）即使父母雙方中僅有一方外出打工，另一方也鮮少有時間料理孩子的學(xué)習(xí)問題，他們大多需要承擔(dān)家務(wù)，照顧家里老人，還要照顧孩子，做好農(nóng)活。而對于那些父母雙方均外出打工的家庭來說，首先孩子也要自己照顧家里，使得本身沒有時間來處理學(xué)習(xí)問題，再者被留在家里的監(jiān)護(hù)人大多是祖父輩，由于自身文化狀況的影響等，也不能幫助孩子輔導(dǎo)孩子的功課，因此，留守兒童的學(xué)習(xí)往往跟不上。（2）農(nóng)村本身的基礎(chǔ)教育設(shè)施落后，師資力量缺乏，沒有老師在學(xué)業(yè)上的正確引導(dǎo)，這些孩子往往學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，積極性不高，漸漸對學(xué)習(xí)失去信心，作業(yè)不認(rèn)真，曠課甚至輟學(xué)等便成了常有的事。（3）父母不在，學(xué)校和家庭之間缺乏良好的溝通，使得學(xué)校教育與家庭教育相脫節(jié)。在學(xué)校有些老師甚至因為這些孩子成績較差而不愿過多的將心思放在他們身上，使得學(xué)校教育也不能很好的實現(xiàn)。（4）部分城市對于外來打工人員的孩子收費頗高，而農(nóng)民工收入普遍偏低，這導(dǎo)致農(nóng)民工的子女無法正常接受教育。（5）社會上形形色色的東西對留守兒童吸引力較大，加上監(jiān)管人監(jiān)管不到位，網(wǎng)吧游戲廳等未采取有效措施禁止未成年人進(jìn)入，這對自制力較差的兒童很不好，以致當(dāng)中有些孩子粘上撒謊、網(wǎng)癮、打架、賭博等惡習(xí)。留守兒童一旦受到社會不法分子的唆使就很容易做出違法亂紀(jì)的事。

當(dāng)然也是有部分孩子與這些相反，他們學(xué)習(xí)獨立自主，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志。他們很清楚自己的處境，父母離家進(jìn)城后，由于他們過早的體驗到生活的艱辛，所以他們事實上比非留守兒童更渴望學(xué)習(xí)，我這里主要談的是留守兒童存在的問題，便不予多說。

三、解決的對策

農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)的問題, 不僅關(guān)系到孩子們的身心健康, 而且會給農(nóng)村的教育以及社會發(fā)展產(chǎn)生較大的負(fù)面影響,能否解決好這一問題關(guān)系到社會的穩(wěn)定和國家的可持續(xù)發(fā)展。因此, 必須解決好農(nóng)村留守兒童問題。而這個問題的解決有賴于家庭、學(xué)校、社會多方面的共同努力和合作。

1、家庭方面

首先，父母在委托監(jiān)護(hù)人之前，應(yīng)該慎重考慮被委托人是否具備監(jiān)護(hù)能力，如果被委托者年齡很大，身體欠佳，本身的行為能力有限，那么這種委托不但沒有意義，甚至有害。

其次，父母應(yīng)該利用多種方式和途徑對留在家鄉(xiāng)的孩子的學(xué)習(xí)生活思想等各個方面予以關(guān)心教育和指導(dǎo)，與學(xué)校和老師保持經(jīng)常性的聯(lián)系,向其詢問孩子的基本情況，隨時了解子女的學(xué)習(xí)情況和思想動態(tài), 使孩子能夠充分感受到父母的愛，對他們進(jìn)行及時的引導(dǎo)和教育;努力促使孩子健康成長。

然后，父母應(yīng)善于將自己在外打工的經(jīng)歷以適當(dāng)?shù)姆绞綄⒆舆M(jìn)行教育。外出打工的父母若能將自己背井離鄉(xiāng)的生活的痛苦與磨難，各種吃苦耐勞、拼搏向上的先進(jìn)事跡來教育自己的孩子，從這個角度講，父母與子女間的聯(lián)系不是減弱而是加強(qiáng)了。

2、學(xué)校方面

首先，學(xué)校教育不僅要完成校內(nèi)對留守兒童的教育，同時應(yīng)該有意識地向留守兒童的校外生活延伸，以彌補(bǔ)他們在校外的生活真空，促進(jìn)他們的健康發(fā)展。對此，學(xué)校應(yīng)特別注意與家長的聯(lián)系溝通，提高他們對教育的認(rèn)識。對于父母常年外出打工學(xué)生，老師要加大家訪力度，或通過電話、信件等形式，向家長匯報孩子的學(xué)習(xí)、生活和思想情況。針對留守兒童的品德行為偏差和心理障礙問題，定期開展心理咨詢、心理矯正工作。

其次，學(xué)?？梢蚤_展圍繞反映留守兒童家庭的班會，引導(dǎo)學(xué)生形成關(guān)于父母外出打工現(xiàn)象的正確認(rèn)識；也可以邀請有外出打工經(jīng)歷的父母參與班會，通過他們打工經(jīng)歷的講述，和打工者與學(xué)生間的直接交流，使留守兒童理解父母，尊重父母，形成正確的生活觀。

再者，學(xué)?？梢怨膭盍羰貎和⌒?讓老師有更多機(jī)會與學(xué)生溝通。針對寄宿學(xué)生,專設(shè)教輔老師,關(guān)懷學(xué)生放學(xué)后的生活情況,并及時了解學(xué)生的心理變化和學(xué)習(xí)態(tài)度,幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的課后學(xué)習(xí)方法。

3、社會方面

首先，要加大宣傳力度, 充分利用電視、網(wǎng)絡(luò)、廣播等手段動員全社會共同關(guān)注留守兒童，營造關(guān)愛留守兒童、促進(jìn)未成年人健康成長的良好社會環(huán)境。其次，大力整治校園周邊環(huán)境，打擊違法經(jīng)營的網(wǎng)吧、電子游戲室等，根治各種精神污染對孩子的毒化，讓農(nóng)村中小學(xué)生在良好的環(huán)境中接受教育和熏陶。再者，加大對留守兒童關(guān)愛的宣傳力度, 壯大關(guān)愛留守兒童的工作隊伍, 讓留守兒童感受到社會的溫暖。

由于“留守兒童”這個特殊的群體正處于義務(wù)教育階段年齡，他們的數(shù)量、他們的生活和教育狀況以及由此帶來的對社會的影響，我們理應(yīng)給予積極地關(guān)注。總之，農(nóng)村留守兒童的教育不僅對家庭、學(xué)校而且對我們整個社會教育體系都提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，在目前各項教育遠(yuǎn)未善學(xué)校教育還沒有條件深入到留守兒童學(xué)校生活之外的情況下，留守兒童的教育任重而道遠(yuǎn)。