第一篇：小學語文童話教學反思——孟凡哲

小學語文童話教學反思

建設(shè)鄉(xiāng)中心小學 孟凡哲

童話是一種從童年的視角出發(fā),用兒童的語言敘述童年的生活場景(或模擬兒童生活場景),表達童年的特殊感受和體驗的一種兒童文學樣式,具有神奇性、幻想性、敘事性及兒童性等特征。

表達童心世界的天真、稚拙、勇敢、奮發(fā)向上、生氣勃勃的原始生命之美為其精神本質(zhì)。兒童在閱讀童話時,常常會為那些鮮活逼真的人物形象所打動,被作品精彩離奇的故事情節(jié)所吸引,對種種如夢如幻的生活場景心向往之。在這個過程中,他們盡情地渲泄自己的情感,釋放自己的活躍的想象力,獲得如游戲般的快樂體驗。同時不知不覺中,在他們的內(nèi)心也建立起了生活的常識,形成了為一般生存和融入社會群體的必要的價值觀念,作為方式和情感模式。

因此,童話深受兒童喜愛,也是小學中低年級語文課程的一個重要內(nèi)容。

第二篇：《凡卡》語文教學反思

對于本課的教學，總體來說，感覺比較流暢，基本上實現(xiàn)了課前設(shè)定的教學目標。掌握了重點，突破了難點，學生有所得。

教學設(shè)計比較優(yōu)化。在理解文本的基礎(chǔ)上，我進行了精心的備課，在陳主任、范老師，以及同組老師的幫助和指導下，完成了本課的教學設(shè)計。首先，遵循了整體——部分——整體的語文教學模式。表現(xiàn)在整體的教學設(shè)計，從回顧主要內(nèi)容入手，再深入文本進行學習，最后以續(xù)寫結(jié)束回歸整體。也表現(xiàn)在每一部分的教學中，如學習凡卡給爺爺?shù)男艜r，先指導學生整體把握，提煉要點，用概括的語言說一說，凡卡在信中都說了什么？再如學習回憶往事的部分時，同樣先整體把握了解凡卡回憶了哪些往事？還有凡卡學徒生活悲慘情況的概括。像這樣的環(huán)節(jié)還有很多。第二，注意了本課對比、反襯這一寫法的教學，并把它作為一個難點來突破，有方法，效果比較好。設(shè)計了兩條線索——學徒生活和回憶往事。并且進行了合理的銜接，學生比較自然地在兩條線索中進行品味、學習、掌握方法。第三，在上課伊始，將凡卡祈求爺爺?shù)恼Z句進行提煉，并貫穿于全文。這樣，不但將其作為一條線索使教學思路更加清晰，而且更好地把它作為了朗讀訓練的重點。學徒生活、回憶往事和結(jié)尾的思考自然過度；品味語言和朗讀訓練有機結(jié)合。

另外，在教學設(shè)計中，我進行了充分的課堂預設(shè)，對過渡語進行了細致地揣摩。在教學過程中，語言比較干凈、準確、豐富，把更多的時間還給學生，促進了課堂的有效。

本次教學也有許多遺憾的地方。其中，最大的問題是情感的升華欠火候，如對于祈求語句朗讀訓練的指導，反復出現(xiàn)、反復朗讀的過程中，缺乏變化，沒有逐步提升、不斷投入的過程。一是缺乏這方面的指導，可能老師的一個簡單過度指導就能解決這個問題，如從語氣上：請求——祈求——哀求；或者從情感上：希望——失望——絕望。二是老師的示范作用沒有很好的體現(xiàn)，如在范讀時，沒有達到預期提升情感的作用。再有，一些細節(jié)的問題還需斟酌。如在回憶往事時，如能結(jié)合具體的詞句去品味快樂，可能效果會更好；在概括學徒生活時，如能追求形式上的統(tǒng)一可能學生在接受起來會更直觀一些；在續(xù)寫時，沒有充分從學生的角度去考慮，邊寫邊指導，沒有為學生營造一個更好的思考空間。

總之，這堂課可以說基本上是一節(jié)有效的語文課，但縱觀整個設(shè)計與教學的過程，作為一名語文教師，我還有許多不足的地方。在今后的工作中，我會立足于有利于學生發(fā)展的方向，不斷提升自身素養(yǎng)，包括內(nèi)在的和外顯的。一名簡單、細膩、和諧、大氣的語文教師是我的追求目標，我知道前面的路還很長，我會努力。

第三篇：語文凡卡教學反思

這是第五單元的一篇主體課文，主要講述的是凡卡給爺爺寫信的事。下面是小編收集整理的凡卡教學反思，歡迎閱讀參考！凡卡教學反思1

一篇課文作為教學內(nèi)容該怎么用，它的教學價值在哪里？課堂上，學生的學習是怎樣發(fā)生的，如何實現(xiàn)有過程、有思考、有深讀的閱讀？

對于這篇文章，要抓住小說的主要人物與情節(jié)，把教學重點確定在課文第3~15自然段的閱讀。教學中，要把教學價值定位在對文章寫法的揣摩與體悟上，聚焦對比的寫法，讓學生在對比中讀出“相同”與“相異”。

但在實際教學過程中，學生的學習積極性不高，大部分學生在課堂上沉默不語，只是在做課堂的旁觀者。

這節(jié)課最突出的特點就是教師引領(lǐng)學生反復進行“對比閱讀”。在第二板塊中，我讓學生讀出不同——對比讀回憶和寫信的段落，找找凡卡前后生活的不同，并且問：讀完后你看到了怎樣的凡卡呢？學生在這一環(huán)節(jié)基本上能找出相應(yīng)的句子，“可憐、受苦”、“快樂”等詞語也能輕易地說出來。

本來應(yīng)該提前印好學習單，讓學生自由填寫學習單，這樣的課堂效果更加好。學生通過對比閱讀，從文章中發(fā)現(xiàn)不一樣的凡卡，從而體悟到“對比”寫法的妙處：突出凡卡命運的悲慘，激起讀者的同情，增強文章的感染力。

我們教語文不單單是在教課文，更重要的是要教學生語文學習的能力，要教方法。對于“寫法及其好處”，學生總是不能很深刻地明白，在寫習題時往往空白。

這節(jié)課進行了三次對比，第二次旨在求同。問：凡卡鄉(xiāng)下的生活真的有無盡的快樂嗎？讓學生再次讀課文，找出相關(guān)語句。這時學生都能很清楚地知道凡卡不快樂，也能很迅速地找出相應(yīng)語句。第三次對比，是讓學生從《凡卡》的原文中去對比發(fā)現(xiàn)相同和不同之處。

“對比”既是一種寫作方法，也是一種閱讀策略。作者運用對比，揭示了凡卡的苦難，社會的黑暗；讀者運用對比，深刻地感受到了凡卡的痛苦，社會的罪惡。同時，這一過程，實際上是在引導學生與文本進行反復而深入的對話，這既是對文章的深入解讀，也是我們對作者表達的最大敬意。

這節(jié)課在設(shè)計上重點關(guān)注“寫法”的習得，而相對弱化了對語用的訓練，既學習語言文字的運用——這是語文教學的應(yīng)有之義。在進行對比閱讀時，可以適當讓學生寫一些批注，留下自己的感悟與思考，還可以讓學生選擇文中的一個人物，寫上一句最想說的話。

凡卡教學反思2

《凡卡》這篇課文是俄國著名作家契訶夫?qū)懙亩唐≌f，采用了“寫信”這一表達形式，主要講在十九世紀后期的舊俄時代，凡卡由農(nóng)村來到城市的一個鞋鋪當學徒，他受盡了種種折磨，過著十分痛苦的生活。他寫信告訴爺爺自己的不幸遭遇，表達了想回到鄉(xiāng)下爺爺身邊的急切心情。

作為六年級的學生，面對這樣比較長的文章，已初步具有抓住課文的主要脈絡(luò)和重點語句理解課文的能力。他們與課文中的凡卡年紀相仿，在情感上容易產(chǎn)生共鳴。但本課課文結(jié)構(gòu)較復雜，由作者的敘述、信的內(nèi)容和凡卡的回憶三部分組成，這類文章學生是第一次學習。另外，俄國人名字姓氏、作品的歷史背景等也會使學生在理解上有難度。

基于以上原因，我在第一課時先交流作家契訶夫的有關(guān)資料，介紹《凡卡》的寫作背景。人物姓氏、身份關(guān)系用連線的方法檢查學生的掌握情況。引導學生讀課文，幫助學生理清小說思路，找準寫信的段落，分清每段中信的內(nèi)容與聯(lián)想；在找準寫信的段落的基礎(chǔ)上給課文分段。在第二課時教學中抓住信的內(nèi)容、凡卡的回憶和夢等內(nèi)容中的重點句體會凡卡學徒生活的悲慘。讓學生討論凡卡遭受了哪些折磨？借助多種形式的朗讀，引導學生進入語言描繪的感情氛圍，體驗作者的內(nèi)心世界，達到情感的貫通。教學中我還注意啟發(fā)學生想象。如：凡卡還受了哪些折磨？為什么？請同學們展開想象，替凡卡說下去。這樣的教學設(shè)計能激起學生情感的共鳴，增添悲劇感人的力量。在第三課時教學時把研討本文在表達上的特點和續(xù)寫作為重點進行。學生了解了小說的主要內(nèi)容，對凡卡的遭遇給予深深的同情，經(jīng)過對表達特點的研討，更加感受到了作品的魅力。

教學是遺憾的藝術(shù)，尤其是對經(jīng)典的教學，總是覺得什么都應(yīng)該讓學生學到、領(lǐng)悟到，但時間有限，沒有辦法面面俱到。比如“凡卡的三次嘆氣”、“斜著眼看了一下那個昏暗的神像”等一些細節(jié)描寫，我處理的比較簡單，感覺如果能在深入引導揣摩揣摩就更好了。

第四篇：《凡卡》語文教學反思

《凡卡》語文教學反思15篇

身為一名剛到崗的人民教師，課堂教學是我們的工作之一，通過教學反思可以快速積累我們的教學經(jīng)驗，寫教學反思需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家收集的《凡卡》語文教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《凡卡》語文教學反思1

近日，學校開展了轟轟烈烈的“課例大教研”活動。我們五年級組的課題是《凡卡》?！斗部ā肥堑诹鶈卧恰巴鈬眴卧牡诙n文?！斗部ā芬晃臄⑹隽硕韲郴式y(tǒng)治最黑暗的時期，九歲的凡卡在圣誕節(jié)的前夜趁老板、老板娘去教堂做禮拜的機會，偷偷地給爺爺寫信，傾訴自己難以忍受的悲慘的學徒生活，再三哀求爺爺帶他回鄉(xiāng)下去。課文的結(jié)尾以凡卡做夢的形式反襯了凡卡的悲慘遭遇，暗示了他愿望的破滅，給人留下了深深的思考，激起了人們對凡卡的深切同情和對黑暗社會的憤怒。本文的教學重點是通過閱讀，關(guān)注凡卡的悲慘命運，體會人物的思想感情。難點是體會文中回憶的內(nèi)容和寫信的內(nèi)容對比、襯托的寫法。在教學這一課時，我是這樣設(shè)計的：

一、了解背景，導入新課。

讓學生交流搜集到的資料，了解課文的時代背景，加深對課文的理解。

二、檢查預習。

三、品讀信的內(nèi)容，感受凡卡的悲慘。

讓學生通過讀信的內(nèi)容，感受凡卡的可憐，結(jié)合挨打時的動作--“揪、拖、揍、戳”、“拿楦頭”、老板娘“撈起青魚”；等動作，體會他們對9歲的小凡卡肆意隨便地毆打，毫無人性地對待。讓學生體會凡卡多么可憐！然后通過指導感情朗讀，讓學生走進凡卡的內(nèi)心，理解凡卡的可憐，感受當時社會的黑暗。通過理解凡卡的挨餓、誰不好覺，讓學生感受9歲的凡卡在老板的家里過的就是這樣痛苦的生活：沒有自由，沒有尊嚴，連做人的基本權(quán)利都沒有。通過學生有感情地朗讀課文，讀出凡卡的悲慘的生活。

四、自學結(jié)尾、感受美夢難圓

凡卡的夢會實現(xiàn)嗎，為什么？讓學生交流。

美好的夢總與殘酷的現(xiàn)實形成了對比，可憐的凡卡悲慘的命運將會繼續(xù)。教學本課后，我有以下的感受：

一、注重培養(yǎng)學生的預習能力

本篇課文的歷史背景離學生比較遙遠，為了讓學生更好地理解課文，我讓學生課前查閱資料，理解凡卡生活的環(huán)境。在讓學生熟讀的基礎(chǔ)上，首先我讓學生們交流當時的時代背景，了解作者的情況，讓學生了解在沙俄的統(tǒng)治下，俄國人民所處的悲慘狀態(tài)。這樣，我班的學生就很快地融入到了課文中，課堂效果比較好。

二、注重朗讀，體驗情感

《凡卡》這篇課文雖然較長，我對課文的重點部分指導學生感情朗讀,這樣對凡卡的痛苦生活才能體會得更深刻。比如凡卡的信要讀出他生活的悲慘、痛苦，讀出凡卡的可憐，讀出我們對凡卡的同情。對于信之外的回憶鄉(xiāng)村生活的段落，可以與信的內(nèi)容對比著讀，要指導學生讀出鄉(xiāng)村的生活雖然貧苦，但在凡卡的心留下了美好的印象。讀出凡卡在鄉(xiāng)下的快樂。這更烘托出凡卡的可憐。

《凡卡》語文教學反思2

這一節(jié)課，教師以學生為本，抓住學生的已有認知和學習興趣設(shè)計教案。教案設(shè)計層次清晰，教師教學有重點，有層次。在教學中，教師采用學生自主合作學習，小組學習等學習方式，充分調(diào)動了學生積極性。

在教學過程中，教師采用了配樂朗誦，填寫古詩的方式，將課堂氣氛調(diào)動很到位，學生的感悟有了升華。

但在這節(jié)可上，教師按教案設(shè)計行課，根據(jù)學生情況進行靈活的變通較差。感覺課堂上教師在唱獨角戲，學生的參與及情緒都沒有充分調(diào)動起來。

《凡卡》語文教學反思3

講完這一課，總覺得太倉促，因為這兩節(jié)課是連著上的，我便一鼓作氣講完了?；叵肫饋恚炝?，不應(yīng)該為了趕時間、趕進度倉促結(jié)束本課。有收獲，也有失落。

第一課時，熟悉課文內(nèi)容后，我讓學生找出信的內(nèi)容，把寫信的內(nèi)容連起來讀幾遍，充分感受凡卡悲慘的學徒生活。然后出示重點段第８、１０、１５自然段，同桌互相合作，品讀這三個段落。

從凡卡吃不飽、穿不暖、住不好、經(jīng)常挨打受氣四方面體會凡卡的凄涼生活。再結(jié)合現(xiàn)實，聯(lián)系自己的生活實際談?wù)勛约簝?nèi)心的感觸。許多同學覺得自己生活在社會主義社會實在太幸福了，決心利用大好時機好好學習，思想教育得到升華。

第二課時，我主要引導學生標出文中凡卡回憶鄉(xiāng)下生活的段落，男生、女生輪讀，熟悉課文內(nèi)容以后，畫出表現(xiàn)凡卡歡樂心情的句子，并在旁邊寫下自己的感受、理解，知道凡卡只有在爺爺身邊才會感到快樂，所以凡卡希望回到爺爺身邊的心情是迫切的。

接著我問學生課文為什么要插敘這些內(nèi)容？學生多半回答不上來，經(jīng)過老師的提示方才有同學說是對比、襯托的寫法，用凡卡在鄉(xiāng)下的快樂襯托他在莫斯科學徒生活的悲慘。課文以夢結(jié)尾，凡卡的爺爺究竟能不能收到這封信呢？

我引導學生從醉醺醺的郵差和不詳細的地址來體會結(jié)果，爺爺是收不到這封信的。但是仍然有同學認為總有好心人把凡卡贖出來的，我首先肯定他們的心地善良，再從當時的社會背景給學生講凡卡的命運是不可能改變的。

有一點我疏忽了，文中出現(xiàn)了凡卡的三次嘆氣，在課堂上我只顧著讓學生找凡卡寫信的內(nèi)容和鄉(xiāng)村回憶的部分，忽略了作者的敘述部分。凡卡的三次嘆氣非常重要，可以體會到學徒生活壓得他喘不過氣來，讓他痛苦萬分，更能激起學生對凡卡的深切同情。

總體感覺，講得不細致，像文中有些細節(jié)描寫應(yīng)該引導學生重點揣摩，像課文的第二自然段，凡卡在寫信前，為什么擔心地朝門口和窗戶看幾眼？為什么又斜著眼看了一下那個昏暗的神像？都匆匆忙忙地過去了。這是備課的疏漏，講過之后，覺得自己太不應(yīng)該了。

《凡卡》語文教學反思4

在教學中，我每上一篇課文后總要反復的思考。上個星期上了《凡卡》這篇課文后，心里一直在思索，如果通篇串講，不但使文章特色蕩然無存，學生感到索然無味，其效果也會事倍功半。因此，在教學中首先從整體入手，直奔中心，扣住學生的情感世界。讓學生初讀課文，了解課文大意后，提出了這樣的問題：“讀了課文，你有什么感受？”目的是讓學生悟出文中的情感，使整個身心沉浸在這一氛圍中，以縮小教學因時間、空間的差距所造成的困難。

其次，有意識地把文章按線索分為三大塊。先請學生自讀課文，找出凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容，旨在讓學生抓住文章的主線。再采用以點帶面、發(fā)散思維的方法進行引導：“凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容，哪一點最讓你感動？”這是抓住學生情感世界的一次延伸，所以他們不難得出共識：向爺爺述說悲慘學徒生活一段。接著精讀細讀：“凡卡受了哪些罪？”“凡卡的敘述使你的眼前展現(xiàn)了一幕幕怎樣的畫面？”目的之一在于讀懂內(nèi)容；目的之二在于感染情緒，使學生的心始終與凡卡的心緊緊地貼在一起，而且能培養(yǎng)學生的口頭表達能力。再繼續(xù)抓住情感：“試想一下，凡卡寫到這兒是一種什么心情？”發(fā)散學生思維，培養(yǎng)想像力，進一步感染學生的情緒。“如果你就是小凡卡，你會怎樣訴說？”請學生有感情地朗讀這一段，提高朗讀能力。“凡卡苦苦地哀求爺爺帶他回去，這一內(nèi)容信中多處出現(xiàn)，請大家有感情地朗讀，體會凡卡痛苦的心情?！边@樣一來，原來一封長信，就濃縮在一個重點段上，再放手讓學生朗讀，從中悟情明理。既節(jié)省了時間，又發(fā)展了學生的品評鑒賞能力！

最后，整合課文,“同學們，看著板書，聯(lián)系剛才所講的內(nèi)容，說說作者是什么樣表達中心，突出凡卡悲慘命運的？”此時，學生的腦海中已是很清楚：信中訴說悲慘學徒生活，揭示了中心；回憶往事，對比現(xiàn)實，襯托出中心。

這樣，抓住情感因素，以讀中感悟為主，以問題教學法和討論法為輔，交替使用，使學生不但理清了文章縱橫交錯的三條線索，感悟到了相互之間的關(guān)系，而且提出的問題，由淺入深，擊中要害，還使學生在朗讀、討論中深切感悟到語言的精髓，做到教師教得輕松，學生學得愉快，教學效果令人滿意。

《凡卡》語文教學反思5

《凡卡》篇幅特別長，內(nèi)容更是錯綜復雜，寫信，回憶交織在一起。作者采用了對比、襯托、插敘的寫法，使課文的內(nèi)容顯得更加生動有趣。這樣的課文該怎么教？思索了很久，但是無緒！

最后我決定把握教學目標，簡單教，簡單學！本課的教學目標是：

1．會寫15個生字。

能正確讀寫“饑餓、禮拜、生銹、揉皺、昏暗、瞇縫、聳肩、一縷、稀粥、撇嘴、起伏、匣子、凍僵、逗笑、竄過、逮住、孤兒、打攪、甜蜜、暖炕、耷拉、火柴梗、圣誕樹、黑糊糊、笑瞇瞇、孤零零”等詞語。

2．有感情地朗讀課文。

整體把握主要內(nèi)容，了解凡卡悲慘的學徒生活，體會他極度痛苦的心情。

3．揣摩課文的表達方法，體會作者敘述、信的內(nèi)容和回憶插敘結(jié)合來寫的表達效果，體會課文結(jié)尾中“夢”的含義。

第一課時，讓學生初讀課文，弄清生字新詞的讀音寫法。隨后帶著孩子們把文章中的人名反復讀了幾遍，這樣以減輕學生在朗讀課文中的難度。我記得我小的時候特別不喜歡讀外國作品，原因讓人有點啼笑皆非，就是我覺得人名太長，有障礙。以小孩子的眼光看課文，然后指導他們學習。

接著，我讓孩子們談?wù)剬@課的看法，是喜歡還是不喜歡。好多同學都紛紛表示不喜歡，原因就是“小凡卡的生活太苦了?！彼麄儾幌矚g悲劇。原本我設(shè)計這一環(huán)節(jié)就是為了讓學生喜歡上課文。只有少數(shù)幾個孩子說喜歡課文。于是我順勢對孩子們說：“同學們，你們通過朗讀課文，已經(jīng)知道凡卡過的日子非?？?，你們都產(chǎn)生了對這個孩子深深的同情。為什么你們能在瞬間產(chǎn)生這么復雜深厚的感情呢？這就是普普通通的文字組合在一起后產(chǎn)生的巨大的魅力，造成了我們感情的變化。孩子們，在我們這個和平的社會里，也有許多悲劇，比如昨天青海省發(fā)生了7。1級的地震，比如，前不久，山西煤礦發(fā)生了礦難……有的時候，我們不能不用文字來記錄這些悲劇，來激發(fā)人們的同情，來引起人們的重視，讓人們引以為戒，讓悲劇遠離我們！孩子們，如何應(yīng)用文字是一門很深的文字，今天，我們來好好學習《凡卡》這篇課文，去體味文字帶給我們的精彩！”察言觀色，孩子們對這篇課文有興趣！

第二課時，我先引導孩子們迅速找出“信的內(nèi)容”，通過體味重點的句子，去體會凡卡學徒生活的苦。孩子們的朗讀很到位。然后引導孩子們朗讀凡卡要求爺爺接他回家的自然段，體味回家之情切。這部分的教學也是我的重點教學內(nèi)容。

隨后讓孩子們找出凡卡回憶的自然段指導學習。凡卡的回憶是甜蜜的，讓孩子們讀出凡卡內(nèi)心的快樂。接著引導學生分析，凡卡的鄉(xiāng)下生活真的很甜蜜嗎？為什么在凡卡看來這么甜蜜呢？并告訴孩子們這一部分的寫法叫“插敘”，這里插寫的內(nèi)容更加烘托了凡卡學徒生活的艱苦。

第三課時，讓學生找出凡卡寫信時候的神態(tài)動作的語句，讓學生體會細節(jié)描寫的作用。接著讓學生分析故事的結(jié)尾，展開了辯論“假設(shè)爺爺能收到信，會來接凡卡回家嗎？”學生在辯論中明白了，凡卡的悲劇是當時黑暗的社會造成的，凡卡的命運不會有改變。

應(yīng)用這種傳統(tǒng)的教法，三個課時基本完成了教學任務(wù)。學完這課，我的感受就是上課的程序依然不夠簡單，過渡不太自然，而且，學生在學習的過程中難以一直保持興趣。課文長，教學冗長，這是我整體的感受?？磥?，長文短教只是我的理想，在教學的過程中沒有任何的突破！教學中，依然不能大膽地對教學內(nèi)容進行取舍，就是這課教學效果不太讓我滿意的基本原因！以后的教學中，應(yīng)該深鉆教材，有自己的見地，然后大膽設(shè)計教學內(nèi)容，教學環(huán)節(jié)，這才是讓人滿意的課。

一個班級的教學任務(wù)已經(jīng)完成，但是到底該如何調(diào)節(jié)教學設(shè)計，在另一個班級實施教學，依然沒有思路！

《凡卡》語文教學反思6

上周我們學校組織了一輪高效課堂的講課，講完了課，我想說說自己的課堂。

本次我講的是人教版六年級下冊《凡卡》一課。這篇課文講述的是凡卡寫信，向爺爺訴說自己在老板家痛苦悲慘的生活，并插敘了自己在鄉(xiāng)下的回憶。

課堂伊始，我導入課文介紹了上節(jié)課的內(nèi)容。然后按照高主任的教學思路，回憶插敘的內(nèi)容，并且把插敘的內(nèi)容與凡卡的悲慘生活聯(lián)系起來，講述凡卡的悲慘生活。

說說自己在教學中的缺點：

對于高主任設(shè)計的這篇教案，對于我這樣的新教師來說，確實有一些難度，我在執(zhí)教時發(fā)現(xiàn)自己對于課堂的把握還不夠，各個環(huán)節(jié)的過度的語言設(shè)計還不夠，對于學生的引導還不夠。

對于學生的引導，教師的課堂追問還遠遠不夠。沒有讓學生充分體會悲慘，沒能讓學生充分體會凡卡內(nèi)心的哀求。

教師在課堂的提問，有些語言過于拔高了學生，教師急于尋求問題的答案，有時候?qū)W生的引導不充分的情況下教師就急于說出答案。

在以后的教學中，我學著改變自己的教學思路，學著向高主任的教學思路看齊，希望自己更進一步。

《凡卡》語文教學反思7

求異是創(chuàng)造性思維的主要形式。教師在教學中，要鼓勵學生對同一問題作不同的回答，或鼓勵學生擺脫習慣性的思維方式，另辟蹊徑，發(fā)展學生的求異思維。

如教學《凡卡》一文的結(jié)尾，一學生提出：“凡卡沒把地址寫清楚，爺爺是不能收到他的信的，可文章的結(jié)尾為什么這樣寫呢？”文章似喜實悲的結(jié)尾確實是學生理解上的難點。于是，我抓住契機，激發(fā)疑點，引導學生進行思考探討。我說：“是呀，凡卡懷著強烈的愿望把那封寶貴的信塞入郵筒，可萬萬沒想到爺爺是永遠不可能收到他的信的。那凡卡的命運又將怎樣呢？”回答中帶有明顯的同情、悲痛的情感。這時，我又把提問回到剛才那位學生的疑點上，我說：“既然凡卡無法擺脫這悲慘的命運，那文章這樣結(jié)尾的用意是什么呢？”這時，學生思維異?；钴S，有的說：“文章以夢結(jié)尾，暗示凡卡追求幸福美好的生活只是個不能實現(xiàn)的夢?！庇械恼f：“這個結(jié)尾看似美好，其實隱藏著不幸，更激起我們對凡卡的同情。”學生對凡卡的“命運”展開的求異思維，激起了他們情感的漣漪――對凡卡的同情。

在閱讀教學中，教師經(jīng)常對學生進行“求異”的思維訓練，可有效地調(diào)動學生學習的積極性和主動性，促進學生的想象力、推測力，發(fā)揮他們的創(chuàng)造力，從而深入理解新知識的精妙之處。

《凡卡》語文教學反思8

文章很長，課時卻有限，這樣的時候，倘若貪求面面俱到，教學將又冗長又乏味，同學收益甚少。

因而，在《凡卡》一文的教學，我這樣設(shè)計并實施教學：

１、初讀課文伊始，就拋出問題：“用一個詞語表達你初讀本文的最大感觸?！蓖瑢W很快紛紛表達：震驚、傷感、同情、悲哀……由此，迅速導向同學集中關(guān)注文本的情感，并將自身的情感世界融入其中。

２、然后，就“從什么地方感受到‘震驚、傷感、同情、悲哀……’？為什么會有這樣的感受？”這一問題請同學們自讀課文，以點帶面找出凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容，并反復研讀相關(guān)的語句，既緊扣情感，又明晰文章主線；既讀懂內(nèi)容，又感染情緒。

３、接著，再讓同學就自身最有“震驚、傷感、同情、悲哀……”感觸的語句通過朗讀表示自身的情感體驗，同學自然地噴發(fā)感情。

回顧這一課的教學，倘若面面俱到，或逐段講析，自然枯燥乏味，毫無特色，弱化文本自身的感染力，以上處置，則較好地突破文章篇幅較長、內(nèi)容縱橫交錯、時間、空間關(guān)系復雜的難點，實現(xiàn)了長文短教、化難為易。因而，教師深入涵詠文本，正確地處置、掌握教材非常重要。

《凡卡》語文教學反思9

一、教學目標：

1、知識與技能

學習生字新詞，理解詞義；正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，了解凡卡悲慘的生活遭遇，體會文章表達的思想感情；了解插敘的反襯作用，對比寫法和含蓄結(jié)尾對突出中心的作用。領(lǐng)悟文章將作者敘述、信的內(nèi)容和回憶插敘結(jié)合在一起的表達方法。

2、過程與方法

通過自讀自悟和動手標記，理清文章條理；通過有感情地朗讀凡卡寫信的內(nèi)容以及描寫他的神態(tài)、動作、聯(lián)想的段落，了解他的內(nèi)心，體會文章表達的思想感情；通過精讀，學習文章表達手法。

3、情感與態(tài)度

通過理解課文內(nèi)容，了解沙皇統(tǒng)治下窮孩子的悲慘生活，激發(fā)學生痛恨不合理的社會制度，珍惜今天的幸福生活，培養(yǎng)愛國之情。

二、教學重點：有感情朗讀課文，理解凡卡寫信的內(nèi)容，了解凡卡遭受的苦難。

三、教學難點：理解凡卡寫信過程中的聯(lián)想和文章結(jié)尾的含義，領(lǐng)悟文章將作者敘述、信的內(nèi)容和回憶插敘結(jié)合在一起的表達方法。

四、教學時間：3課時

五、教學過程：

第二課時

一.導入新課,明確任務(wù)

大家接觸過哪些外國文學？上節(jié)課同學們初步自學了這篇課文，按寫信前、寫信、寫信后的順序理清了文章的層次，并從凡卡寫信前的動作、神態(tài)中體會出他當時的心情是十分害怕的。這節(jié)課我們繼續(xù)運用通過人物語言、動作、神態(tài)、聯(lián)想來了解人物內(nèi)心的方法學習寫信這部分內(nèi)容。

二.情境導讀,直奔重點

1．通過第一節(jié)課的學習，我們已經(jīng)了解到寫信這一部分內(nèi)容包括信文和凡卡的回憶。下面先請同學們看看凡卡寫給爺爺?shù)男牛◣煼蹲x，引導學生進入情境），想一想：凡卡在信中所寫的內(nèi)容中什么內(nèi)容給你留下的印象最深刻？（板書：學徒生活苦）

2．課文哪幾自然段集中體現(xiàn)了凡卡學徒生活的苦？（尤其是第8自然段）

3．自由朗讀這幾段8、10、15，尤其第8自然段，想一想：你從哪些詞句中體會到凡卡在城里學徒生活的悲慘？把感觸最深的詞句劃上記號，然后談體會。（著重從挨打、挨凍、挨餓三方面進行引導歸納）

①（描寫凡卡挨打的句子），引導學生運用正確學習方法體會：

抓住重點詞語：抓住拖、揪、揍等動詞認真加以體會，再想象凡卡挨打時的慘狀，并結(jié)合凡卡挨打的原因深入體會凡卡生活的苦。

多問幾個為什么：為什么挨打？怎樣打？打成什么樣？

聯(lián)系下文：打昏了，連狗都不如

②引導學生從睡在過道里、簡直沒有、一點兒、稀等描寫凡卡挨凍、挨餓的詞句中進一步體會他生活的苦。

③綜合老板、老板娘、伙計們對凡卡的態(tài)度，從直戳、捉弄等詞中體會凡卡生活的孤獨。

小結(jié)：課文就是這樣從幾個方面寫出了凡卡生活的悲慘痛苦。

4．引導學生通過有感情朗讀進一步體會凡卡生活的苦。（著重從語氣、重音、停頓、心情幾方面進行引導）

①如果你就是可憐的凡卡，你會用什幺樣的語氣跟爺爺說？（乞求）指名朗讀第8自然段的后四句話。

②自由朗讀，體會一下把哪些詞讀成重音更好一些？（再也、發(fā)發(fā)、跪下等）說說為什幺？再指名朗讀。

③在這短短的四句話中，作者用了兩個省略號，在這里表示什么意思？（因難過而寫不下去）

④小結(jié)：此時此刻，凡卡正赤著雙腳，跪在冰冷的地上，向爺爺訴說著自己的種種不幸，求爺爺盡快地帶他離開這個火坑。這點點省略號就像是辛酸的淚珠。（引導學生想象當時的情境，從而懂得朗讀帶省略號的地方時，停頓的時間要長一些）

⑤體會描寫凡卡寫信時的動作的句子，引導學生從撇撇嘴、抽噎了一下這些帶點的詞語中體會凡卡極度痛苦的心情。

⑥全班一起有感情地朗讀前面的四句話。

三、進行對比，突破難點

1．過渡：如果說在凡卡眼里，莫斯科的學徒生活是苦的，那么同樣在他眼里，什么生活是快樂的呢？（和爺爺一起在鄉(xiāng)下生活的情景）。（板書：守夜砍樹樂）

2．指名把凡卡和爺爺一起砍圣誕樹這件事快快樂樂地朗讀出來。

3．鄉(xiāng)下生活真的就那么美好嗎？從哪里可以看出來?

(引導學生從爺爺冷得吭吭地咳、縮成一團兒、凍僵等詞句中得出結(jié)論――鄉(xiāng)下生活實際痛苦)

4．鄉(xiāng)下生活既然很苦，為什么在凡卡的回憶中卻是那么美好呢?

(引導學生把鄉(xiāng)下生活和莫斯科生活進行對比,進而弄懂作者寫鄉(xiāng)下生活樂是主了襯托學徒生活的苦)

5．小結(jié)寫作方法：對比，襯托

通過讀和同學們自己的分析，我們已經(jīng)清楚地認識到凡卡無論在鄉(xiāng)村還是在城里他都沒有好日子過；無論到了哪里他的命是運都悲慘的。作者采用的這種把鄉(xiāng)村的貧窮、無耐和城里的悲慘、孤獨放在一起寫，讓人讀完之后更加同情、一目了然凡卡的悲慘命運。這樣的寫法叫 對比。同時我們還能夠從凡卡含淚帶血呼喊中看到作者有意識地用農(nóng)村生活來 襯托 城市生活的悲慘。這是本課在表達方法上又兩個重要特點。

四、小結(jié)練筆

片段練習：《我和凡卡比童年》

五、布置作業(yè)

凡卡的命運為什么會這么悲慘？去查找資料了解原因。

板書設(shè)計：

21、凡 卡

學徒生活 鄉(xiāng)村生活

挨打 挨餓 挨凍 砍圣誕樹

苦對比 樂

反襯

命運悲慘

課后反思：

這篇課文是一篇傳統(tǒng)課文。通過凡卡給爺爺寫信這件事，反映沙皇統(tǒng)治下俄國社會中窮苦兒童的悲慘命運，揭露了社會制度的黑暗。本單元訓練重點是引導學生感受人物各自不同的生活經(jīng)歷，增加人生閱歷，激勵他們從小樹立積極的人生態(tài)度，并指導學生在理解課文內(nèi)容、體會思想感情的基礎(chǔ)上，領(lǐng)悟作者的表達方法，領(lǐng)悟文中所采用的對比、反襯、暗示的表達方法。

在教學本課時，引導學生自讀課文，初步理解課文內(nèi)容；巧設(shè)疑問理清文章思路；以朗讀指導為主，按文章中信的內(nèi)容、插敘的內(nèi)容、作者的敘述內(nèi)容三部分品讀課文。首先讀信的內(nèi)容走進凡卡的現(xiàn)實生活，了解一個九歲孤兒小小的、并不過分的愿望，從中體會凡卡為什么撕心裂肺地反復請求爺爺帶他回鄉(xiāng)村里去。再讀插敘的內(nèi)容走進凡卡的夢幻世界，了解凡卡的內(nèi)心情感，向往鄉(xiāng)村快樂的生活，激發(fā)學生對凡卡更加強烈的同情心。然后讀作者的敘述內(nèi)容體會作者高超的寫作技巧，匠心獨運的結(jié)構(gòu)安排，體會文章采用的對比、反襯、暗示的表達方法。從而深入體會文章蘊含的深刻思想感情，把文章內(nèi)容和社會大背景聯(lián)系起來，進一步啟發(fā)學生去探索作者契柯夫的'其它作品，了解作者的寫作特點，了解作者的作品特點。同時讓學生把自己的童年，與凡卡對比，襯托凡卡的悲慘童年，激起對凡卡的同情，進而珍惜自己的童年。在仔細閱讀信的內(nèi)容的環(huán)節(jié)，以哪些地方最能體現(xiàn)凡卡在城里學徒生活的悲慘？這一問題貫穿教學，指導學生仔細閱讀第8、10、15自然段，體會凡卡學徒生活的悲慘，在根據(jù)自己的分析和理解，有感情地朗讀課文。這樣通過對重點段落扣住詞句的分析，走進凡卡的現(xiàn)實生活，讀懂課文，體會情感，并通過朗讀將自己的理解表達出來。然后再讓學生思考鄉(xiāng)村生活是不是會更好一些呢？，讀插敘部分，說感受，聯(lián)系前文理解在冰天雪地中砍圣誕樹既冷又累，但在凡卡的回憶中卻是那么美好、快樂、有趣，這正更說明了凡卡在莫斯科生活的孤獨和痛苦。通過讀和同學們自己的分析，已經(jīng)清楚地認識到凡卡無論在鄉(xiāng)村還是在城里他都沒有好日子過；無論到了哪里他的命是運都悲慘的。既而讓學生感受到作者采用的這種把鄉(xiāng)村的貧窮、無奈和城里的悲慘、孤獨放在一起寫，讓人讀完之后更加同情、一目了然凡卡的悲慘命運，這樣的寫法叫對比；同時還能夠從凡卡含淚帶血呼喊中看到作者有意識地用農(nóng)村生活來襯托城市生活的悲慘。領(lǐng)悟本課在表達方法上又兩個重要特點。

根據(jù)課堂效果來看，學生情感投入，學有所悟，能以較好的朗讀表達自己的感受，整節(jié)課完整緊湊。今后教學對于課堂生成的問題要多研究，這樣能更好的提高課堂效果。

《凡卡》語文教學反思10

一、在積累中運用，在運用中積累

這節(jié)課，我注重激活學生頭腦里的詞匯，讓學生在積累中運用，在運用中積累。如：聽完錄音朗讀后我問：你最想用一個什么詞語（也可用文中的）來形容凡卡的生活？一個個鮮活的詞語出來了：悲慘、可憐、凄慘、沒有指望、連狗都不如、生不如死等。可一個學生卻說“豬狗不如”這是我課前根本沒有預設(shè)到的答案。我愣了一下，這不是我們平時罵人的話嗎？“ XXX，你豬狗不如！”這時，我分明看見所有學生和聽課老師的目光都集中在我身上，等待著我評判這個答案正確與否?！胺部ǖ纳钬i狗不如?！薄胺部ㄟ^著豬狗不如的生活?！边@兩個句子迅速在我腦中閃現(xiàn)，顯然后者才符合語言規(guī)律。于是，我告訴學生“應(yīng)說成凡卡的生活連豬狗都不得不如，課文中也講了連狗都不如?！眲e看就這樣一個詞語，它關(guān)系到學生語言表達的準確性，即準確地運用語言文字。這對學生的影響是終身的，潛移默化的，以后他就會在準確上下工夫了。所以，平時上課與學生對話時，我們老師一定要注意傾聽學生的表述，充分肯定或糾正學生的說法。

再如：講到具體描寫凡卡學徒生活那一段時，我設(shè)計了一個問題：讀了這段話，你眼前出現(xiàn)了一幕幕怎樣的畫面？當一個學生談到眼前仿佛出現(xiàn)了一個成天只吃一點稀飯和面包的凡卡時，我順勢引導：你想到了什么詞語來形容此時的凡卡？“面黃肌瘦、面如土色、骨瘦如柴、皮包骨頭、弱不禁風”學生一個個站起來說。還有讓學生探究“即使爺爺收到了信，凡卡能否過上幸福的生活”這一問題時，一學生談到：“爺爺不可能去接他，因為他自己的經(jīng)濟狀況并不好?！蔽矣忠龑А澳銖哪睦锟闯霾缓?？”“他爺爺已經(jīng)65歲，這么老了還要去當守夜人，像他這種年紀的老人是應(yīng)該在家享福的，可他卻------”“是??！即使爺爺有這份心，也無這份力呀！”這時學生馬上就說出了“心有余而力不足、愛莫能助、泥菩薩過江自身難保------”我驚訝了，學生竟能一下想出這么多詞語！我感動開學生在積累中運用，又在運用中積累了詞語。

二、在取舍之間徘徊

課后，總覺一種遺憾在心頭。雖然自己抓住了課文重點（第八自然段）的教學。學生也融入到了文本之中，通過有層次、有梯度的朗讀使學生的心靈得到了震撼，體會也不是架空的。確確實實學到了語文知識（用詞的準確及表達方法）。但是，后面為了把所有內(nèi)容上完，設(shè)計了“凡卡的鄉(xiāng)下生活是怎樣的？”和“凡卡的信爺爺能收到嗎？”“即使爺爺收到了信，凡卡就能過上幸福的生活嗎？”三個問題探究凡卡鄉(xiāng)下的生活和寄信后的內(nèi)容。

這樣，雖然也有探究學習的痕跡，細而一想，這不是又按照我的教路讓學生鉆嗎？難道學生就沒有自己獨特的感悟？自始自終就沒有一個問題要問嗎？這就是我對教材的處理不夠大膽，要懂得取舍，有舍才有得。特別是這篇很長，就更應(yīng)在取舍之間作出決斷。我完全可以在學生讀完苦苦哀求內(nèi)容后問：“學到這，你們有什么問題要問嗎？”這時定會一石激起千層浪：“老師，我想知道為什么凡卡一定要讓爺爺帶他回鄉(xiāng)下？”“鄉(xiāng)下的生活真的那么美好嗎？”“爺爺會來接他嗎？”——對這些問題老師加以整理，然后讓學生根據(jù)課文內(nèi)容去探究閱讀，這樣就真正把學生當成了學習的主體、個體，樹立了學生本位意識。只有走進學生的心里，才能真正知道學生想什么。這讓我想起課伊始，聽朗讀信的內(nèi)容錄音時，大部分學生都在凝神聽著，只有一個學生在竊笑。我想他肯定在想：有這么苦嗎？可隨著課文學習的深入，他后來再也沒有笑。我想他或許走進了凡卡的心靈，被文中的描述深深吸引了。

但我疏忽了，課結(jié)束時，應(yīng)讓他起來談?wù)劄槭裁此麜写俗兓?？那對于學生情感、態(tài)度、價值觀的教育應(yīng)是“隨風潛入夜，潤物細無聲”的。

《凡卡》語文教學反思11

《凡卡》課文篇幅較長，內(nèi)容縱橫交錯，它交織著寫信、回憶、側(cè)面烘托三條線索，多層次、多角度地突出文章的中心。如此錯綜復雜的事件關(guān)系，便構(gòu)成了本文的教學難點。為了實現(xiàn)長文短教、化難為易，我在教學中是這樣設(shè)計的：

一、巧妙而別有用心的導語

“孩子們今年你們幾歲了？算算有幾天就要畢業(yè)了，回首童年你能用哪一個詞來形容？”大部分孩子都說是幸福的、快樂的……簡短的幾句話卻為學生很好體會主人公凡卡的痛苦童年打好底色。我讓孩子講述童年故事來抓住孩子的心，創(chuàng)設(shè)童年情境說感受引導學習凡卡的童年，形成鮮明的對比，注重情感體驗。這個精彩的導語在課堂中發(fā)揮了重要的作用，使學生親切自然地進入到學習探究中。

二、長文短教，讓學生走進文本

《凡卡》結(jié)構(gòu)復雜，如果面面俱到的處理一節(jié)課很難處理完。在教學的過程中我巧妙的以“從哪里語句體會凡卡悲慘的學徒生活？”為主線展開教學，真正做到了牽一發(fā)而動全身。教學中采用扣主線、棄枝葉的方法，確定教學的重點。抓住文中的重點段第8自然段——凡卡學徒生活的悲慘遭遇，讓學生討論凡卡受盡哪些折磨？體會什么樣的打叫毒打？怎樣被捉弄？吃的什么？穿的又是什么？然后層層深入指導：在這樣的毒打下，你看到了怎樣的凡卡？凝固的文本活了，教師、學生、文本、作者、主人公仿佛血肉交融，化為一體。她把讀書的權(quán)力交給了學生，充分信任學生，引導學生把自己當作課文中的凡卡去感覺、去體驗、去思考。

三、指導朗讀，引起思想共鳴。

語文教學主要借助反復的、多種形式的朗讀，引導學生進入語言描繪的感情氛圍，體驗作者的內(nèi)心世界，達到情感的貫通，把教學推向高潮，收到事半功倍的效果。我指導讀的方式多樣，富有變化。

如學生談到第8自然段，老師問“這一段哪一個字揪著你的心？”引導學生抓住“毒”字，聯(lián)系下文在書上畫出毒打的詞語？

接著教師出示句子“昨天晚上我挨了一頓打，因為我給他們的小崽子搖搖籃的時候，不知不覺睡著了。老板揪著我的頭發(fā)，把我拖到院子里，拿皮帶揍了我一頓?！?/p>

“孩子們怎樣的打是毒打？”引導學生抓住“揪”、“拖”、“戳”等詞進行解讀的同時展開想象。當學生說到老板娘拿魚嘴直戳凡卡的臉，師再次點撥：同學們，摸摸自己的臉，說說你的感受。再讀一讀。

在學習最后一段時，當學生逐漸明確凡卡的信不會寄到爺爺手中，而爺爺即使收到也不會來接他時，我引導學生輕讀——“我們怎么忍心驚擾她的美夢，讓我們輕一點，讓可憐的孩子的夢做得更長一些吧！”學生在輕輕地讀，悲傷卻是沉甸甸的。

但在教學中有很多不足之處：

１、教師沒有做到以學定教：

課堂上在突破難點，凡卡在鄉(xiāng)下的樂更反襯出凡卡的苦，此時我的引導不不到位。沒有充分引導學生讀出爺爺和凡卡在鄉(xiāng)下的苦。所以課堂上有學生認為爺爺會來接凡卡，讓學生產(chǎn)生錯誤的理解。主要是我備課不充分所致，課堂反應(yīng)不機智。

２、學生缺少自我探究的機會：

情感、態(tài)度、價值觀這一目標體現(xiàn)得不夠明顯，教學設(shè)計中學生自我探究時老師的引導不夠，學生的通篇思考駕御的能力有待提高。在今后的教學實踐中我要不斷磨練自己，深入備課，講課時靈活處理教案，以學定教，心中有數(shù)，使得自己盡快達到師生互動，共同提高。

３、情感教育不突出：

雖然作者抓住了課文重點（第八自然段）的教學。學生也融入到了文本之中，通過有層次、有梯度的朗讀使學生的心靈得到了震撼，體會也不是架空的。確確實實學到了語文知識（用詞的準確及表達方法）。

《凡卡》語文教學反思12

在我們的課堂教學中，教師最怕學生插嘴，提一些不在自己課前教學設(shè)計中的疑問，因為沒在自己的預設(shè)中，怕掌控不住整個課堂，特別是一些公開課更是如此?？墒菍W生的一個發(fā)現(xiàn)、一處質(zhì)疑、一句插嘴……這些微小的細節(jié)，有時就會隱藏著一個個教學的生成點。關(guān)注這些細節(jié)，就是捕捉住了課堂動態(tài)生成。在《凡卡》一課的教學中，我及時關(guān)注了課堂中的細節(jié)，使整個課堂充滿了生成的活力。

【片段】

生1：老師，凡卡沒有讀過書，他根本不識字，為什么會寫信？

師：這個問題提得好，你怎么知道凡卡沒有讀過書呢？

生1：小凡卡家里很窮，他才九歲就被送到鞋匠阿里亞希涅那兒做學徒，他哪有錢去讀書呢？

師：那凡卡為什么會寫信呢？同學們能從文中找出答案嗎？

生2：我知道，凡卡會寫信，是他爺爺教的。

師：是嗎？請你說說理由。

生2：因為從文章的最后，對凡卡夢境的描寫中可以看出，凡卡的爺爺識字，說不定爺爺在平時生活中曾經(jīng)教過凡卡。

師：說得很好！還有誰認為凡卡會寫信是爺爺教的呢？

生3：從文中“砍圣誕樹”一節(jié)的描寫中可以看出，小時候在鄉(xiāng)下，家里雖然窮，但爺爺很疼愛凡卡，閑暇的時候，爺爺一定會教小凡卡識字的。

師：為什么你認為疼愛凡卡，爺爺就會教他識字呢？

生4：老師我贊成X同學的說法，我也有一個非常疼愛我的爺爺，小時候，爺爺常常教我背古詩，給我講故事，教我寫字。我想凡卡的爺爺既然那么疼愛他，也一定會這么做吧！

師：說得多好啊！原來凡卡會寫信是爺爺教他的。誰還有不同的解釋？

師：哦！沒有了嗎？可是我認為凡卡會寫信，還與另外一個人有關(guān)。

師：小說的原文中說凡卡的母親在世時曾在席瓦列維父老爺家里當女傭，老爺?shù)呐畠汉芟矚g聰明的小凡卡，教他念書、寫字、數(shù)數(shù)，還教他跳四組舞。由此可以看出，凡卡之所以能寫信，是老爺家小姐教他念書、寫字的結(jié)果?？磥恚词狗部ㄕ娴臎]有上過學，他能夠給爺爺寫信也是合情合理的。

師：讀書貴在有疑，“小疑則小悟，大疑則大悟?！?我們的課堂大家積極提問、主動探索才會充滿了生機和活力。希望在以后的學習中同學們也像今天這樣大大的質(zhì)疑。

反思

新課程強調(diào)：教學過程應(yīng)該是“師生交往、共同發(fā)展的互動過程”，而課堂互動往往是通過教學細節(jié)來實現(xiàn)的。

上述片段中，學生情緒高漲，思維活躍?！胺部槭裁磿懶?？”對于學生的問題，我采取了“冷處理”，沒有馬上給出答案，而是將問題再度拋給學生，讓學生去思考、去感悟，為學生思維的飛躍提供了一個廣闊的空間?！耙皇て鹎永恕?，學生在輕松和諧的氛圍中互相探討，不斷閃現(xiàn)出思維的火花，最終問題便在師生的共同互動中迎刃而解了。

作為教師,我們除了要用開放的胸懷去預設(shè)理想的教學情境，還應(yīng)更多地關(guān)注課堂中的教學細節(jié)，關(guān)注教學過程中的互動生成，從而創(chuàng)造精彩互動的課堂。

《凡卡》語文教學反思13

問：教學《凡卡》這篇小說時，學生提出了一個問題：小說的主人公凡卡是一個9歲的窮孩子，沒有上過學，怎么能給爺爺寫信呢？我只好解釋說：這是小說，可以虛構(gòu)。這樣解釋妥當嗎？

又：“凡卡”為什么又稱“凡卡·茹科夫”“伊凡·茹科夫”？

答：您用小說可以虛構(gòu)來解釋見卡會寫信，不夠妥當。小說里的人物、事件、情節(jié)確實可以虛構(gòu)，但是，虛構(gòu)的情節(jié)必須是合情合理的，可信的。也就是說，藝術(shù)的真實必須以生活的真實為基礎(chǔ)。如果凡卡真的不具備會寫信的條件，作家也不應(yīng)當這樣寫。

那么凡卡會寫信是否合情合理呢？教材中的《凡卡》是根據(jù)俄國作家契柯夫的同名小說縮寫的。凡卡9歲前是否上過學，小說沒有交代，但我們不能只根據(jù)他家里窮就斷定他沒有上過學。小說雖然沒有交代凡卡是否上過學，但是他能夠?qū)懶诺臈l件還是可以從小說原作中的一些情節(jié)中看出來的。凡卡的母親佩拉蓋雅在世時曾在席瓦列維父老爺家里當女傭，老爺?shù)呐畠簥W爾格·伊格納捷夫娜很喜歡聰明的小凡卡，教他念書、寫字、數(shù)數(shù)，還教他跳四組舞。這一情節(jié)沒有納入課文，可以參見《凡卡》原作。由此可以看出，即使凡卡真的沒有上過學，他能夠給爺爺寫信也是合情合理的。

俄國人的姓名由三部分組成——名字、父名和姓氏?！胺部ā钡拿质恰耙练病?，“凡卡”是愛稱，類似我們的小名，“茹科夫”是凡卡的姓。作者喜愛小說的小主人公，所以用“凡卡·茹科夫”的愛稱來稱呼他。按照俄國的習慣，姓名的全稱只在正式場合使用，平時用省略的說法。晚輩對長輩自稱，只稱呼自己的名字和姓氏，所以凡卡在給爺爺?shù)男胖凶苑Q“您的孫子伊凡·茹科夫”；晚輩稱呼長輩，只稱呼長輩的名字和父名，不稱呼姓氏，所以凡卡稱呼爺爺“康斯坦丁·馮卡里奇”。

下面是來自《中央電教館資源中心》對這個問題的回答：

《凡卡》一文是俄國著名的現(xiàn)實主義作家——契訶夫創(chuàng)作的短篇小說。小說的主人翁凡卡只有九歲，家里很窮，又沒有讀過書，他怎么能給爺爺寫那樣長的信呢？另外，凡卡又為什么不會寫信封呢？對于這個問題，可以從以下幾個方面去認識。

原因一，課文是經(jīng)過編者刪節(jié)的，看《契河夫文集》第五卷的小說原文，有這樣一段被刪去的話：“當初凡卡的母親彼拉蓋雅還活著，在老爺家里做女仆的時候，奧爾迦·伊格納捷耶芙娜（筆者注：其人是老爺家的小姐）就常給凡卡糖果吃，閑著沒事做便教他念書、寫字，從一數(shù)到一百，甚至教他跳卡德里爾舞?？墒堑缺死w雅一死，孤兒凡卡就給送到仆人的廚房去跟祖父住在一起，后來又從廚房給送到莫斯料的鞋匠阿里亞興的鋪子里來了……”從這一段話中，我們可以了解到：凡卡之所以能寫信，是老爺家小姐教他念書、寫字的結(jié)果。至于小姐為什么喜歡他并樂意教他，這又和凡卡的母親曾是小姐寵愛的女仆有關(guān)系。

原因二，俄語是拼音文字，和漢語不同，俄國孩子學俄語讀寫要比中國孩子學習漢語容易得多。凡卡雖沒有上學讀書，但很小的時候小姐就教他念書、寫字；另外，凡卡的爺爺也識字（可以從文末的夢境描寫中看出），說不定爺爺在平時生活中也曾教過凡卡，因此，凡卡會寫信應(yīng)在情理之中。

原因三，凡卡的信，通篇都是孩子口氣，用詞淺顯，近乎是一般兒童口語的實錄，所以，這對于凡卡來說只會寫字就可以了。然而，凡卡在平常生活中只學會寫字卻不曾學過寫信封，因此，凡卡把信封寫錯了是可能的。

《凡卡》語文教學反思14

一、成功之處

《凡卡》這篇課文是俄國著名作家契訶夫?qū)懙亩唐≌f，采用了“寫信”這一表達形式，主要講在十九世紀后期的舊俄時代，凡卡由農(nóng)村來到城市的一個鞋鋪當學徒，他受盡了種種折磨，過著十分痛苦的生活。他寫信告訴爺爺自己的不幸遭遇，表達了想回到鄉(xiāng)下爺爺身邊的急切心情。

作為六年級的學生，面對這樣比較長的文章，已初步具有抓住課文的主要脈絡(luò)和重點語句理解課文的能力。他們與課文中的凡卡年紀相仿，在情感上容易產(chǎn)生共鳴。但本課課文結(jié)構(gòu)較復雜，由作者的敘述、信的內(nèi)容和凡卡的回憶三部分組成，這類文章學生是第一次學習。另外，俄國人名字姓氏、作品的歷史背景等也會使學生在理解上有難度。

基于以上原因，我在第一課時先交流作家契訶夫的有關(guān)資料，介紹《凡卡》的寫作背景。人物姓氏、身份關(guān)系用連線的方法檢查學生的掌握情況。引導學生讀課文，幫助學生理清小說思路，找準寫信的段落，分清每段中信的內(nèi)容與聯(lián)想；在找準寫信的段落的基礎(chǔ)上給課文分段。在第二課時教學中抓住信的內(nèi)容、凡卡的回憶和夢等內(nèi)容中的重點句體會凡卡學徒生活的悲慘。讓學生討論凡卡遭受了哪些折磨？借助多種形式的朗讀，引導學生進入語言描繪的感情氛圍，體驗作者的內(nèi)心世界，達到情感的貫通。教學中我還注意啟發(fā)學生想象。如：凡卡還受了哪些折磨？為什么？請同學們展開想象，替凡卡說下去。這樣的教學設(shè)計能激起學生情感的共鳴，增添悲劇感人的力量。在第三課時教學時把研討本文在表達上的特點和續(xù)寫作為重點進行。學生了解了小說的主要內(nèi)容，對凡卡的遭遇給予深深的同情，經(jīng)過對表達特點的研討，更加感受到了作品的魅力。

二、不足之處

對經(jīng)典的教學，總是覺得什么都應(yīng)該讓學生學到、領(lǐng)悟到，但時間有限，沒有辦法面面俱到。比如“凡卡的三次嘆氣”、“斜著眼看了一下那個昏暗的神像”等一些細節(jié)描寫，我處理的比較簡單。

三、改進措施

感覺如果能在深入引導揣摩揣摩就更好了。

《凡卡》語文教學反思15

自從教學《北京的春節(jié)》進行反思后，充分認識到對文本內(nèi)容進行大膽取舍，詳略得當?shù)闹匾?。所以教學《凡卡》這篇長文時，我緊抓重點，避免“高投入，低產(chǎn)出”的局面，尋找教材與學生發(fā)展的有效結(jié)合點。

本學期關(guān)于閱讀教學提出兩條新要求：一是體會文章的思想感情；二是領(lǐng)悟作者的表達方法。所以我在教學過程中也是從這兩方面入手。第一課時總體感受全文，然后進入課文最核心的部分——信，抓住“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”這句話重點研讀8和15自然段，感受凡卡的苦難生活和非人的待遇，揭露當時社會制度的黑暗。第二課時重點理解鄉(xiāng)下的生活也是痛苦的，但是他卻還是愿意回去。接著重點感受信能否被爺爺收到，結(jié)果會是怎樣的結(jié)局。本課講解學生應(yīng)掌握的本文最重要的兩種表達方法：插敘對比，以“樂”襯“哭”，更突出凡卡學徒生活的苦難；結(jié)尾意味深長，以凡卡甜蜜的夢想作結(jié)尾，展現(xiàn)的是似“喜”實 “悲”的意境，增強文章的感染力，令人回味無窮。

而且我在教學時切實把握好“度”，不片面批判當時的制度，也不盲目渲染文章表達方法的作用，從學生實際出發(fā)，注意兩者的融通，力求讓學生在感悟思想內(nèi)容對寫作方法有所掌握，在探究寫作技巧時潛移默化地接受思想教育，使工具性和人文性和諧統(tǒng)一。

綜觀這課的教學效果，從學生的課堂練筆——“凡卡睡醒后會發(fā)生什么事”中看出來。很多學生能切身感受到小凡卡的悲慘經(jīng)歷，寫出凡卡不是睡醒的，而是被老板打醒的。

一課一得。放棄是為了更有效的獲取，有所不為才能有所為。力求讓學生把精力集中在對文本精華的品味和吸收的過程中，使他們提高語感，提高能力，既學到閱讀方法，又受到情感熏陶。

第五篇：小學語文童話教學的反思

小學語文童話教學的反思

盤州市徐霞客小學 黑超

【摘 要】:童話是小學中低年級語文課程的一個重要內(nèi)容。以往由于沒有去全力理解兒童,忽視了從兒童的特點和需要出發(fā),使童話教學當中出現(xiàn)了一些問題,主要表現(xiàn)為功利化和表演化兩種傾向。功利化的主要表現(xiàn)一是受語文工具觀的影響,將童話教學作為語文知識技能訓練的手段;二是過于強調(diào)道德教化和思想教育的使命。表演化就是不根據(jù)童話的具體特點來選擇恰當?shù)慕虒W形式,而是為形式而形式,為表演而表演。

【關(guān)鍵詞】：小學語文 童話教學 反思

童話是一種從童年的視角出發(fā),用兒童的語言敘述童年的生活場景(或模擬兒童生活場景),表達童年的特殊感受和體驗的一種兒童文學樣式,具有神奇性、幻想性、表達童心世界的天真、稚拙、勇敢、奮發(fā)向上、生氣勃勃的原始生命之美為其精神本質(zhì)。兒童在閱讀童話時,常常會為那些鮮活逼真的人物形象所打動,被作品精彩離奇的故事情節(jié)所吸引,對種種如夢如幻的生活場景心向往之。在這個過程中,他們盡情地渲泄自己的情感,釋放自己的活躍的想象力,獲得如游戲般的快樂體驗。同時不知不覺中,在他們的內(nèi)心也建立起了生活的常識,形成了為一般生存和融入社會群體的必要的價值觀念,作為方式和情感模式。因此,童話深受兒童喜愛,也是小學中低年級語文課程的一個重要內(nèi)容。如第九套全國通用教科書就將童話作品主要安排在小學1～3年級,共有十幾篇。我們的語文教學雖然意識到了童話的重要性,但在很多時候由于沒有去全力理解兒童,沒有從兒童的特點和需要出發(fā)。因此,在童話教學當中出現(xiàn)了一些問題,主要表現(xiàn)為功利化和表演化兩種傾向。

一、內(nèi)容功利化

功利化的第一種表現(xiàn):受語文工具觀的影響,將童話教學作為語文知識技能訓練的手段。出于對20世紀五六十年代將語文課上成政治課的反撥, 80年代以來的語文教學將工具性提到了一個很高的位置,突出了“雙基”的地位。教材編制也采取了以知識與能力為中心的邏輯序列,這種轉(zhuǎn)變對新時期以來的語文教育朝科學化方向發(fā)展有一定的積極意義,但也有較大的片面性。表現(xiàn)在童話教學中,就是忽視了作品的人文內(nèi)涵和不同作品在語文教育中的不同功能。有學者按課文的類型及不同類型的功能各種方式,將課文分為“定篇”、“例文”、“樣本”和“用件”四種類型。“定篇”用以學習經(jīng)典的豐厚內(nèi)涵,“例文”用以學習其生動顯現(xiàn)的關(guān)于詩文和詩文讀寫的知識,“樣本”用以學習其閱讀過程中形成的讀寫“方法”,“用件”則主要指“語文知識文”、“引起問題文”和“提供資料文”等[ 1 ]。可見,不可能在所有的童話課文教學中都進行“語言與文字的訓練”,達到“提高聽、說、讀、寫的能力”的目的。因此,要正確處理好童話教學中工具性與藝術(shù)性的關(guān)系。童話是兒童喜愛的與兒童心理為契合的一種藝術(shù)形式,在教學中,應(yīng)以藝術(shù)性為主要內(nèi)容,否則童話教學對于兒童來說只是一種被強迫的負擔。功利化的第二種表現(xiàn):過于強調(diào)道德教化和思想教育的使命,即要在每篇童話教學中,通過分析和挖掘都要“告訴兒童一個道理”,完成道德勸誡和思想教育的使命。這種傾向觀表現(xiàn)在教材的選編上,也表現(xiàn)在課堂教學之中,如《驕傲的孔雀》告誡兒童要虛心,不要驕傲,《小貓釣魚》表達了做事不能三心二意的主題,《一只小雁》告訴孩子們不能離開集體的道理,《神筆馬良》、《賣火柴的小女孩》向兒童揭露封建社會和資本主義社會的罪惡。這種重教化的童話教學忽視了童話的特點,忽略了兒童的精神活動和獨特的文化,它是從成人世界的現(xiàn)實原則出發(fā)的結(jié)果。它將兒童視為“不完善的人”,是尚不了解世界、尚無能力、尚沒長大的人。將兒童時代設(shè)定為一個準備時期,“準備成為未來的行為者”。事實上,兒童世界與成人世界是有很大的區(qū)別的,有其獨特的文化內(nèi)涵,“兒童文化是審美的、感覺的、移情的、熱情的,成人文化則更多的是科學的、理性的、冷靜的;兒童文化中充滿了想象和創(chuàng)造,成人文化更多的是理性和重復”?！缎∝堘烎~》中的小貓(代表年幼的兒童)在美麗如畫、生機盎然的大自然里,與蜻蜓和蝴蝶追逐嬉戲,而不是“專心致志”地釣魚(代表工作),這正是小貓?zhí)煨缘淖匀涣髀?是兒童文化的一個表現(xiàn),我們?yōu)槭裁捶堑靡笏褙垕寢屢粯拥钟庠诘摹罢T惑”,而去從事“釣魚”這類成人世界中嚴肅而重要的事情呢? 《小貓釣魚》進入語文課本,以及批評“三心二意”教學主題的確立正是成人文化中心意識的表現(xiàn)。這種成人文化中心意識是傳統(tǒng)價值觀念影響的結(jié)果。在我國封建社會以君權(quán)、父權(quán)、夫權(quán)為中心的傳統(tǒng)文化中,是非常輕視、漠視,甚至無視兒童的存在的。因此,盡管幾千來我國古代文學作品可謂汗牛充棟,被譽為“詩的國度”、“散文大國”,但真正意義上的童話作品少之又少。雖然“五四”以后,隨著西方民主與科學精神的東漸,人的價值、兒童的價值開始被發(fā)現(xiàn)與確立,作家開始關(guān)注兒童,創(chuàng)作了大量兒童文學作品,有些兒童文學作品被選入到小學語文教材,但一些作品仍受傳統(tǒng)價值觀念的影響,站在成人的立場進行訓育,而沒有真正深入到兒童的內(nèi)心世界,傾聽他們的聲音,了解他們的興趣與需要。童話教學道德教化也是對我國“文以載道”文藝理論無意識繼承的結(jié)果。在古代,文學創(chuàng)作和學校教育都非常強調(diào)道德教化功能?？鬃訉Α对娊?jīng)》的評價是:“詩三百,一言以蔽之,曰:‘思無邪’?！薄睹娦颉芬舱f:“故正得失,動天地,感鬼神,莫近乎詩,先王以是經(jīng)夫婦,成孝敬、厚人倫、美教化、移風俗。”漢代要求文學創(chuàng)作“發(fā)乎情,止乎禮義”。到宋代的程朱理學更是將道推到至高的地位,認為“文皆從道中流出”(朱熹《朱子語類》)。清代桐城派始祖方苞認為,文章要闡明“義理”。古代小學的教材,如《三字經(jīng)》、《千字文》、《增廣賢文》等的內(nèi)容也是以道德勸誡為主。這種“重道”的傳統(tǒng)通過幾千年的承襲還成為我們民族的心理積淀,一直影響到現(xiàn)在。因此,在創(chuàng)作童話作品,對童話作品選編和進行童話教學時,首先想到的就是它的教育功能。由于在教學中一些教師太急于對作品的教育意義進行提取,兒童文學課就很容易變成德育課,異化了語文課程的目標與功能。事實上,童話作為一種文學樣式,與其他文學作品一樣,不只是具有教育功能, 它還具有認識功能與審美功能[ 2 ]。所謂認識功能,就是通過閱讀童話作品,可以學到自然和社會知識,如課文《小蝌蚪找媽媽》,如果著眼于知識教學,可以教給學生關(guān)于青蛙的生長過程知識,即由卵子到蝌蚪再到青蛙的成長階段。但這也并不是語文課程的主要任務(wù),而是常識課程的任務(wù)。因此,認識功能與教育功能一樣,只能是兒童文學教育的次要功能。我們在兒童文學的教學過程中,應(yīng)更多地關(guān)注其基本的、主要的功能———審美功能。通過兒童文學教學,使學生獲得美的體驗、生命的感悟和情感的熏陶。

二 形式表演化

童話作品一般具有較強的故事性,人物形象鮮明生動,許多教師在教授童話作品時,喜歡讓學生扮演其中的角色進行表演。實踐證明,如果使用恰當,這確實是一種有效的教學方法,符合小學生好奇、好動的特點,能激發(fā)學生的熱情和興趣,有助于他們理解其中的形象。

也符合《語文課程標準》所倡導的理念,《語文課程標準》指出:“語文是實踐性很強的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐?！盵 3 ]將童話課文改編成課本劇進行表演,可算得上是一種語文實踐活動,它能有效地彌補課文內(nèi)容,向課外拓展和延伸,是課文內(nèi)容的補充,也有助于提高學生學習語文的興趣。但在實際的教學過程中,存在著一些濫用表演的現(xiàn)象,他們只追求表面的熱鬧與好看,特別是在一些公開課中,表演只是做給旁人觀看的。在還沒有讓學生與文本進行深入對話的情況下,就急于讓學生扮演課文中的角色。有的表演許多學生參加,學生加入自己的想象,表演得熱熱鬧鬧;還有的教學中,讓每個學習小組輪番上臺表演,語文課上成了表演課。如《小蝌蚪找媽媽》一課,學生讀了一遍課文之后,教師讓學生記住臺詞,思考小動物們會說些什么、做些什么,并加入自己的想象練習表演,然后組織學生表演,讓學生扮演小蝌蚪、鴨媽媽、小鴨子、青蛙、大魚、大烏龜、大白鵝。表演化還有一種表現(xiàn):一些教師將童話作品制成多媒體課件完完全全搬到屏幕上,聲、光、色、形樣樣精美,頗為熱鬧與好看,但整個課堂缺乏一種內(nèi)在的審美精神,缺乏與學生深度的心靈交流,難以取得好的效果。因此,在童話教學中,應(yīng)根據(jù)童話作品的具體特點來選擇恰當?shù)慕虒W形式,不能為形式而形式,為表演而表演。

參考文獻

[ 1 ] 王榮生.語文科課程論基礎(chǔ).[ 2 ] 吳中杰.文藝學導論.2002.[ 3 ] 中華人民共和國教育部.九年制義務(wù)教育語文課程標準.北京師范大學出版社, 2001.