第一篇：小學(xué)生心理健康教育期末答案

一、名詞解釋

行為矯正方法行為主義的一種心理咨詢方法，通過(guò)一定技術(shù)改變咨詢者的心理問(wèn)題或不良的行為。

心理健康 心理健康是相對(duì)于生理健康而言的。心理健康也叫心理衛(wèi)生，其含義主要包括兩個(gè)方面。本我是指原始的自己，包含自下而上所需的基本欲望、沖動(dòng)和生命力。

心育教學(xué)是指根據(jù)個(gè)體心理特點(diǎn)和規(guī)律，運(yùn)用輔導(dǎo)與教學(xué)的方法，以形成良好的心理素質(zhì)或調(diào)節(jié)其不良的心理健康狀態(tài)。

觀察觀察是一種有意識(shí)、有計(jì)劃、持久的知覺(jué)出究竟擔(dān)心什么或究竟害怕會(huì)發(fā)生什么不幸。１３．（抑郁）是指一種較持久的、憂傷的情學(xué)習(xí)心理指小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程所表現(xiàn)出來(lái)的心理活動(dòng)的特點(diǎn)。

二、填空題

緒體驗(yàn)。

１４．學(xué)習(xí)目標(biāo)由（近景、）向（遠(yuǎn)景）發(fā)展。

１５．從嚴(yán)格意義上來(lái)講，情緒和情感是不同的。首先，從需要角度來(lái)看，（情緒）是和一是指心理健康的狀態(tài)，即沒(méi)有心理疾病，心理功能良好。就是說(shuō)能以正常穩(wěn)定的心理狀態(tài)和積極有效的心理活動(dòng)，面對(duì)現(xiàn)實(shí)的、發(fā)展變化著的自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和自身內(nèi)在的心理環(huán)境，具有良好的調(diào)控能力、適應(yīng)能力，保持切實(shí)有效的功能狀態(tài)。二是指維護(hù)心理的健康狀態(tài)，亦即有目的、有意識(shí)、積極自覺(jué)地按照個(gè)體不同年齡階段身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，遵循相應(yīng)的原則，有針對(duì)性地采取各種有效的方法和措施，營(yíng)造良好的家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，通過(guò)各種形式的宣傳、教育和訓(xùn)練，以求預(yù)防心理疾病，提高心理素質(zhì)，維護(hù)和促進(jìn)心理活動(dòng)的這種良好的功能狀態(tài)。上述兩個(gè)方面即構(gòu)成了心理健康這一概念的基本內(nèi)涵。

角色扮演法 是一種通過(guò)行為模仿或行為替代來(lái)影響個(gè)體心理過(guò)程的方法。結(jié)合訓(xùn)練內(nèi)容讓學(xué)生扮演活動(dòng)中的角色，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)表演，通過(guò)觀察體驗(yàn)進(jìn)行分析討論，從而使學(xué)生得到訓(xùn)練。

自我意識(shí) 自我意識(shí)是人對(duì)自己身心狀態(tài)以及對(duì)自己同客觀世界的關(guān)系的意識(shí)

專欄咨詢是指通過(guò)報(bào)刊、廣播、電視等大眾傳媒形式對(duì)群體的典型心理問(wèn)題進(jìn)行解答

想象想象是在人腦中對(duì)已有的表象或形象材料進(jìn)行加工改造而創(chuàng)造新形象的過(guò)程。

腦力激蕩“腦力激蕩”是利用集體思維的方式，使思想相互激蕩，產(chǎn)生連鎖反應(yīng)，從而導(dǎo)出創(chuàng)新思維。自我概念自我概念是個(gè)人心目中對(duì)自己的印象，包括對(duì)自己存在的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)個(gè)人身體、能力、性格、態(tài)度、思想等方面的認(rèn)識(shí)。

活動(dòng)。

自我防御機(jī)制為了減輕或消除人格內(nèi)部的沖突，降低或避免焦慮，以保持人格的完整和統(tǒng)一，自我發(fā)展出了許多保護(hù)性的機(jī)

自我評(píng)價(jià)自我評(píng)價(jià)是自我意識(shí)的一種形式 ,是主體對(duì)自己思想、愿望、行為和個(gè)性特點(diǎn)的判斷和評(píng)價(jià),是個(gè)體進(jìn)行自

一、名詞解釋

習(xí)慣就是人的行為傾向。也就是說(shuō)，習(xí)慣一定是行為，而且是穩(wěn)定的、甚至是自動(dòng)化的行為。用心理學(xué)的話來(lái)說(shuō)，習(xí)慣是刺激與反應(yīng)之間的穩(wěn)固鏈接。

合群指一個(gè)人能夠融入到群體中去，并且群體也愿意接納他。

情感 是指通過(guò)體驗(yàn)，對(duì)客觀事物與人的主觀需要之間的關(guān)系和事物與主觀預(yù)期之間的關(guān)系的反映。

親子關(guān)系指兒童與父母之間的各種關(guān)系。意志的果斷性 是一種明辨是非、迅速而合理地作出決定并立即采取相應(yīng)行動(dòng)的良好品質(zhì)，與之相反的則是優(yōu)柔寡斷和草率決定等不良品質(zhì)。

學(xué)習(xí)遷移小學(xué)兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中把所學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用到其他方面。

焦慮是兒童期較常見(jiàn)的一種情緒問(wèn)題，其核心成分是恐懼。詳而言之，焦慮是一種復(fù)雜的、綜合的、較為普遍的負(fù)性情感，常常表現(xiàn)為無(wú)原因的恐懼和不安、無(wú)所指向的煩躁和驚慌，好象是某種危險(xiǎn)和和災(zāi)禍就要臨頭，但又說(shuō)不

１．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由（不夠明確）向（比較明確）發(fā)展。

２．小學(xué)生與教師的關(guān)系是其（人際關(guān)系）中的一種重要關(guān)系。

３．品行問(wèn)題兒童，又稱之為（“問(wèn)題兒童）”或（“不良少年）”。

４．兒童的情緒不僅與其（認(rèn)知水平）有一定的關(guān)系，而且對(duì)其（個(gè)性特點(diǎn)）也有所影響。５．意志的（堅(jiān)持性）品質(zhì)是一種在行動(dòng)中能以堅(jiān)忍不拔的毅力克服種種困難而堅(jiān)持到底的良好品質(zhì)。

６．學(xué)習(xí)興趣由學(xué)習(xí)的（學(xué)習(xí)的形式）向?qū)W習(xí)的（學(xué)習(xí)的內(nèi)容）發(fā)展。

７．小學(xué)生的同伴交往對(duì)他們的社會(huì)化過(guò)程有很大幫助，對(duì)于維護(hù)兒童（身心健康）有著重要的作用。

８．自我體驗(yàn)的發(fā)展與（自我意識(shí)）的發(fā)展總趨勢(shì)比較一致。

９．（“成長(zhǎng)小組”）是近年來(lái)教育專家提出的一個(gè)新概念，即由幾位層次不一的學(xué)生組成小組，每位成員視小組為集體，在交往、學(xué)習(xí)中互相約束，互相幫助，共同成長(zhǎng)。

１０．意志是學(xué)生學(xué)習(xí)中的（非智力因素）之一。１１．雖然小學(xué)生與同伴的交往明顯增多，但與父母仍保持著（親密）的關(guān)系，對(duì)父母仍懷有深厚的感情。

１２．按國(guó)際慣例，以智力測(cè)查的智力落后標(biāo)準(zhǔn)分類：（輕度智力落后）、（中度智力落后）、（重度智力落后）、（極重度智力落后）

有機(jī)體的生物需要相聯(lián)系的體驗(yàn)形式。（情感）則是同人的高級(jí)的社會(huì)性需要相聯(lián)系的。１６．兒童的意志特點(diǎn)是在其（克服困難的）的活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的。

１７．態(tài)度是指（個(gè)體）對(duì)待社會(huì)、對(duì)待別人和對(duì)待自己的一種心理傾向。

１８．進(jìn)入小學(xué)后兒童與成人的接觸機(jī)會(huì)相對(duì)減少，因?yàn)樗麄兏矚g與（自己同齡）的伙伴交往。

１９．學(xué)習(xí)障礙產(chǎn)生的原因：（大腦功能失調(diào)）、（遺傳因素）、（環(huán)境剝奪和營(yíng)養(yǎng)不良）、（生化因素）。

２０．強(qiáng)迫癥出現(xiàn)可能與（兒童的先天素質(zhì)）、（性格）、（父母不良行為的影響）教育方法不當(dāng)?shù)扔嘘P(guān)。

２１．意志的（自覺(jué)性）品質(zhì)是人在行動(dòng)中具有明顯的目的性，充分認(rèn)識(shí)所采取行動(dòng)的意義，使自己的行為服從于一定要求的良好品質(zhì)。

我教育、自我完善的重要途徑。

１．弗洛伊德認(rèn)為人格結(jié)構(gòu)由（本我）、（自我）、（超我）三部分組成。

２．1908年5月成立了世界上第一個(gè)心理衛(wèi)生組織（“康涅狄格州心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)”）３．榜樣引導(dǎo)法的具體方法有（參觀訪問(wèn)）和（媒體教學(xué)）兩種。

４．當(dāng)理想自我與現(xiàn)實(shí)自我不一致時(shí)，自尊就是（消極的）。

５．小學(xué)生，尤其是低年級(jí)小學(xué)生的知識(shí)水平

和言語(yǔ)水平有限，思維的發(fā)展上仍是（具體形象思維）占重要地位，因而那些具體生動(dòng)、形象直觀的事物容易引起學(xué)生的注意。

６．弗洛伊德認(rèn)為，焦慮可以分成三種：（現(xiàn)實(shí)焦慮或客觀焦慮）、（神經(jīng)性焦慮）、（道德焦慮）。

７．社會(huì)生態(tài)學(xué)方法認(rèn)為，人的問(wèn)題是由于（兒童與環(huán)境之間錯(cuò)誤的相互作用）引起的。８．1930年5月5日。第一屆國(guó)際心理衛(wèi)生大會(huì)在（華盛頓）召開(kāi)，有3042人代表53個(gè)國(guó)家和地區(qū)出席了會(huì)議，中國(guó)也有代表參加，盛極一時(shí)。９．在課程結(jié)束時(shí)，教師可采用（回顧與檢討）、（計(jì)劃與展望）和（祝福與道別）三種方法。１０．隨著小學(xué)生對(duì)聲音、顏色、時(shí)間、運(yùn)動(dòng)等的感知覺(jué)的發(fā)展，（觀察力）也在發(fā)展著。１１．從性質(zhì)來(lái)看，心理健康教育包括（發(fā)展性教育）與（補(bǔ)救性教育）兩項(xiàng)任務(wù)

１２．心理咨詢的目標(biāo)，包括（終極目標(biāo)）、（中間目標(biāo)）和（直接目標(biāo)）。

１３．自我意識(shí)的結(jié)構(gòu)是從自我意識(shí)的（三個(gè)層面），即從知、情、意三方面分析的，包括自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和自我調(diào)節(jié)。

１４．本我遵循的是“（快樂(lè)）原則”，自我遵循的是“（現(xiàn)實(shí)）原則”，超我遵循的是“（道德）原則”。

１５．從途徑來(lái)看，心理健康教育主要通過(guò)三個(gè)途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)：一是（心育教學(xué)），二是（心理咨詢），三是（心理治療）。

１６．心理健康教育課程的教學(xué)方法主要有（認(rèn)知法）、操作法、（集體討論法）、（角色扮演法）、行為改變法幾大類。

１７．（剛出生的）新生兒，并沒(méi)有意識(shí)，也沒(méi)有自我意識(shí)。

１８．當(dāng)優(yōu)良行為的出現(xiàn)后所獲得獎(jiǎng)賞，一旦行為消退或出現(xiàn)不良的行為時(shí)，應(yīng)（取消獎(jiǎng)賞）。

１９．美國(guó)柯?tīng)柌竦模ǖ赖聝呻y故事）及他的合作者布萊特1973年設(shè)計(jì)的“小組道德討論”輔導(dǎo)模式在某種程度上都支持了價(jià)值辨析法學(xué)派的觀點(diǎn)。

２０．自我意識(shí)的成熟往往標(biāo)志著（個(gè)性）的基本形成。

２１．小學(xué)生的思維還缺乏靈活性，他們不善于考慮條件的變化，而以（舊經(jīng)驗(yàn)）解答新問(wèn)題。

三、簡(jiǎn)答題

１．弗洛伊德提出的主要的防御機(jī)制有哪些？ 壓抑、否認(rèn)、投射、退行、隔離、抵消、轉(zhuǎn)化、補(bǔ)償、合理化、升華、幽默、反向形成 ２．在理解和運(yùn)用心理健康標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)注意幾個(gè)問(wèn)題

應(yīng)注意四個(gè)問(wèn)題：一心理不健康與有不健康的心理和表現(xiàn)不能等同；二心理健康與不健康之間沒(méi)有絕對(duì)的界限；三心理健康的狀態(tài)不是固定不變的，而是動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程；四心理健康標(biāo)準(zhǔn)只是一種理想尺度。3.心理咨詢的任務(wù)是什么？

心理咨詢的任務(wù)是發(fā)展性的，它不僅要解決問(wèn)題，更要促進(jìn)人的成長(zhǎng)。咨詢不是說(shuō)教，而是聆聽(tīng)；咨詢不是訓(xùn)斥，而是接納;咨詢不是教導(dǎo)，而是引導(dǎo)； 咨詢不是控制，而是參與；咨詢不是偵訊，而是了解；咨詢不是制止, 而是疏導(dǎo)；咨詢不是做作，而是真誠(chéng)； 咨詢不是改造，而是支持；咨詢不是解答，而是領(lǐng)悟； 咨詢不是解決問(wèn)題，而是協(xié)助成長(zhǎng)； 咨詢不是表面屈從，而是內(nèi)心轉(zhuǎn)變。４．小學(xué)生注意訓(xùn)練的方法有哪些？

一個(gè)是注意集中性訓(xùn)練法，這里又包括聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練法和視覺(jué)想象訓(xùn)練法。另一個(gè)是注意廣度性

訓(xùn)練法。

５．小學(xué)開(kāi)展心理健康教育主要是通過(guò)哪些途徑來(lái)完成？

答：、（1）開(kāi)設(shè)以講授為主的有關(guān)課程（2）開(kāi)設(shè)心理健康教育活動(dòng)課（3）結(jié)合班級(jí)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)開(kāi)展心理健康教育（4）在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育（5）個(gè)別輔導(dǎo)（6）小組輔導(dǎo) ６．小學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)的表現(xiàn)？

一以具體形象思維為主要形式逐步過(guò)渡到以抽象邏輯思維為主要形式；二抽象邏輯思維的自覺(jué)性較差；三抽象邏輯思維發(fā)展不平衡；四思維缺乏批判性；五思維缺乏靈活性。

７．弗洛伊德認(rèn)為人格發(fā)展有哪些階段？ 弗洛伊德認(rèn)為人格發(fā)展有五個(gè)階段：一口唇期；二肛門期；三生殖器期；四潛伏期；五生殖期。８．小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展包括哪幾個(gè)階段？ 人們一般采用四階段來(lái)劃分人的認(rèn)知發(fā)展階段。其中三、四階段的兒童正處于小學(xué)階段。這四個(gè)階段分別是感知運(yùn)算階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段。

９．心理健康教育活動(dòng)課的優(yōu)點(diǎn)有哪些？ 這是為開(kāi)展心理健康教育而專門設(shè)計(jì)的一種活動(dòng)課程，一般都列入教學(xué)計(jì)劃之中。其特點(diǎn)在于：形式上以學(xué)生活動(dòng)為主，內(nèi)容選取上充分考慮學(xué)生的實(shí)際需要，活動(dòng)組織上以教學(xué)班為單位，活動(dòng)課的目的、內(nèi)容、方法、程序均是有計(jì)劃、有系統(tǒng)地安排設(shè)計(jì)的。通過(guò)這一途徑開(kāi)展心理健康教育的好處是：在專門組織的活動(dòng)中可以對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、情感、態(tài)度、行為各方面有目的地施加積極的影響；學(xué)生參與活動(dòng)，有利于發(fā)揮自己的主動(dòng)性；以教學(xué)班為活動(dòng)單位便于組織管理，且能使班級(jí)全體學(xué)生在心理健康教育活動(dòng)中受益；將心理健康教育列入課程，也使這項(xiàng)工作的開(kāi)展在人員、時(shí)間上有了保證，因此比較正規(guī)。只是如何在班級(jí)活動(dòng)中考慮每個(gè)學(xué)生具體情況，實(shí)行

個(gè)別化對(duì)待，則是要認(rèn)真解決的問(wèn)題。１０．小學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展中有哪些常見(jiàn)的問(wèn)題？自尊過(guò)低，自我評(píng)價(jià)過(guò)高和過(guò)低，即自卑和自負(fù)，以及不正確的比較。１１．精神分析的方法有哪些？

1．自由聯(lián)想2．夢(mèng)的分析3．闡釋與自我了解4．轉(zhuǎn)移與移情的負(fù)擔(dān)。

１２．心理健康教育的目標(biāo)應(yīng)具有幾方面的特征？

答：心理健康教育目標(biāo)體系的立足點(diǎn)應(yīng)是面向未來(lái)的。2.心理健康教育的目標(biāo)應(yīng)保證學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展。3.心理素質(zhì)教育的目標(biāo)應(yīng)是多層面的。

１３．小學(xué)生注意發(fā)展的一般特點(diǎn)？ 小學(xué)生注意發(fā)展的一般特點(diǎn)為：一有意注意逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位；二帶有顯著的情緒色彩；三具有鮮明的形象性。

１．小學(xué)生有哪些意志問(wèn)題？

（1）優(yōu)柔寡斷（2）不能克制自己（3）缺乏毅力（4）面對(duì)挫折

２．智力落后兒童的個(gè)性特點(diǎn)有哪些？ 一）需要智力落后兒童正常兒童比較，他們需要的層次低，主要是身體方面、物質(zhì)方面的需要，如飲食的需要、玩玩具的需要、躲避危險(xiǎn)的需要等。而且一旦有了這需要，常要立即得到滿足，不管別人需要和客觀條件。例如他喜歡的玩具就要讓他一個(gè)人玩。他們對(duì)文化、藝術(shù)、精神等方面需求比較弱一些，所以往往對(duì)讀書(shū)、欣賞音樂(lè)、精神獎(jiǎng)勵(lì)無(wú)所謂，當(dāng)然經(jīng)過(guò)教育，也會(huì)逐步有這方面的需求，如他表現(xiàn)好，獎(jiǎng)勵(lì)他一朵小紅花，并給以表?yè)P(yáng)，對(duì)他精神也會(huì)有刺激作用。

（二）興趣智力落后兒童對(duì)周圍事物缺少興趣，不象正常兒童好奇心強(qiáng)，他們不善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，也缺少解決問(wèn)題的主動(dòng)性積極性。他們的興趣往往不廣泛，比較單一。

他們的興趣也不穩(wěn)定。一般來(lái)說(shuō)，他們對(duì)形象生動(dòng)的材料如投影、圖畫等比較感興趣，而對(duì)抽象文字材料不感興趣。對(duì)活動(dòng)本身和直接結(jié)果感興趣，如通過(guò)手工勞動(dòng)，可以得到什么實(shí)物，而對(duì)學(xué)習(xí)什么技能，并不追求。

（三）信念、理想、道德智力落后兒童的信念、理想的形成也有局限，比較難將一般的道德準(zhǔn)則變?yōu)樾袆?dòng)指南。當(dāng)然，這并不是說(shuō)，不可能培養(yǎng)他們的理想信念和道德的、較為普遍的負(fù)性情感，常常表現(xiàn)為無(wú)原因的恐懼和不安、無(wú)所指向的煩躁和驚慌，好象是某種危險(xiǎn)和和災(zāi)禍就要臨頭，但又說(shuō)不出究竟擔(dān)心什么或究竟害怕會(huì)發(fā)生什么不幸。

二、恐懼恐懼是指兒童對(duì)某事物或特殊環(huán)境產(chǎn)生的懼怕、害怕的情緒反應(yīng)，如對(duì)動(dòng)物、黑暗、社交或某種情境感到害怕。恐懼在兒童的整個(gè)發(fā)展過(guò)程中是一種普遍具有的情緒體驗(yàn)，是兒童反之當(dāng)有機(jī)體的某種需要未得到滿足，則會(huì)產(chǎn)生消極的情緒體驗(yàn)，如不滿意、痛苦、憂愁、恐懼、憤怒等。情感則是同人的高級(jí)的社會(huì)性需要相聯(lián)系的，如與人交往中產(chǎn)生的友誼感、與遵守法則規(guī)范有關(guān)的道德感、與精神文化需要相關(guān)的美感與理智感。其次，從發(fā)生角度看，情緒發(fā)生較早，是人類和動(dòng)物所共有的一種反映形式；而無(wú)論從種系發(fā)展或個(gè)體發(fā)展來(lái)看，情感體驗(yàn)發(fā)生得較晚，１．試論述小學(xué)生意志發(fā)展的有利條件 優(yōu)良的意志品質(zhì)并不是生來(lái)就有的，而是在兒童的實(shí)踐活動(dòng)中，在克服困難的過(guò)程中逐漸形成起來(lái)的。小學(xué)時(shí)期是意志品質(zhì)形成和發(fā)展的重要時(shí)期，重視對(duì)小學(xué)生良好意志品質(zhì)的培養(yǎng)將對(duì)其一生的發(fā)展產(chǎn)生重大影響。通過(guò)各種活動(dòng)，讓學(xué)生領(lǐng)悟擁有堅(jiān)強(qiáng)意志的重要性。過(guò)去，我們可能過(guò)多地以張海迪、賴寧、雷鋒等范例品質(zhì)，只是比較困難一些。只要我們采用適當(dāng)?shù)姆椒ǎ瑥呐囵B(yǎng)他們的各種良好的習(xí)慣抓起，還是可以逐步培養(yǎng)他們熱愛(ài)勞動(dòng)、關(guān)心集體、尊老愛(ài)幼、熱愛(ài)祖國(guó)、自尊、自重、自強(qiáng)、自立的好品質(zhì)。

（四）意志智力落后兒童往往意志比較薄弱，活動(dòng)缺少主動(dòng)性，自我控制能力不夠。有時(shí)為了自己喜歡的玩具或食物，會(huì)不顧一切與家人吵或發(fā)脾氣，甚至在地上打滾、狂跑等等。遇到這種情況，家長(zhǎng)要能理解他的這種病態(tài)表現(xiàn)，作耐心細(xì)致的工作。智力落后兒童由于不善于分析，有不善于克制自己，往往也會(huì)被別人引誘做壞事，上當(dāng)受騙，家長(zhǎng)要隨時(shí)注意他們的言行，積極加以引導(dǎo)

（五）情感智力落后兒童的情感不夠穩(wěn)定，容易變化，好沖動(dòng)，常常受外界情景的支配。他們的情感容易表現(xiàn)出來(lái)，但內(nèi)心體驗(yàn)并不深刻。當(dāng)然，在基本情感方面，他們也由于正常人一樣的需要。他們需要家庭的溫暖，特別是父母的愛(ài)。他們不善于交朋友，容易孤立，更需要周圍的人關(guān)心他、接納他、信任他。他們也和正常兒童一樣有成功的愿望，希望得到周圍人的承認(rèn)、認(rèn)可。家長(zhǎng)應(yīng)給他創(chuàng)造一些成功的機(jī)會(huì)，讓他承擔(dān)力所能及的家務(wù)活，完成力所能及的學(xué)習(xí)作業(yè)，讓他獲得成功，并給以鼓勵(lì)。３．小學(xué)生有哪些情緒問(wèn)題？

一、焦慮

焦慮是兒童期較常見(jiàn)的一種情緒問(wèn)題，其核心成分是恐懼。詳而言之，焦慮是一種復(fù)雜的、綜合對(duì)周圍環(huán)境事件的一種必要的、往往也是健康的反應(yīng)。

三、抑郁抑郁是指一種較持久的、憂傷的情緒體驗(yàn)。人人都有過(guò)抑郁的體驗(yàn)，所以抑郁可視為正常情緒反應(yīng)。但是對(duì)于大多數(shù)人來(lái)說(shuō)，抑郁只是偶爾、暫時(shí)的，屬正常范圍，也有少數(shù)人會(huì)長(zhǎng)期處于抑郁狀態(tài)，并伴有嚴(yán)重的軀體不適和睡眠障礙等問(wèn)題，這時(shí)的抑郁可能已轉(zhuǎn)化為病態(tài)情緒，即抑 ４．小學(xué)生態(tài)度具有哪些特點(diǎn)？

（1）教師的態(tài)度（2）對(duì)作業(yè)的態(tài)度（3）對(duì)分?jǐn)?shù)的態(tài)度

５．對(duì)學(xué)習(xí)障礙兒童的診斷的步驟是什么？ 診斷步驟如下：（1）確定兒童的學(xué)習(xí)問(wèn)題是特定的﹑一般的還是虛假的；（2）試圖找到環(huán)境的﹑生理的﹑心理的影響因素；（3）分析兒童特定問(wèn)題伴隨的行為；（4）根據(jù)行為特征和影響因素提出初步診斷假想;（5）根據(jù)診斷結(jié)果對(duì)兒童開(kāi)展補(bǔ)償訓(xùn)練。

６．怎樣培養(yǎng)小學(xué)生良好的情緒？6章（1）將兒童的各種活動(dòng)與其積極情緒體驗(yàn)相結(jié)合（2）發(fā)展小學(xué)生的高級(jí)情感

（3）培養(yǎng)小學(xué)生控制和調(diào)節(jié)情緒的能力 ７情緒與情感的關(guān)系是什么？從嚴(yán)格意義上來(lái)講，情緒和情感是不同的。首先從需要角度來(lái)看，情緒是和有機(jī)體的生物需要相聯(lián)系的體驗(yàn)形式。當(dāng)有機(jī)體的某種需要獲得滿足，則會(huì)產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)，如滿意、愉快、喜悅等；

為人類所特有，是個(gè)體發(fā)展到社會(huì)化進(jìn)程的一定階段才產(chǎn)生的。最后，從穩(wěn)定性程度來(lái)看，情緒永遠(yuǎn)帶有情境的性質(zhì)，因而情緒表現(xiàn)是不持久的，常隨情況的變化而變化。情感則有可能既具有情境性，又具有穩(wěn)固性和長(zhǎng)期性，這種穩(wěn)固的情感體驗(yàn)是情緒概括化的結(jié)果。然而，情緒與情感的這種劃分只是相對(duì)的，實(shí)際上兩者是密切聯(lián)系的。情感在情緒的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，并對(duì)情緒產(chǎn)生巨大影響。它們是一種心理活動(dòng)過(guò)程的兩個(gè)不同的側(cè)面。在個(gè)體心理活動(dòng)過(guò)程中，情緒與情感都起著重要的作用。

８．小學(xué)生常見(jiàn)的學(xué)習(xí)心理問(wèn)題是什么？ 小學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題一：馬虎小學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題二：考試怯場(chǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題三：考試怯場(chǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題咨詢案例四：學(xué)習(xí)疲勞小學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題咨詢案例五：不會(huì)聽(tīng)課

９．學(xué)習(xí)障礙的教育與輔導(dǎo)包括哪些？

一教學(xué)環(huán)境單純化；二提供積極再制約的機(jī)會(huì)；三提供健全的補(bǔ)救教學(xué)。

１０．怎樣培養(yǎng)小學(xué)生良好的意志品質(zhì)？ 7章1)培養(yǎng)小學(xué)生行為的目的性，減少其行動(dòng)的盲目性2)培養(yǎng)兒童良好的行為習(xí)慣，從生活入手培養(yǎng)意志品質(zhì)。3)培養(yǎng)小學(xué)生自我控制、自我調(diào)節(jié)的能力。4)有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)克服困難的情境，使學(xué)生在克服困難的過(guò)程中，鍛煉各種意志品質(zhì)。5)從小培養(yǎng)正確的觀點(diǎn)

四、論述題

進(jìn)行說(shuō)教，使學(xué)生心中產(chǎn)生逆反心理以及覺(jué)得太遙遠(yuǎn)的事情，認(rèn)為堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)高高在上，可望而不可及?，F(xiàn)在，我們要讓學(xué)生懂得的是：堅(jiān)強(qiáng)的意志是每一個(gè)人都應(yīng)該具備的，是成長(zhǎng)的必要條件。不同年齡具有不同的特點(diǎn)，所以，在具體實(shí)施過(guò)程中，學(xué)校對(duì)各年級(jí)的學(xué)生采取了不同的手段：對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，講大道理是沒(méi)用的。我們就把重點(diǎn)放在行為訓(xùn)練，學(xué)校通過(guò)開(kāi)展手工勞作活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)手做出自己喜歡的小制作。在動(dòng)手做的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心、耐心和堅(jiān)持到底的決心，讓他們?cè)邳c(diǎn)滴的進(jìn)步中獲得成功的喜悅，知道只有堅(jiān)持才有勝利，從而感知到意志的重要性；對(duì)于高年級(jí)的同學(xué)，我們主要通過(guò)組織各類文體競(jìng)賽，如：文藝隊(duì)，書(shū)法比賽，繪畫比賽，棋類比賽等，使學(xué)生領(lǐng)悟：堅(jiān)強(qiáng)的意志是一個(gè)人所應(yīng)具備的良好品格，是獲得成功的要素。

２．小學(xué)生的焦慮及其防治

（一）焦慮的表現(xiàn)焦慮是一種普遍現(xiàn)象，幾乎人人都有過(guò)焦慮的體驗(yàn)。焦慮使人不愉快，因此人們常避開(kāi)引起焦慮的事物。所以，從心理學(xué)的角度看，焦慮具有保護(hù)性意義。然而過(guò)度的、無(wú)端的焦慮則是不正常的，它會(huì)對(duì)兒童的行為、智力和人格等產(chǎn)生一定的負(fù)面影響：對(duì)兒童的行為，如會(huì)使兒童變得退縮、過(guò)度順從，或暴躁、恐懼上學(xué)等。對(duì)兒童的學(xué)業(yè)成績(jī)和智

力，如會(huì)使他們不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)喪失信心。對(duì)兒童的人格形成，如會(huì)使兒童過(guò)分敏感、自我評(píng)價(jià)過(guò)低、自卑感重，依賴感強(qiáng)、做事優(yōu)柔寡斷、抑郁沉悶，并有自我攻擊行為。就因?yàn)榻箲]的兒童存在這樣那樣的弊病，所以同伴焦慮和期待焦慮。6.家長(zhǎng)和老師的教育要求不一致、喜怒無(wú)常、獎(jiǎng)懲無(wú)度，常使兒童不知所措，不知如何才能處理好與家長(zhǎng)、老師的關(guān)系，因而容易引發(fā)焦慮情緒。

（三）焦慮的防治對(duì)小學(xué)兒童焦慮的防治，可以參考下列的幾種措施：弱智兒童的性格特點(diǎn)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子優(yōu)點(diǎn)或有進(jìn)步時(shí)，應(yīng)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)或鼓勵(lì)，以增強(qiáng)其上進(jìn)信心。對(duì)于孩子的缺點(diǎn)甚至錯(cuò)誤，要耐心說(shuō)服，循循善誘，指導(dǎo)其改正缺點(diǎn)，千萬(wàn)不要訓(xùn)斥，甚至任意打罵。否則，將嚴(yán)重傷害弱智兒童的自尊心。

（三）班集體，幫助兒童適應(yīng)學(xué)校和集體生活，形成健康的人際關(guān)系。

（三）發(fā)展平衡的自我盡可能地發(fā)展兒童的獨(dú)立性，讓其學(xué)會(huì)做力所能及的事；正視兒童的缺點(diǎn)，有意識(shí)地幫助其克服，使其明確自己是普通的兒童。往往不喜歡他們，焦慮的兒童在行為舉止上存在著許多明顯的特點(diǎn)，主要表現(xiàn)為：對(duì)外界事物的反應(yīng)過(guò)分敏感、多慮、缺乏自信心，常因一些微小的事而煩躁不安、擔(dān)心害怕。例如，他們會(huì)因同伴的一句戲言、會(huì)因別人的一記白眼、會(huì)因一次小小的考試失誤，而終日惴惴不安。這類兒童平時(shí)表現(xiàn)良好、溫順、遵紀(jì)守法，且自制力強(qiáng)、自控力強(qiáng)、自尊心強(qiáng)，對(duì)等事物常常一絲不拘、十分認(rèn)真，但僅顯得過(guò)分緊張。特別在陌生的環(huán)境中或?qū)Υ皇煜さ氖挛铮麄兏壮霈F(xiàn)焦慮反應(yīng)。他們?cè)谏砩弦渤Ｒ虼顺霈F(xiàn)一些不良癥狀，如睡眠障礙、做惡夢(mèng)、食欲不振、心跳多汗、頭昏眼花、惡心嘔吐、腹痛、便秘、尿頻等。

（二）焦慮的原因焦慮的發(fā)生和成因與先天的遺傳素質(zhì)和后天的環(huán)境影響都有關(guān)系。而不良的環(huán)境因素、不恰當(dāng)?shù)慕逃椒?，即后天的因素則是引發(fā)或加重兒童焦慮反應(yīng)的重要原因。后天的因素主要包括以下幾方面：1.老師或家長(zhǎng)自身有焦慮的情緒反應(yīng)傾向，兒童在日常生活和學(xué)習(xí)中不斷受到其的感染或?qū)ζ溥M(jìn)行不自覺(jué)的模仿，最終導(dǎo)致兒童也產(chǎn)生了焦慮。2.老師、家長(zhǎng)或?qū)W校對(duì)兒童的要求過(guò)高或過(guò)嚴(yán)，常常超出兒童的實(shí)際能力水平，使得兒童因?yàn)榭偸遣荒苓_(dá)到要求而產(chǎn)生焦慮情緒反應(yīng)3.老師或家長(zhǎng)對(duì)某些危險(xiǎn)或事物估計(jì)過(guò)高，反復(fù)要求兒童提高警惕或反復(fù)給予兒童勸告、威脅等，也會(huì)使兒童在他們的語(yǔ)言壓力下產(chǎn)生焦慮情緒反應(yīng)。4.家長(zhǎng)經(jīng)常向兒童訴說(shuō)家中的問(wèn)題，而年幼兒童心有余而力不足，無(wú)法理解或者無(wú)法幫助解決這些問(wèn)題，在這樣的矛盾下，就容易產(chǎn)生焦慮。5.兒童缺乏母愛(ài)或被過(guò)分溺愛(ài)，易導(dǎo)致早期的分離

1.改善環(huán)境、教育方式及父母、老師對(duì)兒童的不合理要求。在日常生活和學(xué)習(xí)中，應(yīng)根據(jù)兒童不同的年齡、心理發(fā)展水平、個(gè)性特點(diǎn)等，施加適當(dāng)?shù)膲毫?，給予恰當(dāng)?shù)囊螅荒鐞?ài)，不苛刻，從而樹(shù)立兒童的自信心、培養(yǎng)兒童的意志力，增強(qiáng)抗挫折的能力。這些對(duì)防治焦慮都極為重要。2.父母在日常生活中就以身作則，成為兒童的榜樣。父母應(yīng)認(rèn)識(shí)到自身就是兒童觀察學(xué)習(xí)或模仿的對(duì)象，自身的個(gè)性特點(diǎn)可能對(duì)兒童產(chǎn)生的不良影響，所以要注意自己在兒童面前所表現(xiàn)的言行舉止，防止兒童不自覺(jué)的模仿。3.父母和老師應(yīng)注意與兒童建立和諧、融洽的親子關(guān)系和師生關(guān)系。兒童只有向可依賴的人傾訴了自己的積怨、委屈等以后，心情才會(huì)平靜下來(lái)，否則心里就不會(huì)得到平靜，焦慮就不會(huì)消除。但只有在和諧、融洽的親子關(guān)系和師生關(guān)系中，父母和老師才能引導(dǎo)兒童說(shuō)出自己所擔(dān)憂或焦慮的事情，幫助他們撫平創(chuàng)傷，消除焦慮情緒或者平緩兒童的心境?？梢?jiàn)親子關(guān)系和師生關(guān)系對(duì)兒童焦慮消減的重要意義。３．智力落后兒童心理衛(wèi)生該怎樣維護(hù)？ 一）愛(ài)護(hù)兒童，與他們建立濃厚的感情弱智兒童和其他兒童一樣，都是祖國(guó)的花朵，是國(guó)家的未來(lái)。因此，無(wú)論是父母還是教師，都應(yīng)該熱情負(fù)責(zé)地去教導(dǎo)他們，和他們建立起深厚的感情，使他們感到家庭、學(xué)校與社會(huì)的溫暖。同時(shí)，注意培養(yǎng)他們的性格，使其開(kāi)朗、聽(tīng)話，愿意將自己的思想和感情變化告訴父母、老師、并心情舒暢地在成人的指導(dǎo)下鍛煉自己。

（二）對(duì)孩子要采取以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主的教育方法根據(jù)

鼓勵(lì)弱智兒童多參加一些集體活動(dòng)弱智兒童常性格孤僻，為此家長(zhǎng)和教師要鼓勵(lì)孩子和小朋友們一起玩耍，盡量給孩子創(chuàng)造機(jī)會(huì)去參加些集體活動(dòng)，這對(duì)于陶冶情操以及培養(yǎng)孩子的集體觀念，糾正其孤獨(dú)、自卑的性格都是十分有益的。

（四）培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)，樹(shù)立守紀(jì)律、懂禮貌的好作風(fēng)弱智兒童的品德教育非常重要，稍有忽視就會(huì)出問(wèn)題，甚至使其走上犯罪的道路。為此，家長(zhǎng)和教師一定要在培養(yǎng)孩子良好的道德風(fēng)尚上下工夫。大人應(yīng)該以身作則，注意培養(yǎng)孩子遵守紀(jì)律、懂禮貌、助人為樂(lè)、愛(ài)集體、愛(ài)護(hù)公共財(cái)產(chǎn)的好品質(zhì)。并向他們講解和示范什么是對(duì)的，什么是錯(cuò)的等道德觀念，以防止他們受壞人誘惑而犯錯(cuò)誤。

（五）按小兒特點(diǎn)安排作息時(shí)間養(yǎng)成遵守時(shí)間與各種良好的生活習(xí)慣，對(duì)弱智兒童來(lái)說(shuō)也是十分重要的。要根據(jù)兒童的具體情況，給孩子規(guī)定合理的起床、吃飯、學(xué)習(xí)、游戲、體育活動(dòng)和睡眠的時(shí)間順序。其次，一定要合理地選擇與安排看電視、聽(tīng)廣播的時(shí)間，以免影響他們的身心健康。

４．智力超常兒童的心理健康該怎樣維護(hù)？

（一）重視早期教育

1、采用靈活性強(qiáng)的教學(xué)方法

2、課程綱要能配合不同的主題的學(xué)習(xí)內(nèi)容，保持課程的延伸性，因材施教

3、接納有創(chuàng)意的學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生提出獨(dú)特的意念

4、用啟發(fā)性的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力

5、鼓勵(lì)嘗試創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生運(yùn)用對(duì)個(gè)人來(lái)說(shuō)最有效的學(xué)習(xí)方式

（二）創(chuàng)建寬松的心理環(huán)境作為家長(zhǎng)應(yīng)創(chuàng)造充滿溫暖和愛(ài)意的家庭氛圍，以滿足兒童的安全與愛(ài)的需要，發(fā)展起穩(wěn)定的情緒情感；作為教師要建立健全的１．論述心理健康教育的意義

1．心理健康教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，有利于推動(dòng)教育科學(xué)化進(jìn)程。學(xué)生素質(zhì)發(fā)展有多方面的內(nèi)容,心理素質(zhì)不僅是其中重要的組成部分，而且對(duì)其他素質(zhì)的發(fā)展有著很大的制約或促進(jìn)作用。它既是素質(zhì)教育的出發(fā)點(diǎn)，又是全面素質(zhì)教育的歸宿。首先,從心理素質(zhì)和思想道德素質(zhì)的關(guān)系看,盡管發(fā)展這兩種素質(zhì)的教育理論、目的任務(wù)、方式方法均有差異，但心理健康教育對(duì)于改進(jìn)德育工作有著積極的促進(jìn)作用。在心理素質(zhì)教育中了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，利于教師提高德育工作的針對(duì)性。其次,它強(qiáng)調(diào)尊重、理解、信任學(xué)生,有益于為德育工作創(chuàng)設(shè)和諧、融洽、相互理解的人際心理環(huán)境。再次,學(xué)生的一些不良品德、行為問(wèn)題往往是在不健康的心態(tài)下形成并趨于嚴(yán)重,其中有不良行為本身就具有心理問(wèn)題。我國(guó)心理學(xué)家顧玉甫對(duì)犯罪者進(jìn)行明尼蘇達(dá)多相人格量表（MMPI）測(cè)驗(yàn)顯示，犯罪者在Hs(疑病癥)、Pt(精神衰弱)、Pa(偏執(zhí))、Sc(精神分裂癥)量表上呈現(xiàn)高分,并達(dá)到障礙指標(biāo)。據(jù)此,他認(rèn)為許多犯罪者有非精神病性人格障礙,這種人容易與犯罪現(xiàn)象或不良現(xiàn)象同化而導(dǎo)致犯罪。李從培等對(duì)工讀學(xué)校女生和正常少女進(jìn)行對(duì)比研究發(fā)現(xiàn)研究組艾森克人格測(cè)查中,說(shuō)謊、神經(jīng)質(zhì)性和外向性得分較高(P<0.01);明尼蘇達(dá)多相人格測(cè)查中,Pd(病態(tài)人格)、Pa、Pt、Sc四量表得分較高(P<0.01);卡洛琳卡人格量表測(cè)查中沖動(dòng)性得分高(P<0.01),而社會(huì)化得分低（P<0.05）,攻擊性得分高（P<0.001）。在學(xué)校德育工作中,不可不注意對(duì)學(xué)生的心理教育問(wèn)題，只有把二者結(jié)合起來(lái),德育工作才能有牢固的心理基礎(chǔ),也容易事半功倍。2．心理健康教育有助于塑造健全的人格，提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。心理健康一方面是健全的人格的重要組成部分，另一方面健全的人格是心理健康教育的最終目標(biāo)。通過(guò)心理健康教育，人們一方面能對(duì)心理疾病起預(yù)防和治療作用，以保持健康的心理狀態(tài)，或使業(yè)已受心理疾病困擾的人恢復(fù)心理健康；另一方面能根據(jù)個(gè)人全面發(fā)展的理論和目標(biāo)，充分挖掘人的潛能，消除不良心理品質(zhì)的消極影響，使人的身心狀況達(dá)到最優(yōu)化。心理健康水平能直接影響人的生理健康狀況?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)表明,許多心理問(wèn)題能直接引起某些疾病或加劇某些疾病的發(fā)展,甚至能使一個(gè)人的生理機(jī)能全面衰竭。相反，如果身心健康出現(xiàn)問(wèn)題,德智體美勞的教育就會(huì)變成空中樓閣,發(fā)展將成為空談。很難設(shè)想,一個(gè)在心理上存在問(wèn)題乃至障礙的學(xué)生,能接受正常的各類教育。一般的心理問(wèn)題表現(xiàn)在個(gè)體身上主要為孤獨(dú)、空虛、抑郁、無(wú)助、矛盾、焦慮不安等情緒反應(yīng),并失眠、記憶力下降、注意力難以集中、自我否定、自我封閉,難以保持良好的精神狀態(tài)。這使得他們連正常的學(xué)習(xí)、生活都難以進(jìn)行,更難以接受關(guān)于人生理想、人生追求的教育。環(huán)顧我們四周,有多少學(xué)生被感情問(wèn)題、人際關(guān)系問(wèn)題等搞得憂心忡忡致使成績(jī)一落千丈, 有多少學(xué)生因控制不住自己的情緒沖動(dòng)而違紀(jì)違法, 有多少學(xué)生因缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)而逃避學(xué)習(xí)甚至厭學(xué)。另外，隨著時(shí)代的發(fā)展，未來(lái)社會(huì)將給人們帶來(lái)更大更多的心理負(fù)荷，從而對(duì)未來(lái)人才心理素質(zhì)的發(fā)展提出了更高的要求。如要求具有執(zhí)著的追求科學(xué)和創(chuàng)新精神，有高度的適應(yīng)發(fā)展變化的能力，有較高的責(zé)任心和能力，有堅(jiān)強(qiáng)的挫折承受能力，有完善的個(gè)性特征等。這些都需要通過(guò)心理健康教育得以實(shí)現(xiàn)。

五、案例分析題

鄭——，7歲，小學(xué)二年級(jí)學(xué)生。上課不遵守紀(jì)律，好晃椅子、敲凳子、咬鉛筆等。注意力不能集中，做作業(yè)最多能堅(jiān)持一刻鐘左右就心不在焉，一會(huì)兒動(dòng)這、一會(huì)兒動(dòng)那。寫字不是多一橫就是少一豎。因?yàn)楦改赋２辉谏磉?，整天跟他呆在一起的奶奶?duì)他非常溺愛(ài)。因此他刁蠻、任性。一下不滿足他的要求就大哭大鬧。平時(shí)走路急促、愛(ài)奔跑。集體活動(dòng)迫不及待，自控力差、沖動(dòng)，常惹是生非。玩得高興時(shí)，又唱又跳、得意忘形；不順心時(shí)，好發(fā)脾氣。他很聰明，很多東西你只要點(diǎn)撥一下就可以理解和接受。記憶力較好，只是因注意力難以集中，所以成績(jī)一直不是很拔尖。很愛(ài)玩紙牌，看電視時(shí)堅(jiān)持的時(shí)間較長(zhǎng)！

從上述介紹可以看出：這個(gè)學(xué)生有多動(dòng)癥的一些特征。如上課注意力不集中、沖動(dòng)、任性等。但仔細(xì)分析他與多動(dòng)癥兒童又有區(qū)別：首先，患有多動(dòng)癥的兒童，無(wú)自控能力，完全不聽(tīng)教育，而他只是自控的能力較差。再者：多動(dòng)癥兒童是很難取得好成績(jī)的，因?yàn)橛袑W(xué)習(xí)障礙，而他只要認(rèn)真就可以獲得好成績(jī)。綜合上述，這學(xué)生還不屬于多動(dòng)癥，而是一般的多動(dòng)行為。在采訪他母親的過(guò)程中，他母親談到：他很怕黑暗，平時(shí)他雖然在家表現(xiàn)得比較“刁”，可在外面，如果有小朋友欺負(fù)他，他并不敢作聲。她認(rèn)為造成孩子現(xiàn)在這種情況，很大可能是由后天造成的，還認(rèn)為學(xué)習(xí)成績(jī)不好，完全是由多動(dòng)癥造成的。她現(xiàn)在只擔(dān)心他的學(xué)習(xí)成績(jī)能否搞好，雖然她對(duì)他的飲食控制得較嚴(yán)，可焦慮的程度似乎比擔(dān)心成績(jī)低。

解決途徑： 在我看來(lái)，多動(dòng)癥并不是不可以治療的，只是要得到徹底的治療不容易。這個(gè)小學(xué)生現(xiàn)階段只是處于一般的多動(dòng)狀態(tài)。在整個(gè)教育階段，我覺(jué)得應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：首先，在態(tài)度方面，我們應(yīng)把他看作是個(gè)正常的孩子，不要對(duì)他進(jìn)行打罵，以免使其產(chǎn)生自卑心理。當(dāng)他不能繼續(xù)把事情做下去的時(shí)候，我們就要鼓勵(lì)他，引導(dǎo)他去完成。當(dāng)其取得一定進(jìn)步時(shí)，不要吝嗇表?yè)P(yáng)他，這樣就可以使其產(chǎn)生興趣！其次，注意加強(qiáng)注意力的培養(yǎng)：利用“移情”的方法，把他對(duì)打紙牌和看電視時(shí)的那種興趣和耐性轉(zhuǎn)移到做其他事上，必要時(shí)設(shè)置一些情境，發(fā)動(dòng)家庭成員或?qū)W校的老師、同學(xué)參與其中。在他做一件自己喜歡做的事情時(shí)，可適當(dāng)延長(zhǎng)時(shí)間，從而培養(yǎng)他的注意力與耐性！最后，應(yīng)從家庭教育出發(fā)，家庭成員在以后的生活中應(yīng)該減少對(duì)他的溺愛(ài)，嚴(yán)格安排他的作息時(shí)間，培養(yǎng)有規(guī)律的生活習(xí)慣。還有一個(gè)重要的就是飲食問(wèn)題，多食一些含鐵、鋅的食物。如豆類、禽肉等，少食甲基水楊酸的食物，如蘋果等！

這種癥治療起來(lái)較難，但只要有信心、恒心，就可以得到較好的治療。

１．別看梅梅今年才八歲，可大家都說(shuō)她“人小脾氣大”，因?yàn)槊访穭?dòng)不動(dòng)就愛(ài)發(fā)脾氣。只要稍有不順心的事，她就很難控制自己的情緒，總要拿哪個(gè)人或哪件東西來(lái)出出氣。她上課遲到受批評(píng)，回家后拿媽媽出氣，怪媽媽沒(méi)有早一點(diǎn)兒叫她起床；在學(xué)校值日時(shí)打掃衛(wèi)生，地掃得不干凈她怪掃帚破了不好掃，因此拿掃帚發(fā)脾氣；考試成績(jī)不理想，她生老師的氣，說(shuō)老師出題太怪太難太偏，弄得她做不出來(lái)；走路摔跤她還生路的氣，怪路坑坑洼洼不平坦……總而言之，梅梅就是喜歡發(fā)脾氣。而且，梅梅發(fā)脾氣還有個(gè)特點(diǎn)，那就是怪別人不好，怪東西不中用，因而總要罵人、摔東西，把他們當(dāng)成“出氣筒”。比如，考試不理想，梅梅會(huì)氣得把試卷撕得粉碎；和爸爸媽媽發(fā)脾氣，梅梅還會(huì)摔碗、摔杯子，甚至字寫不好她也要摔鉛筆、扔本子。為此班上同學(xué)給她取了外號(hào)──“脾氣大王”。

分析：憤怒是個(gè)人的欲求和意圖遭到妨礙時(shí)產(chǎn)生的一種消極情緒體驗(yàn)。許多小學(xué)生，由于情緒的自我調(diào)控能力較差，沖動(dòng)性較為明顯，因此常常在不該發(fā)脾氣的時(shí)候發(fā)脾氣，因?yàn)橐稽c(diǎn)兒小事就會(huì)相互打起來(lái)，因?yàn)楦改傅哪承┳龇ú粔蚝侠矶鴽_他們大喊大叫……但小學(xué)生的憤怒來(lái)得急，去得也快，比如有的小學(xué)生可能今天因?yàn)榘l(fā)生一些矛盾而大發(fā)雷霆，而明天兩個(gè)人就可能一塊兒做游戲，這一點(diǎn)在小學(xué)低年級(jí)表現(xiàn)尤其明顯。在日常生活中，引起憤怒的原因很多，每個(gè)人都不可避免地會(huì)產(chǎn)生憤怒的情緒體驗(yàn)。憤怒是一種有害的情緒狀態(tài)，常常會(huì)給人帶來(lái)意想不到的麻煩，如同學(xué)關(guān)系疏遠(yuǎn)，師生關(guān)系緊張，而且長(zhǎng)期、持續(xù)的憤怒對(duì)個(gè)體的健康損害也是極大的?！秲?nèi)經(jīng)》上說(shuō)：“喜怒不節(jié)，則傷臟，臟傷則病起?！碑?dāng)人憤怒時(shí)，交感神經(jīng)興奮增強(qiáng)，從而使心率加快，血壓升高。所以，經(jīng)常發(fā)怒的人，容易患高血壓、冠心病，而且可使病情加重，甚至危及生命。憤怒可使食欲降低，影響消化，經(jīng)常發(fā)怒可使消化系統(tǒng)的生理功能發(fā)生紊亂。憤怒還會(huì)影響人體腺體的分泌功能。過(guò)度的憤怒甚至還會(huì)使人喪失理智，引發(fā)犯罪或其他后果，因此控制憤怒的情緒十分重要。

方法：由于憤怒常常是突發(fā)性的情緒反應(yīng)，在所有的情緒控制中，憤怒的控制是最難做到的，即使成人也會(huì)有“勃然大怒”的時(shí)候。但是，憤怒和其他情緒反應(yīng)一樣也是可以控制的。1．情境轉(zhuǎn)移法。日常生活中，有許多事會(huì)使人產(chǎn)生憤怒的情緒。如果遇到這種情況，我們要盡量避開(kāi)，暫時(shí)躲一躲，以免刺激我們發(fā)怒。比如，可以出去走一走，聽(tīng)聽(tīng)音樂(lè)，或者和談得來(lái)的朋友在一起聊聊天，干點(diǎn)兒自己喜歡的事，心情就會(huì)好起來(lái)。2．理智制怒法。當(dāng)你動(dòng)怒時(shí)，最好先想想以下問(wèn)題中的任何一個(gè)：我為什么生氣？這事或這人值不值得我生

氣？生氣能解決問(wèn)題嗎？生氣對(duì)我有什么好處？可以在即將動(dòng)怒時(shí)對(duì)自己下命令：不要生氣！堅(jiān)持一分鐘!一分鐘堅(jiān)持住了，好樣的，再堅(jiān)持一分鐘！再堅(jiān)持一分鐘！兩分鐘都過(guò)去了，為什么不再堅(jiān)持下去呢？用理智來(lái)控制發(fā)怒的情緒反應(yīng)。3．評(píng)價(jià)推遲法。我們通常都有這樣的經(jīng)驗(yàn)，一件當(dāng)時(shí)使你感到“怒不可遏”的事，過(guò)了一段時(shí)間后，就會(huì)感覺(jué)到已經(jīng)不那么值得生氣了。因此，當(dāng)我們因?yàn)槟臣虑橐鷼鈺r(shí)，不妨先把它放下，等過(guò)一個(gè)小時(shí)、一個(gè)星期甚至一個(gè)月之后再去想它。4．情感宣泄法。如果有的事情或人有充足的理由使我們發(fā)怒，這種情況下不妨坦率地把心中的不滿講出來(lái)，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)心里會(huì)爽快一點(diǎn)兒。也可轉(zhuǎn)移目標(biāo)發(fā)泄出來(lái)，比如去打沙袋，或去跳健美操，都能減少憤怒對(duì)自身的傷害。但要注意情感的宣泄要以不損害他人的利益為前提，不可在情緒的支配下，作出過(guò)激的行為。5．目標(biāo)升華法。憤怒是一種強(qiáng)大的心理能量，如果能升華，它能帶給人力量，甚至是激昂的生命力；如果使用不當(dāng)，則可能傷人害己。因此，要注意培養(yǎng)學(xué)生遠(yuǎn)大的人生理想，更多地從大局、從長(zhǎng)遠(yuǎn)去考慮事情，要有遠(yuǎn)大的目標(biāo)，當(dāng)前進(jìn)中遇到挫折產(chǎn)生憤怒情緒時(shí)，應(yīng)將其轉(zhuǎn)變?yōu)槌删褪聵I(yè)的強(qiáng)大動(dòng)力，切不可以眼前的區(qū)區(qū)小事計(jì)較得失，到頭來(lái)“丟了西瓜撿芝麻”，妨礙自己對(duì)理想、事業(yè)的追求。２．楊揚(yáng)是個(gè)好學(xué)的學(xué)生。他性格內(nèi)向，很隨和，只要?jiǎng)e人讓他干什么，即使心里不太愿意，他也很少拒絕。一個(gè)星期天，快期末考試了，楊揚(yáng)把這一天安排得滿滿的，上午背兩小時(shí)課文，寫一小時(shí)作文，再練40分鐘毛筆字；下午做數(shù)學(xué)題；晚上復(fù)習(xí)別的科目?？墒牵衔缇劈c(diǎn)左右，同班的幾個(gè)同學(xué)上他家要他一起去踢球，他想想自己的計(jì)劃，不太想去，可是看看這么多人上門來(lái)找他，不好意思，于是就去了。結(jié)果一個(gè)上午全在操場(chǎng)上呆著了。下午剛想學(xué)習(xí)，電話鈴響了。原

來(lái)是班上的小云找他上少年宮看展覽。想想上午已經(jīng)耽誤了，期末考試在即，他說(shuō)不想去，可是在小云的再三勸說(shuō)下，心又軟了，于是一個(gè)下午又過(guò)去了。晚上，他想一定得好好利用了，可是看什么好呢?語(yǔ)文、數(shù)學(xué)……想來(lái)想去也不知道該看啥，想累了，于是去看電視，不知不覺(jué)看了挺長(zhǎng)時(shí)間，一個(gè)晚上又過(guò)去了。分析：果斷性是意志的良好品質(zhì)，具有果斷性品質(zhì)的人，能夠及時(shí)采取有充分根據(jù)的決定，并且立即執(zhí)行所作出的決定。果斷性是建立在對(duì)問(wèn)題情境準(zhǔn)確的分析基礎(chǔ)上的，它與盲目的行為有質(zhì)的區(qū)別。

由于小學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)少，不善于仔細(xì)、全面地考慮問(wèn)題，因此他們?cè)诓扇『蛨?zhí)行決定時(shí)，容易受外界和自己情緒的影響。案例中的楊揚(yáng)一個(gè)最明顯的特點(diǎn)就是遇事猶豫不決，缺乏果斷。輔導(dǎo)方法：1．認(rèn)識(shí)提升法。應(yīng)明白這樣一個(gè)道理：人的時(shí)間和精力是有限的，應(yīng)該有目的有計(jì)劃地把這些時(shí)間和精力用到有意義的事情上。目標(biāo)計(jì)劃一旦設(shè)定，就要果斷地排除干擾，堅(jiān)持自己的計(jì)劃。2．進(jìn)行重要性分析。如果同時(shí)想做兩件有意義的事情時(shí)，應(yīng)先分析哪件事價(jià)值更大，選擇價(jià)值大的事情。如果重要性差不多，則任選一件，盡快作出決定。有這樣一個(gè)寓言故事，古時(shí)候有一頭驢，看到左邊的草很想吃，看到右邊的草也很想吃。該先吃哪邊的草呢？驢子想來(lái)想去，也不知道該先吃什么，不知不覺(jué)驢子餓死了?？梢?jiàn)，遇事不能當(dāng)機(jī)立斷，后果多么嚴(yán)重。

3．榜樣示范法。找出電影、電視、小說(shuō)或現(xiàn)實(shí)生活中的幾個(gè)典型的遇事當(dāng)機(jī)立斷、非常有魄力的人物的事跡，好好體會(huì)，并把這種體會(huì)運(yùn)用到自己的生活中，養(yǎng)成行為果斷的意志品質(zhì)。３．學(xué)生XXX，今年9歲。該生平時(shí)上課愛(ài)站起來(lái)東張西望，或者將腳放在凳子上跪著玩，有時(shí)愛(ài)玩一些小玩意兒，與人交談時(shí)很羞澀，聽(tīng)課時(shí)愛(ài)插嘴，但教師點(diǎn)他起來(lái)回答問(wèn)題時(shí)，他卻兩眼茫然，教師將問(wèn)題復(fù)述后，他依然如此。另外，在寫生字時(shí)，他很容易將生字偏旁寫顛倒，或者多筆劃少筆劃，聽(tīng)寫時(shí)，不管怎么溫習(xí)，幾乎一個(gè)字不會(huì)寫。通過(guò)家訪與家長(zhǎng)多次溝通后了解到：該生在家不怎么搗亂，但是每次回家都不知道家庭作業(yè)是什么，寫作業(yè)時(shí)注意力不集中，最喜愛(ài)的活動(dòng)是看電視。通過(guò)反復(fù)觀察，該生智力發(fā)展水平一般，由于注意力不集中和聽(tīng)覺(jué)記憶方面發(fā)展不協(xié)調(diào)，造成學(xué)習(xí)困難，成績(jī)低下。分析：

1．小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生雖已發(fā)展了有意注意，但還是容易受其他事物的影響而分心。這個(gè)年齡的孩子自我控制能力還較差。上課不專心聽(tīng)講，有其自身的年齡特點(diǎn)。

2．對(duì)上課所講的內(nèi)容不感興趣。如果教師講得有趣，他肯定會(huì)全神貫注。

3．雖已上了三年級(jí)，卻還未養(yǎng)成上課聽(tīng)講的良好習(xí)慣。

4．不適應(yīng)教師的講課形式或不喜歡任課教師，而“遷怒”于聽(tīng)課。

5.平時(shí)他很少受到教師的關(guān)注，而教師的批評(píng)正是一種關(guān)注，潛意識(shí)想得到教師的關(guān)注，所以不認(rèn)真聽(tīng)講。輔導(dǎo)方法：

1．根據(jù)小學(xué)生年齡特點(diǎn)，上課時(shí)多采用新鮮、有趣、生動(dòng)、形象的事物來(lái)吸引學(xué)生的注意力。如小動(dòng)物、童話、實(shí)物等會(huì)使課堂生動(dòng)活潑。另外也可適當(dāng)增加活動(dòng)性的內(nèi)容，讓學(xué)生參加，會(huì)使他們的注意力集中到課堂上。

2．培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)評(píng)價(jià)、外部獎(jiǎng)賞來(lái)激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并給予及時(shí)、積極的反饋；鼓勵(lì)小學(xué)生提各種問(wèn)題等來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。3．課前調(diào)整好情緒。有良好的精神狀態(tài)，是聽(tīng)好

課的基礎(chǔ)。

4．養(yǎng)成良好的聽(tīng)課習(xí)慣。課前預(yù)習(xí)，把不懂的問(wèn)題記下來(lái)；在課堂上帶著問(wèn)題聽(tīng)課，尋找答案。為了不分散注意力，將與上課無(wú)關(guān)的東西放在書(shū)包里。在聽(tīng)講時(shí)，思考哪些是重點(diǎn)，認(rèn)為重點(diǎn)的就記下來(lái)，準(zhǔn)備課后復(fù)習(xí)。同時(shí)，對(duì)一些沒(méi)聽(tīng)懂的也要記下來(lái)，以便下課問(wèn)教師或同學(xué)。

5.對(duì)于不認(rèn)真聽(tīng)講的小學(xué)生，平時(shí)應(yīng)給予較多的關(guān)注。小學(xué)生都希望得到教師的關(guān)注，比如，平時(shí)交往中，摸摸學(xué)生的頭，拍拍學(xué)生的肩膀，都會(huì)讓他們感到自己在教師心目中是有位置的。在上課的時(shí)候，可以經(jīng)常提問(wèn)，讓他們回答問(wèn)題可以有三個(gè)好處：一是可以使他們集中注意力聽(tīng)課；二是可以促使他們思考問(wèn)題；三是經(jīng)常受到教師提問(wèn)的學(xué)生，不會(huì)以不注意聽(tīng)講或搞小動(dòng)作而吸引教師的注意。

第二篇：《學(xué)校心理健康教育》期末復(fù)習(xí)題及答案

《學(xué)校心理健康教育》期末復(fù)習(xí)題及答案

一、填空題（合計(jì)

題）

1．良好班集體中蘊(yùn)含的心理教育功能有激勵(lì)功能、情感功能、培育功能。

2．教師的歸因偏差主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：

一是教師自我的歸因偏差，二是教師對(duì)學(xué)生的歸因偏差。

3．家庭心理健康教育的目標(biāo)是：

發(fā)展性目標(biāo)、防治性目標(biāo)。

4．根據(jù)講授的內(nèi)容和學(xué)生年齡特點(diǎn)的不同，講授知識(shí)法可以分為講解、講述、講讀、講演四種方式。

5．心理健康活動(dòng)課堂活動(dòng)形式有：

角色活動(dòng)、表演活動(dòng)、游戲活動(dòng)等。

6．學(xué)習(xí)輔導(dǎo)應(yīng)包含的兩個(gè)方面的涵義是：

開(kāi)發(fā)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)潛能和解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的心理上的困惑。

7．學(xué)生心理健康測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)有描述性標(biāo)準(zhǔn)和解釋性標(biāo)準(zhǔn)。

8．一個(gè)完整的心理咨詢過(guò)程可大致分為判定問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題、反饋跟進(jìn)四個(gè)不同階段。

9．馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為人的需要由最低層次到最高層次依次為：

生理需要、安全需要、愛(ài)和歸屬需要、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)需要。

10．學(xué)校心理健康測(cè)評(píng)的功能包括：

指導(dǎo)功能、發(fā)展功能、診斷功能、咨詢和治療功能。

11．校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校心理健康教育及其成員的管理包括決策、計(jì)劃、實(shí)施、監(jiān)督和評(píng)價(jià)等要素。

12．學(xué)校心理健康活動(dòng)課程的目標(biāo)是提高人的心理素質(zhì)。

13．Guilford

認(rèn)為創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)有：

流暢性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性、精密性。

14．心理健康教育室的組成結(jié)構(gòu)包括：

心理咨詢室、心理測(cè)量室、團(tuán)體健康教育室、心理閱覽室、心理松弛室、辦公兼接待室。

15．班主任常用的心理咨詢方式主要有：

個(gè)別咨詢和__團(tuán)體咨詢。

16．心理健康活動(dòng)課程的形式是以學(xué)生的活動(dòng)為主要形式，而且是以學(xué)生為中心的形式組織活動(dòng)。

17．學(xué)習(xí)輔導(dǎo)主要包括：

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)情緒輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)能力輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)行為輔導(dǎo)。

18．創(chuàng)造性思維特點(diǎn)有：

流暢性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性、精密性。

19．學(xué)校心理健康教育的具體目標(biāo)是：

形成、維護(hù)、促進(jìn)學(xué)生的心理健康，從而為學(xué)生的全面發(fā)展提供良好基礎(chǔ)。

20．心理教育活動(dòng)課的基本活動(dòng)途徑有：

認(rèn)知式、情境式、行為訓(xùn)練式。

21．對(duì)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課程的評(píng)估主要是對(duì)課程設(shè)置、心理輔導(dǎo)課專職教師、課程效果的評(píng)估。

22．一項(xiàng)完整的測(cè)評(píng)工作由測(cè)量和評(píng)價(jià)兩部分組成。

23．家庭心理健康教育的途徑主要有：

教育、引導(dǎo)、輔導(dǎo)。

二、名詞解釋（合計(jì)

題）

1．創(chuàng)造性是指根據(jù)一定的目的，運(yùn)用一切已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、有社會(huì)意義或個(gè)人意義的產(chǎn)品的智力品質(zhì)。

2．訪談法是指研究者與被調(diào)查者面對(duì)面以口頭交談的方式，直接收集資料的一種調(diào)查方法。

3．心理評(píng)估是以心理學(xué)的方法和工具，對(duì)個(gè)體或群體的心理狀態(tài)，行為偏移或障礙進(jìn)行描述、分類、鑒別與診斷的過(guò)程。

4．教育機(jī)智是指教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的敏感性及能根據(jù)新的、意外的情況迅速地做出反應(yīng)，果斷地采取恰當(dāng)教育教學(xué)措施的一種獨(dú)特的心理素質(zhì)。

5．自我表露是指教師通過(guò)與學(xué)生分享其個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中的成功與失敗經(jīng)歷來(lái)

推動(dòng)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我。

6．心理測(cè)驗(yàn)是采用某種可以將心理現(xiàn)象量化或劃分范疇的測(cè)驗(yàn)或量表來(lái)取樣，然后對(duì)所測(cè)查的對(duì)象進(jìn)行描述。

7．課堂心理氛圍是指班集體在課堂上的情緒、情感狀態(tài)。

8．歸因是指根據(jù)有關(guān)信息、線索對(duì)人的內(nèi)在狀態(tài)或依據(jù)外在行為表現(xiàn)推測(cè)行為原因的過(guò)程，也就是把他人的行為或自己的行為原因加以解釋和推測(cè)。

9．學(xué)校心理健康教育是根據(jù)學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)。

10．行為矯正法是對(duì)學(xué)生自我改善、自我改變的努力給與獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰，目的是幫助學(xué)生消除成長(zhǎng)中的不良意向、不妥行為，幫助其形成有助于個(gè)人成長(zhǎng)的行為，樹(shù)立良好的形象。

11．面質(zhì)是指心理咨詢教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)知方式及思維習(xí)慣提出挑戰(zhàn)與異議的過(guò)程。

12．教師心理健康教育能力是指教師能有效地培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)、提高學(xué)生的心理機(jī)能、發(fā)揮學(xué)生的心理潛能、引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展的能力。

13．自我效能是班杜拉提出的一個(gè)概念，用以闡述人的動(dòng)機(jī)行為不僅受到行為結(jié)果的影響，而且受人對(duì)結(jié)果的期望

這一認(rèn)知因素的影響。

三、簡(jiǎn)答題（合計(jì)

題）

1．建立學(xué)生心理檔案的原則是什么？

答：

科學(xué)性原則；

客觀性原則；

系統(tǒng)性原則；

發(fā)展性原則；

教育性原則；

經(jīng)濟(jì)實(shí)用性原則；

保密性原則。

2．學(xué)生心理檔案使用的注意事項(xiàng)有哪些？

（1）

使用心理檔案要嚴(yán)格保密，不能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生任何負(fù)面影響。

（2）

心理檔案資料不能作為評(píng)定學(xué)生操行的依據(jù)，也不能存入學(xué)生的人事檔

案中。

（3）

一般情況下也不宜向?qū)W生本人公開(kāi)和隨便查閱。

（4）

某些測(cè)驗(yàn)結(jié)果如果解釋不當(dāng)，也會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生較大的不利影響。

（5）

建立檔案的最終目的，應(yīng)與心理衛(wèi)生教育、咨詢、教育科研工作配套使用。

（6）

檔案資料僅具有參考價(jià)值，并非百分百之可靠。

3．如何在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的情感？

答：

（1）

精心設(shè)計(jì)場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)參與情境；

（2）

整合教學(xué)目標(biāo)；

（3）

注重行為指導(dǎo)；

（4）

讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我教育；

（5）

營(yíng)造良好的課堂心理氛圍。

4．心理健康活動(dòng)課程的課堂教學(xué)方法主要有哪些？

答：

心理健康活動(dòng)課程的課堂教學(xué)方法主要有：

（1）

講授法（1.5

分）

（2）

討論法（1.5

分）

（3）

自我反省法（1.5

分）

（4）

角色扮演法（1.5

分）

（5）

訓(xùn)練法（1.5

分）

（6）

實(shí)踐活動(dòng)（1.5

分）

（7）

測(cè)驗(yàn)法（1.5

分）

（8）

作業(yè)法（1.5

分）

5．對(duì)心理測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的解釋需要注意哪些問(wèn)題？

答：

需要注意以下問(wèn)題：

（1）

一個(gè)人的任何一個(gè)測(cè)驗(yàn)中的分?jǐn)?shù)，都是他的遺傳特征、測(cè)驗(yàn)前的學(xué)習(xí)與經(jīng)驗(yàn)，以及測(cè)驗(yàn)情景等方面影響的結(jié)果；

（3

分）

（2）

確切解釋應(yīng)根據(jù)常模及信效度資料；

（3

分）

（3）

應(yīng)把測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)看成一個(gè)范圍，而不是一個(gè)確切的點(diǎn)；

（3

分）

（4）

對(duì)來(lái)自不同測(cè)驗(yàn)的得分不能直接加以比較。

（3

分）

6．心理健康測(cè)評(píng)原則有哪些？

答：

（1）

客觀性原則（2

分）

（2）

科學(xué)性原則（2

分）

（3）

系統(tǒng)性原則（2

分）

（4）

發(fā)展性原則（2

分）

（5）

教育性原則（2

分）

（6）

綜合性原則（1

分）

（7）

倫理性原則（1

分）

7．班主任怎樣營(yíng)造良好的心理健康環(huán)境呢？

答：

（1）

建立和諧的師生關(guān)系；

（3

分）

這種和諧關(guān)系的建立，需要在以下方面努力：

真誠(chéng)、接納、尊重、理解、傾聽(tīng)、探討、分享。

（3

分）

（2）

營(yíng)造健康的心理物質(zhì)環(huán)境。

（6

分）

8．心理健康教師需要具備的人格特點(diǎn)有哪些？

答：

教師需要具備的人格特點(diǎn)有：

（1）

正確的價(jià)值觀（3

分）

（2）

合理的職業(yè)動(dòng)機(jī)和濃厚的職業(yè)興趣（3

分）

（3）

個(gè)性和志趣方面（3

分）

如成熟、敏感性等。

（4）

較高的心理健康水平（3

分）

主要表現(xiàn)在有誠(chéng)摯的同情心，樂(lè)觀的主導(dǎo)心境；

穩(wěn)定的情緒、堅(jiān)強(qiáng)的意志；

正確對(duì)付應(yīng)激；

自信、自制、寬容；

謙虛、好學(xué)、不斷進(jìn)取等。

9．目前采用的學(xué)生自殺預(yù)防策略的方法主要有哪些？

答：

（1）

自殺傾向的早期發(fā)現(xiàn)（2

分）

（2）

廣泛開(kāi)展心理健康教育（2

分）

（3）

建立自殺預(yù)防熱線（2

分）

（4）

開(kāi)設(shè)自殺預(yù)防講座及課程（3

分）

（5）

建立危機(jī)預(yù)警系統(tǒng)（3

分）

10．班主任教師的心理健康主要表現(xiàn)在哪些方面？

10．答：

（1）

認(rèn)知正常，勝任工作；

（2）

堅(jiān)定的職業(yè)理想或職業(yè)信念；

（3）

良好的職業(yè)道德；

（4）

良好的職業(yè)興趣；

（5）

良好的人格特征；

（6）

正確的工作動(dòng)機(jī)；

（7）

堅(jiān)強(qiáng)的意志；

（8）

穩(wěn)定的情緒和理智的態(tài)度。

以上每點(diǎn)

分，都回答出來(lái)加

分。

11．簡(jiǎn)要說(shuō)明心理健康活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)過(guò)程？

答：

（1）

確定目標(biāo)及其意圖；

（2）

確定活動(dòng)內(nèi)容；

（3）

確定活動(dòng)方式。

以上每點(diǎn)

分，三點(diǎn)都答出加

分。

12．簡(jiǎn)述學(xué)校心理健康教育的方法。

學(xué)校心理健康教育的方法主要有：

（1）

全面滲透、多渠道全方位推進(jìn)心理健康教育的方法（2

分）

（2）

創(chuàng)設(shè)良好心理發(fā)展環(huán)境的方法（優(yōu)化環(huán)境法）（2

分）

（3）

發(fā)展優(yōu)先，防重于治的方法（2

分）

（4）

心理輔導(dǎo)的方法（2

分）

（5）

心理咨詢的方法（2

分）

（6）

心理評(píng)估的方法（2

分）

13．如何正確對(duì)待和使用心理測(cè)驗(yàn)？

答：

對(duì)心理測(cè)驗(yàn)的正確態(tài)度有：

（1）

心理測(cè)驗(yàn)是研究?jī)和睦硇袨楸＝『图膊》乐沃械囊粋€(gè)重要方法和工具。

（3

分）

（2）

心理測(cè)驗(yàn)作為一種研究或測(cè)量工具尚不完善，主要是缺乏堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

（3

分）

（3）

每一種心理測(cè)驗(yàn)都有明顯的局限性，主要取決于測(cè)驗(yàn)的編制理論、目的、方法和時(shí)間。

（3

分）

（4）

心理測(cè)驗(yàn)只能從某些角度，在一定條件程序上反映問(wèn)題，不可過(guò)于迷信，更不可把測(cè)驗(yàn)結(jié)果看成絕對(duì)真理。

（3

分）

14．自我認(rèn)識(shí)輔導(dǎo)如何實(shí)施？

答：

（1）

提高學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)水平（3

分）

（2）

如何認(rèn)識(shí)自己幫助學(xué)生了解達(dá)到正確認(rèn)知自我和把握自我的途徑（3分）

（3）

幫助學(xué)生建立正確的自我概念（3

分）

（4）

指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己的特點(diǎn)管理自己的生活和學(xué)習(xí)（3

分）

15．青春期常見(jiàn)的心理和行為問(wèn)題主要有哪些？

答：

（1）

過(guò)度關(guān)注自我；

（2）

情緒的兩極化；

（3）

性別角色混亂；

（4）

人格沖突；

（5）

人際關(guān)系沖突；

（6）

性心理問(wèn)題。

以上每點(diǎn)

分。

16．簡(jiǎn)述學(xué)校心理健康活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)過(guò)程？

答：

（1）

確定目的及其意圖；

（4

分）

（2）

確定活動(dòng)內(nèi)容；

（4

分）

（3）

確定活動(dòng)方式。

（4

分）

四、論述題（合計(jì)

題）

1．結(jié)合實(shí)際說(shuō)明，教師應(yīng)具備哪些自我心理保健能力？

1.積極認(rèn)知的能力；

2.情緒的自我調(diào)控能力；

3.心理訓(xùn)練和放松能力；

4.形成良好、穩(wěn)定的教育心境；

5.勇于改變、自我成長(zhǎng)的能力；

6.建立有效的心理支持系統(tǒng)。

2．結(jié)合實(shí)際說(shuō)明，如何建立學(xué)生心理檔案。

建立學(xué)生心理檔案的程序是：

1.確定心理檔案的內(nèi)容。

（6

分）

學(xué)生心理檔案的內(nèi)容應(yīng)包括兩大方面：

一是影響學(xué)生心理發(fā)展的資料；

二是反映個(gè)體心理狀態(tài)和心理特點(diǎn)的資料。

具體來(lái)說(shuō)，主要有：

基本情況、心理測(cè)評(píng)資料及建議、心理咨詢活動(dòng)記錄、心理檔案的記錄形式等。

2.選擇合適的測(cè)評(píng)工具進(jìn)行施測(cè)。

（6

分）

一般通過(guò)幾種途徑來(lái)獲取準(zhǔn)確信息，一是通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)驗(yàn)，二是自編問(wèn)卷調(diào)

查，三是非測(cè)驗(yàn)法

3.對(duì)結(jié)果進(jìn)行整理、分析、解釋和記錄等。

（6

分）

主要包括對(duì)結(jié)果的統(tǒng)計(jì)與解釋，提出教育培養(yǎng)建議，撰寫測(cè)評(píng)報(bào)給，建立心理健康教育檔案。

結(jié)合實(shí)際，酌情加

1-6

分。

3．論述心理健康教育與德育的聯(lián)系和區(qū)別？

1.聯(lián)系：

（1）

心理品質(zhì)教育是德育內(nèi)容的重要組成部分；

（4

分）

（2）

心理健康教育與德育的有些渠道是共同的；

（4

分）

（3）

心理健康教育也是德育的重要基礎(chǔ)。

（4

分）

2.區(qū)別：

（1）

理論基礎(chǔ)有區(qū)別；

（3

分）

（2）

具體目標(biāo)有區(qū)別；

（3

分）

（3）

教育內(nèi)容有區(qū)別；

（3

分）

（4）

方法上有區(qū)別。

（3

分）

4．試述合格家長(zhǎng)應(yīng)該具備的品格和素質(zhì)。

（1）

樹(shù)立高尚的品德，培養(yǎng)良好的行為舉止；

（2）

培養(yǎng)熱愛(ài)生活、豁達(dá)開(kāi)朗的態(tài)度；

（3）

營(yíng)造良好的家庭環(huán)境；

（4）

轉(zhuǎn)變教育觀念；

（5）

了解孩子，正確對(duì)待孩子的發(fā)展；

（6）

要信任自己的孩子；

（7）

扮演好自己的角色；

（8）

避免對(duì)孩子長(zhǎng)期的心理懲罰。

第三篇：2014春季期末作業(yè)考核小學(xué)生心理健康教育答案[小編推薦]

期末作業(yè)考核

《小學(xué)生心理健康教育》

滿分100分

一、概念題（每小題4分，共20分）

1．合群

指一個(gè)人能夠融入到群體中去，并且群體也愿意接納他。

2．自我防御機(jī)制

為了減輕或消除人格內(nèi)部的沖突，降低或避免焦慮，以保持人格的完整和統(tǒng)一，自我發(fā)展出了許多保護(hù)性的機(jī)制，即自我防御機(jī)制。

3．專欄咨詢

是指通過(guò)報(bào)刊、廣播、電視等大眾傳媒形式對(duì)群體的典型心理問(wèn)題進(jìn)行解答。

4．想象

是在人腦中對(duì)已有的表象或形象材料進(jìn)行加工改造而創(chuàng)造新形象的過(guò)程。

5．情感

則是同人的高級(jí)的社會(huì)性需要相聯(lián)系的，如與人交往中產(chǎn)生的友誼感、與遵守法則規(guī)范有關(guān)的道德感、與精神文化需要相關(guān)的美感與理智感。

二、簡(jiǎn)答題（每題6分，共30分）

1．小學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的特點(diǎn)表現(xiàn)在哪幾方面？

（1）對(duì)教師的態(tài)度（2）對(duì)作業(yè)的態(tài)度(3)對(duì)分?jǐn)?shù)的態(tài)度

2．對(duì)學(xué)習(xí)障礙兒童診斷的步驟是什么？

（1）確定兒童的學(xué)習(xí)問(wèn)題是特定的﹑一般的還是虛假的；

（2）試圖找到環(huán)境的﹑生理的﹑心理的影響因素；

（3）分析兒童特定問(wèn)題伴隨的行為；

（4）根據(jù)行為特征和影響因素提出初步診斷假想；

（5）根據(jù)診斷結(jié)果對(duì)兒童開(kāi)展補(bǔ)償訓(xùn)練。

3．小學(xué)開(kāi)展心理健康教育主要是通過(guò)哪些途徑來(lái)完成？

（1）開(kāi)設(shè)以講授為主的有關(guān)課程

（2）開(kāi)設(shè)心理健康教育活動(dòng)課

（3）結(jié)合班級(jí)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)開(kāi)展心理健康教育

（4）在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育

（5）個(gè)別輔導(dǎo)

（6）小組輔導(dǎo)

4．小學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)的表現(xiàn)？

具體形象思維為主，抽象邏輯思維的自覺(jué)性較差，抽象邏輯思維發(fā)展不平衡，思維缺乏批判性。

5．怎樣培養(yǎng)小學(xué)生良好的情緒？

（1）將兒童的各種活動(dòng)與其積極情緒體驗(yàn)相結(jié)合（2）發(fā)展小學(xué)生的高級(jí)情感

（3）培養(yǎng)小學(xué)生控制和調(diào)節(jié)情緒的能力

三、論述題（共20分）

1．小學(xué)生的焦慮及其防治。

焦慮：是一種復(fù)雜的、綜合的、較為普遍的負(fù)性情感，常常表現(xiàn)為無(wú)原因的恐懼和不安、無(wú)所指向的煩躁和驚慌，好象是某種危險(xiǎn)和和災(zāi)禍就要臨頭，但又說(shuō)不出究竟擔(dān)心什么或究竟害怕會(huì)發(fā)生什么不幸。

焦慮是兒童期較常見(jiàn)的一種情緒問(wèn)題，其核心成分是恐懼。詳而言之，焦慮是一種復(fù)雜的、綜合的、較為普遍的負(fù)性情感，常常表現(xiàn)為無(wú)原因的恐懼和不安、無(wú)所指向的煩躁和驚慌，好象是某種危險(xiǎn)和和災(zāi)禍就要臨頭，但又說(shuō)不出究竟擔(dān)心什么或究竟害怕會(huì)發(fā)生什么不幸。當(dāng)焦慮狀態(tài)嚴(yán)重和持續(xù)存在時(shí)就可能導(dǎo)致神經(jīng)性焦慮的病理狀態(tài)。經(jīng)常處于焦慮狀態(tài)的人可能養(yǎng)成一種焦慮特質(zhì)，其特點(diǎn)是性格脆弱。

對(duì)小學(xué)兒童焦慮的防治，可以參考下列的幾種措施：

（1）改善環(huán)境、教育方式及父母、老師對(duì)兒童的不合理要求。在日常生活和學(xué)習(xí)中，應(yīng)根據(jù)兒童不同的年齡、心理發(fā)展水平、個(gè)性特點(diǎn)等，施加適當(dāng)?shù)膲毫?，給予恰當(dāng)?shù)囊螅荒鐞?ài)，不苛刻，從而樹(shù)立兒童的自信心、培養(yǎng)兒童的意志力，增強(qiáng)抗挫折的能力。這些對(duì)防治焦慮都極為重要。

（2）父母在日常生活中就以身作則，成為兒童的榜樣。父母應(yīng)認(rèn)識(shí)到自身就是兒童觀察學(xué)習(xí)或模仿的對(duì)象，自身的個(gè)性特點(diǎn)可能對(duì)兒童產(chǎn)生的不良影響，所以要注意自己在兒童面前所表現(xiàn)的言行舉止，防止兒童不自覺(jué)的模仿。

（3）父母和老師應(yīng)注意與兒童建立和諧、融洽的親子關(guān)系和師生關(guān)系。兒童只有向可依賴的人傾訴了自己的積怨、委屈等以后，心情才會(huì)平靜下來(lái)，否則心里就不會(huì)得到平靜，焦慮就不會(huì)消除。但只有在和諧、融洽的親子關(guān)系和師生關(guān)系中，父母和老師才能引導(dǎo)兒童說(shuō)出自己所擔(dān)憂或焦慮的事情，幫助他們撫平創(chuàng)傷，消除焦慮情緒或者平緩兒童的心境?？梢?jiàn)親子關(guān)系和師生關(guān)系對(duì)兒童焦慮消減的重要意義。

四、案例分析題（共30分）

楊揚(yáng)是個(gè)好學(xué)的學(xué)生。他性格內(nèi)向，很隨和，只要?jiǎng)e人讓他干什么，即使心里不太愿意，他也很少拒絕。一個(gè)星期天，快期末考試了，楊揚(yáng)把這一天安排得滿滿的，上午背兩小時(shí)課文，寫一小時(shí)作文，再練40分鐘毛筆字；下午做數(shù)學(xué)題；晚上復(fù)習(xí)別的科目?？墒牵衔缇劈c(diǎn)左右，同班的幾個(gè)同學(xué)上他家要他一起去踢球，他想想自己的計(jì)劃，不太想去，可是看看這么多人上門來(lái)找他，不好意思，于是就去了。結(jié)果一個(gè)上午全在操場(chǎng)上呆著了。下午剛想學(xué)習(xí)，電話鈴響了。原來(lái)是班上的小云找他上少年宮看展覽。想想上午已經(jīng)耽誤了，期末考試在即，他說(shuō)不想去，可是在小云的再三勸說(shuō)下，心又軟了，于是一個(gè)下午又過(guò)去了。晚上，他想一定得好好利用了，可是看什么好呢?語(yǔ)文、數(shù)學(xué)……想來(lái)想去也不知道該看啥，想累了，于是去看電視，不知不覺(jué)看了挺長(zhǎng)時(shí)間，一個(gè)晚上又過(guò)去了。

由于小學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)少，不善于仔細(xì)、全面地考慮問(wèn)題，因此他們?cè)诓扇『蛨?zhí)行決定時(shí)，容易受外界和自己情緒的影響。案例中的楊揚(yáng)一個(gè)最明顯的特點(diǎn)就是遇事猶豫不決，缺乏果斷。

方法

1、認(rèn)識(shí)提升法。

2、進(jìn)行重要性分析。

3、榜樣示范法。

第四篇：2017年秋季《小學(xué)生心理健康教育》期末考核

期末作業(yè)考核

《小學(xué)生心理健康教育》

滿分100分

一、概念題（每題4分，共20分）1．學(xué)習(xí)遷移

答：小學(xué)兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中把所學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用到其他方面。

2．自我防御機(jī)制

答：為了減輕或消除人格內(nèi)部的沖突，降低或避免焦慮，以保持人格的完整和統(tǒng)一，自我發(fā)展出了許多保護(hù)性的機(jī)制，即自我防御機(jī)制。

3．角色扮演法

答：是一種通過(guò)行為模仿或行為替代來(lái)影響個(gè)體心理過(guò)程的方法。

4．自我評(píng)價(jià)

答：自我評(píng)價(jià)是自我意識(shí)的一種形式 ,是主體對(duì)自己思想、愿望、行為和個(gè)性特點(diǎn)的判斷和評(píng)價(jià), 是個(gè)體進(jìn)行自我教育、自我完善的重要途徑。

5．焦慮

答：是一種復(fù)雜的、綜合的、較為普遍的負(fù)性情感，常常表現(xiàn)為無(wú)原因的恐懼和不安、無(wú)所指向的煩躁和驚慌，好象是某種危險(xiǎn)和和災(zāi)禍就要臨頭，但又說(shuō)不出究竟擔(dān)心什么或究竟害怕會(huì)發(fā)生什么不幸。

二、簡(jiǎn)答題（每題6分，共30分）1．精神分析的方法有哪些？

答：自由聯(lián)想、夢(mèng)的分析、闡釋與自我了解、轉(zhuǎn)移與移情

2．智力落后兒童的個(gè)性特點(diǎn)有哪些？

答：(1)智力落后兒童同正常兒童比較，他們需要的層次低，主要是身體方面、物質(zhì)方面的需要，如飲食的需要、玩玩具的需要、躲避危險(xiǎn)的需要等。而且一旦有了這需要，常要立即得到滿足，不管別人需要和客觀條件。

(2)智力落后兒童對(duì)周圍事物缺少興趣，不象正常兒童好奇心強(qiáng)，他們不善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，也缺少解決問(wèn)題的主動(dòng)性積極性。他們的興趣往往不廣泛，比較單一。他們的興趣也不穩(wěn)定。

(3)智力落后兒童的信念、理想的形成也有局限，比較難將一般的道德準(zhǔn)則變?yōu)樾袆?dòng)指南。

(4)智力落后兒童往往意志比較薄弱，活動(dòng)缺少主動(dòng)性，自我控制能力不夠。

(5)智力落后兒童的情感不夠穩(wěn)定，容易變化，好沖動(dòng)，常常受外界情景的支配。他們的情感容易表現(xiàn)出來(lái)，但內(nèi)心體驗(yàn)并不深刻。

3．心理健康教育的目標(biāo)應(yīng)具有幾方面的特征？

答：(1)．心理健康教育目標(biāo)體系的立足點(diǎn)應(yīng)是面向未來(lái)的。心理健康教育要建立在讓下一代適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的需要上，因?yàn)槲磥?lái)世紀(jì)的發(fā)展速度將比以往所有的世紀(jì)的總和還要快，教育給予人的不僅是已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，還有在動(dòng)態(tài)環(huán)境下變幻莫測(cè)的種種發(fā)展機(jī)會(huì)，只有在知識(shí)范圍、能力系統(tǒng)、心理狀態(tài)等方面大大超過(guò)前人，才能成為時(shí)代的成功者。所以，心理健康教育的目標(biāo)應(yīng)該是面向未來(lái)的。

(2)．心理健康教育的目標(biāo)應(yīng)保證學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展。在教育過(guò)程中，應(yīng)非常重視受教育者的主體性，并把個(gè)性作為整個(gè)教育的出發(fā)點(diǎn)，認(rèn)為個(gè)性的全面、充分發(fā)展是實(shí)現(xiàn)人的潛能與價(jià)值的基本條件。人與人之間在基本心理素質(zhì)上是相同或相近的，同時(shí)人與人之間的心理素質(zhì)又存在著很大的差異。人的基本心理素質(zhì)的相同性為每個(gè)人的發(fā)展提供了多種可能性，而在環(huán)境和教育的影響下，每個(gè)人的主觀能動(dòng)性不同，使人與人之間的差異客觀存在。心理素質(zhì)教育就是從人的差異出發(fā)，通過(guò)教育過(guò)程使每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展與完善。

(3)．心理素質(zhì)教育的目標(biāo)應(yīng)是多層面的。心理素質(zhì)不是一個(gè)單一的構(gòu)成物，它包括心理健康水平、個(gè)性心理品質(zhì)的好壞、各種心理能力的強(qiáng)弱及社會(huì)適應(yīng)狀況等各個(gè)不同而又相互聯(lián)系的層面。因此，心理素質(zhì)教育的目標(biāo)與要求應(yīng)體現(xiàn)在以上各個(gè)層面上，并應(yīng)有積極與消極之分

4．小學(xué)生注意發(fā)展的一般特點(diǎn)？

答;小學(xué)生注意力的發(fā)展主要表現(xiàn)在注意的自覺(jué)性和注意品質(zhì)的完善程度上。

(1)有意注意逐漸發(fā)展，無(wú)意注意仍起作用；

(2)注意的范圍依然有限；(3)注意的集中性和穩(wěn)定性較差；(4)注意的分配和轉(zhuǎn)移能力較弱。

5．小學(xué)生有哪些情緒問(wèn)題？ 答：小學(xué)生心理的內(nèi)部穩(wěn)定性較差，產(chǎn)生的情緒問(wèn)題也多種多樣，其中最常見(jiàn)的有：（1）焦慮（2）恐懼（3）抑郁

三、論述題（共20分）1．論述心理健康教育的意義？

答：(1)預(yù)防精神疾病、保障學(xué)生心理健康的需要(2)提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)其人格健全發(fā)展的需要(3)對(duì)學(xué)校日常教育教學(xué)工作的配合與補(bǔ)充

四、案例分析題（共30分）

學(xué)生XXX，今年9歲。該生平時(shí)上課愛(ài)站起來(lái)東張西望，或者將腳放在凳子上跪著玩，有時(shí)愛(ài)玩一些小玩意兒，與人交談時(shí)很羞澀，聽(tīng)課時(shí)愛(ài)插嘴，但教師點(diǎn)他起來(lái)回答問(wèn)題時(shí)，他卻兩眼茫然，教師將問(wèn)題復(fù)述后，他依然如此。另外，在寫生字時(shí)，他很容易將生字偏旁寫顛倒，或者多筆劃少筆劃，聽(tīng)寫時(shí)，不管怎么溫習(xí)，幾乎一個(gè)字不會(huì)寫。通過(guò)家訪與家長(zhǎng)多次溝通后了解到：該生在家不怎么搗亂，但是每次回家都不知道家庭作業(yè)是什么，寫作業(yè)時(shí)注意力不集中，最喜愛(ài)的活動(dòng)是看電視。通過(guò)反復(fù)觀察，該生智力發(fā)展水平一般，由于注意力不集中和聽(tīng)覺(jué)記憶方面發(fā)展不協(xié)調(diào)，造成學(xué)習(xí)困難，成績(jī)低下。

答：1）．小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生雖已發(fā)展了有意注意，但還是容易受其他事物的影響而分心。這個(gè)年齡的孩子自我控制能力還較差。上課不專心聽(tīng)講，有其自身的年齡特點(diǎn)。

2）．對(duì)上課所講的內(nèi)容不感興趣。如果教師講得有趣，他肯定會(huì)全神貫注。3）雖已上了三年級(jí)，卻還未養(yǎng)成上課聽(tīng)講的良好習(xí)慣。

4）不適應(yīng)教師的講課形式或不喜歡任課教師，而“遷怒”于聽(tīng)課。

5）平時(shí)他很少受到教師的關(guān)注，而教師的批評(píng)正是一種關(guān)注，潛意識(shí)想得到教師的關(guān)注，所以不認(rèn)真聽(tīng)講。輔導(dǎo)方法：

1）．根據(jù)小學(xué)生年齡特點(diǎn)，上課時(shí)多采用新鮮、有趣、生動(dòng)、形象的事物來(lái)吸引學(xué)生的注意力。如小動(dòng)物、童話、實(shí)物等會(huì)使課堂生動(dòng)活潑。另外也可適當(dāng)增加活動(dòng)性的內(nèi)容，讓學(xué)生參加，會(huì)使他們的注意力集中到課堂上。

2）．培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)評(píng)價(jià)、外部獎(jiǎng)賞來(lái)激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并給予及時(shí)、積極的反饋；鼓勵(lì)小學(xué)生提各種問(wèn)題等來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。3．課前調(diào)整好情緒。有良好的精神狀態(tài)，是聽(tīng)好課的基礎(chǔ)。4）．養(yǎng)成良好的聽(tīng)課習(xí)慣。課前預(yù)習(xí)，把不懂的問(wèn)題記下來(lái)；在課堂上帶著問(wèn)題聽(tīng)課，尋找答案。為了不分散注意力，將與上課無(wú)關(guān)的東西放在書(shū)包里。在聽(tīng)講時(shí)，思考哪些是重點(diǎn)，認(rèn)為重點(diǎn)的就記下來(lái)，準(zhǔn)備課后復(fù)習(xí)。同時(shí)，對(duì)一些沒(méi)聽(tīng)懂的也要記下來(lái)，以便下課問(wèn)教師或同學(xué)。

5）．養(yǎng)成良好的聽(tīng)課習(xí)慣。課前預(yù)習(xí)，把不懂的問(wèn)題記下來(lái)；在課堂上帶著問(wèn)題聽(tīng)課，尋找答案。為了不分散注意力，將與上課無(wú)關(guān)的東西放在書(shū)包里。在聽(tīng)講時(shí)，思考哪些是重點(diǎn)，認(rèn)為重點(diǎn)的就記下來(lái)，準(zhǔn)備課后復(fù)習(xí)。同時(shí)，對(duì)一些沒(méi)聽(tīng)懂的也要記下來(lái)，以便下課問(wèn)教師或同學(xué)。

第五篇：淺談小學(xué)生心理健康教育

淺談小學(xué)生心理健康教育

摘要:健康的一半是心理上健康,不久前有人預(yù)言,心理疾病將是21世紀(jì)之患。小學(xué)生作為21世紀(jì)的建設(shè)者和接班人,他們的心理健康將直接影響著國(guó)家的昌盛、民族的振興,讓孩子們掌握文化知識(shí)的同時(shí)讓他們擁有一個(gè)健康的心理是我們教育工作者們的神圣職責(zé)。

關(guān)鍵詞:小學(xué)生;心理健康;教育

小學(xué)階段是個(gè)體自我概念逐漸形成的一個(gè)重要時(shí)期,由于孩子們?nèi)狈ι罱?jīng)驗(yàn),對(duì)生活沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí),人生觀、世界觀、價(jià)值觀模糊,缺乏處理問(wèn)題和分辨是非的能力,極容易走心理“彎路”。對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育,使他們擁有健康的心理就顯得尤為重要。這意味著,老師不僅要完成“傳道、授業(yè)、解惑”的任務(wù),還應(yīng)成為一個(gè)合格的心理輔導(dǎo)員,承擔(dān)起開(kāi)展心理健康教育的新任務(wù)。

作為一名小學(xué)一線教師,我就自己在教育教學(xué)中對(duì)小學(xué)生心理健康教育工作的一點(diǎn)嘗試和體會(huì)與大家一起交流。

一、教師自身要擁有健康的心理并掌握一定的心理健康知識(shí)

“教師是人類靈魂的工程師?！苯處煹乃枷?、言行、舉止都會(huì)給學(xué)生帶來(lái)舉足輕重的影響,因此,要求教師不但要擁有較高業(yè)務(wù)知識(shí),還應(yīng)擁有良好的心理素質(zhì)。同時(shí),教師還要掌握一定的心理健康知識(shí),在教育教學(xué)中時(shí)刻以“學(xué)生心理健康輔導(dǎo)員”的身份深入學(xué)生的心靈進(jìn)行教育。當(dāng)學(xué)生需要關(guān)心、幫助時(shí),教師只有無(wú)私地對(duì)學(xué)生傾灑愛(ài)的甘露,才能更好地塑造、凈化學(xué)生的心靈。學(xué)生只有在教師真心、真情、真愛(ài)的陶冶下,才能擁有一個(gè)健康的心理,才會(huì)更積極地投入到學(xué)習(xí)生活之中。

二、關(guān)注學(xué)生心理,營(yíng)造一個(gè)良好課堂心理環(huán)境

作為教師,不但要重視學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展,還必須關(guān)注學(xué)生的身心健康。教師雖然掌握了一些心理學(xué)知識(shí),但還不能很好地了解學(xué)生心理,大多數(shù)教師認(rèn)為小學(xué)生心理問(wèn)題會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)迎刃而解。其實(shí),小學(xué)生有他們自己的特殊心理,他們的心理要比成人敏感、脆弱。工作中一些老師遇到“問(wèn)題兒童”時(shí),首先想到的是家庭原因,把問(wèn)題移交給家長(zhǎng),而不是蹲下身子與學(xué)生進(jìn)行直接交流,這樣往往會(huì)挫傷孩子的自尊心,使他們失去自信,變得沉默、孤僻,從而直接導(dǎo)致學(xué)生心理出現(xiàn)問(wèn)題。良好的課堂心理環(huán)境不但是高質(zhì)量教學(xué)的有力保證,還是培養(yǎng)學(xué)生健康心理的保障。心理學(xué)研究表明:和諧、愉悅的氛圍有助于學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)。教學(xué)中,教師要扮演好一名引導(dǎo)者、組織者、協(xié)作者的角色,創(chuàng)造最佳的心理氛圍,使學(xué)生情感得到體驗(yàn),思想得到認(rèn)同,心靈得到溝通,情緒得到調(diào)節(jié),行為得到規(guī)范,讓學(xué)生充分地展示自我,從而使學(xué)生能在愉悅的氛圍中學(xué)得懂、學(xué)得好。這樣不僅增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、信心和勇氣,而且培養(yǎng)了學(xué)生相互協(xié)作、共同探究和積極向上的精神。只有學(xué)生主動(dòng)走近老師,和老師成為朋友,才能擁有健康的心理。

三、滿足學(xué)生合理需要,從小樹(shù)立正確人生觀念

合理滿足學(xué)生正當(dāng)需要,是小學(xué)生形成和保持健康心理的基本條件。小學(xué)生的合理需要主要包括生存和發(fā)展所必需的物質(zhì)需要、安全需要、交往和愛(ài)的需要、尊重信任的需要等,小學(xué)生合理的需要如果得不到適當(dāng)?shù)臐M足,就會(huì)影響其正常的成長(zhǎng),就不可能有健康的心理。因此,在小學(xué)生心理健康教育的過(guò)程中,教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮教育的功能,盡可能地為小學(xué)生創(chuàng)造條件,提供機(jī)遇,滿足其需要,在小學(xué)生滿足需要的同時(shí)有針對(duì)性地采用不同的方法積極引導(dǎo),使之基本能對(duì)事物的善惡、美丑、是非進(jìn)行判斷、甄別。小學(xué)生由于缺乏判斷力和自制力,很容易在滿足需要的沖動(dòng)驅(qū)使下,受到不健康或不正當(dāng)誘因的影響,采取不恰當(dāng)?shù)姆椒ê屯緩角蟮脻M足,從而導(dǎo)致錯(cuò)誤行為,這就要求我們從事小學(xué)生心理健康教育的輔導(dǎo)員和班主任都能根據(jù)有關(guān)方面的知識(shí),善于識(shí)別,及時(shí)發(fā)現(xiàn),及時(shí)有效地給予調(diào)節(jié)、治療和引導(dǎo),讓學(xué)生們擁有一個(gè)健康的心理,健康成長(zhǎng)。

四、建立學(xué)生心理健康檔案,多層次、全方位追蹤學(xué)生心理

小學(xué)生心理健康教育是一個(gè)長(zhǎng)期的工作,為學(xué)生建立心理健康檔案很有必要。心理健康檔案的內(nèi)容可依據(jù)學(xué)校和學(xué)生的具體情況來(lái)定,涉及的內(nèi)容包括學(xué)生的性格、智力、學(xué)習(xí)適應(yīng)性、學(xué)習(xí)能力、生活能力、社會(huì)適應(yīng)能力以及家庭情況、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系等。學(xué)生心理健康檔案可以為心理健康教育提供科學(xué)依據(jù),從而開(kāi)展有針對(duì)性的教育,并可預(yù)防各種心理問(wèn)題的發(fā)生。學(xué)生自己也可通過(guò)心理檔案更好地了解自己,把握自己的內(nèi)心世界,更好地挖掘自身的潛能,揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短。

學(xué)生心理健康教育是一個(gè)長(zhǎng)期、艱難的過(guò)程,但只要我們教育工作者們付出真心、真情、真愛(ài),一切“從心”做起,我們就能讓孩子們擁有一個(gè)健康的心理。

小學(xué)生心理健康教育論文

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)進(jìn)步,生活節(jié)奏加快,人際關(guān)系復(fù)雜,人們的思想觀念不斷更新，不正之風(fēng)和腐敗現(xiàn)象日益橫行,社會(huì)環(huán)境也日趨復(fù)雜。這一切給人們的心靈帶來(lái)極大的沖擊，也波及到了校園，波及到了學(xué)生。加之獨(dú)生子女越來(lái)越多，受家庭的寵愛(ài)、社會(huì)的寵愛(ài)等種種原因，造成學(xué)生心理問(wèn)題日漸增多，其中存在心理異常甚至心理疾病的學(xué)生已占了不小比例。近一段時(shí)間在我校周圍就發(fā)生了幾件令人震驚的事件：

第一件事發(fā)生在湖南省常德市臨沅小學(xué)。劉某，一個(gè)13歲的學(xué)生，因覺(jué)學(xué)?；锸程?，愿意為同學(xué)們作出犧牲而吊死在自家房中。第二件事發(fā)生在天津市河?xùn)|區(qū)某小學(xué)。該學(xué)校一名六年級(jí)的小男孩，沒(méi)有按時(shí)完成作業(yè)，班主任發(fā)現(xiàn)后，本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，將其家長(zhǎng)叫來(lái)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做了介紹，要求家長(zhǎng)督促學(xué)生學(xué)習(xí)。在交談時(shí)，孩子跑出了學(xué)校，在學(xué)校一公里左右的順馳橋（距地面10米高）上跳下，當(dāng)場(chǎng)死亡。

除此之外，如果我們用心觀察，會(huì)發(fā)現(xiàn)我們的周圍有許多這樣的學(xué)生：他們有的性格懦弱、孤僻，缺乏進(jìn)取心,意志薄弱,沒(méi)有自制力，膽小怕事,沉默寡言,做事沒(méi)有信心，心理欠缺,懷疑同學(xué)看不起他,別人在一起說(shuō)笑,他懷疑在譏諷他,議論他。可又有的專門找別人的缺點(diǎn)、挑別人的毛病，譏笑別人,從不思考自己的短處；有的凡事都以“自我”為中心，對(duì)他人他事漠不關(guān)心或蠻不講理，從不考慮他人，平時(shí)不會(huì)意識(shí)到自己的問(wèn)題，反而遇事遷怒于別人，歸咎于社會(huì)，產(chǎn)生一種反社會(huì)性的人格，頗具攻擊性，一旦受到外界的激發(fā)，便會(huì)爆發(fā)出來(lái)，做出正常人認(rèn)為不可理喻的事。又有的則生性激動(dòng)，對(duì)所見(jiàn)所聞極易做出過(guò)激行為；有的學(xué)生孤僻離群，沉默寡言，自我封閉。又有的則異?；钴S，常常不分場(chǎng)合過(guò)分地表現(xiàn)自己；有的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，自暴自棄。可又有的則過(guò)于追求分?jǐn)?shù)、名次，以至于心理失去平衡，表現(xiàn)考前焦慮不安、苦惱失眠，甚至在考場(chǎng)上因過(guò)分緊張而暈場(chǎng)等；還有些學(xué)生對(duì)于任何人、任何事都大大咧咧，滿不在乎。又有的則凡事斤斤計(jì)較，生性多疑，過(guò)于敏感。以上類似的還有許多。我們可以試想一下，如果任他們這樣發(fā)展下去,那么,他們的未來(lái)將會(huì)是什么樣子？這里有一個(gè)很明顯的例子：馬加爵，云南大學(xué)生化學(xué)院生物技術(shù)專業(yè)2000級(jí)大學(xué)生。只因打牌時(shí)被疑作弊，而將同宿舍其余同一專業(yè)畢業(yè)班四名大學(xué)生殺害。其15歲時(shí)曾因父母吵架而想殺了父親。在與奶奶看電視爭(zhēng)臺(tái)后，在筆記本上還寫“恨！恨！恨！”。這一切不能不令我們?yōu)橹畵?dān)憂。因此，從小抓起，從啟蒙教育階段抓起，加強(qiáng)心理健康教育，勢(shì)在必行。

世界衛(wèi)生組織把人的健康定義為：“不但沒(méi)有身體缺陷和疾病，還要有完整的心理、心理狀態(tài)和社會(huì)適應(yīng)能力?！本癫W(xué)者麥靈格是這樣定義心理健康的：“心理健康是指人們對(duì)于環(huán)境及相互間具有高效率及快樂(lè)的適應(yīng)情況，不只是要有高效率，也不只要能有滿足之感，或是愉快地接受生活的規(guī)范，而是需要三者俱備。心理健康的人應(yīng)能保持平靜的情緒，敏銳的智能，適于社會(huì)環(huán)境的行為和愉快的氣質(zhì)?！币簿褪钦f(shuō)，具有良好的心理狀態(tài)的社會(huì)適應(yīng)能力，乃是心理健康的基本標(biāo)志。這也表明只講生理衛(wèi)生是不夠的，對(duì)學(xué)生還必須注意心理衛(wèi)生。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，使他們擁有健康的心理，是全社會(huì)的共同責(zé)任。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“最完備的社會(huì)教育是學(xué)?！彝ソ逃??！痹谟绊懞⒆映砷L(zhǎng)的各種因素中，家庭教育和學(xué)校教育是最重要的兩個(gè)，整合家庭教育和學(xué)校教育，形成教育合力，對(duì)孩子的健康發(fā)展非常必要，這也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的主要方面，尤其是小學(xué)階段的學(xué)生，學(xué)校教育更加突出重要。為此，教師學(xué)習(xí)和掌握心理衛(wèi)生常識(shí)尤為關(guān)鍵。

家庭是社會(huì)的基本細(xì)胞。常言道：“家庭是人生的第一課堂”、“父母是孩子最初也是最好的老師”。孩子出生后，首先接觸并受其影響的就是家庭環(huán)境。在孩子的發(fā)展歷程中，家庭環(huán)境具有很強(qiáng)的影響力，我們每個(gè)人的心理品質(zhì)都或多或少的烙著家庭的印記。一個(gè)和睦、溫暖、重感情、守信用、充滿朝氣、積極向上的家庭，可能鑄就孩子健康的心理。反之則極有可能給孩子幼小的心靈留下不可彌補(bǔ)的創(chuàng)傷。因此，培養(yǎng)孩子的健康心理，也對(duì)孩子的父母提出了嚴(yán)格的要求。首先，要求父母應(yīng)具有健康的心理，只有這樣才能去感染孩子；其次，要求父母對(duì)自己的一言一行必須嚴(yán)格要求，決不能失信于孩子；此外還要求父母要有正確的教育方法，不能過(guò)于順從溺愛(ài)，也不能過(guò)于嚴(yán)厲甚至專制，要有民主的作風(fēng)。如果處理不當(dāng)，很容易使孩子形成任性、自私、驕橫、煩燥、抑郁的心理，造成心理壓力過(guò)大，甚至使孩子產(chǎn)生逆反心理。

一般情況下，家庭的影響是潛移默化的，而學(xué)校教育則是有意識(shí)、有計(jì)劃的。教學(xué)著重學(xué)生智能的發(fā)展，如果忽視了教學(xué)心理衛(wèi)生，學(xué)生智能發(fā)展不但受到影響，其身心健康也會(huì)受到損害，僅就負(fù)擔(dān)過(guò)重而言，引起的學(xué)生生理疲勞和心理疲勞是不可忽視的，尤其是后者。長(zhǎng)期疲勞就會(huì)造成學(xué)生視力減退、食欲不振、面色蒼白、血壓升高、失眠、心情憂郁、情緒不安、信心不足、注意力不集中、記憶力減退等。嚴(yán)重的還會(huì)引起學(xué)生精神失常，甚至輕生。學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)把心理健康教育滲透到各科教學(xué)及日常管理中去。這就對(duì)教師的心理素質(zhì)和教育方式提出了更高的要求。因?yàn)椴煌慕處熕鶐У膶W(xué)生也存在不小差異，教師正是用自己的一切去教育學(xué)生、影響學(xué)生。首先教師自己要能夠面對(duì)現(xiàn)實(shí)、積極樂(lè)觀,對(duì)前途有信心；具有能夠勝任教學(xué)工作的認(rèn)知能力。有獨(dú)創(chuàng)性，能運(yùn)用有效合理的方式解決工作生活中遇到的困難和挫折；有較強(qiáng)的心理適應(yīng)能力和活動(dòng)能力；有健全的人格，在與他人交往中能和諧相處，積極態(tài)度（如尊敬、羨慕、信任、贊美等）多于消極態(tài)度（如畏懼、懷疑、憎惡、嫉妒等）。教師的心理常態(tài)應(yīng)是不卑不亢，不慍不哀，寬嚴(yán)適度，既有激情，又很理智。教師無(wú)論處于何種狀態(tài)下，都必須表現(xiàn)出心理狀態(tài)的穩(wěn)定性。教師自己的心理承受能力要大大超過(guò)學(xué)生，要做“宰相”，豁達(dá)大度，心胸寬廣，氣量宏大，能容人之過(guò)，甘當(dāng)人梯，喜歡學(xué)生超過(guò)自己。舉止大方，態(tài)度端莊，不論何時(shí)都不忘記為人師表，嚴(yán)以律己，寬以待人。教師要對(duì)每位學(xué)生的態(tài)度保持均衡，不能憑自己的好惡感，偏袒、庇護(hù)和鄙視、冷淡學(xué)生。遇事冷靜，不隨便發(fā)怒，不以威壓人；處事的公平合理，不抱偏見(jiàn)，對(duì)學(xué)生一視同仁，不能厚 此薄彼，要和每個(gè)學(xué)生的心理距離應(yīng)是一致的、等距的。教師自己也要在長(zhǎng)期的教育教學(xué)工作中，注意自我心理的完善。如果學(xué)生眼中看到的是一名能夠自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)、自我監(jiān)督、自我控制的教師，看到他自尊但不自傲、自重但不自夸、自信但不固執(zhí)，能正確對(duì)待挫折、樂(lè)觀向上、尊重自己的事業(yè)、尊重他人、言行一致，可以想象他在學(xué)生心中的地位會(huì)怎樣。尤其是小學(xué)生，他們模仿性很強(qiáng)，這樣的教師一定會(huì)對(duì)小學(xué)生的心理健康產(chǎn)生巨大的、深遠(yuǎn)的影響。所以要培養(yǎng)學(xué)生健康的心理，我們教師應(yīng)首先擁有同樣健康的心理。教師擁有了健康的心理，還需要良好的教育方式。心理教育的方法很多，象組織活動(dòng)、典型事例分析、經(jīng)驗(yàn)交流、談心、心理問(wèn)卷測(cè)試、觀察實(shí)驗(yàn)、心理暗示、表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)等都可以作為小學(xué)心理健康教育的方法。

低年級(jí)的教育方法主要是各種游戲。有入學(xué)時(shí)的“自我介紹”游戲（我叫某某，我住在某處，我是某校一年級(jí)某班學(xué)生，我喜歡干什么），內(nèi)容雖然簡(jiǎn)單卻能幫助孩子學(xué)會(huì)介紹自己，了解別人，有利于語(yǔ)言交際能力的提高；還有“鏡中的我”游戲，通過(guò)學(xué)生自己照鏡子，學(xué)會(huì)自我觀察、自我描繪，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)；“文明用語(yǔ)”游戲，通過(guò)學(xué)生的表演，使學(xué)生學(xué)會(huì)日常文明用語(yǔ)，無(wú)形中規(guī)范了孩子的日常行為；“稱贊”游戲，通過(guò)學(xué)生之間的互相稱贊，使學(xué)生明白，應(yīng)當(dāng)看到別人的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)，知道稱贊別人，懂得尊重別人，從而使他們的情感交流及社會(huì)適應(yīng)能力得到鍛煉。另外還有互助游戲、性格培養(yǎng)游戲、日常行為習(xí)慣游戲及益智游戲等等。使學(xué)生通過(guò)觀看演出、參與演出，進(jìn)行討論，從而掌握了良好的心理品質(zhì)、道德修養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，提高分辨是非的能力，確立學(xué)習(xí)的榜樣。

高年級(jí)的心理健康教育則體現(xiàn)出方法的多樣性，除了上述一些必要的游戲、活動(dòng)外，增加了閱讀材料、心理問(wèn)答、談心、交流等內(nèi)容。通過(guò)對(duì)閱讀材料的分析，學(xué)習(xí)良好的心理品質(zhì)；通過(guò)心理問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生的心理健康狀況，及時(shí)組織談心、交流。比如，在學(xué)生答卷時(shí)發(fā)現(xiàn)焦慮的不良心理，為了讓學(xué)生掌握調(diào)節(jié)、緩解焦慮的方法，教師根據(jù)學(xué)生答卷情況，介紹一些好的方法，象“意識(shí)調(diào)節(jié)法”、“注意轉(zhuǎn)移法”等等，也可以組織這方面較好的學(xué)生介紹經(jīng)驗(yàn)；為了讓學(xué)生掌握好的學(xué)習(xí)方法，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，除了組織學(xué)生介紹經(jīng)驗(yàn)之外，還可以整理一些古今中外的一些名人的學(xué)習(xí)方法、技巧及學(xué)習(xí)習(xí)慣等，通過(guò)學(xué)生閱讀分析，找出適合自己的方法；為了緩解學(xué)生的考前緊張，可設(shè)計(jì)正反兩方面的事例，學(xué)生自己比較、分析，再請(qǐng)一些學(xué)生介紹經(jīng)驗(yàn)，最后教師總結(jié)一些基本應(yīng)考策略；為了增加學(xué)生人際交流經(jīng)驗(yàn)，可以設(shè)計(jì)“接受建議”的自查問(wèn)卷，通過(guò)自查及教師引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生善于接受合理性建議的能力。還可以設(shè)計(jì)一些正反事例，使學(xué)生學(xué)會(huì)一些“拒絕對(duì)方”的合理方法。以上無(wú)論是問(wèn)卷調(diào)查，還是材料分析、談心等等，都是建立在高年級(jí)學(xué)生具備了一定的理解能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，也恰好彌補(bǔ)了低年級(jí)游戲活動(dòng)的缺點(diǎn)。

總之，小學(xué)階段是人生長(zhǎng)發(fā)育初期，這一時(shí)期生理發(fā)育很快，而心理則幾乎從零開(kāi)始，盡管孩子入學(xué)前受到家庭的一些影響，但是這與學(xué)校教育階段相比，則顯得微乎其微，小學(xué)階段的心理健康教育必將奠定孩子的心理健康基礎(chǔ)，一個(gè)人的性格、情緒、意志品質(zhì)、人格、興趣愛(ài)好及各種技能等都將在這一階段初步形成，人的潛能（想象力、創(chuàng)造力、記憶力、思維力、注意力等）也將初步得到開(kāi)發(fā)。我們只有從小抓起，加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育，使他們初步形成健康的心理，才能為孩子的未來(lái)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

小學(xué)班級(jí)管理論文

上清中心學(xué)校

馮木新

“人類靈魂的工程師”這一榮譽(yù)送給老師，是社會(huì)對(duì)教師職業(yè)的期待。它既強(qiáng)調(diào)教師在工作中對(duì)學(xué)生精神的塑造和智力的開(kāi)發(fā)，也肯定了教師在教書(shū)育人活動(dòng)中的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。維護(hù)孩子們幼小的心靈之自尊火花，真實(shí)地發(fā)揮教師的職責(zé)性能，幫助他們學(xué)會(huì)自尊，使他們?cè)谏詈蜕a(chǎn)中逐步做到自強(qiáng)、自愛(ài)、自律，教師正確地培養(yǎng)孩子們的自尊心，幫助他們形成健全的人格是教育的核心。

一、賞識(shí)學(xué)生 揚(yáng)長(zhǎng)避短 增強(qiáng)凝聚力

教師所教育的對(duì)象是具有心靈思想的人，他們也是具有個(gè)性特點(diǎn)的，在日常工作中，讓每個(gè)學(xué)生充分感受到尊重，對(duì)學(xué)生賦予期待，讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)滿足和成功的喜悅。在這一過(guò)程中，使學(xué)生獲得尊重，關(guān)心，愛(ài)護(hù)等情感，使他們團(tuán)結(jié)在教師周圍，統(tǒng)一的集體中，長(zhǎng)此以往，這種凝聚力逐步形成學(xué)生學(xué)習(xí)生活上的需要，同時(shí)，他們的自尊心在不知不覺(jué)中逐漸形成。

二、心理暗示 語(yǔ)言富于變化 維護(hù)學(xué)生的自尊心

在工作中，教師熟練掌握不同年齡的孩子特有的心理反應(yīng)，善于運(yùn)用應(yīng)變的語(yǔ)言藝術(shù)，暗示學(xué)生，小心翼翼地維護(hù)學(xué)生稚嫩的自尊心。學(xué)生都是好奇的，易出錯(cuò)的，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，大多數(shù)教師會(huì)失望，采取責(zé)問(wèn)、訓(xùn)斥的方法強(qiáng)制學(xué)生“必須這樣，那樣就錯(cuò)”，尤其碰到調(diào)皮的學(xué)生違反紀(jì)律時(shí)，更是大動(dòng)肝火，怒斥一通，這樣的結(jié)果使得學(xué)生不再犯錯(cuò)，可能會(huì)改正缺點(diǎn)，但是小學(xué)生并不成熟的自尊心受到了沉重的打擊。“條件反射式的排斥心理使他們干脆對(duì)任何事任何人保持冷漠。冷漠是帶著面具的憤怒，常常是經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)的結(jié)果”因此講究語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)，必須是教師熟練運(yùn)用的技術(shù)手段。小心的運(yùn)用語(yǔ)言變化，換一種口氣，換一種角度，換一種場(chǎng)合，將學(xué)生幼小的心靈之花在教師的尊重中得到呵護(hù)，扶助孩子們以正面學(xué)習(xí)，形成自尊心。

三、教師的教育藝術(shù)要注意積累，不斷提高運(yùn)用水平。

教師努力提高自身的教育素質(zhì)，在處理突發(fā)事件時(shí)，勤于思考，勤于分析，及時(shí)撲捉教育新理念，新信息，對(duì)問(wèn)題做出正確的抉擇。教師的教育藝術(shù)，尤其是教師的語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)更為重要，時(shí)刻應(yīng)具有精心操作的技術(shù)意識(shí)，技術(shù)手段和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。講出充滿教育機(jī)智和教育藝術(shù)的語(yǔ)言，卓有成效地完成教書(shū)育人的任務(wù)，小心謹(jǐn)慎地對(duì)待小學(xué)生童稚的心靈，教師的長(zhǎng)期的耐心，崇高的愛(ài)心。為他們走上健康的心理素質(zhì)之路而捧出“尊重的火花”點(diǎn)亮學(xué)生人格之殿堂。

講究藝術(shù)、維護(hù)自尊，是培養(yǎng)學(xué)生的自尊心，完善學(xué)生人格的重要的一環(huán)，如何進(jìn)行培養(yǎng)，就在課堂上下切夫。

四、日常教學(xué)過(guò)程是建立完善人格的主要陣地。

教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重學(xué)生的三維目標(biāo)的完成，在此過(guò)程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀中樹(shù)立學(xué)生人格，無(wú)不是在每一節(jié)課上完成的。二十一世紀(jì)教育所面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，對(duì)我們教育者也提出了更高的要求，在三維目標(biāo)的過(guò)程中，要求學(xué)生學(xué)知、學(xué)做、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存，這是當(dāng)前教育改革的需要，也是教育發(fā)展的趨勢(shì)，三維目標(biāo)的指導(dǎo)思想非常明確，其意義也是深遠(yuǎn)的——旨在建立完善的人格。作為教師，我們?cè)谵D(zhuǎn)變自己教學(xué)觀念的過(guò)程中，為了使學(xué)生主動(dòng)去探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)認(rèn)識(shí)、情感、個(gè)性、行為全方位發(fā)展與提高，形成學(xué)生的主體意識(shí)與價(jià)值觀，開(kāi)發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能和創(chuàng)造性，形成學(xué)生的獨(dú)立人格，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，如何在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，談幾點(diǎn)體會(huì)：

1、創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體地位。在教學(xué)中教師不應(yīng)是單純的知識(shí)傳授者，更重要的是與學(xué)生的情感交流，建立平等和諧的師生的關(guān)系，轉(zhuǎn)變觀念，調(diào)正位置，做好教師角色的轉(zhuǎn)換，即：學(xué)生的嚴(yán)師、朋友、組織者、伙伴（參與者）、引導(dǎo)者、與學(xué)生一同建立民主和諧的氛圍，使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)中。

2、創(chuàng)設(shè)良好的條件，給學(xué)生提供主動(dòng)參與機(jī)會(huì)，在生活中體驗(yàn)、激發(fā)促成學(xué)生情感、行為的轉(zhuǎn)變，形成積極向上的人格，讓學(xué)生在操作實(shí)踐中主動(dòng)參與，在交流研討中參與學(xué)習(xí)過(guò)程和提高分辨能力，轉(zhuǎn)換角色、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)采納于的興趣，在求變中讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在合作中使學(xué)生知道同伴之間的互動(dòng)能提高學(xué)生成績(jī)和社交能力，改善人際關(guān)系，形成良好的道德品質(zhì)，提升學(xué)生人格。

3、拓展教學(xué)內(nèi)容，延伸參與的空間，重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)周圍的環(huán)境、人、事進(jìn)行不同方位的觀察，拓展學(xué)生獲得理解和認(rèn)識(shí)的渠道，拓展實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容，延伸參與的空間，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。

4持之以恒，緊抓細(xì)節(jié)，形成習(xí)慣，在教與學(xué)的習(xí)慣中教師“以奉獻(xiàn)的精神塑造人，以淵博的知識(shí)培養(yǎng)人，以科學(xué)的方法引導(dǎo)人，以高雅的氣質(zhì)影響人”，以文明滋養(yǎng)文明，以和諧繁衍和諧。將學(xué)生的人格教育作為教師職業(yè)的終極目標(biāo)，擦亮學(xué)生的每一點(diǎn)火花，點(diǎn)亮學(xué)生人格之殿堂。

為伊消得人憔悴

衣帶漸寬終不悔

————小學(xué)班級(jí)管理之點(diǎn)滴

光華門小學(xué)

馬艷艷

在小學(xué)班主任這方百花爭(zhēng)妍的教育領(lǐng)地，我辛勤耕耘、播種，付出了不少艱辛和汗水，也收獲了豐盈的果實(shí)。在班主任工作中，我深深體會(huì)到，只有對(duì)學(xué)生充滿愛(ài)，充滿信任，才能做好班主任工作。班主任是班集體的組織者、教育者和領(lǐng)導(dǎo)者，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)實(shí)施教學(xué)及各種教育活動(dòng)的得力助手，在學(xué)校教育工作中具有重要作用?，F(xiàn)將本人在班主任工作中的體會(huì)表述如下：

一、成立班委會(huì)，培養(yǎng)班干部

班級(jí)管理工作的開(kāi)展離不開(kāi)班干部的配合，一個(gè)班的集體面貌如何，很大程度上是由班干部決定的。班干部對(duì)班集體有著最直接而全面管理的作用，他們是班主任的左右手，可以減輕班主任的工作任務(wù)。

在每學(xué)期開(kāi)校初，我都要組織學(xué)生選舉班干部，班干部的產(chǎn)生途徑有許多，我曾嘗試過(guò)各種班干部產(chǎn)生的辦法，如演講競(jìng)選法、班主任指定法、民主推舉法、班長(zhǎng)輪流制、值日班長(zhǎng)等，但到目前為止，我認(rèn)為適合我們本地農(nóng)村小學(xué)班集體的班干部產(chǎn)生的途徑還是民主推舉法，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)和他們朝夕相處多年的同學(xué)很是了解，他們推舉出來(lái)的班干部肯定是他們最信賴的、最有本事的，同時(shí)，通過(guò)其它方式產(chǎn)生的班干部，在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，有可能流于形式，而對(duì)班級(jí)管理起不到一定的作用。因此，近兩年來(lái)，我一直采用民主推舉法來(lái)產(chǎn)生班干部。

班委會(huì)成立后，我要培養(yǎng)班干部，以便他們更好的幫我管理班級(jí)。首先，我要大力表?yè)P(yáng)班干部的優(yōu)點(diǎn)，宣傳他們的先進(jìn)事跡，幫助班干部樹(shù)立威信；其次，我會(huì)鼓勵(lì)班干部大膽工作，對(duì)班內(nèi)存在的問(wèn)題能夠放心大膽地指出并給于糾正，同時(shí)我還要嚴(yán)格要求班干部個(gè)人在知識(shí)、能力上取得更大進(jìn)步，在紀(jì)律上以身作則，力求從各方面給全班起到模范帶頭作用；然后，我要培養(yǎng)班干部團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，既要各負(fù)其責(zé)，又要團(tuán)結(jié)一致，讓他們帶動(dòng)整個(gè)班集體的發(fā)展，形成班集體的組織性、紀(jì)律性和進(jìn)取心；最后，我會(huì)制定一個(gè)班干部職責(zé)，讓班干部按照職責(zé)去管理班集體，做到班干部管理有章可循。

雖然在每學(xué)期的開(kāi)校初我都忙于指導(dǎo)班干部，但在培養(yǎng)好班干部后，我會(huì)在班級(jí)管理的工作中變得很輕松，因?yàn)椋覔碛袔讉€(gè)得力的小助手。

二、制定班級(jí)目標(biāo)，進(jìn)行常規(guī)訓(xùn)練

有目標(biāo)才有動(dòng)力。每學(xué)期初，我都要根據(jù)學(xué)校工作安排和本班實(shí)際情況擬定班級(jí)奮斗的目標(biāo)。避免盲目、低效地學(xué)習(xí)和生活，從而增強(qiáng)班集體的凝聚力和動(dòng)力。我知道，目標(biāo)的制定不是目的，如何通過(guò)努力去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，提高學(xué)生的素質(zhì)才是目的。因此，我在制定目標(biāo)時(shí)，注意了學(xué)生的知識(shí)能力與發(fā)展能力，將近期目標(biāo)與學(xué)期目標(biāo)很好的結(jié)合起來(lái)，不能好高騖遠(yuǎn)，以免喪失孩子的信心。

良好的常規(guī)是進(jìn)行正常的學(xué)習(xí)和生活的保障，一個(gè)學(xué)生調(diào)皮搗蛋、不合常規(guī)的舉動(dòng)往往會(huì)使一堂好課留下遺憾，使整個(gè)集體活動(dòng)宣告失敗，甚至使全班努力爭(zhēng)取的榮譽(yù)付諸東流，直接影響到班集體的利益。因此，在班級(jí)管理中，我會(huì)扎實(shí)有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行常規(guī)訓(xùn)練。訓(xùn)練的內(nèi)容包括《小學(xué)生守則》和《小學(xué)生日常行為規(guī)范》要求的常規(guī)、課堂常規(guī)、集會(huì)和出操常規(guī)、衛(wèi)生常規(guī)、勞動(dòng)常規(guī)、以及路隊(duì)常規(guī)等許多方面。務(wù)必使每個(gè)學(xué)生具有集體主義的思想，具有自我約束的能力，保證整個(gè)班級(jí)“活潑有序，嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí) ”的良好班風(fēng)班貌。

三、樹(shù)立榜樣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

每個(gè)班內(nèi)總有一部分做事認(rèn)真，學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生。我在班級(jí)管理中，充分運(yùn)用這些做事認(rèn)真和學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生，將他們樹(shù)立成其他學(xué)生的榜樣，要求其他學(xué)生在做事和學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)他們，有了這些身邊的“參照物”，學(xué)生在平時(shí)的生活和學(xué)習(xí)中就有了一種有形的行動(dòng)準(zhǔn)則和學(xué)習(xí)動(dòng)力，使班級(jí)形成一種凝聚力和向上力。同時(shí)，我利用班會(huì)和語(yǔ)文課堂，經(jīng)常向同學(xué)們介紹古今中外一些成功者的勵(lì)志勤學(xué)、自強(qiáng)不息的人生經(jīng)歷，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取后來(lái)居上。競(jìng)爭(zhēng)是一股巨大的、潛在的、其它任何外力都不可能達(dá)到或代替的動(dòng)力。在班內(nèi)，無(wú)論是優(yōu)秀生、中等生，還是學(xué)困生，我都會(huì)想盡辦法激起他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在班內(nèi)掀起一種激烈、持久、友好、互助的競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)，爭(zhēng)取使所有學(xué)生取得共同的、更大的進(jìn)步。比如，我在班內(nèi)設(shè)立了“學(xué)習(xí)之星”、“文明之星”、“勞動(dòng)之星”、“紀(jì)律之星”、“衛(wèi)生之星”、“進(jìn)步之星”，每周都要在班會(huì)上評(píng)選這些“星”，促進(jìn)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

班級(jí)管理是學(xué)校管理的一部分，班級(jí)是否進(jìn)步，是否存在問(wèn)題，就要看是否與學(xué)校的管理一致。因此，我在管理班級(jí)的時(shí)候，很注重與其他班級(jí)進(jìn)行對(duì)比，為了能使自己的班級(jí)管理更出色，我經(jīng)常會(huì)激發(fā)本班學(xué)生與外班學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。從集體活動(dòng)的表現(xiàn)、班級(jí)榮譽(yù)的爭(zhēng)取、留給老師的印象以及個(gè)人獲獎(jiǎng)情況等多個(gè)方面激發(fā)全班由整體到個(gè)人與外班的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，我覺(jué)得這也是一種集體主義精神的培養(yǎng)。

四、調(diào)動(dòng)積極性，喚起自信心

學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，因此，學(xué)習(xí)質(zhì)量的好壞是評(píng)價(jià)一個(gè)班集體的重要依據(jù)。如何使自己的班級(jí)學(xué)習(xí)成績(jī)能出類拔萃或有所進(jìn)步呢？我認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是至關(guān)重要的。在班級(jí)管理中，我始終注重調(diào)動(dòng)全班學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使他們的學(xué)習(xí)態(tài)度變被迫、被動(dòng)為自覺(jué)、主動(dòng)。在與學(xué)生的接觸中，我還經(jīng)常有意識(shí)地告訴學(xué)生“你有這方面的能力，相信你能成功”，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心；我會(huì)接納曾經(jīng)做過(guò)錯(cuò)事的孩子，容忍孩子的一切過(guò)錯(cuò)，并告訴學(xué)生，“老師相信你能

改變”，用自己的誠(chéng)心去喚起學(xué)生的信任；我還會(huì)及時(shí)鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，主動(dòng)與學(xué)生談心，使學(xué)生對(duì)自己充滿信心，從而加倍努力。

我班有一位同學(xué)以前經(jīng)常不交作業(yè)、逃學(xué)，還時(shí)常離家出走，給老師的印象極差。經(jīng)我調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該生因父母離異，由父親照管，而父親脾氣暴躁，只要孩子不聽(tīng)話就拳打腳踢，久而久之，該生就產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。我經(jīng)常找他談心，利用他愛(ài)好畫畫的特點(diǎn)，請(qǐng)他幫我畫一些教學(xué)上用的畫，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，這個(gè)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己還是有優(yōu)點(diǎn)的，于是變怯學(xué)為好學(xué)，并且在各方面轉(zhuǎn)變很大，再無(wú)逃學(xué)、不完成作業(yè)現(xiàn)象發(fā)生，學(xué)習(xí)成績(jī)也逐漸上升。

要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，在很大程度上就是要使學(xué)生對(duì)校園生活、對(duì)班集體生活產(chǎn)生濃厚的興趣。興趣是學(xué)生最好的老師，做任何事情，有興趣才能做好、做出色。因此，我努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長(zhǎng)，使得每個(gè)同學(xué)的個(gè)性特長(zhǎng)、專長(zhǎng)得以充分發(fā)揮，喚起他們學(xué)習(xí)的自信心，為班集體爭(zhēng)榮譽(yù)。

五、樹(shù)榮辱，知禮儀，促德育

榮辱與禮儀是德育的最基本要求，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為重要。我國(guó)現(xiàn)行思想品德課課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求：通過(guò)思想品德課教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生從小逐步養(yǎng)成知榮辱、知禮儀、樹(shù)新風(fēng)的習(xí)慣。在班級(jí)管理中，我始終關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)向，通過(guò)品德課和班會(huì)課來(lái)引導(dǎo)學(xué)生牢固樹(shù)立社會(huì)主義榮辱觀和中華文明的禮儀觀，促進(jìn)他們思想道德的正確發(fā)展。

時(shí)代要求我們要樹(shù)立社會(huì)主義榮辱觀，我知道，榮辱觀的樹(shù)立不是一朝一夕的事，而是長(zhǎng)久之事，需要從小就培養(yǎng)學(xué)生的榮辱觀意識(shí)。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的榮辱觀意識(shí)呢？通過(guò)近兩年的嘗試，我認(rèn)為單憑思想品德課是不夠的，還需要結(jié)合班會(huì)課和少先隊(duì)活動(dòng)課來(lái)完成，比如，我利用少先隊(duì)活動(dòng)課，多次進(jìn)行一些“知榮辱、樹(shù)新風(fēng)、促成長(zhǎng)”的演講比賽。在演講中，學(xué)生們以生動(dòng)的語(yǔ)言和感人的事例，表達(dá)了踐行社會(huì)主義榮辱觀的愿望和行動(dòng)，充分展現(xiàn)了他們知榮明恥、奮發(fā)進(jìn)取的精神面貌。

禮儀教育不是一般的禮貌教育,禮儀教育實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)人的教養(yǎng)，是教人如何尊重人，如何與他人相處。它是一種道德修養(yǎng)的教育，健全人格的教育?，F(xiàn)在的學(xué)生大多都是獨(dú)生子女，從小就受到過(guò)多的呵護(hù)甚至溺愛(ài)，不少孩子在社會(huì)交往中，往往習(xí)慣于以自我為主，缺乏一種與人謙讓、合作的思想，不懂得尊重、關(guān)心、體諒別人，有時(shí)顯得智力有余而教養(yǎng)不足、缺乏必要的禮儀修養(yǎng)。而在我們的現(xiàn)代生活中，最需要的恰恰就是人與人之間互相尊重、互相包容、團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神。因此，在班級(jí)管理中，我注重了對(duì)學(xué)生教養(yǎng)、禮儀的培養(yǎng)。首先，我認(rèn)為《品德與社會(huì)》課在學(xué)校文明禮儀教育中起著舉足輕重的作用。我有意識(shí)地將文明禮儀內(nèi)容結(jié)合到相關(guān)的思品課程教學(xué)中，通過(guò)我的情感教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，起到先導(dǎo)作用。促使學(xué)生自發(fā)自愿地形成文明禮儀，以便指導(dǎo)日常行為。其次，我校在禮儀養(yǎng)成教育中十分重視校園環(huán)境建設(shè)。對(duì)校園環(huán)境做到布局有科學(xué)性，布置有教育性，整體有陶冶性。教室正前方有國(guó)旗懸掛、教室有名人名言、圖書(shū)角、黑板報(bào)、閱報(bào)欄、學(xué)習(xí)園地、衛(wèi)生角，在教學(xué)樓大廳懸掛整容鏡，在樓道張貼“請(qǐng)使用禮貌用語(yǔ)"宣傳牌，在醒目的地方懸掛名人、偉人畫像及警句，并狠抓教室環(huán)境布置。整個(gè)校園顯得整潔、清新、優(yōu)美，使校園的每個(gè)角落都在說(shuō)話。緊緊抓住輿論宣傳，利用每周一的升旗、周三的小雛鷹廣播等大力弘揚(yáng)文明禮儀精神風(fēng)貌，我利用校園優(yōu)良、文明的環(huán)境熏陶，積極的輿論宣傳，促進(jìn)了禮儀規(guī)范的養(yǎng)成。第三、我會(huì)組織學(xué)生通過(guò)活動(dòng)實(shí)踐，進(jìn)行禮儀教育。在上學(xué)年，我設(shè)計(jì)了“文明禮儀教育月”活動(dòng)，并提出了“從點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起，爭(zhēng)當(dāng)文明小天使”的口號(hào)，每周制定了一個(gè)主題：第一周“文明用語(yǔ)大家說(shuō)”，第二周“文明行為大家做”，第三周“室內(nèi)環(huán)境大家美”，第四周“文明天使大家爭(zhēng)”。并有制定了禮儀教育規(guī)范。其中包括學(xué)校禮儀：主要包括升降國(guó)旗禮儀；進(jìn)校離校禮儀；上課禮儀；課間師生交往禮儀；集會(huì)禮儀。家庭禮儀：包括孝敬長(zhǎng)輩禮儀；兄弟姐妹相處禮儀。社會(huì)交往禮儀：包括交通禮儀；公共場(chǎng)合禮儀；打接電話禮儀；待人接客禮儀等。自我形象禮儀：包括儀態(tài)禮儀；語(yǔ)言禮儀等。還制訂了學(xué)生在校一日文明行為常規(guī)。通過(guò)一段時(shí)間，文明禮儀教育活動(dòng)深入人心，校園里隨處都能聽(tīng)到禮貌用語(yǔ)，學(xué)生的行為習(xí)慣有了較大的改變。

六、將愛(ài)心融入班級(jí)管理

一個(gè)好班主任首先要熱愛(ài)孩子，要感到跟孩子交往是一種樂(lè)趣，相信每個(gè)孩子都能成為一名好學(xué)生，善于跟他們交朋友，關(guān)心孩子的快樂(lè)和悲傷，了解孩子的心靈，時(shí)刻不忘自己也曾是個(gè)孩子。一個(gè)愛(ài)的微笑，一句愛(ài)的話語(yǔ)，都可能激起學(xué)生潛在的能量，有可能改變孩子的一生。因此，在工作中，我平等地對(duì)待每一位學(xué)生，絕不偏心。在與學(xué)生親密的交往中，我發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都有他們獨(dú)特可愛(ài)的閃光點(diǎn)，我抓住每一次機(jī)會(huì)，向他們奉獻(xiàn)自己的愛(ài)心。當(dāng)今社會(huì)，由于家庭和社會(huì)原因，獨(dú)生子女的性格表現(xiàn)、行為習(xí)慣令人擔(dān)憂，同學(xué)之間為小事而爭(zhēng)吵，吃了虧決不罷休，非占到便宜不可。于是，我利用班會(huì)課，向他們灌輸寬厚待人，熱情助人的思想。在《品德與社會(huì)》課上，向他們講述中外偉人名人的故事，幫助他們樹(shù)立“我為人人，人人為我”的思想。班隊(duì)活動(dòng)課上，讓他們把平時(shí)發(fā)生的互不相讓的事用小品的形式表演出來(lái)，讓大家評(píng)論是非，在活動(dòng)中自己教育自己。

在我們的每個(gè)班級(jí)里，都有一些學(xué)習(xí)差，品德差的學(xué)生。這些學(xué)生往往被我們老師所忽視，其實(shí)他們更需要我們老師的愛(ài)心和幫助。因?yàn)檫@些學(xué)生所承受的壓力要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他學(xué)生，他們每天面對(duì)的是老師父母的指責(zé)，同學(xué)們的奚落。我剛畢業(yè)的那一年，因?yàn)槟贻p氣盛，缺乏管理經(jīng)驗(yàn)，每當(dāng)那些學(xué)習(xí)差的學(xué)生犯了錯(cuò)誤，或者作業(yè)不按時(shí)完成，我總會(huì)狠狠地把他們斥責(zé)一頓，但效果并不見(jiàn)好。后來(lái)，有一名學(xué)習(xí)較差的學(xué)生在上課回答對(duì)了一個(gè)問(wèn)題后，我不經(jīng)意地對(duì)他說(shuō)了一句表?yè)P(yáng)的話，這個(gè)學(xué)生顯得特別高興，在以后的日子里，我發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是在學(xué)習(xí)方面，還是在紀(jì)律、勞動(dòng)方面，這個(gè)學(xué)生都表現(xiàn)得相當(dāng)積極，更加勤奮學(xué)習(xí)了，更加遵守紀(jì)律了，也更加賣力勞動(dòng)了。從此，我受到了一個(gè)啟發(fā)，那就是善待差生，用自己的愛(ài)心去換取他們的信任和信心。以后，對(duì)待差生，我從兩方面入手，一方面我加強(qiáng)對(duì)他們學(xué)業(yè)上的輔導(dǎo)，經(jīng)常抽空，采取多種教學(xué)手段，耐心地、不厭其煩地給他們講解，直到他們弄懂為止，提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，更重要的一方面是我注重從情感入手，從生活和學(xué)習(xí)上

多關(guān)心他們，做他們的良師益友，堅(jiān)持多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)，動(dòng)之以情，曉之以理的原則，用自己的愛(ài)心轉(zhuǎn)化他們的思想，幫助他們形成良好的品格。

隨著農(nóng)村進(jìn)城務(wù)工的人越來(lái)越多，留守兒童的數(shù)量也是越來(lái)越多，這些留守兒童由于缺少家教，在成長(zhǎng)方面往往會(huì)出現(xiàn)偏差。他們有的在校不思進(jìn)取、學(xué)習(xí)成績(jī)低下，有的不務(wù)正業(yè)、打架斗毆，有的性格孤僻、不善交際，有的自由散漫、花錢大方，所有這些，若不及時(shí)糾正、引導(dǎo)，必將會(huì)使這些孩子走入歧途。我在每學(xué)期開(kāi)校初，先摸清本班留守兒童的情況，例如家中是父母一方在外打工，還是父母雙方都在外打工，孩子現(xiàn)在與誰(shuí)在一起生活，孩子的父母在什么地方打工，委托誰(shuí)在照看孩子,孩子父母的電話號(hào)碼是多少等等都要詳細(xì)地弄清楚，以便有針對(duì)性地對(duì)他們開(kāi)展教育和及時(shí)處理在班級(jí)工作中出現(xiàn)的問(wèn)題。然后對(duì)這些孩子進(jìn)行長(zhǎng)期觀察，利用閑暇時(shí)間對(duì)存在問(wèn)題的留守兒童進(jìn)行安全、法制、道德品質(zhì)等教育，教會(huì)他們?nèi)绾闻c人相處，如何面對(duì)挫折，形成正確的人生觀、價(jià)值觀。當(dāng)然，在教育他們時(shí)，我處處充滿了對(duì)他們的關(guān)愛(ài)，我覺(jué)得應(yīng)該用一份愛(ài)心去關(guān)心每一位留守兒童，讓他們不覺(jué)得寂寞、無(wú)助。我要讓孩子感到自己就是他們的親人，要鼓勵(lì)孩子有事要及時(shí)對(duì)老師說(shuō)，做孩子的知心朋友，以填補(bǔ)孩子的親情饑渴，使孩子感到自己就是他最可信賴的人。

總之，我覺(jué)得班主任要充滿關(guān)愛(ài)地看待每一位學(xué)生，從關(guān)愛(ài)與理解出發(fā)，用自己的一言一行影響每一位學(xué)生，不能抱著與學(xué)生斗的心理，要有個(gè)健康的心態(tài)對(duì)待學(xué)生，班主任不能過(guò)分自尊，要適時(shí)放下架子，要以平等心對(duì)待學(xué)生，要走近學(xué)生的心靈，與學(xué)生交朋友，要能將心比心，站在學(xué)生的角度看問(wèn)題。班主任要與學(xué)生建立一個(gè)良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生對(duì)我們敢說(shuō)，敢于表達(dá)出自己的真實(shí)感受。愛(ài)心，如一縷春風(fēng)，吹進(jìn)孩子們心靈，如絲絲春雨，滋潤(rùn)孩子們心田。在愛(ài)的教育管理下，一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)標(biāo)兵如雨后春筍般的破土而出，一張張純真笑臉如雨后山花般爛漫開(kāi)放。

今天，我寫完這篇文章時(shí)，我的感受是：班級(jí)管理若作于細(xì)，則難事必成于易。我從小事做起，于悄無(wú)聲息處悄悄地影響著孩子們的心靈。每當(dāng)看到孩子們的變化，我的心中都有絲絲的感動(dòng)?！盀橐料萌算俱玻聨u寬終不悔”，在班級(jí)管理方面，我將追求著，探索著。