第一篇：小學(xué)生記敘文寫作教學(xué)淺談

小學(xué)生記敘文寫作教學(xué)淺談

小學(xué)生的作文,大多是記敘文,包括記人、記事,還有寫景狀物。記敘文寫作是小學(xué)教學(xué)的一項重要教學(xué)內(nèi)容，但在寫作中，還存在著一些問題。人們常說，“文無定法”，此話并不錯。然而，面對初學(xué)寫作的小學(xué)生，教一些基本的寫作知識，有步驟地進(jìn)行寫作訓(xùn)練，這對提高他們的寫作水平，使其少走彎路，是完全必要的。

一、仔細(xì)觀察

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求“在寫作教學(xué)中,應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力?！毙抡n標(biāo)把培養(yǎng)學(xué)生的“觀察”能力放在首位,可見“觀察”的重要性。其實無論記什么,只要能抓住其特點細(xì)心觀察,冷靜的思考,合理的聯(lián)想或想象,才能讓寫作內(nèi)容豐富。

二、片斷寫作訓(xùn)練

寫整篇作文固然重要，但費時較多。因此，在指導(dǎo)學(xué)生寫整篇作文的同時，我還指導(dǎo)學(xué)生寫片斷練習(xí)，以突出寫作訓(xùn)練的重點，二者交叉進(jìn)行，不斷提高學(xué)生的寫作能力。

所謂“片斷”就是一篇文章中的一段。一篇完整的文章都由不同的片斷組成。所以，寫好片斷對寫好整篇 文章是很有幫助的。

怎樣寫好片斷呢？我向?qū)W生提出四點要求。

第一，要圍繞一個中心寫。因為是片斷，內(nèi)容要集中，不能漫無邊際地寫。

第二，要真實。必須寫自己的親身經(jīng)歷或?qū)懽约旱挠^察所得，不能脫離生活，編造離奇的故事。

第三，要具體。寫出自己所看到的或聽到的情景，不能空洞無物。

第四，要寫出自己的點滴感受。也就是要賦予片斷一定的思想意義。

小學(xué)生年齡小，能力有限，面對紛繁的大千世界，往往不知從何下筆。我就出一些題目，如《街頭見聞 》、《早晨》、《招待客人》等。有時，我規(guī)定出寫作范圍，如場面描寫、心理描寫等，讓學(xué)生自擬題目。經(jīng)過反復(fù)的訓(xùn)練，取得了可喜的成績。

三、要交代清楚事情，重點突出

在記敘文寫作中，敘述好一件簡單的事，這是一項基本功。練好這個基本功，以后進(jìn)行復(fù)雜的敘事，也就有了基礎(chǔ)。德國大作家歌德曾經(jīng)說過：“一個人只要能把一件事說得很清楚，他也就能把許多事都說得清楚了?！蹦敲?，怎樣記敘好一件簡單的事呢？一件事，總離不開時間、地點、人物、事件、原因、結(jié)果等六個方面的內(nèi)容，因此，只有把這些方面寫清楚了，才能使別人明白你寫了一件什么事。

確定記敘的順序以后，還要安排好段落層次。適當(dāng)?shù)胤侄?，可以使文章眉目清楚。要做到記敘的條理分明，必須在動筆之前，仔細(xì)地想一想，文章應(yīng)該先寫什么，再寫什么，然后寫什么，把記敘的輪廓整理出來。

第二篇：小學(xué)生記敘文寫作指導(dǎo)淺談

小學(xué)生記敘文寫作指導(dǎo)淺談

人們常說，“文無定法”，此話并不錯。然而，面對初學(xué)寫作的小學(xué)生，教一些基本的寫作知識，有步驟地進(jìn)行寫作訓(xùn)練，這對提高他們的寫作水平，使其少走彎路，是完全必要的。

一、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察

生活是創(chuàng)作的源泉。小學(xué)生寫作文，也不能脫離生活。小學(xué)生的生活是豐富多彩的，可是有相當(dāng)一部分學(xué)生，一提起寫作文就有畏懼心理，總覺得無話可說。這是為什么呢？歸根結(jié)底是平時不留心觀察。寫作時冥思苦想，也寫不出好文章來，只有去胡編亂造了。而虛構(gòu)的作文是不真實的，自然沒有感人的力量?？梢?，觀察生活是寫作的前提。只有全面、細(xì)致、認(rèn)真地觀察生活，才能直接從生活中獲取鮮活的寫作素材，為寫作提供豐富的營養(yǎng)。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察生活，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的生活熱情，寫好作文，而且對學(xué)生將來從事社會科學(xué)和自然科學(xué)的研究，以及從事其他工作，也是大有裨益的。

怎樣觀察生活，對小學(xué)生來講，是個難題。作家艾蕪在指導(dǎo)初學(xué)寫作的同志時說：“要練習(xí)我們的眼睛，善于觀察人的動作、態(tài)度和表情。練習(xí)我們的耳朵，善于聽取別人講話的語句、聲調(diào)和他的特殊用語。”這就是說，觀察生活，一是要看，二是要聽。

小學(xué)生天真活潑，好奇心強，富于激情，樂于參加活動。他們想了解學(xué)校的校史、設(shè)施，特別是很想了解老師和同學(xué)。抓住他們這一心理特點，我就讓他們自選一位任課教師作為觀察對象。觀察的內(nèi)容是：年齡、性別、身高、體型、臉型、膚色、發(fā)型、衣著打扮（顏色、款式、質(zhì)地）、表情，特別是眼神，以及老師上課的語言和動作等。觀察的時間是四個星期。對觀察的要求是：

第一，要抓住人物的特征。人物的外貌、性格、感情各不相同。只有抓住觀察對象的與眾不同之處，才能寫出人物的個性，才能避免“千人一面”的弊端。第二，觀察要細(xì)致。所謂細(xì)致，不是說在觀察人物時不分主次，而是要發(fā)現(xiàn)觀察對象與別人不同的細(xì)微之處。不同性格的人，說話、做事時的表現(xiàn)是不同的。人物的一個動作，一絲微笑，往往帶有性格化的特征。所以，觀察必須細(xì)致入微。

觀察得越細(xì)致、越深入，印象就越清晰，理解就更深刻，描述就更具體、更生動形象。

第三，比較觀察。有比較才有鑒別。比較的目的是求異。在觀察時，要抓住老師在各種情形下所表現(xiàn)出來 的不同特征，即生氣時、高興時、嚴(yán)肅時??言談舉止和精神狀態(tài)的不同點。這樣，才能使人物形象躍然紙上。

四個星期后，每個學(xué)生都按要求寫了觀察筆記。寫作之前，我再次強調(diào)，描寫必須突出人物特征，不要求面面俱到。在我的指導(dǎo)下，大多數(shù)學(xué)生的作文，對老師的描寫頗為生動逼真。

為了進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，鞏固在觀察中的收獲，我要求學(xué)生認(rèn)真總結(jié)觀察的過程和體會。通過這次作文，同學(xué)們都嘗到了觀察的甜頭，作文時再不愁沒有可寫的了。

二、寫熟悉的人和事

指導(dǎo)學(xué)生寫作，我還要求學(xué)生寫自己熟悉的人和事。因為熟悉的人和事，都是自己了解透徹、認(rèn)識深刻、感受深切的，寫作時就能準(zhǔn)確地把握住寫作對象的個性特征，就能寫得真實自然，生動形象，具有感人的力量。

日常生活中，學(xué)生接觸最多的是父母、老師和同學(xué)。因此，學(xué)生對他們的外貌、性格、愛好、思想品質(zhì)等了如指掌，描寫時自然容易抓住人物的特點。但是要想讓學(xué)生把人物寫得有血有肉，還必須在寫法上給他們以具體的指導(dǎo)。我的具體做法是：

第一，寫人物說了什么，做了什么。

描寫人物大體是從外貌、語言、動作和心理入手。但是在一篇寫人為主的記敘文中，這四個方面并非要全寫，有時外貌和心理可以不寫，當(dāng)然，要根據(jù)具體情況而決定。然而人物說的話、做的事必須要寫，而且還要寫得具體、真切。否則，就難以表現(xiàn)人物的思想品質(zhì)或精神風(fēng)貌。

第二，寫人物怎樣說的，怎樣做的。

寫人物說話，要寫出在不同場合說話時的表情、姿態(tài)和神色。寫人物做事，要一步步地寫出人物的動作，或處理問題的方式方法等。不管是語言描寫，還是動作描寫，都要符合人物的年齡、身份、職業(yè)、習(xí)慣等，否則就會平平淡淡、干干巴巴，不能表現(xiàn)出人物的個性化特征。

第三，讓人物自我表演。

學(xué)生寫作前，我強調(diào)指出寫人物說話、做事，最好讓人物自己說、自己做。作者要像故事片中的導(dǎo)演，在幕后指揮，讓人物自我表演。而不要像紀(jì)錄片中的解說員，自己一味地介紹。這樣，筆下的人物才富有立體感，才能產(chǎn)生“如見其人”、“如聞其聲”的良好效果。

指導(dǎo)學(xué)生寫熟悉的事，我主要是讓他們寫自己經(jīng)歷的事。學(xué)生自己是參與者，對事情發(fā)展的全過程以及各個階段的特點，都十分清楚，寫起來自然比較容易。尤其能夠把自己的感受與認(rèn)識寫進(jìn)去，從而揭示出事情的意義。那么，怎樣敘事才能具體、真切呢？我是這樣指導(dǎo)的。

第一，要交代清楚記敘的要素。

記敘的要素包括時間、地點、人物、事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。敘事時，要交代清楚什么時間、什么地點、什么人物、什么事情以及事情發(fā)生的前因后果。這六要素，只有在不妨礙別人看明白的情況下，才可以省略其中的一兩個。學(xué)生在敘事時，一般都能寫清時間、地點、人物、事情的起因和結(jié)果，卻往往把事情的過程敘述得非常簡單空泛，不能給人留下什么印象。為解決這一難點，我就強化訓(xùn)練學(xué)生寫好事情的發(fā)展過程，力求在短期內(nèi)，達(dá)到一定的效果。第二，寫好矛盾沖突和結(jié)局。

由于年齡、時代的差異，學(xué)生在家里會與家長發(fā)生矛盾沖突，在學(xué)校會與老師、同學(xué)發(fā)生矛盾沖突，即使自己，也會在思想上產(chǎn)生矛盾沖突。經(jīng)過雙方的共同努力或自己的覺悟，矛盾沖突最終會得以妥善解決的。我要求學(xué)生寫作文盡量寫好事物發(fā)展過程中的矛盾沖突，并且力爭寫出出人意料之外，又合乎情理之中的結(jié)局，使文章曲折動人，富有吸引力。

三、片斷寫作訓(xùn)練

寫整篇作文固然重要，但費時較多。因此，在指導(dǎo)學(xué)生寫整篇作文的同時，我還指導(dǎo)學(xué)生寫片斷練習(xí)，以突出寫作訓(xùn)練的重點，二者交叉進(jìn)行，不斷提高學(xué)生的寫作能力。

所謂“片斷”就是一篇文章中的一段。一篇完整的文章都由不同的片斷組成。所以，寫好片斷對寫好整篇 文章是很有幫助的。

怎樣寫好片斷呢？我向?qū)W生提出四點要求。

第一，要圍繞一個中心寫。因為是片斷，內(nèi)容要集中，不能漫無邊際地寫。第二，要真實。必須寫自己的親身經(jīng)歷或?qū)懽约旱挠^察所得，不能脫離生活，編造離奇的故事。

第三，要具體。寫出自己所看到的或聽到的情景，不能空洞無物。第四，要寫出自己的點滴感受。也就是要賦予片斷一定的思想意義。小學(xué)生年齡小，能力有限，面對紛繁的大千世界，往往不知從何下筆。我就出一些題目，如《街頭見聞 》、《早晨》、《招待客人》等。有時，我規(guī)定出寫作范圍，如場面描寫、心理描寫等，讓學(xué)生自擬題目。但無論命題，還是自擬題，都必須按照我提的四點要求去寫。

經(jīng)過反復(fù)的訓(xùn)練，取得了可喜的成績。

四、教學(xué)生自批作文

修改文章是寫作的重要環(huán)節(jié)。魯迅先生說：“寫完后至少看兩遍，竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜。”他在《我怎樣寫起小說來》這篇文章里又說：“我做完之后，總要看兩遍，自己覺得拗口的，就增刪幾個字，一定要它讀得順口?！边@是魯迅先生修改文章的經(jīng)驗之談。然而，學(xué)生寫完作文，往往一遍也不檢查，一字也不修改，就匆匆交給老師。這樣馬馬虎虎，主要是寫作態(tài)度不端正。但是，學(xué)生不會修改文章，也是個實際問題。

就修改文章而言，并沒有什么固定的方法。小學(xué)生寫作能力很有限，讓他們自己修改文章，就更加困難了。所以，必須教給他們一些方法。

第一，是朗讀。讓學(xué)生明白只有讀，才能發(fā)現(xiàn)錯別字和不合語法的病句。語感是最好的“老師”。所以，學(xué)生寫作文后，我讓他們放聲讀兩遍。有時，還讓他們錄音，然后放錄音，聽聽是否有詞句的錯誤。聽到有問題的地方，用筆劃出來。這種方法簡單、易做，學(xué)生樂于接受。

第二，介紹詞句修改的具體方法。

1、刪。刪去多余的字、詞、句，使語言簡潔明快。

2、增。增加一兩個或幾個字，使語句明確、生動、流暢。

3、調(diào)。調(diào)整語序，使表達(dá)合乎邏輯。

4、換。換個詞或句子，使表達(dá)更嚴(yán)密。

5、改。作文中的錯別字和標(biāo)點符號的錯誤，應(yīng)認(rèn)真對待，予以改正。

以上是給學(xué)生所講的五種修改方法，在修改中，我要求學(xué)生運用教材中介紹的修改符號，予以改正。在學(xué)生自改的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生互改。兩人或幾人一組，相互評論，取長補短，共同提高。

至于對作文的選材、立意、結(jié)構(gòu)等進(jìn)行修改，由于小學(xué)生水平的限制，暫沒有提出更高的要求。我只要求學(xué)生寫作之前，列出提綱，確定好中心，選好材料，安排好結(jié)構(gòu)，然后按提綱作文。

第三篇：記敘文寫作教學(xué)

關(guān)于記敘文寫作教法幾得

在作文教學(xué)中，如何提高學(xué)生記敘文的寫作水平。許多語文老師有一個相同的看法：“學(xué)生只要多讀作品，達(dá)到感悟，就能提高記敘文的寫作水平”。這種看法有其合理之處，但我認(rèn)為，面對緊張的教學(xué)課時，學(xué)生寫作基礎(chǔ)較差的實際，在較短時間內(nèi)提高學(xué)生記敘文的寫作水平，我認(rèn)為教師的教法至關(guān)重要。唯有教學(xué)得法，才能提高效益，少走彎路。葉圣陶老先生曾講過一句名言：“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”。因此教師恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法是與學(xué)生的記敘文寫作水平的提高緊密相關(guān)的。下面就有關(guān)記敘文寫作中的教法談幾點體會。

一、多角度擬題并選取材料法

當(dāng)今的作文命題往往把主動權(quán)交給學(xué)生，特別是隨著中考改革的步伐越來越大這一趨勢。給材料作文的方式越來越多，因為這種作文形式不限制學(xué)生的思維，使學(xué)生盡力釋放自己的寫作欲望，還可以把自己最擅長的文體寫出來，針對初一學(xué)生的實際，必須寫好記敘文。因為寫好記敘文是寫好其他文體的基礎(chǔ)。這就要求我們教師必須把此基礎(chǔ)打結(jié)實，要想打好這一階段的基礎(chǔ)，盡快提高記敘文寫作水平，那么交給學(xué)生高效的寫作和思維方法就至關(guān)重要了。

給材料作文，雖然給人寫作的空間很大，但是如果學(xué)生找不到寫作的切入點，那么也會犯離題萬里的錯誤。為了避免這種錯誤的發(fā)生，讓學(xué)生看完材料后，首先讓學(xué)生想到記敘文寫作無外乎有兩個表現(xiàn)角度：“一是寫人的記敘文；二是敘事為主的記敘文。”先讓學(xué)生在頭腦中選準(zhǔn)此次作文的側(cè)重

點。再明確，寫人為主的記敘文可包含許多個事件，這些事件發(fā)生在同一個人身上，而寫事為主的記敘文則不同，寫事為主的文章則從始至終有一件事，要通過記敘這件事的前因后果和其中不同人物的性格表現(xiàn)帶給讀者相同感受和啟示。只要把握住了和區(qū)別清了這一點，寫人、寫事的記敘文在立題和選材時就不會發(fā)生混淆。

其實，上面所談的也是記敘文分角度擬題和立意的問題。把記敘文的材料分為“人”和“事”兩個角度以后，那么在這個前提下所選取材料也就不同，學(xué)生根據(jù)同一材料寫出的作文內(nèi)容和表現(xiàn)出的中心也就會形形色色，避免立意的千篇一律。例如有這樣一個材料：“校園的車棚里每天都發(fā)生許多不同的故事，以‘車棚記事’為題。或自擬其他題目，寫一篇記敘文?！笨粗笃聊簧线@則作文材料，有些學(xué)生臉上略有難色。在此時，我適時地加以引導(dǎo)，讓學(xué)生從“寫人”和“敘事”這兩個角度入手去想。又提示：“寫人可以寫學(xué)生，也可以想一想是不是非學(xué)生的人也可以到車棚給我們幫助呢”。經(jīng)過從不同角度提示，寫人為主的學(xué)生想到了班上的一位好學(xué)生經(jīng)常幫學(xué)生修車，默默做好事。有些同學(xué)想到了看門的老大爺經(jīng)常義務(wù)打掃車棚，義務(wù)為學(xué)生修車。這些都是以寫人為主的記敘文的材料。而以敘事為主的記敘文，如何立意和選材呢？其中有一位同學(xué)構(gòu)思這樣的情節(jié)：“放學(xué)后，同學(xué)們都趕到車棚去取車，可是大家發(fā)現(xiàn)車棚門口倒了幾輛車堵住了去路，大家埋怨著、咒罵著。一個個從倒了的車上面跨過，踩過，軋過。卻沒有人去扶，車棚外排起了取車的長龍。這時，高年級的同學(xué)進(jìn)車棚扶起車，他的舉動感動了他人。經(jīng)過大家的努力，道路通暢了，同學(xué)們有說有笑的離開了車棚。

看來，從不同的角度選好記敘文的切入點。對于解決學(xué)生的材料和立意

問題是有很大幫助的。同時還可以培養(yǎng)學(xué)生的作文的創(chuàng)新能力。

二、詳略結(jié)合表現(xiàn)主題法

記敘文的筆墨當(dāng)然要用在記敘上，但是對于記敘的筆墨并不是“平分秋色”。這就涉及到一個詳略問題。根據(jù)記敘文的分類“寫人”或“寫事的不同”，要區(qū)別對待。

寫人為主的記敘文所涉及的不止一件事，那么在確立了中心后，只要將表現(xiàn)主題的六要素寫清就可以了，其他次要事件可簡略一些。這里講的六要素的詳略也要處理好，六要素不必要面面俱到，這就需要從語言上下功夫了，例如：我們都學(xué)習(xí)過魏巍的課文《我的老師》。有一個情節(jié)是這樣的：“當(dāng)老師的教鞭并剛要落下的時候，我用石板一迎，教鞭敲在石板邊上，老師笑了，我也笑了。”雖然只幾句話，但是卻交待了地點（教室）；人物（教師和學(xué)生）；事件（師打生）。前兩者都是略寫，事件是詳寫。并且地點、人物的交待是隱含的，并沒有直接的描述，是通過情節(jié)推導(dǎo)出來的。這樣的詳略安排才會使內(nèi)容突出文章的中心。

而以寫事為主的記敘文，就要注意擺正“人”和“事”的位置，通過情節(jié)的發(fā)展變化來表現(xiàn)人的品質(zhì)，進(jìn)而突出文章的中心。而對于人的描寫要讓人融于敘事之中，處理好略寫的內(nèi)容。這就要避免處理詳略時犯“避重就輕”的毛病，應(yīng)把這有限的筆墨用在最有力的情節(jié)上。這尺度以表現(xiàn)人物品質(zhì)，突出人物特征為準(zhǔn)則。

三、運用描寫人物的方法來突出主題

任何記敘文中都是有人物的。如何把記敘文中的人物寫得栩栩如生、活靈活現(xiàn)呢？這就要解決一個方法的問題。我們知道記敘文的人物描寫方法有

很多，是不是在一篇文章中都必須涉及到呢？我想這倒不必。我認(rèn)為選取什么樣的描寫人物的方法，要根據(jù)記敘文的中心來確定。例如魯迅的小說《故鄉(xiāng)》一文的主要人物是“閏土”，刻畫這個人物，作者最突出的使用了“語言”描寫的方法?！伴c土二十年后與“我”見面時稱“我”為“老爺”，這一語言的描寫，寫出了閏土內(nèi)心受封建等級觀念影響很深。這也是作品所要表現(xiàn)中心的一個方面。因此，采用什么樣的描寫人物的方法，要根據(jù)記敘文的中心而定?！白屓宋镎f什么話”；“讓人物有什么動作”，什么表情；什么穿戴；什么心理活動，這一切都要歸文章的中心所領(lǐng)導(dǎo)。

此外，通過細(xì)節(jié)的描寫塑造人物形象，可以對人物形象起到畫龍點睛的作用。但要注意與人相關(guān)的細(xì)節(jié)描寫要抓住人物的特征，要根據(jù)情節(jié)和中心的需要。要掌握一個“度”的問題。否則，就會犯言語啰嗦的毛病。還以魯迅的小說《故鄉(xiāng)》為例，對于“楊二嫂”這個尖酸、刻薄小市民的刻畫，就采用了這種細(xì)節(jié)描寫方法。當(dāng)“向我家索要東西不成，出門時，順便將我母親的一幅手套塞在褲腰里逃跑了?！边@個細(xì)節(jié)既突出了人物的特征，又寫出了辛亥革命后中國農(nóng)村經(jīng)濟衰落、破敗的社會現(xiàn)實，突出了文章的中心。

四、根據(jù)中心設(shè)計不同的人稱進(jìn)行記敘。

記敘文中采用第幾人稱記敘，要根據(jù)文章的中心和需要而定。每種人稱都有它的優(yōu)勢。例如：第一人稱使文章真實，有利于表現(xiàn)人的內(nèi)心感受。第三人稱記敘的范圍廣，有利于控制全局，點明事件的中心。

在記敘文中，為了選擇恰當(dāng)?shù)娜朔Q，可以采取“假設(shè)法”進(jìn)行試一試。在試的過程中進(jìn)行比較，選擇一種最適合中心的，有利于表現(xiàn)和突出中心的人稱來記敘。因為，中心是記敘文的靈魂，一切與之相關(guān)的內(nèi)容必須都能服

務(wù)于它。例如：“在寫有關(guān)以情感為主要內(nèi)容的記敘文時，為了便于感情的抒發(fā)，使讀者感到真實，并使人動情，最好選用第一人稱。如記敘文《我的老師》就用了第一人稱，淋漓盡致地表達(dá)了魏巍對恩師的敬愛和思念。

總之，在作文課上教給學(xué)生作文的方法，要比給學(xué)生現(xiàn)成的作品強的多。有這樣一句話：“給學(xué)生現(xiàn)成的果子，不如教給他們?nèi)绾紊蠘湔印！边@句話不正好說明了方法和規(guī)律對于提高學(xué)生的作文水平和能力是何等的重要嗎！又如古代有一位名人也曾講過：“教給學(xué)生學(xué)習(xí)要授之以‘漁’，不要授之以‘魚’”。不也強調(diào)了方法對于學(xué)生作文的提高是有很大作用嗎？我們只要在教學(xué)實踐中不斷總結(jié)記敘文的寫作方法和規(guī)律，并用它指導(dǎo)我們的作文實踐，引導(dǎo)學(xué)生刻苦訓(xùn)練，作文水平一定會有很大提高。

第四篇：小學(xué)生記敘文教學(xué)范文

記敘文

記敘文從寫作對象的不同，可分為：寫人的記敘文，敘事的記敘文，寫景的記敘文，狀物的記敘文。記敘文六要素：

一般的看法是：時間，地點，人物，事情的起因，經(jīng)過，結(jié)果。

第一要素是時間，年，月，日，時寫清楚；（世紀(jì)可以不寫）

第二要素是地點，要寫環(huán)境和發(fā)生事情的地點。

第三要素是人物，寫事情里的人物。

第四要素是起因，為何發(fā)生這件事。

第五要素是經(jīng)過，來龍去脈寫清楚；

第六要素是結(jié)果，交代好結(jié)局。

大家千萬要記住。文章要具體，主題才突出。記敘順序

順敘，倒敘，插敘，補敘，分?jǐn)ⅰ１磉_(dá)方式

敘述，描寫，議論，說明，抒情。人物描寫

外貌，語言，神態(tài)，動作和心理描寫。環(huán)境描寫

自然環(huán)境和社會環(huán)境描寫。記敘文的寫法

1。時間

2。地點

3。人物

4。事件與事件背景

5。反映的道理（主題）

6。自己在這個事件中的頓悟，體會，感想。

這些都同樣重要，如果沒有其中一點，就不是記敘文了。

常用修辭

1．比喻

根據(jù)事物的相似點，用具體的、淺顯、熟知的事物來說明抽象的、深奧的、生疏的事物，即打比方。作用：能將表達(dá)的內(nèi)容說得生動具體形象，給人以鮮明深刻的印象，用淺顯常見的事物對深奧生疏事物解說、幫助人深入理解。比喻的三種類型：明喻、暗喻和借喻。明喻 甲像乙 出現(xiàn) 像、似的、好像、如、宛如、好比、猶如 如： 那小姑娘好像一朵花一樣 暗喻 甲是乙 出現(xiàn) 是、成為 如：那又濃又翠的景色，簡直就是一幅青山綠水畫 借喻 甲代乙 不出現(xiàn) 無 如：地上射起無數(shù)的箭頭，房頂上落下萬千條瀑布。

2．?dāng)M人

把物當(dāng)做人寫，賦予物以人的言行或思想感情，用描寫人的詞來描寫物。作用：把禽獸鳥蟲花草樹木或其他無生命的事物當(dāng)成人寫，使具體事物人格化，語言生動形象。如：桃樹、杏樹、梨樹、你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。

3．夸張對事物的性質(zhì)，特征等故意地夸張或縮小。作用：提示事物本質(zhì)，烘托氣氛，加強渲染力，引起聯(lián)想效果。類別 特點 例句 擴大夸張 對事物形狀、性質(zhì)、特征、作用、程度等加以夸大 柏油路曬化了，甚至鋪戶門前的銅牌好像也要曬化 縮小夸張 對事物形象、性質(zhì)、特征、作用、程度等加以縮小 只能看到巴掌大的一塊天地 超前夸張 把后出現(xiàn)的說成先出現(xiàn)，把先出現(xiàn)的說成后出現(xiàn) 她還沒有端酒杯，就醉了。

4．排比 把結(jié)構(gòu)相同或相似、語氣一致，意思相關(guān)聯(lián)的句子或成分排列在一起。作用：增強語言氣勢，增強表達(dá)效果。如：他們的品質(zhì)是那樣的純潔和高尚，他們的意志是那樣的堅韌和剛強，他們的氣質(zhì)是那樣的淳樸和謙遜，他們的胸懷是那樣的美麗和寬廣。

5．對偶 字?jǐn)?shù)相等，結(jié)構(gòu)形式相同，意義對稱的一對短語或句子，表達(dá)兩個相對或相近的意思。作用：整齊勻稱，節(jié)奏感強，高度概括，易于記憶，有音樂美感。如：橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。

6．反復(fù) 為了強調(diào)某個意思，表達(dá)某種感情，有意重復(fù)某個詞語句子。反復(fù)的種類：連續(xù)反復(fù)和間隔反復(fù)，連續(xù)反復(fù)中間無其他詞語間隔。間隔反復(fù)中間有其他的詞語。如：山谷回音，他剛離去，他剛離去。（連續(xù)反復(fù)）好像失了三省，黨國倒愈像一個國，失了東三省誰也不響，黨國倒愈像一個國。（間隔反復(fù)）

7．設(shè)問 為了引起別人的注意，故意先提出問題，然后自己回答。作用：提醒人們思考，有的為了突出某些內(nèi)容。如：花兒為什么這樣紅？首先有它的物質(zhì)基礎(chǔ)。

8．反問 無疑無問，用疑問形式表達(dá)確定的意思，用肯定形式反問表否定，用否定形式反問表肯定。如：我呢，我難道沒有應(yīng)該責(zé)備的地方嗎？

9．引用 引用現(xiàn)成的話來提高語言表達(dá)效果，分直接引用和間接引用兩種。如：“虛心使人進(jìn)步，驕傲使落后”，我們應(yīng)該記住這一真理。

10．借代 用相關(guān)的事物代替所要表達(dá)的事物。借代種類：特征代事物、具體代抽象、部分代全體、整體代部分。如：不拿群眾一針一線。先生，給現(xiàn)錢，袁世凱，不行么？

11．反語 用與本意相反的詞語或句子表達(dá)本意，以說反話的方式加強表達(dá)效果。有的諷刺揭露，有的表示親密友好的感情。如：（清國留學(xué)生）也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭，實在標(biāo)致極了。

12.對比 對比是把兩種不同事物或者同一事物的兩個方面，放在一起相互比較的一種辭格。例如： 有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著。（臧克家《有的人》）

運用對比，必須對所要表達(dá)的事物的矛盾本質(zhì)有深刻的認(rèn)識。對比的兩種事物或同一事物的兩個方面，應(yīng)該有互相對立的關(guān)系，否則是不能構(gòu)成對比的。

感

謝

人，應(yīng)該常常懷著一顆感恩的心。

隨手打開小學(xué)畢業(yè)時的留言薄，映人眼簾的是老師熟悉的字跡：“短暫的師生情，令人難忘，彼此的信任，我們更像朋友。在你今后的人生道路上，我會一直真誠地祝福你事事順心如意。人生多曲折，要豁達(dá)、開朗、善待自己，使自己永遠(yuǎn)堅強，成為一個出類拔萃的人?！蓖L(fēng)懷想，能不感謝老師，感謝您三年的不倦教誨！真的很懷念與您談心的時候，似乎那時的天總是很藍(lán)！日子總過得很慢，總認(rèn)為畢業(yè)遙遙無期，但轉(zhuǎn)眼來不及說聲感謝就要告別。心中滿懷的是依依惜別之情。對老師，我將永遠(yuǎn)懷著一顆感恩的心。

偶爾抬起頭，瞥見媽媽忙碌的身影，一股暖流涌上心頭。哲人說：“偉大源于平凡?！笔前。刻觳?、米、油、鹽、醬、醋、茶的瑣碎，每天周而復(fù)始的家務(wù)操持，但是正是這些孕育了偉大的母愛。感謝媽媽，感謝您十六年的養(yǎng)育之恩。雖然，并不是每位母親都是孟母，但兒時關(guān)于真善美的故事，少時為人處事的教誨，以及那每時每刻都令我備感溫馨、備感驕傲的母愛，將是我一輩子的財富。媽媽常說：“滴水之恩當(dāng)涌泉相報。”媽媽，對于您，我永遠(yuǎn)懷著一顆感恩的心。

當(dāng)我失敗的時候，其實最渴望的是朋友的鼓勵。一個人可以被打敗，但決不能被打倒。無論是生活中，還是學(xué)習(xí)中，或大或小的挫折在所難免，于是，腦海中浮現(xiàn)出熟悉的身影，耳畔又傳來親切的話語：“機遇永遠(yuǎn)垂青于有準(zhǔn)備、有頭腦的人”、“對生活應(yīng)該永遠(yuǎn)充滿希望”。感謝朋友，感謝你們的真誠，感謝你們的率直，感謝你們給予我的信心和勇氣。也許歲月能令往事褪色，但請記?。何矣肋h(yuǎn)懷著一顆感恩的心。

重拾過往的記憶，值得感謝的人實在太多太多。帶著幾分憧憬，懷著感思的心情，相信追夢的腳步會邁得踏實，更加有力。

第五篇：記敘文寫作教學(xué)心得體會

記敘文寫作教學(xué)心得體會

記敘文寫作教學(xué)心得體會

記敘文是學(xué)生最早接觸的文體形式，經(jīng)歷小學(xué)到初中的訓(xùn)練水平仍停留在“低幼”階段。拋開學(xué)生本身閱讀積累不夠，生活閱歷尚淺缺乏對生活深刻的體驗與感悟。教師本身對記敘文的寫作教學(xué)沒有進(jìn)行系統(tǒng)的、具體的指導(dǎo)與訓(xùn)練。記敘文的教學(xué)在初中三年應(yīng)該是一個系統(tǒng)的、具體的循序漸進(jìn)的過程。這一過程應(yīng)該結(jié)合課文逐步引導(dǎo)，反復(fù)強化。

1、教師單一的教學(xué)模式

“ 布置題目—批改—講評”這是大部分教師作文教學(xué)的傳統(tǒng)模式。題目的布置，常常根據(jù)教材單元作文訓(xùn)練而定；批改、都大部分老師顯得隨意性強；講評，主要以學(xué)生范文及老師自選范文來讀為主。題目的布置、作文的講評，往往沒有一個系統(tǒng)性，泛泛而談，缺乏具體指導(dǎo)，初中三年下來學(xué)生的記敘文寫作水平仍然停留在低幼階段。

2、讀寫“分家”

語文教師80%的時間都用在閱讀課的教學(xué)上。（1）《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生具有獨立閱讀的能力，注意情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會應(yīng)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品。閱讀便是學(xué)生對生活的一種體驗、一種感悟，語文教師的閱讀教學(xué)除了培養(yǎng)學(xué)生理解鑒賞文學(xué)作品的能力之外還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。課時緊、任務(wù)重，教師們忙上課，其實“課文”不就是我們進(jìn)行作文教學(xué)最好的范例嗎？

3、教什么

初中記敘文寫作教學(xué)教什么，我們需將所要達(dá)到的基本目標(biāo)細(xì)化：

1、立意；

2、謀篇布局

3、詳略得當(dāng)

4、情節(jié)曲折

5、細(xì)節(jié)描寫

6、環(huán)境描寫

7、真情實感。明確了自己需要教什么，將這些具體目標(biāo)分解到六冊語文書中，分點訓(xùn)練，重復(fù)指導(dǎo)。六冊語文書每冊都有記敘文，甚至都有經(jīng)典的范例引導(dǎo)寫作教學(xué)。初中三年的記敘文寫作指導(dǎo)要與記敘文閱讀找到結(jié)合點，分點指導(dǎo)。