第一篇：初中語文記敘文寫作教學 (精選)

淺談初中語文記敘文寫作教學

【摘 要】

記敘文寫作在初中階段占有重要地位，所以在初中階段培養(yǎng)學生的記敘文寫作技巧，強化教師記敘文寫作教學能力成為重中之重，這不僅是為了攻破寫作教學難關，更重要的是培養(yǎng)學生寫作技能，提升教師教學能力。

【關鍵詞】

記敘文 寫作 教學 策略

新課程標準中提出要全面提升學生的語文素養(yǎng)：“語文課程應激發(fā)和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確地理解和運用祖國語文”這其中，寫作教學必然成為教學重難點。

眾所周知，記敘文寫作在初中階段占有重要地位，所以在初中階段培養(yǎng)學生的記敘文寫作技巧，強化教師記敘文寫作教學能力成為重中之重，這不僅是為了攻破寫作教學難關，更重要的是培養(yǎng)學生寫作技能，提升教師教學能力。面對記敘文，教師覺得難教，學生覺得難寫，如何攻破這個難關，已經(jīng)迫在眉睫，鑒于此，筆者結合自身教學實踐，淺談一下初中語文記敘文寫作教學的策略。

一、學生學習策略

記敘文寫作既是初中作文教學和作文訓練的基本內(nèi)容，也是其他

文體寫作的基礎，更是學生考場作文的首選文體和考察學生寫作能力的試金石。但就目前初中生記敘文的寫作現(xiàn)狀來說，學生的文章中普遍存在著很多問題，例如，缺乏真情實感、扣題不嚴密、中心不突出、內(nèi)容不充實、結構不嚴謹、語言不生動等等，針對上述問題，學生的學習策略有待進一步完善。

1.善于觀察。學生的作文缺乏真情實感，最關鍵在于缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛，所以，應培養(yǎng)學生善于觀察的習慣，作文源于生活，更高于生活，應讓學生細心觀察周圍所發(fā)生的人、事、物、景，將自己的真實感情真正融入作文中，見到卑微的生命頑強地生存，應感知其奮發(fā)向上的精神；見到父母艱辛勞作的場景，應感恩其對自己的無私奉獻??聯(lián)系自身的學習、生活，感知身邊的每一件小事、小情，進而以小見大，寫出自己的真感情。

2.注重積累。平時觀察得到的點滴啟示和感悟，應隨時記錄摘抄在積累本上，以備隨時查看，好記性不如爛筆頭，記敘文的寫作無非是人事的描寫，而這描寫的技巧需要在平時生活中逐漸積累，人物描寫手法，敘述技巧，結構脈絡，這些既要自己學著掌握，也可以在學習課文中習得，積累后的知識經(jīng)過運用，才能轉(zhuǎn)化為自己的東西，受益無窮。

3.加強訓練。無論是平時的作文寫作，還是考試的考場作文訓練，都是對學生語文能力的有效檢測，所以學生應利用好每次訓練的機會，不斷提升自己的寫作能力，從訓練中吸取經(jīng)驗和教訓，把每一次寫作訓練都當成是對自己的檢測和考驗，變被動地接受教師的教

學為主動地自發(fā)學習。

通過這些方面的訓練力求提升學生的記敘文的寫作能力，發(fā)展思維能力，并為寫好其他文體打下良好基礎。盡管在提高學生記敘文的寫作水平的過程中還會遇到很多困難，但我們有信心通過自己的努力，在教學過程中不斷探索研究，找出更完善的策略，使學生的記敘文水平步上新臺階。

二、教師教學策略

記敘文教學，是語文教學中的一大難題，對于這一難題，有的教師會想到干脆用議論文取代記敘文，那么真的能放棄記敘文寫作教學嗎？毋庸置疑，答案是否定的。記敘文需要教師耐心教，細心指導，不斷訓練，解決問題的關鍵是語文教師如何排除記敘文寫作教學的實際困難，提高作文教學的實效性。

我們不妨好好學習一下語文新課程標準，遵循其中的教學原則，幫助學生科學、有效地掌握記敘文寫作技巧，同時，提升自己的教學技能，新課程標準中提出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”

1.尊重學生在課堂上的主體地位，讓學生真正成為學習的主動者，而非一味地灌輸記敘文的寫作注意事項。記敘文最貼近學生的生活，有話說不出，想說卻不知怎么表達，嚴重地影響了學生記敘文的寫作，所以，在教學中，教師應鼓勵學生大膽、勇敢地將自己的

想法，自己見過的、體驗到的、經(jīng)歷過的說出來，用自己的語言組織起來，尊重學生的獨特體驗，還學生一片自由的天地。讓學生自愿地、自由地參與到記敘文的寫作中，最后將自己想說的話用筆記錄下來，成為一篇篇佳作。

2.注重思維訓練，從近幾年來的中考作文來看，選材上都比較新穎，既緊貼學生生活，又能較好地反應時代氣息，所以，老一套的寫作技巧明顯已不能適應新時期的發(fā)展，基于這一現(xiàn)狀，教師在教學中，應注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，著重進行思維訓練，打開思維枷鎖，讓學生展開想象的翅膀飛翔于天際，多角度地分析所給材料，拓展四維空間，其次，給予學生積極回應，激發(fā)其寫作潛能，創(chuàng)造性地進行寫作，于平凡中寫出不平凡，再次，鼓勵學生多投稿，教師在修改作文時，可以把學生文章中的佳作挑選出來，推薦到校刊或者報刊上，調(diào)動學生進一步寫作的激情。

3.引導學生掌握寫作技巧，最基本的寫作就是記敘文寫作，所以教師應在平時的教學中讓學生在潛移默化中，學會記敘文的寫作，譬如結構的安排，描寫手法的掌握，修辭的運用，語言的表達，情感的抒發(fā)等等，技巧的掌握和訓練可以通過平時的課堂仿寫習得，初中語文教材中很多文章都是文質(zhì)兼美的文章，學生進行仿寫不但能掌握文章重點段落，還能提升自己的寫作技能，可謂一舉雙得。值得指出的是，教師作為教學的主體，也應不斷完善自己的教學能力，學習相關寫作能力，自己以身作則的效果才更易于學生接受和欣賞，在學生眼中，教師既是自己學習的指導者，也是言行的榜

樣者，專業(yè)的知識，精神的教學能力，才能博得學生的青睞，學生也才能在教師的引導下科學、有效地學習寫作。

高效優(yōu)質(zhì)的教學過程就像一場愉悅的精神游戲，師生學在其中，樂在其中、更應該贏在其中。學生掌握學習策略，教師把握教學策略，雙管齊下，共同努力，學生和教師才能在記敘文的寫作中共同進步，進而突破難重點，找準對策，有針對性地一一克服、解決，持之以恒，初中語文記敘文寫作教學才會迎來嶄新的一幕。

第二篇：記敘文寫作教學

關于記敘文寫作教法幾得

在作文教學中，如何提高學生記敘文的寫作水平。許多語文老師有一個相同的看法：“學生只要多讀作品，達到感悟，就能提高記敘文的寫作水平”。這種看法有其合理之處，但我認為，面對緊張的教學課時，學生寫作基礎較差的實際，在較短時間內(nèi)提高學生記敘文的寫作水平，我認為教師的教法至關重要。唯有教學得法，才能提高效益，少走彎路。葉圣陶老先生曾講過一句名言：“教學有法，教無定法，貴在得法”。因此教師恰當?shù)慕虒W方法是與學生的記敘文寫作水平的提高緊密相關的。下面就有關記敘文寫作中的教法談幾點體會。

一、多角度擬題并選取材料法

當今的作文命題往往把主動權交給學生，特別是隨著中考改革的步伐越來越大這一趨勢。給材料作文的方式越來越多，因為這種作文形式不限制學生的思維，使學生盡力釋放自己的寫作欲望，還可以把自己最擅長的文體寫出來，針對初一學生的實際，必須寫好記敘文。因為寫好記敘文是寫好其他文體的基礎。這就要求我們教師必須把此基礎打結實，要想打好這一階段的基礎，盡快提高記敘文寫作水平，那么交給學生高效的寫作和思維方法就至關重要了。

給材料作文，雖然給人寫作的空間很大，但是如果學生找不到寫作的切入點，那么也會犯離題萬里的錯誤。為了避免這種錯誤的發(fā)生，讓學生看完材料后，首先讓學生想到記敘文寫作無外乎有兩個表現(xiàn)角度：“一是寫人的記敘文；二是敘事為主的記敘文?！毕茸寣W生在頭腦中選準此次作文的側重

點。再明確，寫人為主的記敘文可包含許多個事件，這些事件發(fā)生在同一個人身上，而寫事為主的記敘文則不同，寫事為主的文章則從始至終有一件事，要通過記敘這件事的前因后果和其中不同人物的性格表現(xiàn)帶給讀者相同感受和啟示。只要把握住了和區(qū)別清了這一點，寫人、寫事的記敘文在立題和選材時就不會發(fā)生混淆。

其實，上面所談的也是記敘文分角度擬題和立意的問題。把記敘文的材料分為“人”和“事”兩個角度以后，那么在這個前提下所選取材料也就不同，學生根據(jù)同一材料寫出的作文內(nèi)容和表現(xiàn)出的中心也就會形形色色，避免立意的千篇一律。例如有這樣一個材料：“校園的車棚里每天都發(fā)生許多不同的故事，以‘車棚記事’為題?；蜃詳M其他題目，寫一篇記敘文?！笨粗笃聊簧线@則作文材料，有些學生臉上略有難色。在此時，我適時地加以引導，讓學生從“寫人”和“敘事”這兩個角度入手去想。又提示：“寫人可以寫學生，也可以想一想是不是非學生的人也可以到車棚給我們幫助呢”。經(jīng)過從不同角度提示，寫人為主的學生想到了班上的一位好學生經(jīng)常幫學生修車，默默做好事。有些同學想到了看門的老大爺經(jīng)常義務打掃車棚，義務為學生修車。這些都是以寫人為主的記敘文的材料。而以敘事為主的記敘文，如何立意和選材呢？其中有一位同學構思這樣的情節(jié)：“放學后，同學們都趕到車棚去取車，可是大家發(fā)現(xiàn)車棚門口倒了幾輛車堵住了去路，大家埋怨著、咒罵著。一個個從倒了的車上面跨過，踩過，軋過。卻沒有人去扶，車棚外排起了取車的長龍。這時，高年級的同學進車棚扶起車，他的舉動感動了他人。經(jīng)過大家的努力，道路通暢了，同學們有說有笑的離開了車棚。

看來，從不同的角度選好記敘文的切入點。對于解決學生的材料和立意

問題是有很大幫助的。同時還可以培養(yǎng)學生的作文的創(chuàng)新能力。

二、詳略結合表現(xiàn)主題法

記敘文的筆墨當然要用在記敘上，但是對于記敘的筆墨并不是“平分秋色”。這就涉及到一個詳略問題。根據(jù)記敘文的分類“寫人”或“寫事的不同”，要區(qū)別對待。

寫人為主的記敘文所涉及的不止一件事，那么在確立了中心后，只要將表現(xiàn)主題的六要素寫清就可以了，其他次要事件可簡略一些。這里講的六要素的詳略也要處理好，六要素不必要面面俱到，這就需要從語言上下功夫了，例如：我們都學習過魏巍的課文《我的老師》。有一個情節(jié)是這樣的：“當老師的教鞭并剛要落下的時候，我用石板一迎，教鞭敲在石板邊上，老師笑了，我也笑了?！彪m然只幾句話，但是卻交待了地點（教室）；人物（教師和學生）；事件（師打生）。前兩者都是略寫，事件是詳寫。并且地點、人物的交待是隱含的，并沒有直接的描述，是通過情節(jié)推導出來的。這樣的詳略安排才會使內(nèi)容突出文章的中心。

而以寫事為主的記敘文，就要注意擺正“人”和“事”的位置，通過情節(jié)的發(fā)展變化來表現(xiàn)人的品質(zhì)，進而突出文章的中心。而對于人的描寫要讓人融于敘事之中，處理好略寫的內(nèi)容。這就要避免處理詳略時犯“避重就輕”的毛病，應把這有限的筆墨用在最有力的情節(jié)上。這尺度以表現(xiàn)人物品質(zhì)，突出人物特征為準則。

三、運用描寫人物的方法來突出主題

任何記敘文中都是有人物的。如何把記敘文中的人物寫得栩栩如生、活靈活現(xiàn)呢？這就要解決一個方法的問題。我們知道記敘文的人物描寫方法有

很多，是不是在一篇文章中都必須涉及到呢？我想這倒不必。我認為選取什么樣的描寫人物的方法，要根據(jù)記敘文的中心來確定。例如魯迅的小說《故鄉(xiāng)》一文的主要人物是“閏土”，刻畫這個人物，作者最突出的使用了“語言”描寫的方法?！伴c土二十年后與“我”見面時稱“我”為“老爺”，這一語言的描寫，寫出了閏土內(nèi)心受封建等級觀念影響很深。這也是作品所要表現(xiàn)中心的一個方面。因此，采用什么樣的描寫人物的方法，要根據(jù)記敘文的中心而定?！白屓宋镎f什么話”；“讓人物有什么動作”，什么表情；什么穿戴；什么心理活動，這一切都要歸文章的中心所領導。

此外，通過細節(jié)的描寫塑造人物形象，可以對人物形象起到畫龍點睛的作用。但要注意與人相關的細節(jié)描寫要抓住人物的特征，要根據(jù)情節(jié)和中心的需要。要掌握一個“度”的問題。否則，就會犯言語啰嗦的毛病。還以魯迅的小說《故鄉(xiāng)》為例，對于“楊二嫂”這個尖酸、刻薄小市民的刻畫，就采用了這種細節(jié)描寫方法。當“向我家索要東西不成，出門時，順便將我母親的一幅手套塞在褲腰里逃跑了?！边@個細節(jié)既突出了人物的特征，又寫出了辛亥革命后中國農(nóng)村經(jīng)濟衰落、破敗的社會現(xiàn)實，突出了文章的中心。

四、根據(jù)中心設計不同的人稱進行記敘。

記敘文中采用第幾人稱記敘，要根據(jù)文章的中心和需要而定。每種人稱都有它的優(yōu)勢。例如：第一人稱使文章真實，有利于表現(xiàn)人的內(nèi)心感受。第三人稱記敘的范圍廣，有利于控制全局，點明事件的中心。

在記敘文中，為了選擇恰當?shù)娜朔Q，可以采取“假設法”進行試一試。在試的過程中進行比較，選擇一種最適合中心的，有利于表現(xiàn)和突出中心的人稱來記敘。因為，中心是記敘文的靈魂，一切與之相關的內(nèi)容必須都能服

務于它。例如：“在寫有關以情感為主要內(nèi)容的記敘文時，為了便于感情的抒發(fā)，使讀者感到真實，并使人動情，最好選用第一人稱。如記敘文《我的老師》就用了第一人稱，淋漓盡致地表達了魏巍對恩師的敬愛和思念。

總之，在作文課上教給學生作文的方法，要比給學生現(xiàn)成的作品強的多。有這樣一句話：“給學生現(xiàn)成的果子，不如教給他們?nèi)绾紊蠘湔??！边@句話不正好說明了方法和規(guī)律對于提高學生的作文水平和能力是何等的重要嗎！又如古代有一位名人也曾講過：“教給學生學習要授之以‘漁’，不要授之以‘魚’”。不也強調(diào)了方法對于學生作文的提高是有很大作用嗎？我們只要在教學實踐中不斷總結記敘文的寫作方法和規(guī)律，并用它指導我們的作文實踐，引導學生刻苦訓練，作文水平一定會有很大提高。

第三篇：探究初中語文教學中記敘文寫作的研究

高屋建瓴 尋根溯源

——對初中語文教學中記敘文寫作的研究

【摘 要】

在初中語文學習階段中寫作是很重要的一部分，在寫作中有很多的文體，最多的主要是以記敘文為主，但是由于在寫作教學過程中沒有特定的教學方案，這也讓學生在寫記敘文的時候經(jīng)常是為了完成老師的作業(yè)而寫，有時候會造成離題等一些現(xiàn)象。所以本文主要針對記敘文寫作的問題而做出研究分析?！娟P鍵詞】 初中語文

記敘文

寫作研究

在初中語文寫作中記敘文的寫作率是最高的，是學生寫作的時候最常用的一種文體。記敘文顧名思義就是用記敘的方式來描述所寫的內(nèi)容，用抒情的方式來記錄文章，記敘文的寫作主要是由小到大的過程，從簡單到復雜的不斷的深入，能夠表達作者的感情和感悟，因此，在初中進行的記敘文寫作能夠增強學生的語言積累，所以老師在教學中教好記敘文的寫作是很重要的。

一、初中語文寫作中記敘文存在的問題

（一）學生對于記敘文寫作的興趣缺乏

在中考中寫作的文體主要是記敘文的類型，所以，在初中語文寫作中老師對于記敘文的重視度比較高，雖然是得到了重視，但是考試升學率的功利性比較強，強制性的給學生灌輸記敘文的寫作模式，禁錮了學生的思想。而這樣就會產(chǎn)生一些相應的問題，最突出的是學生對于記敘文的寫作興趣越來越少，興趣是最好的老師，學生沒有對記敘文寫作的興趣，這也就使學生的記敘文寫作得不到提高。經(jīng)調(diào)查，初中生在三年的初中語文學習中，寫作興趣普遍沒有提高，74％的學生仍停留于小學六年級的淡薄或怕寫程度。作文修改從現(xiàn)象上看，是寫作習慣、技巧問題，而實質(zhì)是態(tài)度問題。初中生作文寫好很少修改或從不修改的達53％，再加上邊寫邊改草率成文的竟達76％，遠不如小學六年級學生重視作文修改。這足以表明，絕大多數(shù)初中生對作文抱任務觀點，處于應付狀態(tài)。如此態(tài)度，是導致初中生作文水平普遍提高緩慢的主觀原因。

（二）記敘文寫作時學生的語言匱乏蒼白

寫作是指通過把意轉(zhuǎn)化為文字的過程，即通過對客觀事物的想法轉(zhuǎn)化為文字語言表達出來，是把作者的情感和想法轉(zhuǎn)化為文字。而這個轉(zhuǎn)化的過程是尤為重要的，這個過程能否轉(zhuǎn)化的好就是記敘文能否寫的好的重要步驟。在轉(zhuǎn)化的這個步驟中主要是需要學生在日常學習和生活中對于文字語言的積累。學生在寫作文的時候由于詞匯匱乏，語言表達能力比較差，經(jīng)常會出現(xiàn)重復而啰嗦，表達不出自己的觀點，沒有一些創(chuàng)新優(yōu)雅的詞語，導致整篇文章過于平淡無味。經(jīng)調(diào)查表明：80％的初中生的言語表達仍以寫話型為主，與小學六年級學生相比水平相差不大。其中語言啰嗦者達36％；詞匯貧乏、用語平淡者達38％。由此可見，初中生的書面言語表達能力發(fā)展不平衡。其原因是多方面的，從現(xiàn)象上看，一是部分學生語庫貧瘠，尤其是形容詞、動詞，往往同一個詞在文中出現(xiàn)多次；二是這部分學生普遍存在用概括敘述代替具體描寫的現(xiàn)象，全文敘述中很少有描寫且大多是缺乏個性的對話。從心理發(fā)展的角度看，初中生的抽象邏輯思維能力已逐漸占主導地位，概括能力增強，不再象小學生那樣對事情的細節(jié)、現(xiàn)象感興趣，而開始注意事情的特點、意義，因而語言的概括性增強，也不屑于寫一般的細枝末節(jié)，但由于缺乏具體描寫和細致刻畫的技能和一定的語言積累，追求新穎典型的描寫和高雅語言又不得，眼高手低，語言愈加顯得籠統(tǒng)、空泛了。三是“兩耳不聞窗外事”，思想枯萎。學生在校作業(yè)繁多，擠占了他們所有的時空，致使他們不關心時政，不留心生活，那些鮮活的材料不被了解，自然思想認識得不到鍛煉提高，只能人云亦云，做照抄、照說的義工，自然作文中少了思辨，少了靈氣。許多學生的作文中不敢說真話、訴真情，生怕不符合考試的“立意”要求，只好迎合“考官”之意，形成作文浮夸之風。

（三）作文審題立意不夠深刻

審題是寫好作文的第一步，通過審題能得到作文的體裁和寫作范圍，有些學生寫的記敘文沒有突出的重點、素材的選擇也不是很恰當以及跑題等現(xiàn)象幾乎都是在審題階段出現(xiàn)的問題。審題不準確就使文章失去了原本的寫作意義，出現(xiàn)文不對題的現(xiàn)象。導致學生審題立意不準確的原因主要是由于初中階段的學生對于事物的認知還不是很全面，在各方面的發(fā)展都存在不足。學生思維模式單一化，沒有發(fā)散思維，沒有多角度地分析人物。在他們的筆下，人物的性格是單一的，沒能體現(xiàn)人性的復雜性及豐富性。另外由于情感觀念淡薄，這一時代這一年齡的許多學生，情感不夠豐富，他們的生活太安逸了，對生活過于隨意，粗心，較少花心思，花情感去思考生活。因而，寫出來的作文情感就不那么動人了，立意也便自然不深刻了。

（四）輕視評改

寫作是一項辛的勞動，寫作不僅需要學生努力去寫，更需要教師認真的批閱?？梢哉f，每個學生都希望自己的作文能得到教師的精心批閱，每個教師都希

望自己學生的作文改好。然而，如今的教師卻往往不能滿足學生的需求。一個語文老師，正常教兩個班的語文，其工作量就夠大了。這一項大大超出教師工作量的工程，使教師不可能做到每篇文章都精批細改。

二、在初中語文中針對記敘文寫作的策略

（一）讓學生從生活中學會積累和觀察素材，從積累做起，由淺入深，積少成多，學會運用。

一進初中，我就要求學生做每日摘抄一段150字以上的精彩文段，慢慢地要求學生加上10個用得好的詞語（含成語和一句新穎的名言，漸漸地又建議學生摘抄過后寫點評，等點評之風成氣候了，又提議同桌周末交換摘抄本）再做點評，可以是針對一篇，也可以是針對整個星期摘抄。

這種積累進行了一年后，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，學生的閱讀面出乎意料地廣，用囊知古今中外來形容一點也不夸張?！蹲x者》成為學生最推崇最愛看的一本雜志，而學生的點評也讓人感動。例如，談麗雯同學語言精練，她的點評總是簡短的幾句：“也許沒有人傾聽你的哭泣，但必有人欣賞你的微笑?！薄霸谧璧K他人的同時，你無法幫助自己。為何不互助呢？”“當我是草時，要告訴自己：向上開花！當我是花時，要告訴自己：你是一棵草！”又如：朱俊龍同學給同桌的點評：“對不起，恕我直言，你一篇分幾天抄，而且要在最后一篇才點評，我呢？我的點評不僅建立在你的文章上，還有你的點評上，我看過你前面的連載，而后再給你草草地寫上幾句點評。所以抱歉，對于你的摘抄，你的態(tài)度，我無言以對?！边@種坦誠率直也獲得了同桌的尊重和敬意。

更讓我感到欣慰的是，學生已經(jīng)有意無意地在運用這些摘抄。記得有一次，一個男生回答問題時用了一句名言，非常貼切。當我表揚他時，他很靦腆地說是摘抄中的句子。我又把握機會宣揚摘抄的益處，并大力推崇這種學以致用的方式。后來，在作文教學中，我又想要求學生以六人小組為單位，共同研讀摘抄本和語文課本，選出最喜歡的幾個片段，欣賞語言發(fā)現(xiàn)亮點，揣摩技巧也取得了很好的效果。

當然，不是每個學生都能如此自覺，敷衍了事的也有一部分，這也是我正在思考的問題另外，摘抄也不能就此一成不變，必須要時有更新。同時，隨著學生課業(yè)的增長，摘抄也會相應減少，變?yōu)橐恢芏?。學生閱讀的主要書目是一些中外名著，如中國的四大名著，冰心、老舍、朱自清等人的作品，《讀者》《青年博覽》等雜志，奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》，司湯達的《紅與黑》，托

爾斯泰的《復活》等等，包括中國的唐詩、宋詞、元曲。

素材的積累對于記敘文來說是至關重要的，而想要積累更多的素材，就需要學生在日常生活中對事物的觀察，因此，老師要善于帶領學生去觀察生活中各種事物，積累寫作的素材，老師要讓學生更貼近自然，親自去感受和觀察大自然的美好，這樣學生的寫作才能更加的生動形象，比如老師可以組織學生去留意校園，去觀察各種花草樹木，零距離的觀察它們的結構特點。這樣在置身大自然的情況下，通過直接的體驗可以讓學生獲得更多的寫作素材。

不僅要用心看，還要多聽聽、多問問、向知情人請教，看一看自己的作文是否切合生活真實、是否符合邏輯。我國著名文學家矛盾曾說過：“文章最好的修改方法是離開書桌，到活人中去。然后你再翻開那原稿，你就知道哪里不對，就知道應當怎樣改了?！比缥野嘤形粚W生寫《夏夜星空》這篇文章時，里面有這樣一段話：“夏夜的星空真是美麗極了，你看，天上繁星點點，一顆星星就像一顆閃亮的珍珠。不，最亮的還要數(shù)月亮，它正含著笑，向我們打招呼呢?！庇谑俏乙龑н@位同學去自習觀察星空，結果他發(fā)現(xiàn)了“月明”則“星稀”的現(xiàn)象，“繁星點點”只有在月亮還沒有升起或已經(jīng)下山的黑夜才會出現(xiàn)。顯然，上述描寫不符事實，于是該學生根據(jù)觀察到的結果做了修改、潤色。

（二）讓學生掌握記敘文的基本寫作方法

1、明確各個階段的寫作能力的培養(yǎng)，有的放矢地進行相關指導和訓練。

就我的教學實踐而言，以往的作文課似乎什么都要講，但收效甚微。不如先化整為零，再化零為整，分階段有的放矢地進行相關訓練。我的計劃是：七年級加強語言訓練，八年級側重結構，文體訓練，九年級則注重篇章的整體訓練。我認為，語言訓練是作文教學的起點，許多學生怕寫作文，其實就是覺得自己“只能意會，不可言傳?！币虼?，我把語言訓練作為作文教學的第一個突破口，首先，教師自己的教學語言一定要美，要讓學生欣賞這種美，進而愿意學習這種美。其次，教師要充分利用教材中文辭優(yōu)美的課文，指導學生欣賞，多讀多背，同時教師應向?qū)W生推薦優(yōu)秀的少兒讀物，舉行讀書活動，交流感受，另外，堅持不懈地進行“課前三分鐘”口語訓練。還有更重要的一條是上好作文指導課。我向?qū)W生推薦《中學語文報》《優(yōu)秀新概念作文》《中學生》《初中生》等。

新課程“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”讓過去的“講堂”變?yōu)檎嬲摹皩W堂”，學生在此能學會如何去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，學會自己找路、走路。正如葉圣陶先生所說：“語文教學的成功，在于學生自能讀書，自能作文?！?/p>

但是“自主”并不等于“無助”，并不等于教師就不能講，尤其是對于剛上實中的學生而言，教師的“講”還是很重要，也是很有必要的。在課堂教學與學的過程中，要完成老師與學生的多向交流。但“講”的最終目的是為了知識鍛煉了能力，掌握了寫作方法，還培養(yǎng)了團隊精神、互助精神，課堂不再僅僅是傳授知識的場所，它還充滿人文內(nèi)涵，具有了價值觀的熏陶。從這種課堂，這種新的理念頭中可以看出，新課程帶來的是生活氣息，是學生的發(fā)展，是無窮的生命力，讓學生真正成為學習的主人。

2、加強有針對性的記敘文專項訓練方法指導

第一、先讓學生從以下幾方面進行訓練：

一是仿寫。包括仿句、仿段、仿文?！皩W習”一詞在《禮記》里解釋為：“學，效。習，鳥頻起飛?！币虼?，反復不斷地效法或模仿他人的行為，是使知識得到鞏固、技能達到熟練的過程。在模仿中借鑒，在模仿中創(chuàng)造。

二是多進行造句和片段的系統(tǒng)訓練。我認為造句是一種非常有效的語言內(nèi)化訓練。篇章是由段組成的，段落是由句子組成的。句子寫不好，段落寫不好，文章就難以寫好。我們常規(guī)的作文訓練，只抓成篇文章寫作，日復一日，年復一年，費時低效，況且廣大同學每周交一次作文本，是不是把無奈與苦惱也隨之交給了老師？

三是堅持經(jīng)常寫。初一主要課程少，考試科目少，學生有時間，正是讓其寫日記的好時機，可堅持讓其每周寫5篇以上日記，提倡每天寫日記，我的做法是內(nèi)容不限，文體不限，寫法不限，字數(shù)有限，要求300字以上，不然的話有些學生會對付。初二主要課程漸多，則要求學生每周寫日記2—3篇，個別仍提倡堅持每天寫。初三則要求寫周記，只寫一篇，但字數(shù)為600字以上，與中考一致了，這樣才會保證學生作文訓練量，因為沒有量的保證，是很難達到作文質(zhì)量的飛躍。第二、注重細節(jié)描寫和真情實感的把握。

在初中生的記敘文寫作中主要是描寫學生身邊的人和事，因為貼近于學生的日常生活，所以表達起來更加的通順。在此基礎上要使文章的矛盾沖突一波三折，讓文章更加吸引力。因此老師在引導學生進行記敘文寫作的時候可以讓學生按照這樣的寫作步驟來進行。

首先要讓學生在素材的選擇上自己身邊熟悉的人和事；其次在描寫人物的時候要抓住主要的細節(jié)來描寫，就比如可以以在《背影》中朱自清對父親為了買橘子而爬月臺的描寫為模范，讓學生注意觀察身邊人物的一言一行、舉手投足。朱

自清的《背影》中寫父親的語言只有樸實的四個句子，但由于作者抓住父親內(nèi)心無比愛子卻不善于言語來表達情感的個性來寫而成為精典。一個識字不多的父親你不要把他寫成長篇大論的人，語言要符合他的年齡和知識素養(yǎng)。這樣的父親總說：“快去讀書，寫字！”“吃飯啦！”而作為知識分子的父親則比較善于說教，喜歡語重心長地談道理。寫老師的語言則較多地體現(xiàn)他（她）的口才特點，正如劉心武的《班主任》中所寫的：“老師的嘴猶如一架播種機，在我們的心田播下知識的種子?！睂θ宋锏耐饷裁鑼懸惨⒁馊宋锏哪挲g，生活環(huán)境等因素。白居易的《賣炭翁》中：“兩鬢蒼蒼十指黑”就是一個典型的例子。有一個學生寫偷媽媽祭神的供品被媽媽發(fā)現(xiàn)時，發(fā)現(xiàn)媽媽的笑很像觀音菩薩。細節(jié)描寫則為寫人記敘文的閃光點，也是最大的難點。這就要求學生善于發(fā)現(xiàn)生活，捕捉生活。通常，我會與學生一道觀察同一人物，然后討論，并各自描寫，比較，然后選出最優(yōu)秀的細節(jié)描寫?；蛘咴趯W生作文中捕捉這一亮點，作為范文來評析。有個學生寫開餃子店的母親半夜包餃子，煮餃子的細節(jié)描寫就是個不錯的例子。她寫：“冬天寒冷的半夜，母親就起來包餃子，煮餃子，可因為太累了，她總是釣魚般的打瞌睡。有一次，母親沒有注意，不自覺把手連同餃子放入沸水中，過了一會兒仍沒發(fā)覺，發(fā)現(xiàn)時手都燙紅了，但她只是把手放到口邊呵了幾口氣，又繼續(xù)包餃子……”。針對學生描寫不足這一特點，我總喜歡抓專項訓練，讓學生通過對人物外貌、語言、動作、心理等方面描寫的專項訓練來提高自己對人物的描寫水平，收效不錯。其次，針對學生“敘述平淡，沒有情感滲透”這一問題。我認為要讓學生先明白：情感是文章的靈魂，要自然流露。正如《背影》中的作者在幾次淚光中見到父親的背影，情感流露得多么自然啊！魏巍的《我的老師》中抒發(fā)的：“在一個孩子的眼睛里，他的老師是多么慈愛，多么公平，多么偉大的人??！”的情感是多么坦率而真實??！

接著要培養(yǎng)學生的真情實感。我覺得湖北的張良勝在《培養(yǎng)學生作文的真情實感??一篇高考滿分作文引發(fā)的思考》文中提到的幾種方法很值得我們學習。他說：“一是用心感受生活，在生活中孕育情感；二是開展情景作文課，在活動中激發(fā)情感；三是勤學深思，在寫作中升華情感?！蔽艺J為就是要培養(yǎng)學生熱愛生活、自然的情感，讓他們在生活中感受生活的美好，感受親情的溫暖，在教學中及語文活動中注重對學生的情感教育，在他們的作文評價中也常常強調(diào)情感的美感。

最后談談在表達方式上的解決方法。要讓學生明白記敘文通篇敘述，猶如一道沒加調(diào)味的白菜，淡而無味。這就要求我們要加點鹽，加點調(diào)味。也就是要求學生在寫作時要以敘述描寫為主，兼以適當?shù)氖闱楹妥h論，使作品有聲有色。如魏巍的《我的老師》中所抒發(fā)的夢中感受：“我是多么想念我的蔡老師??！一個孩子純真的心，就是那些在熱戀中的人們也難比??！”。這樣的抒情議論就起了畫龍點睛的作用。因而，針對學生這個不足，我喜歡找一些較好的文學作品作為典范來分析，使學生完成模仿到自己創(chuàng)作的轉(zhuǎn)變過程。第三是解決立意的問題。

我們要求學生塑造人物要以生活真實為基礎，在多側面性格中突出主導性格。人物的性格總是多面性，單寫一方面是不夠的，人物是不豐滿的。比如寫媽媽，我是這樣引導學生，讓學生想想生活中的媽媽，有的媽媽關心兒女的身體，但由于生活在農(nóng)村，是不是有些迷信思想？（如生病用拜佛求神來解決。）有的媽媽關心孩子成長，但在男女同學的交往上思想方面是不是有些不開明？有的媽媽在孩子獲獎時會開心，在孩子不爭氣時會不會痛打孩子一頓？有的媽媽很明理，有的媽媽是不是很嘮叨？天下的媽媽是不一樣的。要求學生們寫此類作文，要抓住主導性格來寫，也要思考用多角度去表現(xiàn)人物，這樣的人物就不干癟，而是顯得豐滿了。我一般是這樣引導學生的，對你所寫的人物，在動筆之前，在審題的過程中，要善于從不同的角度去觀察，去思考，從而尋找出其特點，聯(lián)系實際，確定中心。在此基礎上，對各種性格進行比較、分析、選擇，從而才能確立一個主導性格，賦予多側面的性格，這樣中心就更為明確。

（三）培養(yǎng)學生對于文章修改的習慣

寫完文章之后不要以為就已經(jīng)完成了，最關鍵的一步就是要進行修改，好的文章并不是一氣呵成的，而是在不斷的修改中打造出來的，在初中作文寫作中，學生大部分只是為了完成老師的寫作任務，潦草的完成之后交上，幾乎后期進行修改的同學少之又少，這樣就導致了學生在后期沒有對文章進行修改的習慣。因此這就需要老師在文章進行批改的時候運用多種方法，養(yǎng)成學生能夠自我修改的習慣，加強文章的整體質(zhì)量。老師在進行批改時可以采取以下幾種方法：首先在作文的批改中加入老師的評語，在一些地方單獨的點評，這樣能夠讓學生根據(jù)老師的評語有效的進行修改。其次老師可以讓學生之間進行批改，讓學生在發(fā)現(xiàn)同學的問題時能夠?qū)徱曌约何恼轮惺欠褚渤霈F(xiàn)了這樣的問題，這樣的互批方式能夠提高學生對于記敘文寫作的興趣，還能夠增強學生對于文章修改的能力。我比較

多的關注和運用學生之間的批改模式。主要采用以下幾種方法：

1、反復閱讀法。老舍曾說過：“我寫作中有一個竅門，一個東西寫完了，一定要再念再念，念給別人聽，看念得通順不，邏輯性強不，看看句子是否有不夠妥當之處?！笨梢?，用閱讀的方法修改自己的作文，這對于培養(yǎng)學生修改作文的能力是十分重要的。平時，我要求每個學生寫完一篇文章后，至少要讀三次。一是默讀，檢查文章中心是否明確，詳細是否得當，層次是否分明；二是朗讀，檢查有無病句，段落之間銜接是否自然，是否拗口，前后是否連貫；三是指讀，檢查有無錯字、添字、漏字或標點使用不當?shù)?。另外，我還要求學生把自己的作文讀給同學、家長、朋友聽，以求得別人的指教，把文章改得更生動，改得更切合實際。

2、對比修改法。俗話說：“人比人，氣死人?！边\用到作文中來，道理也是一樣，只要把自己的作文與別人的作文一比較，就可以發(fā)現(xiàn)自己作文不夠的方面，從而達到取其所長、補己所短的效果。對于學生之間的作文來說，老師布置給全班學生的作文要求、范圍都一樣，雖然每個學生的生活經(jīng)歷、活動空間都很相似，然而每個人對于作文選材的內(nèi)容和角度、組材的思路與安排、寫作的順序以及開頭結尾的方法等都因人而異。所以，教師應經(jīng)常鼓勵同學之間作文互相比較，這也是幫助學生修改作文的好方法

3、擱置法。一篇文章經(jīng)過多次的修改后，我就要求學生暫時把自己的作文擱置起來。我們都知道，要想學生改好一篇文章，并不是一下子就能做到的，這好像釀酒一樣，需要一個過程。經(jīng)過了一段時間后，如果再拿來修改，往往會發(fā)現(xiàn)新的問題，這樣再經(jīng)過修改，文章才會越來越好。

三、總結

在初中寫作中記敘文是主要的一種寫作文體，所以對于初中階段的學生來說寫好記敘文是不容置疑的。在讓學生提高記敘文寫作的過程中，老師要讓學生明確記敘文寫作的一些方法，增強學生的語言表達能力，讓學生能夠感受到寫作的樂趣，從而提高記敘文的寫作水平。

參考文獻：

[1]溫劍鵬.初中記敘文寫作教學系統(tǒng)化研究[D].湖南師范大學2013 [2]方健.初中記敘文寫作導寫的教學探索[D].閩南師范大學2013 [3]馬孝雨.初中語文記敘文寫作教學研究[D].渤海大學2014 [4]張良勝《培養(yǎng)學生作文的真情實感?一篇高考滿分作文引發(fā)的思考

中學語文教學參考》2011

第四篇：記敘文寫作教學心得體會

記敘文寫作教學心得體會

記敘文寫作教學心得體會

記敘文是學生最早接觸的文體形式，經(jīng)歷小學到初中的訓練水平仍停留在“低幼”階段。拋開學生本身閱讀積累不夠，生活閱歷尚淺缺乏對生活深刻的體驗與感悟。教師本身對記敘文的寫作教學沒有進行系統(tǒng)的、具體的指導與訓練。記敘文的教學在初中三年應該是一個系統(tǒng)的、具體的循序漸進的過程。這一過程應該結合課文逐步引導，反復強化。

1、教師單一的教學模式

“ 布置題目—批改—講評”這是大部分教師作文教學的傳統(tǒng)模式。題目的布置，常常根據(jù)教材單元作文訓練而定；批改、都大部分老師顯得隨意性強；講評，主要以學生范文及老師自選范文來讀為主。題目的布置、作文的講評，往往沒有一個系統(tǒng)性，泛泛而談，缺乏具體指導，初中三年下來學生的記敘文寫作水平仍然停留在低幼階段。

2、讀寫“分家”

語文教師80%的時間都用在閱讀課的教學上。（1）《語文課程標準》要求學生具有獨立閱讀的能力，注意情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會應用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品。閱讀便是學生對生活的一種體驗、一種感悟，語文教師的閱讀教學除了培養(yǎng)學生理解鑒賞文學作品的能力之外還應培養(yǎng)學生的寫作能力。課時緊、任務重，教師們忙上課，其實“課文”不就是我們進行作文教學最好的范例嗎？

3、教什么

初中記敘文寫作教學教什么，我們需將所要達到的基本目標細化：

1、立意；

2、謀篇布局

3、詳略得當

4、情節(jié)曲折

5、細節(jié)描寫

6、環(huán)境描寫

7、真情實感。明確了自己需要教什么，將這些具體目標分解到六冊語文書中，分點訓練，重復指導。六冊語文書每冊都有記敘文，甚至都有經(jīng)典的范例引導寫作教學。初中三年的記敘文寫作指導要與記敘文閱讀找到結合點，分點指導。

第五篇：小學生記敘文寫作教學淺談

小學生記敘文寫作教學淺談

小學生的作文,大多是記敘文,包括記人、記事,還有寫景狀物。記敘文寫作是小學教學的一項重要教學內(nèi)容，但在寫作中，還存在著一些問題。人們常說，“文無定法”，此話并不錯。然而，面對初學寫作的小學生，教一些基本的寫作知識，有步驟地進行寫作訓練，這對提高他們的寫作水平，使其少走彎路，是完全必要的。

一、仔細觀察

《課程標準》中要求“在寫作教學中,應注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力。”新課標把培養(yǎng)學生的“觀察”能力放在首位,可見“觀察”的重要性。其實無論記什么,只要能抓住其特點細心觀察,冷靜的思考,合理的聯(lián)想或想象,才能讓寫作內(nèi)容豐富。

二、片斷寫作訓練

寫整篇作文固然重要，但費時較多。因此，在指導學生寫整篇作文的同時，我還指導學生寫片斷練習，以突出寫作訓練的重點，二者交叉進行，不斷提高學生的寫作能力。

所謂“片斷”就是一篇文章中的一段。一篇完整的文章都由不同的片斷組成。所以，寫好片斷對寫好整篇 文章是很有幫助的。

怎樣寫好片斷呢？我向?qū)W生提出四點要求。

第一，要圍繞一個中心寫。因為是片斷，內(nèi)容要集中，不能漫無邊際地寫。

第二，要真實。必須寫自己的親身經(jīng)歷或?qū)懽约旱挠^察所得，不能脫離生活，編造離奇的故事。

第三，要具體。寫出自己所看到的或聽到的情景，不能空洞無物。

第四，要寫出自己的點滴感受。也就是要賦予片斷一定的思想意義。

小學生年齡小，能力有限，面對紛繁的大千世界，往往不知從何下筆。我就出一些題目，如《街頭見聞 》、《早晨》、《招待客人》等。有時，我規(guī)定出寫作范圍，如場面描寫、心理描寫等，讓學生自擬題目。經(jīng)過反復的訓練，取得了可喜的成績。

三、要交代清楚事情，重點突出

在記敘文寫作中，敘述好一件簡單的事，這是一項基本功。練好這個基本功，以后進行復雜的敘事，也就有了基礎。德國大作家歌德曾經(jīng)說過：“一個人只要能把一件事說得很清楚，他也就能把許多事都說得清楚了?！蹦敲矗鯓佑洈⒑靡患唵蔚氖履?？一件事，總離不開時間、地點、人物、事件、原因、結果等六個方面的內(nèi)容，因此，只有把這些方面寫清楚了，才能使別人明白你寫了一件什么事。

確定記敘的順序以后，還要安排好段落層次。適當?shù)胤侄危梢允刮恼旅寄壳宄?。要做到記敘的條理分明，必須在動筆之前，仔細地想一想，文章應該先寫什么，再寫什么，然后寫什么，把記敘的輪廓整理出來。