第一篇：文言文兩則導學案

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教學設計模板

學校年級 六年級學科語文設計者

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導學案設計模板

學校 麻栗坡縣第一小學 年級 六年級 學科 語文 設計 王光玉

第二篇：文言文導學案剖析

《小石潭記》導學案

建湖縣實驗初中教育集團 劉同花

第一課時

【導學目標】

1．了解柳宗元的有關文化常識和本文的寫作背景。2．準確、流利、有感情地朗讀課文。

3．借助工具書了解文章大意，并掌握常見的文言實詞、文言虛詞的意思?！菊n前自學】

1.走近作者。

柳宗元，字子厚，唐代河東（今山西運城）人，杰出詩人、哲學家、儒學家乃至成就卓著的政治家，唐宋八大家之一。因為他是河東人，人稱柳河東，又因終于柳州刺史任上，又稱柳柳州。著名作品有《永州八記》等六百多篇文章，經(jīng)后人輯為三十卷，名為《柳河東集》。柳宗元與韓愈同為中唐古文運動的領導人物，并稱“韓柳”。他的詩多抒寫抑郁悲憤之情，如《江雪》；寓言小品（如《黔之驢》），短小精悍，含義深遠，表現(xiàn)了杰出的諷刺才能；他的山水游記散文，描寫景物準確、生動、傳神，且往往融入悲憤苦悶的情緒，以《永州八記》為代表。

2.了解背景。

唐順宗永貞元年，柳宗元因永貞革新失敗被貶為永州司馬。永州貧瘠而荒僻，但卻多奇山麗水，風景十分秀美。柳宗元閑暇時常徜徉于山水之間，與花草木石為伍，借以遣送歲月，抒發(fā)心中的抑郁憤懣之情。

3.給下列加點字注音。

篁（）竹

為坻（）

為嵁（）

翠蔓（）

．．．．佁然（）

俶爾（）

翕忽（）

差互（）

．．．．寂寥（）

悄愴（）

幽邃（）．．．4.正確、流利的朗讀全文，了解課文大意，并結合語境解釋下列加點的詞 語。

從小丘西行百二十步。

（西行：____________________）

聞水聲，如鳴珮環(huán)，心樂之。（樂：______________________）

皆若空游無所依。

（空游：____________________）

斗折蛇行，明滅可見。

（斗：_________蛇：_________）

其岸勢犬牙差互。

（犬牙：____________________）寂寥無人，凄神寒骨。

（凄：_________寒：_________）【導學過程】

一、導入

訪名山游大川實乃人生一大樂事，面對充滿詩情畫意的山山水水，我們總會心曠神怡、浮想聯(lián)翩，既能獲得美的享受，又常有許多感悟。然而有那么一位名人，面對秀麗奇特的自然風景，卻覺得“凄神寒骨，悄愴幽邃”。不信？就讓我們一起走進《小石潭記》，與他同游，去感受他那特有的心境。今天我們一起學習《小石潭記》。

二、自學成果展示

1.交流作者生平及寫作背景。2.正確、流利的朗讀全文。

學法指導：學習文言文首先要正確認讀字詞，朗讀時準確停頓。

三、學生借助工具書、課下注釋，自讀課文，掃除文字障礙，翻譯全文。

四、交流、質(zhì)疑

1.將自主學習到的知識以合作小組為單位交流，組長負責本小組同學疏通文意，有不懂的先在小組內(nèi)解決，解決不了的作好記號準備質(zhì)疑。

2.集體質(zhì)疑，同學互助，教師點撥、強調(diào)重點詞語、句子。3.師生合作翻譯課文。

學法指導：嘗試用自己的話翻譯全文；畫出自己無法解決的問題，小組合作解決；組內(nèi)無法解決的問題打上☆號，提交全班討論解決。

五、以搶答的形式進行課堂訓練（1）古今異義

去：（古）（今）居：（古）（今）小生：（古）（今）（2）一詞多義

以：①全石以為底（）

②卷石底以出（）

③以其境過清（）為：①全石以為底（②為坻，為嶼，為堪，為巖。（）清：①下見小潭，水尤清冽（）

②以其境過清（）可：①潭中魚可百許頭（）

②不可知其源（）差：①參差披拂（）

②其岸勢犬牙差互（）（3）詞類活用

從小丘西行聞水聲（）心樂之（）下見小潭()斗．．．．折蛇行()其岸勢犬牙差互()皆若空游無所依．．．．()凄神寒骨()．．（4）翻譯

①青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。

②斗折蛇行，明滅可見。

③凄神寒骨，悄愴幽邃。

學法指導：學習文言文要重視字詞的歸納、總結、積累。要注意文中重點 的實詞、虛詞及通假字、一詞多義、古今異義、詞類活用等歸納總結。

六、有感情地朗讀課文。

七、布置作業(yè) 1．熟讀背誦課文。2．概括課文每段大意。

第二課時

【導學目標】

1.深入理解課文內(nèi)容，學習本文寫景抒情的方法。2.體會作者在貶居生活中孤獨悲涼的心境?！緦W過程】

一、復習導入

二、走進課文，品讀美點，把握作者寫景的技巧

1.小石潭的景色美不勝收，你讀了文章后頭腦中浮現(xiàn)出了哪些美麗的畫面？你能選擇一個景點和大家說說嗎？

示例：“近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖?！薄佰妗薄ⅰ皫Z”、“嵁”、“巖”，形狀各異，寫出了潭的奇特可愛。

（小組內(nèi)交流探究后展示，有感情地讀出摘引句，再作評析。）2.作者是如何運用多種技巧，細致描寫事物的？ 小組討論后交流、總結歸納：（1）按游覽的先后順序來寫景。

（2）先聲奪人。如第一段，寫小石潭的出現(xiàn)，采用了先聲奪人的手法，如“隔篁竹，聞水聲”，用“雞珮環(huán)”的比喻形容水聲悅耳，用“心樂之”的主觀感受啟動讀者的興趣，然后寫“伐竹取道，下見小潭”，就十分令人神往。

（3）抓特點，用比喻、擬人等修辭手法描寫。寫潭的構造形態(tài)，緊緊抓住特點來寫，先挑出“全石以為底”，從而照應了“水尤清冽”一語，然后用比喻“為坻，為嶼，為嵁，為巖”，寫石底卷出水面的形狀，給讀者的印象非常鮮明突出?！八婆c游人相樂”，采用了擬人的修辭筆法，更把游魚的神情寫活了。

（4）正面、側(cè)面描寫相結合。第二段寫潭的游魚，文字不多，卻極其精彩?！敖匀艨沼螣o所依”一句，既正面寫出游魚的自由自在，又側(cè)面表現(xiàn)了潭水的清澈透明。

（5）動靜結合。為了突出魚的生動活潑，作者巧妙地把“佁然不動”和“俶 爾遠逝，往來翕忽”兩種情態(tài)加以對比，靜動相對，尤能顯出魚的活潑。

三、走近作者，體會心境

1.結合背景，理解心境?！耙磺芯罢Z皆情語”，面對如此優(yōu)美的景色，作者的心情卻是“悄愴幽邃”，你能結合寫作背景，說說你的理解嗎？

背景再現(xiàn)：

柳宗元于唐順宗永貞元年（公元805年）因擁護王叔文的改革，被貶為永州司馬，王叔文被害。政治上的失意，使他寄情于山水，并通過對景物的具體描寫，抒發(fā)自己的不幸遭遇，成為后世寫作山水游記的楷模。此間共寫了8篇知名的山水游記，后稱《永州八記》。在第一篇《始得西山宴游記》中作者這樣記述當時的心情：“自余為僇人，居是州，恒惴栗?！?/p>

柳宗元貶官之后，為排解內(nèi)心的憤懣之情，不避幽遠，伐竹取道，探山訪水。所幸永州的大自然待他不薄，奇形怪異的潭水、小丘、石渠、山澗紛至沓來，美不勝收。

2.朗讀品味，體會心境。

兩組同學進行朗讀品味。（一組同學讀樂的片段，一組同學讀憂的片段）3.正視逆境，笑對人生。遭遇挫折乃人生常態(tài)，如果你是柳宗元的好朋友，你將如何勸解他直面挫折？（要求：運用修辭手法，如引用名人名言、排比、比喻等，感情真摯地勸說。）

四、質(zhì)疑

你還有哪些疑難問題沒有解決，提出來讓大家共同探討。

五、師生共同總結本課的收獲。

六、有感情地朗讀或背誦全文。

七、布置作業(yè)：

1.完成《補充習題》。

2.完成《記承天寺夜游》自學任務?！纠碚撽U述】

《小石潭記》是八年級語文上冊第四單元的一篇文言文。是柳宗元《永州八記》中的第四篇，全文不足二百字，卻清晰地記敘了作者出游、游覽、返回的全過程，觀察入微，描摹細致，寫出了小石潭及其周圍幽深冷寂的景色和氣氛，形似寫景，實則寫心。作者在寫景中傳達出貶居生活中孤寂悲涼的心境，是一篇情景交融的佳作。

教材入選這篇文章，意在讓學生學習名家名篇，培養(yǎng)學生閱讀古文的能力，品味文章的優(yōu)美意境，提高審美情趣，樹立正確的價值觀。

新課標提出要“充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方法?！薄伴喿x淺近的文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容?！睋?jù)此，我采用我校“教學相融、當面練評”的教學模式設計導學案，以問題導學為主線，以師生互動為主體，以當面練評來輔助，以反復誦讀促理解，從而達到掌握文言知識，提升閱讀能力，并陶冶學生情操的文言文學習目的。

一、以問題導學為主線。

教育心理學研究表明，問題是學生學習的心理動力，思維永遠從動力開始。因此，教師在無疑處設疑，在無惑處生惑，有針對性的設臵一些問題，激發(fā)學生探究的欲望，讓學生在教師的引領下，充分運用多種感官，認真觀察，仔細閱讀，積極思考，參與爭辯，探究原因，分析特征，找出規(guī)律，從而獲得知識，培養(yǎng)能力。

本導學案不僅先后設臵了課前自學問題、課內(nèi)自主學習問題、小組合作探究問題，還啟發(fā)學生質(zhì)疑問難。一個一個的問題，引領學生緊扣文言文的特點，從字詞認讀到實詞虛詞的釋義，從理解文章大意到寫景方法的學習，從體悟作者的心境到正確人生觀、價值觀的樹立，在不知不覺中，學生不僅收獲了知識，提升了能力，更陶冶了情操。

二、以師生互動為主體。

新課程強調(diào)，教學是教與學的相融、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識；交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。

本導學案設計時注重凸顯學生的主體地位和教師“平等對話中的首席”地位，教師提問與學生提問并存；自主學習、小組合作與教師點撥、矯正相融，這樣人人參與、平等交流、共享成果的課堂，促進了學生的自我實現(xiàn)和教師的專業(yè)成長。

三、以當面練評來輔助。

“當面練評”是“教學相融、當面練評”教學模式的一個重要環(huán)節(jié)，是學生鞏固知識的最有效的手段。

“練評”結合是本導學案又一特色。導入課文后即讓學生展示自學成果，同學互評、教師點評，這時的練評，既檢查了學生的自學情況，又糾正了自學中的存在問題；小組合作學習后的搶答，既鞏固了知識，又培養(yǎng)學生歸納、總結的習慣。品讀美點、理解心境、勸說其笑對挫折等訓練，可以有效的提升學生的獨立思維能力、口頭表達能力，還能磨練學生的意志、并幫助學生樹立正確的人生觀。

四、以反復誦讀促理解。

文言文與學生的距離較遠，教學文言文要注重培養(yǎng)學生的閱讀興趣。閱讀文言文比較有效的方法是誦讀。在誦讀中，教師要教給學生誦讀的方法，通過教師范讀、學生誦讀來提高學生對文言文的學習興趣，培養(yǎng)學生對文言文敏銳而強烈的感知力。

導學本文時，我要求學生在課前自學時朗讀課文，要求正確朗讀；掃除了字詞障礙后，我要求學生再讀課文，要求流利朗讀，讀準節(jié)奏；在理解了課文的大意后，我要求學生有感情地朗讀，讀出愉悅、讀出苦悶；最后要求學生能有感情地背誦課文。誦讀的形式可以是學生單獨朗讀、分組誦讀、全班齊頌。在反復的誦讀中培養(yǎng)學生的語感，升華學生的情感。著名教育家陶行知說：“人師之責，不在教學生，而在教學生學?！蔽ㄈ绱?，學生才會成為終身發(fā)展的人。

第三篇：6.4如果兩直線平行導學案

學習目標：

1、會說出平行線的判定定理與性質(zhì)定理在條件和結論上的區(qū)別。

2、會用“兩直線平行，同位角相等”證明“兩直線平行，內(nèi)錯角相等”和 “兩直線平行，同旁內(nèi)角互補”。

重點難點：學習目標1、2學法指導：自主學習，合作探究

知識鏈接：命題的條件和結論、平行線的判定公理和定理

學習過程：

一、溫故

1、證明一道文字命題的一般步驟是：

（1）根據(jù)題意。

（2）根據(jù)命題的題設和結論，并結合圖形，寫出、。

（3）寫出。

2、平行線的判定：

公理：，兩直線平行。

定理1：，兩直線平行。

定理2：，兩直線平行。

上述三個命題的條件和結論分別是什么？

3、如果兩直線平行，你會得到哪些結論呢？（這就是本節(jié)要探討的問題）

二、知新

1、思考：如果兩直線平行，會得到哪些結論呢？

如果兩直線平行，同位角會有什么關系？內(nèi)錯角呢？同旁內(nèi)角呢？

板書：兩直線平行，同位角相等。（平行線的性質(zhì)公理）

兩直線平行，內(nèi)錯角相等。（性質(zhì)定理1）

兩直線平行，同旁內(nèi)角互補。（性質(zhì)定理2）

上述三個命題的條件和結論分別是什么？對比平行線的判定公理和判定定理，它們在條件和結論上有什么區(qū)別？（同桌討論，代表回答）

板書：平行線的判定定理和性質(zhì)定理是互逆的定理。

2、證明性質(zhì)定理1：兩直線平行，內(nèi)錯角相等。

（首先弄清楚這個命題的條件是什么，結論是什么？）

請按照證明文字命題的一般步驟，畫出圖形，寫出已知、求證和證明過程，注意要寫清楚每一步的依據(jù)。

3、證明性質(zhì)定理2：兩直線平行，同旁內(nèi)角互補。

（首先弄清楚這個命題的條件是什么，結論是什么？）

請按照證明文字命題的一般步驟，畫出圖形，寫出已知、求證和證明過程，注意要寫清楚每一步的依據(jù)。

三、課堂小結：

1、文字命題的證明步驟：

2、平行線的判定：

3、平行線的性質(zhì)：

4、平行線的判定定理與性質(zhì)定理在條件和結論上有何區(qū)別？

四、課堂檢測：

1、根據(jù)下列命題，畫出圖形，并結合圖形寫出已知、求證(不寫證明過程)：

1)垂直于同一直線的兩直線平行；

2)一個角的平分線上的點到這個角的兩邊的距離相等；

3)兩條平行線的一對內(nèi)錯角的平分線互相平行.提示：首先要弄清楚命題的條件是什么，結論是什么。

2、求證：線段的中垂線上的點到線段兩端點的距離相等。

3、求證：等腰三角形的底邊上的高也是底邊上的中線。

五、作業(yè)設計：

1、求證等腰三角形頂角的角平分線也是底邊上的高。

2、求證：兩直線平行，同旁內(nèi)角互補。

六、教后反思：

第四篇：《孟子兩章》導學案和答案

《得道多助失道寡助》導學案

一、學習過程：

（1）、預習：看注釋，試譯全文。

（2）、簡介孟子和《孟子》：孟子，名

，思想家，教育家，是繼

以后儒家學派的代表人物，與孔子合稱“

”，并有“

”之稱。

《孟子》是

學派的經(jīng)典著作之一，記述了孟子的、、哲學主張及哲學、倫理、教育思想等學術問題的論爭。全書共七篇，計261章，約35000字。南宋熹將《孟子》、、、并稱為“四書”。（3）、解釋一詞多義：

道：

1、會天大雨，道．不通（）

2、得道．者多助（）

3、伐無道．，誅暴秦（固：

1、固．國不以山溪之險（）

2、汝心之固，固．不可徹（）

池：

1、有良田美池．桑竹之屬（）

2、池．非不深也（）

國：

1、固國．不以山溪之險（）

2、搜于國．中三日三夜（）（4）、解釋加點詞：

1、天時不如地利

天時：（）地利：（2、地利不如人和

人和：（）

3、環(huán)而攻之而不勝

環(huán)：（）

4、是天時不如地也

是：（）

5、域民不以封疆之界

域：（）

6、威天下不以兵革之利

威：（）

7、得道者多助

得道：（）

8、親戚畔之

親戚：（）

9、故（）君子（）有（）不戰(zhàn)

10、兵革非不堅（）利（）也：

11、寡助之至

至：（）

12、委（）而去（）之

13、兵（）革（）非不堅利也

14、池非不深也

池：（）

15、固國不以山溪之險

固：（）（5）、解釋一詞多義：

道：

1、會天大雨，道．不通（）

2、得道．者多助（）

3、伐無道．，誅暴秦（固：

1、固．國不以山溪之險（）

2、汝心之固，固．不可徹（）

池：

1、有良田美池．桑竹之屬（）

2、池．非不深也（）

國：

1、固國．不以山溪之險（）

2、搜于國．中三日三夜（）(6)、翻譯下面句子：）））

1、故曰，域民不以封疆之界，固國不以山溪之險，威天下不以兵革之利。

2、得道者多助，失道者寡助。

3、以天下之所順，攻親戚之所，故君子有不戰(zhàn)，戰(zhàn)必勝矣。

4、然而不勝者，是天時不如地利也。

（7）文本探究

1、本文的中心論點是

2、從上文看，得“人和”的實質(zhì)是“ ”，得“人和”的最佳局面是“ ”。

3、本文主要采用的論證方法是。

4、現(xiàn)代生活中，“得道多助，失道寡助”仍然有其普遍的意義，請結合你的生活，談談對“道”的理解。

5、請寫出一句與“人和”有關的名言警句：

《生于憂患，死于安樂》導學案

一、基礎積累 舜發(fā)于畎畝之中

（）

傅說舉于版筑之間（）．．管夷吾舉于士

（）

百里奚舉于市

（）．．故天將降大任于是人也

（）

（）．．必先苦其心志（）

勞其筋骨

（）．．行拂亂其所為

（）

（）．．空乏其身（）

所以動以忍性（）

（）．．．．曾益其所不能

（）

人恒過（）困于心

（）．．．衡于慮（）

而后作（）

征于色（）．．．而后喻

（）

出則無敵國外患者

（）．．國恒亡（）

入則無法家拂士（）（）．．．．．．

8、翻譯句子 故天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能。

6、多義詞。

于： 舜發(fā)于畎畝之中（）征于色（）而：而后作（）

故天將降大任于是人也（）生于憂患（）而死于安樂也（）

故天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能。

二、文本探究

1、文中列舉的六個人的事跡，它們的共同點是什么？從他們的事跡中你能得出什么啟示？ 共同點： 啟 示：

2、文中論述的核心問題是“生于憂患，而死于安樂”，而開篇卻不惜筆墨列舉了六位歷史人物，作者的用意是什么？

3、作者說“故天將降大任于是人也”的“大任”指什么？“是人”指哪些人？

4、“故天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為”一句強調(diào)了什么？

5、文章第2、3段從哪兩個方面論述了本心論點？運用了什么寫法？

6、本文的中心論點是什么？作者論述這一論點的目的是什么？

7、文章結尾以“然后知生于憂患，而死于安樂也?！币痪洫毩⒊啥卧诒磉_上有何作用？

8、作者認為“人恒過，然后能改”，你認為能改的條件是什么？

9、作者認為成才條件源于主客觀兩種，你是怎樣看待這兩個條件的？

三、拓展延伸

1、由本文的題目而聯(lián)想到的一個成語是什么？

2、請寫出至少兩則和本文闡述的道理相似的名言警句。

1、天時不如地利 天時：有利于作戰(zhàn)的天氣、時令。地利：有利于作戰(zhàn)的地理形勢

2、地利不如人和 人和： 人心所向、上下團結

3、環(huán)而攻之而不勝 環(huán)：圍

4、是天時不如地也 是：這

5、域民不以封疆之界 域：限制

6、威天下不以兵革之利 威：震懾

7、得道者多助 得道：施行仁義

8、親戚畔之 親戚：骨肉兄弟。

9、故（所以）君子（施行仁政的君主）有（要么）不戰(zhàn)

10、兵革非不堅（堅硬）利（銳利）也：

11、寡助之至 至：極點。

12、委（放棄）而去（離開）之

13、兵（兵器）革（甲衣）非不堅利也

14、池非不深也 池：護城河

16、固國不以山溪之險 固：鞏固。

十、朗讀節(jié)奏

1、夫/環(huán)而攻之

2、故 /君 子 有 不 戰(zhàn)，戰(zhàn)/ 必 勝 矣。

3、域 民 /不 以 /封 疆 之 界

4、得 道 者/ 多 助，失 道 者 /寡 助

3、詞類活用。

勞（形容詞活用為使動詞，使......勞累)其筋骨 餓(使......饑餓)空乏(使....窮困缺乏)所以動(使......驚動)心 忍(使.......堅韌)性 行拂亂(使......受到阻撓)其所為

人恒過(名詞活用為動詞,犯錯誤、犯過失）

入則、出則（動詞活用為名詞，國內(nèi)、國外）

4、古今異義詞。舉于版筑之間（今義：建筑、修路 古義：搗土用的杵）舉于士（今義：士兵 古義：獄官）

5、多義詞。

于： 舜發(fā)于畎畝之中（從）而：而后作（承接連詞）

故天將降大任于是人也（給）而死于安樂也（并列連詞 征于色（在）

生于憂患（由于，在）

發(fā)：發(fā)于畎畝（舉，被任用）是 ：于是人也（這樣的）

發(fā)于聲（表現(xiàn)）今義，判斷動詞 拂：行拂亂其所為（阻撓，違反）

拂士（同“弼”，輔佐，輔弼）

6、特殊句式。

A、狀語后置 B、被動句

a、舜發(fā)于畎畝之中（被任用）b、付說舉于版筑之間（被選用）c、膠鬲舉于魚鹽之中（被選用）d、舉于士（被錄用）

e、孫叔敖舉于海（被起用）f、百里奚舉于士（被起用）

二、解釋字詞 舜發(fā)．于畎畝之中

起，被任用

傅說舉．于版筑之間

被舉用 管夷吾舉于士．

獄官

百里奚舉于市．

市場 故．天將降大任．于是人也

所以 擔子，責任 必先苦．其心志

使……痛苦 勞．其筋骨

使……勞累 行拂．．亂其所為

行：行為

拂：違反，阻撓 空乏．．其身

窮困缺乏 所以動．以忍．性

使……驚動

使……堅韌 曾．益其所不能

曾通“增”，增加 人恒過． 犯過失 困．

于心

憂困）

衡于慮

同“橫”，阻塞，不順暢 ．而后作

作為，奮起 ．征于色

征驗，表現(xiàn)出來 ．而后喻

明白，了解 ．出則無敵國外患者

在外面，指國外 ．國恒亡

常常 ．入則無法家拂士

在里面，指國內(nèi) 拂同“弼”輔佐 有法度的臣士 輔佐君主的賢．．．．．士

三、文中列舉的六個人的事跡，它們的共同點是什么？從他們的事跡中你能得出什么啟示？

☆共同點：出身卑微，都是經(jīng)歷艱苦磨難后，最終成就了作為。

啟 示：一個人若想成就一番偉業(yè)，就必須在思想、身體、生活、行為等方面經(jīng)歷一番艱難甚至痛苦的磨煉。

四、文中論述的核心問題是“生于憂患，而死于安樂”，而開篇卻不惜筆墨列舉了六位歷史人物，作者的用意是什么？

☆這六位歷史人物都是在經(jīng)歷了艱難之后才成就了不平凡事業(yè)，開篇列舉這些人物及事例，是為了更有說服力的論述本文的中心論點。

五、作者說“故天將降大任于是人也”的“大任”指什么？“是人”指哪些人？ ☆“大任”指治理天下的任務。“是人”指前面敘述的六個人，又不限于他們，還包括其他能擔任“大任”的人。

六、“故天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為”一句強調(diào)了什么？

☆人要有所作為，成就大業(yè)，就必須先在生活、思想和行為方面經(jīng)受一番艱苦甚至痛苦的磨難，逆境出人才，逆境可以增添與困難作斗爭的經(jīng)驗和勇氣，磨練意志。

七、文章第2、3段從哪兩個方面論述了本心論點？運用了什么寫法？ ☆從造就人才和治理國家兩個方面論述的，運用了正反對比的寫法。

八、本文的中心論點是什么？作者論述這一論點的目的是什么？ 中心論點：生于憂患，死于安樂。

☆目的：先擺事實，舉出古代六位人物成就事業(yè)的例子，從中歸納出造就人才的客觀因素，經(jīng)歷磨難，憂患可以激勵人奮發(fā)有為。再分析說理，說明個人成才的主觀因素，重點論證“生于憂患”，并以一簡練的對偶句，由個人談到治國；說明國家要發(fā)展，也要有憂患意識。最后歸納出中心論點“生于憂患，死于安樂”。

九、文章結尾以“然后知生于憂患，而死于安樂也。”一句獨立成段在表達上有何作用？ ☆這是全文的警策之語。作者在前文充分的論證說理之后，水到渠成地推出這個結論。獨句成段，既深化了主題，又更鮮明地突出了文章的中心論點。

十、作者認為“人恒過，然后能改”，你認為能改的條件是什么？ ☆有積極進取之心，不斷的總結犯錯誤的經(jīng)驗教訓，不斷改正。

十一、作者認為成才條件源于主客觀兩種，你是怎樣看待這兩個條件的？

☆成才離不開個人的主觀努力和客觀條件，但主觀條件起決定性作用。它可以改變不利的客觀條件，化不利為有利?？陀^條件也不可忽視，有時也起到至關重要的作用。

十二、由本文的題目而聯(lián)想到的一個成語是什么？ ☆居安思危 安不忘危 處安思危

十三、請寫出至少兩則和本文闡述的道理相似的名言警句。

☆窮且易堅，不墜青云之志。自古英雄多磨難，從來紈绔少偉男。寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。

十四、環(huán)境對人的成長有著重要的作用，面對艱苦環(huán)境的磨練，不同的人有不同的態(tài)度，結合文章你說說這其中最關鍵的是什么？

☆面對艱苦環(huán)境的磨難，有的人奮發(fā)圖強，有的人意志消沉，關鍵取決于受磨礪者自身，只有自我覺醒，努力戰(zhàn)勝困難，才能成就一番事業(yè)，反之則會在磨難中消沉、毀滅。

十五、人生就是一次遠航，有艷陽高照，也有雨雪交加，難能一帆風順，當你身處逆境時，這篇文章會給你帶來哪些啟示，你將以怎樣的心態(tài)對待它？

☆生于憂患，死于安樂，古代先賢歷經(jīng)苦難，最終取得成功的事例啟示我們，以積極和樂觀的心態(tài)，勇敢地迎接困難和挑戰(zhàn)。像一個遭遇風景的漁夫，充滿著憧憬與希望，包蘊著力量與勇氣，呼吸著成腥的空氣，撐滿帆去搏擊風浪?；蛳褚恢桓甙恋暮Ｑ嘤赂业赜颖╋L雨的挑戰(zhàn)。

十六、2008年的雪災、“5〃12”地震、青海玉樹地震等，一次次考驗著我們的祖國。我們渴望天佑中國，但我們也深知“多難興邦”。幾千年來，中華民族雖歷經(jīng)滄桑，飽受磨難，但我們今天仍然光芒四射，昂首屹立于世界的東方。結合課文分析：多難為何能興邦？ ☆每一個時代，每一個民族，都不可避免地要經(jīng)受一些考驗。當我們遭受災難之日，也是對國家、民族“苦其心態(tài)，勞其筋骨”的磨礪之時。挫折可以使我們團結一心，風雨同舟；災難能使我們民族的斗志受到激發(fā)，凝聚力大大增強，那種戰(zhàn)無不勝的民族精神和力量也會在這一特定的歷史時刻強有力地凸顯出來。這樣就能使我們的國家戰(zhàn)勝任何困難，更好地走向興旺和繁榮。

第五篇：六年級語文上冊《文言文兩則》導學案

六年級語文上冊《文言文兩則》導學案

教學目標

1．讀準每個字的讀音。

2．正確流利地朗讀課文，背誦課文。根據(jù)課后注釋聯(lián)系上下文，了解故事內(nèi)容。

3．能從課文中體會到學習必須專心致志、不可三心二意的道理，學習孔子實事求是的科學態(tài)度，體會學無止境的道理。

教學重點

能從課文中體會到學習必須專心致志、不可三心二意的道理，學習孔子實事求是的科學態(tài)度，體會學無止境的道理。

課前準備：

1．布置學生了解孔子的生平資料。

2．多媒體

教學課時：

2課時

教學過程：

一、導入

出示常見的文言警句。三人行，必有我?guī)?。讀書百遍，其義自見。溫故而知新。學而時習之

.請同學們自己讀一讀這些警句，再把你理解的意思講一講。

2.跟我們平時所用的書面語言比較一下，這些警句有什么特點。

3.這些警句就是用文言寫成的，用文言寫出的就叫文言文。它是古代的書面語體，是中華民族優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)。誦讀文言文，能提高語言的感悟能力，表達成能力，概括能力和邏輯思維能力。學習我們的《學弈》這篇文言文，僅有5句話，70個字，是一篇短小精悍的寓言故事，其中蘊含著警示世人的道理。

二、課堂預習

對照提綱，自主學習：

①大聲地讀通課文，讀準字音，讀通句子。

②練習書寫生字，難寫的生字多寫幾遍，用自己喜歡的方法理解詞語。讀不準的生字和自己不能獨立解決的詞語在課本中做標注。

③根據(jù)課后注釋聯(lián)系上下文，了解故事內(nèi)容。

④標注自己不懂的問題。初步體會課文中蘊含的道理。

三、自我檢測：、文言文兩則——《學弈》

一、聯(lián)系原文理解下列字詞的意思：

善：

專心致志：

思：

若：

智：

二、辨字組詞：

悔（）繳（）弈（）弗（）惟（）

誨（）邀（）奕（）佛（）唯（）

三、思考并回答下列問題：、《學弈》中弈秋的兩個學生是怎樣學下棋的？用文中的話回答。

2、你欣賞哪個學生？為什么？

3、你從文中悟出了什么道理？

4、用“專心致志”寫一句話。

文言文兩則——《兩小兒辯日》

一、聯(lián)系原文理解下列字詞的意思：

故：

決：

知：

二、辨字組詞：

盂（）滄（）孰（）汝（）辯（）

孟（）蒼（）熟（）如（）辨（）

三、思考并回答下列問題：、《兩小兒辯日》中兩“小兒”爭辯的問題是什么？

2、你覺得他們的觀點對嗎？為什么？

3、你從文中悟出了什么道理？

4、寫兩個你知道的孔子《論語》中關于學習方面的名言。

四、交流問題，導學難點。

第一課時（學習《學弈》）

一、讀通全文，感悟讀法。

1．師：學習文言文最基本的方法是誦讀，最好的方法也是誦讀。先聽老師范讀課文，再跟老師讀課文。（范讀時做到抑揚頓挫、有聲有色、流暢自如，感染學生，激發(fā)誦讀興趣。領讀時有意識地讓學生感悟語速和斷句方法。）

2．學生自由練讀，把不認識的字注上音，并在練習本上寫兩遍。

3．在學生掌握每一句的正確讀法后，練習熟讀。

二、結合注釋，疏通文意

1．“弈”是什么意思？“學弈”呢？你怎么知道的呢？

2．學生自讀課文，結合文后的注釋理解每一話，然后說說這篇主要講什么內(nèi)容？

3．同桌互講，相互糾正補充，不懂的記下來。

4．小組合作，疏通文意。

5．指名說全文大意。

三、導悟相濟，突破難點

引導學生正確理解課文

1．把你和同學都讀不懂的句子提出來。（結合學生提問重點理解“雖與之俱學，弗若之矣”、“思援弓繳而射之”、“為是其智弗若與”、“雖與之俱學，弗若之矣”這幾句話。）

（1）討論“雖與之俱學，弗若之矣”的原因是什么？從中能得出一個什么道理？大家談談自己是否有這種經(jīng)歷和體會。

（2）指名說說“思援弓繳而射之”的意思。你從哪個詞知道射的是“天鵝”呢？（“之”字。）

（3）指名說說“雖與之俱學，弗若之矣”意思。這句話中的“之”是指哪個人。

師：同學們，你們覺得奇怪嗎？兩個人一起學習，可是學習效果卻不相同。用書上的話說說原因。指名讀“其一人專心致志，惟弈秋之為聽；一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之?！?/p>

師范讀，讓學生體會怎樣讀聽得更清楚，學生指出老師停頓的地方然后試著讀讀。

（4）”為是其智弗若與？”這句意思是什么？

師：哪個詞是第二個人？這句話該怎么讀呢？指名讀，齊讀。

四、流利朗讀，積累語言

出示全文及朗讀錄音，生邊看邊跟讀體會語感，然后練習把全文朗讀好，最后師生合作背誦全文。

五、遷移訓練、練讀古文

拓展讀“揠苗助長”、“守株待兔”、“掩耳盜鈴”、“鷸蚌相爭”等淺顯易懂、故事性強又為學生熟知的文言成語故事，激發(fā)學生學習的興趣。

第二課時（學習《兩小兒辯日》）

一、激趣引入，揭示課題

師：同學們，你們知道孔子嗎？你能講講他的故事嗎？（學生講述，老師結合學生的講述補充孔子的生平，介紹他是一個極有名的學問家、政治家、教育家、思想家等）孔子這么有學問，可是有一次，他在周游列國時，卻被兩個小孩的一個簡單的問題給難住了，你們想知道孔子遇到什么難題了嗎？今天我們就學習《兩小兒辯日》。

板書課題，齊讀課題，說說題目是什么意思？（重點理解“辯”字

二、初讀課文，梳理學法

1．自由讀課文，憑自己的理解說說課文主要講了一件什么事？（考查學生對古文的感悟能力）

2．想想我們是怎樣學習《對弈》的？

一是要理解重點字詞；二要讀出詩文韻味；三要感悟人文內(nèi)涵（意境、感情、哲理）。

三、讀熟課文，自學理解

1．自由讀課文，找出不認識的字，通過查字典解決。

2．同桌互相讀文，糾正字音。

3．反復讀文，把課文讀熟。

4．學生對照注釋，自己理解課文，記下不懂的問題。

5．按學習《學弈》的方法自學課文，小組內(nèi)交流學習成果。

四、激勵測試，交流感悟

出示測試題，各小組搶答積分，評出優(yōu)勝學習小組。

．回答下列詞語在文中的意思。

游：

其：

為：也：

如：此：乎： 始出：小兒：

2．兩小兒在辯論什么？（太陽大??？太陽冷熱？太陽遠近？）根據(jù)學生的回答，相機引導讀好兩小兒的話，理解句子的意思。

3．朗誦課文，看哪組能讀出古文韻味。

五、深化感悟，明確寓意。

1．各組提出分歧較大的問題以及不懂的問題，同學交流討論。（重點引導學生理解這兩個小孩爭的是什么問題，他們各自的理由是什么？o引導學生理解兩個小孩是根據(jù)不同的感覺說明地面距離太陽的遠近。）

2．你同意他們的意見嗎？用科學知識解答兩小兒提出的問題。（根據(jù)學生回答引導學生課下收集資料，將課內(nèi)學習延伸到課外。）

3．這個故事中，你最喜歡誰，為什么？你想對他說什么？

（引導學生肯定兩小兒敢于嘲笑孔子，挑戰(zhàn)權威；或贊揚孔子“知之為知之，不知為不知，是知也）

4．練習有感情背誦課文。

5．以表演的形式復述課文內(nèi)容，看哪組理解得好（稍做表演準備）

6．向?qū)W生推薦閱讀《女媧補天》、言文，培養(yǎng)學生閱讀古文的興趣。

《夸父逐日》等文