第一篇：英語(yǔ)寫作論文

提高中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的有效途徑2010-10-02 11:46:46Tag： 英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)英語(yǔ)我要評(píng)論(0)提高中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的有效途徑：本文試圖從分析國(guó)外目前流行的英語(yǔ)寫作教學(xué)連徑．特別是中國(guó)大學(xué)外語(yǔ)寫作教學(xué)的理論和實(shí)踐入手，提出符舍我國(guó)國(guó)情、學(xué)情和教情．有利提高我國(guó)學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的有效速?gòu)健?引言

寫作是一個(gè)如何尋找最有效的語(yǔ)言進(jìn)行思想感情交流的連續(xù)過程。無論用母語(yǔ)還是用第二語(yǔ)言寫作，都具有挑戰(zhàn)性。學(xué)習(xí)語(yǔ)言離不開寫作．寫作不僅能鞏固已學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，也是一種重要的交際手段。當(dāng)以英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)著將自己的想法寫在紙上，見到自己的意見能印成書面文字并能和他人一道交流時(shí)，他們便感到自己有了一種在新文化中的發(fā)言權(quán)。他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的動(dòng)力也因此得到激發(fā)。寫作之所以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言習(xí)得．是因?yàn)楫?dāng)學(xué)習(xí)者嘗試用詞、句子或者更大的語(yǔ)段進(jìn)行寫作、有效地交流自己的思想時(shí)，強(qiáng)化了他們?cè)谡n堂所學(xué)的語(yǔ)法和詞匯。寫作能有效促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)在化。Swain(1 985)提出“可理解輸出”(comprehensible output)假設(shè)，認(rèn)為包括寫在內(nèi)的語(yǔ)言產(chǎn)出性運(yùn)用有助于學(xué)習(xí)者檢驗(yàn)?zāi)康恼Z(yǔ)句{去結(jié)構(gòu)和詞語(yǔ)的使用．促進(jìn)語(yǔ)言運(yùn)用的自動(dòng)化，有效達(dá)到語(yǔ)言習(xí)得的目的。當(dāng)學(xué)習(xí)者用英文表達(dá)意思時(shí)，不得不主動(dòng)地調(diào)用已學(xué)過的英語(yǔ)知識(shí)，斟酌語(yǔ)法規(guī)則的運(yùn)用，琢磨詞語(yǔ)的搭配．掂量詞句使用的確切性和得體性。通過寫作，英語(yǔ)知識(shí)不斷得到鞏固并內(nèi)在化，為英語(yǔ)技能的全面發(fā)展鋪路。然而，學(xué)會(huì)寫作不容易．因?yàn)樗且粋€(gè)迂回復(fù)雜、動(dòng)態(tài)的過程，受到各種認(rèn)知和社會(huì)因素的約束，用外語(yǔ)寫作的修辭環(huán)境則更為復(fù)雜，涉及到跨社會(huì)、跨文化因素的制約和影響。在我國(guó)，英語(yǔ)寫作一直是英語(yǔ)教學(xué)中最為薄弱的環(huán)節(jié)。盡管廣大外語(yǔ)教師作出了不少努力，但收效甚徽，學(xué)生的寫作能力始終未能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)．離教學(xué)大綱的規(guī)定相距甚遠(yuǎn)。據(jù)統(tǒng)計(jì)。自從1987年將寫作納人大學(xué)英語(yǔ)測(cè)試(CET)以來，學(xué)生的寫作平均分始終在5到7分之間徘徊(滿分為i5分)。學(xué)生英語(yǔ)寫作水平與其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間形成強(qiáng)烈的反差，寫作教學(xué)在外語(yǔ)整體教學(xué)中存在著嚴(yán)重滯后的現(xiàn)象。造成這種局面的原因是多方面的，一是我們的外語(yǔ)教學(xué)對(duì)寫作一直重視不夠；二是寫作教學(xué)方法陳舊落后。因此，尋找有效的EFL寫作教學(xué)途徑，提高我國(guó)學(xué)生EFL寫作能力已經(jīng)刻不容緩。

2．外語(yǔ)寫作教學(xué)理論與實(shí)踐的發(fā)展與變遷

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)大致都是采用成品教學(xué)法．以傳統(tǒng)技法的講授和作品為中心，強(qiáng)調(diào)正確的語(yǔ)言用法和形式．強(qiáng)調(diào)文章的傳統(tǒng)修辭模式，如記敘文，描寫文．說明文，論說文或詩(shī)歌等。這種教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是行為主義理論(behaviorist theory)，認(rèn)為教學(xué)過程就是教師給予刺激，學(xué)生作出反應(yīng)(response)的過程。一般來說，成品教學(xué)法偏重引導(dǎo)學(xué)生理解觀察、試驗(yàn)、思維所得到的結(jié)果，而忽視形成概念、揭示規(guī)律中的認(rèn)識(shí)括動(dòng)的方法。其基本特征是：教師用較少的時(shí)間得出結(jié)論，大部分時(shí)間用來操練技能。教學(xué)過程具有較大的神秘性。教師的教學(xué)只是演繹、講解，甚至生硬注人，學(xué)生的學(xué)習(xí)則是被動(dòng)接受，沒有主動(dòng)地創(chuàng)造和探索。成品寫作教學(xué)法的課堂以教師為中心，主要講授修辭手法、語(yǔ)法規(guī)則、文章發(fā)展模式和寫作技巧等；然后，教師提供一篇范文，進(jìn)行課堂分析，重點(diǎn)放在修辭形式和結(jié)構(gòu)模式的選擇上；最后，就是給學(xué)生布置一道寫作題目，要求他們模仿范文的形式寫出一篇類似專業(yè)作者水準(zhǔn)的文章來。學(xué)生整個(gè)寫作過程都是在教師完全支配下完成的，毫無自由創(chuàng)作的空間．寫作成了機(jī)械的輸入和輸出的過程。教師把學(xué)生第一次交上來的作文當(dāng)作最終產(chǎn)品進(jìn)行判分；判分的標(biāo)準(zhǔn)主要是文章的修辭形式和語(yǔ)言的正確度，好像每篇文章只是句子層次上的一系列分裂的片段，而不是一篇既有形式也有內(nèi)容的完整語(yǔ)篇。學(xué)生作文得分的高低，在很大程度上取決于它是否符合預(yù)先規(guī)定的結(jié)構(gòu)模式，是否遵守了課本上和教師在課堂上規(guī)定的條條框框。這種教學(xué)方法的結(jié)果是：學(xué)生只為教師而寫作，只注意形式而忽略內(nèi)容，寫出來的作品矯揉

造作、空洞乏味。另外，大多數(shù)作文題目脫離現(xiàn)實(shí)，設(shè)有考慮到學(xué)生作為寫作主體的交際需要。致使他們對(duì)寫作失去信心，寫作是應(yīng)付差事，從而影響了學(xué)生的創(chuàng)造性思維和寫作技能的發(fā)展和提高。從20世紀(jì)60年代起．人們逐漸認(rèn)識(shí)到了傳統(tǒng)寫作教學(xué)法的弱點(diǎn)。寫作理論家們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代的文章很少嚴(yán)格遵守修辭手冊(cè)里制定的結(jié)構(gòu)原則，而且很多研究表明：語(yǔ)法掌握的好壞和寫作能力之間并沒有必然的聯(lián)系。針對(duì)結(jié)論教學(xué)法的不足，寫作教學(xué)的研究者和教師們紛紛從多層面探索寫作教學(xué)的新方法和新路子。于是各種教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生，如“過程法”、“環(huán)境法”、“范文法”、“體裁法”、“社會(huì)一文化法”、“認(rèn)知法”、“功能法”、“評(píng)論法”等等。影響較大的有傳統(tǒng)的成品法、20世紀(jì)70年代開始出現(xiàn)的寫作過程教學(xué)法(process approach)和近幾年出現(xiàn)的體裁法。過程教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是交際理論，強(qiáng)調(diào)寫作的認(rèn)知過程。這種教學(xué)法認(rèn)為寫作是一個(gè)用語(yǔ)言進(jìn)行發(fā)現(xiàn)的過程，是一個(gè)用語(yǔ)言探索我們的知識(shí)、探索我們對(duì)知識(shí)的感受的過程，是一個(gè)用語(yǔ)言了解我們的世界、評(píng)判我們所了解的世界知識(shí)及交流我們所了解的世界知識(shí)的過程。寫作過程教學(xué)法不再把重點(diǎn)放在語(yǔ)法、篇章結(jié)構(gòu)等語(yǔ)言知識(shí)上．而是放在制定計(jì)劃、尋找素材、撰寫草稿、修改編輯等寫作過程和技能上。在過程的具體描述上雖然意見不一致，但較典型的是把寫作教學(xué)過程分為寫前準(zhǔn)備、撰寫草稿、修改(revising)和編輯(editing)等四個(gè)階段。寫作過程教學(xué)法將教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)既指向認(rèn)識(shí)活動(dòng)的結(jié)果，又指向?qū)懽髡J(rèn)識(shí)活動(dòng)的過程．讓學(xué)生積極參與寫作認(rèn)識(shí)活動(dòng)，在理解寫作過程的同時(shí)．學(xué)會(huì)和掌握寫作學(xué)習(xí)的方法。過程教學(xué)的基本特征是：展示知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的盡可能充分的、豐富的情景，讓學(xué)生在這種“情景”中產(chǎn)生認(rèn)知的沖突，激發(fā)求知、探索的內(nèi)在動(dòng)機(jī)；適度地再現(xiàn)人類的認(rèn)識(shí)過程，滲透與知識(shí)有關(guān)的思想方法；注重暴露和研究學(xué)生的思維過程；適當(dāng)推遲呈現(xiàn)問題的結(jié)論。教學(xué)過程具有較大的透明度，教師的教是創(chuàng)造情景，著眼引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)是參與探索．著眼會(huì)學(xué)。過程教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，追求、發(fā)現(xiàn)和利用外來的信息。在這種狀態(tài)下．學(xué)生既表現(xiàn)為教育影響的客體，又表現(xiàn)為認(rèn)識(shí)活動(dòng)的主體，教師為學(xué)生積極參與認(rèn)識(shí)活動(dòng)設(shè)汁學(xué)習(xí)的情景，提供全面、清晰的有關(guān)信息，學(xué)生在教師的正確引導(dǎo)下．在教師刨設(shè)的情景中積極參與認(rèn)識(shí)活動(dòng)，從而做到真正有效地理解學(xué)習(xí)過程。但是過程寫作教學(xué)法也有不足之處·在過程{擊看來，似乎所有類型的寫作過程都是一樣的一不重視對(duì)不同類型語(yǔ)篇寫作的訓(xùn)練(Badger＆White．2000)。近20年來，國(guó)外許多學(xué)者和英語(yǔ)寫作教師開始認(rèn)識(shí)到寫作成品教學(xué)法和過程教學(xué)法都有不全面的問題。隨著語(yǔ)言學(xué)家對(duì)篇章體裁研究的深入·開始探討以體裁為基礎(chǔ)的教學(xué)方法。體裁教學(xué)法認(rèn)為寫作教學(xué)首先是幫助學(xué)習(xí)者提高體裁意識(shí)和提高學(xué)習(xí)者對(duì)與體裁密切相關(guān)的修辭結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特征的認(rèn)識(shí)。因而與寫作成品教學(xué)_i去類似．主要注重對(duì)語(yǔ)言的應(yīng)用能力的培訓(xùn)。所不同的是體裁法認(rèn)為寫作隨著產(chǎn)生它的社會(huì)語(yǔ)境的不同而有所變化．應(yīng)盡可能多地讓學(xué)生接觸英語(yǔ)社會(huì)里不同的體裁。這個(gè)教學(xué)方法注重語(yǔ)境和寫作目的．提高學(xué)習(xí)者對(duì)不同體裁的語(yǔ)義框架的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)寫作不同體裁的文章和整體寫作能力。這個(gè)教學(xué)方法較好地處理了寫作任務(wù)必須解決的三個(gè)問題：

1)由某個(gè)題材限定的內(nèi)容的確定；2)語(yǔ)言表達(dá)方式的選擇；3)用什么樣的修辭方法組織選擇好的內(nèi)容和語(yǔ)言表達(dá)方式。

3．我國(guó)外語(yǔ)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀分析

近幾年來國(guó)外的一些寫作教學(xué)法，如過程法、體裁法、新范文法、過程體裁教學(xué)法等陸續(xù)傳人我國(guó)．不少國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)外語(yǔ)寫作教學(xué)的有效途徑也開展了廣泛而深入的研究。但是盡管如此．從目前我國(guó)的外語(yǔ)寫作教學(xué)實(shí)際情況來看，基本上還是采用傳統(tǒng)的成品教學(xué)法，其效果相當(dāng)令人不滿意。筆者認(rèn)為造成這種局面的原因是多方面的。首先，某些被認(rèn)為是較為先進(jìn)的教學(xué)方法如過程法、體裁法等均有不完善的地方。例如寫作過程法就有以下不足：1)由于過程法強(qiáng)調(diào)寫作的過程．因而忽略了作為外語(yǔ)學(xué)生寫作的基礎(chǔ)——語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。而

語(yǔ)言基本功恰恰又是外語(yǔ)學(xué)生的弱項(xiàng)；2)各類文章的寫作都采用同樣的過程．忽略了不同體裁文章篇章結(jié)構(gòu)區(qū)別；3 7過程法花費(fèi)的時(shí)間過長(zhǎng)，特別是單獨(dú)與學(xué)生的交流費(fèi)時(shí)更多，教師每一堂課不可能關(guān)照到每一個(gè)學(xué)生。另外，我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)課時(shí)有限，尤其是非外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的課時(shí)更少，過程法沒法解決班大，課時(shí)少的問題}4)同學(xué)反饋(peer feedback)會(huì)因?yàn)樗捷^差的學(xué)生缺乏對(duì)同級(jí)作文的批判性思維能力、無法作出有效的評(píng)估而流于形式；5)不利于進(jìn)行限時(shí)作文寫作技能的培養(yǎng)。一種當(dāng)前比較流行的主要教學(xué)法——體裁教學(xué)法可以克服過程法的某些不足，但是其缺陷也很突出：1)體裁的規(guī)約性可能導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)呆板和枯燥，學(xué)生寫作出現(xiàn)千篇一律現(xiàn)象；2)容易造成課堂教學(xué)出現(xiàn)以語(yǔ)篇為中心的傾向，教師容易偏重對(duì)語(yǔ)篇的描述和復(fù)制．忽略學(xué)生創(chuàng)造性寫作活動(dòng)的開展。學(xué)生的學(xué)習(xí)顯得有些被動(dòng)；3)由于體裁種類繁雜．課堂教學(xué)難以窮盡學(xué)生將來可能遇到的所有體裁}4)對(duì)寫作技巧重視不夠。

其次，有些教學(xué)方法在國(guó)外效果很好．但在我國(guó)不一定行得通。首先，我國(guó)的班級(jí)設(shè)置一般都較大。無論是中小學(xué)，還是大學(xué)一個(gè)班都在40—50人以上，尤其是有些重點(diǎn)中小學(xué)，一個(gè)班的人數(shù)有的竟達(dá)到60人以上。這給以學(xué)生為中心的教學(xué)方法開展課堂交際活動(dòng)帶來不少困難。另外．應(yīng)試教學(xué)在我國(guó)比較猖獗。從中學(xué)的中考到高考，再到大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)或外語(yǔ)專業(yè)的四八級(jí)考試嚴(yán)重地沖擊著正常教學(xué)．其中寫作教學(xué)上的應(yīng)試教學(xué)尤為突出，許多學(xué)校的寫作教學(xué)大體停留在應(yīng)試教學(xué)的水平上(潘鈞，1999)。由于課時(shí)緊．內(nèi)容多．導(dǎo)致教師往往無暇顧及費(fèi)時(shí)費(fèi)力的叉難見成效的寫作過程教學(xué)。短時(shí)間突擊性應(yīng)試輔導(dǎo)已成為一種司空見慣的教學(xué)模式。最后．中國(guó)的教育傳統(tǒng)幾千年來一直強(qiáng)調(diào)正規(guī)的學(xué)問t并不熱情鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性活動(dòng)；對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)總是持批評(píng)態(tài)度，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤的容忍度非常有限。在外語(yǔ)教學(xué)中．背誦是標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)形式，教師壟斷課堂，對(duì)學(xué)生要求過分嚴(yán)厲，強(qiáng)調(diào)循規(guī)蹈矩。外語(yǔ)學(xué)習(xí)在中國(guó)的教育體制里常常被認(rèn)為主要靠記憶孤立分散的語(yǔ)言項(xiàng)目．而不是發(fā)展交際能力，無需像自然科學(xué)那樣的創(chuàng)造性(Smith，2000)。西方人不理解·而中國(guó)人卻深知這是中國(guó)的一種傳統(tǒng)，一種文化。由這種文化熏陶出來的優(yōu)秀學(xué)生總是那些聽話的綿羊。否則就是不好的學(xué)生。人們不難看到在中國(guó)學(xué)校展示給別人著的優(yōu)秀課堂中·個(gè)個(gè)學(xué)生都是筆直地坐在自己的座位上，手背在身后-靜靜地聽著教師的諄諄教導(dǎo)。中國(guó)這種教學(xué)傳統(tǒng)培養(yǎng)出來的學(xué)生最習(xí)慣的就是老師講，學(xué)生聽的課堂模式。對(duì)于交際法或過程法等學(xué)生活動(dòng)較多的教學(xué)方法．要是短期內(nèi)未見成效·教師往往費(fèi)力不討好。所以．迫于社會(huì)和學(xué)校等方面的壓力，很多教師寧愿墨守陳規(guī)也不愿探索那些擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的新教學(xué)模式。

第三．我國(guó)的外語(yǔ)寫作教學(xué)滯后也有教育決策部門的責(zé)任。雖然我國(guó)的各級(jí)學(xué)校外語(yǔ)教學(xué)大綱幾經(jīng)修改．提出了全面培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫四項(xiàng)外語(yǔ)技能，但是在實(shí)際教學(xué)過程中差不多90％的時(shí)間都花在“閱讀”這一項(xiàng)接受性技能上·對(duì)于像“寫作”這類運(yùn)用性技能的培養(yǎng)卻放在微不足道的位置。這是國(guó)家制定的各級(jí)考試“指揮棒”指揮的結(jié)果。翻開各類外語(yǔ)筆試試卷一看便知．最能反映語(yǔ)言運(yùn)用水平的寫作所占比重不超過四分之一。再者，國(guó)家教育當(dāng)局主持編寫的外語(yǔ)教材·除大學(xué)外語(yǔ)專業(yè)的教材外．一般都沒對(duì)寫作教材進(jìn)行“單列”。這樣編排教材非常容易造成“寫作”時(shí)間被“閱讀”材料的處理擠掉．使寫作得不到系統(tǒng)訓(xùn)練。外語(yǔ)寫作技能培養(yǎng)已是被人遺忘的角落。我們的這種外語(yǔ)教學(xué)局面與西方的“Every coursewe teach in this university is a writing course．”形成了鮮明的反差。要扭轉(zhuǎn)我國(guó)外語(yǔ)寫作教學(xué)滯后的問題，光靠幾位學(xué)者微弱的呼聲是無濟(jì)于事的。

4適合裊國(guó)學(xué)生的外語(yǔ)寫作教學(xué)的有效途徑

要解決我國(guó)外語(yǔ)寫作教學(xué)落后的問題，首先必須有兩個(gè)基本認(rèn)識(shí)：第一．沒有任何一種教學(xué)

方法是包治百病的靈丹妙藥，教師必須根據(jù)具體的教學(xué)情況融會(huì)貫通，采百家之長(zhǎng)}第二．使用任何優(yōu)秀的教學(xué)方法都必須考慮將普遍理論與具體實(shí)踐相結(jié)合。我們?cè)诖瑳Q大學(xué)外語(yǔ)寫作教學(xué)的問題時(shí)-針對(duì)具體情況采取了以下措施和策略：

4．1采用寫作綜臺(tái)教學(xué)法

傳統(tǒng)的成品法雖然不注意充分考慮學(xué)生的認(rèn)知過程，但是它對(duì)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的關(guān)注．充分利用范文介紹各種文體的篇章結(jié)構(gòu)和修辭手法的做法卻是值得借鑒的。過程教學(xué)法注重思想內(nèi)容的挖掘和學(xué)生作為寫作主體的能動(dòng)性、體現(xiàn)以人為本。有利于提高寫作者的分析能力和邏輯思維能力。過程教學(xué)法還可以通過師生合作、同學(xué)合作學(xué)習(xí)討論的方式使令人畏懼的寫作活動(dòng)變得輕松愉快。體裁教學(xué)法雖然對(duì)寫作的看法基本與成品教學(xué)法相似．都認(rèn)為寫作與語(yǔ)言知識(shí)密切相關(guān)，但是它的優(yōu)點(diǎn)在于把寫作恬動(dòng)作為受特定社會(huì)語(yǔ)境制約的、為特定目的服務(wù)的交際活動(dòng)。不同的社會(huì)語(yǔ)境要求文章具有與之相適應(yīng)的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)。Badger和White(2000)集臺(tái)了上述三種教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，提出了“過程體裁教學(xué)法”。我們認(rèn)為這種綜合教學(xué)方法值得借鑒。2讀寫結(jié)合Krashen提出的可理解性輸入假說理論認(rèn)為．決定二語(yǔ)習(xí)得的關(guān)鍵是接觸大量可理解的、有趣而又關(guān)聯(lián)的目的語(yǔ)。閾讀可以說能為寫作提供所需的輸入。馬廣惠、文秋芳(1999)通過研究發(fā)現(xiàn)閱讀能力對(duì)寫作能力有影響作用。因?yàn)殚喿x能力強(qiáng)的學(xué)生，更有能力從閱讀中獲取表達(dá)詞匯。英語(yǔ)表達(dá)(復(fù)用)詞匯水平對(duì)英語(yǔ)寫作能力有著至關(guān)重要的影響。學(xué)生詞匯量越大，他們可寫的內(nèi)容就越多，文章會(huì)更長(zhǎng)，主題思想得到充分發(fā)展的可能性也越大，文本的質(zhì)量也越高。這里指的主要是評(píng)判性閱讀(critical reading)。大量的閱讀能幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量．通過上下文語(yǔ)境掌握詞匯的準(zhǔn)確用法和句法知識(shí)。其次，閱讀各類題材和各種內(nèi)容的文章，可以增強(qiáng)學(xué)生的文化背景和百科知識(shí)，提高他們的認(rèn)知能力，再者，閱讀能培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察語(yǔ)言、假設(shè)判斷、分析歸納、推理驗(yàn)證等邏輯思維能力。通過閱讀，還可使學(xué)生了解地道的外語(yǔ)書面語(yǔ)特點(diǎn)．避免在寫作中將書面語(yǔ)和口語(yǔ)體混淆(劉海量、劉亞寧．1999)。將寫作與閱讀融為一體，能把語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的分析、語(yǔ)言知識(shí)的傳授和寫作技能的訓(xùn)練結(jié)合起來．使之成為一個(gè)相得益彰的統(tǒng)一體，達(dá)到以讀促寫，以寫帶讀的目的。這樣既能從更高層次上對(duì)閱讀材料進(jìn)行準(zhǔn)確、深人的理解，又使每一篇閱讀材料成為學(xué)習(xí)寫作的良好范文．從而保證學(xué)生在大量閱讀中有充分的寫作模擬訓(xùn)練?！白x寫結(jié)合”強(qiáng)化了語(yǔ)言本身的整體性，縮短了語(yǔ)言知識(shí)和應(yīng)用能力之間的距離。具體地說，通過閱讀，學(xué)生與作者的思想感情相溝通，學(xué)習(xí)寫作技巧，獲取寫作經(jīng)驗(yàn)，領(lǐng)悟見解，掌握信息，從而激發(fā)學(xué)生去思考，感悟，井開拓思路．?dāng)U大視野。閱讀中培養(yǎng)的思維分析、推理習(xí)慣和能力以及學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)法規(guī)則等使得寫作成為表達(dá)思想的自然愿望，而不再?gòu)男睦砩衔窇謱懽鳎褜懽骺醋魇潜粍?dòng)應(yīng)付的苦差事。閱讀對(duì)寫作的好處還在于：1)通過閱讀可以培養(yǎng)語(yǔ)感。學(xué)生寫作時(shí)之所以感到力不從心，就是因?yàn)樗麄冋Z(yǔ)感差，沒有形成英語(yǔ)的思維定勢(shì)。2)通過語(yǔ)篇分析能培養(yǎng)建構(gòu)篇章的能力。根據(jù)建構(gòu)語(yǔ)言學(xué)理論，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者必須在言語(yǔ)中掌握語(yǔ)言現(xiàn)象．不斷地建構(gòu)自己個(gè)體的語(yǔ)言體系．同時(shí)學(xué)會(huì)利用語(yǔ)言體系中的材料建構(gòu)話語(yǔ)。通過閱讀，在學(xué)生對(duì)英文寫作特點(diǎn)和技巧有了初步認(rèn)識(shí)之后，讓學(xué)生進(jìn)行大量的寫作實(shí)踐，如寫讀書報(bào)告、讀書札記和書評(píng)．或?qū)懗鏊喿x文章的提綱(outtine)等等。也可以讓學(xué)生寫作與所閱讀文章題材類似的文章?！白x寫結(jié)合”的寫作教學(xué)模式比較適合課時(shí)少．寫作內(nèi)容和課程沒有單列的非外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生。

4．3譯寫結(jié)合英語(yǔ)寫作既是語(yǔ)言活動(dòng)，也是思維活動(dòng)．思維模式影響修辭方法和謀篇布局的基本規(guī)律。中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)寫作中的語(yǔ)言失誤主要是由于漢語(yǔ)思維對(duì)英語(yǔ)的支配作用造成的。王文宇、文秋芳通過有聲思維的方式研究發(fā)現(xiàn)中國(guó)大學(xué)生的二語(yǔ)寫作過程普遍存在雙語(yǔ)特征，即母語(yǔ)與二語(yǔ)同時(shí)參與思維。低年級(jí)學(xué)生用母語(yǔ)組織進(jìn)人腦海的每一個(gè)思想．然后逐字逐句地譯成二語(yǔ)，這種做法在二語(yǔ)寫作水平低的學(xué)生中相當(dāng)普遍。不過，他們發(fā)現(xiàn)隨著二語(yǔ)水平的提高-學(xué)生運(yùn)用二語(yǔ)思維的能力會(huì)逐步增強(qiáng)。我們的大學(xué)生甚至包括中學(xué)生，由于是在一個(gè)完全漢文化的環(huán)境下成長(zhǎng)起來的，其漢語(yǔ)思維基本已成定勢(shì)。他們的母語(yǔ)思維方式和文化語(yǔ)言習(xí)慣無時(shí)無刻不在阻礙其英語(yǔ)寫作能力的提高。這種現(xiàn)象可以從學(xué)生作文中比比皆是的漢式英語(yǔ)表達(dá)方式、句法和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤得到驗(yàn)證。既然母語(yǔ)思維的干擾不可避免，我們就必須采取措施促使母語(yǔ)在二語(yǔ)寫作中的負(fù)遷移向正遷移的方向轉(zhuǎn)移，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到兩種語(yǔ)言和思維模式的差異，并在英語(yǔ)寫作中有意識(shí)地加以避免。實(shí)踐證明通過翻譯練習(xí)指導(dǎo)學(xué)生開展英、漢兩種語(yǔ)言的對(duì)比研究可以增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，增強(qiáng)識(shí)別能力，熟悉英、漢兩種語(yǔ)言的表達(dá)方式和篇章結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。

4．4利用計(jì)算機(jī)技術(shù)

根據(jù)我國(guó)大中小學(xué)校學(xué)生的外語(yǔ)教學(xué)課時(shí)少、班級(jí)人數(shù)多，不可能將寫作課與其他外語(yǔ)課程分開來教的特點(diǎn)。因此，為了提高廣大中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力．利用計(jì)算機(jī)開展網(wǎng)絡(luò)寫作教學(xué)是最佳途徑。在我國(guó)，網(wǎng)絡(luò)寫作教學(xué)不僅符合我國(guó)的國(guó)情和教情，與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比它還有自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)：1)由于外語(yǔ)學(xué)習(xí)受學(xué)習(xí)者情感因素的影響很大，有時(shí)學(xué)生會(huì)因?yàn)楹ε虏荒艹晒Φ慕浑H而產(chǎn)生一種焦慮感。寫作是一個(gè)復(fù)雜的心理過程，涉及到多方面的知識(shí)和能力的綜合運(yùn)用，同時(shí)也受情感因素的影響。在網(wǎng)絡(luò)這種虛擬環(huán)境下寫作可以消除學(xué)生的寫作心理障礙；2)由于學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)上直接與教師或同學(xué)進(jìn)行充分的溝通和交流，學(xué)生可以得到比傳統(tǒng)教學(xué)模式更多的來自教師的個(gè)別輔導(dǎo)和同學(xué)的幫助；3)利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行文檔處理使文章的修改和校對(duì)變得非常容易。學(xué)生可以免除反復(fù)抄寫的勞苦，從而變得樂意修改，提高文章質(zhì)量；4)網(wǎng)絡(luò)寫作教學(xué)能以人為本，體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際水平選擇寫作學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和側(cè)重面，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)和異步教學(xué)；5)學(xué)生可以充分利用英特網(wǎng)和本校教師編寫的網(wǎng)絡(luò)寫作教材提供的資源，使學(xué)生能非常窨易地找到寫作中所需的材料．寫作起來得心應(yīng)手，輕松愉快；6)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)可以采用多種方法和模式．可以綜合成品法、范文法、過程法和體裁法等各種寫作教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)。我們?cè)诒拘＠米约洪_發(fā)的大學(xué)英語(yǔ)寫作CALL軟件“Col—lege English Writing Workshop”．開展英語(yǔ)寫作教學(xué)的實(shí)踐結(jié)果證明，運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)開展英語(yǔ)寫作教學(xué)是外語(yǔ)寫作教學(xué)的一次革命，因?yàn)樗黄屏藗鹘y(tǒng)寫作教學(xué)的時(shí)空限制。網(wǎng)絡(luò)以及計(jì)算機(jī)寫作平臺(tái)的虛擬寫作環(huán)境為學(xué)生提供了無拘無束．充分表現(xiàn)個(gè)人性格特點(diǎn)的園地，增加了學(xué)生寫作的主動(dòng)性。

5．結(jié)語(yǔ)

寫作教學(xué)滯后的狀況困擾了我們多年．我國(guó)廣大學(xué)者和外語(yǔ)教師為改變這種狀況．提高學(xué)生的外語(yǔ)寫作能力，開展了廣泛的探索．為此付出了不少艱辛和汗水。但是我國(guó)外語(yǔ)寫作教學(xué)成效仍然普遍偏低。要扭轉(zhuǎn)這種局面，我們認(rèn)為首先必須改革我國(guó)現(xiàn)行的考試制度和考試內(nèi)容，變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，把外語(yǔ)寫作教育納入正常教育的軌道。其次，應(yīng)在認(rèn)真深入地研究國(guó)外優(yōu)秀教學(xué)理論和方法的基礎(chǔ)上+探索適合中國(guó)國(guó)情和教情的外語(yǔ)寫作教學(xué)路子。例

如，采用綜合成品法、體裁法、過程法等寫作教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)，開發(fā)出我們自己的外語(yǔ)寫作教學(xué)方法}將閱讀、翻譯和寫作技能的培養(yǎng)結(jié)合起來；加強(qiáng)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練和中西思維與語(yǔ)言差異的對(duì)比研究．增強(qiáng)對(duì)跨文化寫作艱巨性的認(rèn)識(shí)；充分利用計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，開展外語(yǔ)寫作網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)。最后．由于寫作具有相對(duì)的獨(dú)立性和完整性，為了保證寫作技能訓(xùn)練的規(guī)范性和系統(tǒng)性，可將中學(xué)和大學(xué)非外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的寫作課與閱讀課分開。人們常說“教無定法”。寫作也無固定模式可循。上述這些途徑的提出僅是外語(yǔ)教師試驗(yàn)和探索的參考。真正解央問題，創(chuàng)造我國(guó)外語(yǔ)寫作教學(xué)的新局面，還得靠外語(yǔ)教學(xué)界廣大同仁堅(jiān)持不懈的努力。

來源：能飛英語(yǔ)網(wǎng)（http://）

http:///a/20101002/115700.shtml [詳細(xì)地址]：

第二篇：英語(yǔ)寫作例文-駁論文例文

Summry—Computers and Education in America

With the development of our society, the computer gradually into our families.Many technological optimistists think that the popularity of the Internet benefits a great number of people.In contrast, a much smaller but growing number of critics believe that cyberspace is not the ideal classroom.And, I agree with the critics.I think, the network makes people lack of face-to-face communication.We may believe that information is definitely available on the Web, but the problem is findng relevant , reliable, and non-commercial information.There is always difference between theory and reality.Opponents hold on that the Internet is not truly a democratic space with equal access for averyone.We always face all kinds of difficulties in distance lerning.And we may find it is not available to all students.That is to say, computers do allow students to expand their learning beyond the classroom, but the distance learning is not a utopia.Computer is convenient for us.But , in real life, it also has many shortcomings in terms of education.Many stundents may find that they spend days and days on the computer at the expense of their family and their studies.However, they can use these time to communicate with friends instead of surfing the internet.Unfortunately, computers tena to separate,not socialize stundents.In a word, the computer is a convenient tool for our work.And ,we can not do it as part of our work or life.Only in this way, can we face new things in right way.

第三篇：專業(yè)論文：淺談如何提高高職英語(yǔ)寫作

淺談如何提高高職英語(yǔ)寫作

隨著素質(zhì)教育的大力提倡，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力已成為高職英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)之一。“聽、說、讀、寫”是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的四項(xiàng)基本技能，“寫”作為四項(xiàng)技能之一，在很多英語(yǔ)考試中占有很大的分值，它作為一種語(yǔ)言輸出，是基于聽和讀之上的；它也是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)。《江蘇省五年制高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（試行）對(duì)高職三年級(jí)學(xué)生的寫作技能目標(biāo)要求如下： 1.能根據(jù)要求用英語(yǔ)書寫出格式規(guī)范、行文準(zhǔn)確的常用應(yīng)用文;2.能用英語(yǔ)填寫各種日常生活中的表格等;3.能借助工具書進(jìn)行與專業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)資料的書面翻譯。

現(xiàn)在五年制高職學(xué)生的英語(yǔ)書面表達(dá)水平總體不高。針對(duì)學(xué)生的情況，教師的導(dǎo)練目標(biāo)也只能定格為“寫出正確的句子，減少扣分點(diǎn)”而已，至于運(yùn)用較高級(jí)的詞匯和較復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)，對(duì)大多數(shù)學(xué)生來說還很不現(xiàn)實(shí)。在教學(xué)中教師要么“蜻蜓點(diǎn)水”或抄下答案讓學(xué)生背誦了之，要么明知學(xué)生的書面表達(dá)能力欠缺，卻硬要學(xué)生去寫，而學(xué)生也深感頭疼，結(jié)果寫出的文章自然錯(cuò)誤很多，而后教師又不辭辛勞地去批閱，此種方法太勞神且效果不佳。

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的提高。課程特別強(qiáng)調(diào)要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)利用多種教學(xué)手段，從不同的層面和角度來解決學(xué)生英語(yǔ)寫作中的諸多問題，全面的提高學(xué)生的英文寫作能力。

一、多讀

“寫”是基于讀之上的?！白x書破萬(wàn)卷，下筆如有神”這句話深刻揭示了讀與寫之間的辨證關(guān)系。寫作總是先從讀書開始的，要想提高學(xué)生的寫作能力，首先應(yīng)提高他們的閱讀能力。俗話說：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，那么同樣，熟讀英文一百篇，那么進(jìn)行英文寫作時(shí)也應(yīng)該是下筆有神了。

在英語(yǔ)課堂中，讀與寫的任務(wù)是相互依賴的，有時(shí)寫作是被用來檢查學(xué)生是否了解他們所讀的材料；有時(shí)閱讀是被用來對(duì)寫作進(jìn)行儲(chǔ)備。那么現(xiàn)實(shí)讀與寫的有機(jī)結(jié)合，可以通過閱讀文章來調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的知識(shí)，充實(shí)寫作素材，通過閱讀 文章來調(diào)動(dòng)學(xué)生作為讀者和作者的經(jīng)驗(yàn)，提煉寫作框架。例如在Unit7 的寫作部分要求學(xué)生先閱讀一封寫給編輯的信，然后自己在根據(jù)自己的所見所聞向編輯談?wù)勛约旱男穆暎敲催@個(gè)寫作過程實(shí)際上是模擬讀者閱讀的過程，而閱讀也是模擬寫作的行為。學(xué)生在閱讀過程中揣摩作者的寫作意圖，扮演寫作的角色。這就要求教師在平時(shí)的閱讀授課時(shí)有意識(shí)地將課文的寫作技巧點(diǎn)撥一下，使學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)。當(dāng)然也可以讓學(xué)生閱讀他們中的優(yōu)秀作文，這就更能激發(fā)學(xué)生的寫作欲望和熱情。

二、有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行多種方式的寫作訓(xùn)練

新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心。鑒于此，除適量的命題作文外，我們要更多地采用其他多種提高學(xué)生寫作興趣的訓(xùn)練方法，讓學(xué)生有話好說，有話好寫。

（一）寫日記

寫作難首先難在無話可說, 無話可寫。如果學(xué)生對(duì)日常生活中的有關(guān)現(xiàn)象有所感悟，有所思考，那么寫作就不愁無話可寫了。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生感悟生活，要求學(xué)生多看，多聽，多想，用心體驗(yàn)和感悟身邊的人和事，然后將自己的體驗(yàn)和感受用英語(yǔ)寫出來。這樣，學(xué)生既感悟了生活，又有了寫作的內(nèi)容。筆者在教學(xué)中要求學(xué)生勤寫日記。剛開始時(shí)，學(xué)生不太習(xí)慣，就要求他們每周任意寫兩篇，有話則長(zhǎng)，無話則短。周六上交，周一反饋。對(duì)于每一篇日記，都認(rèn)真批閱，除了指出語(yǔ)言運(yùn)用的錯(cuò)誤外，還注重與學(xué)生的交流。對(duì)于他們?cè)谌沼浿兴鶎懙氖虑椋糜⒄Z(yǔ)寫下自己的評(píng)語(yǔ)，或鼓勵(lì)或表達(dá)自己的看法和體會(huì)。久而久之，學(xué)生的日記越寫越長(zhǎng)，越寫越勤，語(yǔ)言也更通順了。更重要的是，不少學(xué)生的日記成了我們師生之間交流的橋梁和紐帶。這不僅鍛煉了學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，更增進(jìn)了師生之間情感的交流。

（二）寫看法

教師給學(xué)生提供時(shí)事或與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)和生活相關(guān)的材料，誘發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生有感而發(fā)，從而使學(xué)生的寫作能力和技巧得到充分的鍛煉和提高。

（三）說寫轉(zhuǎn)換，說寫結(jié)合

幫助學(xué)生提高和豐富口頭表達(dá)的技能，實(shí)際上也就是幫助學(xué)生積累了大量近似書面的結(jié)構(gòu)和措辭。在進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)，通過師生交談可幫助學(xué)生開拓思路、2 豐富寫作內(nèi)容。例如在一年級(jí)教材的Unit3和Unit9的speaking部分筆者可以根據(jù)自己在課堂上的發(fā)言做適當(dāng)?shù)男薷?，然后完成作文上交?/p>

（四）寫讀后感或書評(píng)

教師可指導(dǎo)學(xué)生看世界名著和影視佳片，整理寫作素材，指導(dǎo)訓(xùn)練與評(píng)析，寫讀后感和觀后感等等。一年級(jí)教材的Unit5就是這方面的訓(xùn)練。

（五）縮寫

對(duì)于寫作能力不是很好的學(xué)生來說，教師可以給出課文的關(guān)鍵詞，讓學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞對(duì)課文進(jìn)行縮寫，這樣可提高后進(jìn)者的能力。

總之，寫作能力的提高非一日可成，因此必須把寫作訓(xùn)練貫徹在整個(gè)教學(xué)過程中，日積月累才能有所突破。教師在平時(shí)的教學(xué)過程中應(yīng)結(jié)合教材制定書面表達(dá)訓(xùn)練計(jì)劃，每種體裁都要進(jìn)行認(rèn)真的充分的訓(xùn)練。每次作文要及時(shí)的批改，以激發(fā)和保持學(xué)生的寫作興趣。優(yōu)化評(píng)改，靈活使用多種方式，多面批，多表?yè)P(yáng)，多鼓勵(lì)。這樣學(xué)生才能漸漸不怕作文，進(jìn)而提高英語(yǔ)書面表達(dá)能力。

第四篇：論文寫作

論文寫作

一為什么要寫文章？

寫文章的動(dòng)機(jī)無非三種：

1．有感而發(fā)——激情之作

2．兜售自己觀點(diǎn)

3．應(yīng)景交差。

一般來講，剛開始寫文章的時(shí)候往往覺得有很多問題可以寫，但自己沒有的完整思想，怕獻(xiàn)丑。后來又覺得自己要么不寫，要寫便要寫出個(gè)“樣子”來。

其實(shí)，這兩種想法要不得——它會(huì)使自己錯(cuò)過練筆的機(jī)會(huì)——誰(shuí)天生就能寫出鴻篇巨著？即便是天才作家最初的“作品”也一定是十分幼稚的。

二論文的寫法

一．論文的基本模式

立論式

駁論式

混合式。

二．選題問題

文章題目的確定有兩種情況，一種是“我要寫”——自主式，另一種則是“要我寫”——被動(dòng)式。

1．好的文章選題應(yīng)當(dāng)是“有感而發(fā)”（真正觸動(dòng)心弦，或者令你激動(dòng)或者令你憤怒）——平時(shí)要感覺敏銳、善于觀察、勤于思考；一旦發(fā)現(xiàn)自己感興趣的問題，便要搜集素材，整理思路；??最后才是為文章命名。

2．被動(dòng)式文章標(biāo)題的選擇一定要注意“小題大做”。

不管哪一種情況，選題都應(yīng)當(dāng)盡可能新穎——選一個(gè)別人不曾做過的題目，或者至少選一個(gè)別人不曾涉足的角度！

除此之外，論文選題還須注意：

1）文章應(yīng)當(dāng)立意高遠(yuǎn)

“高”指的是文章應(yīng)當(dāng)動(dòng)機(jī)純正、格調(diào)高雅——有胸懷世界、兼濟(jì)天下的情懷，而不是蠅營(yíng)狗茍，為自己、為家族、為一小撮人利益鳴鑼開道；

“遠(yuǎn)”指的是文章要有前瞻性——應(yīng)當(dāng)著眼于社會(huì)未來發(fā)展趨向，因此選題應(yīng)當(dāng)站在學(xué)科前沿。

2）抓準(zhǔn)問題特別是處于苗頭狀態(tài)的問題

應(yīng)當(dāng)抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)問題，不放“馬后炮”。

3）選題應(yīng)當(dāng)兼顧主觀激情與客觀需要

寫文章有點(diǎn)像談戀愛，自己的主觀激情十分重要——強(qiáng)扭的瓜不甜；但是如果完全忽略客觀環(huán)境需要，結(jié)果便會(huì)曲高和寡——“吾計(jì)不售矣”。

4）如果準(zhǔn)備考研究生，則論文選題最好與自己想要報(bào)考的專業(yè)結(jié)合起來，這樣有利于考研復(fù)習(xí)與論文相互促進(jìn)。

三．論文的意圖——厘清問題、講明道理、兜售觀點(diǎn)

論文的一般思路無非是介紹相關(guān)狀況、發(fā)現(xiàn)問題、揭示弊端、兜售自己提出的解決方法。

“??一般博士論文，一定是做一個(gè)很特殊、很具體的題目，然后把這個(gè)題目里里外外全吃透，讓人提不出反駁意見，論文才容易通過。而且，怎么做，像八股文的起承轉(zhuǎn)合一樣，是有一定規(guī)則的。第一段寫理論綜述，現(xiàn)有理論對(duì)這個(gè)具體問題進(jìn)展到什么程度；第二段分析別人的理論碰到什么問題；第三段展開寫你的貢獻(xiàn)是什么等等；最后是結(jié)論。??”——王小強(qiáng)烏有之鄉(xiāng)講座——話說<<史無前例的挑戰(zhàn)>>

三一般程式（以立論式模式為線索）：

前言（也有叫導(dǎo)言、弁言、導(dǎo)論的）：

簡(jiǎn)單介紹一下論題及其理論意義。

這部分的目的在于引人注目，關(guān)于前言需要注意的是一定要簡(jiǎn)潔明了。

正文

第一大部分：

1．先簡(jiǎn)單交代一下有關(guān)論題的概念（使大家能夠在一個(gè)相對(duì)統(tǒng)一的理解上展開相關(guān)交流）；

2．就各家相關(guān)說法各自單列出來、分別就其理論基礎(chǔ)、實(shí)踐意義（對(duì)社會(huì)發(fā)展可能產(chǎn)生的正、負(fù)面影響及其原因）進(jìn)行認(rèn)真剖析，以發(fā)現(xiàn)其優(yōu)、劣；

這一大部分應(yīng)當(dāng)屬于“什么是????”的范疇。

第二大部分：

1．在此基礎(chǔ)上提出自己主張。

（這里需要特別提示的是，如果是駁論式論文，則對(duì)于準(zhǔn)備貶斥的觀點(diǎn)或者某項(xiàng)制度，一定要將其存在原因、來龍去脈、曾有作用、正面意義、負(fù)面影響、批駁理由??充分展開，講深講透，然后你在下一大部分的貶斥議論才具有針對(duì)性，才容易被人們所接受?！^“欲先取之必先予之”、“先揚(yáng)后抑”就是這個(gè)意思。）

2．對(duì)于自己（包括自己所擁護(hù)）的主張，有針對(duì)性地在理論基礎(chǔ)、實(shí)踐意義方面全面深入地展開議論——結(jié)合當(dāng)前社會(huì)現(xiàn)狀，就其概念、屬性、特征、理論與實(shí)踐意義、基本內(nèi)容、相關(guān)原則制度、配套法律制度建設(shè)等方面內(nèi)容展開議論。

這部分要兜售自己觀點(diǎn)，毫無疑問更必須濃墨重彩，不惜筆墨大肆鋪張。

這部分屬于“????是什么”的范疇。

關(guān)于自己的主張應(yīng)當(dāng)勇于揭示真理，不能“隔山打?！被蛘摺按蠖薄⒉惶鄄话W地敷衍了事——論文不是官樣文章，論文是要留存青史和播散于現(xiàn)實(shí)社會(huì)的，因此它的生命和價(jià)值就在于揭示相關(guān)規(guī)律和真理——“一針見血”、“入木三分”是對(duì)好論文的基本要求。

結(jié)束語(yǔ)

呼應(yīng)前言、照應(yīng)正文自己觀點(diǎn)，表示文章結(jié)束。

結(jié)束語(yǔ)務(wù)必精煉，最忌諱的便是在結(jié)束語(yǔ)中展開新的論題，使讀者不知道你的文章究竟是否已經(jīng)寫完。

四論文基本要求

主題明確、思路清晰，重點(diǎn)突出、主次有序，布局合理、層次分明，表達(dá)準(zhǔn)確、言語(yǔ)流暢，首尾呼應(yīng)、結(jié)構(gòu)完整，注解完備、程式合格。

1．主題明確、思路清晰

文章準(zhǔn)備寫些什么？中心議題是什么？一定要明確，并且一以貫之。

如果像三歲小孩打醬油半道上被做俯臥撐、躲貓貓的迷住一樣，就會(huì)讓讀者“如墜五里霧中”，不知道你要說些什么。

主題既定，便應(yīng)當(dāng)根據(jù)現(xiàn)有素材（他人的觀點(diǎn)、理論，某項(xiàng)現(xiàn)行制度、作法）整理自己的思路，確定從哪里入手、如何表達(dá)自己的想法。

應(yīng)當(dāng)將自己的思維脈絡(luò)清晰地呈現(xiàn)在讀者面前，使讀者能夠跟著作者的思路得到作者所期待提供的結(jié)論——這也應(yīng)當(dāng)是唯一的結(jié)論。

2．重點(diǎn)突出、主次有序

寫文章就像作山水畫——有濃有淡、有主有次，否則一團(tuán)漆黑或者一片空白就不是“畫兒”了。

論文的重點(diǎn)便是自己的觀點(diǎn)（如果實(shí)在拿不出自己的觀點(diǎn)也可以是自己贊同的觀點(diǎn)），一定要濃墨重彩充分渲染（即便是眾人公認(rèn)錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，如果能被你“忽悠”到大家“不知道北在哪兒”）以為是正確的，從論文角度講，至少是合格的。

他人尤其是一些所謂“大家”觀點(diǎn)可以而且應(yīng)當(dāng)引用，但必須有個(gè)限度，因?yàn)檫@些都是為你兜售自己觀點(diǎn)作鋪墊的，切勿本末倒置，令人誤解你或者是在賣弄或者不過是兜售他人觀點(diǎn)的小販??。

3．布局合理、層次分明

動(dòng)筆之前應(yīng)當(dāng)在自己心里有一個(gè)起碼的基本框架，先寫什么、后寫什么、前后各部分之間是一種什么關(guān)系要胸中有數(shù)；同時(shí)，文章要有一定層次，分成若干段落，否則“一逗到底”三五千字一段，讀者看著都眼暈，就不要指望人家接受你的觀點(diǎn)了。

4．表達(dá)準(zhǔn)確、言語(yǔ)流暢

文章就相關(guān)概念的表達(dá)必須準(zhǔn)確，不能模棱兩可；同時(shí)應(yīng)當(dāng)言語(yǔ)流暢、用語(yǔ)規(guī)范，尤其忌諱使用文學(xué)語(yǔ)言描述學(xué)術(shù)問題。

5．首尾呼應(yīng)、結(jié)構(gòu)完整

一篇文章應(yīng)當(dāng)有簡(jiǎn)短前言——說明準(zhǔn)備寫什么、為什么寫——以引出正文；

同時(shí)，一篇完整的文章還應(yīng)當(dāng)有精煉結(jié)束語(yǔ)，以照應(yīng)文中觀點(diǎn)、呼應(yīng)前言、標(biāo)示文章結(jié)束。

前言與結(jié)束語(yǔ)必須簡(jiǎn)短、精練。

6．注解完備、程式合格

現(xiàn)在論文要有內(nèi)容提要、關(guān)鍵詞、腳注（或者尾注）、文獻(xiàn)索引，還有什么外文資料??之流亂七八糟的東西。

五好文章的標(biāo)準(zhǔn)——“文章千古事、得失寸心知”

見微知著、把握趨向；

立意高遠(yuǎn)、觀點(diǎn)正確；

見解獨(dú)到、議論透徹；

思維縝密、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)；

論據(jù)翔實(shí)、立場(chǎng)公允；

言之成理、切合實(shí)際。

第五篇：論文寫作格式

湖 南 科 技 大 學(xué)

畢 業(yè) 設(shè) 計(jì)（論 文）

題作學(xué)專學(xué)

目者 院 業(yè) 號(hào)

二〇年月日

指導(dǎo)教師

湖 南 科 技 大 學(xué) 畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）任務(wù)書

院系（教研室）

系（教研室）主任:（簽名）年月日 學(xué)生姓名:學(xué)號(hào):專業(yè):1 設(shè)計(jì)（論文）題目及專題：學(xué)生設(shè)計(jì)（論文）時(shí)間：自年月日開始至年月日止 3 設(shè)計(jì)（論文）所用資源和參考資料：

[1] 馬望英，李慶鳳.西部城市發(fā)展對(duì)羅馬帝國(guó)的重要影響[J].泰山學(xué)院學(xué)報(bào), 2007,29(5):45-46.[2] [美] 克里斯托弗·A﹒斯奈德.不列顛人：傳說和歷史[M].范勇鵬譯, 北京:北京大學(xué)出版社,2009-1:18-20.[3] [古羅馬] 塔西佗.阿古利可拉傳[M].馬雍,傅正元譯.北京:商務(wù)印書館, 1997:21.[4] 凱撒.高盧戰(zhàn)記[M].任炳湘譯.北京:商務(wù)印書館 1929: 105-106.[5][美] M.羅斯托夫采夫.羅馬帝國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)史 [M].馬雍,厲以寧譯.北京:商務(wù)印書館,1985:195,326,208,252,330.[6 ] [法] 基佐.歐洲文明史[M].程洪逵,沅芷譯.北京:商務(wù)印書館,2005-9:30.[7] [英] 溫斯頓·丘吉爾.英語(yǔ)國(guó)家史略[M].薛力敏 林林譯,林葆梅校.新華出版社,1985:47-48.[8] 錢乘旦,許潔明.英國(guó)通史[M].上海：上海社會(huì)科學(xué)院出版社, 2007:13-14.[9] [英] 伊·勒·伍德沃德.英國(guó)簡(jiǎn)史[M].王世訓(xùn)譯,楊自伍校, 上海外語(yǔ)教育出版社,1990:4-6.設(shè)計(jì)（論文）應(yīng)完成的主要內(nèi)容：

羅馬帝國(guó)入侵不列顛之后極力推行羅馬化，使不列顛的城市鄉(xiāng)村呈現(xiàn)出新的面貌。本文通過考察羅馬帝國(guó)時(shí)期不列顛的城市和鄉(xiāng)村，探析羅馬時(shí)代不列顛的城市和鄉(xiāng)村的發(fā)展?fàn)顩r。提交設(shè)計(jì)（論文）形式（設(shè)計(jì)說明與圖紙或論文等）及要求：

1）認(rèn)真、獨(dú)立完成畢業(yè)論文的寫作；2）按照學(xué)校規(guī)定的論文格式撰寫論文；3）及時(shí)同指導(dǎo)老師進(jìn)行溝通，按步驟完成論文的寫作和答辯工作。發(fā)題時(shí)間：年月日

指導(dǎo)教師：（簽名）

學(xué)生：（簽名）

湖 南 科 技 大 學(xué) 畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）指導(dǎo)人評(píng)語(yǔ)

[主要對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的工作態(tài)度，研究?jī)?nèi)容與方法，工作量，文獻(xiàn)應(yīng)用，創(chuàng)新性，實(shí)用性，科學(xué)性，文本（圖紙）規(guī)范程度，存在的不足等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)]

指導(dǎo)人：（簽名）

年月日

指導(dǎo)人評(píng)定成績(jī)：

湖 南 科 技 大 學(xué) 畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）評(píng)閱人評(píng)語(yǔ)

[主要對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的文本格式、圖紙規(guī)范程度，工作量，研究?jī)?nèi)容與方法，實(shí)用性與科學(xué)性，結(jié)論和存在的不足等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)]

評(píng)閱人：（簽名）

年月日

評(píng)閱人評(píng)定成績(jī)：

湖 南 科 技 大 學(xué) 畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）答辯記錄

日期：

學(xué)生：學(xué)號(hào)：班級(jí)：題目：提交畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）答辯委員會(huì)下列材料：設(shè)計(jì)（論文）說明書 共2 設(shè)計(jì)（論文）圖紙 共3 指導(dǎo)人、評(píng)閱人評(píng)語(yǔ) 共

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）答辯委員會(huì)評(píng)語(yǔ)：

[主要對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的研究思路，設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量，文本圖紙規(guī)范程度和對(duì)設(shè)計(jì)（論文）的介紹，回答問題情況等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)]

答辯委員會(huì)主任：（簽名）

頁(yè) 頁(yè) 頁(yè)

委員：（簽名）

（簽名）（簽名）（簽名）

答辯成績(jī)：

總評(píng)成績(jī)：