第一篇：師范類畢業(yè)論文

農(nóng)民工子女學(xué)校

關(guān)鍵詞：農(nóng)民工子女教育問題

[摘要]隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,我國工業(yè)化 城鎮(zhèn)化的不斷推進(jìn),“ 三農(nóng)” 問題的關(guān)注和增加農(nóng)民收入問題的解決。我國廣大農(nóng)民紛紛進(jìn)城務(wù)工。隨之帶來的許多社會問題，其中最重要的便是農(nóng)民工子女的教育問題，農(nóng)民工子女跟隨父母工作地的改變而遷移，這就造成了他們沒有固定的學(xué)習(xí)環(huán)境，其中很多因父母的奔波而失學(xué)，適齡兒童不能及時上學(xué)。在這群浩浩蕩蕩的農(nóng)民工隊伍中耽誤的不僅僅是他們的前途更多的是子女的未來。這對社會來說無疑是一顆不定時炸彈，所以解決農(nóng)民工子女的教育問題迫在眉睫，也應(yīng)受到社會各界的關(guān)注.隨著農(nóng)村父母進(jìn)城打工、經(jīng)商人數(shù)的增多，農(nóng)村留守兒童人數(shù)隨之增加。他們不只是缺少父母看管的孩子，他們是這個時代的孤兒。由于長期被托養(yǎng)或寄養(yǎng)，他們?nèi)鄙俑改傅年P(guān)愛，很容易導(dǎo)致心理缺陷，又由于老人的溺愛或親友疏于管教使孩子們?nèi)鄙僬_的價值引導(dǎo)。孩子是未來、是希望，他們更關(guān)乎農(nóng)村教育和社會進(jìn)步。他們需要更多的關(guān)注和照顧。作為當(dāng)代大學(xué)生，時時關(guān)心家鄉(xiāng)的發(fā)展情況，并從中得到歷練與教育十分必要的。

中國是世界上人口最多的國家，計劃生育政策實施30多年來，累計少生4億多人，節(jié)約了9 萬多億元撫養(yǎng)費(fèi)用，有力地支持了經(jīng)濟(jì)與教育的發(fā)展。

但由于人口發(fā)展的慣性，人口問題仍舊是我國當(dāng)前的一個嚴(yán)重社會問題。研究我國人口問題的狀況農(nóng)民工問題及其子女的教育問題，探討教育約制人口問題的思路與對策，探究解決農(nóng)民工子女教育問題對于社會安定性的影響，對于促進(jìn)人口、教育、經(jīng)濟(jì)，乃至整個社會和諧發(fā)展都具有極為重要的意義。

農(nóng)民工子女教育問題形成的原因：

總的來說城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)是導(dǎo)致其存在的重要原因。首先，城鄉(xiāng)隔離的戶籍制度以及與這種戶籍制度相伴而生的子女免費(fèi)或低收費(fèi)入學(xué)、必須在原籍所在地中考、高考等制度形成的壁壘。政策的變化和農(nóng)業(yè)技術(shù)的進(jìn)步，提高了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效率，解放了生產(chǎn)力從而出現(xiàn)了大量的剩余勞動力，受社會化的作用他們進(jìn)入城市發(fā)展城市。這部分剩余勞動力不能在農(nóng)村得到充分的利用所以閑置了下來。其次，這個社會日漸加深的生活壓力致使以糧食來源的農(nóng)民根本不能步入小康生活，在家中那幾畝地還要擔(dān)心天災(zāi)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及自己出外打工掙錢，所以就導(dǎo)致了農(nóng)村青壯年紛紛踏上了遠(yuǎn)行的征程，紛紛涌入城市成為農(nóng)民工。農(nóng)民工無法把年幼的子女拋在家中故把他們帶進(jìn)了城市。

農(nóng)民工子女教育存在的問題：

一、國家現(xiàn)狀及政策

1.1 農(nóng)民工子女的現(xiàn)狀

全國第五次人口普查結(jié)果顯示，我國流動人口超過1.2 億，隨父母進(jìn)城的農(nóng)民工子女則有近2000萬。他們當(dāng)中，失學(xué)率高達(dá)9.3 %。近200 萬游蕩在城市街頭的失學(xué)農(nóng)民

工子女，耽誤的不僅是自己的前途，還會成為未來社會的“ 定時炸彈”。農(nóng)民工子女教育問題亟待引起各方重視和盡快解決。

1.2 有關(guān)政策與制度

近10 年以來，國家出臺的一系列相關(guān)政策和法令條例，如1996 年國家教育部、公安部制定的《流動兒童少年就學(xué)暫行辦法》、2001 年5 月22 日國務(wù)院發(fā)布的《中國兒童發(fā)展綱要(2001-2010 年)》、2002 年頒布的《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》、2003 年國務(wù)院辦公廳下發(fā)的《國務(wù)院辦公廳關(guān)于做好農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工就業(yè)管理和服務(wù)工作的通知》及轉(zhuǎn)發(fā)的教育部、中央編辦、公安部、發(fā)展與改革委員會、財政部、勞動保障部《關(guān)于進(jìn)一步做好進(jìn)城務(wù)工就業(yè)農(nóng)民子女義務(wù)教育工作的意見》，以及2004 年3 月25 日關(guān)于農(nóng)民工子女在城市就讀借讀費(fèi)、擇校費(fèi)或要求農(nóng)民工捐資助學(xué)及攤派其他費(fèi)用取消的規(guī)定等，為農(nóng)民工子女和城市兒童平等就學(xué)提供了宏觀的政策和法律保障。2003年12月，國家財政部等五部委發(fā)出的《關(guān)于將農(nóng)民工管理等有關(guān)經(jīng)費(fèi)納人財政預(yù)算支出范圍有關(guān)問題的通知》又規(guī)定:地方各級財政部門要將涉及農(nóng)民工的治安管理、計劃生育、勞動就業(yè)、子女教育等有關(guān)經(jīng)費(fèi)納人正常的財政支出范圍。2006年中央一號文件指出要認(rèn)真解決務(wù)工農(nóng)民的子女上學(xué)問題。同年10月，《中共中央關(guān)于構(gòu)建和諧社會若干重大問題的決議》同樣強(qiáng)調(diào)了要保障農(nóng)民工子女接受義務(wù)教育，以促進(jìn)和諧社會。

1.3 政策執(zhí)行的現(xiàn)狀

到目前為止，我國農(nóng)民工子女教育和相關(guān)公共服務(wù)得到了質(zhì)的改善。全國大部分的地區(qū)，城市都落實以全日制公辦中小學(xué)為主接收農(nóng)民工同住子女入學(xué)并免除借讀費(fèi)的政策。建立了農(nóng)民工子女義務(wù)教育工作年度報告制度和考評制度，各村鎮(zhèn)民辦學(xué)校也得到了較好的發(fā)展。另一方面，我們還應(yīng)該清楚地看到由于地方政府的教育資源有限，教育經(jīng)費(fèi)的緊張，而且各地流動人口數(shù)量的增長速度加快，給各地方政府的財政帶來了很大的壓力。很多地方政府對執(zhí)行的政策的積極性不高，不少政策無法得到落實。政策執(zhí)行上的偏差成為了農(nóng)民工子女教育問題依然嚴(yán)峻的一個重要原因。

1.4 就學(xué)途徑

農(nóng)民工子女就學(xué)主要有公辦學(xué)校、民辦學(xué)校、農(nóng)民工子弟學(xué)校三種就學(xué)渠道。例如在重慶，公辦學(xué)校是農(nóng)民工子女接受教育的主渠道，就讀于該類學(xué)校的農(nóng)民工子女占75.6%；民辦學(xué)校也由于師資力量、教學(xué)質(zhì)量等實力雄厚，吸引了部分家庭經(jīng)濟(jì)狀況較好的農(nóng)民工子女就學(xué)；農(nóng)民工子弟學(xué)校由于收費(fèi)相對較低、入學(xué)手續(xù)簡化等優(yōu)勢也成為農(nóng)民工子女人學(xué)的重要途徑。

1.5 教育基本狀況

國家關(guān)于解決農(nóng)民工子女義務(wù)教育問題的政策出臺后，重慶市政府高度重視，克服各種困難，積極采取措施保障農(nóng)民工子女接受義務(wù)教育，在解決農(nóng)民工子女義務(wù)教育問題上基本體現(xiàn)了兩為主的方針，也和中國九城市流動兒童狀況調(diào)查的結(jié)果相一致。就讀公辦學(xué)校百分比為83%，就讀農(nóng)民工子弟校百分比為12%，義務(wù)教育階段流動兒童失學(xué)率僅占9.4%，15-18周歲流動兒童在學(xué)率達(dá)48.2%。

1.6 農(nóng)民工子女學(xué)校的基本狀況

農(nóng)民工子弟學(xué)校一般都采用邊修建、邊招生、邊申報的辦法，先斬后奏。這類學(xué)校辦學(xué)條件普遍較差，存在的問題較多。其主要問題，一是師資力量不足，學(xué)科不配套，質(zhì)量不高，不少校長和教師無任職資格證書和教師資格證書； 二是多數(shù)學(xué)校在房屋、消防、飲食、交通、防疫等方面存在著安全隱患，且缺乏必要的體育器材和教學(xué)設(shè)備，對兒童少年的成長極為不利；三是學(xué)校教育管理不規(guī)范，教育質(zhì)量低下。對民工子弟學(xué)校存在的這些問題必須起高度重視，決不能聽之任之。

二、存在的問題

2.1 義務(wù)教育財政管理體制問題:

由于現(xiàn)行教育體制是遵循過去計劃經(jīng)濟(jì)時代下的屬地管理原則，即戶口在哪里就在哪里接受教育。但現(xiàn)在，由于流動人口在大量增加，這種城鄉(xiāng)分割的義務(wù)教育財政管理體制，則由于城市義務(wù)教育資源供給不能適應(yīng)農(nóng)民工子女急劇增加的態(tài)勢，致使農(nóng)民工子女的受教育問題成了當(dāng)前我國義務(wù)教育普及工作的薄弱環(huán)節(jié)。對大多數(shù)農(nóng)民工來說，由于收入有限，借讀費(fèi)對他們來說是一筆不小的費(fèi)用，他們交不起。據(jù)調(diào)查，北京的農(nóng)民工子女上學(xué)的費(fèi)用平均每年比本地學(xué)生多交錢。這種狀況就使國務(wù)院的兩為主規(guī)定不能落到實處，從而使進(jìn)城農(nóng)民工子女被排斥在城市義務(wù)教育體系之外。

2.2 農(nóng)民工子弟學(xué)校的不公平境遇問題

既然公立學(xué)校不能完全接納農(nóng)民工子女人學(xué)，大批民辦的農(nóng)民工子弟學(xué)校便應(yīng)運(yùn)而生。而實際上，目前政府對農(nóng)民工子弟學(xué)校的政策比較模糊，是既不扶持又不砍掉。大多數(shù)農(nóng)民工子弟學(xué)校由于資金短缺，存在很多問題。如辦學(xué)條件差、管理水平低、師資不足教學(xué)質(zhì)量難以保證、存在安全隱患等，甚至許多農(nóng)民工子弟學(xué)校至今還是非法辦學(xué)，長期得不到應(yīng)有的合法身份。據(jù)四川省社會科學(xué)院社會學(xué)所的調(diào)查結(jié)果顯示，2005年春季成都市的無證農(nóng)民工子弟學(xué)校超過70所，就讀學(xué)生接近5萬人。并且這還是保守的數(shù)字，實際上應(yīng)該更多。一些教育主管部門有比較嚴(yán)重的城市本位觀念，不但不響應(yīng)國家政策并結(jié)合本地實際對這些學(xué)校進(jìn)行疏導(dǎo)和管理、給予財政補(bǔ)貼用以改善辦學(xué)條件，反而以地區(qū)、部門利益為重，動輒以辦學(xué)規(guī)模太小、條件太差為由將學(xué)校關(guān)閉、驅(qū)趕，不給予其合法的辦學(xué)地位，更談不上與公辦學(xué)校享受平等的優(yōu)惠待遇。主管部門的一封了之，全然不顧流離失所、無處上學(xué)的適齡農(nóng)民工子女。讓很多農(nóng)民工子女因此沒有了學(xué)習(xí)的機(jī)會。

2.3農(nóng)民工子女不良的生存環(huán)境問題

第一是缺乏良好的社會環(huán)境。社會各方面對農(nóng)民工子女教育的重視程度不夠，特別是教育行政主管部門對農(nóng)民工子女學(xué)校和農(nóng)民工子女教育的問題關(guān)心少，對失學(xué)的農(nóng)民工子女不聞不問，致使這些學(xué)生在缺乏生存能力和辨別是非能力的情況下過早流人社會。第二是自然環(huán)境差。不少地方自發(fā)開辦了一些農(nóng)民工子弟學(xué)校，但一般都建在相對偏遠(yuǎn)的郊區(qū)，生活、交通、衛(wèi)生環(huán)境都不太好。有些學(xué)校附近的社會治安狀況不好，少數(shù)學(xué)校還毗鄰工業(yè)污染區(qū)，空氣質(zhì)量、飲用水質(zhì)量均達(dá)不到國家標(biāo)準(zhǔn) 第三是家庭教育環(huán)境差。農(nóng)民工進(jìn)城后，多數(shù)從事臟、累、重的體力活，沒有能力、時間和精力去指導(dǎo)、督促和管理孩子的學(xué)習(xí)，有些農(nóng)民工自身的文化水平就很底，更不可能對子女進(jìn)行文化輔導(dǎo)。因此，父母很少有時間和精力與子女溝通，相反，不少父母還要求孩子幫助干家務(wù)活，包括買菜、做飯、帶弟弟妹妹等，有的甚至要求已上學(xué)的孩子請假幫助照看菜攤、店鋪。第四經(jīng)濟(jì)環(huán)境拮據(jù)。農(nóng)民工的收人一般不高，除了交房租、正常生活開支外，所剩無幾，對孩子在學(xué)習(xí)用品方面的正常需求難以滿足，更談不上滿足其他娛樂性的需求。農(nóng)民工子女的生活條件差，營養(yǎng)跟不上。

2.4社會對農(nóng)民工子女的歧視問題

一方面，公辦中小學(xué)不愿接收農(nóng)民工子女;另一方面，即使接收了，也是采取一校兩制的辦法，不能做到與本地學(xué)生一視同仁。這些公辦學(xué)校及老師，認(rèn)為這些農(nóng)民工子女戶口不在本地，學(xué)習(xí)成績好壞不影響自己學(xué)校的升學(xué)率，甚至擔(dān)心這些孩子成績差而降低了自己學(xué)校的升學(xué)率。于是有的采取與本地學(xué)生劃塊、分班上課的辦法，有的給農(nóng)民工子女編排大班上課。許多家長及學(xué)生也不愿與農(nóng)民工子女同班同桌，嫌他們土、嫌他們臟，這樣的情況比較普遍。

2.5失學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重

相當(dāng)一部分農(nóng)民工子女被迫或主動放棄了受教育的機(jī)會，農(nóng)民工子女輟學(xué)現(xiàn)象依然嚴(yán)重。很多農(nóng)民工家庭基本上生活在城市貧困線以下，扣除每月的租房費(fèi)、衣食花費(fèi)、水電暖費(fèi)、醫(yī)療保障費(fèi)等生活必須花費(fèi)，所剩無幾。憑這么低的收入在城市中生活已捉襟見肘，更何況還要支付孩子的學(xué)習(xí)費(fèi)用(學(xué)費(fèi)、教材費(fèi)、輔導(dǎo)材料費(fèi)、服裝費(fèi)、取暖費(fèi)等)。有相當(dāng)一部分農(nóng)民工認(rèn)為讀書沒什么用，他們認(rèn)為時下工人紛紛下崗，大學(xué)生畢業(yè)后找不到工作，他們的孩子即使讀了書，今后未必能在城里找到合適的單位，與其浪費(fèi)錢財，還不如讓孩子早點(diǎn)學(xué)做生意，多賺些錢，為結(jié)婚成家做好準(zhǔn)備。農(nóng)民工的這種考慮加劇了其子女輟學(xué)的態(tài)勢。根據(jù)第五次人口普查結(jié)果分析，在全國適齡流動兒童中，未上過學(xué)者所占比例為4.0%，上過學(xué)后又輟學(xué)的比例為0.8%。兩者相加，全國適齡流動兒童中未按要求入學(xué)接受義務(wù)教育的比例為4.8%，高于全國兒童的相應(yīng)比例(3.3%)。據(jù)此推算，全國大約有42萬流動兒童沒有按照法律的要求接受應(yīng)有的教育。此外，流動兒童在學(xué)比例(%.1%)和識字率(95.58%)也低于全國兒童的平均水平(分別為%.6%和97.2%)。

2.6心理問題—： 學(xué)習(xí)成績普遍低下

作為城市二代移民的農(nóng)民工子女繼承了身份遺傳、生活懸殊、保障中空、父輩遺傳，他們稚嫩的心靈無法承受巨大的現(xiàn)實反差，他們單純的頭腦無法理解世間的人情冷暖，他們好奇的眼睛無法擺脫現(xiàn)代文明的吸引；比起父輩，他們好像多了一些自信、開放、豁達(dá)，但又很容易自卑、封閉、內(nèi)向，最后形成的價值觀念往往會出現(xiàn)一些問題。農(nóng)民工大多數(shù)文化層次低，從早到晚為生計奔忙，很少顧及子女的教育問題，再加上農(nóng)民工子女對新的教育環(huán)境一時難以適應(yīng)以及一些不和諧因素的作怪，因此，大多數(shù)農(nóng)民工子女的學(xué)習(xí)成績差。

（一）加大對農(nóng)民工子女教育工作統(tǒng)籌力度制定文件，將進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民工子女入學(xué)納入教育事業(yè)計劃，統(tǒng)籌安排，統(tǒng)一管理。根據(jù)以流入地政府管理為主，以公辦學(xué)校為主的管理原則，大中型城市都將進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民工子女的入學(xué)納入城市教育計劃，結(jié)合學(xué)校布局設(shè)點(diǎn)，統(tǒng)籌安排，指定部分城區(qū)干學(xué)?；蛏鐣α颗e辦的學(xué)校接納進(jìn)城務(wù)工人員子女入學(xué)。二是落實農(nóng)民工子女教育工作牽頭部門職責(zé)。建議成立農(nóng)民工子女教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，從而有效整合市、區(qū)縣兩級宣傳、財政、計劃、規(guī)劃、編制、教育、民政等職能部門和共青團(tuán)、婦聯(lián)等群團(tuán)組織以及街道、社區(qū)、企事業(yè)單位資源，形成教育合力。明確市、區(qū)縣有關(guān)部門農(nóng)民工子女教育職責(zé)，并納入單位和部門年度目標(biāo)考核之中。

（二）建立進(jìn)城農(nóng)民工子女讀書的教育經(jīng)費(fèi)分擔(dān)機(jī)制建立進(jìn)城農(nóng)民工子女讀書在國務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)下，地方負(fù)責(zé)，分級管理，以縣為主的管理體制?，F(xiàn)實中，區(qū)縣政府承擔(dān)了對義務(wù)教育投入的主要責(zé)任。這必然導(dǎo)致義務(wù)教育城鄉(xiāng)分割、地區(qū)分割的局面。農(nóng)民工子女離開農(nóng)村時，沒有相應(yīng)的教育經(jīng)費(fèi)隨之流轉(zhuǎn)，其父母就業(yè)所在地也沒有相應(yīng)的教育經(jīng)費(fèi)預(yù)算。這樣，農(nóng)民工子女接受教育就沒有了經(jīng)費(fèi)保障，也無形中增加了流入地政府的教育投入負(fù)擔(dān)。因此，要解決這個問題，必須要進(jìn)一步理順義務(wù)教育的管理體制，加強(qiáng)省級義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)的宏觀統(tǒng)籌安排，破除城鄉(xiāng)分割，保證教育投入，使流動人口密集的區(qū)縣教育經(jīng)費(fèi)得到分擔(dān)。同時，有

必要嘗試建立農(nóng)民工子女進(jìn)城就讀的教育經(jīng)費(fèi)國家、省、市、縣、鄉(xiāng)五級分擔(dān)機(jī)制。

（三）及時糾正農(nóng)民工子女定點(diǎn)入學(xué)的歧視性規(guī)定，從根本上來說，農(nóng)民工為所在的城市創(chuàng)造了財富，他們的子女有權(quán)利在這個城市中平等地分享福利。農(nóng)民工子女就近上學(xué)不是城里人對他們的恩賜，而是他們固有的權(quán)利。讓農(nóng)民工子女和城里人的孩子享有平等的受教育權(quán)，不僅僅源于憲法和義務(wù)教育法的規(guī)定，而且也是社會資源公平分配的必然要求。必須建立這樣一種機(jī)制，讓弱者不再貧困，讓貧困者不再承受轉(zhuǎn)型期的改革成本。只有這樣，才能實現(xiàn)整個社會的共同富裕與和諧。因此，有必要進(jìn)一步細(xì)化敲定就近免試入學(xué)的具體條件，清理政策、文件上的歧視性規(guī)定，同時要避免政策執(zhí)行上走樣、變調(diào)。真正做到農(nóng)民工子女與城市居民的子女一樣，一視同仁，讓他們可以在居住片區(qū)（學(xué)區(qū)）就近入學(xué)。針對城市不同地區(qū)教育資源配置不平衡的現(xiàn)狀，教育主管部門可以盡快實行教師輪校制度，提高少數(shù)地區(qū)中小學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。同時應(yīng)該盡快整合現(xiàn)有的教育資源，根據(jù)農(nóng)民工分布情況，合理劃分教學(xué)單位，在每個單位內(nèi)根據(jù)適齡入學(xué)兒童的人數(shù)，調(diào)整教學(xué)設(shè)施和師資力量。應(yīng)當(dāng)實行教育資源配置的公開化，增加教育資金投入和教師安排的透明度，保證農(nóng)民工子女真正享有平等受教育權(quán)。

（四）加強(qiáng)小城鎮(zhèn)建設(shè)，進(jìn)農(nóng)民工子女就地入學(xué)，城市學(xué)校完成對農(nóng)民工子女的義務(wù)教育是城市發(fā)展的需要，是推進(jìn)社會文明的重要舉措，也是構(gòu)建和諧社會的內(nèi)在要求。但是，由于農(nóng)民工進(jìn)城務(wù)工的主要目的是打工掙錢維持生計，因此他們總是在城市之間不停地流動，使得子女不停地跟隨父母轉(zhuǎn)學(xué)。由于地區(qū)差異、學(xué)校管理的差異、教師教法的差異、教材使用的差異、教學(xué)進(jìn)度的差異等等，造成學(xué)生的教育始終缺乏延續(xù)性。這種不穩(wěn)定性給學(xué)校管理帶來的諸多問題。比如，農(nóng)民工經(jīng)濟(jì)拮據(jù)，住所擁擠簡陋，基本無法為子女提供良好的學(xué)習(xí)條件和良好的家庭教育，甚至無暇照顧孩子，使得孩子的安全、生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣，甚至行為習(xí)慣等等都出現(xiàn)了一些不容忽視的問題。因此，我們認(rèn)為：政府有必要提出經(jīng)營農(nóng)村的新口號和新理念，國家的投資重點(diǎn)，社會的關(guān)注重點(diǎn)應(yīng)逐步向廣大農(nóng)村轉(zhuǎn)移，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)小城鎮(zhèn)建設(shè)，在農(nóng)村建立起龐大的第三產(chǎn)業(yè)，以此來吸納農(nóng)村勞動力的就地轉(zhuǎn)移，使農(nóng)民工務(wù)工增收，子女教育兩不誤。

（五）切實改善農(nóng)民工家庭生活狀況切實改善農(nóng)民工家庭生活狀況切實改善農(nóng)民工家庭生活狀況切實改善農(nóng)民工家庭生活狀況 一是努力提高農(nóng)民工家庭收入。提高農(nóng)民工家庭經(jīng)濟(jì)收入，是解決教育經(jīng)費(fèi)的根本出路。市里應(yīng)根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r和消費(fèi)水平的消漲，動態(tài)制定農(nóng)民工最低工作標(biāo)準(zhǔn)，并嚴(yán)格執(zhí)行。勞動保障部門要加大督促檢查力度，確保農(nóng)民工家庭穩(wěn)步增收。二是進(jìn)一步探索穩(wěn)定農(nóng)民工工作新路。通過流出地與流入地勞動社會保障機(jī)構(gòu)、職業(yè)技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和工會組織等相互配合，提高農(nóng)村轉(zhuǎn)移勞動力的技能培訓(xùn)，為保證進(jìn)城后工作穩(wěn)定奠定基礎(chǔ)。配合五險并收工作，進(jìn)一步完善企事業(yè)單位用工制度與監(jiān)督管理措施，使五險征收成為農(nóng)民工工作穩(wěn)定的重要保障。三是擴(kuò)大農(nóng)民工公寓。特別是要在土地出讓、稅費(fèi)征收、項目審批等方面，鼓勵企業(yè)或用工業(yè)主建設(shè)農(nóng)民工公寓。在城鄉(xiāng)結(jié)合和農(nóng)民工相對集中地段，可由政府修建面向農(nóng)民工的廉租房，切實解決農(nóng)民工無家可歸的困難，改善子女成長環(huán)境和生活學(xué)習(xí)條件。四是加大對特困農(nóng)民工家庭幫扶工作。特別是要依托社區(qū)和轄區(qū)企事業(yè)單位，幫助解決特困家庭在生活和子女入學(xué)等方面的具體問題。

（六）努力為進(jìn)城農(nóng)民工子女營造良好的成長環(huán)境 對農(nóng)民工子女的教育，不單單是解決一個讀書的問題。農(nóng)民工的后代，不能再是農(nóng)民工第二代，而應(yīng)當(dāng)是城市新一代，城市新公民。因此，流入地學(xué)校對進(jìn)城就業(yè)農(nóng)民工子女就學(xué)，應(yīng)當(dāng)努力營造平等、關(guān)愛的氛圍。除了在收

費(fèi)、評優(yōu)獎勵、入隊入團(tuán)、課外活動等方面要與當(dāng)?shù)貙W(xué)生一視同仁外，要求廣大教師和城市學(xué)生拋開對農(nóng)民和農(nóng)民工子女的偏見，關(guān)心和尊重農(nóng)民工子女，與他們平等相處。蘇霍姆林斯基曾說，真誠的關(guān)切，這是和諧發(fā)展的一般基礎(chǔ)，在這個基礎(chǔ)上的各個品質(zhì)都會獲得真正的意義。只有在真誠關(guān)心和公平公正的基礎(chǔ)上，學(xué)校教育的各個因素才能對他們產(chǎn)生真正的教化作用。作為農(nóng)民工子女，可能更多的是要培養(yǎng)他們作為城市公民的良好素質(zhì)和健康心理，包括良好的行為習(xí)慣、生活習(xí)慣，培養(yǎng)公民道德意識，培養(yǎng)自立自強(qiáng)、自信自尊的個性心理品質(zhì)，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高他們自我教育和學(xué)習(xí)的能力等等，一句話，幫助他們學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活、學(xué)會做人、學(xué)會合作。

（七）積極幫助農(nóng)民工提升家庭教育的質(zhì)量積極幫助農(nóng)民工提升家庭教育的質(zhì)量積極幫助農(nóng)民工提升家庭教育的質(zhì)量積極幫助農(nóng)民工提升家庭教育的質(zhì)量 家長始終是孩子的第一任教師，家庭中的教育是教育之鼎的一個重要支點(diǎn)。對農(nóng)民工子女的教育，如果缺乏家庭教育的得力配合，學(xué)校教育功能在家庭中就得不到強(qiáng)化和延伸。一方面，由于收入低等各種原因，當(dāng)前部分農(nóng)民工對子女教育不夠重視，送子女入學(xué)不積極。因此政府、學(xué)校、媒體以及社會各界應(yīng)加大宣傳教育力度，引導(dǎo)廣大農(nóng)民工轉(zhuǎn)變觀念，依法送子女入學(xué)，切實維護(hù)其子女接受教育的權(quán)利。另一方面，全社會在關(guān)注農(nóng)民工子女教育的同時，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注農(nóng)民工自身的教育以及農(nóng)民工的家庭教育行為。學(xué)校、街道和社區(qū)要積極開展農(nóng)民工子女家庭教育的培訓(xùn)和宣傳。開展家庭教育指導(dǎo)工程，舉辦家長學(xué)校，廣泛宣傳家庭教育的規(guī)范，幫助廣大農(nóng)民工強(qiáng)化家庭教育的責(zé)任，提高自身素質(zhì)，樹立正確的教育思想，以身作則，為子女樹立良好的榜樣。媒體也要作正確的輿論引導(dǎo)，使農(nóng)民工在他人的家庭教育案例中學(xué)會教育子女的好方法，積累教育經(jīng)驗。只有學(xué)校、家庭、社會聯(lián)動，我們才能真正地在對農(nóng)民工子女的教育工作中取得實效?！?同在藍(lán)天下，共同成長進(jìn)步?！?這是溫家寶總理在視察北京市接受外來務(wù)工農(nóng)民子女學(xué)校時寫下的一句話。農(nóng)民工子女教育問題，是我國教育特別是義務(wù)教育面臨的新情況和新問題，具有長期性、復(fù)雜性和全局性的特點(diǎn)，必須認(rèn)真對待，積極而為。全社會共同努力，形成合力，按照一個都不能少的要求，給每個農(nóng)民工子女提供應(yīng)有而平等的教育，使他們得以健康茁壯成長，才談得上提高中華民族的整體素質(zhì)。我們相信，只要我們誠心誠意，城市流動花朵的綻放，一定會為和諧社會的構(gòu)建、為城鄉(xiāng)統(tǒng)籌的發(fā)展增添春色。社會在變革，社會在進(jìn)步，我們殷切的希望不僅是農(nóng)民工子女問題能夠早日得以解決，同時也希望這個社會在我們大家的積極努力下變得更加的繁榮美好！我作為一個普普通通的教育類學(xué)子，我出去之后會努力執(zhí)守我的工作崗位，我的愿望就是能做一個普普通通的老師，為這些窮苦的孩子，為這個社會做一點(diǎn)點(diǎn)微不足道的小事，此生足矣！

第二篇：數(shù)學(xué)師范類畢業(yè)論文

閩南師范大學(xué)

畢業(yè)論文

特殊化在數(shù)學(xué)解題中的應(yīng)用

The Application of Specialization in Mathematics

Problem Solving

姓

名：

筆芯君

學(xué)

號：

1104******

系

別：

數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)院

專

業(yè)：數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)（師范專業(yè)）年

級：

2011級

指導(dǎo)教師：

2014年6月22日

摘要

特殊化作為中學(xué)數(shù)學(xué)解題的重要思想方法，在講究效率的現(xiàn)代解題模式中變得尤為重要。本文主要通過對特殊化思想方法在數(shù)學(xué)領(lǐng)域中具體表現(xiàn)的研究，初步匯總了特殊化在解各類數(shù)學(xué)問題的應(yīng)用，并選取了各類型較有代表性的題目進(jìn)行分析，以提高特殊化思維在數(shù)學(xué)解題中的應(yīng)用水平。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)解題；數(shù)學(xué)思想方法；特殊化

Abstract

As an important mathematical method in high school mathematical problem solving, the specialization is becoming especially important in modern problem solving model which focuses on efficiency.Base on the research of specialization’s concrete manifestations in mathematics,this paper has preliminarily collected the application of specialization in solving various mathematical problems preliminary and analyzed various kinds of the representative questions,so as to improve the application level of specialization in mathematical problem solving.Key words: mathematical problem solving;mathematics method;specialization

I

目 錄

中英文摘要?????????????????????????????I 1.數(shù)學(xué)中的特殊化方法????????????????????????1 2.特殊化方法的研究?????????????????????????

12.1.特殊化方法的分類???????????????????????1 2.2.特殊化方法的使用技巧?????????????????????1

2.2.1.能應(yīng)用特殊化進(jìn)行計算的題目類型???????????????1

2.2.2.應(yīng)用特殊化方法進(jìn)行解題常用的思維方式????????????2

2.2.3.應(yīng)用特殊化方法解題應(yīng)該遵循的原則??????????????2 3.特殊化在數(shù)學(xué)解題中的應(yīng)用????????????????????2 3.1.利用特殊化方法直接解題????????????????????2

3.1.1.能利用特殊化方法直接解題的題目類型?????????????2

3.1.2.特殊化在解選擇題中的應(yīng)用??????????????????2

3.1.2.1.特殊化在解代數(shù)類選擇題中的應(yīng)用?????????????2

3.1.2.2.特殊化在解判斷、條件、動點(diǎn)類選擇題中的應(yīng)用????????4

3.1.3.特殊化在解填空題中的應(yīng)用??????????????????5

3.1.4.特殊化在解判斷題中的應(yīng)用??????????????????6 3.2.利用特殊化方法為解題提供思路?????????????????6

3.2.1.特殊化方法在解證明題中的應(yīng)用????????????????6

3.2.2.特殊化方法在解應(yīng)用題中的應(yīng)用????????????????6 4.在具體教學(xué)中特殊化思想方法的教與學(xué)????????????????7 4.1.教師如何教授特殊化方法????????????????????7

4.2.學(xué)生如何學(xué)習(xí)使用特殊化方法??????????????????8 參考文獻(xiàn)??????????????????????????????9 致謝???????????????????????????????10

II

引言

在數(shù)學(xué)解題過程中，常規(guī)解題方法常常顯得復(fù)雜繁瑣，在有限的作答時間里，方便快捷的解題技巧變得尤為重要。與此同時，了解特殊化方法在解題中的作用及使用技巧，學(xué)會合理使用特殊化方法進(jìn)行解題也變得極為重要。應(yīng)用特殊化方法，根據(jù)題目要求選取最合適的特殊值進(jìn)行解題，達(dá)到省時省力、高效率解題和拓寬視野的目的。能有效的利用特殊化方法處理、解決不同類型的題目，提高解題效率，拓展解題思維，是現(xiàn)代教師應(yīng)著重指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)的能力。

1.數(shù)學(xué)中的特殊化方法

特殊化作為數(shù)學(xué)思想方法中的重要思想，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中占有舉足輕重的地位。唯物主義的辯證法告訴我們“矛盾的普遍性即寓于矛盾的特殊性之中”。在解數(shù)學(xué)題的過程中，許多學(xué)生只注重于進(jìn)行數(shù)值計算、論證,當(dāng)出現(xiàn)陌生、新穎或不易解決的題目時卻不知道怎樣去尋找、探索、發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑與方法。此時，若運(yùn)用特殊化方法，從問題的特殊情形進(jìn)行考慮，很容易便能起到啟發(fā)思維、簡化解題、優(yōu)化步驟、培養(yǎng)能力的效果。

數(shù)學(xué)解題中的特殊化方法是一種“以退為進(jìn)，以點(diǎn)破面”的策略，當(dāng)常規(guī)的思路、方法在問題的解決上遇到了困難、阻礙時，合理的將問題進(jìn)行弱化、簡單化或具體化，將問題化為當(dāng)前所能認(rèn)識理解的層次進(jìn)行分析，再由這一層次獲得解決問題的方法，之后將問題解決或回到原來的層次將問題解決。即由“一般”得到“特殊”最后得到“結(jié)論”，或由“一般”得到“特殊”再得到“一般”最后得到“結(jié)論”的思維模式。簡言之，特殊化方法即由個別的、特殊的情形或現(xiàn)象著手，以此來獲得方法或規(guī)律的提示，從而找出解決問題的方法。

2.特殊化方法的研究 2.1.特殊化方法的分類

根據(jù)特殊化方法的作用結(jié)果，可將其分為兩類：能直接解題的特殊化方法和為解題提供幫助從而間接解題的特殊化方法；由特殊化方法的作用方式，可將其分為：簡化所求問題和根據(jù)特殊對象觀察所求問題兩大類；由特殊化對象的不同，可分為：取特殊數(shù)值法、取特殊點(diǎn)（線、面）法、取特殊函數(shù)法、取特殊圖形法、取特殊位置法、取特殊關(guān)系法等。

在解題過程中不同類型的特殊化方法和諧統(tǒng)一，雖然方法不同，但是目的一致，都是為解題提供服務(wù)。選擇適當(dāng)?shù)奶厥饣椒ú拍芨玫臑榻忸}服務(wù)，達(dá)到啟發(fā)思維、精簡過程、優(yōu)化解題、節(jié)約時間、提高綜合能力的效果。

2.2.特殊化方法的使用技巧

2.2.1.能應(yīng)用特殊化進(jìn)行計算的題目類型

當(dāng)遇見下列類型的題目時，可以考慮使用特殊化方法：代數(shù)類問題、求最值問題、比較大小問題、數(shù)列問題、任意點(diǎn)問題、求定值問題等。2.2.2.應(yīng)用特殊化方法進(jìn)行解題常用的思維方式

在數(shù)學(xué)問題的解決過程中，當(dāng)問題的一般性不是十分明顯時，即可考慮從特殊的數(shù)、形的數(shù)量關(guān)系和位置關(guān)系著手出發(fā)，嘗試尋找解題的方法或構(gòu)成解題的切入點(diǎn)。初步著手使用特殊化處理問題時，先嘗試隨機(jī)的特殊化處理問題，以此從不同方位了解問題；之后嘗試系統(tǒng)的特殊化處理問題，為之后的一般化提供認(rèn)識程度的基礎(chǔ)；最后，由巧妙的特殊化處理問題，對所得的一般結(jié)論進(jìn)行進(jìn)一步檢驗。換句話說，即當(dāng)問題較難入手解決時，將問題化到具體、簡單的背景下進(jìn)行觀察，從特殊、簡單或極端的情況進(jìn)行探索、分析和認(rèn)識原本復(fù)雜的問題，從不同的角度去發(fā)現(xiàn)解決問題的突破口，獲得啟發(fā)，最后得出解決問題的思路與途徑。

2.2.3.應(yīng)用特殊化方法解題應(yīng)該遵循的原則

應(yīng)用特殊化方法分析解決問題時，要有目的的進(jìn)行特殊化。首先應(yīng)該遵循利用特殊化往便于自身理解且自身掌握良好的方向進(jìn)行處理的原則；之后，應(yīng)遵循往令問題更清晰、更簡單、更易于解答的方向處理的原則；最后，應(yīng)遵循往不背離問題的原意、符合問題要求的方向進(jìn)行處理的原則。

3.特殊化在數(shù)學(xué)解題中的應(yīng)用 3.1.利用特殊化方法直接解題

3.1.1.能利用特殊化方法直接解題的題目類型

此類題型的特殊化解決是特殊化方法在解題中應(yīng)用的最普遍形式，利用特殊化通常能極大地簡化過程，減少此類題型的解題時間。能利用特殊化方法直接解題的題目的主要類型為：選擇題、填空題以及判斷題。

此類題型運(yùn)用特殊化方法的優(yōu)缺點(diǎn)：

優(yōu)點(diǎn)：往往能高效快捷的得到問題的答案；缺點(diǎn)：容易導(dǎo)致學(xué)生不能很好的認(rèn)識問題的本質(zhì)。

要做到利用特殊化方法高效快捷地解此類題型，并從中很好地理解題目本質(zhì)需要靠平時知識的積累和對題目條件的深刻理解和把握。

3.1.2.特殊化在解選擇題中的應(yīng)用

由于選擇題的特殊性，在解選擇題時，首要的不是按部就班地進(jìn)行推理計算，而是合理根據(jù)題目的條件以及選項作出快速判斷與合情推理。

3.1.2.1.特殊化在解代數(shù)類選擇題中的應(yīng)用

例1：已知 a1=l，an=n(an?1-an),n?N*，則數(shù)列{an}的通項公式為()

n?1n?1A.2n?1 B.()C.n2 D.n

n分析：取特殊項來檢驗,先求a2，當(dāng)n?1時,a1?1?(a2?a1),即a2?2,根據(jù)選擇支使a2?2只有D,故選D。

本例題恰好只有一個選項符合a2?2這個要求，一般做類似選擇題時，可能 會有同時存在多個選項符合要求，此時只需學(xué)生繼續(xù)選取特殊項，算出a3,a4,a5?的值，利用排除法，很容易就能得到正確答案。

本題運(yùn)用特殊化取值的方法，先算出數(shù)列前幾項的值來檢驗選項的正確性，只需進(jìn)行簡單的運(yùn)算，就能找到符合題目要求的選項，省去了繁瑣的代數(shù)運(yùn)算與推理變形，為學(xué)生考試節(jié)省了時間，但是在平時的練習(xí)中，應(yīng)該重視常規(guī)解題的思路以及方法，提高學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握程度以及運(yùn)用的靈活性，將一般化與特殊化相結(jié)合，才能做到完整地掌握所學(xué)內(nèi)容。

?2x?3?6?x?例2：不等式組?3?2x的整數(shù)解是（）

2x?1??2?1A.1、2 B.1、2、3 C.?x?3 D.0、1、2

分析： 法一：（常規(guī)解法）

?x?3?3x?9?x?3?解該不等式組可得?????1

x??4x?2?3?2x?2x?1?2?12。故選A。?x?3，由題目所要求，整數(shù)解為 1、2此題有一處陷阱，即用常規(guī)解法解題時，經(jīng)過一系列運(yùn)算最后終于計算出了最后解得

?x?3?結(jié)果?，從而選擇了錯誤選1，此時學(xué)生極可能忘記題目中的限制“整數(shù)解”x??2?1項C.?x?3

2但若運(yùn)用特殊化方法來處理這道題，則有效地避開了這一陷阱。

法二：（特殊化解法）

觀察題目選項，利用排除法。根據(jù)題目要求“整數(shù)解”，C選項不止含有整數(shù)解，直接排除C選項；

2，B項多了一個整數(shù)繼續(xù)觀察剩下的A、B、D選項，三項都含有整數(shù)解

1、解3，D項多了一個整數(shù)解0，所以將3和0作為特殊值分別帶入x，即可發(fā)現(xiàn)：

當(dāng)x?3時，2x?3?3，6?x?3，不滿足2x?3?6?x，排除B項； 當(dāng)x?0時，2x?3??3，6?x?6，滿足2x?3?6?x；

3?2x33?2x?，不滿足2x?1?但

2x?1?1，排除D項； 222故本題選A。

小結(jié)：很明顯，本題運(yùn)用特殊化方法解題，大大減少了解題的運(yùn)算量，提高 了解題速度以及正確率。將特殊化方法與排除法相結(jié)合，在解選擇題中常常能起到事半功倍的效果。

3.1.2.2.特殊化在解判斷、條件、動點(diǎn)類選擇題中的應(yīng)用

例3：若x?(e?1,1)，a?lnx，b?lnx2，c?ln2x 則（）A.a?b?c B.c?b?a C.b?a?c D.b?c?a

分析：此題為判斷三個代數(shù)的大小關(guān)系，若能找到一個合適的特殊值代入即可找出正確選項。

由lnek?k

在(e?1,1)上取一特殊值x?ea?lne?12?12，代入可得：

1??

2b?ln(e)2??1

c?ln(e)?2?12?121 4故b?a?c，選C。

小結(jié)：特殊化方法在解決比較大小、判斷位置關(guān)系的問題方面有著極大作用。學(xué)生利用特殊化能迅速將一系列復(fù)雜的代數(shù)式或算式轉(zhuǎn)換成具體數(shù)值，之后便能很容易的進(jìn)行比較和判斷?？梢哉f，特殊化方法極其適合解決該類問題。但應(yīng)用的關(guān)鍵仍然是特殊值的選取，能快速尋找、選擇出符合題意又對解題有顯著作用的特殊值，是每一名學(xué)生學(xué)習(xí)、應(yīng)用特殊化方法解題應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)的能力。

P例4：如右圖，在矩形ABCD中，AB?6，AD?8，P是ADA上一個動點(diǎn)，PE?BD于E，PF?BD于F。則PE?PF的值

E是（）

FDA.4.8 B.5 C.5.2 D.53 2BC

APDEOFBC分析：本題為動點(diǎn)求定值問題。由題目所給的“P是AD上一個動點(diǎn)”，即可取特殊點(diǎn)P為AD中點(diǎn)，如左圖。

此時，易得PE?PF，所以只需算出PF即可。由題可得

BD?10

ABPF3sin?ADB???

BDDP5 4

33?PF??PD??4?2.4

?PE?PF?2.4?2.4?4.8

故選A。

小結(jié)：取特殊點(diǎn)、特殊位置等是利用特殊化方法解函數(shù)題、幾何題的重要方法。在解決類似問題時，常取的點(diǎn)一般是中點(diǎn)，三分之一點(diǎn)等。在解題過程中，根據(jù)題目限制，選取適當(dāng)符合題目要求的點(diǎn)或位置，以便達(dá)到有助于計算或觀察相互關(guān)系的目的。在解圖形類選擇題時，學(xué)生應(yīng)往對解題有利的方向?qū)D形進(jìn)行特殊化處理，一切以令自己易觀察、易計算、易理解為原則，從而做到對問題的深入了解以及解決。

3.1.3.特殊化在解填空題中的應(yīng)用

例5：無論a為何值，函數(shù)y?x2?(a?4)x?a的圖像都經(jīng)過的點(diǎn)是

分析： 法一：（常規(guī)解法）

由題可知，圖像必經(jīng)過的點(diǎn)的坐標(biāo)與a無關(guān)，所以可以考慮消去a。將函數(shù)進(jìn)行變形

? y?x2?4x?ax?a

提取公因式a，則函數(shù)可化為

? y?x2?4x?a(x?1)

即當(dāng)x?1時，可以消去a，函數(shù)與a無關(guān)； 且當(dāng)x?1時，函數(shù)值y?5

所以，所求點(diǎn)的坐標(biāo)為（1，5）

法二：（特殊化法）

由于a的任意性，可以對a取兩個特殊值列出方程組，計算方程組的解即所需答案。觀察函數(shù)，為了計算簡便，可令a??4消去一次項得到y(tǒng)?x2?4； 再令a?0得到y(tǒng)?x2?4x； 解關(guān)于x,y的方程組

2??x?1?y?x?4 ? 得

?2y?5???y?x?4x即經(jīng)過的點(diǎn)為（1,5）

小結(jié)：很明顯，本題利用特殊化法進(jìn)行計算并沒有達(dá)到簡便快捷的效果，常規(guī)解法反而更加容易解出答案。這便說明特殊化方法并不一直都是解題的簡便方法，但是可以作為常規(guī)解法之外的備用解題途徑，在幫助學(xué)生保證得分率方面起到重要作用；也說明了特殊化方法是需要學(xué)生去尋找最合適的特殊值或特殊情況進(jìn)行討論，才能夠很好地做到簡便快捷地解題。

本例題也說明了一條應(yīng)用特殊化方法進(jìn)行解題的途徑：先嘗試使用常規(guī)解法解題，當(dāng)常規(guī)解法較為復(fù)雜繁瑣時，再考慮特殊化解法。3.1.4.特殊化在解判斷題中的應(yīng)用

特殊化在判斷題中的應(yīng)用與選擇、填空題類似。在解判斷題時，要證明題目是錯誤的，只需利用舉反例的方法直接進(jìn)行判斷，這即是特殊化方法在判斷題中的最為普遍也最為有效的應(yīng)用；但是，當(dāng)要判斷題目是正確的時，就需要進(jìn)行嚴(yán)密的證明，此時就有了特殊化方法的另一種應(yīng)用：提供解題思路。

在做解答題、證明題等題目時，學(xué)生不能直接使用根據(jù)題目限制取特殊值、特殊點(diǎn)等常規(guī)特殊化解題方法進(jìn)行答題，只能使用特殊化方法的另外一種應(yīng)用,即為解題提供思路。

3.2.利用特殊化方法為問題解決提供思路 3.2.1.特殊化方法在解證明題中的應(yīng)用

在求定值問題時，可利用特殊情形求出定值，然后進(jìn)行證明

例6：已知：ax?by?c，bx?ay?d，且a2?b2?1，c,d為常數(shù)，求證：x2?y2為定值。[11]

分析：取a?0，b?1符合a2?b2?1 代入ax?by?c和bx?ay?d中，解得y?c,x?d

故：x2?y2?c2?d2(由于c,d為常數(shù)，所以c2?d2也為定值)。由此可獲得思路，即湊出c2?d2

即將已知條件的ax?by?c以及bx?ay?d分別兩邊同時平方后兩式相加即可得到c2?d2

證明：由題目所給等式ax?by?c，bx?ay?d分別進(jìn)行兩邊同時平方后可得：

a2x2?2abxy?b2y2?c2 ??（1）b2x2?2abxy?a2y2?d2 ??（2）

（1）+（2）得：

x2(a2?b2)?y2(a2?b2)?c2?d2??（3）?a2?b2?1 代入（3）

?x2?y2?c2?d2 又?c,d為常數(shù) ?c2?d2為定值 即得證原命題

本例題很好的闡述了特殊化方法在為解題提供思路上起到的突破性作用，通過特殊化處理，原本難以看出證明切入點(diǎn)的題目，在經(jīng)過了特殊值帶入后，便能很明顯的看出證明的思路以及方向，能迅速的找到解題突破口，也能令學(xué)生更容易的理解題目的本意。

3.2.2.特殊化方法在解應(yīng)用題中的應(yīng)用

例7：在一個箱子中盛有2014個珠子，甲、乙兩人輪流從盆中取球，每人每次最多取7個，最少取1個，如此循環(huán)，取到最后一個珠子者勝，現(xiàn)在由甲先取，問甲怎樣才能一定獲勝？

分析：本題通過常規(guī)化思路進(jìn)行時，對甲、乙進(jìn)行分情況討論。由于珠子總數(shù)有2014個，數(shù)量較多。甲每輪每次有取1，2，3，?，7個珠子，7種取法；乙每輪每次也有取1，2，3，?，7個珠子，7種取法；則甲乙兩人每輪每次就會有49種取法，如此考慮該問題將變得十分復(fù)雜。此時，即可考慮使用特殊化方法進(jìn)行輔助解題。

根據(jù)已知題目，甲、乙每次最少拿1個，最多拿7個，如果剛好只有8個珠子，那么先拿的人必輸。

“第一個人拿的珠子數(shù)”“剩下的珠子數(shù)”因為若設(shè) x?，u?

則 1?x?7

1?8?x?7

?1?u?7

即剩下的珠子數(shù)都是后一個人能一次性全部拿走的。

所以，此時若想讓先拿的甲獲勝，甲就應(yīng)該在他倒數(shù)第二次拿珠子時，讓剩下的珠子只有8個。即甲每一次取完珠子，只需要保證剩下的珠子數(shù)量是8的倍數(shù)即可。

由此，便可以得出讓甲一定獲勝的方法： 根據(jù) 2014?8?251??6

則，甲第一次只需取出6個珠子，剩下的珠子總數(shù)便是8的倍數(shù)。之后，若每一輪乙取了k個珠子（1?k?7），那么甲只需要取出8?k個珠子，便能一直保持取完后剩下珠子數(shù)量是8的倍數(shù)。

如此經(jīng)過251輪，甲便一定能獲勝。

小結(jié)：特殊化方法在解應(yīng)用題中的應(yīng)用與證明題類似，都是以特殊化為解題突破口，從題目所給的一般現(xiàn)象中找到特殊情況，之后優(yōu)先從特殊情況入手，在特殊中深入了解題目所給的信息，找到解決問題的方向或途徑，最后從特殊回到一般，將題目解答出來。由本例題可以看出，能否取到一個合適的特殊值是應(yīng)用特殊化方法解應(yīng)用題的的重中之重。

4.在具體教學(xué)中特殊化思想方法的教與學(xué) 4.1.教師如何教授特殊化方法

教師在平時的上課教學(xué)中，應(yīng)有意識地加深特殊化方法在學(xué)生腦中的印象；在習(xí)題講解中強(qiáng)調(diào)發(fā)散思維，介紹特殊化解法的具體應(yīng)用與注意事項；引導(dǎo)學(xué)生另辟新徑，敢于嘗試特殊化方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的思維能力。

具體實施時應(yīng)注重因材施教： 對于優(yōu)秀學(xué)生：在掌握基本知識的基礎(chǔ)上，要求其平時解題時在常規(guī)解法的基礎(chǔ)上，再次嘗試特殊化方法進(jìn)行解題，以便于在考試時能迅速選取出最適合實際題目的解題方法，提高考場解題效率。

對于后進(jìn)生：由于后進(jìn)生一般是對基礎(chǔ)知識的掌握不扎實，難以發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，則可要求其嘗試?yán)锰厥饣チ私鈫栴}本質(zhì)，獲得解題途徑最后得出答案，提高其在考試時的得分率。教師還應(yīng)重視培養(yǎng)其從“特殊”回到“一般”的思維方式，利用特殊化方法了解問題的一般化解法，鞏固基礎(chǔ)知識，最后做到向優(yōu)秀生的轉(zhuǎn)變。4.2.學(xué)生如何學(xué)習(xí)使用特殊化方法

首先，學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)過程中應(yīng)主動了解特殊化方法，學(xué)習(xí)特殊化的思想方法，轉(zhuǎn)變思維方式。養(yǎng)成從一般現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)特殊個例的習(xí)慣，學(xué)會從特殊對象著手去解決問題。

其次，在做習(xí)題時考慮多種方法，分析常規(guī)方法以及特殊化方法在解不同題目時的優(yōu)缺點(diǎn)，以積累解題經(jīng)驗，以便能在考試有限的時間內(nèi)，以最快的速度選取最合適的解題方法。

最后，在遇見難題時養(yǎng)成嘗試特殊化方法解題的習(xí)慣，從多方面、多角度去觀察和分析問題，培養(yǎng)由“一般”到“特殊”再到“一般”的思維模式。不被題目所限制，利用特殊化方法“以點(diǎn)破面”地解決難題。參考文獻(xiàn)：

[1] 管智勇.例談數(shù)學(xué)解題中特殊化的思維方法[J].德陽育學(xué)院學(xué)報,2002.16(1).53-54.[2] 羅志明.例談運(yùn)用特殊化策略巧解數(shù)學(xué)題[J].福建中學(xué)數(shù)學(xué),2013.2.47-48.[3] 王連笑.極端原理與解題[M].鄭州:河南科學(xué)技術(shù)出版社,1998.149-157.[4] 李冬勝.數(shù)學(xué)思維方法[M].太原:山西人民出版社,2010.74-77.[5] 王林全,吳有昌.中學(xué)數(shù)學(xué)解題研究[M].北京:科學(xué)出版社,2009.128-132.[6] 黃峻峰,袁方程.特殊化思想在中學(xué)數(shù)學(xué)解題中的應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)教學(xué)研究，2100.29(7).33-34.[7] 衛(wèi)愛民.對中學(xué)數(shù)學(xué)中特殊化思想方法的認(rèn)識[J].新課程學(xué)習(xí),2010.11.28.153-154.[8] 俞宏毓,郭朋桂.例說特殊化的數(shù)學(xué)解題策略[J].高等函授學(xué)報（自然科學(xué)版），2005.6.19.59-61.[9] 錢珮玲.數(shù)學(xué)思想方法與中學(xué)數(shù)學(xué)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,1999.26-29.[10] 胡顯曉.化常規(guī)為特殊，追解題之高效——例談運(yùn)用特殊化思想解高考數(shù)學(xué)選擇題[J].青春歲月·學(xué)術(shù)版，2013.9（9）.94.[11] 張麗娟.特殊化方法在數(shù)學(xué)解題中的應(yīng)用[J].安微電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院報，2006.5(2).32-33.致謝

經(jīng)過幾個月的撰寫，在老師的悉心指導(dǎo)下，完成了此次畢業(yè)論文。由于經(jīng)驗的匱乏，論文有許多考慮不周全的地方，在林老師的督促指導(dǎo)下，才逐漸完善。并且在論文選題、問題討論和論文撰寫過程中，林老師都傾注了大量心血，為我提供參考文獻(xiàn)，指導(dǎo)我優(yōu)化排版，給予了我極大的關(guān)心和幫助，感激之情難于言表。

值此論文完成之際，謹(jǐn)向敬愛的林老師致以崇高的敬意和衷心的感謝！祝愿林老師工作順利，身體健康，萬事如意。在此也感謝大學(xué)中為我打下專業(yè)知識基礎(chǔ)的所有老師們，感謝數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)院同學(xué)們的陪伴，感謝閩南師范大學(xué)的培養(yǎng)，我將銘記在心。

第三篇：漢語言文學(xué)師范類畢業(yè)論文提綱格式參考

畢業(yè)論文提綱設(shè)計

作者：

指導(dǎo)老師：

專業(yè)：

[題目]《我國零售業(yè)供應(yīng)鏈管理》（等待最后確定）

［摘要］對我國零售業(yè)的供應(yīng)鏈管理現(xiàn)狀進(jìn)行分析，指出存在觀念落后、與供應(yīng)商關(guān)系對立、物流系統(tǒng)效率低下、支撐技術(shù)應(yīng)用不足等缺陷，面對加入WTO以后零售業(yè)的開放和國際零售業(yè)巨頭的競爭，我國零售業(yè)企業(yè)應(yīng)該通過轉(zhuǎn)變觀念、與供應(yīng)商建立戰(zhàn)略聯(lián)盟、業(yè)務(wù)流程重組、優(yōu)化物流系統(tǒng)、加強(qiáng)庫存管理、實行信息化管理來加強(qiáng)供應(yīng)鏈管理，形成核心競爭力，從而使得整條價值鏈增值。

［關(guān)鍵詞］零售業(yè)、供應(yīng)鏈管理、業(yè)務(wù)流程重組、第三方物流、核心競爭力、需求鏈

［內(nèi)容］

一、國際零售業(yè)企業(yè)和我國零售業(yè)企業(yè)現(xiàn)狀分析

1.1國內(nèi)零售業(yè)企業(yè)現(xiàn)狀分析

根據(jù)中國物品編碼中心對我國的制造企業(yè)和零售企業(yè)供應(yīng)鏈管理現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查可得，我零售企業(yè)的供應(yīng)鏈管理存在問題主要包括：A：供應(yīng)鏈管理觀念落后。B：與供應(yīng)商的伙伴關(guān)系尚未建立。C：物流系統(tǒng)效率低下。D：支撐技術(shù)應(yīng)用不足。

1.2國外零售商與國內(nèi)零售商的對比分析

我國零售業(yè)在成功入世后面臨的挑戰(zhàn)，可以從中外零售商的對比來分析。從以下六個方面來分析：A：規(guī)模’資本實力。B：經(jīng)營業(yè)態(tài)、業(yè)態(tài)特征。C：科技含量、網(wǎng)絡(luò)化智能化程度。D:適應(yīng)能力。E：營銷方式的創(chuàng)新。F：快速動態(tài)的決策。

二、我國零售業(yè)企業(yè)的供應(yīng)鏈管理現(xiàn)狀

根據(jù)中國物品編碼中心對中國的制造企業(yè)和零售企業(yè)供應(yīng)鏈管理現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。

2.1供應(yīng)鏈管理觀念落后

2.2與供應(yīng)商的伙伴關(guān)系尚未建立

2.3物流系統(tǒng)效率低下

2.4支撐技術(shù)應(yīng)用不足

三、我國零售業(yè)企業(yè)加強(qiáng)供應(yīng)鏈管理的對策（詳寫）

3.1轉(zhuǎn)變觀念

分析轉(zhuǎn)變觀念的好處（從傳統(tǒng)的管理模式向供應(yīng)鏈管理的轉(zhuǎn)變，完成供應(yīng)鏈系統(tǒng)的設(shè)計)

3.2與供應(yīng)商建立戰(zhàn)略聯(lián)盟（分三個小節(jié)詳寫）

3.2.1 供應(yīng)鏈網(wǎng)絡(luò)設(shè)計決策及其重要性和復(fù)雜性。

3.2.2 供應(yīng)鏈網(wǎng)絡(luò)設(shè)計的影響因素。

3.2.3 供應(yīng)鏈網(wǎng)絡(luò)的形態(tài)。（用圖描繪）

3.3進(jìn)行業(yè)務(wù)流程重組

企業(yè)部門內(nèi)部的BPR、部門之間的BPR、企業(yè)與企業(yè)之間的BPR

3.4優(yōu)化物流配送系統(tǒng)，加強(qiáng)庫存管理（分四個小節(jié)詳寫）

3.4.1建立配送中心的中央管理運(yùn)送模式。

3.4.2JIT以及快速反應(yīng)。

3.4.3供應(yīng)商管理庫存（VMI）。（畫出VMI體系結(jié)構(gòu)框架圖）

3.4.4第三方物流管理。

3.5實現(xiàn)信息化管理（使用圖表形式進(jìn)行描繪表示）

3.5.1 供應(yīng)鏈企業(yè)管理中的信息及信息技術(shù)概述。（用圖表示信息技術(shù)在供應(yīng)鏈管理中的應(yīng)用）

3.5.2 兩種常見供應(yīng)鏈管理的IT職稱體系。

3.6電子商務(wù)與供應(yīng)鏈管理（文字介紹包含1個到2個圖表）

畢業(yè)論文大綱設(shè)計 1

四、我國零售業(yè)未來發(fā)展趨勢——從供應(yīng)鏈到需求鏈（詳寫）

4.121世紀(jì)國際零售業(yè)供應(yīng)鏈發(fā)展趨勢

4.2需求鏈概述

需求鏈?zhǔn)切聲r代零售企業(yè)為適應(yīng)市場激烈競爭而構(gòu)建的新型供應(yīng)鏈，以迎合消費(fèi)者的愿望并反應(yīng)這種愿望為主旨。需求鏈完全服務(wù)于消費(fèi)者，以識別消費(fèi)者的問題或一種未滿足的需求為出發(fā)點(diǎn)，以解決問題或滿足這種需求為終點(diǎn)。A：了解消費(fèi)者的需求。B：構(gòu)建需求鏈。C：測試需求鏈。D：達(dá)到銷售的目的4.3 我國零售業(yè)如何實現(xiàn)從供應(yīng)鏈到需求鏈的改造

4.3.1壯大規(guī)模。（強(qiáng)化資本運(yùn)營,追求適度規(guī)模；強(qiáng)化特色經(jīng)營、協(xié)調(diào)各種業(yè)態(tài)發(fā)展）

4.3.2 轉(zhuǎn)換觀念，重新設(shè)計供應(yīng)鏈。（根據(jù)前面的研究，綜合得出以下的改進(jìn)方案：信息化，智能化，開發(fā)人力資源，開展電子商務(wù)）

4.3.3信息共享,功能轉(zhuǎn)移。

五、結(jié)束語

[參考文獻(xiàn)]

畢業(yè)論文大綱設(shè)計 2

第四篇：師范類英語本科畢業(yè)論文備選題

Ⅰ 文學(xué)類

1.Love, Equality and Tolerance—On the Nature of Love of Jane and Tess 2.On the Endings and Features of O · Henry's Short Stories 3.Paradise Lost—The War in the Heaven 4.Jane Austen's Marriage Conception in Pride and Prejudice 5.A Brief Approach to the Influence of the Religion on Literature 6.A Study on the Characterization of Great Expectations 7.Catherine Earnshaw: An Irreproachable Woman 8.Individual Has Integrated into the Society — An Analysis of Hester in The Scarlet Letter 9.The Stream-of-Consciousness Techniques Used in Ulysses 10.The Attractions of The Waste Land 11.Moral Lessons in Vanity Fair 12.On the Religious Color of Characterization in Uncle Tom's Cabin 13.An Unfortunate but Strong Woman —An Analysis of Tess in Tess of D'uberville 14.A Gentleman or a Rural Man?—The Analysis of the Characteristics of Mr.Bennet in Pride and Prejudice 15.Thoreau's Walden: A Book of Inward Exploration 16.The Death of Martin Eden 17.Beautiful Women—Analysis of Female Characters in The Merchant of Venice 18.The Conflicts between the Reality and Ideals in Jude the Obscure 19.The Pursuit of Beauty in Keats's Poetry 20.The Great Gatsby and the Collapse of the American Dream 21.The Significance of the Scarlet Letter A 22.Tom Sawyer and Huckleberry Finn: A Comparison 23.The Influence of Edgar Allan Poe's Life on his Writing 24.Comment on the Causes of Tess's Tragedy 25.Characters Features and Social Satire in Vanity Fair 26.Money and Marriage—An Analysis of Women's Social Status in Pride and Prejudice 27.Appreciation of Ironic Art in Pride and Prejudice 28.Hemingway's Philosophy as Lost Generation Seen From A Fare Well to Arms 29.Three Female Characters in Sons and Lovers—An analysis of Feminism in Sons and Lovers 30.Robinson Crusoe's Philosophy of Life 31.The Study of Interpersonal Relationships in Sons and Lovers 32.An Approach to the Contradictory Characters of Angel Clave in Tess of D'uberville 33.Egdon Heath in The Return of Native 34.The Theme of Money in Sense and Sensibility 35.The Biblical Allusions and Symbols in The Grapes of Wrath 36.A Journey of Outward and Inward Exploration—A Brief Analysis of Walden 37.Humanitarianism in A Tale of Two Cities 38.The Return of the Lion 39.The Tragedy of Love in Wuthering Heights 40.The Social Significance of Oliver Twist 41.The Image of a New Woman—Comments on Hester Prynne in The Scarlet Letter 42.Resurrection in A Tale of Two Cities 43.The Duality in Robinson Crusoe's Character 44.A Book that Rocked the World—Comments on the Successful Elements of Uncle Tom's Cabin 45.On the Racial and Cultural Conflicts in Leatherstocking Tales 46.A Ruined Pure Woman——Comments on Tess of the D'Urbervilles 47.Jane Eyre as a Humanist 48.Tess: A Spokesman of Rebellious Spirit 49.Rebecca: A Speculator or A Path—breaker? 50.The Distorted Love in Sons and Lovers 51.The Impact of Puritanism on Hawthorne—A Psychological Approach to The Scarlet Letter 52.An Analysis of the Three Major Characters in Tess of D’Urbervilles 53.The Power of Love—On Heathcliff's Devotion to Love 54.On the Characterization and Writing Techniques in Rebecca 55.A Brief Analysis of the Image of Bertha—the Madwoman in Jane Eyre 56.On the Cold Imagery in Jane Eyre 57.Who is the Murderer?—An Analysis of Heathcliff's Tragedy 58.Sense and Sensibility—An analysis of the Love Stories in Oliver Twist 59.Connotations in Oliver Twist 60.Themes of Pride and Prejudice 61.Being a Woman: Sense Or Sensibility?—An Analysis of Jane Austen's Novel Sense and Sensibility 62.Symbolism in Tess of the D'Urbervilles 63.Guided by God in the Life—Jane Eyre's Religious Ideas 64.The Comparison on Love Values between Chinese and Western Women—Du Liniang's Sex Awakening and Juliet's Childish Love 65.On the Suffering and Struggling of Women as Seen in Jane Eyre and Tess of D'Urbervilles 66.Explicating Human Nature in Wuthering Heights 67.The View of Love and Marriage in Sense and Sensibility 68.Symbolism and The Scarlet Letter: The Scarlet Letter as I See it 69.Which Course to Follow: Voices from The Bottom of Women's Heart 70.Henchard—A Tragic Hero and an Epitome of the Society 71.On the Symbols of Bible in Tess of the D'Urbervilles 72.Wordsworth: Nature's Favorite Son 73.Resistence in the Same Way Leading to Different Outcome: A Comparison between Becky Sharp and Jane Eyre 74.Destroyed but not Defeated —On the Theme of The Old Man and Sea 75.Tomorrow is Another Day: An Analysis of Scarlet's Positive View of Life and the Slavery in the South 76.Two Aspects Reflected from Robinson Crusoe: Society and Nature 77.Comparison and Contrast of Some Characters in Jane Eyre 78.A Comparative Study of Jane Eyre with Wuthering Heights: A Discussion on Themes and Heroines at the Two Novels 79.On Idiot Benjy's Stream of Consciousness in The Sound and the Fury 80.The Superman Complex in Love of Life 81.The Spirit of Scarlet 82.Tess's Tragedy, Who is to Blame? Ⅱ 教學(xué)法類

1.On Classroom Activities and the Training of Oral Communicative Competence of Junior Middle School Students 2.The Impropriety of Children's English Learning in the Countryside of China 3.Communicative Competence and Focused Task-based Teaching Approach 4.On Developing English Reading Skills 5.Interaction in Oral English Teaching 6.Improvement of Students' Oral Communicative Competence and Interactivity through In Class Performance 7.GTM: Review and Prospect 8.The Application of Schemata in the Teaching of Reading Comprehension 9.Multicultural Education in Chinese and American Elementary Education 10.Communicative Activities in CLT 11.Role-play in English Teaching 12.The Use of Body Language in English Class 13.Teaching English in English 14.Effective Factors to Improve Middle School Students' Listening Skill 15.Cultural Teaching in English in Middle School 16.The Application of Cooperative Learning Theory in Senior High School English Reading Teaching 17.The Change of English Teacher's Role in Middle School 18.Communicative Language Teaching and Classroom English Teaching in China 19.Contextual Analysis of the E-C Translation 20.A Conceptual Discussion on Classroom Teamwork Strategy 21.Obstacles in Listening Comprehension and the Ways to Remove them 22.On Sino—Western Cultural Differences and the Structure of Chinese College students' Chinglish 23.The Application of Communicative Approach to ELT in Chinese Middle School 24.The Conversion and Development of English Teaching Methods in China 25.The Comparison and Analysis of Three Teaching Models 26.Using Questions in English Reading Teaching 27.Remarks on the Factors Influencing the Individual Language Learners 28.Tentative Approaches to the Teaching of English Reading Comprehension in High School 29.Chinese Expression in Translation of EST 30.Development of the Children's Learning Autonomy in the Classroom Teaching of Cambridge Young Learner English 31.Task-based Language Teaching Methodology and its Application in Reading 32.The Application of Performance in English Learning and Adjustment of the English Teacher's Role 33.Cultural Factors in Foreign Language Teaching 34.English Songs—An Effective and Supplementary Medium of English Teaching 35.The Non-intelligence Factors in English Learning 36.The Use of Instructional Technology in English Listening Teaching 37.Student Groupings in Teaching Spoken English in Middle Schools 38.Modern English Teaching and the Reform of English Education in Countryside Middle School 39.On Art of Teacher Talk 40.The Application of Multimedia Technology in the High School English Teaching 41.Culture Education in English Teaching 42.The Principles and Methods of Spoken English Teaching 43.How to Improve the Teaching of Listening and Speaking by Activities 44.Motivating Students' Interest to Improve Junior English Vocabulary Teaching 45.Teaching Reading of SEFC: How to Design Efficient Questions 46.On Approaches to Improving Vocabulary Instruction 47.The Factors Influencing Junior Students' English Listening and Methods of Training 48.Using Task-based Method and Internet Resource to Improve Teaching of Classroom Reading Ⅲ 翻譯類

1.The Application of Semiotic Approach in Translation 2.Language, Culture and Translation—the Influence of Cultures on Translation and Communication 3.A Brief Study on English Antonyms 4.Translation — An Unsubstitutable Means of English Teaching 5.Idiom Translation and Culture Differences 6.Chinese—English Cultural Differences and Translation 7.On the Translation of Advertisement and Brand Name 8.On the Translation of Film Names 9.Discourse Analysis of the Dialogues in Films 10.On Cultural Impact on Translation of Idioms 11.The Comparison of English and Chinese Euphemisms for Death 12.The Formation and Social Function of English Euphemism 13.The Variation of Maxims and the Humor of Advertisement 14.Colorful Language — On the Differences in the Symbolic Meaning of the Color between Chinese and Western Culture 15.A Study of Dialect in View of Social and Literary Contexts 16.On Translating English Negative Sentence into Chinese 17.Translating the Lengthy Chinese Sentences into English 18.Two Patterns of Translating the Classical English Poetry into Chinese 19.How to Get Poetic Flavor in Translation 20.Cultural Difference and Translation 21.On Cultural Factors in Translation 22.Comparison of Chinese and English Forms of Addresses 23.Translation of Chinese Brand into English 24.Analysis on Two English Versions of Honglou Meng in Terms of Literal Translation and Free Translation 25.Taboos in Western Social Customs 26.Similarities and Dissimilarities of Euphemisms in Chinese and English 27.A Study on Animal Metaphors in English and Chinese Ⅳ 跨文化類

1.The Symbolic Meanings of Color in Chinese and Western Cultures 2.Body Language in Nonverbal Communication 3.The Obstacle of Intercultural Communication 4.Comparison between Chinese Collectivism and American Individualism in Oral Speaking 5.On the Differences in Nonverbal Communication between the Chinese and the American and the British 6.The Body Language in Intercultural Communication 7.On Colors and Color Words in Chinese and in English 8.The Influence of Cultural Origin of East and Western on Intercultural Communication 9.The Importance of Body Language in Different Cultures 10.A Comparison of Intercultural Usages between Chinese and Western Courtesy Languages 11.The Discrepancy of Chinese and Western Culture in Advertisement 12.General Features of Language in Postmodern Culture 13.On the Cultural Implications of Body Language 14.Contrasts of Body Language between China and English-Speaking Countries from the Perspective of Culture 15.Cultural Comparison of Chinese Lunar New Year and American Christmas Day 16.On Cultural Differences between Chinese and English Idioms 17.On Dissimilation and Assimilation in Terms of Culture 18.Comparison of Body Languages in Cross—Cultural Communication 19.Comparison between Traditional Chinese and Western Families 20.Connotation of Animal Words in Chinese and English Idioms 21.A Comparison of Taboos between Chinese Culture and British Culture 22.A Contrastive Study of Western and Chinese Traditional Wedding Customs 23.Comparison of Food Culture between China and West from Table Manners 24.A Brief Comment on Discourse Hegemony of American Media 25.Family Education Differences Between China and Western Countries 26.Body Language in a Cross-Cultural Perspective 27.The Cultural Differences in Body Language between China and America 28.Color Words, Colorful World—The Symbolic Meaning of Color Words 29.On Development of Euphemism and its Social Value in Intercultural Communication Ⅴ 語言學(xué)類

1.On the Use of Euphemism—The Purpose and Principles of Euphemism 2.A Survey on Loan Words of English 3.Death Metaphors in English 4.A Philosophical Approach to the Origin of Pragmatics 5.The Pragmatic Functions of Intonation for Language Acquisition 6.The Change of English Word Meaning: Factors and Types 7.Ways of Child Language Acquisition

第五篇：2014師范類畢業(yè)論文(設(shè)計)答辯工作安排

數(shù)信系2014屆師范類畢業(yè)論文（設(shè)計）答辯工作安排

1、答辯時間：2013年5月10號上午8：30點(diǎn)開始（學(xué)生8：00以前必須到達(dá)答辯地點(diǎn)）。

2、答辯準(zhǔn)備：學(xué)生須在5月6日之前將畢業(yè)論文（設(shè)計）開題報告、一稿、二稿、三稿（定稿三份）及以上內(nèi)容電子稿和相關(guān)源代碼刻錄光盤，連同相關(guān)表格全部放入檔案袋，并按分組名單排好交到系辦公室，否則不能參加答辯；

3、答辯程序：

（一）論文（設(shè)計）演示：

（1）論文：學(xué)生使用PPT陳述畢業(yè)論文思想和要點(diǎn)及研究方法，時間不超15

分鐘；

（2）設(shè)計：學(xué)生使用PPT陳述畢業(yè)設(shè)計思想和特點(diǎn)（5-8分鐘），作品功能演示

（5-10分鐘）；注：答辯組老師還需另集中時間進(jìn)行作品的審查；

（二）老師圍繞論文（設(shè)計）內(nèi)容及相關(guān)知識進(jìn)行提問，一般不少于3個問題；

（三）學(xué)生答辯（可以給予15分鐘的準(zhǔn)備時間），答辯后須提交書面回答。

4、紀(jì)律要求：

（一）每個同學(xué)必須自始至終參加本答辯組所有同學(xué)答辯的全過程，無故遲到、早退者將被降低或取消答辯成績，有特殊情況須向系領(lǐng)導(dǎo)請假，且獲得準(zhǔn)假后方能離開答辯現(xiàn)場；

（二）答辯時應(yīng)保持安靜、認(rèn)真聽講。

5、畢業(yè)設(shè)計作品的調(diào)試須在答辯前完成，作品功能以答辯時的演示結(jié)果為依據(jù)。

6、答辯后沒有按照答辯組老師要求修改論文者，成績評定為不合格。

7、答辯完成后，以班為單位統(tǒng)一刻錄一張光盤交系里，光盤的內(nèi)容為答辯修改后的論文定稿、開題報告、設(shè)計源碼和答辯時的PPT，格式為：每一位同學(xué)建立一個文件夾，文件夾的名稱為：學(xué)號，姓名和論文題目。

附：分組名單及答辯地點(diǎn)

數(shù)學(xué)與信息科學(xué)系

2014年4月28日