第一篇：中職汽車營(yíng)銷校本課程開發(fā)策略

中職汽車營(yíng)銷校本課程開發(fā)策略

摘要：在衢州工程技術(shù)學(xué)校各專業(yè)課程建設(shè)與改革中，中職汽車營(yíng)銷課程體系及教學(xué)模式的改革勢(shì)在必行，在現(xiàn)有中職專業(yè)課程的基礎(chǔ)上，探索中職汽車營(yíng)銷校本課程，構(gòu)建以能力為本位的課程體系，形成融教、學(xué)、作為一體的教學(xué)模式，使中職汽車營(yíng)銷課程服務(wù)于工作過(guò)程和專業(yè)需求，與工作崗位有機(jī)結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)中職汽車營(yíng)銷教學(xué)能夠培養(yǎng)出更多的服務(wù)于當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)的人才。

關(guān)鍵詞：汽車營(yíng)銷；校本課程；課程開發(fā)

一、中職汽車營(yíng)銷課程改革及教學(xué)模式改革的意義

教育部于2008年出臺(tái)了《關(guān)于進(jìn)一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革若干意見》，強(qiáng)調(diào)了堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，進(jìn)一步更新教育教學(xué)思想和觀念，要求中等職業(yè)學(xué)校把工作重心轉(zhuǎn)向內(nèi)涵建設(shè)，提高質(zhì)量上來(lái)。其中加大課程建設(shè)與改革的力度，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力，是實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)與難點(diǎn)。隨著中等職業(yè)教育改革的不斷深化，中職許多專業(yè)（如：汽修、數(shù)控、電工電子等）課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革進(jìn)展迅速成績(jī)突出，專業(yè)基礎(chǔ)理論教學(xué)不再追求學(xué)科理論的系統(tǒng)性、完整性制定了理論教學(xué)與應(yīng)用性、實(shí)踐性相結(jié)合的具有專業(yè)特色的教學(xué)計(jì)劃。于此相比，中職汽車營(yíng)銷專業(yè)起步較晚，教學(xué)改革相對(duì)滯后，仍在沿用高職高專學(xué)科式的教學(xué)體系，其變化只是因?qū)W時(shí)的減少而教學(xué)內(nèi)容削減壓縮，或是在原有的體系中刪除一些理論，增加一些實(shí)際應(yīng)用。中職汽車營(yíng)銷現(xiàn)有的這種課程體系已不能滿足目前中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，不利于學(xué)生職業(yè)能力的形成。

目前衢州市工程技術(shù)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱我校）在國(guó)家級(jí)改革發(fā)展示范校的建設(shè)中，全面啟動(dòng)了“基于工作過(guò)程的系統(tǒng)化課程開發(fā)和核心課程標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)”這一重大課程改革方案。沒(méi)有專業(yè)課程的改革，勢(shì)必會(huì)影響到整個(gè)課程體系改革的徹底性、一致性，甚至成為改革的障礙。因此緊緊圍繞中職教育目標(biāo)，使中職汽車營(yíng)銷課程教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生基本素質(zhì)和專業(yè)能力兩個(gè)根本目的，積極探索中職汽車營(yíng)銷課程體系及教學(xué)模式改革成為中職汽車營(yíng)銷專業(yè)教師所面對(duì)的一個(gè)重大課題。

二、中職汽車營(yíng)銷校本課程開發(fā)策略

（一）校本課程開發(fā)切入點(diǎn)和目標(biāo)

第二篇：中職校本課程開發(fā)

七、研究步驟

(一)準(zhǔn)備階段(2008年12月---------------2009年4月)重點(diǎn)做好調(diào)查研究工作

1、主要工作(1)成立學(xué)校校本課程開發(fā)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，制訂學(xué)校校本課程開發(fā)實(shí)施方案(學(xué)校校本課程開發(fā)工作領(lǐng)導(dǎo)小組)；(2)成立課題研究小組，確定課題研究人員，明確責(zé)任及分工(學(xué)校校本課程開發(fā)工作領(lǐng)導(dǎo)小組)；(3)制訂課題研究方案(學(xué)校教科室)；(4)召開校本教材開發(fā)工作會(huì)議（學(xué)校校本課程開發(fā)工作領(lǐng)導(dǎo)小組）；(5)組織課題組成員對(duì)全校課程設(shè)置與行業(yè)需求情況進(jìn)行調(diào)查，形成調(diào)查報(bào)告(學(xué)校校本課程開發(fā)工作領(lǐng)導(dǎo)小組和教科室)；(6)形成校本教材開發(fā)指導(dǎo)手冊(cè)(學(xué)校校本課程開發(fā)工作領(lǐng)導(dǎo)小組)。

2、階段成果(1)《東西湖職校課程設(shè)置與行業(yè)需求現(xiàn)狀調(diào)查與分析報(bào)告》；(2)《校本教材開發(fā)指導(dǎo)手冊(cè)》。

(二)研究階段(2009年5月----------------2010年6月)重點(diǎn)抓好教材開發(fā)重

1、主要工作(1)確定校本課程開發(fā)試點(diǎn)專業(yè)或?qū)W科(學(xué)校校本課程開發(fā)工作領(lǐng)導(dǎo)小組)；(2)制訂校本教材開發(fā)計(jì)劃(學(xué)校校本課程開發(fā)工作領(lǐng)導(dǎo)小組)；(3)發(fā)布研究子課題，組織申報(bào)(學(xué)校校本課程開發(fā)工作領(lǐng)導(dǎo)小組、教務(wù)處)；(4)開展校本教材研究工作，定期召開課題研討會(huì)，聘請(qǐng)專家指導(dǎo)工作(學(xué)校校本課程開發(fā)工作領(lǐng)導(dǎo)小組)；(5)階段小結(jié)，及時(shí)推廣好的經(jīng)驗(yàn)及做法(學(xué)校校本課程開發(fā)工作領(lǐng)導(dǎo)小組)。

(三)總結(jié)階段(2010年6----------------2010年10月)

1、主要工作(1)做好結(jié)題籌備工作(學(xué)校校本課程開發(fā)工作領(lǐng)導(dǎo)小組(2)完成研究論文、總結(jié)的編輯成冊(cè)工作(學(xué)校校本課程開發(fā)工作領(lǐng)導(dǎo)小組)；(3)撰寫課題結(jié)題報(bào)告(學(xué)校校本課程開發(fā)工作領(lǐng)導(dǎo)小組、教科室)；(4)召開課題結(jié)題評(píng)審會(huì)。

2、階段成果(1)《中職學(xué)校校本課程開發(fā)與研究報(bào)告》；(2)課題論文集；(3)校本教材八本

第三篇：淺談校本課程開發(fā)

淺談校本課程開發(fā)

摘 要： 我國(guó)基礎(chǔ)教育實(shí)行國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理體制；現(xiàn)在，校本課程已成為國(guó)家課程計(jì)劃的一部分，這就使學(xué)校擔(dān)負(fù)起開發(fā)校本課程的責(zé)任，正確理解校本課程開發(fā)的概念及校本課程在我國(guó)推行的意義，對(duì)指導(dǎo)各類學(xué)校的校本課程開發(fā)具有重要的意義。關(guān)鍵詞：校本課程開發(fā)；特點(diǎn)；意義

1.校本課程開發(fā)的概念

在國(guó)際上，菲呂馬克和麥克米倫（Furumark & McMullen）是最早使用“校本課程開發(fā)”的兩個(gè)人。1973年，在愛爾蘭阿爾斯特大學(xué)召開的“校本課程開發(fā)”國(guó)際研討會(huì)上，他們提出了“校本課程開發(fā)”的概念，即指那些能夠參與到學(xué)校教育工作中的有關(guān)成員，以學(xué)校為基礎(chǔ)，為改善學(xué)校的教育質(zhì)量而進(jìn)行的課程開發(fā)活動(dòng)。這一描述是人們對(duì)“校本課程開發(fā)”較早期的認(rèn)識(shí)，也是“校本課程開發(fā)”的最初意義。[1]

目前我國(guó)關(guān)于校本課程開發(fā)的概念尚無(wú)一致的界定。如徐玉珍（2001）：校本課程開發(fā)是在學(xué)校現(xiàn)場(chǎng)發(fā)生并展開的，以國(guó)家及地方制定的課程綱要的基本精神為指導(dǎo)，依據(jù)學(xué)校自身的性質(zhì)、特點(diǎn)、條件以及可利用和開發(fā)的資源，由學(xué)校成員自愿、自主、獨(dú)立或與校外團(tuán)體或個(gè)人合作開展的，旨在滿足本校所有學(xué)生學(xué)習(xí)需求的一切形式的課程開發(fā)活動(dòng)，是一個(gè)持續(xù)和動(dòng)態(tài)的課程改進(jìn)的過(guò)程。[2]廖哲勛（2004）：校本課程開發(fā)活動(dòng)是以學(xué)校為基地而展開的由課程設(shè)計(jì)、課程試驗(yàn)、課程評(píng)價(jià)、課程管理等重大活動(dòng)組成的一種系統(tǒng)工程等等。[3]

2.校本課程開發(fā)的程序步驟

校本課程開發(fā)，首先，無(wú)論是對(duì)國(guó)家教育部門還是對(duì)地方教育部門，以及還是對(duì)學(xué)校與教師，都是一個(gè)全新的課題。其次，就該領(lǐng)域的現(xiàn)狀而言，理論研究還不夠深入，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富，開發(fā)人員的素質(zhì)還不相切合，相應(yīng)的配套措施還不完善。再次，就社會(huì)現(xiàn)況而言，校本課程的理念難以與目前的考試制度相協(xié)調(diào)，所以很難獲得廣泛的社會(huì)支持。

簡(jiǎn)言之，目前，我國(guó)整個(gè)社會(huì)還沒(méi)有形成適于校本課程開發(fā)的環(huán)境、氛圍與機(jī)制。在這種情形下，應(yīng)該分階段、按步驟、有秩序地進(jìn)行校本課程開發(fā)。[4]所以，國(guó)內(nèi)學(xué)者將校本課程開發(fā)的程序分為四個(gè)步驟：明確理念；需求分析；資源評(píng)估和優(yōu)勢(shì)評(píng)價(jià)。這些都是學(xué)術(shù)上對(duì)校本課程開發(fā)制定的宏觀程序，理論上有重要的價(jià)值。但是，在基礎(chǔ)教育校本課程開發(fā)的過(guò)程中，其直觀性、操作性比較欠缺。

1.成立團(tuán)隊(duì)。在校本課程開發(fā)活動(dòng)的前期，要多做宣傳和動(dòng)員，目的是組織一支強(qiáng)有力的開發(fā)團(tuán)隊(duì)。

2.環(huán)境分析。每個(gè)學(xué)校所處的環(huán)境是不同的。進(jìn)行環(huán)境分析，包括學(xué)校外部環(huán)境分析和學(xué)習(xí)內(nèi)部環(huán)境分析、一般環(huán)境分析和特殊環(huán)境分析。

3.目標(biāo)制定。校本課程開發(fā)的目的至少包括兩個(gè)方面：一是針對(duì)教師專業(yè)發(fā)展水平的目標(biāo)；二是針對(duì)學(xué)生的課程目標(biāo)。

4.方案擬定。在校本課程開發(fā)具體實(shí)施之前，要擬定一個(gè)切實(shí)可行的方案。5.組織與實(shí)施。校本課程實(shí)施包括：校本課程的原型評(píng)價(jià)和課程實(shí)驗(yàn)，校本課程的傳播、采納和推廣，教學(xué)方法的選擇，個(gè)別化教學(xué)，校本課程的時(shí)間安排等。

6.評(píng)價(jià)與修訂。校本課程的評(píng)價(jià)包括對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)與課程本身的評(píng)價(jià)，可以配套做一個(gè)課程開發(fā)的支持系統(tǒng)，收集各方建議、意見，從而對(duì)課程的修訂提供參考。[5]

3.校本課程開發(fā)的特點(diǎn)

3.1校本課程開發(fā)與國(guó)家課程、地方課程相配套，達(dá)到了社會(huì)發(fā)展與個(gè)人發(fā)展的統(tǒng)一。

社會(huì)發(fā)展與個(gè)人發(fā)展的矛盾一直是教育所賴以存在的條件，這個(gè)問(wèn)題也是教育領(lǐng)域內(nèi)需要協(xié)調(diào)解決的基本問(wèn)題。

國(guó)家課程亦稱“國(guó)家統(tǒng)一課程”，雖然受教育學(xué)、心理學(xué)理論的影響，但是它更多的是著眼于社會(huì)需求和社會(huì)條件，主要關(guān)注的是社會(huì)發(fā)展問(wèn)題，在涉及統(tǒng)一的國(guó)家基礎(chǔ)和共同的國(guó)民價(jià)值等帶有根本性、長(zhǎng)期性和基礎(chǔ)性的問(wèn)題上是至關(guān)重要的。

但是國(guó)家課程在實(shí)施過(guò)程當(dāng)中，以統(tǒng)一的教學(xué)大綱、統(tǒng)一的課程教材、統(tǒng)一的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)及統(tǒng)一的教學(xué)評(píng)價(jià)形式下放到各級(jí)各類學(xué)校中去，學(xué)校為了完成任務(wù)、符合要求，必須忠實(shí)地執(zhí)行教學(xué)大綱。教師由于有了統(tǒng)一的要求和教材，只需要以此為本，放心講授。學(xué)生為了趕進(jìn)度，只有跟著教師的步伐向前沖，根本無(wú)暇顧及自我發(fā)展。

自校本課程開發(fā)的法定地位確立之后，國(guó)家課程比例相對(duì)減少，學(xué)校也擁有 了自主決策的權(quán)力，學(xué)校和教師在保證基礎(chǔ)的前提下，可以針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)自行組織教材，靈活進(jìn)行教學(xué)，既實(shí)現(xiàn)了社會(huì)對(duì)個(gè)體的要求，又兼顧了每一個(gè)體的積極發(fā)展，達(dá)到了社會(huì)與個(gè)體的和諧統(tǒng)一，使社會(huì)個(gè)體化，個(gè)體社會(huì)化真正落到實(shí)處。

3.2校本課程的開發(fā)直接指向差異，促進(jìn)了教育系統(tǒng)中老師與學(xué)生主體性的發(fā)揮。

現(xiàn)實(shí)生活中存在著地區(qū)發(fā)展的差異、教師能力的差異和學(xué)生個(gè)性的差異，以全國(guó)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去要求客觀上存在著這么多差異的各級(jí)教育子系統(tǒng)，勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾；既要嚴(yán)格執(zhí)行統(tǒng)一的要求以達(dá)到理想的水平，又要發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，照顧現(xiàn)實(shí)的差異。這種矛盾的擴(kuò)大勢(shì)必會(huì)束縛教育過(guò)程中最活躍的因素——人的主體性的發(fā)揮，為我國(guó)教育的發(fā)展帶來(lái)各方面的阻力。校本課程的提出正是對(duì)現(xiàn)行教育制度和教育機(jī)制反思的結(jié)果，其目的“在于盡可能滿足社區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的差異性，充分利用社區(qū)、學(xué)校的課程資源，為學(xué)生提供多樣化的可供選擇的課程?！?/p>

(1)這種提倡“多樣性”、“可選擇”課程的開發(fā)過(guò)程，使教師和學(xué)生的主體性得到了張揚(yáng)。

由于認(rèn)識(shí)到教師是課程的實(shí)施者和操作者,最能了解學(xué)生的知識(shí)、能力、興趣，并按學(xué)生的需要設(shè)計(jì)活動(dòng)。所以，教師應(yīng)該成為課程開發(fā)的一員,教師應(yīng)該有部分權(quán)力決定教什么，有資格承擔(dān)課程開發(fā)的一部分權(quán)力。

(2)這賦予了教師一定的自主權(quán),充分調(diào)動(dòng)了教師參與課程決策和實(shí)施的積極性。因?yàn)樾１菊n程適應(yīng)了學(xué)生不同性格發(fā)展的需要,更加貼近了學(xué)生的生活,便極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自主性、獨(dú)立性、責(zé)任心和創(chuàng)造性。從這個(gè)意義上講,校本課程的開發(fā)直接指向了差異,是主體性教育思想的發(fā)展和升華,是課程改革追尋人的主體性的集中體現(xiàn)。

3.3校本課程開發(fā)的范圍寬廣、形式多樣、方法靈活，合理解決了地區(qū)之間的不平衡問(wèn)題

校本課程“具有彈性,很容易融進(jìn)最新出現(xiàn)的相關(guān)課題，而且鼓勵(lì)家長(zhǎng)和社會(huì)人士參與學(xué)校的課程建設(shè),表達(dá)他們的教育觀念和要求。”

它的開發(fā)使學(xué)校、家庭、社區(qū)、社會(huì)緊密連在了一起，促進(jìn)了課程的多樣化和鄉(xiāng)土化。以往的課程雖歷經(jīng)幾次改革，但在一些根本性的問(wèn)題上仍沒(méi)有取得突破性的進(jìn)展，如德雷斯?fàn)栐谠u(píng)述60年代的課程改革時(shí),指出了以下幾方面的弊 2 端:(1)僅僅著眼于各門學(xué)科的內(nèi)容更新，跨學(xué)科的內(nèi)容尚未觸及；(2)僅僅著眼于各年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容，跨年級(jí)的內(nèi)容尚未觸及；(3)僅僅著眼于學(xué)校范圍內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容，只研究一些脫離生活的課題。

從這個(gè)指責(zé)中我們可以看出，課程的范圍、形式、方法必須改革。而校本課程正是適應(yīng)了這樣的需要，它的范圍可以涉及必修課、選修課，也可以涉及理論課、實(shí)踐課；可以涉及定向性的顯性課程，也可以涉及非定向性的隱性課程。其形式既可以針對(duì)某些具體內(nèi)容、某個(gè)課題研究以講座的形式出現(xiàn)，也可以將一門學(xué)科中所包含的一系列的半獨(dú)立單元設(shè)計(jì)成微型課程，還可以把相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的東西結(jié)合起來(lái)，形成綜合課程。其方法靈活，可采取“課程選擇、課程改編、課程整合、課程補(bǔ)充、課程拓展、課程新編等活動(dòng)”。所有這些皆可以因地而異、因人而異。發(fā)展較好、水平較高的學(xué)?？梢陨钊腴_發(fā)，發(fā)展較慢、水平較低的學(xué)校則可以量力而行，合理解決地區(qū)之間不平衡的問(wèn)題。

4.校本課程開發(fā)的意義

4.1課程決策民主化和形成學(xué)校特色

從學(xué)校方面來(lái)說(shuō)，校本課程的開發(fā)打破了政府對(duì)課程開發(fā)的壟斷，賦予了學(xué)校和教師開發(fā)課程的權(quán)力和職責(zé)，使得課程決策民主化，并且使學(xué)校成為課程的權(quán)力主體，讓學(xué)校在課程的選擇和編制上有了一定的自主權(quán)。與此同時(shí)，也為解決課程的統(tǒng)一要求與多樣性之間的矛盾關(guān)系提供了一條新的思路，為了廣大中小學(xué)校各種教育理念和課程理念提供了一片“試驗(yàn)田”。此外，校本課程開發(fā)充分尊重和滿足學(xué)校的獨(dú)特性和差異性，使學(xué)?？梢砸虻刂埔说剡M(jìn)行課程創(chuàng)新，從而提高辦學(xué)效能，創(chuàng)立自己的辦學(xué)特色，促進(jìn)自身發(fā)展。4.2教師專業(yè)發(fā)展的新路徑。

從教師方面來(lái)說(shuō)，校本課程的開發(fā)給學(xué)校和教師提供了一個(gè)自由發(fā)展的機(jī)會(huì)和空間。一直以來(lái)，我國(guó)教師習(xí)慣于做課程計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)忠實(shí)的執(zhí)行者，不需要關(guān)心課程開發(fā)的知識(shí)和技能，所以教師對(duì)課程的理解也就較為膚淺和表面。

自實(shí)施校本課程后，課程開發(fā)的任務(wù)擺到了教師面前。教師就成為了課程的開發(fā)者和設(shè)計(jì)者，這有利于促進(jìn)教師專業(yè)能力的發(fā)展。由于，校本課程開發(fā)和教師專業(yè)能力的發(fā)展具有內(nèi)在的統(tǒng)一性，所以，校本課程開發(fā)呼喚著教師專業(yè)能力的發(fā)展，同時(shí)也促進(jìn)教師專業(yè)能力的發(fā)展。可以說(shuō)，教師專業(yè)能力的發(fā)展是校本課程開發(fā)的必然追求。

第一，校本課程開發(fā)，改變了教師的傳統(tǒng)角色，在某種程度上使教師從原來(lái)被動(dòng)的實(shí)施者，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的生產(chǎn)者和設(shè)計(jì)者，真正成了教育活動(dòng)的主體。

第二，校本課程開發(fā)使教師意識(shí)到自己在知識(shí)能力上的不足。這對(duì)教師知識(shí)的更新提出了更高的要求，需要教師具備一定的專業(yè)技能和鉆研精神，具備不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的愿望，隨時(shí)捕捉最新的教育信息，同時(shí)，善于學(xué)習(xí)和接受新的教育思想與教育理念，使自己位于教育理論前沿，從而適應(yīng)課程改革的發(fā)展。

第三，校本課程開發(fā)為教師提供了一個(gè)積極主動(dòng)和創(chuàng)造性地發(fā)揮教育智慧的空間，開闊了教師的視野，使教師有機(jī)會(huì)全面地了解課程編制的過(guò)程和把握課程的縱向與橫向結(jié)構(gòu)，更加深刻地了解國(guó)家教育方針和辦學(xué)宗旨，提高自己的課程意識(shí)、課程資源的篩選和組織能力及專業(yè)素質(zhì)。

第四，校本課程的開發(fā)過(guò)程使教師面臨著與傳統(tǒng)課堂教學(xué)完全不同的“課程環(huán)境”。這樣，教師在充分掌握所教學(xué)生的個(gè)性旨趣和知識(shí)能力差異的基礎(chǔ)上，利用當(dāng)?shù)氐恼n程資源，積極參與校本課程的開發(fā)，素質(zhì)與能力會(huì)逐步提升。

以上這些在很多實(shí)驗(yàn)學(xué)校都得到了驗(yàn)證?？梢哉f(shuō)，校本課程的開發(fā)，為教師教育中理論與實(shí)踐結(jié)合的問(wèn)題提供了新的解答，為教師培訓(xùn)亦開拓了一條有效的途徑，為人們研究教師專業(yè)發(fā)展理論開辟了新的視角。4.3學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)和興趣的要求。

從學(xué)生方面來(lái)說(shuō)，校本課程的開發(fā)使學(xué)生的興趣需要和個(gè)性特點(diǎn)在課程上得到了尊重，在學(xué)校教育體制內(nèi)有了實(shí)現(xiàn)自由、充分、全面發(fā)展的機(jī)會(huì)，有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的成長(zhǎng)。

“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。所以，開發(fā)校本課程能更好地滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的需要，改變學(xué)生被動(dòng)接受教育的現(xiàn)狀，促進(jìn)不同層次、不同特長(zhǎng)的學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展；能讓學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)選擇自己感興趣的課程，參與自己應(yīng)有的課程決策，充分發(fā)展自己的個(gè)性；能夠改變學(xué)生的固有思維模式，拓展學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，樹立自我發(fā)展意識(shí)，全面提高素質(zhì)。

可見，校本課程開發(fā)堅(jiān)持“以人為本”的理念，以學(xué)生潛能的充分發(fā)展為終極追求目標(biāo)。

5小結(jié)

校本課程是滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求和差異需要、體現(xiàn)學(xué)習(xí)特色，同時(shí)它對(duì)學(xué)校及教師是一種挑戰(zhàn)，更是一種機(jī)遇。在校本課程的實(shí)施中促進(jìn)自身和學(xué)生個(gè)性的發(fā) 4 展，校本課程開發(fā)是提高教師專業(yè)水平、研究能力和創(chuàng)新能力的一條有效途徑。作為學(xué)校，應(yīng)該通過(guò)參與式的校本培訓(xùn)，不斷強(qiáng)化教師的課程意識(shí)，進(jìn)而理解和把握課程的本質(zhì)，掌握課程開發(fā)的本領(lǐng)。作為教師，更要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不斷閱讀一些課程理論和校本課程開發(fā)理論方面的書籍和期刊，以獲得理論指導(dǎo)，深化自身教學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭夢(mèng)丹.校本課程開發(fā)的意義及困境[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2011,10:11-12.[2]徐玉珍.校本課程開發(fā):概念解讀[J].課程.教材.教法,2001,04:12-17.[3]廖哲勛.關(guān)于校本課程開發(fā)的理論思考[J].課程.教材.教法,2004,08:11-18.[4]王傳金.論校本課程開發(fā)[J].山東教育學(xué)院學(xué)報(bào),2003,03:31-34.[5]石中英等.教育學(xué)基礎(chǔ)[M].全國(guó)十二所重點(diǎn)師范大學(xué)聯(lián)合編寫,北京:教育科學(xué)出版社,2008.12.Discussion on the Development of School-based Curriculum

Abstract: China's basic education the implementation of national, local and school three levels curriculum management system;now, the school-based curriculum has become a part of the national curriculum planning, which makes the school undertakes the development of school-based curriculum, school-based curriculum development, the correct understanding of the concept and the school-based curriculum in our country has important significance, the significance of school-based curriculum development to guide the various types of school.Key words: school-based curriculum development;characteristics;meaning

第四篇：校本課程的開發(fā)思路和實(shí)施策略

校本課程的開發(fā)思路和實(shí)施策略

一、校本課程的概念

校本課程即學(xué)校課程或?qū)W校本位課程。校本課程是根據(jù)國(guó)家的教育目的和地方的教育要求,由學(xué)校教師對(duì)本校的環(huán)境因素和學(xué)生的實(shí)際需求進(jìn)行分析,針對(duì)本校學(xué)生進(jìn)行編制,實(shí)施,評(píng)價(jià)的課程。

要正確理解校本課程的概念，需要澄清以下幾個(gè)錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)：一是把校本課程視為國(guó)家課程的附屬課程,當(dāng)作升學(xué)考試科目的延伸,顯然是曲解了校本課程；二是認(rèn)為校本課程是國(guó)家下放課程管理的的一種措施，認(rèn)為校本課程就是學(xué)校隨意開設(shè)選修課和編寫補(bǔ)充教材,簡(jiǎn)單地理解了校本課程；三是認(rèn)為校本課程的開發(fā),可以不顧國(guó)家課程和地方課程的要求,孤立地理解了校本課程；四是認(rèn)為校本課程僅僅是一種表面熱鬧的課程形式,膚淺對(duì)待了校本課程。

二、開發(fā)校本課程的思路

校本課程的開發(fā)應(yīng)該注重校本性、研究性、綜合性和創(chuàng)新性。

1、校本性

校本課程的開發(fā),必須從本校的實(shí)際出發(fā),這是必須高度重視的。學(xué)校處在什么樣的地理環(huán)境,有著什么樣的教育資源,什么樣的辦學(xué)規(guī)模,什么樣的辦學(xué)特色,什么樣的學(xué)生,都是需要校本課程開發(fā)者分析和研究的。只有通過(guò)分析和研究才能確定校本課程開發(fā)的取向和起點(diǎn)。起點(diǎn)的重要性是不言而喻的,它決定校本課程開發(fā)的定位。這種定位是不能忽視,也不應(yīng)該忽視的。我們不是常常要?jiǎng)?chuàng)辦特色學(xué)校嗎?不是隨便說(shuō)說(shuō)什么特色就是什么特色的。這里有兩個(gè)問(wèn)題:一個(gè)是學(xué)校的外部地理環(huán)境因素，城市學(xué)校不同于農(nóng)村學(xué)校,同是城市或農(nóng)村學(xué)校的地理環(huán)境也不盡不同。這種地理環(huán)境的不同就影響著學(xué)校的教育風(fēng)格。當(dāng)然,我們不是給環(huán)境決定論以借口,而是要重視環(huán)境對(duì)教育的影響作用。學(xué)校周圍都是電子科技工商業(yè),就應(yīng)該重視對(duì)電子科技課程的開發(fā)；學(xué)校周圍遍布旅游景點(diǎn)，就應(yīng)該重視對(duì)旅游課程資源的開發(fā)；學(xué)校周圍都是種植業(yè)，就應(yīng)該重視生物生長(zhǎng)及應(yīng)用方面課程的開發(fā)。另一個(gè)問(wèn)題是學(xué)校的內(nèi)部環(huán)境。具體地說(shuō),一個(gè)是物的環(huán)境,一個(gè)是人的環(huán)境。物的環(huán)境是指學(xué)校的場(chǎng)地,校舍,裝備設(shè)施等等,人的因素包括校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)以及教師的素質(zhì)，學(xué)校的班級(jí)、人數(shù)、學(xué)生的年齡特征和在此基礎(chǔ)上形成的辦學(xué)特色。校本課程的開發(fā),就是要在對(duì)學(xué)校內(nèi)外諸種因素分析的基礎(chǔ)之上,確定課程的大致走向。這種大致的走向,是要經(jīng)過(guò)廣泛而認(rèn)真地討論和

分析的,因?yàn)檫@是關(guān)鍵性的起點(diǎn)。

2、綜合性

校本課程的綜合性,既指學(xué)科知識(shí)的綜合,又指不同學(xué)科知識(shí)的綜合;既指認(rèn)識(shí)能力的綜合,又指綜合實(shí)踐活動(dòng)。心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究表明:一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)有著不同程度的影響,這就是學(xué)習(xí)過(guò)程的學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象。我們?cè)诮虒W(xué)中所倡導(dǎo)的”由此及彼”,”觸類旁通”,就是指的學(xué)習(xí)遷移。學(xué)習(xí)遷移理論為我們進(jìn)行校本課程的開發(fā)提供了又一個(gè)重要啟示：校本課程的開發(fā)不僅要考慮知識(shí)性,也要

考慮知識(shí)和能力的綜合性。這里所說(shuō)的綜合性,既指學(xué)科知識(shí)的綜合,不同學(xué)科知識(shí)的綜合,也指綜合實(shí)踐活動(dòng)。舉例來(lái)說(shuō),要解決一個(gè)學(xué)校環(huán)境保護(hù)的問(wèn)題,就要運(yùn)用生物的,化學(xué)的,物理的,社會(huì)的,歷史的，地理的多方面的綜合知識(shí)；就要運(yùn)用動(dòng)手的,體驗(yàn)的,測(cè)量的多種實(shí)踐能力。而這種學(xué)科內(nèi)容的交叉與滲透,各種能力的交替運(yùn)用,正是

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的有效途徑。

同時(shí),開闊知識(shí)視野,鍛煉和提高各種實(shí)踐能力,促進(jìn)個(gè)性的發(fā)展。這就要求校本課程的開發(fā)要密切聯(lián)系學(xué)生具體的生活實(shí)際,使學(xué)生的品德素質(zhì)、智能素質(zhì)、身體素質(zhì)、審美素質(zhì)、心理素質(zhì)和勞動(dòng)素質(zhì)在以校為本的基礎(chǔ)上得到全面提高。

值得指出的是,學(xué)科內(nèi)容的交叉與滲透,是整合的,有機(jī)的,不能生搬硬套地把各種知識(shí)和能力強(qiáng)加在校本課程之中,強(qiáng)加在學(xué)生學(xué)習(xí)之中,而要有序的,有效的,自然的蘊(yùn)含在校本課程之中。

3、研究性

校本課程的開發(fā)要充分重視研究性。這是因?yàn)?校本課程更貼近學(xué)校、教師、學(xué)生的實(shí)際。課程不僅是一種結(jié)果,也是一種意識(shí),更是一種過(guò)程。只有具備研究性的課程才更有利于學(xué)生的發(fā)展。不能把校本課程看成是物化的,靜止的的文本狀態(tài),而是要把校本課程視為更加鮮活的,發(fā)展的,創(chuàng)新的活動(dòng)形態(tài)。是教師和學(xué)生共同開發(fā)與創(chuàng)造的，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力、實(shí)踐能力提升的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程。只有飽含研究性意義的校本課程,才有利于學(xué)生各種能力的開發(fā)。

正如心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)與研究表明的那樣,人的智力是多元的,不存在哪一種智力重要,哪一種智力不重要的問(wèn)題。每個(gè)人都有一組智力,以多元的方式存在著，有待于開發(fā)和利用。這就是啟發(fā)我們,在校本課程的開發(fā)過(guò)程中,要給學(xué)生多元智力的發(fā)展提供更為廣闊的空間和機(jī)會(huì)。從而使每個(gè)學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)智力得到充分發(fā)展,并由此帶動(dòng)或促進(jìn)其弱項(xiàng)智力的發(fā)展。

校本課程的開發(fā),不應(yīng)該在原來(lái)教材的基礎(chǔ)上兜圈子,在課程文本的后面多列一些復(fù)習(xí)思考題。而應(yīng)該腳踏實(shí)地的從本校實(shí)際出發(fā),將研究性貫穿于校本

課程始終。

4、創(chuàng)新性

校本課程的開發(fā),是一種創(chuàng)新活動(dòng)。要使這種創(chuàng)新活動(dòng)落實(shí)在實(shí)處,就必須確立創(chuàng)新意識(shí)。不僅要重視結(jié)果的創(chuàng)新,更要重視過(guò)程的創(chuàng)新。所謂過(guò)程創(chuàng)新，就是指校本課程開發(fā)的思路,策略,手段等方面的創(chuàng)新。能使學(xué)生在攝取知識(shí)的同時(shí),經(jīng)過(guò)新的加工,組合和探索,得到新的體驗(yàn),獲得新的知識(shí)和能力，從而提高自

身素質(zhì)。

這就要求校本課程的設(shè)計(jì),應(yīng)該是民主的,科學(xué)的,開放的。所謂民主的,就是說(shuō)校本課程要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。校本課程的編制能體現(xiàn)出一種對(duì)話式的師生互動(dòng),學(xué)生之間互動(dòng)的活動(dòng)過(guò)程。所謂科學(xué)的;是指課程的目標(biāo)、內(nèi)容的科學(xué)性和針對(duì)學(xué)生實(shí)際的科學(xué)性。教師必須依照校情的實(shí)際,營(yíng)造特定的教學(xué)情境；根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)和發(fā)展水平,合理、有序地設(shè)計(jì)課程。所謂開放的,是指校本課程的設(shè)計(jì)要為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展留有一定的空間。校本課程不應(yīng)當(dāng)僅僅是傳授知識(shí)的載體,更應(yīng)當(dāng)是具有探究性、創(chuàng)新性教學(xué)情境的信息。在這種教育信息的引導(dǎo)下,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

可見,校本課程的創(chuàng)新性,集中體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)參與,親身實(shí)踐,獨(dú)立思考,合作探究等方面。注重學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中,經(jīng)歷了什么？感受了什么?體會(huì)了什么?收獲了什么?創(chuàng)新了什么?讓學(xué)生積極地去思考,讓學(xué)生主動(dòng)地去體驗(yàn),讓學(xué)生自己去克服困難,讓學(xué)生自己解決問(wèn)題.讓學(xué)生不斷的進(jìn)行反思??從

而使學(xué)生樹立創(chuàng)新意識(shí)，形成創(chuàng)新

三、校本課程開發(fā)的實(shí)施

1、挖掘人文資源

構(gòu)建校園人文環(huán)境校園人文環(huán)境的營(yíng)造，是校本課程資源開發(fā)的一個(gè)重要方面，是一種隱形課程，對(duì)學(xué)生良好情感意識(shí)的形成有著潛移默化的作用。其形式有：（1）環(huán)保為主題:通過(guò)植樹、種草，動(dòng)物模型的合理放置，形成一種氛圍，讓學(xué)生親近大自然、熱愛大自然；（2）良好行為習(xí)慣培養(yǎng)為主題:學(xué)生平常飲用水、洗手器械等方面，體現(xiàn)人文關(guān)懷，實(shí)現(xiàn)人性化服務(wù)；（3）名人名言為主題:教室內(nèi)掛名人名言條幅，走廊、過(guò)道作一些經(jīng)典格言渲染，讓學(xué)生耳濡目染；（4）實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我價(jià)值主題:如藝術(shù)長(zhǎng)廊(學(xué)生習(xí)作)、學(xué)生手抄報(bào)、黑板報(bào)、學(xué)生成長(zhǎng)影集等；⑸其它主題:如司時(shí)播放音樂(lè)鈴聲、開辦校園電視臺(tái)、校園廣播站，有條件的學(xué)校制作雕塑等。這些形式都從不同層面反映著一種人文精神，突現(xiàn)了關(guān)愛每一位學(xué)生的人文理念，是校本課程開發(fā)的重要方面。

2、多渠道采集信息

構(gòu)建校本課程資源庫(kù)校本課程的開發(fā)、實(shí)施，資源的共建和開發(fā)利用非常重要，教師是校本課程開發(fā)的建設(shè)者、實(shí)踐者，最能了解學(xué)生的知識(shí)、能力、興趣，并按學(xué)生的需要設(shè)計(jì)相關(guān)的校本課程內(nèi)容。一方面，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜集、整理相關(guān)信息，形成具有校本特性的信息資源；另一方面，充分發(fā)揮教師開發(fā)校本課程的潛在意識(shí)的能力，注重搜集和整理教學(xué)中的優(yōu)秀課例，形成具有個(gè)性化的校本教學(xué)案例資源；再一方面，開展形式多樣的主題班隊(duì)活動(dòng):如小型研討會(huì)、新聞發(fā)布會(huì)、模擬法庭、班長(zhǎng)競(jìng)選等形式，豐富校本課程資源。通過(guò)多種途徑形成具有校本意義的資源庫(kù)，再通過(guò)校園網(wǎng)，達(dá)到資源共享。

3、利用社區(qū)資源

構(gòu)建校本特色課程校本課程“具有彈性，很容易融進(jìn)最新出現(xiàn)的相關(guān)課題，而且鼓勵(lì)家長(zhǎng)和社會(huì)人士參與學(xué)校的課程建設(shè)，表達(dá)他們的教育觀念和要求”，使學(xué)校、家庭、社區(qū)、社會(huì)緊密聯(lián)系在一起，從而促進(jìn)校本課程的多樣化和鄉(xiāng)土化。只有這樣才能形成校本課程的多向暢通的交流渠道和民主開放的教育氛圍，校本課程開發(fā)的成果才會(huì)真正成為“以校為本”的課程，促進(jìn)教育質(zhì)量的提高。其方法有：（1）愛國(guó)主義教育基地:如利用烈士墓、紀(jì)念館等開展愛國(guó)主義教育；（2）利用地方名士的影響:請(qǐng)地方名士暢談人生、漫話家鄉(xiāng)變化、搞科學(xué)講座等，培養(yǎng)學(xué)生了解、熟悉、熱愛家鄉(xiāng)的情感意識(shí)，感悟人生哲理，反對(duì)迷信，崇尚科學(xué)；（3）利用社區(qū)人才資源：主動(dòng)贏得社區(qū)的支持，組建學(xué)校藝術(shù)教育、科技教育的相關(guān)興趣小組，提高輔導(dǎo)質(zhì)量，使學(xué)生的興趣和個(gè)性特長(zhǎng)得到彰顯；（4）建實(shí)踐活動(dòng)基地：利用當(dāng)?shù)氐墓S、企業(yè)、動(dòng)物園和植物園等特色資源，建立學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)基地，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

四、開發(fā)校本課程對(duì)教師的要求

新一輪課程改革給教育帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)，給學(xué)校和教師提供了前所未有的巨大發(fā)展空間。我們只有轉(zhuǎn)變觀念，積極投入到課改研究，才能使我們永遠(yuǎn)處于

教育改革隊(duì)伍的前列。

1、教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)。

作為21世紀(jì)的教師要不斷學(xué)習(xí)，除了學(xué)習(xí)教育教學(xué)方面的內(nèi)容以外，世界范圍內(nèi)的所有先進(jìn)文化都要學(xué)習(xí)。要了解社會(huì)，放眼世界，積累知識(shí)，這樣，在開發(fā)校本課程的過(guò)程中才能居高臨下，游刃有余。

2、教師要善于思考

“學(xué)而不思罔”，教師要善于把不同事物之間建立起聯(lián)系，要善于分析問(wèn)題

和現(xiàn)象，繼而作出科學(xué)的判斷。

3、教師要勤于實(shí)踐

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。只有在實(shí)踐過(guò)程中，我們才會(huì)發(fā)現(xiàn)不足和缺點(diǎn)，檢驗(yàn)我們的思路是否正確，以便及時(shí)糾正我們錯(cuò)誤的做法。

4、教師之間要加強(qiáng)合作交流。

21世紀(jì)是一個(gè)加強(qiáng)合作的時(shí)代，不懂合作就無(wú)法取得成功。在開發(fā)校本課程的過(guò)程中，要求教師加強(qiáng)合作，尋找共同研究的課題，團(tuán)結(jié)協(xié)作進(jìn)行研究，相互了解，相互支持，共同提高。教師要有敏銳的洞察力。許多教育資源稍縱即逝，每位教師都要做一個(gè)有心人，及時(shí)捕捉我們身邊的教育資源，豐富校本課程內(nèi)容。

總之,校本課程的開發(fā)是一個(gè)不斷完善的過(guò)程。開發(fā)校本課程,就是要以教育目標(biāo)為宗旨,探求一個(gè)為達(dá)到教育目標(biāo)的,行之有效的校本化的途徑、方法、手段；換句話說(shuō),校本課程的開發(fā),需要教師選取一個(gè)從教育內(nèi)容和過(guò)程到目標(biāo)的師生

之間互動(dòng)的最佳結(jié)合點(diǎn)。

第五篇：校本課程開發(fā)計(jì)劃

校本課程開發(fā)計(jì)劃

校本課程是以學(xué)校為基礎(chǔ)開發(fā)出來(lái)的課程。實(shí)施校本課程是實(shí)現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)宗旨，體現(xiàn)辦學(xué)特色的有效途徑。實(shí)施校本課程能更好地滿足學(xué)生的興趣和需要，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；校本課程的開發(fā)還可以有效提高教師的業(yè)務(wù)能力和課程開發(fā)水平。為落實(shí)素質(zhì)教育精神，順應(yīng)課程教材改革的發(fā)展趨勢(shì)，提出我校校本課程開發(fā)計(jì)劃如下：

一、開發(fā)背景

我鎮(zhèn)是遠(yuǎn)近聞名的民間剪紙之鄉(xiāng)，為了弘揚(yáng)這一民族藝術(shù)瑰寶，我校結(jié)合當(dāng)前實(shí)施素質(zhì)教育的迫切需要，以適合民俗的剪紙為主題，剪紙用一種親切、樸素、通俗、美觀的藝術(shù)表現(xiàn)形式，能抒發(fā)勞動(dòng)人民的真情實(shí)感。在教材的選編上，認(rèn)真做了實(shí)踐研究開發(fā)了適合我校的學(xué)情的教材。

二、指導(dǎo)思想：

（一）確立一個(gè)中心：人文素養(yǎng)的培養(yǎng)

通過(guò)對(duì)校本課程的需要評(píng)估，我們決定以體現(xiàn)課程改革的基本理念，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展要求為前提，將培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)定為我校校本課程開發(fā)的基本方向。

（二）建立一個(gè)基礎(chǔ)：生活

以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)，從生活出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生理解生活的意義，生活的方式，擴(kuò)展學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，豐富學(xué)生的精神世界，使學(xué)生從思想到行動(dòng)，都能貼近生活，適應(yīng)生活。從而解決學(xué)生生活中的問(wèn)題，并創(chuàng)造生活，享受生活。因此，我們的校本課程與學(xué)生的生活緊密結(jié)合。在課程的開發(fā)過(guò)程中我們重視師生的自我發(fā)展、自我體驗(yàn)，正視學(xué)生的個(gè)人知識(shí)。重視學(xué)生的自我意識(shí)、自我體驗(yàn)、自我選擇，張揚(yáng)學(xué)生知識(shí)中的個(gè)性化，使之共同成為時(shí)代精神的建構(gòu)者。

（三）明確一個(gè)原則：開放（包括內(nèi)容和形式上的開放）開放可以給師生更廣闊的天地，校本課程內(nèi)容上的開放可以使教師更好的把握教改的實(shí)質(zhì)，形式上的開放可以促進(jìn)內(nèi)容更趨科學(xué)、完整。

三、校本課程開發(fā)的目標(biāo)和內(nèi)容

1、總目標(biāo)

全面貫徹黨的教育方針，以鄧小平同志的“三個(gè)面向”為指導(dǎo)，體現(xiàn)時(shí)代的要求，體現(xiàn)本次課程改革的基本理念，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神為核心內(nèi)容，以學(xué)生發(fā)展為本，尊重學(xué)生，信任學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生，促使每一個(gè)學(xué)生生動(dòng)活潑的發(fā)展，教師、學(xué)生共同成長(zhǎng)。培養(yǎng)自尊、自強(qiáng)、自立的有獨(dú)特個(gè)性、有完善人格、有創(chuàng)造精神、敢于標(biāo)新立異的人才。

2、具體目標(biāo)

發(fā)揚(yáng)“尊重人格、尊重差異、思想自由、個(gè)性解放、自知自律、自主發(fā)展”的人文主義精神，推進(jìn)小學(xué)教育人文化改造，培養(yǎng)自尊、自強(qiáng)、自立的有獨(dú)特個(gè)性、有完善人格、有創(chuàng)造精神、敢于標(biāo)新立異的人才符合課程改革的宗旨。因此，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)是我校校本課程的目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生實(shí)際，我們把它分為：尊重他人、認(rèn)識(shí)自我、勤于反思、善于合作。

3、校本課程開發(fā)內(nèi)容 《簡(jiǎn)單的剪紙技法》

四、開發(fā)和實(shí)施校本課程的保證機(jī)制

（一）學(xué)校成立以主要領(lǐng)導(dǎo)為核心的校本課程研究小組： 組 長(zhǎng)：婁立鵬

全面負(fù)責(zé)校本課程開發(fā)工作，負(fù)責(zé)教研管理和教材編寫指導(dǎo)。

副組長(zhǎng)：張振瑞

確定校本課程開發(fā)內(nèi)容，具體具體發(fā)展校本課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施。

編委：張振瑞、王洪萍、楊永剛、徐貴庫(kù) 編寫校本課程綱要或教材。

（二）組織編寫校本課程綱要或教材

綱要或教材是課程的表現(xiàn)形式，是教與學(xué)的載體，在校本課程的構(gòu)建中，編寫教材或綱要，是最艱難、最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。校本課程研究小組，要組織一批有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的、善于思考問(wèn)題的、文筆能力比較強(qiáng)的教師編寫校本課程綱要或教材。（1）理論學(xué)習(xí)

組織學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)教育課程改革提要》、《基礎(chǔ)教育課程改革通識(shí)培訓(xùn)》、《課程實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)》。采取自學(xué)和輔導(dǎo)、分散和集中、討論和測(cè)試、理論和實(shí)踐相結(jié)合的辦法，組織教師學(xué)習(xí)課程改革的基本理論，樹立大教育觀，并用大教育觀指導(dǎo)自己的教育教學(xué)實(shí)踐。

（2）專題研究

學(xué)校采取走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)的辦法。通過(guò)走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)使教師掌握新課改理念，樹立新課改意識(shí)，及時(shí)捕捉信息，開闊視野，尋找差距，完善自我，提高素質(zhì)，用新的教育理念和教育策略,做好校本課程的開發(fā)與實(shí)施。

（3）活動(dòng)實(shí)踐

每學(xué)期，我們都計(jì)劃按兩個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。

①年段研討：每學(xué)期要以年級(jí)或年段為單位，對(duì)校本課程進(jìn)行實(shí)踐研討。

②課程展示：每學(xué)年結(jié)合各教研組開發(fā)的校本課程利用教研活動(dòng)對(duì)全校教師進(jìn)行展示，努力倡導(dǎo)新教材要活用，舊教材要再創(chuàng)造，但無(wú)論是新教材還是舊教材，都要體現(xiàn)新課標(biāo)的教育理念。

撫民中心校 2012.3