第一篇：對小學(xué)生減負(fù)的幾點(diǎn)思考

為了把小學(xué)生從沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中拯救出來，讓孩子們有更多的玩耍時(shí)間，促進(jìn)孩子全面、健康的發(fā)展，因此要“減負(fù)”。學(xué)生的負(fù)擔(dān)有二：一是課業(yè)負(fù)擔(dān)；二是精神負(fù)擔(dān)。為什么會有如此沉重的負(fù)擔(dān),也來源于兩個(gè)方面：一來自家長；二來自學(xué)校。眾所周知，面對升學(xué)的競爭，就業(yè)的壓力，家長、學(xué)校對學(xué)生施加了更多的壓力。不打好基礎(chǔ)就會影響今后的學(xué)習(xí)。因此，在小學(xué)階段，家長們就非常重視子女的學(xué)習(xí)情況，他們“望子成龍”心切，節(jié)假日，雙休日送子女上輔導(dǎo)班，做習(xí)題，把時(shí)間安排得緊緊的，孩子們哪還有玩的時(shí)間?。≡诩议L們的教育下，現(xiàn)在的孩子思想過早地成熟，想著進(jìn)重點(diǎn)中學(xué)，上名牌大學(xué)，哪還有以前我們兒時(shí)的那份純真，快樂。但是這份壓力的真正來源還是社會，現(xiàn)今社會用人制度過分追求高學(xué)歷，使家長對子女的今后就業(yè)問題產(chǎn)生了擔(dān)憂，如果進(jìn)不了名牌大學(xué)，面臨的就業(yè)問題就會更大，因此，他們不得不在現(xiàn)在讓子女們承受這“不能承受之重”。而學(xué)校里師生的負(fù)擔(dān)來自統(tǒng)考以及升學(xué)考試的壓力。

“減負(fù)”已是個(gè)老話題，可為什么學(xué)生的負(fù)擔(dān)沒有減下，反而更重，原因究竟在何處？首先，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的規(guī)定，家長們并不領(lǐng)情，反而有不少家長增加了擔(dān)憂。他們擔(dān)心現(xiàn)在進(jìn)行的快樂教育，到時(shí)候就是考不出好成績的結(jié)果。面臨的情況是小學(xué)不好好學(xué)就考不上好初中，考不上好初中就別想考上好高中，考不上好高中上大學(xué)就沒戲，這是一環(huán)扣一環(huán)，哪環(huán)松了也不行?，F(xiàn)在社會競爭這么激烈，就是學(xué)校放松了不少家長也會給孩子暗地里加碼，那反而是一種更可怕的競爭、更可怕的壓力。這幾個(gè)學(xué)期，我校為了給學(xué)生減負(fù)，沒有征訂“每課一練”等作業(yè)本，但是家長們自發(fā)去書店購買。有些家長甚至認(rèn)為老師在“偷懶”，在家長會上提出要增加作業(yè)量?！皽p負(fù)”后大多數(shù)的學(xué)生的課余時(shí)間多了，但有了這么充裕的時(shí)間，有的學(xué)生不加任何利用，只一味沉迷于玩電腦，看電視，于是家長們又對“減負(fù)”產(chǎn)生了擔(dān)心。

要做到真正的“減負(fù)”，正如江校長說的，師生過重的精神負(fù)擔(dān)要減，機(jī)械性的、懲罰性的、累死人的作業(yè)不要布置，而必要的課業(yè)負(fù)擔(dān)不能減。目前有些學(xué)校的“減負(fù)”出現(xiàn)令人憂慮的傾向：借口“減負(fù)”隨意刪減教學(xué)內(nèi)容；借口“減負(fù)”隨意修改教學(xué)計(jì)劃；借口“減負(fù)”隨意減少教學(xué)時(shí)間。甚至，“減負(fù)”成為個(gè)別教師工作不負(fù)責(zé)任，降低教學(xué)要求的理由。

綜上所述，我認(rèn)為，在“一考定終身”的體制還沒有完全改變的情況下，真正能為學(xué)生“減負(fù)”的方法只有一條，就是學(xué)校要走“輕負(fù)擔(dān)，高質(zhì)量”之路,教師們應(yīng)該積極探索和研究教學(xué)改革,總結(jié)出在課內(nèi)、課外有效可行的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，嚴(yán)格控制作業(yè)量，精心安排，注意根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)學(xué)生歡迎的作業(yè)。作業(yè)就內(nèi)容來說，既要突出新知識的重點(diǎn)，又要注意新舊知識的聯(lián)系，既要考慮鞏固“雙基”，又要注意發(fā)展智能，既要面向大多數(shù)，又要照顧兩頭。形式上靈活多樣，生動活潑。如有口頭的、觀察性的、思考性的、實(shí)踐操作性的作業(yè)，有時(shí)，根據(jù)教學(xué)需要，還可讓孩子自己設(shè)計(jì)作業(yè)，發(fā)揮他們的自主性,并且布置作業(yè)因人而異，既有統(tǒng)一的必做作業(yè)，也有選擇性和自主性的作業(yè)。另外，學(xué)校和家庭應(yīng)該給學(xué)生們營造一個(gè)輕松、良好的環(huán)境，可以有效地避免孩子的身心過于疲憊。

第二篇：小學(xué)生減負(fù)教育的點(diǎn)滴思考

小學(xué)生減負(fù)教育的點(diǎn)滴思考

國家教育委員會曾在1988年、1990年分別出臺了關(guān)于減輕小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重問題的若干規(guī)定，2009年江蘇省教育廳就中小學(xué)“減負(fù)”問題提出了十項(xiàng)規(guī)定。時(shí)至今日，小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重這個(gè)問題得到了較好的解決。但是也有個(gè)別有反彈之勢，同時(shí)也有“矯枉過正”的嚴(yán)重問題存在。下面就此談?wù)勛约旱狞c(diǎn)滴體會，大家共同討論。

一．“減負(fù)”與過于“減負(fù)”

小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的根源是多方面的，但主要來自社會、教育行政部門、學(xué)校、家庭幾方面。來自社會上的激烈競爭、形式更加嚴(yán)峻的就業(yè)壓力，促使家長們不得不從小抓緊孩子的教育，誰都不愿意讓自己的孩子輸在起跑線上。因此對學(xué)校教育就期望很高。而教育回報(bào)社會就看這個(gè)地區(qū)的高考升學(xué)率。追求升學(xué)率就成為教育行政部門的業(yè)績評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，最終成為各學(xué)校的終極追求目標(biāo)。由此衍生出學(xué)校之間競爭也日漸加劇，小學(xué)生在校課業(yè)負(fù)擔(dān)就重。學(xué)校“減負(fù)”了，但回到家，家長又要孩子學(xué)習(xí)其他興趣班。眼下如雨后春筍般發(fā)展，日益火爆的各類補(bǔ)習(xí)班人滿為患，不就是最好的說明嗎？前幾年曾做過一個(gè)調(diào)查：現(xiàn)在的小學(xué)生有60%（這個(gè)比例目前大大超過60%）都不喜歡上學(xué)，認(rèn)為上學(xué)很苦、沒意思。但又不能不上，這個(gè)比例不正顯示了課業(yè)負(fù)擔(dān)過重帶來厭學(xué)的惡果嗎？

另一方面，我們不得不看到“減負(fù)”的正能量的負(fù)面問題，特別是農(nóng)村中小學(xué)的學(xué)生們非常突出。來自社會、家庭等方面的影響，新的“讀書無用論”及家長過于溺愛孩子，造成近幾年學(xué)生的“雙基”極大下降。這個(gè)問題在小學(xué)中高年級就十分顯現(xiàn)出來了，在這幾年的六年級畢業(yè)考試數(shù)學(xué)及格率嚴(yán)重下降，而低分率大有上升之勢。如：我們學(xué)區(qū)2011年六年級畢業(yè)考試數(shù)學(xué)成績及格率不到30%，而低分率高于36%（30分以下為低分）。無論是學(xué)校還是家長都應(yīng)對學(xué)生有一個(gè)理想教育，要有一個(gè)正向引導(dǎo)，幫助他們確立積極向上的學(xué)習(xí)目標(biāo)?，F(xiàn)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展了，吃喝玩樂的空間大了，學(xué)習(xí)的興趣反而下降了。因此，我們在“減負(fù)”時(shí)，一定要注意一個(gè)“度”的問題，不能走向另一個(gè)極端。比如，家長們雖然把更多的時(shí)間和金錢投資到各種各樣的特長班、輔導(dǎo)班上，凡此種種，使“為學(xué)生減負(fù)”成了一句空話。但同時(shí)也要看到這些所謂的“輔導(dǎo)班”也真為學(xué)生“減負(fù)”了，多數(shù)是騙學(xué)生高興，有的甚至幫學(xué)生“完成作業(yè)”，其實(shí)是變相給孩子做作業(yè)，大家不要忘了他們辦班的目的是什么？！

二．“減負(fù)”與 “增壓”的策略

要想真正使我們的孩子成才，既要作到減負(fù)，又要適度增加一點(diǎn)壓力。不能因?yàn)闇p負(fù)，讓我們的孩子放任自流，空出較多的時(shí)間和精力，沉迷于游戲、電視等中，而荒廢了學(xué)業(yè)，我們教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升教學(xué)理念，不斷探索教育的新思路，讓我們的孩子愉快的成才。我們的社會、教育行政部門、學(xué)校、家庭幾方面共同為孩子們創(chuàng)造一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，這是一個(gè)系統(tǒng)工程，必須正確引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。前些年中國青少年研究中心與北師大教育系在全國做過中小學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展大型調(diào)查，因“喜歡學(xué)習(xí)”而上學(xué)的小學(xué)生僅有百分之八點(diǎn)

四、初中生僅有百分之十點(diǎn)七，而高中生僅有百分之四點(diǎn)三；學(xué)生們最喜歡的學(xué)習(xí)方式依次為實(shí)驗(yàn)、用電腦、讀課外書，而認(rèn)為最有效的即適合應(yīng)考的學(xué)習(xí)方式則依次是聽講、作業(yè)練習(xí)，這恰恰是造成他們厭學(xué)的重要因素?！皽p負(fù)”、“增壓”、學(xué)生“應(yīng)考升學(xué)”存在著復(fù)雜的關(guān)系，在目前升學(xué)方式?jīng)]有變革之前，我們只能在教育教學(xué)過程中，采取有效地策略，減少矛盾，理順關(guān)系，使我們的孩子均能獲得相應(yīng)的知識和技能，提高基本素質(zhì)。

（一）學(xué)校教師要切實(shí)改變觀念：學(xué)校教育要從小學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展的角度，著眼于為孩子終生發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，培養(yǎng)具有健全人格、有良好素質(zhì)的社會公民為教育目標(biāo)。真正落實(shí)素質(zhì)教育的各項(xiàng)要求。社會不僅需要科學(xué)家、研究家、航天員，也同樣需要高素質(zhì)的普通的工人、清潔員、種植員、合法經(jīng)營、誠實(shí)守信的商人，甚至是小商小販們。培養(yǎng)、提高國民綜合素質(zhì)才是教育的根本。

（二）加強(qiáng)學(xué)校與家庭的聯(lián)系，做到聯(lián)手共管，使學(xué)生有個(gè)引導(dǎo)和支持。“減負(fù)”已是個(gè)老話題，可為什么學(xué)生的負(fù)擔(dān)沒有減下，反而更重，原因究竟在何處？首先，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的規(guī)定，家長們并不領(lǐng)情，反而有不少家長增加了擔(dān)憂。他們擔(dān)心現(xiàn)在進(jìn)行的快樂教育，到時(shí)候就是考不出好成績的結(jié)果。面臨的情況是小學(xué)不好好學(xué)就考不上好初中，考不上好初中就別想考上好高中，考不上好高中上大學(xué)就沒戲，這是一環(huán)扣一環(huán)，哪環(huán)松了也不行?，F(xiàn)在社會競爭這么激烈，就是學(xué)校放松了不少家長也會給孩子暗地里加碼，那反而是一種更可怕的競爭、更可怕的壓力?！皽p負(fù)”后大多數(shù)的學(xué)生的課余時(shí)間多了，但有了這么充裕的時(shí)間，有的學(xué)生不加任何利用，只一味沉迷于玩電腦，看電視，于是家長們又對“減負(fù)”產(chǎn)生了擔(dān)心。同時(shí)端正家長對子女讀書的看法，使其與校方達(dá)成共識，做到學(xué)校能及時(shí)把學(xué)生在校內(nèi)的表現(xiàn)反饋給家長，而家長能把學(xué)生在家的情況提供給學(xué)校。適時(shí)舉辦家長學(xué)校講座等正確引導(dǎo)家長對自己孩子的管理和教育。我們的學(xué)校和家長們要有一顆平常心，真正尊重孩子，關(guān)心孩子，不苛求孩子，努力改變學(xué)生厭學(xué)的情況。培根說過：“興趣是最好的老師！”，學(xué)校老師和家長應(yīng)努力在培養(yǎng)學(xué)生樂學(xué)方面下功夫，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，自然學(xué)習(xí)效果就好，課堂上已經(jīng)學(xué)會了，掌握了，還需要布置大量的作業(yè)嗎？只要孩子對學(xué)習(xí)有興趣了，他們會自加壓力的，做到減負(fù)增壓兩不誤。

（三）學(xué)校要加強(qiáng)各項(xiàng)管理，特別是教學(xué)管理，師資力量管理。一所學(xué)校如果沒有良好的管理模式和師資力量，就不會有良好的教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)學(xué)校應(yīng)跟上時(shí)代的步伐，進(jìn)行必要的改革，改變教師的人才觀、教學(xué)觀和角色觀，從應(yīng)試教育的桎梏中解脫出來，樹立“以人為本”的教育思想，“以學(xué)定教”的教學(xué)觀念，也只有這樣學(xué)校才有吸引力，才有出路。教師要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。在課堂教學(xué)中，教師著眼于學(xué)生的發(fā)展，巧用各種媒體，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)環(huán)境，讓每個(gè)學(xué)生有一個(gè)良好的心境，快速進(jìn)入最佳思維狀態(tài)，真正成為課堂的主人。（1）、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

對于六七歲至十一二歲的小學(xué)生來說，要讓他們高興地、發(fā)自內(nèi)心地、自覺自愿地主動學(xué)習(xí)書本上的那些知識，并做到不僅知其然，而且知其所以然，擺在第一位的是要讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，渴望學(xué)會寫字、閱讀、作文、計(jì)算、繪畫等。對于老師來說，除了必備的教學(xué)基本功以外，還要善于創(chuàng)設(shè)一些教學(xué)情景，利用必要的媒體，巧妙導(dǎo)入新課，讓學(xué)生懷著輕松好奇的心情進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（2）、創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)，夯實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

從兒童的實(shí)際情況來看，許多知識并不是家長和老師交給的，而是他們自身探尋得到的。如果我們教師能為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，留給他們以空間和自由，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)、去探索、去尋找規(guī)律，那就一定會為學(xué)生將來的發(fā)展和提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以形象思維方式為主的小學(xué)生理解抽象的知識會有一定難度，如何縮小形象思維和抽象知識之間的距離。一般來說，教師除了要利用具體實(shí)在的教具外，還應(yīng)創(chuàng)造可以讓學(xué)生親身體驗(yàn)與感知，從而促進(jìn)學(xué)生理解力的發(fā)展和知識的內(nèi)化，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

（3）、尊重學(xué)生個(gè)體，給予學(xué)生學(xué)習(xí)鼓勵

蘇霍姆林斯基曾指出：“要在很長時(shí)間內(nèi)用心靈來認(rèn)識你的學(xué)生的心思集中在什么上面，他想些什么，高興什么和擔(dān)憂什么。這是我們教育事業(yè)中的一種最細(xì)膩的東西。如果你牢固地掌握了它，你就會成為真正的能手?！?讓每一個(gè)學(xué)生成功是教師不可推卸的責(zé)任。教師要尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生，給每一個(gè)學(xué)生機(jī)會，發(fā)掘每一個(gè)學(xué)生的潛能，讓他們在原有基礎(chǔ)上得到提高和發(fā)展。

（4）、設(shè)計(jì)學(xué)生作業(yè)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績

在教學(xué)過程中，不以增加學(xué)生作業(yè)和練習(xí)為提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的主要方法，教師要精心設(shè)計(jì)學(xué)生作業(yè)，不能“以量取勝”，要在質(zhì)上下功夫。許多學(xué)校的教師為了學(xué)生在考試中有好的成績，仍就加大作業(yè)和練習(xí)量，現(xiàn)在還有不少老師依然采用機(jī)械重復(fù)的方法讓孩子改正作業(yè)和考試中的錯誤。一道錯題，甚至讓學(xué)生通篇抄改，既加大學(xué)生課后作業(yè)時(shí)間，又容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理會造成不良影響，這種影響的陰影對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展極為不利。

總之，讓孩子在一個(gè)積極向上、寬松愉悅的環(huán)境里學(xué)習(xí)獲取知識吧，還給孩子們本應(yīng)該屬于他們的快樂童年。同時(shí)不要忘了“少小不努力，老大徒傷悲”的古訓(xùn)！為了每個(gè)孩子身心更愉快健康地成長，讓我們一起努力吧！

第三篇：關(guān)于小學(xué)生減負(fù)（定稿）

關(guān)于小學(xué)生減負(fù)

我認(rèn)為小學(xué)生減負(fù)的本質(zhì)不在于作業(yè)上，而是在于孩子的睡眠時(shí)間不夠，比如很多學(xué)校要求中小學(xué)生早讀，這樣把本來8點(diǎn)十分上課的時(shí)間無意中提前了近一小時(shí)，也就是說，無形中實(shí)際孩子們的上課時(shí)間提前到7點(diǎn)甚至更早，我個(gè)人認(rèn)為早讀沒必要，孩子的睡眠都不足，還有什么精力早讀??？即使是在老師和學(xué)校的強(qiáng)迫下坐在那里早讀孩子們也是不耐的，這樣的學(xué)習(xí)效果能好嗎？有早讀的時(shí)間還不如讓孩子睡一會。孩子有了充足的睡眠才能有精力學(xué)習(xí)，根據(jù)人生的健康角度來看我國青少年的睡眠時(shí)間是不夠的。所以我認(rèn)為真正的減負(fù)不是作業(yè)的問題，而是應(yīng)該實(shí)實(shí)在在的讓孩子睡好覺，吃好早餐，那么就應(yīng)該強(qiáng)制規(guī)定中小學(xué)生的上課時(shí)間定在早上9點(diǎn)，我這樣說是有道理的，比如9點(diǎn)上學(xué)家長也有時(shí)間給孩子做一些豐盛一點(diǎn)的早餐，這樣一來才能使下一代的健康和智慧上得到優(yōu)質(zhì)的保障。還有就是學(xué)校老師不允許變相的給學(xué)生推薦課外書在，有的老師就在跟學(xué)生和家長賣課外書，因?yàn)楹⒆雍图议L由于擔(dān)心老師對自己的孩子不好，所以出于無奈買很多的課外書。還有就是學(xué)校應(yīng)把文體課程安排在正常的教學(xué)范圍內(nèi)，而不是用來額外辦班收費(fèi)的，50后和60后這一代的人應(yīng)該都知道，我們上學(xué)的時(shí)候的音、體、美課都是和語文數(shù)學(xué)這些主課是一樣的，那時(shí)候老師教的認(rèn)真學(xué)生也學(xué)的有興趣，所以大家可以看到那個(gè)年代的人大部分都有一些文藝體育方面的愛好，而現(xiàn)在的音、體、美課變成了老師拿來賺錢的機(jī)會了。我記得過去毛主席說的簡單又實(shí)際的一句話：“德、智、體全面發(fā)展”，就這樣簡單易懂的一句話概括了我們整個(gè)民族正確的人生發(fā)展方向?，F(xiàn)在所謂的：“素質(zhì)教育’說白了意思完全也就是德智體全面發(fā)展。還不如就直接提倡毛主席說過的：德、智、體全面發(fā)怎呢。所以我提三點(diǎn)減負(fù)的建議：

一． 保證孩子們的充足睡眠時(shí)間，每天的上課在早上9點(diǎn)。中午還有一個(gè)小時(shí)的睡眠，任何學(xué)校不得以各種理由提前上課時(shí)間

二． 小學(xué)老師不允許變相給學(xué)生和家長銷售推薦課外書，音、體、美課程不得用來承辦

營業(yè)性的項(xiàng)目

三． 必須保證小學(xué)生就近上學(xué)，不得暗地操辦重點(diǎn)學(xué)校

還有就是建議制定政策的人能夠真正的到學(xué)生和家長中去提取他們的意見而不是在會議桌前制定一些抽象的不切合中國人實(shí)際的政策。

2013年8月24日星期六

第四篇：對減負(fù)提質(zhì)的思考

對減負(fù)提質(zhì)的思考

摘自《在富民縣2008學(xué)中小學(xué)教務(wù)主任會議上的發(fā)言》

葉邦強(qiáng)

減負(fù)和提質(zhì)，看起來好像是矛盾的。既要把學(xué)生的過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)減下來，同時(shí)又要保證質(zhì)量不下滑。好像不大可能。但我提醒大家注意，減負(fù)是確定的，提質(zhì)也是確定的。我們就是要上下一心，千方百計(jì)把這件矛盾的事情辦好。憑心而論，最怕減負(fù)的教師是哪些？應(yīng)該不是哪些善于反思，勤于改進(jìn)，與學(xué)生愉悅相處的教師。換句話說，這些教師從心底里是歡迎減負(fù)的，因?yàn)樗麄冎?，在過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)之下，學(xué)生肯定是不會快樂的。但冷靜的想一想，這樣的教師的比例有多大？因此，充分發(fā)揮本校教學(xué)骨干的作用，在全體教師中全員開展提高課堂教學(xué)效率、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的研究，是減負(fù)提質(zhì)的應(yīng)有之義，也是當(dāng)務(wù)之急。

教師的工作彈性很大。在教學(xué)上是不是真正用心了，是不是真正使勁了，只有自己最清楚。但是，無論哪一個(gè)教師，都有一個(gè)共同的客觀標(biāo)準(zhǔn)，就是你自己的課堂教學(xué)效率，就是你自己的學(xué)科教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)在有一些教師，對待教育教學(xué)工作敷衍了事，無所用心，本來是混日子，騙票子，還有本事標(biāo)榜自己最苦最累。三月五日，教育局召開了富民縣教育系統(tǒng)開展兩個(gè)“活動年”動員大會，會上杜局長作了一個(gè)講話，對全系統(tǒng)干部職工提出了明確的要求，講得很實(shí)在，很懇切，很中肯。其實(shí)是對我們在工作態(tài)度，工作作風(fēng)和工作效率方面提一個(gè)醒，鄭重地打招呼。形勢逼人，我們不能不緊張起來，警覺起來，緊迫起來。不能還是那樣得過且過，無所作為了。無功就是過，我們應(yīng)該這樣來要求自己。今天昆明市對干部職工提出的工作要求是“白加黑”、“5加2”和“716”?！鞍准雍凇本褪前滋焯幚砉珓?wù)，晚上召開會議；“5加2”就是五個(gè)工作日做不完的事情，兩個(gè)雙休日接著做；“716”就是每周7天都可以工作，每天工作16個(gè)小時(shí)。你覺得累，受不了，可以申請調(diào)出昆明市。上行下效，富民縣也是這樣規(guī)定，教育局同樣這樣規(guī)定。杜局長還講，實(shí)行績效工資與教職工全員聘任同時(shí)進(jìn)行，你在縣城附近落聘了，就到鄉(xiāng)下去應(yīng)聘，到鄉(xiāng)下都還沒人聘用，就把你的關(guān)系轉(zhuǎn)到人才管理分中心，享受落聘人員待遇。招呼已經(jīng)打到這個(gè)份上了，我們還能不警覺，不緊張，大大咧咧？真要等到落到自己頭上了，才去后悔，那就真的是搬起石頭砸自己的腳，自己害自己了。拜托大家一定要把面對的形勢給班子成員轉(zhuǎn)達(dá)，通過發(fā)揮班子的集體智慧告知教職工，趕快緊張起來，緊迫起來，敬業(yè)起來。再說到減負(fù)，云南省這次的“減負(fù)提質(zhì)令”規(guī)定是挺硬的，但我們有些同志不以為然。減負(fù)文件明確規(guī)定：違反規(guī)定的校長，免除職務(wù)；違反規(guī)定的教師，予以解聘。如果真的出現(xiàn)了這樣的結(jié)果，值得嗎？而且，教師違規(guī)，是予以解聘，一點(diǎn)退路都沒有。開學(xué)檢查之前，教育局按照上級要求對減負(fù)提質(zhì)作了檢查，總體情況比較好，但有些現(xiàn)象不能不引起我們的重視。比如體育課的安排，比如學(xué)生課外書面作業(yè)規(guī)定，比如教輔的征訂和使用。體育課的增加是明令要求的，一、二年級布置課外書面作業(yè)是明令禁止的，教輔的征訂也有很明確的規(guī)定。下一步就是省市來督查，上述三個(gè)方面肯定是督查的重點(diǎn)，特別是前兩個(gè)方面，是絕對不能有絲毫大意的。一定要認(rèn)真學(xué)習(xí)，準(zhǔn)確解讀，正確理解，嚴(yán)格執(zhí)行“減負(fù)提質(zhì)令”，特別是其中明令“禁止”的事項(xiàng)（一共有十八九項(xiàng)“嚴(yán)禁”）。（還有必要提醒大家注意，昆明有兩個(gè)“有爭議”的名人，一個(gè)是仇和，另一個(gè)就是羅崇敏?！皽p負(fù)提質(zhì)令”中那十八九項(xiàng)“嚴(yán)禁”，可以看成是羅廳長的意志。）

“時(shí)間加汗水”是人們對中小學(xué)教育教學(xué)工作一種傳統(tǒng)的形象說法。從教學(xué)工作要講求效率的角度看，這里的時(shí)間應(yīng)該是指有效教學(xué)時(shí)間，不是低效的或者無效的加班加點(diǎn)。低效的加班加點(diǎn)是消耗時(shí)間，無效的加班加點(diǎn)是耗費(fèi)生命——在耗費(fèi)學(xué)生生命的同時(shí)也耗費(fèi)自己的生命。教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都需要付出?！皩W(xué)生的汗水應(yīng)該更多的流在課內(nèi)，教師的汗水應(yīng)該更多的流在課外?！边@是譚副局長的觀點(diǎn)?？》鍟浺仓v，學(xué)生減負(fù)，教師要增負(fù)。我非常贊同兩位領(lǐng)導(dǎo)的見解。教師的課外功夫下夠了，作實(shí)了，課內(nèi)就會得心應(yīng)手，游刃有余。學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是快樂的，不應(yīng)該有痛苦的感覺。教師的課外功夫到位了，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)就會是一種享受——一種幼苗接受甘露的享受，心靈接受洗禮的享受——而不是痛苦。

教師要自覺意識到自己的職責(zé)，有一個(gè)重要的前提，就是要正確定位自己所從事的本職工作。中小學(xué)教育教學(xué)工作是最基礎(chǔ)的學(xué)術(shù)工作，就是對中小學(xué)教師本職工作的準(zhǔn)確定位。什么是學(xué)術(shù)？“學(xué)”是指某種專門的領(lǐng)域，“術(shù)”是指解決問題的方法。探求解決某個(gè)領(lǐng)域的問題的方法就是學(xué)術(shù)。中小學(xué)教師的主要工作就是去探求解決教育教學(xué)問題的方法，自然應(yīng)該是學(xué)術(shù)工作。中小學(xué)教育屬于基礎(chǔ)教育，所以，中小學(xué)教育教學(xué)工作就是最基礎(chǔ)的學(xué)術(shù)工作。從這個(gè)意義上講，中小學(xué)教師也是學(xué)者，切忌不可妄自菲薄。

認(rèn)識到中小學(xué)教育教學(xué)工作是最基礎(chǔ)的學(xué)術(shù)工作，就應(yīng)該認(rèn)識到學(xué)術(shù)工作的起碼要求。學(xué)術(shù)問題來不得半點(diǎn)的虛偽和驕傲，就是最起碼也是最本質(zhì)的要求。因此，求真，務(wù)實(shí)，好學(xué)，善思，不驕，不躁，應(yīng)該是中小學(xué)教師努力追求的境界。

我們應(yīng)該經(jīng)常用下面這六個(gè)詞語來問一問自己的教育教學(xué)工作——

第一要問：我們的教育教學(xué)工作“求真”了嗎？去年年底的寄宿制校點(diǎn)考核中，考核組就遇到了很不真實(shí)的情況：改聽課記錄本的時(shí)間；臨時(shí)篡改學(xué)前班教學(xué)計(jì)劃。其他“失真”的情況有沒有？估計(jì)是有的。

第二要問：我們的教育教學(xué)工作“務(wù)實(shí)”了嗎？依據(jù)課標(biāo)，依據(jù)教材，依據(jù)學(xué)生的具體情況來確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，去實(shí)施課堂教學(xué)，教學(xué)中力圖做到精講巧練，就算是務(wù)實(shí)了。

第三要問：為了作好教育教學(xué)工作我們“好學(xué)”了嗎？教書的人不讀書，怕讀書，在今天已經(jīng)不是個(gè)別現(xiàn)象。是的，我們忙，我們每天十八九節(jié)二十來節(jié)課。但這不能成為不讀書、怕讀書的借口。我們有時(shí)間去打雙摳，有時(shí)間去斗地主，有時(shí)間去打麻將，就是沒有時(shí)間去讀點(diǎn)書！當(dāng)然，我不反對打雙摳，打麻將，斗地主，但應(yīng)該適可而止，不能過分。必須留出一些時(shí)間讀書、充電、充實(shí)自己。

第四要問：為了作好教育教學(xué)工作我們“善思”了嗎？善于思考，善于反思，是教師專業(yè)發(fā)展的前提，也是教師趨于成熟的標(biāo)志。在這方面我們的差距還比較大。僅僅說課時(shí)教案后的“教后反思”，我們就做得比較差。

第五要問：我們自己的教育教學(xué)工作“虛驕”了嗎？自以為是是虛驕的表現(xiàn)，自欺欺人是虛驕的表現(xiàn)，獨(dú)往獨(dú)來是虛驕的表現(xiàn)，缺乏協(xié)作也是虛驕的表現(xiàn)。

第六要問：我們的教育教學(xué)工作“浮躁”了嗎？淺嘗輒止是浮躁的表現(xiàn)，華而不實(shí)是浮躁是表現(xiàn)，得過且過是浮躁的表現(xiàn)，盲目自大也是浮躁的表現(xiàn)。如果我們能夠經(jīng)常像這樣去審問自己，就會問出問題，問出差距來，那么，改善工作，完善自己就有了可能。

第五篇：關(guān)于減負(fù)的思考

文章

來源蓮山

課 件 w w w.5y K J.Co m 5

關(guān)于減負(fù)的思考

減負(fù)思考之一--負(fù)擔(dān)是如何形成的?

先應(yīng)當(dāng)說說什么是負(fù)擔(dān)？負(fù)擔(dān)就是承擔(dān)的責(zé)任。我們培養(yǎng)的人就是要能承擔(dān)他們的責(zé)任，所以我們所說的減負(fù)全稱是“減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)”。

首先研究清楚這樣幾個(gè)問題：需要減的負(fù)擔(dān)是那些？這些負(fù)擔(dān)如何形成的?各種相關(guān)人群在加重這些負(fù)擔(dān)重的作用是什么？形成這些負(fù)擔(dān)的文化背景和思想背景是什么？如何徹底的解決這些負(fù)擔(dān)？

一個(gè)人為了提高自己的某項(xiàng)能力，而有意識的加大負(fù)重，通過不斷地肌體適應(yīng)達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)的目的，這是合理的負(fù)擔(dān)，也可叫合理的訓(xùn)練。但是，一旦這種訓(xùn)練的量超出本人的承擔(dān)能力就會給這個(gè)人造成身體的傷害；一旦這種訓(xùn)練超出心理的承受能力，造成心理逆反，就會造成對此的贈恨，即心理傷害；一旦訓(xùn)練方式單調(diào)、訓(xùn)練效率低下或者出現(xiàn)各種問題，就會錯誤歸因?yàn)橥度脒€是不夠，時(shí)間不停擴(kuò)張，占用了人的全部精力，是這個(gè)人失去了全面可持續(xù)發(fā)展的機(jī)會，造成了終身遺憾.這就產(chǎn)生量不必要的負(fù)擔(dān)，就需要減負(fù)。

一個(gè)人因?yàn)閷δ骋患赂信d趣，從而花費(fèi)了大量時(shí)間去觀察、思考、查找文獻(xiàn)、試驗(yàn)嘗試、求教別人，以至于廢寢忘食、夜不能寐、殫盡竭慮，這些也不能看成是過重負(fù)擔(dān)，這叫做有追求 和個(gè)性發(fā)展。又如國家和社會需要有特殊才能的人做出超常規(guī)的努力或超負(fù)荷工作，如八年抗戰(zhàn)的堅(jiān)守、兩彈元勛的公而忘私，這叫做民族大義，而不叫增加負(fù)擔(dān)。

學(xué)校本是孩子學(xué)習(xí)本領(lǐng)、增長才干和學(xué)習(xí)如何為人的地方，努力和付出永遠(yuǎn)是學(xué)生的主旋律。古人云：吃得苦中苦，方為人上人。十年寒窗苦。頭懸梁、錐刺股。在我們這個(gè)崇尚奮斗的國家為什么學(xué)校成了需要減負(fù)的地方，這只能說明問題有多么嚴(yán)重。

學(xué)校是如何變成這樣的？

當(dāng)我們享受祖先的學(xué)而優(yōu)則仕的科舉創(chuàng)造時(shí)，我們實(shí)際上也在承受著他帶來的內(nèi)傷,就如空洞派的七傷拳，傷敵多重就自傷多重。高考的恢復(fù)是社會的進(jìn)步，在承擔(dān)為國家選拔人才的功能之時(shí)，他又承擔(dān)著社會公平的重?fù)?dān)，自然就成為改變?nèi)松\(yùn)的個(gè)人和家庭的頭等大事。所以，八十年代重視高考的主要是家庭，學(xué)校和老師還是非常冷靜的看待它的利與弊，特別是市內(nèi)名校更是以為國家培養(yǎng)高素質(zhì)人才為己任，即關(guān)注高考，更關(guān)注高考成績的取得方式，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提升，這個(gè)時(shí)期的北京教育被全國稱為“大氣”。大學(xué)更體現(xiàn)在：城里學(xué)生有靈氣、農(nóng)村學(xué)生更刻苦的自然狀態(tài)。

九十年中小學(xué)代開始嘗試結(jié)構(gòu)工資，就是說學(xué)?？梢允杖≠澲M(fèi)、借讀費(fèi)，并且可以用這種費(fèi)用補(bǔ)貼一下教師工資偏低的問題，以解決對優(yōu)秀人才的吸引力。逐漸的，學(xué)校開始補(bǔ)一點(diǎn)課、收一點(diǎn)錢，這一時(shí)期主要是學(xué)生獲益。開始，老師上一節(jié)課也就是

一、兩塊錢。逐漸的，學(xué)校的成績差異造成的教師的待遇差異在加大，好學(xué)校（特別是重點(diǎn)學(xué)校）成績好、收入高，大家開始意識到自救，全力提高中高考成績，學(xué)生獲益、家長滿意、政府樂意、學(xué)校有收益，從此，“大氣”的北京教育在新千年到來之際不再有市場，取而代之的是隨著高考成績的亂舞。此時(shí)大量的外地搞成績的專家教師大量進(jìn)入北京的學(xué)校管理層，他們帶來的抓高考的“先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)”起到了催波助瀾的作用，從此，在中學(xué)教育界再無寧日。他們的口號是：“考什么，學(xué)什么！考多難，學(xué)多難！”“書上（教材）沒影的可以不管，書上有影的一定要挖透！”這就是好學(xué)校教學(xué)內(nèi)容“偏難怪繁”的由來。差的學(xué)校，只剩下差的教師、差的學(xué)生、差的校舍，他們也需在中高考的戰(zhàn)斗中自強(qiáng)、奮斗。中高考的科目承擔(dān)著全校人翻身的重任，為了取得好成績，他們需要更多地時(shí)間來講課、測驗(yàn)、訓(xùn)練學(xué)生，好多外地學(xué)校的高中生一個(gè)月只能休息半天，當(dāng)所有的周末、晚上都被占了之后，很多學(xué)校就把眼光看上了非中高考科目，學(xué)生既不愛學(xué)、老師也不愛教的科目，逐漸的被取消了，這方面學(xué)校、老師、家長是一致的，家長有句話：“不上體育我孩子死不了，考不上大學(xué)我孩子活不了?！边@些科目老師，要么主動改行，要么無奈地適應(yīng)。

當(dāng)把外圍的一切障礙都掃清了之后，老師吃不消了，那么多的課有什么可講的？節(jié)節(jié)課都講新內(nèi)容，沒有?。±蠋熞彩侨忾L的，他也得受得了?。〖夹g(shù)的進(jìn)步、產(chǎn)業(yè)的發(fā)展解決了這一問題。買參考書，最討厭的口號是：“學(xué)生就應(yīng)該有幾套參考書，這樣才能覆蓋全面?！边€有的人書也不挑，先用再說，不成再買一套，這實(shí)際就有小問題了。還有就是速印，卷子滿天飛，在這樣忙亂之中，大家都在奮斗著。鐵打的學(xué)校、流水的學(xué)生，學(xué)生再累再苦，他有畢業(yè)的時(shí)候，老師卻要這樣永遠(yuǎn)的運(yùn)轉(zhuǎn)下去，老師大量的出現(xiàn)了身體不適，學(xué)生精神極度壓抑、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也是天天思考如何提高成績對社會交代。

為了能讓這個(gè)事業(yè)進(jìn)行下去，各種理論層出不窮。如，不尊重孩子的差異，提出極端的口號：“只要功夫深，人人都可考上大學(xué)”、亂打三年成拳師”。當(dāng)然，忙于出卷子的、判卷子、講卷子的老師和學(xué)生顧不上思考這些話是否正確，真是人在忙亂中，有一頭瞎驢騎也不錯。事實(shí)上，很快大家就發(fā)現(xiàn)了問題，高校招生多少人，是在考前就確定的，學(xué)習(xí)都好也招這么多，成績多么差也招這么多！為了更有說服力，又提出：“關(guān)鍵不是你的分多少，而是你在全市的考生中的排名?！睘榱吮葎e人強(qiáng)，所以，我們必須對自己很，這個(gè)思路符合我國國情，成為了各個(gè)學(xué)校、教委、教師、家長的共識，從此，成績排名代表了你是否進(jìn)步，逐步造成了沒有成績，老師就不知道如何教育學(xué)生，沒有排隊(duì)年級就不知如何開家長會，沒有成績學(xué)生就茫然無措。

當(dāng)自我挖潛黔驢技窮的時(shí)候，生源大戰(zhàn)成了在一個(gè)戰(zhàn)場！你高一招生有優(yōu)勢，我就搞六年直升，他更有辦法從小學(xué)四五年級開始招生，美其名曰：創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)！看來，在公立學(xué)校依然有左右政策的特權(quán)階層。平民校長就走“占坑班“之路，或者干脆借社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)代培未來的學(xué)生，名利兩分、合作共贏。至此，減負(fù)所提的各種表現(xiàn)形式已經(jīng)全部到位，或者說發(fā)展日臻完善。

減負(fù)思考之二--相關(guān)人等的責(zé)任分析

在這一過程中利益相關(guān)者都應(yīng)負(fù)什么責(zé)任呢？

在這一過程中，國家沒有負(fù)起教育投入的應(yīng)有之責(zé)，好學(xué)生寧死也不當(dāng)老師就是證明，在90年代，如果老師要跟高三學(xué)生說：“我看你有當(dāng)老師的素質(zhì)，報(bào)師范吧！”嘴上不說，但心里認(rèn)為老師在羞辱他（她）,就連北師大這樣的“京師大學(xué)堂”，也不得不靠擴(kuò)大非師范類專業(yè)的招生來解決生源問題。高考逐漸成了一種社會對“公平”的信仰，成了社會的穩(wěn)定器。地方政府起了推波助瀾的作用，升學(xué)率作政績，上級和群眾都滿意，教育管理部門成績管理也更加游刃有余。

教研部門和專家學(xué)者，永遠(yuǎn)都是受益者。他們是我最想成為的人。

學(xué)校是成績好了，一好遮百丑，好學(xué)校名利雙收，差學(xué)校艱難度日。

中高考教師獲得榮譽(yù)和社會地位，但長期的嚴(yán)重的損壞了身心健康，過早的結(jié)束了專業(yè)生命，非中高考老師無心教學(xué)、耽誤發(fā)展！

家長是望子成龍，一方面批判應(yīng)試教育，另一方面嚴(yán)督孩子的成績，有一個(gè)笑話，一個(gè)素質(zhì)教育專家剛做完關(guān)于給孩子減負(fù)的報(bào)告，回到家里就督促自己孩子做各種訓(xùn)練。

學(xué)生最苦嗎？我看是聽話的孩子最受苦，其他人或者能力強(qiáng)，或者放棄努力，或者成為問題學(xué)生。但是，孩子永遠(yuǎn)是強(qiáng)者，因?yàn)閷W(xué)校不學(xué)習(xí)不代表他到社會上還不學(xué)習(xí)、一生不學(xué)習(xí)。

最終，損失最大的還是我們這個(gè)社會，GDp都世界第二了，學(xué)校依然缺好老師，更可怕的是現(xiàn)在的很多老師都是做題做出來的，他們的教育理念和經(jīng)歷都完全是應(yīng)試的遺傳！

當(dāng)然，其中的最大的受害者是“奧數(shù)”，它比竇娥還冤。本來數(shù)學(xué)是建立在科學(xué)基礎(chǔ)上的現(xiàn)代社會的基礎(chǔ)，對沒有科學(xué)傳統(tǒng)的中國就更顯得重要了。改革開放時(shí)，我們的數(shù)學(xué)水平非常低，如立體幾何在文革前是大學(xué)的課程，近世代數(shù)、泛函、拓?fù)涞?，更是沒有幾個(gè)懂的。能發(fā)展到現(xiàn)在，所有的數(shù)學(xué)分支的世界前沿都有中國人的身影，可見我國數(shù)學(xué)這三十年的巨大成就，其中就有數(shù)學(xué)競賽的功勞，當(dāng)年華羅庚先生極力倡導(dǎo)的數(shù)學(xué)競賽，沒想到今天被搞得如同過街老鼠一般，真不知道對中國的社會發(fā)展是好事還是壞事！

減負(fù)思考之三--負(fù)擔(dān)形成的文化背景分析

為什么這些問題會主要在我們東亞國家出現(xiàn)？

我想必有它的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)和文化基因。

首先，儒家文化是修身、齊家、治國、平天下的理念，是一種內(nèi)修的文化，這也是為什么佛教在印度沒了，但在中國卻再生了。這些就決定了它讓外而爭內(nèi)，高考的分?jǐn)?shù)單一決定一切的特點(diǎn)，符合這種文化，所以，有人把科舉作為中國的第五大發(fā)明。其次，一百年的屈辱，使中國人最知道快速發(fā)展的意義，他們?yōu)榱藝叶慌聽奚约旱囊磺?，但是其副作用?-當(dāng)為了小集體的利益時(shí)，也是奮不顧身、不識大體的，這就是我們常說的本位主義，一個(gè)個(gè)的內(nèi)部小氣候促成和保護(hù)了這種現(xiàn)象。再次，國人的說的和做的不一樣的習(xí)慣也是一種文化遺傳，每次開會都大談素質(zhì)教育，但是下面抓的都是應(yīng)試教育。另外，中國古代既有專管大道的儒家、還有管秩序的法家，其實(shí)大家更崇拜善于實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的兵家和政治家，即為了實(shí)現(xiàn)目的，不太關(guān)注手段和方法。現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)是就業(yè)的學(xué)歷準(zhǔn)入政策、學(xué)校資金缺口、教師的專業(yè)水平、家長的強(qiáng)烈需求 都左右著學(xué)校的發(fā)展。

如果，我們來回顧教育發(fā)展的三十余年，可以這樣劃分：77年恢復(fù)高考87年，是教育的春天，是中國人渴望知識、渴望發(fā)展的十年，是教育界探求學(xué)科知識、教育規(guī)律、創(chuàng)新教育形式的十年。87年至99年是應(yīng)試教育正式成型的時(shí)期，當(dāng)然，也是有識之士開始吶喊素質(zhì)教育的時(shí)期。人們開始形成固定的教學(xué)（有教案的樣本）、成型的教輔材料（直到現(xiàn)在的結(jié)構(gòu)基本沒變）、完善的試卷結(jié)構(gòu)(現(xiàn)在的考試題型基本上那時(shí)都出現(xiàn)了)、固定的新課、復(fù)習(xí)木模式（三年功課兩年完，高三系統(tǒng)、專題、綜合三輪復(fù)習(xí)框架）、晚自習(xí)和周末補(bǔ)課的基本形態(tài)。99年至2010年是相持和抗?fàn)幍臅r(shí)期，一方面人們都認(rèn)識到應(yīng)試教育的危害，但是，人們不能找到一條在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)而能提高成績的道路，一方面是應(yīng)試走向極端，另一方面是很多學(xué)校都在探索提高成績的辦法，如洋思中學(xué)的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”、東廬中學(xué)的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”，栟茶中學(xué)的“精致教學(xué)”，他們的特點(diǎn)是把教師主導(dǎo)的教學(xué)極端精致化。后來的杜郎口中學(xué)的“學(xué)生三三六”，天卉學(xué)校的“導(dǎo)學(xué)案合作學(xué)習(xí)”，新絳中學(xué)“半天上課、半天學(xué)習(xí)”都是開始以學(xué)生的學(xué)習(xí)的為中心的探索，是解決減負(fù)問題的方向。教育管理則由擴(kuò)招、市場化向教育的公益性回歸，國家的教育投入逐漸增長，教育均衡化、招生陽光化、辦學(xué)規(guī)范化，有力的促進(jìn)了教育的發(fā)展?？梢哉f覺悟的力量逐步增多，教育現(xiàn)狀正在好轉(zhuǎn)，但問題依然嚴(yán)峻。2010年至今，是必須改的的時(shí)候，誰早改誰主動。以這次市教委發(fā)的文件為標(biāo)志，“減負(fù)”已成為必須執(zhí)行的了，下面的事是誰能解決再減負(fù)之中確保教學(xué)成績的提升，誰的方向就是對的，誰的素質(zhì)教育就是真的。

減負(fù)思考之四--如何具體解決負(fù)擔(dān)問題

現(xiàn)在有一個(gè)怪現(xiàn)象——獎牌學(xué)校（沒有幾面墻的獎牌就不是好學(xué)校）、橫幅會議（沒有橫幅的會議就不算開會）、證書教師（沒有證書的教師就不是好教師）。這樣不但為國家造成了巨大的物質(zhì)浪費(fèi)（多少耗材），也造成了巨大的人力浪費(fèi)(一次評比的多少人辛勞），特別是給基層單位造成了巨大的負(fù)擔(dān).《周易》上講：“乾以易知，坤以簡能，易則易知，簡則易從；易知則有親，易從則有功；有親則可久，有功則可大；可久則賢人之德，可大則腎人之業(yè)；易 簡而天下之理得矣，天下之理得，而成位乎其中矣?！蔽蚁脒@實(shí)際上是管理和為政之大道，也符合黨中央提出的：“小政府、大社會”的理念。

首先，教育管理和教研管理部門要減政，多做政策制定和解讀、多做教學(xué)服務(wù)，具體的業(yè)務(wù)活動學(xué)校有一定的選擇權(quán)，不能再產(chǎn)生新的負(fù)擔(dān)。

其次，學(xué)校要以現(xiàn)代學(xué)校的辦學(xué)理念，著力進(jìn)行學(xué)校文化建設(shè)，整體推進(jìn)學(xué)校發(fā)展，發(fā)揚(yáng)民主，尊重老師的教育權(quán)利，形成追求素質(zhì)教育的校風(fēng)。

然后，教師要把學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利還給學(xué)生，在國家規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成自己的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在課堂上充分思考、討論、交流、成長，留有足夠的時(shí)間解決個(gè)人的學(xué)習(xí)和興趣問題。

最后，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他們持久的學(xué)習(xí)動力，只能來自學(xué)科自身的魅力、學(xué)生群體的影響和符合學(xué)生需要的活動，所以，一切的自治活動都是應(yīng)該堅(jiān)持的的。

來源蓮山

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