第一篇：高二年級分層教學(xué)小結(jié)

高二年級分層教學(xué)小結(jié)

根據(jù)學(xué)校教務(wù)室工作安排，高二年級組織各學(xué)科備課組在本學(xué)期進(jìn)行了分層教學(xué)的大膽研究和實(shí)踐，現(xiàn)將實(shí)踐情況匯報如下：

一、取得的成績

1、提高了認(rèn)識，明確了意義。老師們從態(tài)度和認(rèn)識上接受了分層教學(xué)的實(shí)踐思想和原則，認(rèn)識到了特殊校情和班情下分層教學(xué)的必要性和重要性。

2、行動積極，準(zhǔn)備充分。所有的實(shí)踐研究課得到了各備課組和全體老師的熱烈擁護(hù)和大力支持。年級組在安排授課活動時沒有人推托和反對；在課前能做到共同研究，相互建議，把個人智慧和集體結(jié)晶結(jié)合起來，如化學(xué)組、政治組等。

3、實(shí)現(xiàn)分層，體現(xiàn)差別。老師們在實(shí)際授課中充分體現(xiàn)了分層的目標(biāo)和要求，在知識點(diǎn)和能力培養(yǎng)上體現(xiàn)了層次差別，把握了標(biāo)高尺度。

4、促進(jìn)和推動了教師的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)。為把研究課上出層次，上出特點(diǎn)，上出效果，老師們一是個人鉆研，二是集體研討，三是打破學(xué)科界限，相互學(xué)習(xí)，四是不斷反省和總結(jié)，五是積極撰寫分層教學(xué)的教案。如生物組在活動前深入到化學(xué)、數(shù)學(xué)和地理等組進(jìn)行課堂觀摩學(xué)習(xí)，然后結(jié)合自身學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)備。

5、調(diào)動了廣大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。分層教學(xué)改變了過去千篇一律的授課形式，改變了優(yōu)等生吃不飽，學(xué)困生吃不消的狀況，提高了授課的靈活性、針對性和實(shí)用性，從而提高了課堂的效率。

二、存在的問題

1、部分教師在層次差別和標(biāo)高尺度的把握上還存在欠缺，沒有做到abc三個層次的有機(jī)協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

2、部分教師在課堂上還存在比較突出的發(fā)而不當(dāng)，啟而不發(fā)的情況。

3、老師們在分層教學(xué)的進(jìn)一步鉆研上深淺程度還存在較大差異。

4、部分教師在課堂上已有明顯體現(xiàn)，但在作業(yè)練習(xí)的布置和講評上還揣摩不夠。

三、打算和設(shè)想

1、咬定“分層之路”不放松，堅定信念，繼續(xù)探索。

2、認(rèn)真總結(jié)前一階段分層教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，揚(yáng)長補(bǔ)缺，增強(qiáng)實(shí)踐效果，全面提高學(xué)生成績。

3、組織老師們加強(qiáng)業(yè)務(wù)理論和課堂實(shí)踐的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)指導(dǎo)性和可操作性，全面提高課堂教學(xué)水平。

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第二篇：高二年級分層教學(xué)小結(jié)

高二年級分層教學(xué)小結(jié)

高二年級分層教學(xué)小結(jié)

根據(jù)學(xué)校教務(wù)室工作安排，高二年級組織各學(xué)科備課組在本學(xué)期進(jìn)行了分層教學(xué)的大膽研究和實(shí)踐，現(xiàn)將實(shí)踐情況匯報如下：

一、取得的成績

1、提高了認(rèn)識，明確了意義。老師們從態(tài)度和認(rèn)識上接受了分層教學(xué)的實(shí)踐思想和原則，認(rèn)識到了特殊校情和班情下分層教學(xué)的必要性和重要性。

2、行動積極，準(zhǔn)備充分。所有的實(shí)踐研究課得到了各備課組和全體老師的熱烈擁護(hù)和大力支持。年級組在安排授課活動時沒有人推托和反對；在課前能做到共同研究，相互建議，把個人智

慧和集體結(jié)晶結(jié)合起來，如化學(xué)組、政治組等。

3、實(shí)現(xiàn)分層，體現(xiàn)差別。老師們在實(shí)際授課中充分體現(xiàn)了分層的目標(biāo)和要求，在知識點(diǎn)和能力培養(yǎng)上體現(xiàn)了層次差別，把握了標(biāo)高尺度。

4、促進(jìn)和推動了教師的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)。為把研究課上出層次，上出特點(diǎn)，上出效果，老師們一是個人鉆研，二是集體研討，三是打破學(xué)科界限，相互學(xué)習(xí)，四是不斷反省和總結(jié)，五是積極撰寫分層教學(xué)的教案。如生物組在活動前深入到化學(xué)、數(shù)學(xué)和地理等組進(jìn)行課堂觀摩學(xué)習(xí)，然后結(jié)合自身學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)備。

5、調(diào)動了廣大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。分層教學(xué)改變了過去千篇一律的授課形式，改變了優(yōu)等生吃不飽，學(xué)困生吃不消的狀況，提高了授課的靈活性、針對性和實(shí)用性，從而提高了課堂的效率。

二、存在的問題

1、部分教師在層次差別和標(biāo)高尺

度的把握上還存在欠缺，沒有做到abc三個層次的有機(jī)協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

2、部分教師在課堂上還存在比較突出的發(fā)而不當(dāng)，啟而不發(fā)的情況。

3、老師們在分層教學(xué)的進(jìn)一步鉆研上深淺程度還存在較大差異。

4、部分教師在課堂上已有明顯體現(xiàn)，但在作業(yè)練習(xí)的布置和講評上還揣摩不夠。

三、打算和設(shè)想

1、咬定“分層之路”不放松，堅定信念，繼續(xù)探索。

2、認(rèn)真總結(jié)前一階段分層教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，揚(yáng)長補(bǔ)缺，增強(qiáng)實(shí)踐效果，全面提高學(xué)生成績。

3、組織老師們加強(qiáng)業(yè)務(wù)理論和課堂實(shí)踐的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)指導(dǎo)性和可操作性，全面提高課堂教學(xué)水平。

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分層教學(xué)小結(jié)http:// gyrsks.gygov.gov.cn/

四年級

半個多學(xué)期的分層教學(xué)又告一段落，在分層教學(xué)中，不僅是學(xué)生受益，作為教師的我們也受益頗多。這個學(xué)期，經(jīng)過我們年級幾個語文老師商量，我們將完成作業(yè)做了一個分層設(shè)計。那就是根據(jù)學(xué)生的考試成績來量化作業(yè)量。

我們將作業(yè)分為三等。

第一等作業(yè)形式：每單元考試達(dá)到90分的孩子，綜合本的抄詞每個詞只抄兩個；第二等作業(yè)形式：考試80分以上的，綜合本的抄詞每個詞只抄3個；第三等作業(yè)形式：80分以下的，每個詞抄一排。這樣試行以后，不僅鼓勵孩子認(rèn)真對待考試，也讓孩子有了更高的積極性。實(shí)驗(yàn)兩個月來，大部分孩子學(xué)習(xí)有了一定的提高，學(xué)習(xí)積極性也更加濃厚了。

不過，在施行的過程中也出現(xiàn)一些問題。比如，那些永遠(yuǎn)只考80分以下的孩子，漸漸就會失去興趣，因?yàn)闊o論如何，他也沖不上去。經(jīng)過我們的深思熟慮，想到了一個辦法：考80分以下的，如果能考上80分以上，就讓他們做第二等作業(yè)；那么平時考80分以上的如果能沖上90分，就做第一等作業(yè)。這樣以來，孩子就不會沒有希望的學(xué)習(xí)了，積極性自然也提高了。很多孩子會為了少做作業(yè)而不斷地努力，沖勁也更加強(qiáng)了。

分層教學(xué)對于學(xué)生來說，針對不同程度的孩子，讓他們對學(xué)習(xí)不會產(chǎn)生厭煩心理；對于我們老師來說，批改作業(yè)更加輕松了，的確是一舉兩得的事。在這個過程中可能會遇到不同的問題，只要不斷的實(shí)驗(yàn)，不斷的修改，一定會有一套適合孩子和教師的好辦法。為此，我們年級的老師們一直在不斷學(xué)習(xí)和不斷努力中。

關(guān)于高二英語分層教學(xué)的

通知

各高二班級：

高二英語b類學(xué)生晚自習(xí)從本周開始。地點(diǎn)：四號樓一樓最東頭自習(xí)室；時間：周一、三、四、五的晚自習(xí)第一節(jié)。這四天有課的教師，第一節(jié)看班自

習(xí)，二、三節(jié)上課。

常墳中學(xué)教務(wù)處

2014年4月15日

高一英語分層教學(xué)小結(jié)

2014-2014學(xué)按學(xué)校教務(wù)處的總的安排，我組的英語教學(xué)在高一年級實(shí)施了走讀式分層教學(xué)嘗試。通過參與分層教師的努力，學(xué)生的付出，學(xué)年的付出，以學(xué)年檢查為效果，所取得的成績相比較而言有所進(jìn)步。

如進(jìn)我校初參與分層教學(xué)的班級按教務(wù)處所核算的中考入口成績分為工；班52.77，班58.0分，班51.91分，班55.33分，班59.56分。在分層教學(xué)過程中，通過分層教師對教材的取舍，難題的劃分，共同研究分層教學(xué)中所面對的a等生，b等生，c等生的實(shí)際情況，特別是對b層班的學(xué)生和c層班的學(xué)生所進(jìn)行的針對性輔導(dǎo)，指導(dǎo)，使他們從原來對英語的厭惡繼而轉(zhuǎn)變?yōu)橄矚g。如2014-2014學(xué)第一學(xué)期期末統(tǒng)考成績分別是：一班人均分63.58，一班人均

分65.75分，一班人均分59.31分，一班人均分61.76分，一班人均分66.85分，該學(xué)年第二學(xué)期統(tǒng)考成績分別是：一班人均分41.16，一班人均分42.57分，一班人均分38.19分，一班人均分42.43分，一班人均分43.57分，經(jīng)教務(wù)處把整個學(xué)年的成績進(jìn)行綜合核算后，得出這樣的結(jié)果：一提高率為1.40，一班-0.78，一班1.01，一班0.51，一0.80班，而參與的其它班級的學(xué)年提高率分別是：一班-2.23，一班-4.85，一班1.85，一班-0.13，一班3.24，一班-0.33，一班1.24。

通過本學(xué)統(tǒng)考成績的對比分析，我們發(fā)現(xiàn)，雖有進(jìn)步，但進(jìn)步不大，由于是第一次在我校組織這樣的嘗試，再加上沒有經(jīng)驗(yàn)，因而有待改進(jìn)的地方還有很多，如c層班教師對教材的處理很難，因?yàn)閷W(xué)生基礎(chǔ)差，b層班也只能是勉強(qiáng)跟得上，而a層班中雖能完成教學(xué)任務(wù)，但大面積提高的任務(wù)還沒有實(shí)現(xiàn)，因而還須我校同仁志士們的共同努力，不懈努力，才能使我校的英語教學(xué)狀況

從低谷中走出來。

高一年級英語組2014年6月

2014年高二年級班主任培訓(xùn)小結(jié)

7月20號，我校政教處及團(tuán)委組織了高二年級班主任進(jìn)行了為期三天的培訓(xùn)。這次培訓(xùn)為半軍事化管理，分別在鷹潭和撫州等地取經(jīng)學(xué)習(xí)。雖然培訓(xùn)時間短，但是大家群策群力，獻(xiàn)計獻(xiàn)策，齊心協(xié)力，最終達(dá)到了預(yù)期目的。

這次培訓(xùn)讓我們印象最深的還是臨川一中王校長的一番經(jīng)驗(yàn)介紹。23日上午我們前往臨川一中學(xué)習(xí)交流參觀，王校長熱情地向我們介紹了臨川一中發(fā)展的過程，所取得的成績和教育教學(xué)中的做法。聽完王校長的介紹，我們發(fā)現(xiàn)臨川一中的工作確實(shí)更規(guī)范更細(xì)致值得我們學(xué)習(xí)，如每周一節(jié)的練字課，心理課，各科成績排名分析表等。這些具體細(xì)致工作的落實(shí)到位對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、心理健康有著非常重要的影響，同時這也是我們班主任工作今后努力的方向。

這次培訓(xùn)使我們拓展了思維，鍛煉了意志，完善了自我，同時也使我們深切地體會到思想上同心、知識上互補(bǔ)、能力上增值、性格上互容的團(tuán)隊精神所產(chǎn)生的巨大的凝聚力和戰(zhàn)斗力。相信經(jīng)過這次班主任培訓(xùn)，我們高二年級的班主任工作會做得更規(guī)范更出色。

第三篇：高二年級家長會小結(jié)

2018屆高二年級組家長會工作小結(jié)

2016年11月25日下午，2018屆高二年級組在學(xué)校政教處統(tǒng)籌安排下召開了名為《攜手丹中、家校聯(lián)合》的年級家長會。會議由兩部分組成。

第一部分是家長委員會會議，家長委員會代表會議。會議由高二年級主管佘建平主任主持。會上小結(jié)近一年來的工作情況、年級最近的工作要點(diǎn)、以后的工作安排，和家長一起商議學(xué)校及年級組工作一切細(xì)節(jié)事情。建議家長為孩子制定一個合理的規(guī)劃，利用好在家的時間，起到監(jiān)督、管理的作用。加強(qiáng)與孩子的溝通，融洽家庭氛圍，注意孩子放假時的交通安全。會上提出希望家長委員會能夠支持和理解學(xué)校和年級的各項(xiàng)工作，支持學(xué)校的發(fā)展，同時希望通過家長委員會為抓手起到聯(lián)系家庭和學(xué)校的橋梁，多溝通、多聯(lián)系。

第二部分是班級家長會會議，以班級為單位，以班主任為龍頭的班級家長會既是重點(diǎn)也是核心，實(shí)現(xiàn)全體家長到班開會，科任教師進(jìn)班互動，師生、師家互動的模式進(jìn)行。2018屆高二年級共有學(xué)生1473人，分22個教學(xué)班，13個理科、9個文科班級同時進(jìn)行，實(shí)際到會家長1461人(部分特殊學(xué)生后期再以一對一模式召開家長座談會)家長到會率99%，效果良好，呈現(xiàn)以下特點(diǎn)。

1、學(xué)生和班主任高度重視，為了開好本次家長會，學(xué)校、年級、班主任攜手謀劃提前布置，準(zhǔn)備充分，提出了具體的要求和措施

2、家長到會率高，總共到會家長1461人次，占全體家長的99%以上，師家互動環(huán)節(jié)家長積極參與，關(guān)心學(xué)校的動態(tài)發(fā)展，關(guān)心孩子的健康成長，關(guān)注老師的建議要求。(到會率達(dá)到100%的班級有 A1、A3、A4、A8、A9、B1、B2、B5、B6、B11)

3、家長會組織形式多樣，不拘一格，精彩紛呈，大多數(shù)班級采取學(xué)生籌劃，學(xué)生主持，22個班級均提前做好PPT，思路清晰，流程明確，學(xué)校介紹、班級介紹、教師介紹、學(xué)生心聲，家長互動、教師表態(tài)、班主任提醒、師家互動等。

4、活動精彩，師生投入，在會議過程中穿插其他活動表演，如學(xué)生唱歌，學(xué)生小品等。如

B5班教室氛圍布置溫馨，回字型落座，家長交流氣氛熱烈，地理王志宏老師聲情并茂、交流投入，循序漸進(jìn)家長掌聲熱烈。B1班趙飛老師要求全體學(xué)生給家長寫一封信，表達(dá)了學(xué)生的心聲，增強(qiáng)了家長和學(xué)生的溝通，現(xiàn)成氣氛活躍，真情的流露。A1、A8、B9班組織學(xué)生即興表演文藝節(jié)目，活躍了氣氛。

5、會議氣氛熱烈，家長踴躍發(fā)言，會議持續(xù)時間長，原本計劃14點(diǎn)開始16點(diǎn)半結(jié)束的會議持續(xù)到18點(diǎn)還有班級在和家長交流，會議開的扎實(shí)有序、有效。根據(jù)年級統(tǒng)計，17點(diǎn)以后仍然在開家長會的班級有 A7、A6、A2、A9、B2、B1、A1、A9等班級

晚上17：30左右，學(xué)生家長按照規(guī)定預(yù)案有序退校。年級組對情況特殊的學(xué)生家長做了妥善安排。

第四篇：分層教學(xué)小結(jié)（精選）

論文題目：《初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的探究》 單

位： 仁化縣格頂中學(xué) 姓

名： 劉雪芬 個人學(xué)歷： 本科 教

齡： 10年

教過的年級：初

一、初

二、初三 論文發(fā)表情況：未發(fā)表

聯(lián)系電話：

0751-6364644

初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的探究

格頂中學(xué) 劉雪芬

摘要：新課標(biāo)提出了一個重要的數(shù)學(xué)教育理念：實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同層次的學(xué)生得到不同的發(fā)展”，它體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的個性化特征：不同的人在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上存在差異，承認(rèn)差異才能使不同的人得到不同的發(fā)展，才能獲得他應(yīng)該得到且能夠得到的數(shù)學(xué)知識。關(guān)鍵詞： 新課程標(biāo)準(zhǔn) 個性差異 課堂分層教學(xué)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教育活動必須建立在學(xué)生的知識水平和己有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)；學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和組織者。受到該標(biāo)準(zhǔn)的啟發(fā)，筆者于04年秋開始對我所教班級的數(shù)學(xué)科進(jìn)行分層教學(xué)，教學(xué)中采用分層設(shè)疑，分層練習(xí)，分層作業(yè)，分層檢查，分層輔導(dǎo)，經(jīng)過1年多的教學(xué)實(shí)踐，已初露端倪，有一定收獲。

一、課堂分層教學(xué)的提出

“分層教學(xué)”是指一種適應(yīng)學(xué)生個別差異的課堂教學(xué)策略，即在共同的教育目標(biāo)下，根據(jù)學(xué)生的個體差異，提出不同的要求，采用不同的教學(xué)方法，使每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能在教師的培養(yǎng)下都能得到充分的發(fā)展。也就是說，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況在班級教學(xué)中制定相應(yīng)的分層次的目標(biāo)，同時教學(xué)過程層次化、作業(yè)布置層次化、效果評價層次化。通過教學(xué)使每個層次的學(xué)生都能達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)，且使優(yōu)生、中等生、學(xué)習(xí)困難學(xué)生都有“東西”可吃，可消化，并逐漸使低層次的學(xué)生向高層次接近，以提高全體學(xué)生的全面素質(zhì)的一種教學(xué)方法。

初一新生入校后進(jìn)行分班，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績存在很大的差異。面對學(xué)生這種參差不齊的學(xué)習(xí)狀況，用“一刀切”的教學(xué)方法，顯然是不明智的，不但不能提高學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)際應(yīng)用能力，反而會加快兩極分化，對大面積提高教學(xué)質(zhì)量、進(jìn)行素質(zhì)教學(xué)極為不利，而且當(dāng)代學(xué)生自尊心極強(qiáng)，不認(rèn)為自己是弱者，并且對每一個新鮮事物都有著強(qiáng)烈的發(fā)現(xiàn)感和榮譽(yù)感，因此提出了數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)的設(shè)想。

二、分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)生分層原則

分層教學(xué)以班級集體教學(xué)為主，小組或個別輔導(dǎo)為次的組織形式。學(xué)生分層主要參考學(xué)生成績、學(xué)習(xí)狀況，并結(jié)合學(xué)生自愿的原則。在分配小組成員時，采取模糊學(xué)的方法，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績把學(xué)生分成ABC三層，不嚴(yán)格地劃分哪些是高層次的哪些是低層次的。分層的結(jié)果不向?qū)W生公布，只由教師自己掌握。如果向?qū)W生公布那會造成學(xué)生心理不平衡，更有甚者認(rèn)為老師歧視他們，而挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性或影響師生關(guān)系，不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極 性。教學(xué)時要時刻注意師生情感交融，避免給學(xué)生帶來冷漠和壓抑，每一次教學(xué)過程，都充滿熱情和取勝的信心。

三、分層教學(xué)的實(shí)踐過程

1、創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境與氛圍

課堂分層教學(xué)的實(shí)施，重要的一條是要優(yōu)化師生關(guān)系，要有一個師生真誠友好、和睦相處的學(xué)習(xí)環(huán)境和健康向上的心理素質(zhì)。課堂分層教學(xué)不是降低教學(xué)要求，放棄學(xué)習(xí)困難學(xué)生的基礎(chǔ)教學(xué)，而是有意識地促進(jìn)各層次學(xué)生的內(nèi)在潛力的充分發(fā)揮，逐漸向整體優(yōu)化發(fā)展。但由于現(xiàn)在的班級中獨(dú)生子女較多，又受到礦山特殊環(huán)境及家庭環(huán)境的影響，學(xué)生個性明顯，性格倔強(qiáng)，對老師的善意勸告起逆反心理，甚至有的學(xué)生聽之任之，對學(xué)習(xí)不抱任何希望，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，因而不愿意接受低層次教學(xué)，甚至產(chǎn)生心理上的抵觸。因此，在分層教學(xué)過程中，要保證尊重學(xué)生，合服學(xué)生心理，創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境，營造融洽的師生關(guān)系。

2、教師的分層教學(xué)動機(jī)。

分層教學(xué)就是要讓學(xué)生清楚自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況，找到適合自己的位置。教師在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同狀況施以不同的教學(xué)方式，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上得到不同的、且與其基礎(chǔ)相適應(yīng)的教育，獲得相同的發(fā)展權(quán)利，讓每個同學(xué)都有進(jìn)步。對A層學(xué)生突出了個“扶”字，讓他們學(xué)會學(xué)數(shù)學(xué)，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿信心；對B層學(xué)生突出一個“推”字，推他一把，讓他在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上盡快上路；對C層學(xué)生突出一個“激”字，激勵他們努力探索和研究數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

3、分層教學(xué)的設(shè)計

由于分層教學(xué)以課堂集體教學(xué)為主，小組教學(xué)為次的教學(xué)形式，教材統(tǒng)一，進(jìn)度統(tǒng)一，學(xué)生層次不同，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異較大，各個層次的課堂教學(xué)標(biāo)高不可能一樣，教師應(yīng)悉心研究所教層次的狀況（即層情），再確定每節(jié)課的標(biāo)高，讓不同層次的學(xué)生都能跳一跳摘得到。對A層學(xué)生主攻基礎(chǔ)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心，讓他們真正感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并不可怕，原來自己也能學(xué)好數(shù)學(xué)；對B層學(xué)生在打牢基礎(chǔ)的前提下，適當(dāng)提高其知識的靈活運(yùn)用能力；對C層學(xué)生打好基礎(chǔ)仍是關(guān)鍵，但重點(diǎn)是培養(yǎng)其對知識的靈活運(yùn)用能力。無論哪個層次都要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。讓學(xué)生在不同的知識掌握程度上具有相同的創(chuàng)新精神，是課堂的最高追求。這種分層最難就是教學(xué)關(guān)，各層次的學(xué)生都要顧及是不易設(shè)計的。因此在教學(xué)過程中盡量要對每課時的課堂教學(xué)和習(xí)題作精心的安排和設(shè)計，盡量做到每道習(xí)題都向著能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的具體目標(biāo)。具體考慮以下幾個方面：

①緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，課堂設(shè)計以課本為主體，不拔高要求設(shè)置疑問，以基礎(chǔ)知識基本技能為作眼點(diǎn)，面向全體學(xué)生，中等學(xué)會，后進(jìn)生基本學(xué)會為前提條件。數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計的原則是忠于課程標(biāo)準(zhǔn)，忠于教材中的例題、練習(xí)、習(xí)題、復(fù)習(xí)題，不拋開教材而另做一套，也不搞題海戰(zhàn)術(shù)。

②課堂設(shè)疑分層次：簡單型，較難型，少許難度型，不搞齊答，分類對應(yīng)抽答，優(yōu)先超越層次答題（如優(yōu)生先答較難型題目等），給中等、學(xué)習(xí)困難學(xué)生更多機(jī)會，更多的表揚(yáng)，把贊許落在他（她）們身上。③課堂練習(xí)題目分層：分簡易題（基礎(chǔ)題目），較難題（有一點(diǎn)深度），少許難度題（探究類）。做哪一個層次的題目教師不硬性規(guī)定，優(yōu)良學(xué)生間相互參與，研討有一定難度的內(nèi)容；中等生，后進(jìn)生對基礎(chǔ)知識，基本數(shù)學(xué)技能要進(jìn)行檢查，其辦法是由中等生檢查后生，或后進(jìn)生互相檢查，不會的要講解，到會為止，達(dá)成互相學(xué)習(xí)的氛圍和促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握，這是對后進(jìn)生學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵，必須落到實(shí)處，檢查時間既可以先課堂上，也可以是課后進(jìn)行。讓各種層次的學(xué)生都嘗到成功的喜悅。

④課后作業(yè)，分三個層次，簡單類，較難類，有時也有難度類。學(xué)生可自主選擇布置作業(yè)中的題目，較難題有記號，可全選簡單類，也可全選較難類，還可以選一樣選作一點(diǎn)，對降低層次解答題目的學(xué)生要時時予以糾正，作業(yè)題目不在多，而在精選，不能讓學(xué)生疲于應(yīng)付教師布置的作業(yè)，使學(xué)生困乏，昏昏沉沉，從而學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生反感情緒。

⑤課后輔導(dǎo)練習(xí)：為落實(shí)中等生和后進(jìn)生的基礎(chǔ)知識基本技能訓(xùn)練，加大優(yōu)良學(xué)生訓(xùn)練深度和廣度，對優(yōu)生要給予有一定難度和探究類問題，在教學(xué)中還要設(shè)計一定量的課后輔導(dǎo)練習(xí)，讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解，給學(xué)生發(fā)表自己見解的機(jī)會，注重一題多解，使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)問題的一些共性和個性，從而探索出解決數(shù)學(xué)問題一些規(guī)律，以拓寬這部分學(xué)生的視野。

例如：在七年級《數(shù)學(xué)》的《一元一次方程》一節(jié)的教學(xué)過程中，習(xí)題的分層做了如下的設(shè)計：

第一層次的習(xí)題：要求學(xué)生理解并掌握一元一次方程的的概念和會解簡單的一元一次方程并掌握其基本的解法；

（1）判斷下列各式哪些是一元一次方程？

A、1=x B、3y+2 C、x+y=0 D、3(x+4)=5y（2）解下列一元一次方程：

6x+8=5-2x+3=5x 第二層次的習(xí)題：在基本熟悉解一元一次方程的步驟的同時，加深鞏固以前學(xué)過的知識（去括號、合并同類項(xiàng)等）；

（3）解下列一元一次方程，并說明每一步的依據(jù)：-3（x+1）=9 4-x=3(2-x)第三層次的習(xí)題：在充分理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行綜合應(yīng)用。

某班在綠化校園的活動中共植樹130棵，有5位學(xué)生每人植了2棵，其余學(xué)生每人種了3棵，這個班共有學(xué)生多少人？

從上可知，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是學(xué)生之間互相交流共同發(fā)展的一個過程。學(xué)生在進(jìn)行嘗試訓(xùn)練時，師生互動是一堂課的核心，教師要做好課堂巡視，及時反饋信息，駕馭、調(diào)節(jié)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極投身參與到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的活動中來，嚴(yán)格把握學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是引導(dǎo)者。對中、低層次的學(xué)生加強(qiáng)輔導(dǎo)，也可以讓高層次的學(xué)生幫助低層次的學(xué)生，對高層次的學(xué)生課后盡量組織他們開展第二課堂活動，開拓學(xué)生的思野，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)知識。通過師生之間、生生之間的互動，促進(jìn)不同層次的學(xué)生的進(jìn)步，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。

四、分層教學(xué)的考核手段

進(jìn)行分層教學(xué)后，考核手段也隨之更新，對“一卷定終身”的考試方法，進(jìn)行小小改革，對每個知識點(diǎn)要進(jìn)行兩次考核，第一次考核以書本練習(xí)為主，時間定為一課時，總分為100分。第二次測試以平時的例題、習(xí)題為主，以80分為標(biāo)準(zhǔn)。未達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生作為下一單元學(xué)習(xí)的重要對象。第一次考核合格者進(jìn)行第二次較高層次的測試，分出ABC三層次的學(xué)生，對學(xué)生所在層次隨時進(jìn)行調(diào)整。其目的有二：一是滿足學(xué)生不斷變化的心理需求，把學(xué)生盡量調(diào)整到他比較滿意的層次，二是在實(shí)驗(yàn)中形成競爭機(jī)制，激勵學(xué)生不斷追求進(jìn)步，抑制學(xué)生中極易出現(xiàn)的“退步無所謂”心理。

五、分層教學(xué)實(shí)施后的思考

通過一年多的數(shù)學(xué)分層教學(xué)實(shí)驗(yàn),我切身感受到它的優(yōu)勢是十分明顯的：一是師生關(guān)系融洽，使學(xué)生在平等、沒有歧視的情況下學(xué)習(xí)積極性較高；二是每個學(xué)生對自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況有一個明確的定位,從模糊走向清醒;三是打破了“優(yōu)生差生一鍋煮、優(yōu)生差生無法在課堂兼顧”的教學(xué)困境,每個層次都可以根據(jù)本層學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀設(shè)計教學(xué)方法、教學(xué)進(jìn)度和課堂教學(xué)標(biāo)高。這樣,每個學(xué)生都能受到與其相適應(yīng)的教育,不同的層次的學(xué)生都能聽得懂、吃得飽，為每個同學(xué)都創(chuàng)造了進(jìn)步的機(jī)會;四是促進(jìn)了教師與學(xué)生在教學(xué)中相互間的協(xié)調(diào)配合，提高了師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的合作交流意識和精神。我最深的體會是：分層教學(xué)可以讓教師教得輕松、學(xué)生學(xué)得輕松，而且學(xué)生進(jìn)步明顯，學(xué)習(xí)情趣高漲，基本達(dá)到了“下要保底、上不封頂”的目標(biāo)。

但是，分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)也是風(fēng)險較大的教學(xué)改革，在教學(xué)實(shí)施過程中，還存在在一定的困難：一是分層教學(xué)的實(shí)施，最重要的是如何搞好師生關(guān)系，使學(xué)生在平等、沒有歧視的情況下進(jìn)行，從而使工作量成倍地增加，對于本身就較清苦的教師，再加以成倍的工作量，若無高度的事業(yè)責(zé)任心和過硬的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，是難以勝任的，也是難以持久的。二是學(xué)生的積極性的高漲，要求反復(fù)考核同一知識的次數(shù)增多，無疑也增加了一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，若學(xué)生不明確學(xué)習(xí)目的，沒有學(xué)習(xí)的真正動機(jī)，那么，分層教學(xué)也難以落到實(shí)處。因此，要保證實(shí)驗(yàn)成功，一是要教師精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，制定合理的、科學(xué)的教學(xué)方案；二是要精心做好學(xué)生的思想工作，真心實(shí)意采納學(xué)生的意見和建議，及時調(diào)整好學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，充分發(fā)揮學(xué)生因素的作用。

實(shí)踐證明，只要按照教學(xué)規(guī)律辦事，按照學(xué)生的不同層次進(jìn)行不同的教學(xué)，這樣才實(shí)實(shí)在在地給予他們數(shù)學(xué)知識和技能，從而實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同層次的學(xué)生得到不同的發(fā)展”。參考文獻(xiàn)：

[1] 王工一.《教育科研論文寫作導(dǎo)引》，中國水利水電出版社，2004年7月 [2]

教育部.《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿），北京師范大學(xué)出版社，2002年5月 [3] 教育部.《新課程理念下的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計》，東北師范大學(xué)出版社2002年8月

[4] 《新課程與與教師角色轉(zhuǎn)變》.教育科學(xué)出版社,2004年7月。

第五篇：分層教學(xué)小結(jié)

分層教學(xué)小結(jié)http:// gyrsks.gygov.gov.cn/

四年級

半個多學(xué)期的分層教學(xué)又告一段落，在分層教學(xué)中，不僅是學(xué)生受益，作為教師的我們也受益頗多。這個學(xué)期，經(jīng)過我們年級幾個語文老師商量，我們將完成作業(yè)做了一個分層設(shè)計。那就是根據(jù)學(xué)生的考試成績來量化作業(yè)量。

我們將作業(yè)分為三等。

第一等作業(yè)形式：每單元考試達(dá)到90分的孩子，綜合本的抄詞每個詞只抄兩個；第二等作業(yè)形式：考試80分以上的，綜合本的抄詞每個詞只抄3個；第三等作業(yè)形式：80分以下的，每個詞抄一排。這樣試行以后，不僅鼓勵孩子認(rèn)真對待考試，也讓孩子有了更高的積極性。實(shí)驗(yàn)兩個月來，大部分孩子學(xué)習(xí)有了一定的提高，學(xué)習(xí)積極性也更加濃厚了。

不過，在施行的過程中也出現(xiàn)一些問題。比如，那些永遠(yuǎn)只考80分以下的孩子，漸漸就會失去興趣，因?yàn)闊o論如何，他也沖不上去。經(jīng)過我們的深思熟慮，想到了一個辦法：考80分以下的，如果能考上80分以上，就讓他們做第二等作業(yè)；那么平時考80分以上的如果能沖上90分，就做第一等作業(yè)。這樣以來，孩子就不會沒有希望的學(xué)習(xí)了，積極性自然也提高了。很多孩子會為了少做作業(yè)而不斷地努力，沖勁也更加強(qiáng)了。

分層教學(xué)對于學(xué)生來說，針對不同程度的孩子，讓他們對學(xué)習(xí)不會產(chǎn)生厭煩心理；對于我們老師來說，批改作業(yè)更加輕松了，的確是一舉兩得的事。在這個過程中可能會遇到不同的問題，只要不斷的實(shí)驗(yàn)，不斷的修改，一定會有一套適合孩子和教師的好辦法。為此，我們年級的老師們一直在不斷學(xué)習(xí)和不斷努力中。