第一篇：學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

作者：徐莉

欒城職業(yè)技術(shù)教育中心

學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

徐莉

欒城職業(yè)技術(shù)教育中心

摘要：面對當今世界科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，創(chuàng)新已經(jīng)成為一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力，因而培養(yǎng)和造就創(chuàng)新人才是時代發(fā)展的需要。如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是教育改革的方向，是實施素質(zhì)教育的重點。本文淺顯探討了有關(guān)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的四點體會。

一、教育思想創(chuàng)新，營造培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)環(huán)境；

二、保護“問題意識”，發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的個性空間；

三、誘發(fā)求知欲望，點燃培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的動力火花；

四、開展實踐活動，實施培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力培養(yǎng)

學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

面對當今世界科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，創(chuàng)新已經(jīng)成為一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。因而培養(yǎng)和造就創(chuàng)新人才是時代發(fā)展的需要。作為教育工作者，我們肩負著培養(yǎng)創(chuàng)新人才的神圣使命，為國家、為民族培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才有著不可推卸的責任。對學(xué)生進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是教育改革的方向，是實施素質(zhì)教育的重點。如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，下面談幾點我的認識和體會。

一、教育思想創(chuàng)新，營造培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)環(huán)境。

創(chuàng)新能力培養(yǎng)離不開創(chuàng)新教育，由于傳統(tǒng)教育思想的影響，當前基礎(chǔ)教育中，應(yīng)試教育痕跡比較深，現(xiàn)在學(xué)校教育大部分是“滿堂灌”和“填鴨式”的，培養(yǎng)的學(xué)生就是看書機器，缺乏創(chuàng)造性的知識運用能力。創(chuàng)新教育是一種全新的教育理念，需要從傳授知識為中心的傳統(tǒng)觀念轉(zhuǎn)變到既傳授知識又加強培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教育觀念上來。

有很多在學(xué)校學(xué)習(xí)成績很好的人，在畢業(yè)后獨立工作以后，往往工作創(chuàng)新能力比預(yù)期的差，反而有一些在學(xué)校大家都覺得學(xué)習(xí)成績不太好的人，在以后工作中表現(xiàn)出了很強的創(chuàng)造性。所以，在現(xiàn)今知識“大爆炸”的時代，再用這種灌輸方式教學(xué)生，學(xué)生的負擔就過重了，就會像愛因斯坦形容的“好的食物強迫吃下去也會把肚子搞壞的”。

事實上“每個正常的人都有創(chuàng)造的潛能，關(guān)鍵在于開發(fā)和教育”。華羅庚小時候因為數(shù)學(xué)不及格而沒能上初中，張廣厚也由于數(shù)學(xué)成績不好而被降級重讀，然而他們后來都成了舉世聞名的科學(xué)家。

學(xué)校是知識創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的重要搖籃，這就要求我們教師改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，變“灌輸式”教學(xué)為“以學(xué)生為中心”，在教學(xué)中求“新”求“變”，以新的教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，通過各種手段和途徑，實現(xiàn)教學(xué)方法創(chuàng)新，用“創(chuàng)造性的教”，為學(xué)生“創(chuàng)造性地學(xué)”創(chuàng)造環(huán)境條件，促進學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、保護“問題意識”，發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的個性空間。

物理學(xué)家愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！薄皢栴}意識”和“問題能力”是人們產(chǎn)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，雖然有問題不一定會有創(chuàng)造，但是沒問題就一定不會創(chuàng)造。

在教學(xué)中，教師應(yīng)破除教學(xué)上的“師道尊嚴觀”，克服“循規(guī)蹈矩”的習(xí)慣和歧視“思

維怪異”學(xué)生的傾向，鼓勵學(xué)生大膽地提出問題，大膽地質(zhì)疑，哪怕是一個不成熟的想法，我們都應(yīng)給以肯定，而不要將自己的意識強加給學(xué)生，從而澆滅那些同學(xué)剛剛?cè)计饋淼摹皠?chuàng)新的火花”。因為每個學(xué)生對每個問題都有他自己的思想，我們可以先聽聽他的理由，鼓勵學(xué)生按自己的想法去做，不輕易否定，只有這樣，學(xué)生才能毫無顧忌地發(fā)表自己的見解，讓個性得到發(fā)展。

發(fā)展個性是為了創(chuàng)新，學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力來源于學(xué)生個性的充分發(fā)展，因此，我們要尊重學(xué)生的個性培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個性，保護學(xué)生對知識理解的自由，容許學(xué)生對知識有自己的理解和提出自己獨特的見解，使學(xué)生敢于創(chuàng)新。

凡是學(xué)生通過努力自己看到的，都應(yīng)該讓學(xué)生自己去探索，自己去看；凡是學(xué)生通過努力自己做到的，都應(yīng)該讓學(xué)生自己去創(chuàng)新，自己去做。正確對待學(xué)生在探索中片面的、甚至是有些錯誤的意見和想法，避免扼殺他們的創(chuàng)新欲望。結(jié)果并不重要，重的是這樣一個過程，我們需要的就是這樣的一個過程，讓學(xué)生找到張揚個性的空間，達到激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識的目的。

三、誘發(fā)求知欲望，點燃培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的動力火花。

好奇心、求知欲是創(chuàng)新的動力，當好奇心轉(zhuǎn)向探求科學(xué)知識的時候，好奇心便升華為求知欲，變成一種對知識追求的內(nèi)在驅(qū)動力。好奇是與生俱來的天性，好奇是思維的源泉、創(chuàng)新的動力。學(xué)生的創(chuàng)新首先來自于對知的渴望和急于去認識周圍的世界。牛頓因為對蘋果掉在地上而不飛到天上產(chǎn)生了求知欲，而發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律，從而使人對自然界的認識更進了一步。

在課堂教學(xué)中，我們要善于激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，誘發(fā)學(xué)生“學(xué)”的欲望和“學(xué)”的興趣。不再主張要求學(xué)生“刻苦”了，因為這個詞會產(chǎn)生一種誤導(dǎo)，讓學(xué)生去學(xué)他不熱愛和沒興趣的東西，這樣對他來說是苦而不是樂趣。我們要創(chuàng)新，一定要培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生濃厚興趣。

興趣是最好的老師，教育學(xué)家烏申斯基說：“沒有任何興趣，而被迫進行學(xué)習(xí)，會扼殺學(xué)生掌握知識的意愿”。從興趣入手，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲和激情，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。張海迪看到病人拿著從外國進口的藥品，因看不懂說明不知怎么服用時，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)外語來幫助病人的欲望，才有了刻苦自學(xué)英語等好幾種外語行動。學(xué)生渴求他們未知的，力所能及的問題，教師應(yīng)時刻注意引導(dǎo)學(xué)生觀察生活當中一些現(xiàn)象，啟發(fā)學(xué)生對日常生活的現(xiàn)象進行思考，從而引起他們對科學(xué)的興趣，由興趣激發(fā)起他們的求

知欲望，當學(xué)生有強烈的求知欲望時，創(chuàng)新能力才可望提高。

四、開展實踐活動，實施培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑。

創(chuàng)新來源于實踐，實踐是把理論知識與客觀世界聯(lián)系起來的橋梁，人們只有把知識用于實踐，才能有所創(chuàng)新。沒有實踐能力的人，絕不可能成為有創(chuàng)新精神的人，實踐出真知，脫離社會實踐來談創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，只能是紙上談兵。只有在實踐中學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)問題，進而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。

在教學(xué)活動中，我們應(yīng)積極開展實踐教育，使學(xué)習(xí)與生活，學(xué)與做相結(jié)合。鼓勵學(xué)生積極投身實踐，把有經(jīng)驗的工人、農(nóng)民、工程技術(shù)人員請進課堂進行講座，把學(xué)生帶到工廠、農(nóng)場去參觀、學(xué)習(xí)。運用所學(xué)的知識進行思考、觀察實際問題。學(xué)生通過實踐，真正學(xué)會了生活，將生活和學(xué)習(xí)融為一體，使課堂上所學(xué)到的知識，所明白的道理得到印證。改變了傳統(tǒng)教學(xué)中過分注重知識灌輸，強調(diào)書本本位，變小課堂為大課堂，讓學(xué)生在大課堂中充分施展自己的創(chuàng)新才能。

課堂活動要講究內(nèi)容豐富，新穎，形式的多樣，方法的靈活，如舉辦“雞蛋碰地球”的比賽，用什么方法使雞蛋從高處扔下不破碎，從而發(fā)動學(xué)生對知識創(chuàng)新的熱情，布置關(guān)于“自行車力學(xué)知識”的小課堂研究，有的學(xué)生在家拆了自行車，了解它的構(gòu)造，有的學(xué)生在修車攤觀察修理自行車的過程，在把握知識的同時，又提高了觀察能力，增強了社會交往能力。因此，開展一些有意義的實踐活動，讓學(xué)生通過實踐活動去解決問題，去獲取一些知識和方法，創(chuàng)新就在實踐中孕育而生。

學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是多方位的，當然，對學(xué)生進行創(chuàng)新教育也不是一朝一夕的事情，更不是幾節(jié)課就能解決的，必須有一個“量”的積累過程，才能實現(xiàn)“質(zhì)”的飛躍。教師只有將創(chuàng)新理念落實在每天每節(jié)課，學(xué)生的創(chuàng)新能力才能得以培養(yǎng)，綜合素質(zhì)才能得以提高。參考文獻：

[1] 高錦岳 吳承塤《物理學(xué)發(fā)展中的創(chuàng)新思維選例》吉林大學(xué)出版社 1999年12月

[2] 劉曉明 張寶來 《中學(xué)生心理健康與心理咨詢》 東北師范大學(xué)出版 1999年8月第一版

第二篇：淺談學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

淺談學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[

李麗軒

“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力”。在全面推進素質(zhì)教育，推行教育教學(xué)改革的今天，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力成為教育教學(xué)的重中之重。那么，在教學(xué)中我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？在此，我談一談自己的幾點看法，僅供同行參考：

一、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。

不同的學(xué)科具有不同的特點，對學(xué)生來說有不同的興趣點。在教育教學(xué)中把握住學(xué)生的興趣就是抓住了學(xué)生的注意力。所以教師應(yīng)把握住學(xué)科特點，找出學(xué)生對所授學(xué)科、章節(jié)的興趣點。“興趣是最好的老師”，興趣是學(xué)習(xí)的最強動力。學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有濃厚的興趣，想不讓他們探持、創(chuàng)新都難。為此，教師應(yīng)該用各種方法培養(yǎng)學(xué)生對所授學(xué)科的興趣。為學(xué)生自覺主動探求知識，自覺創(chuàng)新打下基礎(chǔ)。

二、加強學(xué)生的參與意識，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提。

教育教學(xué)的目標是培養(yǎng)全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，因此，我們強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法。而學(xué)習(xí)過程是與其他同學(xué)不斷的探究、討論、總結(jié)中完成的。這就要求每一位學(xué)生都要積極、主動的參與，共同合作，才能達到互相學(xué)習(xí)、共同進步的目的。而且，在參與過程中學(xué)習(xí)還可以鍛煉自己的動手動腦能力，改進學(xué)習(xí)方法，從而在提高學(xué)習(xí)效率的同時不斷提高自己的創(chuàng)新能力。因此，提高學(xué)生的參與意識是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提。

三、重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。

在探索過程中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中探索是我們教育教學(xué)改革的重點，也是我們培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。在不斷的探索過程中，既然可以開發(fā)學(xué)生的空間知覺智能，又可以達到讓學(xué)生自我認識，學(xué)會協(xié)調(diào)人際關(guān)系的效果，同時也為學(xué)生從生活走向?qū)W習(xí)，從學(xué)習(xí)走向社會提供了一個鍛煉的舞臺，從而體現(xiàn)教改的“人本主義”思想。因此，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。

四、鍛煉學(xué)生的協(xié)作精神，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的保障。

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是建立在良好的學(xué)習(xí)氛圍和互相進步的基礎(chǔ)之上的，它要求所有的學(xué)生都動手動腦，甚至分工協(xié)作。但是有的同學(xué)性格內(nèi)向，不能參與到群體中來；有的同學(xué)只求獨善其身，自己探索學(xué)習(xí)；而個別所應(yīng)快的同學(xué)則不屑與其他的同學(xué)共同學(xué)習(xí)??。以上現(xiàn)象會嚴重影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和創(chuàng)新能力。因此，教師應(yīng)時時注意出現(xiàn)問題的學(xué)生，有針對性的進行相應(yīng)的教育，讓學(xué)生清楚互相協(xié)作的重要性，積極與其他同學(xué)交流合作，從而達到眾人拾柴火焰高的目的，更大的發(fā)揮每個學(xué)生的聰明才智，更好更快的完成教育教學(xué)任務(wù)，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力提供保障。

五、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的捷徑。

在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)方法顯得尤為重要，雖然我們強調(diào)學(xué)生自覺主動學(xué)習(xí)，但正確的學(xué)習(xí)方法不僅可以讓學(xué)生少走彎路，而且可以讓學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿信心，提高對學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師應(yīng)隨時注意對學(xué)生學(xué)習(xí)方法進行指導(dǎo)，引導(dǎo)他們慢慢理解、使用正確的學(xué)習(xí)方法，間接的糾正他們不規(guī)范、不正確的學(xué)法。這樣學(xué)生就少走彎路，能盡快的掌握所學(xué)知識，發(fā)現(xiàn)問題，提高創(chuàng)新能力。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，除了讓學(xué)生有充分的自由學(xué)習(xí)的空間外，教師還要注意對學(xué)生用正確的教育、引導(dǎo)方法，讓學(xué)生改掉不愛動手，不愛說話等習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極參與、協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，實現(xiàn)創(chuàng)新能力的提高。

第三篇：加強學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

高中生物論文：

加強學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提升高中生物教學(xué)成效

山東省莘縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校趙保英

社會經(jīng)濟的加快發(fā)展,需要的是人才的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力。因此,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力已經(jīng)成為素質(zhì)教育的重點。生物是一門能夠拓展思維的課程,因此,老師在教學(xué)過程中不能完全按照課本去按部就班地給學(xué)生灌輸理論,我們需要的是拓展他們的思維, 激發(fā)學(xué)生思考潛能，培養(yǎng)良好思維品質(zhì)；讓他們將自己的能力去毫無限制地釋放出來。如何在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提升生物教學(xué)成效呢？下面簡單談一下我在生物教學(xué)中的幾點體會：

一、構(gòu)建寬松、和諧、民主、平等的教學(xué)氛圍

在課堂中，教師只有以飽滿的精神狀態(tài)、親切的微笑、信任的目光、激勵的話語、耐心的引導(dǎo)，才能為學(xué)生積極思維創(chuàng)設(shè)良好的氛圍。教師只有以朋友的身份融入學(xué)生之中，與學(xué)生打成一片，學(xué)生才能消除膽怯以及與老師之間的隔閡，從而帶著良好的心態(tài)、愉悅的心情，無拘無束地表現(xiàn)自己，積極主動地參與教學(xué)的全過程，努力探究，以創(chuàng)新的觀念去看待問題，思考問題和解決問題，從而獲取知識，應(yīng)用知識，逐步形成創(chuàng)新能力。因此，在課堂教學(xué)中教師要營造寬松、和諧、民主的教學(xué)氛圍，建立平等、信任、理解、尊重的師生關(guān)系，使課堂真正成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的“沃土”。

二、充分培養(yǎng)學(xué)生的自信心

學(xué)生的自信心是學(xué)生進行創(chuàng)造性思維的動力源泉。在課堂教學(xué)過程中，增強學(xué)生的自信心，可以提高學(xué)生在創(chuàng)新過程中的抗挫折能力，磨煉學(xué)生的創(chuàng)新意志。首先，在教學(xué)中教師應(yīng)尊重學(xué)生間的個體差異，對學(xué)生一視同仁，平等對待每一位學(xué)生。例如，在課堂教學(xué)中，教師可針對不同層次的學(xué)生設(shè)計不同程度的問題，讓每一位學(xué)生都有回答問題的機會，都能享受成功的喜悅。其次，在教學(xué)中教師應(yīng)重視學(xué)生中的不同見解，支持學(xué)生中各種與眾不同的奇思妙想，即便是錯誤的回答，甚至當時看似荒唐的回答，也絕不能全盤否定。教師在教學(xué)過程中應(yīng)盡力捕捉每位學(xué)生在回答問題過程中思維的閃光點，不失時機地進行表揚和鼓勵，鼓勵學(xué)生在錯誤中學(xué)習(xí)，在失敗中獲得經(jīng)驗，以增強學(xué)生的自信心。另外，教師在評價學(xué)生的回答時，應(yīng)堅持使用一些富于激勵性的語言，比如：“你回答這個問題的角度很新穎”、“你的回答很獨特”、“你所說的這個方面，連老師都沒有想到”等等。

三、盡力增加學(xué)生學(xué)習(xí)生物課的興趣

“ 興趣是最好的老師?！?興趣是學(xué)生掌握知識、發(fā)展智力、形成創(chuàng)新能力的內(nèi)在動力。在生物教學(xué)中，教師可運用多種方法和利用各種途徑，充分利用學(xué)生的已有知識和經(jīng)驗，緊密聯(lián)系生產(chǎn)生活實際，把大自然的蓬勃生機引入課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)潛在的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用課本中旁欄思考題、小資料、問題探討、課外閱讀材料和探究性實驗，或根據(jù)學(xué)生的年齡特征和教材的特點，設(shè)計一些簡易的探究性實驗和積極組織課外實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的的學(xué)習(xí)興趣和探索精神。在課堂教學(xué)中，教師還可以通過情感激趣、設(shè)疑激趣、活動激趣以及導(dǎo)引創(chuàng)新、語言創(chuàng)新、板書創(chuàng)新、訓(xùn)練創(chuàng)新等幾個方面來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。課堂上給學(xué)生介紹最新生物學(xué)成果，展望生物學(xué)發(fā)展前景，激發(fā)學(xué)生求知的渴望，也能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)實踐證明，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，使學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)和探索的良好習(xí)慣。

四、積極采取合理有效的教學(xué)方法

課堂教學(xué)實踐是一項十分復(fù)雜、自由度極大的創(chuàng)造性勞動。在“應(yīng)試教育”模式下，教師往往無視學(xué)生的主體地位，通常都是采取“滿堂灌”的教學(xué)方法。“教師講，學(xué)生聽；老師教，學(xué)生背”，這種僵硬、單一的教學(xué)模式，嚴重地制約了學(xué)生創(chuàng)新能力的形成。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師就要徹底摒棄“應(yīng)試教育”的思想，全面樹立“素質(zhì)教育”的新觀念。在生物教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)組織模式和教學(xué)方法，比如對于“緒論”、“生物的進化”、“植物的激素調(diào)節(jié)”等一些理論性比較強的教學(xué)內(nèi)容，可采取“定向質(zhì)疑――引導(dǎo)探索――反饋運用”的探索式教學(xué)法；對于“細胞的結(jié)構(gòu)和功能”、“細胞增殖”、“光合作用”、“呼吸作用”等一些結(jié)構(gòu)性、過程性的教學(xué)內(nèi)容，可采取“觀察探究――分析思考――歸納總結(jié)”的引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)教學(xué)法；對于“細胞的生命歷程”、“生態(tài)環(huán)境的保護”等一些淺顯易懂、內(nèi)容生動的教材，可采取“提問激趣――自學(xué)閱讀――引導(dǎo)歸結(jié)――補充評講”的讀書指導(dǎo)法。將多種教學(xué)方法與幻燈、投影、多媒體等各種現(xiàn)代化的教學(xué)手段靈活結(jié)

合起來進行教學(xué)，能充分地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生感受主動獲取知識的喜悅，很好地增強學(xué)生創(chuàng)新意識和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

五、努力尊重學(xué)生的個體差異

學(xué)生是一群活生生的孩子，他們帶著自己的經(jīng)驗、思考、經(jīng)歷、興趣參與課堂活動，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。課堂上學(xué)生一句無心的話、一個突發(fā)的念頭，都是他們身臨其境的不自覺行為，是思維的真實流露，有些問題完全超越教師的思維，出乎教師的意料之外，但這些問題有時能拓寬思路，引導(dǎo)教師對重點和難點進行深入挖掘，這本身就是一種很有價值的課程資源。教師應(yīng)該尊重和珍惜每個學(xué)生充滿個性的思維方法，要有意識地把這些個性化的思維方法和多樣化的探究成果轉(zhuǎn)化為一種課程資源。在平時的課堂教學(xué)中，要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，要珍視學(xué)生的“奇談怪論”，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自我表現(xiàn)的機會，這樣才能開啟學(xué)生幽閉的心智，充分暴露出學(xué)生思維上的差異，使課堂煥發(fā)出新的生命活力，也能很好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

六、大膽鼓勵質(zhì)疑問難和求新求異

愛因斯坦說過：“ 提出問題往往比解決問題更為重要?！?“ 學(xué)起于思，思源于疑 ”。沒有多問一個“為什么”，就沒有牛頓的“萬有引力定律”；沒有多問一個“為什么”，就沒有馬克思的“價值規(guī)律”等等。質(zhì)疑是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，主動探索知識的開始，是學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的重要標志。宋代張陸說過：“ 為學(xué)患無疑．疑則有進?！?學(xué)生強烈的釋疑解惑的欲望是他們積極思考的潛在動力，由存在疑

問到解釋疑問的過程，其實就是學(xué)生進行認真思考、深入探究、綜合分析、嚴謹推理，運用已有的知識去獲得新知識的過程。這對增長學(xué)生的智力、激發(fā)學(xué)生的潛能、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力起著重要作用，是教師的分析與講解所無法替代的。因此，在教學(xué)中教師首先要善于利用學(xué)生的好奇心、好問的天性，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)他們善于發(fā)現(xiàn)問題和勇于提出問題；其次，教育學(xué)生不要輕易認同別人的觀點，要憑著自己的能力和智慧，積極探索，勇于從多個角度、多種方式思考問題，從而獨辟蹊徑，提出自己標新立異的見解，做到敢言前人所未言，敢發(fā)前人所未發(fā)；最后，每節(jié)課都要精心設(shè)計一些開放性或發(fā)散性的問題引導(dǎo)學(xué)生思考，提高學(xué)生發(fā)散思維能力和創(chuàng)造性思維能力。在教學(xué)中教師長期堅持這樣的質(zhì)疑求異，一定會強化和提高學(xué)生的探究思維能力，能有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

七、注重運用探究法開展教學(xué)探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實生活的情境中，通過發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)查研究等探究活動,以獲得知識和技能、培養(yǎng)探究能力和應(yīng)用能力、獲得情感體驗為目的的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。通過主動的探究、發(fā)現(xiàn)和體驗，使學(xué)生能夠?qū)W會對大量信息的收集、分析和判斷，從而提升創(chuàng)新能力和實踐能力，增強發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。探究性學(xué)習(xí)不僅強調(diào)學(xué)習(xí)知識的技能和方法，而且關(guān)注思維能力的培養(yǎng)，特別是創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。在高中生物教學(xué)中,探究教學(xué)法是一種較為成功的方法。一方面,高中生已經(jīng)具有了

強烈的參與教學(xué)過程的欲望;另一方面,探究教學(xué)法有利于發(fā)揮學(xué)生的主體地位,提高其自主學(xué)習(xí)能力。在探究教學(xué)法組織中,教師要將教學(xué)目標進一步細化,將其以一組探究思考題的形式展示在學(xué)生面前,布置學(xué)生分組進行思考、討論與探究學(xué)習(xí),讓學(xué)生主要依靠自己的努力來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標，由此來鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

總之，在生物教學(xué)中，我們要大膽改革，努力探索，優(yōu)化生物教學(xué),提升高中生物教學(xué)成效，加強學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，將傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)變成為一個高效自主的課堂,用教師 “教”的創(chuàng)新火種，去點燃學(xué) 生“學(xué)”的創(chuàng)新火焰，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，讓他們既得到知識,又發(fā)展個性，為社會培養(yǎng)更多的創(chuàng)新人才。

第四篇：學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

文學(xué)院 漢語言文學(xué)0401鄭穎04501045

選題性質(zhì)：應(yīng)用研究

選題目的及意義：

在語文教學(xué)中加強對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對提高學(xué)生素質(zhì)，促進其全面發(fā)展有著重要的意義，是語文教育工作者的根本任務(wù)和責任所在。因此，應(yīng)根據(jù)新的教學(xué)理念，在語文教學(xué)中努力探索新的教學(xué)途徑。

所謂“能力”，通常是指完成一定活動的具體方式，以及順利完成一定活動所必須的心理特征。能力是在人的生理素質(zhì)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過教育和培養(yǎng)，并在時間活動中吸取人民群眾的指揮和經(jīng)驗而形成和發(fā)展起來的。隨著教育改革深入各級各類學(xué)校，對升學(xué)、教學(xué)、考試等都進行了一系列的改革，培養(yǎng)了數(shù)以萬計的人才。我國在高等教育選拔方面過于注重分數(shù)，而在就業(yè)方面又過于注重文憑。導(dǎo)致了教師和學(xué)生在教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中只注重考試成績，而忽視了對能力的培養(yǎng)?！笆谥贼~，不如授之以漁?！敝挥惺箤W(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會舉一反三，才能夠在學(xué)習(xí)中獲得樂趣，學(xué)到更多的知識。而這些與學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是分不開的?，F(xiàn)在，我國已進入了知識經(jīng)濟的時代。創(chuàng)新是知識經(jīng)濟時代的標志，知識經(jīng)濟時代教育的一個重要內(nèi)容就是要培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力。語文教學(xué)是實施素質(zhì)教育的重要陣地，對學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展有著重要的意義。因此，在語文教學(xué)中教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。這篇論文的目的在于試圖探討在中學(xué)語文教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，以及創(chuàng)新能力對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和自身發(fā)展的影響。

參考文獻：

韋耀輝《談學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)》 摘自《小學(xué)教學(xué)參考》2006年6月

任桂珍 張述梅《簡論學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)》摘自《中國成人教育》2006年第3期 廖海鰲《淺論學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)》摘自《綜合天地》2006年1月 胡自琴《中學(xué)語文教學(xué)新途徑初探》摘自《湖北教育》2005年2月

徐勇鵬《現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)》摘自《邊疆經(jīng)濟與文化》2006年第1期 歐盛偉《語文教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)》摘自《當代教育論壇》2006年第2期下半月刊

郭照峰《如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力》2002年9月

錢同舟《道德教育：培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑》2005年10月

黃鸝鳳《在新理念指導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力》摘自《教育藝術(shù)》2006年3月（以上參考文獻均來源于中國學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫）

第五篇：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

[推薦]培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

教育本身就是一個創(chuàng)新的過程，教師必須具有創(chuàng)新意識，改變以知識傳授為中心的教學(xué)思路，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力為目標，從教學(xué)思想到教學(xué)方式上，大膽突破，確立創(chuàng)新性教學(xué)原則。

(一)克服對創(chuàng)新認識上的偏差。一提到創(chuàng)新教育，往往想到的是脫離教材的活動，如小制作、小發(fā)明等等，或者是借助問題，讓學(xué)

生任意去想去說，說得離奇，便是創(chuàng)新，走入了另一個極端。其實，每一個合乎情理的新發(fā)現(xiàn)，別出心裁的觀察角度等等都是創(chuàng)新。一個人對于某一問題的解決是否有創(chuàng)新性，不在于這一問題及其解決是否別人提過，而關(guān)鍵在于這一問題及其解決對于這個人來說是否新穎。學(xué)生也可以創(chuàng)新，也必須有創(chuàng)新的能力。教師完全能夠通過挖掘教材，高效地駕馭教材，把與時代發(fā)展相適應(yīng)的新知識、新問題引入課堂，與教材內(nèi)容有機結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生再去主動探究。讓學(xué)生掌握更多的方法，了解更多的知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

(二)建立新型的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松氛圍、競爭合作的班風，營造創(chuàng)造性思維的環(huán)境

羅杰斯提出：“有利于創(chuàng)造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由”。首先，要使學(xué)生積極主動地探求知識，發(fā)揮創(chuàng)造性，必須克服那些課堂上老師是主角，少數(shù)學(xué)生是配角，大多學(xué)生是觀眾、聽眾的舊地教學(xué)模式。因為這種課堂教學(xué)往往過多地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。教師應(yīng)以訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新能力為目的。保留學(xué)生自己的空間，尊重學(xué)生的愛好、個性和人格，以平等、寬容、友善的態(tài)度對待學(xué)生，使學(xué)生在教育教學(xué)過程中能夠與教師一起參與教和學(xué)中，做學(xué)習(xí)的主人，形成一種寬松和諧的教育環(huán)境。只有在這種氛圍中，學(xué)生才能充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造想象的能力；其次，班集體能集思廣益，有利于學(xué)生之間的多向交流，在班集體中，取長補短。課堂教學(xué)中有意識地搞好合作教學(xué)，使教師、學(xué)生的角色處于隨時互換的動態(tài)變化中，設(shè)計集體討論、查缺互補、分組操作等內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的合作能力。特別是一些不易解決的問題，讓學(xué)生在班集體中開展討論，這是營造創(chuàng)新環(huán)境發(fā)揚教學(xué)民主環(huán)境的表現(xiàn)在班集體中。學(xué)生在輕松環(huán)境下，暢所欲言，各抒己見，學(xué)生敢于發(fā)表獨立的見解，或修正他人的想法，或?qū)讉€想法組合為一個更佳的想法，從而在學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生集體創(chuàng)新能力。值得注意的是，任何合作，都不要讓有的學(xué)生處于明顯的從屬地位，都是應(yīng)細心把握，責任確定到每個學(xué)生，最大限度調(diào)動學(xué)生潛能。

(三)教師應(yīng)當充分地鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，討論問題、解決問題，通過質(zhì)疑、解疑，讓學(xué)生具備創(chuàng)新思維、創(chuàng)新個性、創(chuàng)新能力。

教師運用有深度的語言，創(chuàng)設(shè)情境，激勵學(xué)生打破自己的思維定勢，從獨特的角度提出疑問。鼓勵學(xué)生進行批判性質(zhì)疑。批判性質(zhì)疑是創(chuàng)新思維的集中體現(xiàn)，科學(xué)的發(fā)明與創(chuàng)造正是通過批判性質(zhì)質(zhì)疑開始。讓學(xué)生敢于對教材上的內(nèi)容質(zhì)疑，敢于對教師的講解質(zhì)疑，特別是同學(xué)的觀點，由于商榷余地較大，更要敢于質(zhì)疑。能夠打破常規(guī)，進行批判性質(zhì)疑，并且勇于實踐、驗證，尋求解決的途徑，是具有創(chuàng)新意識的學(xué)生必備的素質(zhì)。

一、發(fā)揮知識的智力因素，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新思維

科學(xué)知識的創(chuàng)新充滿勇于進取的人文精神，記載著人類發(fā)明、創(chuàng)造的光輝歷史，凝聚著人類思索與奮斗的成功經(jīng)驗。它既有巧奪天工的構(gòu)思，傳承著人類的聰明與機智，又深刻地反映了人們對社會和自然規(guī)律的認識，閃耀著真理的光芒?？傊R蘊藏著豐富的智力因素，是我們知識經(jīng)濟時代的財富，也是人類社會發(fā)展不可或缺的精神食糧！

我們學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)知識，比如，學(xué)習(xí)一個重要定理，我們不僅要求學(xué)生掌握定理的條件和結(jié)論，知道它的重要用途，認識定理證明的思想方法，理解其中的運算和推理技巧，關(guān)鍵還要深刻理解定理反映的事物本質(zhì)，正如馬克思指出的，尤其數(shù)學(xué)知識中豐富的有關(guān)事物發(fā)展和變化的唯物辨證法思想。這大量的智力因素，讓我們站在巨人的肩上，看得更遠。這大量的智力因素，正是我們培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的智力源泉，也是啟迪我們進行創(chuàng)新思維活動的根據(jù)。

在定理證明中調(diào)動學(xué)生思維的積極性，利用定理證明與發(fā)現(xiàn)的聯(lián)系激發(fā)學(xué)生思維。在多種解題思路探求中開發(fā)學(xué)生智力，激勵學(xué)生創(chuàng)新思維。

經(jīng)過高考，師生們體會到：培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力是成功的保障。

我們之所以在學(xué)習(xí)中反對“死記硬背”，就是要突出知識的智力因素，掌握真才實學(xué)，學(xué)會過硬本領(lǐng)。培養(yǎng)學(xué)生靈活運用數(shù)學(xué)知識去分析綜合、探索聯(lián)想，創(chuàng)造性地解決社會發(fā)展的實際問題，全面提高學(xué)生的能力素質(zhì)。

江澤民主席指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力”。

廣義的創(chuàng)造，是從個人的活動來考察的，是指個人從事的活動和思維，只要相對于自己的過去來說，是新穎的、獨特的、具有突破性的，就是創(chuàng)造性活動。學(xué)生在學(xué)校里要培養(yǎng)的創(chuàng)造性，就是這種廣義上的創(chuàng)造性。創(chuàng)造意味著從無到有，創(chuàng)新具有更新與日臻完善的含義：創(chuàng)新體現(xiàn)現(xiàn)有事物更新改造的過程；創(chuàng)新意味著一種舊貌換新顏和推陳出新的感覺；創(chuàng)新更多地被應(yīng)用于技術(shù)、制度、管理等具體的事物方面。創(chuàng)新是建立在創(chuàng)造結(jié)果基礎(chǔ)之上，是對具有原創(chuàng)性東西的有限的具體地應(yīng)用，它不能給事物以生命的起點。只有創(chuàng)新才能使其踏上盡善盡美之路。創(chuàng)造和創(chuàng)新都是推動人類社會發(fā)展和進步的永恒動力。

我們說，一個民族的真正偉力根植于它的創(chuàng)造與創(chuàng)新精神，這是人類社會迄今所能找到的對社會進步和發(fā)展的原因所做出的一個最有效的解釋。

江澤民主席在視察北大時指出：“當今世界各國之間的競爭越來越表現(xiàn)為科學(xué)技術(shù)和人才的競爭。科技的發(fā)展、知識的創(chuàng)新越來越?jīng)Q定著一個國家、一個民族的發(fā)展進程。創(chuàng)新是不斷進步的靈魂。中華民族自古以來就具有自強不息、銳意創(chuàng)新的光榮傳統(tǒng)。如果不能創(chuàng)新，不去創(chuàng)新，一個民族就難以發(fā)展起來，難以屹立于世界民族之林。創(chuàng)新，很根本的一條路就是要靠教育。”江澤民主席在中科院《迎接知識經(jīng)濟時代，建設(shè)國家創(chuàng)新體系》的研究報告上批示：“知識經(jīng)濟，創(chuàng)新意識對于我們二十一世紀的發(fā)展至關(guān)重要?！?/p>

二、課堂教學(xué)要發(fā)揮知識的智力因素，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

近年來，高考試題“源于課本，高于課本”的趨勢越來越明顯，使得中學(xué)教師回歸課本知識體系，以達到“減負提質(zhì)”之目的。歷年高考試題并不是課本知識內(nèi)容的簡單再現(xiàn)，而是取材于課本，加以變化提高而得到的。

1、創(chuàng)造思維的新視角：重新認識教材，從中挖掘創(chuàng)新素材，發(fā)揮知識的智力因素，從而創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動情景，激發(fā)興趣，進行創(chuàng)新探索，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

靈活多變的教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的嶄新途徑。例如，教學(xué)中的一些概念、公式、定理、或因內(nèi)容相似相近，或因形式相似相近，易造成混淆，在教學(xué)中，運用對比分析教學(xué)，就能促使學(xué)生在錯綜復(fù)雜的事物聯(lián)系中，發(fā)現(xiàn)問題的實質(zhì)，學(xué)會客觀地評價事物，加深對事物本質(zhì)的理解。類比是思維的一種重要形式，經(jīng)類比能使知識向更深的層次或更廣闊的領(lǐng)域遷移，拓展。在教學(xué)中，若教師從知識的順延、從屬、引伸、互逆、相似等方面考慮和發(fā)掘類比因素，進行類比創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。又如，構(gòu)造新命題，將原題的條件或結(jié)論，甚至整個題用其等價的形式替代，得到新題目稱為原題的等價變式，這是由于一個數(shù)學(xué)問題常有許多不同的表現(xiàn)形式或不同的表達方式而決定的，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生從平常中發(fā)現(xiàn)不平常，不受“定勢”或“模式”的束縛，去探索各種結(jié)論或未確定條件的各種可能性。這樣充分發(fā)揮知識的智力因素，有利于學(xué)生構(gòu)建型創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展。多種思路（方法）解題特別能調(diào)動學(xué)生思維的積極性和創(chuàng)造性。知識的綜合性就決定了思維活動發(fā)展的多樣性。

2、創(chuàng)造思維的新視角：發(fā)揮知識的智力因素，做到發(fā)散思維與收斂思維的辨證統(tǒng)一，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

數(shù)學(xué)的創(chuàng)造往往開始于不嚴格的發(fā)散思維，而繼之以嚴格的邏輯分析思維，即收斂思維。發(fā)散思維雖然能夠提供有價值的重要設(shè)想，但其成果必須嚴格驗證。發(fā)散思維富于創(chuàng)造性，能夠提供大量新思路，新方法。但是，單靠發(fā)散思維還不能完成創(chuàng)造性思維活動。因此，發(fā)散思維和收斂思維要相輔相成、辨證統(tǒng)一，偏視任何一面都是不可取的。

運用“普遍聯(lián)系和發(fā)展”的觀點處理課本的例題、習(xí)題，發(fā)揮知識的智力因素，深入挖掘創(chuàng)新素材和其潛在功能。在保持已知條件不變的情況下，探索能否得出更深刻，更廣泛的結(jié)論，或改變命題條件，結(jié)論的若干元素，組成新型的更一般的命題，并探究其正確性，不落俗套，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性。另一方面，要注重知識的縱向延伸，使學(xué)生的思維由表及里，由淺入深地不斷遞進，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。

楊振寧博士在總結(jié)科學(xué)家成功之道時說：“成功的秘訣在于興趣”。可見，興趣是創(chuàng)造思維活動成功的先導(dǎo)。“熱愛是最好的老師”。一個人的創(chuàng)造性成果，無一不是在對所研究的問題產(chǎn)生濃厚興趣的情況下所取得的。興趣是人們心理活動共有的特征。一個人要在學(xué)業(yè)上有所發(fā)展、有所創(chuàng)造，首先必須對學(xué)業(yè)滿腔的熱忱和極大的興趣，肯用全副精神去做。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和求知欲、學(xué)習(xí)積極性和主動性是幫助學(xué)生形成與發(fā)展創(chuàng)造性思維能力的重要條件，但它們不會自動涌現(xiàn)。這需要教師從創(chuàng)設(shè)認知“沖突”中去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。所以，教師要采用靈活多變的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)情景，著力營造一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，用妙趣橫生的數(shù)學(xué)問題吸引學(xué)生去思考、去探索、去創(chuàng)新。

靈活多變的教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的嶄新途徑。只要教師充分發(fā)揮自己的聰明和智慧，創(chuàng)造思維的新視角，以新穎的方式去誘導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的興趣，就一定能使學(xué)生向往科學(xué)，追求真理。學(xué)生的創(chuàng)造意識也會隨著培養(yǎng)起來。

課堂教學(xué)是一個啟發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意識的重要場所，教師不能滿足于具體的學(xué)科知識，還要揭示知識背后所凝結(jié)的歷史、觀念、方法、精神等，特別是其中的人文內(nèi)容和創(chuàng)造精神，以及科學(xué)史上創(chuàng)新過程的介紹，使得課堂教學(xué)成為“多維營養(yǎng)”的源泉，以指導(dǎo)學(xué)生克服多年的“應(yīng)試教育”所帶來的消極影響，極快地完成從知識的繼承者到知識的創(chuàng)造者的轉(zhuǎn)變。

三、激勵學(xué)生大膽探索，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。

教育家第斯多惠曾說：“教學(xué)的藝術(shù)不僅僅在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、呼喚、鼓勵。”青少年的天性是好奇和求異，凡事喜歡問個究竟和另辟蹊徑。對此，教師絕不能壓抑而應(yīng)引導(dǎo)和鼓勵，水到渠成。

教育激勵常常有如下的幾種方式：

1、榜樣激勵，要以學(xué)生中創(chuàng)新的事例為榜樣，常言道榜樣的力量是無窮的。

2、前景激勵，青少年學(xué)生向往美好的理想，積極進取，大膽創(chuàng)新，開拓前進的道路。

3、參與激勵，實踐出真知，訓(xùn)練出才干，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

4、表現(xiàn)激勵，勇于表現(xiàn)自我是青少年的特點，要讓學(xué)生充分的展示自己的特長，對培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的愛好與技能產(chǎn)生了無形的推動力。

5、競爭激勵，有競爭才有發(fā)展，同學(xué)們你追我趕，爭先恐后，發(fā)揮了主體作用，有效的推動了數(shù)學(xué)創(chuàng)新活動的開展。

6、成功激勵，成功給人帶來光榮、幸福等美好的感受，更能鼓勵成功者不斷進取，發(fā)展了同學(xué)的創(chuàng)造性。

7、表揚激勵，及時、充分地肯定學(xué)生的閃光點，熱情地表揚學(xué)生的聰明智慧，是激勵學(xué)生大膽創(chuàng)新的良好方法。

陶行知先生說：“發(fā)明千千萬萬，起點是一問”。一池死水，風平浪靜，投去一石，碧波漣漪?？芍^一石擊起千層浪。教師教學(xué)要溫故知新，巧妙設(shè)疑，指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造思維活動。還要善于設(shè)疑，去撞擊學(xué)生思維的火花，進而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維的波瀾。

教師要提倡和鼓勵學(xué)生“標新立異”、“無中生有”、“異想天開”和“縱橫馳騁”，從而培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、敢于創(chuàng)造的獨創(chuàng)精神。想象力是引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思維的源泉，人類思維中無與倫比的想象力是使科學(xué)不斷進入未知領(lǐng)域的原始動力。而觀察力是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維活動的關(guān)鍵。教師要指導(dǎo)和鼓勵學(xué)生伸展智慧的觸角去觀察和探索，去想象和創(chuàng)新，做開拓創(chuàng)新的優(yōu)秀人才。

引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，大膽探索，讓學(xué)習(xí)知識的過程中體驗發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造。指導(dǎo)學(xué)生運用已有的知識、學(xué)習(xí)經(jīng)驗、學(xué)習(xí)方法去探索與發(fā)現(xiàn)，從而獲得新知，這對學(xué)生來說作業(yè)是學(xué)生認識上一個再創(chuàng)造的過程。

從對知識初步理解到融會貫通是一個漫長的心理歷程。學(xué)生獨立探索、解決問題的過程，就是學(xué)生發(fā)揮聰明智慧，把各種知識構(gòu)建成思路通道的建筑工程。也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的教育過程。

例如,指導(dǎo)學(xué)生在作業(yè)中要大膽的探索，通過作圖、列式、運算得到正確的結(jié)果。作業(yè)中多種思路（方法）解題特別能反映學(xué)生思維的積極性和創(chuàng)造性。

在作業(yè)評講中要創(chuàng)設(shè)民主型、探索性的課堂氣氛，因勢利導(dǎo)，反映學(xué)生多種思路（方法）解題的創(chuàng)造性，注重創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

熱情表彰、鼓勵學(xué)生的新作，最好由老師板書學(xué)生作業(yè)的全過程，分析學(xué)生的思路，指出其新穎之處和思維閃光點，激勵全班同學(xué)積極進取，發(fā)展創(chuàng)新思維。

結(jié)合教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)，發(fā)揮知識的智力因素，大膽探索解題思路，勇敢地提出新解法。

課堂教學(xué)是師生情感交往的場所，教師要鼓勵學(xué)生積極參與討論、質(zhì)疑、發(fā)表各種見解，形成師生間的能動交流。教師在教學(xué)中，力求打破常規(guī)，引導(dǎo)學(xué)生從多方位去思考問題，對疑難問題能提出較多的思路和見解。培養(yǎng)學(xué)生一題多解、一題多思、一題多變、舉一反三的創(chuàng)新思維。創(chuàng)造性思維的實質(zhì)就是思維活動中選擇、突破和重新建構(gòu)這三者的有機統(tǒng)一。選擇是解開人類思維創(chuàng)造之謎的第一把鑰匙。創(chuàng)造性思維中的突破不僅僅是為了使現(xiàn)存的體系危機四伏，而是為了導(dǎo)致新的思想大廈拔地而起。人的創(chuàng)造活動是受重新建構(gòu)后的新思想體系指導(dǎo)。

創(chuàng)造思維的新視角，重視數(shù)形結(jié)合的思想方法，形成運動變化的觀點，掌握歸納與轉(zhuǎn)化的方法。

想象力是引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思維的源泉，人類思維中無與倫比的想象力是使科學(xué)不斷進入未知領(lǐng)域的原始動力。而觀察力是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維活動的關(guān)鍵。教師要指導(dǎo)和鼓勵學(xué)生伸展智慧的觸角去觀察和探索，去想象和創(chuàng)新，做開拓創(chuàng)新的優(yōu)秀人才。

參考文獻：

1．崔錄等．現(xiàn)代教育思想精粹．光明日報出版社

2．布魯納．教育過程．上海人民出版社

3．吳興長，《數(shù)學(xué)教學(xué)中非智力因素的培養(yǎng)》

北京教育行政學(xué)院，《教育心理學(xué)講座》2000、1