第一篇：大學生創(chuàng)業(yè)辯論賽1

在校大學生創(chuàng)業(yè)利大于弊/弊大于利 正方立論陳詞謝謝主席大家好:

今天很高興在此與大家進行”在校大學創(chuàng)業(yè)是利大還是弊大”的探討.我方觀點是在校大學生創(chuàng)業(yè)利大于弊首先,我們明確幾個概念.教育部規(guī)定在校大學生:在高等院校存有學籍的學生.創(chuàng)業(yè),即創(chuàng)立事業(yè).和其他活動一樣,創(chuàng)業(yè)始終是部分人的行為,并不是每個人都必須選擇的發(fā)長道路.因此,我方認為此辯題應以正在從事創(chuàng)業(yè)活動的在校大學生為對象.通過證明其創(chuàng)業(yè)活動利大于弊,向廣大在校大學生提供一條可行的發(fā)展道路,但要注意的是利大于弊.并不代表著利益最大化.例如蘋果好吃,但并不說明蘋果一定是最好吃的水果.其次,我們來看看在校大學生的特性.一,在校大學生已經(jīng)接受過12年的基礎(chǔ)教育,有相對完善的基礎(chǔ)知識和人格.二,他們是最具創(chuàng)新精神的人群之一.三，大學校園內(nèi)資源整合的優(yōu)勢是完全走入社會的人可望而不可及的.由此特性,我將從個人,國家,民族三個層面來論證我方觀點.第一,從個人角度.首先:專業(yè)知識學習與課外實踐相互結(jié)合,是知識經(jīng)濟時代的大學生充實自我的必由之路.將所有用于實踐,通過實踐意識不到不足之后的有的放矢的學習.二者結(jié)合起來恰是練就一個人的綜合素質(zhì)的修行!其次,在校大學生充分利用大學校園資源整合的優(yōu)勢.三個臭皮匠,頂個諸葛亮,將學習各門專業(yè)的人有機地聚在一起就是一組黃金搭檔 ,更何況知識淵博的教授近在眼前,對于他們的創(chuàng)業(yè)我們翹首以待!即使創(chuàng)業(yè)失敗了,喪失了金錢,花費了精力,受到了創(chuàng)傷!正所謂吃一x,長一智,他們從創(chuàng)業(yè)過程,創(chuàng)業(yè)失敗中所學的將是他們受用終生啊!

第二,從國家層面上說,創(chuàng)業(yè)成功當然好,促進經(jīng)濟發(fā)展.即使失敗了,也能給其它企業(yè)提供經(jīng)驗教訓,不致重蹈覆轍,提高創(chuàng)業(yè)質(zhì)量,這對國家經(jīng)濟不也是一種促進嗎第三,最有競爭力的民族是最具有創(chuàng)新精神的民族!我們不應在別人的民族大力創(chuàng)新進取的時候,悠然地坐在紅木椅上聞著茶香.中華民族需要我們的創(chuàng)新.我們的努力,將推動了中華民族創(chuàng)新精神的發(fā)揚!綜上所述:在校大學生創(chuàng)業(yè)利大于弊。

反方立論陳詞主席評委大家好

首先聲明我方觀點在校大學生創(chuàng)業(yè)弊大于利。何謂在校大學生根據(jù)國際慣例就是在大學上課繼續(xù)學業(yè)的學生否則一個離開學校十幾年而保留學籍的人是否仍是在校大學生呢什么是創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)具有怎樣的特性呢創(chuàng)業(yè)創(chuàng)辦事業(yè)既具有一定目標、規(guī)模和系統(tǒng)而對社會發(fā)展有影響的經(jīng)?；顒?。他的特性包括1創(chuàng)新性 2目的性 3系統(tǒng)性 4風險性 5延續(xù)性、經(jīng)常性——需要較長時間和經(jīng)常活動 6規(guī)模性——包括事業(yè)規(guī)模和投入的時間精力的規(guī)模。由此可見創(chuàng)業(yè)必須投入的時間精力非常大絕非對方辯友所說的一小部分魚與熊掌可以兼得同時對創(chuàng)業(yè)者的性格、人格、心智、人文素養(yǎng)、專業(yè)知識和能力提出了很高的要求。在校大學生這一群體又具有怎樣特性呢首先在校大學生的根本任務(wù)是促進自己作為一個“人”的成長和完善包括人格的完善、心智的成熟以及人文素養(yǎng)的積累而不僅是為了畢業(yè)后有出路其次大學為實現(xiàn)這種成長提供了最好的土壤大學生有必要在這最合適的時間做與之相適應的事否則就是資源的浪費了再次多數(shù)大學生的性格、心智、人文素養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)的知識和能力都沒有達到創(chuàng)業(yè)相應的標準第四人的精力都是有限的尤其對于正在為自身素質(zhì)提高而努力的大學生而言學習本身就需要極大時間和精力如果再加上創(chuàng)業(yè)那絕大多數(shù)大學生會落得賠了夫人又折兵。綜合在校大學生和創(chuàng)業(yè)這兩者的特性我們可以得出這樣的結(jié)論在校大學生創(chuàng)業(yè)利弊皆有但是弊大于利。誠然創(chuàng)業(yè)機遇難得合適的機會降臨時確實不該放棄創(chuàng)業(yè)活動可以提高創(chuàng)業(yè)能力也有利于提升社會創(chuàng)新力是為利。但是這些利都是創(chuàng)業(yè)之利如果放在大學階段可就不同了。

其一大學生不能很好地完成個人的成長這一根本任務(wù)因為學習和創(chuàng)業(yè)都要傾注極大的時間和精力而這很難做到兼顧。

其二大學生在沒有全面成長心智、品格不成熟人文素養(yǎng)不深厚只是不完備能力有欠缺的情況下貿(mào)然創(chuàng)業(yè)那不僅注定了失敗還會給未來人生帶來陰影。

其三這樣一批素質(zhì)不高的創(chuàng)業(yè)者會導致創(chuàng)業(yè)的低水準影響未來商業(yè)發(fā)展的規(guī)模和水平。所以我方認為評判在校大學生創(chuàng)業(yè)利弊的標準是是否有利于在校大學生的全面成長是否有利于創(chuàng)業(yè)成功是否有利于未來商業(yè)的高水平發(fā)展。創(chuàng)業(yè)本身沒有錯一個在校大學生如果同時具備了知識、經(jīng)驗、心態(tài)、創(chuàng)新這四個條件在遇上一個合適的機會那么他當然也應該去創(chuàng)業(yè)。但是對于廣大普普通通的在校大學生而言他們還不具備上述條件。所以對于廣大在校大學生創(chuàng)業(yè)弊大于利。

正方總結(jié)陳詞謝謝主席大家好開門見山有錯必糾。

首先請允許我指出對方辨友的幾點美中不足

1對方曲解辯題還一笑而過。本次辯論的主體是正在創(chuàng)業(yè)的在校大學生你對一個不吃雪梨的人說雪梨好不好吃純屬對牛彈琴創(chuàng)業(yè)如是我們要討論的就是社會應對在校大學生創(chuàng)業(yè)這個新生事物的態(tài)度

2對方割離了創(chuàng)業(yè)與學業(yè)其實啊他們是統(tǒng)一的是知與行是理論與實踐的統(tǒng)一創(chuàng)業(yè)是學習的一部分大學生創(chuàng)業(yè)指南說“創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新教育的實踐課堂”古語格物致知也與此暗暗相符所以根本不存在兼不兼得的問題同時孟子曾說魚我欲也熊掌亦我所欲也兩者不可兼得舍魚而取熊掌也.可見不可兼得是指水火不融兩者只可選其一而學業(yè)學習絕非水火不融

3對方辯友類比不當說打工好畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)好就能否定在校大學生創(chuàng)業(yè)好啊我們今天討論的是利大于弊而不是最優(yōu)化選擇比如說喝牛奶對人體是利大于弊至于是否最有利最優(yōu)化不是今天的討論的范圍

4對方說大學生知識儲備不足經(jīng)驗不夠那我就不明白了那什么時候是足呢農(nóng)民叔叔沒有讀過大學去創(chuàng)業(yè)是不是就該千刀萬剮比爾。蓋茲錯了應該考上博士才去創(chuàng)業(yè)呢其實啊正在創(chuàng)業(yè)的大學生已比一般人多些準備了遇到機遇創(chuàng)業(yè)也不意味著知識學習的終止提倡終身教育的今天社會也是最好的大學我方整場比賽論證了在校大學生創(chuàng)業(yè)仔個人。國家。民族的利與弊有利于個人素質(zhì)全面提高推動經(jīng)濟發(fā)展教育資源多元化民族創(chuàng)新精神的發(fā)揚

正在創(chuàng)業(yè)的大學生是一群充滿激情與創(chuàng)新知識與勇氣自強不息躬行實踐的驕子他們一個人的力量可能是不夠的但他們整合起來就是一個無窮潛力與創(chuàng)造力的團隊。滄海橫流方顯英雄本色.世事我曾抗爭成敗不必在我箐箐校園許多人忙東忙西不知忙什么東西走來走去不知何去何從。創(chuàng)業(yè)就像一面鮮艷的旗幟在學業(yè)之中指引年輕人不斷從輝煌走向輝煌。人生能有幾個20歲只因年輕人不寂寞青春不甘寂寞反方辯詞沾衣提供中山大學珠海校區(qū)辯論隊許可

在校大學生創(chuàng)業(yè)弊大于利一辯稿每個大學生都曾有創(chuàng)業(yè)的憧憬和沖動但請冷靜想想什么是創(chuàng)業(yè)它不是打辯論或是兼職打工這樣簡單而是創(chuàng)立事業(yè)的過程。對于“大學在?！边@一特定的人生階段對于“大學生”這一特定的社會角色定位來說不論是從個人價值實現(xiàn)還是社會良性發(fā)展的角度看在校大學生創(chuàng)業(yè)均弊大于利。首先?？创髮W生的人生價值實現(xiàn)。一方面大學生個人特殊階段的任務(wù)要求與創(chuàng)業(yè)本身是矛盾的。在校大學生知識結(jié)構(gòu)不完備社會化進程不充分社會實踐的時間精力等無形資本匱乏而這些缺憾正是大學階段所要提升與完善的又是與創(chuàng)業(yè)所需難以匹配的。誠然

大學生需要人生歷練需要社會會經(jīng)驗。我們主張通過拓寬當前的教育手段增加在學期間的社會實踐和兼職打工來有益地補充。但這與盲目鼓勵創(chuàng)業(yè)并不等同。創(chuàng)業(yè)與在校的必然沖突是不可調(diào)和的。另一方面在校大學生創(chuàng)業(yè)的機會成本巨大。人生的每個選擇都意味著得失但今天的大學生應該理性的權(quán)衡。大學生所處的人生發(fā)展階段是學習能力最強?？伤苄宰罴训臅r期。而大學教育就是讓大學生在知識獲得的基礎(chǔ)上完善認知體系、價值體系提升人格品質(zhì)。指望創(chuàng)業(yè)來獲得社會經(jīng)驗并非大過卻不明智。以功利思想荒廢學業(yè)以浮躁氛圍浸染學術(shù)將物質(zhì)的追求置于品格培養(yǎng)之上——從根本上講這與大學的超功利性取向是相背離的。打著“磨礪人生”的旗號鼓吹創(chuàng)業(yè)以放棄學業(yè)為代價也只能換來失敗積累經(jīng)驗的初衷也只能導致抱憾終生。其次從社會良性發(fā)展的需求和現(xiàn)實來看。一方面人才培育模式本身就考慮了人的發(fā)展階段性特點才組織對這一年齡段的人進行高等教育。個別令人尊重的成功案例不能掩蓋在校大學生創(chuàng)業(yè)的低成功率預期。當前大學生創(chuàng)業(yè)的市場機制不健全信用體系亟待完善這些都加大了大學生有形無形資本的無效投入。這在客觀上閑置了教育資源的同時又浪費了社會資本?？芍^雙失的下策。另一方面在校創(chuàng)業(yè)這種單一的甚至是偏激的人才鍛煉模式勢必造成知識結(jié)構(gòu)的單一匱乏無法為社會發(fā)展提供多元的知識結(jié)構(gòu)體系使社會進步失去持續(xù)的智力支持。利弊比較是要以普遍性為基礎(chǔ)進行衡量在校大學生創(chuàng)業(yè)必然對個人、社會產(chǎn)生不良影響因此必然是弊大于利的。如果利大于弊那就是有利可圖自然法則告訴我們事物都是朝有利方向發(fā)展的那啟不是讓所有大學生都朝“利”的方向發(fā)展都去創(chuàng)業(yè)蓋茨之流畢竟是億里挑一99.9%的大學生都是以學為主而非創(chuàng)業(yè)。請問對方辨友在有限的時間和精力內(nèi)如何實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)和學業(yè)兩者不誤呢再請問對方辯友人們常常說計劃趕不上變化當事情的變化讓學業(yè)和創(chuàng)業(yè)發(fā)生的沖突對方辨友是選擇學業(yè)還是選擇創(chuàng)業(yè)呢最后請問對方辯友某高校的一位曾同學炒股失敗跳樓未遂卻害苦另外一個女生創(chuàng)業(yè)成功必然是好但是創(chuàng)業(yè)也隱藏著巨大的風險當生命都無法保障的時候對方辨友還能說大學生在校創(chuàng)業(yè)利大于弊嗎對方辨友說這個例子只是少數(shù)那么請問對方辯友一條人命不算人命多條人命才叫是人命嗎對方辯友是想再多死幾個人才重視創(chuàng)業(yè)這個無法避免的缺陷呢對方辨友和我們舉了很多的例子業(yè)無非是想說明大學生創(chuàng)業(yè)利大于弊但是在這些例子中有幾個是在校的大學生呢大學生來到學校就是來學習知識提高文化素養(yǎng)的如果我們鼓勵一個知識體系并不完善文化素養(yǎng)還有待提高的學生直接走出社會接受一切的風吹雨打于人于己來說都是弊大于利的其實我方觀點并不是反對大學生創(chuàng)業(yè)而是不贊同大學生在校創(chuàng)業(yè)如果一個學生把握人生中僅有四年的大學生生活好好的學習專業(yè)技術(shù)提高自己的精神內(nèi)涵這樣他以后獲得的財富遠遠多于想急于求成一步登天的在校創(chuàng)業(yè)。學生的主業(yè)是學習姚曉波中山職業(yè)技術(shù)學院學工組長高級講師在校大學生還屬于長知識、長身體的年齡無論是生理還是心理都沒有完全成熟還不能承擔創(chuàng)業(yè)的各種壓力。磨刀不誤砍柴工在校大學生還是把書讀好要緊。創(chuàng)業(yè)可以說是急功近利的一種表現(xiàn)不應該提倡。大學生在校期間搞創(chuàng)業(yè)必然會占用學習時間學生家長送孩子上學的目的是學習知識而不是賺錢。如果大學生投資創(chuàng)業(yè)失敗反而會加重父母的負擔。我們只提倡學生利用寒暑假進行社會實踐先了解社會為將來就業(yè)打基矗大學還不是最好的創(chuàng)業(yè)階段程為允大四學生家長在校大學生還生長在家庭的搖籃中社會經(jīng)驗不足常常盲目樂觀還未具備創(chuàng)業(yè)的心理條件學生所學的知識僅限于課堂社會關(guān)系缺乏在這種情況下創(chuàng)業(yè)?？上攵龅降睦щy比別人多很多大學生看到的都是著名人物的成功例子自然把創(chuàng)業(yè)理想化對于創(chuàng)業(yè)中的挫折和失敗他們還沒有足夠的思想準備。從這幾方面可以看出年輕的大學生在很多情況下缺乏理智還不是最好的投資階段大學生畢業(yè)后應該在較具規(guī)模的企業(yè)工作實踐幾年積累下第一桶金同時學習一些大公司管理、財務(wù)等各方面的知識為自己的創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)這樣創(chuàng)業(yè)成功的幾率才高個人創(chuàng)業(yè)要循序漸進王金紅中山職業(yè)技術(shù)學

院經(jīng)濟管理副教授在校大學生所謂的“創(chuàng)業(yè)”嚴格來說只能算是“社會實踐”。學生們雖然掌握了一定的書本知識但終究缺乏必要的實踐能力和經(jīng)營管理經(jīng)驗。此外由于大學生對市嘗營銷、目標市場和競爭對手情況等缺乏足夠的認識在創(chuàng)業(yè)過程中除了能“紙上談兵”之外很難一下子勝任投資者的角色。在校大學生創(chuàng)業(yè)還有關(guān)于心態(tài)、技術(shù)、資金等難題。在校大學生創(chuàng)業(yè)失敗的多是因為很多大學生創(chuàng)業(yè)沒有具備“風險意識”沒有責任感沒有想到要對公司、員工、投資者負責同時忽視技術(shù)創(chuàng)新能力作為在校大學生沒有雄厚的物資基礎(chǔ)資金有限唯有利用專利、專業(yè)技術(shù)或者高新技術(shù)成果等無形資產(chǎn)進行投資多數(shù)創(chuàng)業(yè)者都是由技術(shù)人員向管理和經(jīng)營人員轉(zhuǎn)化的。所以說大學生在校期間就要把重點放在專業(yè)上才能在以后創(chuàng)業(yè)擁有專業(yè)技術(shù)的優(yōu)勢。對于尚處早期的創(chuàng)業(yè)公司來說要暫時放棄一些眼前的利益引入一些真正有實力、能提供增值服務(wù)、與創(chuàng)業(yè)者理念統(tǒng)一的投資者而這些要求都不是在校大學生力所能及的。

從以下四個方面闡述反方觀點

第一在校大學生社會經(jīng)驗不足常常盲目樂觀創(chuàng)業(yè)心理準備不足。他們所學知識僅限于課堂社會關(guān)系缺乏在此情況下創(chuàng)業(yè)難度可想而知很多大學生平?？吹降亩际侵宋锏某晒Π咐Ｗ匀话褎?chuàng)業(yè)理想化對于創(chuàng)業(yè)中的挫折和失敗缺乏足夠的心理準備風險意識淡薄創(chuàng)業(yè)僅憑一己之想策劃難免“紙上談兵”而一旦失敗往往是一蹶不振所謂越挫越勇的情況在現(xiàn)實中也是鳳毛麟角。一番打拼之后多半是在現(xiàn)實面前碰的頭破血流,最終惺惺而歸。

第二在校大學生急于求成缺乏市場意識及商業(yè)經(jīng)驗。在外部環(huán)境上目前整個社會處于轉(zhuǎn)型期創(chuàng)業(yè)所需的各種服務(wù)還不完善社會關(guān)系的復雜讓在校大學生創(chuàng)業(yè)舉步維堅。從在校大學生本身來看也是“眼高手低”“好高騖遠”經(jīng)驗、管理能力不足不能從職業(yè)角度整合資源資金渠道不暢通而且缺乏財務(wù)稅法和市場經(jīng)濟的相關(guān)知識及經(jīng)驗這些在校大學生的“軟肋”導致創(chuàng)業(yè)高風險。

第三在校大學生創(chuàng)業(yè)容易受社會不良習氣的影響。由于在校大學生心理承受能力以及社會閱歷的不足極易在創(chuàng)業(yè)的過程中沾染社會不良習氣而這對大學生以后的個人發(fā)展、個人素養(yǎng)產(chǎn)生不利影響。

第四大學教育的性質(zhì)不適宜在校大學生創(chuàng)業(yè)。在校創(chuàng)業(yè)這種單一的甚至是偏激的人才鍛煉模式勢必造成知識結(jié)構(gòu)的單一匱乏無法為社會發(fā)展提供多元的知識結(jié)構(gòu)體系使社會進步失去持續(xù)的智力支持

第五創(chuàng)業(yè)是深入大學生首先要擁有堅實的本領(lǐng)才能言創(chuàng)業(yè)。沒有一定的技術(shù)背景要想創(chuàng)業(yè)一開始就處于競爭的不利地位。現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)條件不成熟得不償失所以弊大于利即使現(xiàn)在有機會也不抓以后會有更大的機會。

案例中國經(jīng)濟景氣監(jiān)測中心日前對北京、上海、廣州三城市900余位城市居民進行了問卷調(diào)查結(jié)果顯示過半居民認為學生創(chuàng)業(yè)利在提高能力弊在盲目樂觀眼高手低。調(diào)查顯示超過70%的學生還缺少膽識、勇氣、穩(wěn)重、魄力、領(lǐng)導能力和挑戰(zhàn)性等創(chuàng)業(yè)精神。學生自身的不足也逐漸地暴露了出來。

你說話都會臉紅那么建議先把你的學業(yè)弄好再說吧。在校大學生往往缺乏創(chuàng)業(yè)的條件能力、技術(shù)、資金等缺乏對創(chuàng)業(yè)的基本認識發(fā)揮價值不一定要自主創(chuàng)業(yè)。盡管對于大學生自身來說得到所謂的經(jīng)驗和閱歷但拿寶貴的光陰去換取未知的經(jīng)驗為學習失敗的經(jīng)歷而支付高昂的學費?？峙麓鷥r太高了吧況且其對未來能否起到作用還是個未知數(shù)。有人說年輕一切可以再來?？墒仟Ｎ艺J為因為年輕而沖動盲目的創(chuàng)業(yè)有可能既浪費了

打好堅實專業(yè)基礎(chǔ)的光陰又使自己背上沉重的債務(wù)或者包袱弄得進退兩難一身狼狽。創(chuàng)業(yè)必須投入的時間精力非常大絕非對方辯友所說的一小部分魚與熊掌不可兼得。誠然創(chuàng)業(yè)機遇難得合適的機會降臨時確實不該放棄但是這些利都是創(chuàng)業(yè)之利如果放在大學階段可就不同了。對方辯友要把握好主體啊這樣一批素質(zhì)不高的創(chuàng)業(yè)者會導致創(chuàng)業(yè)的低水準影響未來商業(yè)發(fā)展的規(guī)模和水平。創(chuàng)業(yè)本身沒有錯一個在校大學生如果同時具備了知識、經(jīng)驗、心態(tài)、創(chuàng)新這四個條件在遇上一個合適的機會那么他當然也應該去創(chuàng)業(yè)。但是對于廣大普普通通的在校大學生而言他們還不具備上述條件。所以對于廣大在校大學生創(chuàng)業(yè)弊大于利。在校大學生創(chuàng)業(yè)的機會成本巨大。人生的每個選擇都意味著得失但今天的大學生應該理性的權(quán)衡。大學生所處的人生發(fā)展階段是學習能力最強?？伤苄宰罴训臅r期。而大學教育就是讓大學生在知識獲得的基礎(chǔ)上完善認知體系、價值體系提升人格品質(zhì)。指望創(chuàng)業(yè)來獲得社會經(jīng)驗并非大過卻不明智。以功利思想荒廢學業(yè)以浮躁氛圍浸染學術(shù)將物質(zhì)的追求置于品格培養(yǎng)之上--從根本上講這與大學的超功利性取向是相背離的。打著“磨礪人生”的旗號鼓吹創(chuàng)業(yè)以放棄學業(yè)為代價也只能換來失敗積累經(jīng)驗的初衷也只能導致抱憾終生。謝謝主席大家好首先我們要感謝對方辯友精彩的表演剛才我方辯手的發(fā)言若非對方出手相救?？峙略缫央x題萬里了真是讓我方感激涕零啊。

剛才我們和對方辯友在大學生創(chuàng)業(yè)的利弊問題中探討了這么久對方辯友雄辯的口才、誠懇的風度確實非常感人但是細細想來這似乎并沒有遮蓋住他們立論上的某些偏誤。1.對方辯友強調(diào)大學生創(chuàng)業(yè)會浪費精力耽誤學習那么請問一個不能學會權(quán)衡而找到學習和創(chuàng)業(yè)二者完美結(jié)合點的人又怎能處理現(xiàn)代社會各種復雜關(guān)系呢對于聰明而勤奮的對方辯友摸索出一條促進學習的創(chuàng)業(yè)之路應該不是難事吧2.對方辯友還強調(diào)大學生創(chuàng)業(yè)失敗會浪費社會資源那么請問大學生畢業(yè)后在社會上的創(chuàng)業(yè)就一定會一帆風順嗎如果把那時的慘敗與以前在校期間的小小挫折相比對方辯友認為孰大孰小呢3.究竟是什么原因關(guān)鍵地影響著在校大學生的創(chuàng)業(yè)的成敗是精力嗎不是是大學生自身能力修養(yǎng)問題。就算退學也解決不了大學生自身能力不足的問題。所以就算是退學了去創(chuàng)業(yè)和在校大學生創(chuàng)業(yè)并沒有本質(zhì)的區(qū)別。

下面我進一步總結(jié)我方觀點 1.我方所強調(diào)的創(chuàng)業(yè)利弊是重在過程而不是結(jié)果。我方承認對于還在象牙塔中的大學生而言開創(chuàng)自己的一番事業(yè)的確面臨著很多的困難比如資金和精力的缺乏還有擔負創(chuàng)業(yè)失敗的風險等等。但是我們今天所要談?wù)摰氖且粋€利與弊的比較性命題最終結(jié)果的成敗以及創(chuàng)業(yè)業(yè)績的大小與創(chuàng)業(yè)的利弊沒有很多必然的聯(lián)系創(chuàng)業(yè)成功自然是喜事?？删退闶鞘∫部梢运闶抢笥诒转Ｒ彩且环N人生磨練啊。瀟灑走一回理論用于實踐認清自己的優(yōu)劣勢為下一段充電學習定好方向何樂不為國家每年的創(chuàng)業(yè)大賽還有我們學校的挑戰(zhàn)杯大賽難道僅僅是要看到同學們都實現(xiàn)了什么樣的宏偉業(yè)績嗎不是的。得獎的畢竟少數(shù)關(guān)鍵是參與其中倡導學生理論聯(lián)系實踐學有所用在創(chuàng)業(yè)中發(fā)現(xiàn)自己學習的盲點和死角進一步提升自己的能力把學術(shù)的知識轉(zhuǎn)化為實際的生產(chǎn)。我們現(xiàn)在的大學缺的不就是把科研轉(zhuǎn)化為實際生產(chǎn)力的能力嗎2.大學生比一般人更有創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢。大學生已經(jīng)有了足夠的能力和頭腦來做好自我創(chuàng)業(yè)而且現(xiàn)在國家也出臺政策鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)把所學得的書本知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。清華、北航有創(chuàng)業(yè)研究中心。竺可楨學院專門把各個系各方面品學兼優(yōu)、活動能力很強的學生組織到一個班專門培養(yǎng)他們專業(yè)知識之外的創(chuàng)業(yè)能力。由此可見國家、社會和學校對于大學生創(chuàng)業(yè)都是給予了很高的寬容與優(yōu)惠政策。而且即使創(chuàng)業(yè)失敗大學生也不必象社會中人那般狼狽仍然可以風雨過后在課堂上繼續(xù)讀書學習以待將來放手再搏。因為畢竟他們年輕不用

過多地考慮功利的結(jié)果也能夠承擔或者忍受失敗?，F(xiàn)在社會大學生畢業(yè)就業(yè)難已經(jīng)成為了一個社會問題既然我們有這個能力來做自己的老板那為什么非要削尖腦袋去擠人才市場而不在在校期間就為自己將來的事業(yè)奏響華美的序曲呢3.大學生創(chuàng)業(yè)可以培養(yǎng)合作精神以及綜合能力。2002年聯(lián)合國教科文組織提出學習的“第三本護照”是創(chuàng)業(yè)能力。在校大學生創(chuàng)業(yè)并不是放棄了學習的機會大學生即將進入社會創(chuàng)業(yè)?？梢允勾髮W生在社會這所人生大學中學到在課堂上學不到的東西而更多的知識是在社會中學得的。常言道商場如戰(zhàn)場。而大學生本身在這種創(chuàng)業(yè)中得到的競爭意識、先機意識、挑戰(zhàn)意識、合作意識、風險意識還有那種不屈不撓、堅持到底的毅力和精神難道不會使其收益終生嗎4.大學生創(chuàng)業(yè)可以建立高知識團隊促進技術(shù)市場的良性競爭。來自新華網(wǎng)的報道大學生創(chuàng)業(yè)的公司80%以上的技術(shù)成果都是比較先進的。而正因為大學生這種特殊的文化群體他們更有優(yōu)勢去實踐自己的所學開發(fā)和利用自己的技術(shù)專長如果沒有一定的技術(shù)特點不能夠達到一定水平的話不可能有人給他們投資他們也不可能生存?，F(xiàn)在的社會創(chuàng)業(yè)著重的是科技的互動理論與實踐的結(jié)合這種大學生群體的高技術(shù)含量創(chuàng)業(yè)可以帶動整個社會的企業(yè)改良形成整個市場重技術(shù)重知識的優(yōu)良氛圍?；鹨粯拥挠兄k爛青春的大學生給中國市場帶來的不正是一場革命嗎社會的進步歸根到底就是人的進步而人的進步就是人的發(fā)展。今天我們站在21世紀的起點上感受到的是一種中國社會向前飛速發(fā)展的歷史感和責任感。身為現(xiàn)代社會的大學生我們有勇氣、有知識、有頭腦、有能力隨著中國邁入WTO的大門隨著外來文化一步步的改變我們的生活隨著社會機遇和挑戰(zhàn)正進一步的加大我們完全可以開創(chuàng)自己的事業(yè)成就自己的夢想。我們需要的不但是睿智的大腦和豐厚的課本知識更需要的是寶貴的社會實踐創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗我們需要行之、為之。最后讓我們記住阿基米德的名言吧?！敖o我扛桿和支點我將撐起地球?！本C上所述我方重申在校大學生創(chuàng)業(yè)利大于弊謝謝首先請允許我指出對方辨友的幾點美中不足1對方曲解辯題還一笑而過。本次辯論的主體是正在創(chuàng)業(yè)的在校大學生你對一個不吃雪梨的人說雪梨好不好吃純屬對牛彈琴創(chuàng)業(yè)如是我們要討論的就是社會應對在校大學生創(chuàng)業(yè)這個新生事物的態(tài)度2對方割離了創(chuàng)業(yè)與學業(yè)其實啊他們是統(tǒng)一的是知與行是理論與實踐的統(tǒng)一創(chuàng)業(yè)是學習的一部分大學生創(chuàng)業(yè)指南說“創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新教育的實踐課堂”古語格物致知也與此暗暗相符所以根本不存在兼不兼得的問題同時孟子曾說魚我欲也熊掌亦我所欲也兩者不可兼得舍魚而取熊掌也.可見不可兼得是指水火不融兩者只可選其一而學業(yè)學習絕非水火不融3對方辯友類比不當說打工好畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)好就能否定在校大學生創(chuàng)業(yè)好啊我們今天討論的是利大于弊而不是最優(yōu)化選擇比如說喝牛奶對人體是利大于弊至于是否最有利最優(yōu)化不是今天的討論的范圍4對方說大學生知識儲備不足經(jīng)驗不夠那我就不明白了那什么時候是足呢農(nóng)民叔叔沒有讀過大學去創(chuàng)業(yè)是不是就該千刀萬剮比爾。蓋茲錯了應該考上博士才去創(chuàng)業(yè)呢其實啊正在創(chuàng)業(yè)的大學生已比一般人多些準備了遇到機遇創(chuàng)業(yè)也不意味著知識學習的終止提倡終身教育的今天社會也是最好的大學我方整場比賽論證了在校大學生創(chuàng)業(yè)仔個人。國家。民族的利與弊有利于個人素質(zhì)全面提高推動經(jīng)濟發(fā)展教育資源多元化民族創(chuàng)新精神的發(fā)揚。正在創(chuàng)業(yè)的大學生是一群充滿激情與創(chuàng)新知識與勇氣自強不息躬行實踐的驕子他們一個人的力量可能是不夠的但他們整合起來就是一個無窮潛力與創(chuàng)造力的團隊。滄海橫流方顯英雄本色.世事我曾抗爭成敗不必在我箐箐校園許多人忙東忙西不知忙什么東西走來走去不知何去何從。創(chuàng)業(yè)就像一面鮮艷的旗幟在學業(yè)之中指引年輕人不斷從輝煌走向輝煌。人生能有幾個20歲只因年輕人不寂寞青春不甘寂寞

第二篇：大學生創(chuàng)業(yè) 辯論賽材料

辯論就在于問題是雙向的。只要解釋。怎么能都能解釋得通，只不過在于牽強不牽強的問題。

問問題直接問是還是否。自己來定答案，讓別人來選擇，而不是讓別人來自己回答答案。

反方立論陳詞

主席，評委，大家好：

首先聲明我方觀點：在校大學生創(chuàng)業(yè)弊大于利。何謂在校大學生？根據(jù)國際慣例，就是在大學上課繼續(xù)學業(yè)的學生，否則一個離開學校十幾年而保留學籍的人是否仍是在校大學生呢？

什么是創(chuàng)業(yè)？創(chuàng)業(yè)具有怎樣的特性呢？創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)辦事業(yè)，既具有一定目標、規(guī)模和系統(tǒng)而對社會發(fā)展有影響的經(jīng)?；顒印Ｋ奶匦园ǎ?創(chuàng)新性 2目的性 3系統(tǒng)性 4風險性 5延續(xù)性、經(jīng)常性——需要較長時間和經(jīng)常活動 6規(guī)模性——包括事業(yè)規(guī)模和投入的時間精力的規(guī)模。由此可見，創(chuàng)業(yè)必須投入的時間精力非常大，絕非對方辯友所說的一小部分，魚與熊掌可以兼得；同時對創(chuàng)業(yè)者的性格、人格、心智、人文素養(yǎng)、專業(yè)知識和能力提出了很高的要求。

在校大學生這一群體又具有怎樣特性呢？

首先，在校大學生的根本任務(wù)是促進自己作為一個“人”的成長和完善，包括人格的完善、心智的成熟以及人文素養(yǎng)的積累，而不僅是為了畢業(yè)后有出路；

其次，大學為實現(xiàn)這種成長提供了最好的土壤，大學生有必要在這最合適的時間，做與之相適應的事，否則就是資源的浪費了；

再次，多數(shù)大學生的性格、心智、人文素養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)的知識和能力都沒有達到創(chuàng)業(yè)相應的標準；

第四，人的精力都是有限的，尤其對于正在為自身素質(zhì)提高而努力的大學生而言，學習本身就需要極大時間和精力，如果再加上創(chuàng)業(yè)，那絕大多數(shù)大學生會落得賠了夫人又折兵。

綜合在校大學生和創(chuàng)業(yè)這兩者的特性，我們可以得出這樣的結(jié)論：在校大學生創(chuàng)業(yè)利弊皆有，但是弊大于利。

誠然，創(chuàng)業(yè)機遇難得，合適的機會降臨時確實不該放棄；創(chuàng)業(yè)活動可以提高創(chuàng)業(yè)能力；也有利于提升社會創(chuàng)新力，是為利。

但是這些利都是創(chuàng)業(yè)之利，如果放在大學階段可就不同了。

其一，大學生不能很好地完成個人的成長這一根本任務(wù)，因為學習和創(chuàng)業(yè)都要傾注極大的時間和精力，而這很難做到兼顧。

其二，大學生在沒有全面成長，心智、品格不成熟，人文素養(yǎng)不深厚，只是不完備，能力有欠缺的情況下貿(mào)然創(chuàng)業(yè)，那不僅注定了失敗，還會給未來人生帶來陰影。

其三，這樣一批素質(zhì)不高的創(chuàng)業(yè)者會導致創(chuàng)業(yè)的低水準，影響未來商業(yè)發(fā)展的規(guī)模和水平。

所以我方認為評判在校大學生創(chuàng)業(yè)利弊的標準是：是否有利于在校大學生的全面成長，是否有利于創(chuàng)業(yè)成功，是否有利于未來商業(yè)的高水平發(fā)展。

創(chuàng)業(yè)本身沒有錯，一個在校大學生如果同時具備了知識、經(jīng)驗、心態(tài)、創(chuàng)新這四個條件，在遇上一個合適的機會，那么他當然也應該去創(chuàng)業(yè)。但是，對于廣大普普通通的在校大學生而言，他們還不具備上述條件。所以，對于廣大在校大學生，創(chuàng)業(yè)弊大于利。

反方辯詞：

在校大學生創(chuàng)業(yè)弊大于利

每個大學生都曾有創(chuàng)業(yè)的憧憬和沖動，但請冷靜想想，什么是創(chuàng)業(yè)？它不是打辯論或是兼職打工這樣簡單，而是創(chuàng)立事業(yè)的過程。對于“大學在校”這一特定的人生階段，對于“大學生”這一特定的社會角色定位來說，不論是從個人價值實現(xiàn)還是社會良性發(fā)展的角度看，在校大學生創(chuàng)業(yè)均弊大于利。

首先，看大學生的人生價值實現(xiàn)。一方面，大學生個人特殊階段的任務(wù)要求與創(chuàng)業(yè)本身是矛盾的。在校大學生知識結(jié)構(gòu)不完備，社會化進程不充分，社會實踐的時間精力等無形資本匱乏，而這些缺憾正是大學階段所要提升與完善的，又是與創(chuàng)業(yè)所需難以匹配的。誠然，大學生需要人生歷練，需要社會會經(jīng)驗。我們主張通過拓寬當前的教育手段，增加在學期間的社會實踐和兼職打工來有益地補充。但這與盲目鼓勵創(chuàng)業(yè)并不等同。創(chuàng)業(yè)與在校的必然沖突，是不可調(diào)和的。另一方面，在校大學生創(chuàng)業(yè)的機會成本巨大。人生的每個選擇都意味著得失，但今天的大學生應該理性的權(quán)衡。大學生所處的人生發(fā)展階段是學習能力最強，可塑性最佳的時期。而大學教育就是讓大學生在知識獲得的基礎(chǔ)上，完善認知體系、價值體系，提升人格品質(zhì)。指望創(chuàng)業(yè)來獲得社會經(jīng)驗，并非大過，卻不明智。以功利思想荒廢學業(yè)，以浮躁氛圍浸染學術(shù)，將物質(zhì)的追求置于品格培養(yǎng)之上——從根本上講，這與大學的超功利性取向是相背離的。打著“磨礪人生”的旗號鼓吹創(chuàng)業(yè)，以放棄學業(yè)為代價也只能換來失敗，積累經(jīng)驗的初衷也只能導致抱憾終生。

其次，從社會良性發(fā)展的需求和現(xiàn)實來看。一方面，人才培育模式本身就考慮了人的發(fā)展階段性特點，才組織對這一年齡段的人進行高等教育。個別令人尊重的成功案例不能掩蓋在校大學生創(chuàng)業(yè)的低成功率預期。當前大學生創(chuàng)業(yè)的市場機制不健全，信用體系亟待完善，這些都加大了大學生有形無形資本的無效投入。這在客觀上閑置了教育資源的同時，又浪費了社會資本，可謂雙失的下策。另一方面，在校創(chuàng)業(yè)這種單一的甚至是偏激的人才鍛煉模式勢必造成知識結(jié)構(gòu)的單一匱乏，無法為社會發(fā)展提供多元的知識結(jié)構(gòu)體系，使社會進步失去持續(xù)的智力支持。

利弊比較，是要以普遍性為基礎(chǔ)進行衡量，在校大學生創(chuàng)業(yè)必然對個人、社會產(chǎn)生不良影響，因此必然是弊大于利的。

首先，在校大學生知識結(jié)構(gòu)不完備，需要在大學階段提升與完善，此時匆忙地創(chuàng)業(yè)，機會成本太大，只會以失敗草草收場。同時，大學教育詣在讓大學生在知識獲得的基礎(chǔ)上，完善認知體系價值體系，提升人格品質(zhì)，而創(chuàng)業(yè)的功利浮躁與它的超功利性顯然格格不入，如此一來，大學教育的意義何在呢？毛主席早就說過，“不打無準備之仗”，只有在大學期間積累好了創(chuàng)業(yè)條件，我們才不會盲目冒險以至摔得遍體鱗傷，我們才可以更好地把我將來的長遠發(fā)展。

其次，在校大學生創(chuàng)業(yè)必然造成教育資源的閑置，社會資本的浪費，以及人才的不合理配置。社會的分工很明確地告訴我們學習是學生的第一要務(wù)，如果我們學業(yè)不精，就會使社會進步失去持續(xù)的智力支持。

利弊比較，是要以普遍性為基礎(chǔ)進行衡量，在校大學生創(chuàng)業(yè)必然對個人和社會的長遠發(fā)展產(chǎn)生不良影響，由此看來，大學創(chuàng)業(yè)其利是短暫的其弊是深遠的。所以，綜上所述，在校大學生創(chuàng)業(yè)是弊大于利的。

反方自由辯問題

1你要想將實踐和理論聯(lián)系在一起的話，完全可以通過大學教育及其他學習。非得只有創(chuàng)業(yè)才能培養(yǎng)這一切嗎？非得要在在校期間？

2較高的專業(yè)技能和廣博的知識都需要相當長一段時間的學習和積累，而綜合素質(zhì)的完善，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也要遵循一定的客觀原則，這是一個有步驟、有條理的過程。所謂磨刀不誤砍柴功，沒有厚積，何來薄發(fā)？ 3我們有足夠的能力和頭腦來創(chuàng)業(yè)了嗎？

4風雨過后是否還能靜下來在課堂上繼續(xù)讀書學習這仍然是一個對方辯友的樂觀假設(shè)？

5那些創(chuàng)業(yè)的公司大部分都是有技術(shù)特點的，那么讓對方辯友分析一下全國上下又有多少人是搞技術(shù)的？剩下的人怎么辦？文科類的怎么辦？這個理論適合絕大多數(shù)的人嗎？只能說對特殊的群體利大于弊，而對大多數(shù)來說弊大于利！6你有足夠的金錢，足夠的時間去創(chuàng)業(yè)嗎？？不要忘了：你是學生??！不是商人?。?/p>

一將功成萬骨枯，一個比爾站起來，無數(shù)個無名創(chuàng)業(yè)者倒下去。

7如果在校大學生創(chuàng)業(yè)那么簡單，多少大學畢業(yè)生還是失業(yè)？深思??！大學生畢業(yè)后都要辛苦好幾年，才能作出一點成績。成功的花環(huán)憑什么輕松戴到在校大學生的頭上？

8對方辯友連自己的專業(yè)知識都沒有學好，知識與實踐的統(tǒng)一又從何談起？ 9這個時代乃至就揚大而言，又有幾個能夠完美結(jié)合的人呢？我們說我們絕大多數(shù)的人誰又能斷定自己是能處理好兩全的事？

10怕是竹籃打水一場空吧。針對這些無法逃避的問題，難道只要有夢想就能面對解決嗎？

1、請問對方辯友，在校大學生創(chuàng)業(yè)的成功率有多少呢？最成功的行業(yè)的成功率又有多少呢？如果成功率偏低，為什么你們還去做呢？

2、那么你們四位辯手中有哪位去創(chuàng)業(yè)了？

3、失敗率很低，你們還提倡大家去做，而你們之中沒有一位去做？這是什么道理？

4、那請對方辯友告訴我們一下創(chuàng)業(yè)的流程？你是否有信心去走好每一步？

5、我這邊有本創(chuàng)業(yè)計劃書，麻煩對方辯友告訴我們這本出自學生之手的策劃書要花多少精力和時間去做？怎么去做？應該注意什么？

6、從策劃書而到真正的創(chuàng)業(yè)行動到底有多遠？存在什么困難？

7、有哪家投資公司對你的計劃感興趣并且要投資呢？

8、對方辯友做的真是無本萬利的生意??！自己侃侃而談，卻讓我們?nèi)ッ半U做實驗品，這不是雙重標準嗎？到底是以口投票還是以腳投票呢？

9、那么請對方辯友你認為在校大學生創(chuàng)業(yè)是否有利于資源配置呢？有利于可持續(xù)發(fā)展嗎？有利于緩解就業(yè)壓力嗎？

10、是眼前利益重要還是長遠利益重要？是功利還是應該理智呢?

反方攻辯問題

1.我們學校的學生是否屬于辯題目中在校大學生群體? 2.創(chuàng)業(yè)需要什么樣的條件？個人又需具備什么樣的素質(zhì)？ 3.請問對方辯友是否提倡在校大學生創(chuàng)業(yè)？

4.在校大學生創(chuàng)業(yè)的成功率高嗎？最成功的行業(yè)成功率是否也不高

5.請問對方辯友你們有在創(chuàng)業(yè)的嗎？或有準備現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)的嗎？若有請問想創(chuàng)辦什么企業(yè)? 6.對方辯友你覺得在校大學生有多余的精力去創(chuàng)業(yè)嗎？ 7.在校大學生創(chuàng)業(yè)是否有蔽？那又有哪些蔽呢？

8.假如我這邊有創(chuàng)業(yè)計劃書，麻煩對方辯友告訴我們這本出自學生之手的策劃書要花多少精力？多少時間去做？怎么去做？應注意些什么？ 9.從策劃書到真正的創(chuàng)業(yè)行動到底有多遠？存在什么困難？

10.對方辯友你覺得在校大學生創(chuàng)業(yè)是否有利于社會資源優(yōu)化配置呢？ 11.那請問對方辯友在校大學生創(chuàng)業(yè)是否有利于社會的可持續(xù)發(fā)展呢？（如何有利呢？）

12.請問對方辯友在校大學生創(chuàng)業(yè)是否有利于減輕社會就業(yè)壓力嗎？為什么？ 13.對方辯友請問是眼前利益重要還是長遠利益重要呢？ 14.創(chuàng)業(yè)是社會實踐的唯一途徑嗎？請舉例！

15.請問在校大學生的根本任務(wù)是什么？國家和社會培養(yǎng)大學生的主要目的是什么？

16.什么樣的人才是社會發(fā)展所需要的人才？

17.你覺得在校大學生的任務(wù)和社會的要求與創(chuàng)業(yè)本身是否有矛盾？

問題

請問對方辨友，在有限的時間和精力內(nèi)，如何實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)和學業(yè)兩者不誤呢？ 再請問對方辯友，人們常常說計劃趕不上變化，當事情的變化讓學業(yè)和創(chuàng)業(yè)發(fā)生的沖突，對方辨友是選擇學業(yè)還是選擇創(chuàng)業(yè)呢？

最后，請問對方辯友，某高校的一位曾同學炒股失敗跳樓未遂卻害苦另外一個女生，創(chuàng)業(yè)成功必然是好，但是創(chuàng)業(yè)也隱藏著巨大的風險，當生命都無法保障的時候，對方辨友還能說大學生在校創(chuàng)業(yè)利大于弊嗎？

對方辨友說這個例子只是少數(shù)，那么請問對方辯友，一條人命不算人命，多條人命才叫是人命嗎，對方辯友是想再多死幾個人才重視創(chuàng)業(yè)這個無法避免的缺陷呢？

對方辨友舉了很多的例子，無非是想說明大學生創(chuàng)業(yè)利大于弊，但是，在這些例子中，有幾個是在校的大學生呢，大學生來到學校就是來學習知識，提高文化素養(yǎng)的，如果我們鼓勵一個知識體系并不完善，文化素養(yǎng)還有待提高的學生直接走出社會接受一切的風吹雨打，于人于己來說，都是弊大于利的，其實我方觀點并不是反對大學生創(chuàng)業(yè)，而是不贊同大學生在校創(chuàng)業(yè)，如果一個學生把握人生中僅有四年的大學生生活，好好的學習專業(yè)技術(shù)，提高自己的精神內(nèi)涵，這樣他以后獲得的財富遠遠多于想急于求成，一步登天的在校創(chuàng)業(yè)。

反方攻辯小結(jié)：

大家好！我方觀點為在校大學生創(chuàng)業(yè)蔽大于利！剛剛我方和對方經(jīng)過了激烈攻辯！非常精彩！現(xiàn)在由我為我方做個小結(jié)：

1.對方辯友告訴我們，我們在坐的各位有些是屬于在校大學生這一群體的，還告訴我們創(chuàng)業(yè)對個人的要求很嚴格，需要多方的條件.然后又說提倡我們這一群體去創(chuàng)業(yè).2.但對方辯友又告訴我們在校大學生創(chuàng)業(yè)成功率極低！最成功的行業(yè)也很低！而他們卻沒有一個去創(chuàng)業(yè)，卻要我們冒險去創(chuàng)業(yè)，這是什么道理？

3.眾所周知，在校大學生的學習需要花費極大的精力，而對方辯友也告訴我們創(chuàng)業(yè)也是需花費極大的精力，這不就是不可調(diào)和的矛盾嗎?人的精力是有限的呀！而大學時期是一去不復返的學習黃金階段呀，怎么可以丟了西瓜撿芝麻呢？而對方辯友憑什么提倡我們?nèi)?chuàng)業(yè)呢？又憑什么說在校大學生創(chuàng)業(yè)利大于蔽呢？ 4.在校大學生的根本任務(wù)就是完成個人的成長和提高自身的綜合素質(zhì)！為了這一任務(wù)和目的，就得在其位思其職，就得學習呀！而社會培養(yǎng)大學生就是為了培養(yǎng)全面發(fā)展的人才！不僅僅是企業(yè)家?。∧菍Ψ睫q友憑什么鼓動我們?nèi)?chuàng)業(yè)呢？？

5.對方辯友還告訴我們在校大學生創(chuàng)業(yè)有利于減輕社會的就業(yè)壓力，資源的優(yōu)化配置和可持續(xù)發(fā)展還有利于個人長遠的發(fā)展！但在校大學生創(chuàng)業(yè)成功率那么低,能上規(guī)模的更少的可憐！這又怎么來減輕社會的就業(yè)壓力呢？這不是在嚴重的浪費社會資源嗎？我們知道：現(xiàn)在的大學生：普遍存在，好高務(wù)遠，眼高手低，看不起蠅頭小利，只看到第一桶金，心理素質(zhì)不高，遇到挫折容易一蹶不振。創(chuàng)業(yè)的失敗很可能會打擊大學生的自信心，影響個人的長遠發(fā)展啊！因此我們很有理由相信在校大學生創(chuàng)業(yè)弊大于利！

反方總結(jié)陳詞：

1.主體和時限問題：主體：在學大學生，時限：正在上學的大學生，畢業(yè)后和休學創(chuàng)業(yè)的不算。

2.邏輯問題：正方一般注重過程，多強調(diào)利的一面，忽略利弊比較標準,如可以說：對方辯友只對自己失敗經(jīng)驗的學習就推導出在校大學生創(chuàng)業(yè)的好？這里明顯缺乏比較標準！忘記了不利的一面更多。

3.正方大都會用一特例作論據(jù)：可以反擊：對方辯友用了一些非典型的例子來以偏概全，但做為論據(jù)必須是典型的普遍的。等等。

4.反擊正方的過程論：一個好的過程應有一好的結(jié)果的大概率事件，同時我們承認一個好的過程可能會出現(xiàn)一個不好的結(jié)果的小概率事件。但統(tǒng)計學告訴我們，要論證問題時，論據(jù)必須是大概率事件，對方辯友的過程論，只是另種意義的結(jié)果論（把正方的過程論上升至結(jié)果論）他們所求的是學習經(jīng)驗這一結(jié)果。卻沒有從社會和個人兩方面進行比較！等等 6.在校大學生的主要任務(wù)與創(chuàng)業(yè)的矛盾，精力有限論上升至不可兼得論。社會要求的人才（社會要求的人才是全面發(fā)展的人才，不只是創(chuàng)業(yè)型人才）等方面支撐和強調(diào)本方觀點

7.指明利弊比較標準：從社會和個人兩方面講述：如：是否有利于個人的長遠發(fā)展。是否有利于社會的長遠發(fā)展，資源的優(yōu)化配置。減輕社會的就業(yè)壓力，和社會商業(yè)的發(fā)展！

8.可以舉個學游泳的例子（從網(wǎng)上視頻看到的這個例子不錯）例子大約如下：我們問對方辯友怎么樣才是學會游泳？對方辯友告訴我們，只要去游臺灣海夾，無論中途遇到沙魚還是風暴等問題，只要游過去了那么就學會游泳了?。ㄟ@個例子很好的繼承了辯題）

大學生創(chuàng)業(yè)的弊端

1.由于大學生社會經(jīng)驗不足，常常盲目樂觀，沒有充足的心理準備。對于創(chuàng)業(yè)中的挫折和失敗，許多創(chuàng)業(yè)者感到十分痛苦茫然，甚至沮喪消沉。大家以前創(chuàng)業(yè)，看到的都是成功的例子，心態(tài)自然都是理想主義的。其實，成功的背后還有更多的失敗。看到成功，也看到失敗，這才是真正的市場，也只有這樣，才能使年輕的創(chuàng)業(yè)者們變得更加理智。

2.急于求成、缺乏市場意識及商業(yè)管理經(jīng)驗的缺乏，是影響大學生成功創(chuàng)業(yè)的重要因素。學生們雖然掌握了一定的書本知識，但終究缺乏必要的實踐能力和經(jīng)營管理經(jīng)驗。此外，由于大學生對市嘗營銷等缺乏足夠的認識，很難一下子勝任企業(yè)經(jīng)理人的角色。

3.大學生對創(chuàng)業(yè)的理解還停留在僅有一個美妙想法與概念上。在大學生提交的相當一部分創(chuàng)業(yè)計劃書中，許多人還試圖用一個自認為很新奇的創(chuàng)意來吸引投資。這樣的事以前在國外確實有過，但在今天這已經(jīng)是幾乎不可能的了?，F(xiàn)在的投資人看重的是你的創(chuàng)業(yè)計劃真正的技術(shù)含量有多高，在多大程度上是不可復制的，以及市場贏利的潛力有多大。而對于這些，你必須有一整套細致周密的可行性論證與實施計劃，決不是僅憑三言兩語的一個主意就能讓人家掏錢的。

4.大學生的市場觀念較為淡保不少大學生很樂于向投資人大談自己的技術(shù)如何領(lǐng)先與獨特，卻很少涉及這些技術(shù)或產(chǎn)品究竟會有多大的市場空間。就算談到市場的話題，他們也多半只會計劃花錢做做廣告而已，而對于諸如目標市場定位與營銷手段組合這些重要方面，則全然沒有概念。其實，真正能引起投資人興趣的并不一定是那些先進得不得了的東西，相反，那些技術(shù)含量一般但卻能切中市場需求的產(chǎn)品或服務(wù)，常常會得到投資人的青睞。同時，創(chuàng)業(yè)者應該有非常明確的市場營銷計劃，能強有力地證明贏利的可能性。

我也認為大學生不適宜自己創(chuàng)業(yè)，現(xiàn)在社會的形勢變了！~不再像以前那樣機會邊地是~縱然有很多機會也都需要你有一定是實力和資金~而大學生最缺乏的就是這兩樣，我們能擁有的就是年輕和智慧~~用這兩樣去換取剛才說的~否則你的路將很難走~成功更難說了~

反方觀點：

1.“精力有限論”（后面演化成了不可得兼說）

2.對“在校大學生”，“創(chuàng)業(yè)”兩詞的界定 3.對“在校大學生”做文章，提出了“主體問題”。

4.將“精力有限論”發(fā)展到“不可兼得論”。

5.“戴爾，蓋茨”、“想要創(chuàng)業(yè)好，那就完全可以退學以后全身心投入嘛！而這個時候也就不叫在校大學生創(chuàng)業(yè)了。

6.“游泳”的問題，很清楚很有力的繼承了“主體問題”，并對正方“只看過程不看結(jié)果”的問題非常形象的展示出來了。

在校大學生個別創(chuàng)業(yè)成功的例子的確讓人心動，讓我們的思想有傾向于大學生創(chuàng)業(yè)利大于弊的那一方，但是個別成功案例并不能掩蓋在校大學生創(chuàng)業(yè)成功率極低的事實

1，現(xiàn)在的大學生普遍素質(zhì)相當?shù)拖?，而且法律意識淡薄。創(chuàng)業(yè)，極易上來就賠個血本無歸。除了讓家里人擔心、增加全家的經(jīng)濟負擔；再者，對其本身，也在心里烙印下了不可磨滅的陰影。

創(chuàng)業(yè)，是好事，我們支持創(chuàng)業(yè)，但是，在大學期間，還是把作為學生的學習的本職工作搞好吧，自己的學業(yè)都搞不好，還創(chuàng)業(yè)？簡直是滑天下之大稽，荒天下之大謬！

2，這種好高騖遠的錯誤價值觀的不良導向，會使大學生永遠的盲目自負，永遠不敢面對現(xiàn)實，并且踏踏實實的去務(wù)實?，F(xiàn)在的大學生，普遍上講，最為根本的支撐力就是自信心，而這種創(chuàng)業(yè)失敗，會導致其除了經(jīng)濟上的、面子上虛榮心上的損失外，還會導致其傷筋動本，因為他們賴以自豪的自信已經(jīng)被失敗沖擊的不剩什么了，甚至從此之后走上墮落乃至違法犯罪的道路，或者一蹶不振。

3，現(xiàn)在經(jīng)濟危機還沒過去，本來國家就已經(jīng)夠艱難了，市場哪有那么多資源給這些練手的大學生去糟蹋、去浪費！這種盲目創(chuàng)業(yè)之風，會導致一批想要輟學創(chuàng)業(yè)的浮躁青年更加有理由不去學習了，辜負老師與父母親人的厚望，會在社會上造成一種盲目創(chuàng)業(yè)的跟風攀比心理，社會負面影響極為嚴重

4，沒有錯，現(xiàn)在市面上看到的成功書籍什么的以及一些例子基本上都是創(chuàng)業(yè)十分成功的，可是，是否有看到其底下的基數(shù)？比爾蓋茨，世界就那么一個。那些創(chuàng)業(yè)投資成功的人中，你只看到10個里憑借頑強拼搏、理智制定方針并付諸行動，還有一些機運的那個成功的，你是否看到了剩下那九個死的多么慘？沒那個金剛鉆就別攬那個瓷器活，不是每個人都是那種天生大老板、掌權(quán)人的料兒的。風風火火去創(chuàng)業(yè)，很可能最后只有一種結(jié)果：賠了夫人又折兵，乘興而去掃興而歸！

5，那些成功的人，都是多能吃苦、多注重平日量遍的積累的，厚積薄發(fā)，而現(xiàn)在的大學生，懶惰散漫，虛度光陰，這也就算了，難道還非得要蒙受些經(jīng)濟損失才能醒悟？沒那種吃苦勁兒和忍耐以及堅毅，光看到人家成功的光輝了，然后自己也去創(chuàng)業(yè)，這種不理智的行為，不說對別人對社會，首先對自己，就是極其不負責任的舉措。這么大的人了，也應該長點腦子了，社會需要的是真正有真才實學的人，想要在浮夸風盛行的時代混，自己找時光機看能回到幾十年前去不？！

弊端

1.創(chuàng)業(yè)不投入很難掙錢，失敗的可能性很大，而投錢后，就會天天想辦法掙錢，肯定沒有心思學習的。

2.創(chuàng)業(yè)可能會打同學或校友的主意，畢竟做生意是以利字為先，任何經(jīng)濟活動都是逐利的。這樣弄不好會影響同學關(guān)系，造成不好的影響。

3.大學創(chuàng)業(yè)如果失敗，對于自己的心理影響很大的，會懷疑自己的能力。

4.創(chuàng)業(yè)是需要資金和經(jīng)驗的，特別是經(jīng)驗，如果沒有經(jīng)驗，成功的可能性不大，就是有經(jīng)驗的創(chuàng)業(yè)者也是失敗的多于成功的，何況沒有經(jīng)驗。4.創(chuàng)業(yè)贏利可能性之小。

5.創(chuàng)業(yè)需要代價（時間，經(jīng)歷），所面臨風險大（可能耽誤學業(yè)，壓力問題，失敗可能帶來心理陰影等）

6.創(chuàng)業(yè)投入的時間精力如給與其他活動兩者可獲得的收益及面對的風險比較； 7.歷史上的失敗教訓結(jié)合經(jīng)濟危機背景帶來的影響分析當下形勢，權(quán)衡利弊。

大學生創(chuàng)業(yè)的劣勢

無庸諱言，大學生還可能存在一些缺點：

1缺乏社會經(jīng)驗和職業(yè)經(jīng)歷，尤其缺乏人際關(guān)系和商業(yè)網(wǎng)絡(luò)；

2缺乏真正有商業(yè)前景的創(chuàng)業(yè)項目，許多創(chuàng)業(yè)點子經(jīng)不起市場的考驗； 3缺乏商業(yè)信用，在校大學生信用檔案與社會沒有接軌，導致融資借貸困難重重； 4喜歡紙上談兵，創(chuàng)業(yè)設(shè)想大而無當，市場預測普遍過于樂觀；

5眼高手低，好高騖遠，看不起蠅頭小利，往往大談挖“第一桶金”，不談賺“第一分錢”

6獨立人格沒有完全形成，缺乏對社會和個人的責任感，甚至畢業(yè)后有繼續(xù)依賴父母過日子的想法；

7心理承受能力差，遇到挫折就放棄，有的學生在前期聽到創(chuàng)業(yè)艱難，沒有嘗試就輕易放棄了；

8整個社會文化和商業(yè)交往中往往不信任青年人，俗語說的“嘴上沒毛，辦事不牢”，很不利于年輕人的創(chuàng)業(yè)。

為什么弊大于利呢？因為創(chuàng)業(yè)嗎？顯然不是。那又是為什么呢？ 因為大學生一般創(chuàng)不好業(yè)，這又為什么呢？因為創(chuàng)業(yè)需要一定的素質(zhì)，而大學生儲備較少。

搞定：努力學習——儲備知識——提高素質(zhì)——更好地創(chuàng)業(yè)。

反之：提前創(chuàng)業(yè)——素質(zhì)不夠、知識儲備不夠——創(chuàng)業(yè)失敗的可能性很大——結(jié)果：或頹廢，或重新學習而浪費時間與青春，或出現(xiàn)不正當創(chuàng)業(yè)等等。

在校大學生創(chuàng)業(yè)弊大于利 定義和要點: 限定范圍：在校大學生，是一個平均的水平，平凡的大多數(shù)。限定方向：創(chuàng)業(yè)。大學教育的范圍更廣，包括實習、實踐、打工。

落腳點：利弊標準的討論，是否有利于個人的長遠發(fā)展，是否符合社會資源優(yōu)化配置。

還有一個時限，即針對當前的中國經(jīng)濟、文化、政治等社會狀態(tài)。審時度勢，在恰當?shù)臅r機做恰當?shù)氖虑椤Ｉ鐣l件、個人因素、兩者銜接的契合點都不成熟。國家政策：鼓勵在校大學生創(chuàng)辦高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)。

邏輯不恰當。對自己失敗經(jīng)驗的學習就能推導出在校大學生創(chuàng)業(yè)好？這里缺少了利弊的比較和衡量的標準。

創(chuàng)業(yè)的學習更功利地側(cè)重于周旋于商業(yè)的學習。導致知識體系的單一

有人說：年輕，一切可以再來！可是，我要說，因為年輕沖動而盲目的創(chuàng)業(yè)，有可能既浪費了打好堅實基礎(chǔ)的光陰，而在創(chuàng)業(yè)路上又一事無成，豈不是“賠了夫人又折兵”？為什么我們不退一步，潛心努力，待到我們知識技能的土壤肥沃后，再播撒種子？

大學為實現(xiàn)我們的成長提供了良好的土壤，大學生有必要在這最合適的時間，做與之相適應的事，否則就是資源的浪費了。經(jīng)濟學上，不講究最好的理論，只講究適合當時社會經(jīng)濟發(fā)展的理論。一句有名的名言“成功就是否在恰當?shù)臅r機做恰當?shù)氖虑椋?/p>

內(nèi)外條件是否能協(xié)調(diào)，如時代需求和個人能力等。就算完全符合，也不能就下定言利大于弊，看標準。個別大學生可以自主創(chuàng)業(yè)，但是在校大學生往往缺乏創(chuàng)業(yè)的條件（能力、技術(shù)、資金等），缺乏對創(chuàng)業(yè)的基本認識，發(fā)揮價值不一定要自主創(chuàng)業(yè)。

盡管對于大學生自身來說，得到所謂的經(jīng)驗和閱歷，但拿寶貴的光陰去換取未知的經(jīng)驗，為學習失敗的經(jīng)歷而支付高昂的學費，恐怕代價太高了吧！況且其對未來能否起到作用還是個未知數(shù)。

在校大學生網(wǎng)上開店弊端

（1）學業(yè)荒廢，得不償失。由于整天忙于網(wǎng)上商店業(yè)務(wù)，逃課、課堂睡覺，導致學業(yè)荒廢甚至被學校留級并開除的例子網(wǎng)上也有。這也是家長和反對在校大學生開展的主要原因。

（2）政策法律風險較大。當網(wǎng)上開店沒有盈利和難以支撐時，并不是開網(wǎng)店一定就能賺錢，也有不少賠本的，于是就有部分同學采取非常規(guī)手段進行推廣甚至網(wǎng)上欺詐行為，從而騙取錢財。同時網(wǎng)上開店的政府監(jiān)管，如辦執(zhí)照已經(jīng)在部分城市進行試點，從發(fā)展趨勢看，今后網(wǎng)上開店將不是件很容易的事情，因此當今后因資質(zhì)不夠被迫關(guān)閉時，專業(yè)已經(jīng)忘完了，重新找工作也很難，因此把網(wǎng)上開店做為大學生為來職業(yè)面臨著較大的政策法律風險。

在扶持大學生創(chuàng)業(yè)方面，政府確實提出了一些扶持政策，但是其中有些政策很難操作，有些在執(zhí)行過程中變了樣，尤其是在經(jīng)營領(lǐng)域、融資渠道和稅收優(yōu)惠等關(guān)系到大學生創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵問題上，創(chuàng)業(yè)的大學生們并沒有享受到真正的扶持。國家的政策對大學生創(chuàng)業(yè)肯定有促進作用，但其中有關(guān)為學生創(chuàng)業(yè)公司提供創(chuàng)業(yè)小額貸款和擔保的內(nèi)容意義不大，因為銀行不愿意貸款給學生創(chuàng)業(yè)的公司這樣規(guī)模孝風險大、還貸能力弱的企業(yè)

不少大學生在接受調(diào)查時表示，創(chuàng)業(yè)最艱難的還不是資金，知識、技能和信息的缺乏才是創(chuàng)業(yè)的最大困難，他們希望學校能系統(tǒng)地開一些創(chuàng)業(yè)課，讓大學生們在學好專業(yè)知識和技能的同時，積極參與各種社會實踐，獲取市場信息，擴大自己的社交圈。

在學校里進行創(chuàng)業(yè)教育是很有必要的，創(chuàng)業(yè)培訓只是在學生的心中播下創(chuàng)業(yè)的種子，如果在校園里學生就能受到這方面的教育，并引導大學生把創(chuàng)業(yè)作為今后就業(yè)的一種途徑，盡早做好準備，將更有利于大學生今后的創(chuàng)業(yè)。

創(chuàng)業(yè)僅有興趣仍不夠

大學生創(chuàng)業(yè)很大程度上源于自身的愛好，有了興趣就有動力。但創(chuàng)業(yè)僅有興趣仍不夠，俗話說不打無準備的仗，首先要對市場的了解。去年我與師兄一起參加了全國大學生創(chuàng)業(yè)大賽，由于我們在設(shè)計方案時忽略了成本預算，最終沒有入圍。

創(chuàng)業(yè)需要理智而不是沖動，創(chuàng)業(yè)需要冷靜而不是狂熱，大學生創(chuàng)業(yè)僅僅愛好不行，對自身專業(yè)的了解并不代表可以一蹴而就，隨便開一個公司就會財源滾滾而來。作為有一次投資經(jīng)驗的大學生，我認為必須對行業(yè)市場深度審視，對社會和大眾消費有深刻了解，由愛好變?yōu)槭聵I(yè)是一個“痛苦”的過程。

學生的主業(yè)是學習

在校大學生還屬于長知識、長身體的年齡，無論是生理還是心理都沒有完全成熟，還不能承擔創(chuàng)業(yè)的各種壓力。磨刀不誤砍柴工，在校大學生還是把書讀好要緊。創(chuàng)業(yè)可以說是急功近利的一種表現(xiàn)，不應該提倡。

大學生在校期間搞創(chuàng)業(yè)必然會占用學習時間，學生家長送孩子上學的目的是學習知識，而不是賺錢。如果大學生投資創(chuàng)業(yè)失敗，反而會加重父母的負擔。我們只提倡學生利用寒暑假進行社會實踐，先了解社會，為將來就業(yè)打基矗大學還不是最好的創(chuàng)業(yè)階段程為允（大四學生家長）：在校大學生還生長在家庭的搖籃中，社會經(jīng)驗不足，常常盲目樂觀，還未具備創(chuàng)業(yè)的心理條件；學生所學的知識僅限于課堂，社會關(guān)系缺乏，在這種情況下創(chuàng)業(yè)，可想而知遇到的困難比別人多；很多大學生看到的都是著名人物的成功例子，自然把創(chuàng)業(yè)理想化；對于創(chuàng)業(yè)中的挫折和失敗，他們還沒有足夠的思想準備。從這幾方面可以看出，年輕的大學生在很多情況下缺乏理智，還不是最好的投資階段，大學生畢業(yè)后應該在較具規(guī)模的企業(yè)工作實踐幾年，積累下第一桶金，同時學習一些大公司管理、財務(wù)等各方面的知識，為自己的創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)，這樣創(chuàng)業(yè)成功的幾率才高。

創(chuàng)業(yè)氛圍尚未形成

大學生創(chuàng)業(yè)存在很多難題。主觀上，大學生社會經(jīng)驗不足，對瞬間即變的市場信息把握不準，經(jīng)營理念很大程度上還是書本上的經(jīng)濟理論。客觀上，大學生創(chuàng)業(yè)的整體氣氛還欠火候，一些客戶對大學生老板抱懷疑態(tài)度，大學生的經(jīng)營能力還得不到社會認可。對于這些問題，政府部門應該出臺相關(guān)激勵、扶持青年人創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策，建立專門針對大學生創(chuàng)業(yè)扶持機構(gòu)，提供政策咨詢和技術(shù)交流。

個人創(chuàng)業(yè)要循序漸進

在校大學生所謂的“創(chuàng)業(yè)”嚴格來說只能算是“社會實踐”。學生們雖然掌握了一定的書本知識，但終究缺乏必要的實踐能力和經(jīng)營管理經(jīng)驗。此外，由于大學生對市嘗營銷、目標市場和競爭對手情況等缺乏足夠的認識，在創(chuàng)業(yè)過程中除了能“紙上談兵”之外，很難一下子勝任投資者的角色。

在校大學生創(chuàng)業(yè)還有關(guān)于心態(tài)、技術(shù)、資金等難題。在校大學生創(chuàng)業(yè)失敗的多，是因為很多大學生創(chuàng)業(yè)沒有具備“風險意識”，沒有責任感，沒有想到要對公司、員工、投資者負責；同時忽視技術(shù)創(chuàng)新能力，作為在校大學生，沒有雄厚的物資基礎(chǔ)，資金有限，唯有利用專利、專業(yè)技術(shù)或者高新技術(shù)成果等無形資產(chǎn)進行投資，多數(shù)創(chuàng)業(yè)者都是由技術(shù)人員向管理和經(jīng)營人員轉(zhuǎn)化的。所以說大學生在校期間就要把重點放在專業(yè)上，才能在以后創(chuàng)業(yè)擁有專業(yè)技術(shù)的優(yōu)勢。對于尚處早期的創(chuàng)業(yè)公司來說，要暫時放棄一些眼前的利益，引入一些真正有實力、能提供增值服務(wù)、與創(chuàng)業(yè)者理念統(tǒng)一的投資者，而這些要求都不是在校大學生力所能及的。

時間問題：課余時間可以多學習，充實自己。創(chuàng)業(yè)也需要充分的準備。

資金問題：對方可能說 可以貸款。那么你可以說，貸款代表著你要還款，更加消耗自己的時間，而且你不能保證你創(chuàng)業(yè)就一定能獲益。

經(jīng)驗問題：沒經(jīng)驗，創(chuàng)業(yè)路上困難重重。雖然現(xiàn)在不創(chuàng)業(yè)，以后再創(chuàng)業(yè)，同樣沒經(jīng)驗，但是有充分的時間去學習。實際很重要，但是前人的教訓、理論，同樣也很重要。

第三篇：大學生創(chuàng)業(yè)辯論賽一辯稿

大學生創(chuàng)業(yè)應該立足于個人優(yōu)勢

謝謝主席，再次問候在場各位，很高興今天能與對方辯友討論這個辯題。我方觀點是大學生創(chuàng)業(yè)應立足于個人優(yōu)勢，首先讓我們來明確一下幾個概念：創(chuàng)業(yè)是指開創(chuàng)一番事業(yè)，個人優(yōu)勢是指自身明顯優(yōu)于他人的特點與特長，包括了個人的品質(zhì)、經(jīng)驗；也涵蓋著大學生群體所擁有的知識、技術(shù)等。而我方的標準則是，在個人優(yōu)勢和市場需求都了解的情況下通過個人優(yōu)勢大學生更容易創(chuàng)業(yè)且成功，理由有三。

第一，立足于個人優(yōu)勢，更能形成獨特的強有力的核心競爭力。創(chuàng)業(yè)的目的歸根到底還是為了獲取更多的經(jīng)濟資源，不論在競爭白熱化的領(lǐng)域還是相對空白的領(lǐng)域，擁有難以被模仿、復制的特色才是競爭的法寶。在市場需求旺盛的領(lǐng)域，競爭必定是相當激烈的，俗話說市場如戰(zhàn)場，如果沒有個人優(yōu)勢作為大學創(chuàng)業(yè)強有力的核心競 爭力，而只是一味的盲從市場需求，那么勢必會被殘酷地淘汰出局，導致創(chuàng)業(yè)失敗。所以個人優(yōu)勢對大學生創(chuàng)業(yè)更起關(guān)鍵作用。

第二，相較于市場需求，大學生更能清晰的了解和把控個人優(yōu)勢。眾所周知，市場需求波詭云譎是風云叵測、難以把控的。舉個例子，2009年金融危機的蕭條景象我們還歷歷在目，甚至許多公司到現(xiàn)在還未從這場災難中恢復元氣?？稍?008年時，人們還對社會發(fā)展之快速，經(jīng)濟面貌之繁榮嘖嘖稱道。那時盲從市場需求的創(chuàng)業(yè)者，大都浪打船翻，隨著那場風暴淹溺在汪洋之中，這足以說明市場的變化莫測，大學生若要立足于此創(chuàng)業(yè)，是根基不穩(wěn)難以成功的。反觀個人優(yōu)勢，大學生們往往更容易了解自己的特點與特色，相對于市場的不可控性更清楚自我的優(yōu)勢在何處，能夠明確目標深入探索發(fā)展，從而在創(chuàng)業(yè)之路上也就能走的更遠更穩(wěn)更容易成功。

最后，立足于個人優(yōu)勢，大學生能夠不斷提升自我，開創(chuàng)一片新的市場。個人優(yōu)勢不同于市場需求，可以通過自身不斷地努力去提升，當大學生創(chuàng)業(yè)所立足的自身優(yōu)勢提升直至集大成者時，往往還能自我開辟出一片新的市場，真正走向創(chuàng)業(yè)的巔峰，做市場的引領(lǐng)者。正如“百度”的創(chuàng)始人李彥宏的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷一般，他在北京大學以信息管理學院第一名的成績，依靠自身所學知識技術(shù)，成功打造出世界級，也是國內(nèi)最大的搜索引擎“百度”，開創(chuàng)了中國互聯(lián)網(wǎng)的新篇章。時至今日，越來越多的大學生投入市場的大潮之中，但是我們也發(fā)現(xiàn)大多數(shù)人只是成為了大潮之上轉(zhuǎn)瞬即逝的浪花。而我們大學生更應獨具慧眼，以長遠的眼光，和精尖的個人優(yōu)勢力量去引領(lǐng)需求。

所以基于以上幾點，我方堅持認為，大學生創(chuàng)業(yè)應立足于個人優(yōu)勢！

第四篇：辯論賽：在校大學生創(chuàng)業(yè)利大于弊觀點匯總

知乎

1在校大學生創(chuàng)業(yè)成功/失敗的比例，少數(shù)性/廣泛性：

我比較熟悉的是上海的大學生，因為之前從事大學生創(chuàng)業(yè)資助這個行業(yè)超過5年，同濟大學：超過100家靠譜的大學生創(chuàng)業(yè)企業(yè)，都是跟其專業(yè)性技術(shù)有關(guān)； 華東理工大學：超過20家大學生創(chuàng)業(yè)企業(yè)，跟其專業(yè)技術(shù)有關(guān)；

上海知名的大學生創(chuàng)業(yè)企業(yè)：滬江網(wǎng)，餓了么，均來自其大學期間不經(jīng)意間的動作而為。

綜上，想要所謂的大學生創(chuàng)業(yè)相對成功率高一點，要么篤定堅持做一個對的，且市場目前暫時沒有起來的事情，要么借助特定科學技術(shù)從實驗室轉(zhuǎn)化到市場上的項目。

失敗的：5分鐘，曾經(jīng)上海知名的social game企業(yè)，因創(chuàng)始人三個人均來自本科畢業(yè)，缺乏一定的管理經(jīng)驗，且沒有借助第三方的專業(yè)人士加入團隊，雖拿到300萬美金投資，但最終仍失敗。

2國內(nèi)外案例 案例，如上；

餓了么，至今還活著，因其專注 滬江網(wǎng)，至今還活著，因其堅持，專注 5分鐘，掛了，因其行業(yè)具有不確定性

3國家/學校政策的支持，就業(yè)問題等

上海：大學生創(chuàng)業(yè)基金會，學生畢業(yè)5年內(nèi)就可以申請，20萬無息貸款，50萬的純公益股權(quán)資助； 全國：ybc，10萬無息貸款，但最近因某些你們都知道的原因，會有影響

4知識，創(chuàng)新，普及能力的培養(yǎng)

從2010年的時候，某些高些開始允許大學生休學創(chuàng)業(yè)到現(xiàn)在教育部鼓勵大學生休學創(chuàng)業(yè)，你們想想下這里面的差別?？上У氖?，目前國內(nèi)的大學教育環(huán)境仍舊還是那些人在，體制還在，思路沒那么快就能夠變化。

5綜合能力的培養(yǎng)提高

這個自然不多說，一個創(chuàng)業(yè)2年，最后仍然失敗的人，也是一個靠譜的好漢，絕大多數(shù)的情況下這個觀點都是正確的。

6國內(nèi)在校大學生創(chuàng)業(yè)環(huán)境分析，經(jīng)濟等方面 環(huán)境雖然好，但是教育體系內(nèi)的環(huán)境不行。

7創(chuàng)業(yè)人員/團隊架構(gòu)

最怕的是一個專業(yè)的幾個人組建團隊來干活，最怕的是大家平均分了股份。

8資源獲得，機會識別把握 無

9創(chuàng)業(yè)目的，貸款，政策，風險等問題 無

10一旦創(chuàng)業(yè)失敗，影響？

我相信大多數(shù)的情況下，創(chuàng)業(yè)失敗對于剛出道的大學生來說，不失為一個靠譜的經(jīng)驗，短時間內(nèi)不創(chuàng)業(yè)，我相信，一段時間后，絕大多數(shù)還是會想著去創(chuàng)業(yè)試試，個人的觀點，正向的效果要大于負面的效果。

嗯。在校大學生大多沒有走上社會的人那種危機感，創(chuàng)業(yè)算是玩兒票而非謀生，所以很難像謀生的人一樣努力。他們頂多是為了給自己以后找工作加點光環(huán)，就跟大學生去發(fā)篇論文、申請個專利之類是類似的。都是象征意義大于實際意義。

我甚至覺得大學本身都象征意義大于實際意義。普通一二本學校何用讀四年，兩年就夠了。一年時間培養(yǎng)學生的學習能力，第二年正好20歲找工作去。額，才發(fā)現(xiàn)是辯論賽啊。那你就說創(chuàng)業(yè)會影響學生專注于學習（學個屁）之類的。

先談本質(zhì)：：

本質(zhì)是 國家經(jīng)濟不行，沒辦法保證就業(yè)--不是幫你就業(yè) 而是存在就業(yè)的機會--存在不了啊。所以呢，只能忽悠大學生自主創(chuàng)業(yè)，省的個個都變成無業(yè)游民

利弊：：

不是所有人都適合創(chuàng)業(yè)。大部分都不適合創(chuàng)業(yè)。當然，適合自己擺個小攤 或者掛個淘寶的人多一些。那些沒有社會經(jīng)驗 水表經(jīng)驗 經(jīng)商經(jīng)驗的人 如果拿著幾萬或者幾十萬去投資創(chuàng)業(yè)，那么至少80%的人都會失敗。但是嘛，如果你是那一小撮20%或者1%的“經(jīng)過層層過濾 提取”的“精華” 另當別論

你看看那些大學期間自主創(chuàng)業(yè)的，影響教學秩序不說，成功的很多退學了讓學校怎么宣傳，失敗的還要浪費很多資源補修補考。對學校來說全是弊啊。

最關(guān)鍵的是，那些忘恩負義的白眼狼成功了沒一個感謝祖國感謝黨感謝校領(lǐng)導的！呸！

首先，創(chuàng)業(yè)的動機需要你切實的感受到不完美，想自己去實現(xiàn)一個更好的，而且有強烈愿望去做。大學生的生活有這樣的創(chuàng)新基礎(chǔ)嗎，肯定是有，看看facebook怎么做出來的就知道了，但前提是人家一開始沒指望怎樣，就是個玩，而且本身就是個高手而不是屌絲。

其次，創(chuàng)業(yè)確實需要完美人格，這種人不多，尤其還沒經(jīng)過社會打磨的時候，想靠自己的假設(shè)或者創(chuàng)業(yè)導師的幫助就成功，做夢呢吧，所以想玩票無所謂，千萬別花自己家人的錢，你那是坑爹。

再次，創(chuàng)業(yè)需要全力投入，是個自由人，那不是打游戲，不是泡妞，不是想拿起來就拿起來，想放下就放下的事，有點責任心想做好的話，請付出百分之幾百的精力。

最后，創(chuàng)業(yè)之路你唯一收獲的就是經(jīng)驗教訓，如果你認為付出的時間，精力，金錢，朋友全都不算是成本，而且你超級抗打擊，那么其實你可以走上這條路，同時放棄正常人的生活，放棄常規(guī)的路途。

我是不是沒有直接回答弊大于利的問題，利就是你會收獲經(jīng)驗，或者中彩票一樣收獲成功。弊就是你會失去現(xiàn)有的一切正常生活以及陷入各種無盡的并且無謂的2了吧唧傻忽忽的煩惱中。

在校大學生自主創(chuàng)業(yè) 可保留兩年學籍 A-A+2015年5月6日08:32南都晨報評論

本報訊(見習記者 王雯迪)近日，省教育廳出臺政策，通過創(chuàng)業(yè)掙學分、休學創(chuàng)業(yè)保留學籍等措施來鼓勵、支持大學生創(chuàng)業(yè)。據(jù)悉，政策鼓勵各高校建立創(chuàng)業(yè)學分積累與轉(zhuǎn)換制度，允許將大學生開展創(chuàng)新實驗、發(fā)表論文、獲得專利、參加創(chuàng)業(yè)實踐活動和自主創(chuàng)業(yè)等成效折算為學分。

同時，對休學從事自主創(chuàng)業(yè)的在校大學生，可保留學籍兩年。學生可憑營業(yè)執(zhí)照、稅務(wù)登記證、組織機構(gòu)代碼證等相關(guān)材料，經(jīng)高校主管就業(yè)創(chuàng)業(yè)部門認定，再由高校學籍管理部門審核通過后可保留學籍。

為了提高大學生的創(chuàng)業(yè)能力，新政明確規(guī)定，今后，“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”將作為面向全體高校學生開展創(chuàng)業(yè)教育的核心課程，納入學校教學計劃。并且，今后各高?！皠?chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”教育課程不得少于32學時、不低于2學分。

“休學創(chuàng)業(yè)的學生，不能是通過休學逃避學習的學生?！蹦详枎煼秾W院就業(yè)處負責人說，如果有成熟的項目，有了充分的準備，大學生可以嘗試休學創(chuàng)業(yè)，不過創(chuàng)業(yè)有風險，大學生要量力而行，先思考再行動?！军S執(zhí)中】 大家好，一個道理很簡單。一件事情啊，你把它看得越嚴重，你越害怕它的失敗。你把一件事情看得越嚴重，你就越恐懼它的失敗，它的失敗給你的壓力就越大，我的計算就越多，于是就膽膽戰(zhàn)戰(zhàn)的，這是很正常的。今天的這場比賽對方辯友為什么會認為創(chuàng)業(yè)是這么這么不適合大家去做的一件事呢，為什么大學生創(chuàng)業(yè)是如此的弊大于利的一件事情呢，因為對方辯友把創(chuàng)業(yè)看得非常非常的嚴重，認為創(chuàng)業(yè)是一種人生極大的一個抉擇，人生極大的一個投入，那種東西是跟求學的另外一個目標是全然抵觸的，或者說有絕對是兩項不能得兼的，或者說一定是得不償失的。他把它看得太重。各位啊，我們今天考大學沒考上，對于那個學生而言，天要塌下來了，在人生歷程而言，你覺得這算什么。你20歲的時候失戀，會覺得整個世界要毀滅了，你50歲的時候你會覺得這是什么，人生歷練嘛，歷練嘛。如果我在20歲戀愛先想會不會成功，她會不會妨礙我的學習，她是不是值得我的專注，她以后是不是值得討來做老婆，萬一她紅杏出墻了我怎么辦，現(xiàn)在先不要請她去吃飯，萬一她移情別戀，那我豈不是幫別人養(yǎng)老婆，算這么多，人生過得有意思嗎？我們今天只討論一個簡單的行為，一個大學生，他想要去創(chuàng)業(yè)，他不想放棄學業(yè)的同時，他又想去創(chuàng)業(yè)，他認為他已經(jīng)準備充足了，他認為他有自信了，當然這個自信只是一個年輕的自信，他認為的充足只是20歲的充足，可是為什么要澆他冷水呢？50歲的人干嘛要去熄滅20歲的人的火焰呢。等到讓50歲的人再會回憶他20歲的莽撞，這不是一種人生嗎？而且誰又知道這真的是莽撞還是一種深思熟慮呢？誰又知道得還是失呢？我們用什么樣的標準來衡量他20歲的青春，或是20歲的夢想呢？難道成敗可以決定一切嗎？我們認為，討論這個題目我們在討論的是一個大學生他想去創(chuàng)業(yè)的時候我們該怎么去評價他的行為，我們不知道他是成，也不知道他是敗，我不知道他準備得多，我不知道他準備得少，我們不知道，我們只看到他想去創(chuàng)業(yè)的這個行為?，F(xiàn)在好了，攤在各位的面前了，我們要去肯定他，還是要否定他，我們要去鼓勵他，還是打擊他，我們要給他什么樣的評價？對方辯友，只是這個人的時間是有限的，人的時間會沖突的，誰不是這樣呢？在座的各位每一個人在解析自己的身份，誰不具有兩個以上的身份呢，我們是別人的兒女，我們可能是別人的父母，我們自己是學生，也可以是別人的老師，我們哪一個人不具備多重的身份，哪一個人不具備多重的要求呢，而我們難道沒有人能把他做到好嗎,難道我顧了這個就做不好那個嗎，一個人做了孝順的兒女就不能做個盡職的丈夫嗎？顯然不是吧，人生選擇很多的，人生的配置很多的。有了選項，人生才更豐富，這不是最簡單的道理嗎。我們現(xiàn)在這個比賽當中，我們要辯論什么？逐條逐項地去辯論大學生創(chuàng)業(yè)的成與敗嗎？沒有意思嘛。因為失敗的人永遠比成功的人多太多了?？墒鞘〉娜瞬粫裁炊紱]有的，老年的回憶，年輕的夢想，都是他手上握著，他是失不掉的，學習的經(jīng)歷，挫折的感慨，也是丟不掉的，為什么一定要用那么功利的角度來衡量一切呢。我們今天來辯論這場辯論比賽，誰也沒有必勝的把握，而且其實我相信這12位當中大多數(shù)隊伍都不是以贏得這場比賽或贏得某一場比賽來作為好和壞的判斷，或者是收獲。

任何事物都有其兩面性，有好的一面就有不好的一面，在看待事情的時候不要只看到好的一面，盲目樂觀，也不要只看到壞的一面，悲觀痛苦，大學生創(chuàng)業(yè)，同樣如此，有弊端，也有優(yōu)勢。

首先，我們來分析大學生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢，可以概括為以下四點：

1、大學生有著年輕的血液、蓬勃的朝氣，以及“初生牛犢不怕虎”的精神，敢想敢做，能夠承受失敗，而這些都是一個創(chuàng)業(yè)者應該具備的素質(zhì)。

2、大學生有著較強的技術(shù)優(yōu)勢，寒窗苦讀十年也不是沒用的，學校里能讓大學生學到許多的理論知識，這些知識只需要加以運用，即可轉(zhuǎn)化為自己的創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢。一些風險投資家往往就因為看中了大學生所掌握的先進技術(shù)，而愿意對其創(chuàng)業(yè)計劃進行資助。

3、大學生的創(chuàng)新精神很強，他們往往有對傳統(tǒng)觀念和傳統(tǒng)行業(yè)挑戰(zhàn)的信心和欲望，而這種創(chuàng)新精神也往往造就了大學生創(chuàng)業(yè)的動力源泉，成為成功創(chuàng)業(yè)的精神基礎(chǔ)。大學生夢想心了懷揣創(chuàng)業(yè)夢想，努力打拼，創(chuàng)造了財富。

4、大學生創(chuàng)業(yè)的最大好處在于能提高自己的能力，增長經(jīng)驗，以及學以致用；最大的誘人之處是通過成功創(chuàng)業(yè)，可以實現(xiàn)自己的理想，證明自己的價值。

分析完優(yōu)勢，然后就是弊端，指出弊端不是打擊大家，而是希望大既能夠注意它們，并加以克服，總結(jié)起來，同樣有四點：

1、大學生創(chuàng)業(yè)者經(jīng)驗不足，常常是盲目樂觀，心理承受能力較差，對于創(chuàng)業(yè)中的挫折和失敗，許多創(chuàng)業(yè)者感到十分痛苦茫然，甚至沮喪消沉。大家以前創(chuàng)業(yè)，看到的都是成功的例子，心態(tài)自然都是理想主義的。其實，成功的背后還有更多的失敗。看到成功，也看到失敗，這才是真正的市場，也只有這樣，才能使年輕的創(chuàng)業(yè)者們變得更加理智。

2、急于求成、缺乏市場意識及商業(yè)管理經(jīng)驗的缺乏，是影響大學生成功創(chuàng)業(yè)的重要因素。學生們雖然掌握了一定的書本知識，但終究缺乏必要的實踐能力和經(jīng)營管理經(jīng)驗。

3、很多大學生對創(chuàng)業(yè)的理解還停留在僅有一個美妙想法與概念上。在大學生提交的相當一部分創(chuàng)業(yè)計劃書中，許多人還試圖用一個自認為很新奇的創(chuàng)意來吸引投資。這樣的事以前在國外確實有過，但在今天這已經(jīng)是幾乎不可能的了?，F(xiàn)在的投資人看重的是你的創(chuàng)業(yè)計劃真正的技術(shù)含量有多高，在多大程度上是不可復制的，以及市場贏利的潛力有多大。而對于這些，你必須有一整套細致周密的可行性論證與實施計劃，決不是僅憑三言兩語的一個主意就能讓人家掏錢的。

4、大學生的市場觀念較為淡薄，不少大學生很樂于向投資人大談自己的技術(shù)如何領(lǐng)先與獨特，卻很少涉及這些技術(shù)或產(chǎn)品究竟會有多大的市場空間。就算談到市場的話題，他們也多半只會計劃花錢做做廣告而已，而對于諸如目標市場定位與營銷手段組合這些重要方面，則全然沒有概念。其實，真正能引起投資人興趣的并不一定是那些先進得不得了的東西，相反，那些技術(shù)含量一般但卻能切中市場需求的產(chǎn)品或服務(wù)，常常會得到投資人的青睞。同時，創(chuàng)業(yè)者應該有非常明確的市場營銷計劃，能強有力地證明贏利的可能性。

總之，大學生創(chuàng)業(yè)，發(fā)揚優(yōu)勢，克服弊端，創(chuàng)業(yè)其實也就不再是那么難。

在校大學生創(chuàng)業(yè)利大于弊（選拔賽）

謝謝主席，大家好！

首先，我們要感謝對方辯友精彩的表演，剛才我方辯手的發(fā)言，若非對方出手相救，恐怕早已離題萬里了，真是讓我方感激涕零啊。

剛才我們和對方辯友在大學生創(chuàng)業(yè)的利弊問題中探討了這么久，對方辯友雄辯的口才、誠懇的風度確實非常感人，但是細細想來，這似乎并沒有遮蓋住他們立論上的某些偏誤。

1.對方辯友強調(diào)，大學生創(chuàng)業(yè)會浪費精力耽誤學習，那么請問：一個不能學會權(quán)衡而找到學習和創(chuàng)業(yè)二者完美結(jié)合點的人，又怎能處理現(xiàn)代社會各種復雜關(guān)系呢？對于聰明而勤奮的對方辯友摸索出一條促進學習的創(chuàng)業(yè)

之路，應該不是難事吧？

2.對方辯友還強調(diào)，大學生創(chuàng)業(yè)失敗會浪費社會資源，那么請問：大學生畢業(yè)后在社會上的創(chuàng)業(yè)就一定會一帆風順嗎？如果把那時的慘敗與以前在校期間的小小挫折相比，對方辯友認為孰大孰小呢？

3.究竟是什么原因關(guān)鍵地影響著在校大學生的創(chuàng)業(yè)的成?。渴蔷?？不是，是大學生自身能力修養(yǎng)問題。就算退學也解決不了大學生自身能力不足的問題。所以就算是退學了去創(chuàng)業(yè)，和在校大學生創(chuàng)業(yè)并沒有本質(zhì)的區(qū)別。

下面我進一步總結(jié)我方觀點：

1.我方所強調(diào)的創(chuàng)業(yè)利弊是重在過程，而不是結(jié)果。我方承認，對于還在象牙塔中的大學生而言，開創(chuàng)自己的一番事業(yè)的確面臨著很多的困難，比如：資金和精力的缺乏，還有擔負創(chuàng)業(yè)失敗的風險等等。但是，我們今天所要談?wù)摰氖且粋€利與弊的比較性命題，最終結(jié)果的成敗以及創(chuàng)業(yè)業(yè)績的大小與創(chuàng)業(yè)的利弊沒有很多必然的聯(lián)系，創(chuàng)業(yè)成功自然是喜事，可就算是失敗也可以算是利大于弊，也是一種人生磨練啊。瀟灑走一回，理論用于實踐，認清自己的優(yōu)劣勢，為下一段充電學習定好方向何樂不為？（國家每年的創(chuàng)業(yè)大賽還有我們學校的挑戰(zhàn)杯大賽難道僅僅是要看到同學們都實現(xiàn)了什么樣的宏偉業(yè)績嗎？不是的。得獎的畢竟少數(shù)，）關(guān)鍵是參與其中，倡導學生理論聯(lián)系實踐，學有所用，在創(chuàng)業(yè)中發(fā)現(xiàn)自己學習的盲點和死角，進一步提升自己的能力，把學術(shù)的知識轉(zhuǎn)化為實際的生產(chǎn)。我們現(xiàn)在的大學缺的不就是把科研轉(zhuǎn)化為實際生產(chǎn)力的能力嗎？

2.大學生比一般人更有創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢。大學生已經(jīng)有了足夠的能力和頭腦來做好自我創(chuàng)業(yè)，而且現(xiàn)在國家也出臺政策鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)，把所學得的書本知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。清華、北航有創(chuàng)業(yè)研究中心。竺可楨學院專門把各個系各方面品學兼優(yōu)、活動能力很強的學生，組織到一個班，專門培養(yǎng)他們專業(yè)知識之外的創(chuàng)業(yè)能力。（由此可見，國家、社會和學校，對于大學生創(chuàng)業(yè)都是給予了很高的寬容與優(yōu)惠政策。）而且，即使創(chuàng)業(yè)失敗，大學生也不必象社會中人那般狼狽，仍然可以風雨過后在課堂上繼續(xù)讀書學習以待將來放手再搏。因為畢竟他們年輕，不用過多地考慮功利的結(jié)果，也能夠承擔或者忍受失敗?，F(xiàn)在社會，大學生畢業(yè)就業(yè)難已經(jīng)成為了一個社會問題，既然我們有這個能力來做自己的老板，那為什么非要削尖腦袋去擠人才市場，而不在在校期間就為自己將

來的事業(yè)奏響華美的序曲呢？

3.大學生創(chuàng)業(yè)可以培養(yǎng)合作精神以及綜合能力。2002年，聯(lián)合國教科文組織提出學習的“第三本護照”是創(chuàng)業(yè)能力。在校大學生創(chuàng)業(yè)并不是放棄了學習的機會，大學生即將進入社會，創(chuàng)業(yè)，可以使大學生在社會這所人生大學中學到在課堂上學不到的東西，而更多的知識是在社會中學得的。常言道：商場如戰(zhàn)場。而大學生本身在這種創(chuàng)業(yè)中得到的競爭意識、先機意識、挑戰(zhàn)意識、合作意識、風險意識，還有那種不屈不撓、堅持到底的毅

力和精神，難道不會使其收益終生嗎？

4.大學生創(chuàng)業(yè)可以建立高知識團隊，促進技術(shù)市場的良性競爭。來自新華網(wǎng)的報道，大學生創(chuàng)業(yè)的公司，80%以上的技術(shù)成果都是比較先進的。而正因為大學生這種特殊的文化群體，他們更有優(yōu)勢去實踐自己的所學，開發(fā)和利用自己的技術(shù)專長，如果沒有一定的技術(shù)特點，不能夠達到一定水平的話，不可能有人給他們投資，他們也不可能生存?，F(xiàn)在的社會創(chuàng)業(yè)著重的是科技的互動，理論與實踐的結(jié)合，這種大學生群體的高技術(shù)含量創(chuàng)業(yè)，可以帶動整個社會的企業(yè)改良，形成整個市場重技術(shù)重知識的優(yōu)良氛圍?；鹨粯拥挠兄k爛青春的大學生，給中國市場帶來的不正是一場革命嗎？

社會的進步歸根到底就是人的進步，而人的進步就是人的發(fā)展。今天，我們站在21世紀的起點上，感受到的是一種中國社會向前飛速發(fā)展的歷史感和責任感。身為現(xiàn)代社會的大學生，我們有勇氣、有知識、有頭腦、有能力，（隨著中國邁入WTO的大門，隨著外來文化一步步的改變我們的生活，隨著社會機遇和挑戰(zhàn)正進一步的加大，）我們完全可以開創(chuàng)自己的事業(yè)，成就自己的夢想。我們需要的不但是睿智的大腦和豐厚的課本知識，更需要的是寶貴的社會實踐創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，我們需要行之、為之。最后，讓我們記住阿基米德的名言吧：“給我扛桿和支

點，我將撐起地球！” 綜上所述，我方重申：在校大學生創(chuàng)業(yè)利大于弊！謝謝！

正方觀點： 1.“不看結(jié)果看過程” 2.“創(chuàng)業(yè)就算是失敗也可以算是利大于弊”。（兌付：創(chuàng)業(yè)時機不成熟）

3.沒有比較，或者是比較不夠多。只強調(diào)了創(chuàng)業(yè)會得到什么，卻忽略了（不管是有意還是無意）在校大學生創(chuàng)

業(yè)會失去什么。

4.有利于防守，卻不利于進攻。

5.辯論賽問題、“獻血染上愛滋病”。（如果所有的結(jié)果都是不好的，那么還能說這個過程好嗎？ “如果所有獻血的人都會染上愛滋病，那誰還能說獻血這個行為過程是好的？”）“考研”，“戀愛”。（“考研究生”這個失敗率

要對誰來說，）6.“人生歷練，人生歷練嘛” 7.大學生退學創(chuàng)業(yè)和一畢業(yè)就創(chuàng)業(yè)的行為屬于離題，指明后即回來反擊。

再說反方觀點：

1.“精力有限論”（后面演化成了不可得兼說）

2.對“在校大學生”，“創(chuàng)業(yè)”兩詞的界定

3.對“在校大學生”做文章，提出了“主體問題”。

4.將“精力有限論”發(fā)展到“不可兼得論”。5.“戴爾，蓋茨”、“想要創(chuàng)業(yè)好，那就完全可以退學以后全身心投入嘛！而這個時候也就不叫在校大學生創(chuàng)業(yè)了。6.”游泳“的問題，很清楚很有力的繼承了”主體問題“，并對正方”只看過程不看結(jié)果“的問題非常形象的展示出來

了。

最佳答案：

http://004km.cn/

主席，評委，大家好：

首先聲明我方觀點：在校大學生創(chuàng)業(yè)弊大于利。何謂在校大學生？根據(jù)國際慣例，就是在大學上課繼續(xù)學業(yè)的學生，否則一個離開學校十幾年而保留學籍的人是否仍是在校大學生呢？

什么是創(chuàng)業(yè)？創(chuàng)業(yè)具有怎樣的特性呢？創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)辦事業(yè)，既具有一定目標、規(guī)模和系統(tǒng)而對社會發(fā)展有影響的經(jīng)?；顒印Ｋ侵赴凑兆约旱囊庠竸?chuàng)造一個經(jīng)濟實體，并將其發(fā)展的過程。兼職打工不是創(chuàng)業(yè)，維持一個小生意不是創(chuàng)業(yè)，甚至創(chuàng)立一個公司也不一定是創(chuàng)業(yè)，是否是創(chuàng)業(yè)，關(guān)鍵在于，創(chuàng)業(yè)者是否有座大作好的信念，并付諸行動。他的特性包括：1創(chuàng)新性 2目的性 3系統(tǒng)性 4風險性 5延續(xù)性、經(jīng)常性--需要較長時間和經(jīng)?；顒?6規(guī)模性--包括事業(yè)規(guī)模和投入的時間精力的規(guī)模。由此可見，創(chuàng)業(yè)必須投入的時間精力非常大，絕非對方辯友所說的一小部分，魚與熊掌可以兼得；同時對創(chuàng)業(yè)者的性格、人格、心智、人文素養(yǎng)、專業(yè)知識和能力

提出了很高的要求。

在校大學生這一群體又具有怎樣特性呢？

首先，在校大學生的根本任務(wù)是促進自己作為一個”人“的成長和完善，包括人格的完善、心智的成熟以及人文

素養(yǎng)的積累，而不僅是為了畢業(yè)后有出路；

其次，大學為實現(xiàn)這種成長提供了最好的土壤，大學生有必要在這最合適的時間，做與之相適應的事，否則

就是資源的浪費了；

再次，多數(shù)大學生的性格、心智、人文素養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)的知識和能力都沒有達到創(chuàng)業(yè)相應的標準；

第四，人的精力都是有限的，尤其對于正在為自身素質(zhì)提高而努力的大學生而言，學習本身就需要極大時間和精力，如果再加上創(chuàng)業(yè)，那絕大多數(shù)大學生會落得賠了夫人又折兵。

綜合在校大學生和創(chuàng)業(yè)這兩者的特性，我們可以得出這樣的結(jié)論：在校大學生創(chuàng)業(yè)利弊皆有，但是弊大于利。

誠然，創(chuàng)業(yè)機遇難得，合適的機會降臨時確實不該放棄；創(chuàng)業(yè)活動可以提高創(chuàng)業(yè)能力；也有利于提升社會創(chuàng)

新力，是為利。

但是不知大家有沒有聽過這樣一句話，＂汝之甘露，彼之毒藥＂什么樣的行為，應和什么樣的主體對象聯(lián)系在一起這樣才有意義。創(chuàng)業(yè)本是一件好事，我們并不反對，但是如果放在大學階段可就不同了。

其一，大學生不能很好地完成個人的成長這一根本任務(wù)，因為學習和創(chuàng)業(yè)都要傾注極大的時間和精力，而這

很難做到兼顧。

其二，大學生在沒有全面成長，心智、品格不成熟，人文素養(yǎng)不深厚，只是不完備，能力有欠缺的情況下貿(mào)然創(chuàng)業(yè)，那不僅注定了失敗，還會給未來人生帶來陰影。

其三，這樣一批素質(zhì)不高的創(chuàng)業(yè)者會導致創(chuàng)業(yè)的低水準，影響未來商業(yè)發(fā)展的規(guī)模和水平。

所以我方認為評判在校大學生創(chuàng)業(yè)利弊的標準是：是否有利于在校大學生的全面成長，是否有利于創(chuàng)業(yè)成功，是否有利于未來商業(yè)的高水平發(fā)展。

創(chuàng)業(yè)本身沒有錯，一個在校大學生如果同時具備了知識、經(jīng)驗、心態(tài)、創(chuàng)新這四個條件，在遇上一個合適的機會，那么他當然也應該去創(chuàng)業(yè)。但是，對于廣大普普通通的在校大學生而言，他們還不具備上述條件。所以，對于廣大在校大學生，創(chuàng)業(yè)弊大于利。

一辯小結(jié)

首先，謝謝對辯友剛才的慷慨陳詞，但是，再華麗的詞藻也掩蓋不了他們邏輯上的錯誤。

每個大學生都曾有創(chuàng)業(yè)的憧憬和沖動，但請冷靜想想，什么是創(chuàng)業(yè)？它不是打辯論或是兼職打工這樣簡單，而是創(chuàng)立事業(yè)的過程。正如李嘉誠所說，創(chuàng)業(yè)不是英雄浪漫的歷練，而是肩頭沉重的責任。對于”大學在?！斑@一特定的人生階段，對于”大學生“這一特定的社會角色定位來說，不論是從個人價值實現(xiàn)還是社會良性發(fā)展的角

度看，在校大學生創(chuàng)業(yè)均弊大于利。

首先，看大學生的人生價值實現(xiàn)。一方面，大學生個人特殊階段的任務(wù)要求與創(chuàng)業(yè)本身是矛盾的。在校大學生知識結(jié)構(gòu)不完備，社會化進程不充分，社會實踐的時間精力等無形資本匱乏，而這些缺憾正是大學階段所要提升與完善的，又是與創(chuàng)業(yè)所需難以匹配的。誠然，大學生需要人生歷練，需要社會會經(jīng)驗。我們主張通過拓寬當前的教育手段，增加在學期間的社會實踐和兼職打工來有益地補充。但這與盲目鼓勵創(chuàng)業(yè)并不等同。創(chuàng)業(yè)與在校的必然沖突，是不可調(diào)和的。另一方面，在校大學生創(chuàng)業(yè)的機會成本巨大。人生的每個選擇都意味著得失，但今天的大學生應該理性的權(quán)衡。大學生所處的人生發(fā)展階段是學習能力最強，可塑性最佳的時期。而大學教育就是讓大學生在知識獲得的基礎(chǔ)上，完善認知體系、價值體系，提升人格品質(zhì)。指望創(chuàng)業(yè)來獲得社會經(jīng)驗，并非大過，卻不明智。以功利思想荒廢學業(yè)，以浮躁氛圍浸染學術(shù)，將物質(zhì)的追求置于品格培養(yǎng)之上--從根本上講，這與大學的超功利性取向是相背離的。打著”磨礪人生“的旗號鼓吹創(chuàng)業(yè)，以放棄學業(yè)為代價也只能換來失

敗，積累經(jīng)驗的初衷也只能導致抱憾終生。

其次，從社會良性發(fā)展的需求和現(xiàn)實來看。一方面，人才培育模式本身就考慮了人的發(fā)展階段性特點，才組織對這一年齡段的人進行高等教育。個別令人尊重的成功案例不能掩蓋在校大學生創(chuàng)業(yè)的低成功率預期。當前大學生創(chuàng)業(yè)的市場機制不健全，信用體系亟待完善，這些都加大了大學生有形無形資本的無效投入。這在客觀上閑置了教育資源的同時，又浪費了社會資本，可謂雙失的下策。另一方面，在校創(chuàng)業(yè)這種單一的甚至是偏激的人才鍛煉模式勢必造成知識結(jié)構(gòu)的單一匱乏，無法為社會發(fā)展提供多元的知識結(jié)構(gòu)體系，使社會進步失去持續(xù)的智力支持。

利弊比較，是要以普遍性為基礎(chǔ)進行衡量，在校大學生創(chuàng)業(yè)必然對個人和社會的長遠發(fā)展產(chǎn)生不良影響，由此看來，大學創(chuàng)業(yè)其利是短暫的其弊是深遠的。所以，我方認為，在校大學生創(chuàng)業(yè)是弊大于利的。

四辯總結(jié)

凡事皆有利弊，而評判比較的標準對方辯友卻一再模糊，只見小利不見大弊。激情過后，不妨理智來看看對方

辯友的有失偏頗之處。

其一，對方辯友明顯主次不分，您方對大學生能力的充分肯定我方亦十分欣慰，可惜大學生在校應以學習為主，而創(chuàng)業(yè)必然要投入巨大的時間精力，”魚與熊掌不可得兼“，對方連誰主誰次都分不清，還想要學業(yè)事業(yè)兩不誤，未免太過貪心和不切實際。

其二，對方辯友不計后果只講過程，成功了收獲經(jīng)驗，失敗了總結(jié)教訓，這種阿Q精神我方十分佩服，但”明知敗率高，偏往火坑跳“的教訓未免太過慘痛，失了事業(yè)又荒了學業(yè)，大好時光大好青春一去不回，得不償失啊。其三，對方辯友告訴我們，利大于弊不等同于最優(yōu)化選擇，在校創(chuàng)業(yè)雖不如畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)好也還是好的。但您方明顯忽視了差異的原因所在，急于求成只會導致一事無成啊。

大學生在校創(chuàng)業(yè)究竟是利大還是弊大，就是要看它是否有利于個人的長遠發(fā)展，是否符合社會資源的優(yōu)化配置。首先，在校大學生知識結(jié)構(gòu)不完備，社會化進程不充分，需要在大學階段提升與完善，此時匆忙地創(chuàng)業(yè)，機會成本太大，只會以失敗草草收場。同時，大學教育詣在讓大學生在知識獲得的基礎(chǔ)上，完善認知體系價值體系，提升人格品質(zhì)，而創(chuàng)業(yè)的功利浮躁與它的超功利性顯然格格不入，如此一來，大學教育的意義何在呢？毛主席早就說過，”不打無準備之仗“，只有在大學期間積累好了創(chuàng)業(yè)條件，我們才不會盲目冒險以至摔得遍體鱗傷，我們才可以更好地把我將來的長遠發(fā)展。

其次，在校大學生創(chuàng)業(yè)必然造成教育資源的閑置，社會資本的浪費，以及人才的不合理配置。社會的分工很明確地告訴我們學習是學生的第一要務(wù)，而大學生在學業(yè)不精的情況下投身創(chuàng)業(yè)，無法為社會提供多元化的知識結(jié)構(gòu)體系，從而使社會進步失去持續(xù)的智力支持。

利弊比較，必須以普遍性為基礎(chǔ)。因而個別成功的案例仍不能掩蓋普遍失敗的預期。我們怎能任由功利的色彩蒙蔽了求知的雙眼，怎能任由浮躁的心氣攪擾平靜的校園，又怎能棄前途原本光明的大學生們于不顧，任其盲目地沖向慘痛的深淵。因此，我方堅持認為，大學生在校創(chuàng)業(yè)弊大于利

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我認為大學生創(chuàng)業(yè)弊大于利：

1：大學生社會經(jīng)驗不足，常常盲目樂觀，沒有充足的心里準備，對于創(chuàng)業(yè)的失敗和挫折，許多創(chuàng)業(yè)者感到痛苦和茫然，甚至沮喪和消沉，引起精神壓力，從而帶來各方面的阻力。

2：急于求成，缺乏市場經(jīng)驗和意識，大學生對市場營銷等缺乏足夠認識，難以勝任企業(yè)經(jīng)理人的角色。3：大學生對創(chuàng)業(yè)的理解還停留在僅有的一個美妙設(shè)想和概念上，不能制定一套細致周密的可行性論證與實施計劃。

4：對市場的了解不足，所考慮的問題很少考慮到自己的技術(shù)和產(chǎn)品有多大的市場空間，也很少能有人制定出明確的市場營銷計劃，不能強有力的證明盈利的可能性。

5：大學生對經(jīng)濟了解不夠全面，只局限于盈利，去不考慮是否有利于個人的長遠發(fā)展和社會資源的可持續(xù)發(fā)展和優(yōu)化配置。

6：針對我國現(xiàn)狀，我國的經(jīng)濟和文化還有政治條件還不夠成熟，大學生只是在自己的專業(yè)方面是突出的，而在社會中，只有全面的人才能應付各方面的問題，知識體系的單一決定大學生創(chuàng)業(yè)的失敗或是說高失敗率。創(chuàng)業(yè)本身并沒有錯，一個在校大學生如果同時具備了知識，經(jīng)驗，心態(tài)，創(chuàng)新這幾個條件，再遇上合適的機遇，那么他也應該去創(chuàng)業(yè)，但是，對于普普通通的在校大學生而言，他們還不具備上述條件。所以對于廣大在校學生，創(chuàng)業(yè)弊大于利??！

2005-12-7 18:05 回復

沙A漏 7位粉絲 3樓

第一，學生在大學里的主要任務(wù)是學習，而絕不是創(chuàng)業(yè)。蔡元培先生曾說過：“大學者，研究高深學問者也。”概而言之，大學在于傳播高層次文化，研究高深學問，造就高級人才。眾所周知，二十一世紀是知識經(jīng)濟的時代，在這樣一個知識爆炸的時代里取得成就的首要前提就是要有足夠多的知識。縱觀當今世界著名公司如微軟，通用汽車，三菱，哪一個不是高科技知識的結(jié)晶？而獲取知識的途徑是什么？只能是學習。學習是要在一定環(huán)境中才能較好的進行。在戰(zhàn)火紛飛的戰(zhàn)爭年代，在是非顛倒的文革時期，我們能靜下心來學習科學文化知識嗎？不可能的。因此，學習需要一個良好的環(huán)境。而在人的一生中，什么階段是學習的最好時光呢？我想大學都會異口同聲地回答是大學。不錯，風華正茂的我們在人生的黃金年代踏入大學校門的首要目的是什么？――學習知識，提高自己各方面的素質(zhì)，不斷完善自我，超越自我。而在大學階段創(chuàng)業(yè)，不可避免地要把學業(yè)耽誤，嚴重影響我們的學業(yè)，這樣就違背了我們進大學學習的初衷。大家知道，創(chuàng)業(yè)難，大學生創(chuàng)業(yè)更難。一個人要想創(chuàng)業(yè)，不把他精力的８０％以上投入

2005-12-7 18:18 回復

沙A漏 7位粉絲 4樓

到創(chuàng)業(yè)中去一般是絕不可能成功的，而這對于一個學業(yè)負擔沉重的大學生來說幾乎是不可能的。君不見，上學期我們生物技術(shù)專業(yè)的總課時多達四百多節(jié)，平均每天五節(jié)。在這種狀況下，我們哪有時間和精力來創(chuàng)業(yè)？

第二，大學生不具備創(chuàng)業(yè)的條件。創(chuàng)業(yè)不是一句空話，不是說干就能干的事，它是要具備一定條件才能達到的。我覺得大學生遠遠不具備創(chuàng)業(yè)的條件。首先，創(chuàng)業(yè)要投入大量的資金，沒有資金作保障，創(chuàng)業(yè)只是一句空話。而對于我們大學生來說，雖然大多已是成年人，但在經(jīng)濟來源上還是主要依賴于父母。對于我們絕大部分家庭來說，家里供養(yǎng)我們已顯得力不從心，若再以創(chuàng)業(yè)的名義向父母要錢，即使父母不責怪我們，我們的良心也會不安的。有人說錢可以通過貸款，拉贊助等方式來解決，但不管哪種方式我們都要承擔風險，試問公司一旦破產(chǎn)，巨額的債務(wù)你用什么還？其次，經(jīng)驗不足，甚至可以說沒什么經(jīng)驗，這可能是創(chuàng)業(yè)者所面臨的最大的障礙了。一個剛從應試教育中解放出來的大學生，人家很難相信其有豐富的管理企業(yè)的經(jīng)驗及足夠的能力。而經(jīng)驗 2005-12-7 18:19 回復

沙A漏 7位粉絲 5樓

對于一個創(chuàng)業(yè)者來說是十分重要的，沒有經(jīng)驗，如何管理公司的各種事務(wù)？如何聘用人才？如何進行公司的各種運作？所以從這個層面來說，大學生創(chuàng)業(yè)顯得幼稚了一些，還不是十分成熟的表現(xiàn)。

第三，從現(xiàn)實生活中來看，創(chuàng)業(yè)的大學生只占大學生全體的極小一部分，而創(chuàng)業(yè)成功者只能算是鳳毛麟角了，這反映了對絕大部分大學生來說，創(chuàng)業(yè)的確為時過早。事實上，我們身邊就有一個十分典型的例子。大家肯定知道，素有小發(fā)明家之稱的我們９６級學生李玲玲在９９年創(chuàng)辦了“天行健司，成為中國大學生中第一個敢吃螃蟹的人，但可惜的是只經(jīng)過了短短不到一年的時間，“天行健”公司就因經(jīng)營不善，公司嚴重虧損而倒閉。在大家都為公司的倒閉而嗟嘆不已時，我們是否應該坐下來靜心想一想，大學生創(chuàng)業(yè)真的合適嗎？我相信只要經(jīng)過理性思考的大學生都能意識到大學生創(chuàng)業(yè)是不合適的，換句話說是弊大于利的。

現(xiàn)在讀MBA（工商管理碩士）的人越來越多，對他們的閱歷及經(jīng)驗要求的也越來越高，因為經(jīng)驗和知識是創(chuàng)業(yè)能否成功的先決條件，只有擁有足夠多的知識和經(jīng)驗的人，才能在未來的商場上立于不敗之地。也正是從這個意義上說，創(chuàng)業(yè)對于我們這些普遍閱歷不足，缺乏經(jīng)驗的大學生來說大學生創(chuàng)業(yè)的利與弊

發(fā)布時間: 2013-2-4 | 作者: 任屹云 | 來源: 未知 | 閱讀次數(shù): 2573也不要只看到壞的一面，悲觀痛苦，大學生創(chuàng)業(yè)，同樣如此，有弊端，也有優(yōu)勢。

首先，我們來分析大學生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢，可以概括為以下四點：

1、大學生有著年輕的血液、蓬勃的朝氣，以及“初生牛犢不怕虎”的精神，敢想敢做，能夠承受失敗，而這些都是一個創(chuàng)業(yè)者應該具備的素質(zhì)。

2、大學生有著較強的技術(shù)優(yōu)勢，寒窗苦讀十年也不是沒用的，學校里能讓大學生學到許多的理論知識，這些知識只需要加以運用，即可轉(zhuǎn)化為自己的創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢。一些風險投資家往往就因為看中了大學生所掌握的先進技術(shù)，而愿意對其創(chuàng)業(yè)計劃進行資助。

3、大學生的創(chuàng)新精神很強，他們往往有對傳統(tǒng)觀念和傳統(tǒng)行業(yè)挑戰(zhàn)的信心和欲望，而這種創(chuàng)新精神也往往造就了大學生創(chuàng)業(yè)的動力源泉，成為成功創(chuàng)業(yè)的精神基礎(chǔ)。大學生夢想心了懷揣創(chuàng)業(yè)夢想，努力打拼，創(chuàng)造了財富。

4、大學生創(chuàng)業(yè)的最大好處在于能提高自己的能力，增長經(jīng)驗，以及學以致用；最大的誘人之處是通過成功創(chuàng)業(yè)，可以實現(xiàn)自己的理想，證明自己的價值。

分析完優(yōu)勢，然后就是弊端，指出弊端不是打擊大家，而是希望大既能夠注意它們，并加以克服，總結(jié)起來，同樣有四點：

1、大學生創(chuàng)業(yè)者經(jīng)驗不足，常常是盲目樂觀，心理承受能力較差，對于創(chuàng)業(yè)中的挫折和失敗，許多創(chuàng)業(yè)者感到十分痛苦茫然，甚至沮喪消沉。大家以前創(chuàng)業(yè)，看到的都是成功的例子，心態(tài)自然都是理想主義的。其實，成功的背后還有更多的失敗?？吹匠晒?，也看到失敗，這才是真正的市場，也只有這樣，才能使年輕的創(chuàng)業(yè)者們變得更加理智。

任何事物都有其兩面性，有好的一面就有不好的一面，在看待事情的時候不要只看到好的一面，盲目樂觀，2、急于求成、缺乏市場意識及商業(yè)管理經(jīng)驗的缺乏，是影響大學生成功創(chuàng)業(yè)的重要因素。學生們雖然掌握了一定的書本知識，但終究缺乏必要的實踐能力和經(jīng)營管理經(jīng)驗。

3、很多大學生對創(chuàng)業(yè)的理解還停留在僅有一個美妙想法與概念上。在大學生提交的相當一部分創(chuàng)業(yè)計劃書中，許多人還試圖用一個自認為很新奇的創(chuàng)意來吸引投資。這樣的事以前在國外確實有過，但在今天這已經(jīng)是幾乎不可能的了。現(xiàn)在的投資人看重的是你的創(chuàng)業(yè)計劃真正的技術(shù)含量有多高，在多大程度上是不可復制的，以及市場贏利的潛力有多大。而對于這些，你必須有一整套細致周密的可行性論證與實施計劃，決不是僅憑三言兩語的一個主意就能讓人家掏錢的。

4、大學生的市場觀念較為淡薄，不少大學生很樂于向投資人大談自己的技術(shù)如何領(lǐng)先與獨特，卻很少涉及這些技術(shù)或產(chǎn)品究竟會有多大的市場空間。就算談到市場的話題，他們也多半只會計劃花錢做做廣告而已，而對于諸如目標市場定位與營銷手段組合這些重要方面，則全然沒有概念。其實，真正能引起投資人興趣的并不一定是那些先進得不得了的東西，相反，那些技術(shù)含量一般但卻能切中市場需求的產(chǎn)品或服務(wù)，常常會得到投資人的青睞。同時，創(chuàng)業(yè)者應該有非常明確的市場營銷計劃，能強有力地證明贏利的可能性。

總之，大學生創(chuàng)業(yè)，發(fā)揚優(yōu)勢，克服弊端，創(chuàng)業(yè)其實也就不再是那么難。，是弊大于利的！

一、大學生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢

1.大學生往往對未來充滿希望，他們有著年輕的血液、蓬勃的朝氣，以及“初生牛犢不怕虎”的精神，而這些都是一個創(chuàng)業(yè)者應該具備的素質(zhì)。

2.大學生在學校里學到了很多理論性的東西，有著較高層次的技術(shù)優(yōu)勢，而目前最有前途的事業(yè)就是開辦高科技企業(yè)。技術(shù)的重要性是不言而喻的，大學生創(chuàng)業(yè)從一開始就必定會走向高科技、高技術(shù)含量的領(lǐng)域，“用智力換資本”是大學生創(chuàng)業(yè)的特色和必然之路。一些風險投資家往往就因為看中了大學生所掌握的先進技術(shù)，而愿意對其創(chuàng)業(yè)計劃進行資助。

3.現(xiàn)代大學生有創(chuàng)新精神，有對傳統(tǒng)觀念和傳統(tǒng)行業(yè)挑戰(zhàn)的信心和欲望，而這種創(chuàng)新精神也往往造就了大學生創(chuàng)業(yè)的動力源泉，成為成功創(chuàng)業(yè)的精神基矗4.大學生創(chuàng)業(yè)的最大好處在于能提高自己的能力、增長經(jīng)驗，以及學以致用;最大的誘人之處是通過成功創(chuàng)業(yè)，可以實現(xiàn)自己的理想，證明自己的價值。

二、火焰與海水

火焰象征著熱情、激情和希望;海水象征著廣袤無邊、深邃而又冷酷。沒有火焰般激情的創(chuàng)業(yè)是不可想象的，而往往也會有被市場經(jīng)濟大海吞沒的“犧牲品”。市場經(jīng)濟不同情弱者，也不會給任何人實習的機會，大學生創(chuàng)業(yè)火焰般的熱情是否能夠融入市場經(jīng)濟的大潮?當然僅靠熱情是遠遠不夠的，創(chuàng)業(yè)意味著冒險和付出，也意味著失敗和挫折。王選為此付出了十八年在實驗室里沒有節(jié)假日的艱辛，比爾·蓋茨苦熬了十七年才有今天的成就。大學生創(chuàng)業(yè)其中不乏成功者，但肯定經(jīng)受了種種挫折和市場經(jīng)濟大潮的考驗。在經(jīng)歷了最初的創(chuàng)業(yè)沖動和付出之后，越來越多的大學生走向成熟和冷靜，對創(chuàng)業(yè)和成功有了更深的理解。

三，在和社會的接觸和創(chuàng)業(yè)的過程中，我們更加清楚我們應該學習什么。還有哪些理論知識不足，趁自己還在校，就要努力地去學習和研究，畢業(yè)后，才好最好最快地投入工作。

四，可以多交朋友，認識更多的創(chuàng)業(yè)伙伴。更廣泛地接觸和認識社會。

五，認清我們大學生只有在校時，才有極強的團體力量，社會的接受和認可比我們畢了業(yè)還強?，F(xiàn)在我們就應該利用我們這些天生的力量為學習創(chuàng)造條件，為社會創(chuàng)利。

六，我們一邊學習，一邊在自己的公司做事。工作有工資，年終有分紅。做事好心情，努力有回報。

自己的事業(yè)，做起來會更有工作激情，更投入，從而更容易成功證明自己的能力，實現(xiàn)自我價值，得到社會的認可。一方面，創(chuàng)業(yè)有利于拓寬大學生的就業(yè)渠道，緩解大學生就業(yè)難問題;另一方面，也可以充分發(fā)揮大學生年輕靈活，充滿激情、創(chuàng)造力強的優(yōu)勢。這些創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗還會為以后的就業(yè)提供優(yōu)勢

大學生在學校里學到了很多理論性的東西，有較高層次的技術(shù)優(yōu)勢，但理論與實踐存在著很大距離，部分大學生的就業(yè)觀念過于理想化。通過創(chuàng)業(yè)，大學生能夠認識到外面的世界，提早接觸社會，提高自己的能力、增長經(jīng)驗

現(xiàn)在的大學生們不能再依賴家長、學校，而要主動發(fā)現(xiàn)、尋找機遇，既為將來的就業(yè)做準備，也不會耽誤現(xiàn)階段的學習

在校大學生創(chuàng)業(yè)還有關(guān)于心態(tài)、技術(shù)、資金等難題。在校大學生創(chuàng)業(yè)失敗的多，是因為很多大學生創(chuàng)業(yè)沒有具備“風險意識”，沒有責任感，沒有想到要對公司、員工、投資者負責;同時忽視技術(shù)創(chuàng)新能力，作為在校大學生，沒有雄厚的物資基礎(chǔ)，資金有限，唯有利用專利、專業(yè)技術(shù)或者高新技術(shù)成果等無形資產(chǎn)進行投資，多數(shù)創(chuàng)業(yè)者都是由技術(shù)人員向管理和經(jīng)營人員轉(zhuǎn)化的。所以說大學生在校期間就要把重點放在專業(yè)上，才能在以后創(chuàng)業(yè)擁有專業(yè)技術(shù)的優(yōu)勢。對于尚處早期的創(chuàng)業(yè)公司來說，要暫時放棄一些眼前的利益，引入一些真正有實力、能提供增值服務(wù)、與創(chuàng)業(yè)者理念統(tǒng)一的投資者，而這些要求都不是在校大學生力所能及的。

大學生普遍有如下優(yōu)點：

(1)具有本科或研究生程度的文化水平，對事物較有領(lǐng)悟力，有些東西一點即通;

(2)自主學習知識的能力強;

(3)接受新鮮事物快，甚至是潮流的引領(lǐng)者;

(4)思維普遍活躍，不管是敢不敢干、至少是敢想;

(5)運用IT技術(shù)能力強，能夠在互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)上搜尋到許多信息;

(6)自信心較足，對認準的事情有激情去做;

(7)年紀輕，精力旺盛，故有“年輕是最大的資本”之說;

(8)沒有成家的大學生暫無家庭負擔，其創(chuàng)業(yè)很可能獲得家庭或家族的支持。

大學生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)

我們發(fā)現(xiàn)大學生普遍有如下優(yōu)點：(1)具有本科或研究生程度的文化水平，對事物較有領(lǐng)悟力，有些東西一點即通;(2)自主學習知識的能力強;(3)接受新鮮事物快，甚至是潮流的引領(lǐng)者;(4)思維普遍活躍，不管是敢不敢干、至少是敢想;(5)運用IT技術(shù)能力強，能夠在互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)上搜尋到許多信息;(6)自信心較足，對認準的事情有激情去做;(7)年紀輕，精力旺盛，故有“年輕是最大的資本”之說;(8)沒有成家的大學生暫無家庭負擔，其創(chuàng)業(yè)很可能獲得家庭或家族的支持。

綜上所述，從大學生主體屬性著眼，研究創(chuàng)業(yè)的自我屬性，再配合現(xiàn)階段的政策。證明在校大學生創(chuàng)業(yè)利大于弊。

正方立論陳詞 謝謝主席大家好: 今天很高興在此與大家進行”在校大學創(chuàng)業(yè)是利大還是弊大”的探討.我方觀點是在校大學生創(chuàng)業(yè)利大于弊 首先,我們明確幾個概念.教育部規(guī)定在校大學生:在高等院校存有學籍的學生.創(chuàng)業(yè),即創(chuàng)立事業(yè).和其他活動一樣,創(chuàng)業(yè)始終是部分人的行為,并不是每個人都必須選擇的發(fā)長道路.因此,我方認為此辯題應以正在從事創(chuàng)業(yè)活動的在校大學生為對象.通過證明其創(chuàng)業(yè)活動利大于弊,向廣大在校大學生提供一條可行的發(fā)展道路,但要注意的是利大于弊.并不代表著利益最大化.例如蘋果好吃,但并不說明蘋果一定是最好吃的水果.其次,我們來看看在校大學生的特性.一,在校大學生已經(jīng)接受過12年的基礎(chǔ)教育,有相對完善的基礎(chǔ)知識和人格.二,他們是最具創(chuàng)新精神的人群之一.三，大學校園內(nèi)資源整合的優(yōu)勢是完全走入社會的人可望而不可及的.由此特性,我將從個人,國家,民族三個層面來論證我方觀點.第一,從個人角度.首先:專業(yè)知識學習與課外實踐相互結(jié)合,是知識經(jīng)濟時代的大學生充實自我的必由之路.將所有用于實踐,通過實踐意識不到不足之后的有的放矢的學習.二者結(jié)合起來恰是練就一個人的綜合素質(zhì)的修行!其次,在校大學生充分利用大學校園資源整合的優(yōu)勢.三個臭皮匠,頂個諸葛亮,將學習各門專業(yè)的人有機地聚在一起就是一組 黃金搭檔 ,更何況知識淵博的教授近在眼前,對于他們的創(chuàng)業(yè)我們翹首以待!即使創(chuàng)業(yè)失敗了,喪失了金錢,花費了精力,受到了創(chuàng)傷!正所謂吃一x,長一智,他們從創(chuàng)業(yè)過

程,創(chuàng)業(yè)失敗中所學的，將是他們受用終生啊!第二,從國家層面上說,創(chuàng)業(yè)成功當然好,促進經(jīng)濟發(fā)展.即使失敗了,也能給其它企業(yè)提供經(jīng)驗教訓,不致重蹈覆轍,提高創(chuàng)業(yè)質(zhì)量,這對國家經(jīng)濟不也是一種促進嗎？第三,最有競爭力的民族是最具有創(chuàng)新精神的民族!我們不應在別人的民族大力創(chuàng)新進取的時候,悠然地坐在紅木椅上聞著茶香.中華民族需要我們的創(chuàng)新.我們的努力,將推動了中華民族創(chuàng)新精神的發(fā)揚!綜上所述:在校大學生創(chuàng)業(yè)利大于弊。反方立論陳詞

主席，評委，大家好： 首先聲明我方觀點：在校大學生創(chuàng)業(yè)弊大于利。何謂在校大學生？根據(jù)國際慣例，就是在大學上課繼續(xù)學業(yè)的學生，否則一個離開學校十幾年而保留學籍的人是否仍是在校大學生呢？

什么是創(chuàng)業(yè)？創(chuàng)業(yè)具有怎樣的特性呢？創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)辦事業(yè)，既具有一定目標、規(guī)模和系統(tǒng)而對社會發(fā)展有影響的經(jīng)常活動。他的特性包括：1創(chuàng)新性 2目的性 3系統(tǒng)性 4風險性 5延續(xù)性、經(jīng)常性——需要較長時間和經(jīng)常活動 6規(guī)模性——包括事業(yè)規(guī)模和投入的時間精力的規(guī)模。由此可見，創(chuàng)業(yè)必須投入的時間精力非常大，絕非對方辯友所說的一小部分，魚與熊掌可以兼得；同時對創(chuàng)業(yè)者的性格、人格、心智、人文素養(yǎng)、專業(yè)知識和能力提出了很高的要求。

在校大學生這一群體又具有怎樣特性呢？

首先，在校大學生的根本任務(wù)是促進自己作為一個“人”的成長和完善，包括人格的完善、心智的成熟以及人文素養(yǎng)的積累，而不僅是為了畢業(yè)后有出路；

其次，大學為實現(xiàn)這種成長提供了最好的土壤，大學生有必要在這最合適的時間，做與之相適應的事，否則就是資源的浪費了；

再次，多數(shù)大學生的性格、心智、人文素養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)的知識和能力都沒有達到創(chuàng)業(yè)相應的標準；

第四，人的精力都是有限的，尤其對于正在為自身素質(zhì)提高而努力的大學生而言，學習本身就需要極大時間和精力，如果再加上創(chuàng)業(yè)，那絕大多數(shù)大學生會落得賠了夫人又折兵。

綜合在校大學生和創(chuàng)業(yè)這兩者的特性，我們可以得出這樣的結(jié)論：在校大學生創(chuàng)業(yè)利弊皆有，但是弊大于利。

誠然，創(chuàng)業(yè)機遇難得，合適的機會降臨時確實不該放棄；創(chuàng)業(yè)活動可以提高創(chuàng)業(yè)能力；也有利于提升社會創(chuàng)新力，是為利。

但是這些利都是創(chuàng)業(yè)之利，如果放在大學階段可就不同了。

其一，大學生不能很好地完成個人的成長這一根本任務(wù)，因為學習和創(chuàng)業(yè)都要傾注極大的時間和精力，而這很難做到兼顧。

其二，大學生在沒有全面成長，心智、品格不成熟，人文素養(yǎng)不深厚，只是不完備，能力有欠缺的情況下貿(mào)然創(chuàng)業(yè)，那不僅注定了失敗，還會給未來人生帶來陰影。

其三，這樣一批素質(zhì)不高的創(chuàng)業(yè)者會導致創(chuàng)業(yè)的低水準，影響未來商業(yè)發(fā)展的規(guī)模和水平。

所以我方認為評判在校大學生創(chuàng)業(yè)利弊的標準是：是否有利于在校大學生的全面成長，是否有利于創(chuàng)業(yè)成功，是否有利于未來商業(yè)的高水平發(fā)展。

創(chuàng)業(yè)本身沒有錯，一個在校大學生如果同時具備了知識、經(jīng)驗、心態(tài)、創(chuàng)新這四個條件，在遇上一個合適的機會，那么他當然也應該去創(chuàng)業(yè)。但是，對于廣大普普通通的在校大學生而言，他們還不具備上述條件。所以，對于廣大在校大學生，創(chuàng)業(yè)弊大于利。

正方總結(jié)陳詞

謝謝主席，大家好，開門見山，有錯必糾。首先請允許我指出對方辨友的幾點美中不足：

（1）對方曲解辯題，還一笑而過。本次辯論的主體是正在創(chuàng)業(yè)的在校大學生，你對一個不吃雪梨的人說雪梨好不好吃純屬對牛彈琴，創(chuàng)業(yè)如是，我們要討論的就是 社會應對在校大學生創(chuàng)業(yè)這個新生事物的態(tài)度?。?）對方割離了創(chuàng)業(yè)與學業(yè)，其實啊他們是統(tǒng)一的，是知與行，是理論與實踐的統(tǒng)一，創(chuàng)業(yè)是學習的一部分，大學生創(chuàng)業(yè)指南說“創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新教育的實踐課堂”古語格物致知也與此暗暗相符！所以根本不存在兼不兼得的問題！同時孟子曾說：魚我欲也，熊掌亦我所欲也，兩者不可兼得，舍魚而取熊掌也.可見不可兼得是指水火不融，兩者只可選其一，而學業(yè)，學習絕非水火不融！

（3）對方辯友類比不當，說打工好，畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)好就能否定在校大學生創(chuàng)業(yè)好??？我們今天討論的是利大于弊，而不是最優(yōu)化選擇，比如說喝牛奶對人體是利大于弊，至于是否最有利，最優(yōu)化不是今天的討論的范圍！

（4）對方說大學生知識儲備不足，經(jīng)驗不夠，那我就不明白了，那什么時候是足呢？農(nóng)民叔叔沒有讀過大學去創(chuàng)業(yè)是不是就該千刀萬剮，比爾。蓋茲錯了，應該考上博士才去創(chuàng)業(yè)呢？其實啊正在創(chuàng)業(yè)的大學生已比一般人多些準備了，遇到機遇創(chuàng)業(yè)也不意味著知識學習的終止，提倡終身教育的今天社會也是最好的大學！

我方整場比賽論證了在校大學生創(chuàng)業(yè)仔個人。國家。民族的利與弊，有利于個人素質(zhì)全面提高，推動經(jīng)濟發(fā)展，教育資源多元化，民族創(chuàng)新精神的發(fā)揚。

正在創(chuàng)業(yè)的大學生是一群充滿激情與創(chuàng)新，知識與勇氣，自強不息，躬行實踐的驕子，他們一個人的力量可能是不夠的，但他們整合起來就是一個無窮潛力與創(chuàng)造力的團隊。

滄海橫流，方顯英雄本色.世事我曾抗爭，成敗不必在我，箐箐校園，許多人忙東忙西不知忙什么東西，走來走去不知何去何從。創(chuàng)業(yè)就像一面鮮艷的旗幟，在學業(yè)之中指引年輕人不斷從輝煌走向輝煌。人生能有幾個20歲，只因年輕人不寂寞，青春不甘寂寞??！

反方辯詞： 在校大學生創(chuàng)業(yè)弊大于利（一辯稿）

每個大學生都曾有創(chuàng)業(yè)的憧憬和沖動，但請冷靜想想，什么是創(chuàng)業(yè)？它不是打辯論或是兼職打工這樣簡單，而是創(chuàng)立事業(yè)的過程。對于“大學在?！边@一特定的人生階段，對于“大學生”這一特定的社會角色定位來說，不論是從個人價值實現(xiàn)還是社會良性發(fā)展的角度看，在校大學生創(chuàng)業(yè)均弊大于利。

首先，看大學生的人生價值實現(xiàn)。一方面，大學生個人特殊階段的任務(wù)要求與創(chuàng)業(yè)本身是矛盾的。在校大學生知識結(jié)構(gòu)不完備，社會化進程不充分，社會實踐的時間精力等無形資本匱乏，而這些缺憾正是大學階段所要提升與完善的，又是與創(chuàng)業(yè)所需難以匹配的。誠然，大學生需要人生歷練，需要社會會經(jīng)驗。我們主張通過拓寬當前的教育手段，增加在學期間的社會實踐和兼職打工來有益地補充。但這與盲目鼓勵創(chuàng)業(yè)并不等同。創(chuàng)業(yè)與在校的必然沖突，是不可調(diào)和的。另一方面，在校大學生創(chuàng)業(yè)的機會成本巨大。人生的每個選擇都意味著得失，但今天的大學生應該理性的權(quán)衡。大學生所處的人生發(fā)展階段是學習能力最強，可塑性最佳的時期。而大學教育就是讓大學生在知識獲得的基礎(chǔ)上，完善認知體系、價值體系，提升人格品質(zhì)。指望創(chuàng)業(yè)來獲得社會經(jīng)驗，并非大過，卻不明智。以功利思想荒廢學業(yè)，以浮躁氛圍浸染學術(shù)，將物質(zhì)的追求置于品格培養(yǎng)之上——從根本上講，這與大學的超功利性取向是相背離的。打著“磨礪人生”的旗號鼓吹創(chuàng)業(yè)，以放棄學業(yè)為代價也只能換來失敗，積累經(jīng)驗的初衷也只能導致抱憾終生。

其次，從社會良性發(fā)展的需求和現(xiàn)實來看。一方面，人才培育模式本身就考慮了人的發(fā)展階段性特點，才組織對這一年齡段的人進行高等教育。個別令人尊重的成功案例不能掩蓋在校大學生創(chuàng)業(yè)的低成功率預期。當前大學生創(chuàng)業(yè)的市場機制不健全，信用體系亟待完善，這些都加大了大學生有形無形資本的無效投入。這在客觀上閑置了教育資源的同時，又浪費了社會資本，可謂雙失的下策。另一方面，在校創(chuàng)業(yè)這種單一的甚至是偏激的人才鍛煉模式勢必造成知識結(jié)構(gòu)的單一匱乏，無法為社會發(fā)展提供多元的知識結(jié)構(gòu)體系，使社會進步失去持續(xù)的智力支持。

利弊比較，是要以普遍性為基礎(chǔ)進行衡量，在校大學生創(chuàng)業(yè)必然對個人、社會產(chǎn)生不良影響，因此必然是弊大于利的。

謝謝主席，大家好！

首先，我們要感謝對方辯友精彩的表演，剛才我方辯手的發(fā)言，若非對方出手相救，恐怕早已離題萬里了，真是讓我方感激涕零啊。

剛才我們和對方辯友在大學生創(chuàng)業(yè)的利弊問題中探討了這么久，對方辯友雄辯的口才、誠懇的風度確實非常感人，但是細細想來，這似乎并沒有遮蓋住他們立論上的某些偏誤。

1.對方辯友強調(diào)，大學生創(chuàng)業(yè)會浪費精力耽誤學習，那么請問：一個不能學會權(quán)衡而找到學習和創(chuàng)業(yè)二者完美結(jié)合點的人，又怎能處理現(xiàn)代社會各種復雜關(guān)系呢？對于聰明而勤奮的對方辯友摸索出一條促進學習的創(chuàng)業(yè)之路，應該不是難事吧？

2.對方辯友還強調(diào)，大學生創(chuàng)業(yè)失敗會浪費社會資源，那么請問：大學生畢業(yè)后在社會上的創(chuàng)業(yè)就一定會一帆風順嗎？如果把那時的慘敗與以前在校期間的小小挫折相比，對方辯友認為孰大孰小呢？

3.究竟是什么原因關(guān)鍵地影響著在校大學生的創(chuàng)業(yè)的成??？是精力嗎？不是，是大學生自身能力修養(yǎng)問題。就算退學也解決不了大學生自身能力不足的問題。所以就算是退學了去創(chuàng)業(yè)，和在校大學生創(chuàng)業(yè)并沒有本質(zhì)的區(qū)別。

下面我進一步總結(jié)我方觀點：

1.我方所強調(diào)的創(chuàng)業(yè)利弊是重在過程，而不是結(jié)果。我方承認，對于還在象牙塔中的大學生而言，開創(chuàng)自己的一番事業(yè)的確面臨著很多的困難，比如：資金和精力的缺乏，還有擔負創(chuàng)業(yè)失敗的風險等等。但是，我們今天所要談?wù)摰氖且粋€利與弊的比較性命題，最終結(jié)果的成敗以及創(chuàng)業(yè)業(yè)績的大小與創(chuàng)業(yè)的利弊沒有很多必然的聯(lián)系，創(chuàng)業(yè)成功自然是喜事，可就算是失敗也可以算是利大于弊，也是一種人生磨練啊。瀟灑走一回，理論用于實踐，認清自己的優(yōu)劣勢，為下一段充電學習定好方向何樂不為？（國家每年的創(chuàng)業(yè)大賽還有我們學校的挑戰(zhàn)杯大賽難道僅僅是要看到同學們都實現(xiàn)了什么樣的宏偉業(yè)績嗎？不是的。得獎的畢竟少數(shù)，）關(guān)鍵是參與其中，倡導學生理論聯(lián)系實踐，學有所用，在創(chuàng)業(yè)中發(fā)現(xiàn)自己學習的盲點和死角，進一步提升自己的能力，把學術(shù)的知識轉(zhuǎn)化為實際的生產(chǎn)。我們現(xiàn)在的大學缺的不就是把科研轉(zhuǎn)化為實際生產(chǎn)力的能力嗎？

2.大學生比一般人更有創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢。大學生已經(jīng)有了足夠的能力和頭腦來做好自我創(chuàng)業(yè)，而且現(xiàn)在國家也出臺政策鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)，把所學得的書本知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。清華、北航有創(chuàng)業(yè)研究中心。竺可楨學院專門把各個系各方面品學兼優(yōu)、活動能力很強的學生，組織到一個班，專門培養(yǎng)他們專業(yè)知識之外的創(chuàng)業(yè)能力。（由此可見，國家、社會和學校，對于大學生創(chuàng)業(yè)都是給予了很高的寬容與優(yōu)惠政策。）而且，即使創(chuàng)業(yè)失敗，大學生也不必象社會中人那般狼狽，仍然可以風雨過后在課堂上繼續(xù)讀書學習以待將來放手再搏。因為畢竟他們年輕，不用過多地考慮功利的結(jié)果，也能夠承擔或者忍受失敗?，F(xiàn)在社會，大學生畢業(yè)就業(yè)難已經(jīng)成為了一個社會問題，既然我們有這個能力來做自己的老板，那為什么非要削尖腦袋去擠人才市場，而不在在校期間就為自己將來的事業(yè)奏響華美的序曲呢？

3.大學生創(chuàng)業(yè)可以培養(yǎng)合作精神以及綜合能力。2002年，聯(lián)合國教科文組織提出學習的“第三本護照”是創(chuàng)業(yè)能力。在校大學生創(chuàng)業(yè)并不是放棄了學習的機會，大學生即將進入社會，創(chuàng)業(yè)，可以使大學生在社會這所人生大學中學到在課堂上學不到的東西，而更多的知識是在社會中學得的。常言道：商場如戰(zhàn)場。而大學生本身在這種創(chuàng)業(yè)中得到的競爭意識、先機意識、挑戰(zhàn)意識、合作意識、風險意識，還有那種不屈不撓、堅持到底的毅力和精神，難道不會使其收益終生嗎？

4.大學生創(chuàng)業(yè)可以建立高知識團隊，促進技術(shù)市場的良性競爭。來自新華網(wǎng)的報道，大學生創(chuàng)業(yè)的公司，80%以上的技術(shù)成果都是比較先進的。而正因為大學生這種特殊的文化群體，他們更有優(yōu)勢去實踐自己的所學，開發(fā)和利用自己的技術(shù)專長，如果沒有一定的技術(shù)特點，不能夠達到一定水平的話，不可能有人給他們投資，他們也不可能生存?，F(xiàn)在的社會創(chuàng)業(yè)著重的是科技的互動，理論與實踐的結(jié)合，這種大學生群體的高技術(shù)含量創(chuàng)業(yè)，可以帶動整個社會的企業(yè)改良，形成整個市場重技術(shù)重知識的優(yōu)良氛圍?；鹨粯拥挠兄k爛青春的大學生，給中國市場帶來的不正是一場革命嗎？

社會的進步歸根到底就是人的進步，而人的進步就是人的發(fā)展。今天，我們站在21世紀的起點上，感受到的是一種中國社會向前飛速發(fā)展的歷史感和責任感。身為現(xiàn)代社會的大學生，我們有勇氣、有知識、有頭腦、有能力，（隨著中國邁入WTO的大門，隨著外來文化一步步的改變我們的生活，隨著社會機遇和挑戰(zhàn)正進一步的加大，）我們完全可以開創(chuàng)自己的事業(yè)，成就自己的夢想。我們需要的不但是睿智的大腦和豐厚的課本知識，更需要的是寶貴的社會實踐創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，我們需要行之、為之。最后，讓我們記住阿基米德的名言吧：”給我扛桿和支點，我將撐起地球！“

綜上所述，我方重申：在校大學生創(chuàng)業(yè)利大于弊！謝謝！

正方觀點：

1.“不看結(jié)果看過程”

2.“創(chuàng)業(yè)就算是失敗也可以算是利大于弊”。（兌付：創(chuàng)業(yè)時機不成熟）

3.沒有比較，或者是比較不夠多。只強調(diào)了創(chuàng)業(yè)會得到什么，卻忽略了（不管是有意還是無意）在校大學生創(chuàng)業(yè)會失去什么。

4.有利于防守，卻不利于進攻。

5.辯論賽問題、“獻血染上愛滋病”。（如果所有的結(jié)果都是不好的，那么還能說這個過程好嗎？ “如果所有獻血的人都會染上愛滋病，那誰還能說獻血這個行為過程是好的？”）“考研”，“戀愛”。（“考研究生”這個失敗率要對誰來說，）

6.“人生歷練，人生歷練嘛”

7.大學生退學創(chuàng)業(yè)和一畢業(yè)就創(chuàng)業(yè)的行為屬于離題，指明后即回來反擊。

再說反方觀點：

1.“精力有限論”（后面演化成了不可得兼說）

2.對“在校大學生”，“創(chuàng)業(yè)”兩詞的界定

3.對“在校大學生”做文章，提出了“主體問題”。

4.將“精力有限論”發(fā)展到“不可兼得論”。

5.“戴爾，蓋茨”、“想要創(chuàng)業(yè)好，那就完全可以退學以后全身心投入嘛！而這個時候也就不叫在校大學生創(chuàng)業(yè)了。

6.“游泳”的問題，很清楚很有力的繼承了“主體問題”，并對正方“只看過程不看結(jié)果”的問題非常形象的展示出來了。

不要在創(chuàng)業(yè)上下過多精力，那樣會因為在校的創(chuàng)業(yè)行為影響到以后的見識、思路，影響最深刻恐怕是深度思考、持續(xù)學習的興趣和能力會變?nèi)?。特別容易患上“近視眼”，把思路格局受校園創(chuàng)業(yè)的影響變得很局限。

利：我們來看看在校大學生的特性.一,在校大學生已經(jīng)接受過12年的基礎(chǔ)教育,有相對完善的基礎(chǔ)知識和人格.二,他們是最具創(chuàng)新精神的人群之一.三，大學校園內(nèi)資源整合的優(yōu)勢是

完全走入社會的人可望而不可及的.由此特性,我將從個人,國家,民族三個層面來論證我方觀點.第一, 從個人角度.首先:專業(yè)知識學習與課外實踐相互結(jié)合,是知識經(jīng)濟時代的大學生充實自我的必由之路.將所有用于實踐,通過實踐意識不到不足之后的有的放矢的學習.二者結(jié)合起來恰

是練就一個人的綜合素質(zhì)的修行!其次,在校大學生充分利用大學校園資源整合的優(yōu)勢.三個

臭皮匠,頂個諸葛亮,將學習各門專業(yè)的人有機地聚在一起就是一組 黃金搭檔 ,更何況知識

淵博的教授近在眼前,對于他們的創(chuàng)業(yè)我們翹首以待!

即使創(chuàng)業(yè)失敗了,喪失了金錢,花費了精力,受到了創(chuàng)傷!正所謂吃一x,長一智,他們從創(chuàng)業(yè)過

程,創(chuàng)業(yè)失敗中所學的，將是他們受用終生啊!

第二,從國家層面上說,創(chuàng)業(yè)成功當然好,促進經(jīng)濟發(fā)展.即使失敗了,也能給其它企業(yè)提供經(jīng)

驗 教訓,不致重蹈覆轍,提高創(chuàng)業(yè)質(zhì)量,這對國家經(jīng)濟不也是一種促進嗎？ ,最有競爭力的民族是最具有創(chuàng)新精神的民族!我們不應在別人的民族大力創(chuàng)新進取的時

候,悠然地坐在紅木椅上聞著茶香.中華民族需要我們的創(chuàng)新.我們的努力,將推動了中華民族創(chuàng)新精神的發(fā)揚!綜上所述:在校大學生創(chuàng)業(yè)利大于弊。

弊：何謂在校大學生？根據(jù)國際慣例，就是在大學上課繼續(xù)學業(yè)的學生，否則一個離開學校十幾年而保留學籍的人是否仍是在校大學生呢？

什么是創(chuàng)業(yè)？創(chuàng)業(yè)具有怎樣的特性呢？創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)辦事業(yè)，既具有一定目標、規(guī)模和系統(tǒng)而對社會發(fā)展有影響的經(jīng)?；顒?。他的特性包括：1創(chuàng)新性 2目的性 3系統(tǒng)性 4風險性 5延續(xù)性、經(jīng)常性——需要較長時間和經(jīng)常活動 6規(guī)模性——包括事業(yè)規(guī)模和投入的時間精力的規(guī)模。由此可見，創(chuàng)業(yè)必須投入的時間精力非常大，絕非對方辯友所說的一小部分，魚與熊掌可以兼得；同時對創(chuàng)業(yè)者的性格、人格、心智、人文素養(yǎng)、專業(yè)知識和能力提出了很高的要求。

在校大學生這一群體又具有怎樣特性呢？

首先，在校大學生的根本任務(wù)是促進自己作為一個“人”的成長和完善，包括人格的完善、心智的成熟以及人文素養(yǎng)的積累，而不僅是為了畢業(yè)后有出路；

其次，大學為實現(xiàn)這種成長提供了最好的土壤，大學生有必要在這最合適的時間，做與之相適應的事，否則就是資源的浪費了；

再次，多數(shù)大學生的性格、心智、人文素養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)的知識和能力都沒有達到創(chuàng)業(yè)相應的標準；

第四，人的精力都是有限的，尤其對于正在為自身素質(zhì)提高而努力的大學生而言，學習本身就需要極大時間和精力，如果再加上創(chuàng)業(yè)，那絕大多數(shù)大學生會落得賠了夫人又折兵。

綜合在校大學生和創(chuàng)業(yè)這兩者的特性，我們可以得出這樣的結(jié)論：在校大學生創(chuàng)業(yè)利弊皆有，但是弊大于利。

誠然，創(chuàng)業(yè)機遇難得，合適的機會降臨時確實不該放棄；創(chuàng)業(yè)活動可以提高創(chuàng)業(yè)能力；也有利于提升社會創(chuàng)新力，是為利。

但是這些利都是創(chuàng)業(yè)之利，如果放在大學階段可就不同了。

其一，大學生不能很好地完成個人的成長這一根本任務(wù)，因為學習和創(chuàng)業(yè)都要傾注極大的時間和精力，而這很難做到兼顧。

其二，大學生在沒有全面成長，心智、品格不成熟，人文素養(yǎng)不深厚，只是不完備，能力有欠缺的情況下貿(mào)然創(chuàng)業(yè)，那不僅注定了失敗，還會給未來人生帶來陰影。

其三，這樣一批素質(zhì)不高的創(chuàng)業(yè)者會導致創(chuàng)業(yè)的低水準，影響未來商業(yè)發(fā)展的規(guī)模和水平。

所以我方認為評判在校大學生創(chuàng)業(yè)利弊的標準是：是否有利于在校大學生的全面成長，是否有利于創(chuàng)業(yè)成功，是否有利于未來商業(yè)的高水平發(fā)展。

創(chuàng)業(yè)本身沒有錯，一個在校大學生如果同時具備了知識、經(jīng)驗、心態(tài)、創(chuàng)新這四個條件，在遇上一個合適的機會，那么他當然也應該去創(chuàng)業(yè)。但是，對于廣大普普通通的在校大學生而言，他們還不具備上述條件。所以，對于廣大在校大學生，創(chuàng)業(yè)弊大于利。

反方攻辯問題！

1.我們學校的學生是否屬于辯題目中在校大學生群體? 2.創(chuàng)業(yè)需要什么樣的條件？個人又需具備什么樣的素質(zhì)？ 3.請問對方辯友是否提倡在校大學生創(chuàng)業(yè)？

4.在校大學生創(chuàng)業(yè)的成功率高嗎？最成功的行業(yè)成功率是否也不高

5.請問對方辯友你們有在創(chuàng)業(yè)的嗎？或有準備現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)的嗎？若有請問想創(chuàng)辦什么企業(yè)? 6.對方辯友你覺得在校大學生有多余的精力去創(chuàng)業(yè)嗎？ 7.在校大學生創(chuàng)業(yè)是否有蔽？那又有哪些蔽呢？

8.假如我這邊有創(chuàng)業(yè)計劃書，麻煩對方辯友告訴我們這本出自學生之手的策劃書要花多少精力？多少時間去做？怎么去做？應注意些什么？ 9.從策劃書到真正的創(chuàng)業(yè)行動到底有多遠？存在什么困難？

10.對方辯友你覺得在校大學生創(chuàng)業(yè)是否有利于社會資源優(yōu)化配置呢？

11.那請問對方辯友在校大學生創(chuàng)業(yè)是否有利于社會的可持續(xù)發(fā)展呢？（如何有利呢？）12.請問對方辯友在校大學生創(chuàng)業(yè)是否有利于減輕社會就業(yè)壓力嗎？為什么？ 13.對方辯友請問是眼前利益重要還是長遠利益重要呢？ 14.創(chuàng)業(yè)是社會實踐的唯一途徑嗎？請舉例！

15.請問在校大學生的根本任務(wù)是什么？國家和社會培養(yǎng)大學生的主要目的是什么？ 16.什么樣的人才是社會發(fā)展所需要的人才？

17.你覺得在校大學生的任務(wù)和社會的要求與創(chuàng)業(yè)本身是否有矛盾？

反方攻辯小結(jié)：

大家好！我方觀點為在校大學生創(chuàng)業(yè)蔽大于利！剛剛我方和對方經(jīng)過了激烈攻辯！非常精彩！現(xiàn)在由我為我方做個小結(jié)： 1.對方辯友告訴我們，我們在坐的各位有些是屬于在校大學生這一群體的，還告訴我們創(chuàng)業(yè)對個人的要求很嚴格，需要多方的條件.然后又說提倡我們這一群體去創(chuàng)業(yè).2.但對方辯友又告訴我們在校大學生創(chuàng)業(yè)成功率極低！最成功的行業(yè)也很低！而他們卻沒有一個去創(chuàng)業(yè)，卻要我們冒險去創(chuàng)業(yè)，這是什么道理？

3.眾所周知，在校大學生的學習需要花費極大的精力，而對方辯友也告訴我們創(chuàng)業(yè)也是需花費極大的精力，這不就是不可調(diào)和的矛盾嗎?人的精力是有限的呀！而大學時期是一去不復返的學習黃金階段呀，怎么可以丟了西瓜撿芝麻呢？而對方辯友憑什么提倡我們?nèi)?chuàng)業(yè)呢？又憑什么說在校大學生創(chuàng)業(yè)利大于蔽呢？

4.在校大學生的根本任務(wù)就是完成個人的成長和提高自身的綜合素質(zhì)！為了這一任務(wù)和目的，就得在其位思其職，就得學習呀！而社會培養(yǎng)大學生就是為了培養(yǎng)全面發(fā)展的人才！不僅僅是企業(yè)家??！那對方辯友憑什么鼓動我們?nèi)?chuàng)業(yè)呢？？ 5.對方辯友還告訴我們在校大學生創(chuàng)業(yè)有利于減輕社會的就業(yè)壓力，資源的優(yōu)化配置和可持續(xù)發(fā)展還有利于個人長遠的發(fā)展！但在校大學生創(chuàng)業(yè)成功率那么低,能上規(guī)模的更少的可憐！這又怎么來減輕社會的就業(yè)壓力呢？這不是在嚴重的浪費社會資源嗎？我們知道：現(xiàn)在的大學生：普遍存在，好高務(wù)遠，眼高手低，看不起蠅頭小利，只看到第一桶金，心理素質(zhì)不高，遇到挫折容易一蹶不振。創(chuàng)業(yè)的失敗很可能會打擊大學生的自信心，影響個人的長遠發(fā)展??！因此我們很有理由相信在校大學生創(chuàng)業(yè)弊大于利！反方總結(jié)陳詞：(模式)1.主體和時限問題：主體：在學大學生，時限：正在上學的大學生，畢業(yè)后和休學創(chuàng)業(yè)的不算。

2.邏輯問題：正方一般注重過程，多強調(diào)利的一面，忽略利弊比較標準,如可以說：對方辯友只對自己失敗經(jīng)驗的學習就推導出在校大學生創(chuàng)業(yè)的好？這里明顯缺乏比較標準！忘記了不利的一面更多。

3.正方大都會用一特例作論據(jù)：可以反擊：對方辯友用了一些非典型的例子來以偏概全，但做為論據(jù)必須是典型的普遍的。等等。

4.反擊正方的過程論：一個好的過程應有一好的結(jié)果的大概率事件，同時我們承認一個好的過程可能會出現(xiàn)一個不好的結(jié)果的小概率事件。但統(tǒng)計學告訴我們，要論證問題時，論據(jù)必須是大概率事件，對方辯友的過程論，只是另種意義的結(jié)果論（把正方的過程論上升至結(jié)果論）他們所求的是學習經(jīng)驗這一結(jié)果。卻沒有從社會和個人兩方面進行比較！等等

6.在校大學生的主要任務(wù)與創(chuàng)業(yè)的矛盾，精力有限論上升至不可兼得論。社會要求的人才（社會要求的人才是全面發(fā)展的人才，不只是創(chuàng)業(yè)型人才）等方面支撐和強調(diào)本方觀點

7.指明利弊比較標準：從社會和個人兩方面講述：如：是否有利于個人的長遠發(fā)展。是否有利于社會的長遠發(fā)展，資源的優(yōu)化配置。減輕社會的就業(yè)壓力，和社會商業(yè)的發(fā)展！

8.可以舉個學游泳的例子（從網(wǎng)上視頻看到的這個例子不錯）

例子大約如下：我們問對方辯友怎么樣才是學會游泳？對方辯友告訴我們，只要去游臺灣海夾，無論中途遇到沙魚還是風暴等問題，只要游過去了那么就學會游泳了?。ㄟ@個例子很好的繼承了辯題）

_____________________________________________________________________ 火焰與海水——大學生創(chuàng)業(yè)利弊談

創(chuàng)業(yè)永遠是誘人的話題。幾年來，眾多大學生掀起了一浪又一浪的創(chuàng)業(yè)熱潮，其熱情就像火焰一樣燃燒，而殘酷的商業(yè)市場就像海水一樣冰冷無情。究竟是火焰能蒸干海水，還是海水能淹沒火焰呢？大學生在創(chuàng)業(yè)之前，有沒有接受失敗的準備呢？€

一、大學生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢

1.大學生往往對未來充滿希望，他們有著年輕的血液、蓬勃的朝氣，以及“初生牛犢不怕虎”的精神，而這些都是一個創(chuàng)業(yè)者應該具備的素質(zhì)。

2.大學生在學校里學到了很多理論性的東西，有著較高層次的技術(shù)優(yōu)勢，而目前最有前途的事業(yè)就是開辦高科技企業(yè)。技術(shù)的重要性是不言而喻的，大學生創(chuàng)業(yè)從一開始就必定會走向高科技、高技術(shù)含量的領(lǐng)域，“用智力換資本”是大學生創(chuàng)業(yè)的特色和必然之路。一些風險投資家往往就因為看中了大學生所掌握的先進技術(shù)，而愿意對其創(chuàng)業(yè)計劃進行資助。

3.現(xiàn)代大學生有創(chuàng)新精神，有對傳統(tǒng)觀念和傳統(tǒng)行業(yè)挑戰(zhàn)的信心和欲望，而這種創(chuàng)新精神也往往造就了大學生創(chuàng)業(yè)的動力源泉，成為成功創(chuàng)業(yè)的精神基礎(chǔ)。

4.大學生創(chuàng)業(yè)的最大好處在于能提高自己的能力、增長經(jīng)驗，以及學以致用；最大的誘人之處是通過成功創(chuàng)業(yè)，可以實現(xiàn)自己的理想，證明自己的價值。

二、大學生創(chuàng)業(yè)的弊端

1.由于大學生社會經(jīng)驗不足，常常盲目樂觀，沒有充足的心理準備。對于創(chuàng)業(yè)中的挫折和失敗，許多創(chuàng)業(yè)者感到十分痛苦茫然，甚至沮喪消沉。大家以前創(chuàng)業(yè)，看到的都是成功的例子，心態(tài)自然都是理想主義的。其實，成功的背后還有更多的失敗。看到成功，也看到失敗，這才是真正的市場，也只有這樣，才能使年輕的創(chuàng)業(yè)者們變得更加理智。

2.急于求成、缺乏市場意識及商業(yè)管理經(jīng)驗的缺乏，是影響大學生成功創(chuàng)業(yè)的重要因素。學生們雖然掌握了一定的書本知識，但終究缺乏必要的實踐能力和經(jīng)營管理經(jīng)驗。此外，由于大學生對市場、營銷等缺乏足夠的認識，很難一下子勝任企業(yè)經(jīng)理人的角色。

3.大學生對創(chuàng)業(yè)的理解還停留在僅有一個美妙想法與概念上。在大學生提交的相當一部分創(chuàng)業(yè)計劃書中，許多人還試圖用一個自認為很新奇的創(chuàng)意來吸引投資。這樣的事以前在國外確實有過，但在今天這已經(jīng)是幾乎不可能的了?，F(xiàn)在的投資人看重的是你的創(chuàng)業(yè)計劃真正的技術(shù)含量有多高，在多大程度上是不可復制的，以及市場贏利的潛力有多大。而對于這些，你必須有一整套細致周密的可行性論證與實施計劃，決不是僅憑三言兩語的一個主意就能讓人家掏錢的。

4.大學生的市場觀念較為淡薄。不少大學生很樂于向投資人大談自己的技術(shù)如何領(lǐng)先與獨特，卻很少涉及這些技術(shù)或產(chǎn)品究竟會有多大的市場空間。就算談到市場的話題，他們也多半只會計劃花錢做做廣告而已，而對于諸如目標市場定位與營銷手段組合這些重要方面，則全然沒有概念。其實，真正能引起投資人興趣的并不一定是那些先進得不得了的東西，相反，那些技術(shù)含量一般但卻能切中市場需求的產(chǎn)品或服務(wù)，常常會得到投資人的青睞。同時，創(chuàng)業(yè)者應該有非常明確的市場營銷計劃，能強有力地證明贏利的可能性。

三、火焰與海水

火焰象征著熱情、激情和希望；海水象征著廣袤無邊、深邃而又冷酷。沒有火焰般激情的創(chuàng)業(yè)是不可想象的，而往往也會有被市場經(jīng)濟大海吞沒的“犧牲品”。市場經(jīng)濟不同情弱者，也不會給任何人實習的機會，大學生創(chuàng)業(yè)火焰般的熱情是否能夠融入市場經(jīng)濟的大潮？當然僅靠熱情是遠遠不夠的，創(chuàng)業(yè)意味著冒險和付出，也意味著失敗和挫折。王選為此付出了十八年在實驗室里沒有節(jié)假日的艱辛，比爾·蓋茨苦熬了十七年才有今天的成就。大學生創(chuàng)業(yè)其中不乏成功者，但肯定經(jīng)受了種種挫折和市場經(jīng)濟大潮的考驗。在經(jīng)歷了最初的創(chuàng)業(yè)沖動和付出之后，越來越多的大學生走向成熟和冷靜，對創(chuàng)業(yè)和成功有了更深的理解

專家指導創(chuàng)業(yè)：大學生創(chuàng)業(yè)五途徑

那么，大學生學習創(chuàng)業(yè)知識可以通過哪些途徑呢？

途徑一：大學課堂、大學圖書館與大學社團創(chuàng)業(yè)者通過課堂學習能擁有一門過硬的專業(yè)知識，在創(chuàng)業(yè)過程中將受益無窮；大學圖書館通常能找到創(chuàng)業(yè)指導方面的報刊和圖書，廣泛閱讀能增加對創(chuàng)業(yè)市場的認識；大學社團活動能鍛煉各種綜合能力，這是創(chuàng)業(yè)者積累經(jīng)驗必不可少的實踐過程。

途徑二：媒體資訊

一是紙質(zhì)媒體，人才類、經(jīng)濟類媒體是首要選擇。例如比較出名的《21世紀人才報》、《21世紀經(jīng)濟報道》、《IT經(jīng)理人世界》等。

二是網(wǎng)絡(luò)媒體，管理類、人才類、專業(yè)創(chuàng)業(yè)類網(wǎng)站是必要選擇。例如比較出名的《中國營銷傳播網(wǎng)》、《中華英才網(wǎng)》、《中華創(chuàng)業(yè)網(wǎng)》等。

此外，各地創(chuàng)業(yè)中心、創(chuàng)新服務(wù)中心、大學生科技園、留學生創(chuàng)業(yè)園、科技信息中心、先導民營企業(yè)的網(wǎng)站等都可以學到創(chuàng)業(yè)知識。

途徑三：與商界人士廣泛交流

商業(yè)活動無處不在。你可以在你生活的周圍，找有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的親戚、朋友、同學、網(wǎng)友、老師交流。在他們那里，你將得到最直接的創(chuàng)業(yè)技巧與經(jīng)驗。這更多的時候比看書本的收獲更多。你甚至還可以通過Email和電話拜訪你崇拜的商界人士，或咨詢與你的創(chuàng)業(yè)項目有密切聯(lián)系的商業(yè)團體，你的謙遜總能得到他們的支持。

途徑四：曲徑創(chuàng)業(yè)

先就業(yè)、再創(chuàng)業(yè)是時下很多學生的選擇。畢業(yè)后，由于自己各方面閱歷和經(jīng)驗都不夠，能夠到實體單位鍛煉幾年，積累了一定的知識和經(jīng)驗再創(chuàng)業(yè)也不遲。

先就業(yè)再創(chuàng)業(yè)的學生跳槽后，所從事的創(chuàng)業(yè)項目通常也是在過去的工作中密切接觸的。而在準備創(chuàng)業(yè)的過程中，你可以利用與老板交流的機會獲得更多的來自市場的創(chuàng)業(yè)知識。

途徑五：創(chuàng)業(yè)實踐

真正的創(chuàng)業(yè)實踐開始于創(chuàng)業(yè)意識萌發(fā)之時。大學生的創(chuàng)業(yè)實踐是學習創(chuàng)業(yè)知識的最好途徑。

間接的創(chuàng)業(yè)實踐學習主要可借助學校舉辦的某些課程的角色性、情景性模擬參與來完成。例如積極參加校內(nèi)外舉辦的各類大學生創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)計劃書大賽、發(fā)明專利展賽、工業(yè)設(shè)計大賽等，對先導企業(yè)家成長經(jīng)歷、對先導企業(yè)經(jīng)營案例開展系統(tǒng)研究等也屬間接學習范疇。

直接的創(chuàng)業(yè)實踐學習主要可通過課余、假期在外的兼職打工、求職體驗、參與策劃、參與市調(diào)、試辦公司、試申請專利(知識產(chǎn)權(quán)局)、試辦著作權(quán)登記(版權(quán)局)、試辦商標申請(工商局)、業(yè)余參加某些職業(yè)知識與證書班培訓等事項來完成；也可通過舉辦創(chuàng)意項目活動、參加或參觀高交會展覽、創(chuàng)建電子商務(wù)網(wǎng)站、謀劃書刊出版事宜、嘗試做自由撰稿人等多種方式來完成。

總之，創(chuàng)業(yè)知識廣泛存在于大學生的學習、生活的視野之中，只要善于學習，總能找到施展才華的途徑。但在信息泛濫的社會里，“去粗取精，去偽存真”也是很重要的。善于學習和總結(jié)永遠是贏者的座右銘。

大學生創(chuàng)業(yè)小處方

對于那些身在象牙塔而心系創(chuàng)業(yè)”江湖“的大學生而言，來自親歷江湖的前輩們的忠告應該是最中肯、最有幫助的。且看”開拓者“們開出的藥方：

處方一：創(chuàng)業(yè)不等于做老板。被訪者一致認為，創(chuàng)業(yè)的概念應該是廣義的，不管在哪個崗位，都可以看成是創(chuàng)業(yè)的開始，關(guān)鍵是提倡創(chuàng)業(yè)精神。為別人打工也是創(chuàng)業(yè)的一部分，可以視為資金、經(jīng)驗的積累過程。創(chuàng)業(yè)可以分幾步走，先對社會、對市場增加了解，打工既可以增加閱歷，也有助于確定自己的目標。大學生千萬不可以被影視劇鼓吹的白領(lǐng)、”海龜“的生活方式迷惑，誤以為創(chuàng)業(yè)是很輕松浪漫的事，要有埋頭苦干、吃苦耐勞的精神。

處方二：大學生創(chuàng)業(yè)不一定在高科技領(lǐng)域。南京理工大學動力學院的王超組織過兩次創(chuàng)業(yè)計劃大賽，他認為大學生的技術(shù)研發(fā)能力有限，能解決實際生活問題的小項目更容易得到風險投資商的青睞。這兩年從學生提交的計劃看，也逐漸從網(wǎng)絡(luò)、電子領(lǐng)域轉(zhuǎn)向旅游、服務(wù)等更實際的項目。南京易學教育軟件有限公司總經(jīng)理楊海說：”大學生素質(zhì)較高，思維活躍，但真正做技術(shù)研發(fā)的還是少數(shù)，更多人從事外圍環(huán)節(jié)的服務(wù)性工作。社會輿論不要劃分創(chuàng)業(yè)的高低貴賤，任何產(chǎn)業(yè)都可以做得很漂亮，不要一提大學生創(chuàng)業(yè)就一定要高科技才不失身份。只要為社會增加了財富，提高了效率，就是好的。“

處方四：創(chuàng)業(yè)”預則立不預則廢"。得全管理咨詢有限公司總經(jīng)理金鋒給予創(chuàng)業(yè)者的忠告是，創(chuàng)業(yè)前一定要做足準備。大學生經(jīng)常會進行假期實踐，如果打定了主意將來要創(chuàng)業(yè)，就要明確自己創(chuàng)業(yè)的方向，并據(jù)此選擇相應的實踐活動。曹暢總結(jié)了自己和前輩的經(jīng)歷后也得出這樣一個結(jié)論：得先有了項目再成立公司，如果先成立公司再去找項目，公司存活的機率就微乎其微

大學畢業(yè)生網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)成新寵

時下，隨著網(wǎng)上購物的盛行，網(wǎng)商已經(jīng)成為最時尚的職業(yè)之一。而在這個龐大的網(wǎng)商大軍中，大學生網(wǎng)商已蔚然成為主力軍。

搞網(wǎng)上經(jīng)營“很簡單”，手續(xù)和場地都簡單，也不受經(jīng)營時間限制，更重要的是“成本低”。

門檻低，但卻擁有龐大的客戶群，正是吸引大學生紛紛成為網(wǎng)商的奧秘所在。

來自易趣網(wǎng)的統(tǒng)計顯示，在該網(wǎng)站的上萬個店鋪中，在校大學生開的“網(wǎng)店”占到40％。越來越多的大學生將網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)與就業(yè)作為他們職場的新選擇。

在連續(xù)幾天的高校走訪中，筆者發(fā)現(xiàn)，90％以上的同學贊成網(wǎng)上開店，并表示“如果有機會，也想去網(wǎng)上淘淘金”。

大多數(shù)同學認為，網(wǎng)上開店可以鍛煉個人能力，可以積累經(jīng)營經(jīng)驗；網(wǎng)上店鋪成本低，回報快，容易操作。還有的學生表示，資金缺乏、經(jīng)驗不足是自主創(chuàng)業(yè)的最大難題，但網(wǎng)上開店卻能夠在一定程度上“揚長避短”。

有關(guān)專家認為，網(wǎng)上開店最重要的是要誠信經(jīng)營，通過這種方式不但讓學生賺到了錢，還讓他們懂得了誠信在經(jīng)濟生活中的重要作用。另一方面，從進貨到營銷，再到成本核算、完成交易，每個步驟都能使學生把書本上的理論用于實踐，可以積累不少經(jīng)驗。

不過，也有反對者認為，網(wǎng)上開店要投入大量的時間和精力去管理，“不能因為掙錢而耽誤了學習?！?/p>

大學生創(chuàng)業(yè)，我贊成！

上海大學社會學系系主任顧俊教授

學習的目的是什么？最重要的是能夠有所創(chuàng)造，大學生能開公司本身就是一種創(chuàng)造。

比爾·蓋茨不就沒念完大學就踏上社會自主創(chuàng)業(yè)了么？他做得那么成功！我們中國就缺這樣實踐性的人才?，F(xiàn)在的中國大學生受的教育其實挺多，但他們的綜合能力卻相對較差，對于學生而言，往往很多知識還是需要通過實踐性的活動才能獲得的。

說到華師大后門學生擺攤現(xiàn)象，從負面看，可能會影響學生學業(yè)，同時也不符合城管條例，但不可否認，其中也有積極因素，要知道很多富豪都是從擺地攤起家的，對于一個普通人而言，賺錢過日子永遠是一項最實際的技能和本領(lǐng)。

我方觀點：在校大學生創(chuàng)業(yè)弊大于利。何謂在校大學生？根據(jù)國際慣例，就是在大學上課繼續(xù)學業(yè)的學生，否則一個離開學校十幾年而保留學籍的人是否仍是在校大學生呢？什么是創(chuàng)業(yè)？創(chuàng)業(yè)具有怎樣的特性呢？創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)辦事業(yè)，既具有一定目標、規(guī)模和系統(tǒng)而對社會發(fā)展有影響的經(jīng)常活動。他的特性包括：1創(chuàng)新性 2目的性 3系統(tǒng)性 4風險性 5延續(xù)性、經(jīng)常性——需要較長時間和經(jīng)常活動 6規(guī)模性——包括事業(yè)規(guī)模和投入的時間精力的規(guī)模。由此可見，創(chuàng)業(yè)必須投入的時間精力非常大，絕非對方辯友所說的一小部分，魚與熊掌可以兼得；同時對創(chuàng)業(yè)者的性格、人格、心智、人文素養(yǎng)、專業(yè)知識和能力提出了很高的要求。

在校大學生這一群體又具有怎樣特性呢？

首先，在校大學生的根本任務(wù)是促進自己作為一個“人”的成長和完善，包括人格的完善、心智的成熟以及人文素養(yǎng)的積累，而不僅是為了畢業(yè)后有出路；

其次，大學為實現(xiàn)這種成長提供了最好的土壤，大學生有必要在這最合適的時間，做與之相適應的事，否則就是資源的浪費了；

再次，多數(shù)大學生的性格、心智、人文素養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)的知識和能力都沒有達到創(chuàng)業(yè)相應的標準；

第四，人的精力都是有限的，尤其對于正在為自身素質(zhì)提高而努力的大學生而言，學習本身就需要極大時間和精力，如果再加上創(chuàng)業(yè)，那絕大多數(shù)大學生會落得賠了夫人又折兵。

綜合在校大學生和創(chuàng)業(yè)這兩者的特性，我們可以得出這樣的結(jié)論：在校大學生創(chuàng)業(yè)利弊皆有，但是弊大于利。

誠然，創(chuàng)業(yè)機遇難得，合適的機會降臨時確實不該放棄；創(chuàng)業(yè)活動可以提高創(chuàng)業(yè)能力；也有利于提升社會創(chuàng)新力，是為利。

但是這些利都是創(chuàng)業(yè)之利，如果放在大學階段可就不同了。

其一，大學生不能很好地完成個人的成長這一根本任務(wù)，因為學習和創(chuàng)業(yè)都要傾注極大的時間和精力，而這很難做到兼顧。

其二，大學生在沒有全面成長，心智、品格不成熟，人文素養(yǎng)不深厚，只是不完備，能力有欠缺的情況下貿(mào)然創(chuàng)業(yè)，那不僅注定了失敗，還會給未來人生帶來陰影。

其三，這樣一批素質(zhì)不高的創(chuàng)業(yè)者會導致創(chuàng)業(yè)的低水準，影響未來商業(yè)發(fā)展的規(guī)模和水平。

所以我方認為評判在校大學生創(chuàng)業(yè)利弊的標準是：是否有利于在校大學生的全面成長，是否有利于創(chuàng)業(yè)成功，是否有利于未來商業(yè)的高水平發(fā)展。

創(chuàng)業(yè)本身沒有錯，一個在校大學生如果同時具備了知識、經(jīng)驗、心態(tài)、創(chuàng)新這四個條件，在遇上一個合適的機會，那么他當然也應該去創(chuàng)業(yè)。但是，對于廣大普普通通的在校大學生而言，他們還不具備上述條件。所以，對于廣大在校大學生，創(chuàng)業(yè)弊大于利。

在校大學生還屬于長知識、長身體的年齡，無論是生理還是心理都沒有完全成熟，還不能承擔創(chuàng)業(yè)的各種壓力。磨刀不誤砍柴工，在校大學生還是把書讀好要緊。創(chuàng)業(yè)可以說是急功近利的一種表現(xiàn)，不應該提倡。

在校大學生還生長在家庭的搖籃中，社會經(jīng)驗不足，常常盲目樂觀，還未具備創(chuàng)業(yè)的心理條件；學生所學的知識僅限于課堂，社會關(guān)系缺乏，在這種情況下創(chuàng)業(yè)，可想而知遇到的困難比別人多；很多大學生看到的都是著名人物的成功例子，自然把創(chuàng)業(yè)理想化；對于創(chuàng)業(yè)中的挫折和失敗，他們還沒有足夠的思想準備。從這幾方面可以看出，年輕的大學生在很多情況下缺乏理智，還不是最好的投資階段，大學生畢業(yè)后應該在較具規(guī)模的企業(yè)工作實踐幾年，積累下第一桶金，同時學習一些大公司管理、財務(wù)等各方面的知識，為自己的創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)，這樣創(chuàng)業(yè)成功的幾率才高。

大學生在校期間搞創(chuàng)業(yè)必然會占用學習時間，學生家長送孩子上學的目的是學習知識，而不是賺錢。如果大學生投資創(chuàng)業(yè)失敗，反而會加重父母的負擔。

大學生創(chuàng)業(yè)存在很多難題。主觀上，大學生社會經(jīng)驗不足，對瞬間即變的市場信息把握不準，經(jīng)營理念很大程度上還是書本上的經(jīng)濟理論?？陀^上，大學生創(chuàng)業(yè)的整體氣氛還欠火候，一些客戶對大學生老板抱懷疑態(tài)度，大學生的經(jīng)營能力還得不到社會認可。

大學生對市嘗營銷、目標市場和競爭對手情況等缺乏足夠的認識，在創(chuàng)業(yè)過程中除了能“紙上談兵”之外，很難一下子勝任投資者的角色。

在校大學生創(chuàng)業(yè)還有關(guān)于心態(tài)、技術(shù)、資金等難題。在校大學生創(chuàng)業(yè)失敗的多，是因為很多大學生創(chuàng)業(yè)沒有具備“風險意識”，沒有責任感，沒有想到要對公司、員工、投資者負責；同時忽視技術(shù)創(chuàng)新能力，作為在校大學生，沒有雄厚的物資基礎(chǔ)，資金有限，唯有利用專利、專業(yè)技術(shù)或者高新技術(shù)成果等無形資產(chǎn)進行投資，多數(shù)創(chuàng)業(yè)者都是由技術(shù)人員向管理和經(jīng)營人員轉(zhuǎn)化的。所以說大學生在校期間就要把重點放在專業(yè)上，才能在以后創(chuàng)業(yè)擁有專業(yè)技術(shù)的優(yōu)勢。對于尚處早期的創(chuàng)業(yè)公司來說，要暫時放棄一些眼前的利益，引入一些真正有實力、能提供增值服務(wù)、與創(chuàng)業(yè)者理念統(tǒng)一的投資者，而這些要求都不是在校大學生力所能及的。

反方攻辯小結(jié)：

大家好！我方觀點為在校大學生創(chuàng)業(yè)蔽大于利！剛剛我方和對方經(jīng)過了激烈攻辯！非常精彩！現(xiàn)在由我為我方做個小結(jié)：

1.對方辯友告訴我們，我們在坐的各位有些是屬于在校大學生這一群體的，還告訴我們創(chuàng)業(yè)對個人的要求很嚴格，需要多方的條件.然后又說提倡我們這一群體去創(chuàng)業(yè).2.但對方辯友又告訴我們在校大學生創(chuàng)業(yè)成功率極低！最成功的行業(yè)也很低！而他們卻沒有一個去創(chuàng)業(yè)，卻要我們冒險去創(chuàng)業(yè)，這是什么道理？

3.眾所周知，在校大學生的學習需要花費極大的精力，而對方辯友也告訴我們創(chuàng)業(yè)也是需花費極大的精力，這不就是不可調(diào)和的矛盾嗎?人的精力是有限的呀！而大學時期是一去不復返的學習黃金階段呀，怎么可以丟了西瓜撿芝麻呢？而對方辯友憑什么提倡我們?nèi)?chuàng)業(yè)呢？又憑什么說在校大學生創(chuàng)業(yè)利大于蔽呢？

4.在校大學生的根本任務(wù)就是完成個人的成長和提高自身的綜合素質(zhì)！為了這一任務(wù)和目的，就得在其位思其職，就得學習呀！而社會培養(yǎng)大學生就是為了培養(yǎng)全面發(fā)展的人才！不僅僅是企業(yè)家??！那對方辯友憑什么鼓動我們?nèi)?chuàng)業(yè)呢？？

5.對方辯友還告訴我們在校大學生創(chuàng)業(yè)有利于減輕社會的就業(yè)壓力，資源的優(yōu)化配置和可持續(xù)發(fā)展還有利于個人長遠的發(fā)展！但在校大學生創(chuàng)業(yè)成功率那么低,能上規(guī)模的更少的可憐！這又怎么來減輕社會的就業(yè)壓力呢？這不是在嚴重的浪費社會資源嗎？我們知道：現(xiàn)在的大學生：普遍存在，好高務(wù)遠，眼高手低，看不起蠅頭小利，只看到第一桶金，心理素質(zhì)不高，遇到挫折容易一蹶不振。創(chuàng)業(yè)的失敗很可能會打擊大學生的自信心，影響個人的長遠發(fā)展?。?/p>

因此我們很有理由相信在校大學生創(chuàng)業(yè)弊大于利！

什么是創(chuàng)業(yè)？它不是打辯論或是兼職打工這樣簡單，而是創(chuàng)立事業(yè)的過程。我們談的是在校大學生創(chuàng)業(yè)的利弊問題而不是成功與否問題。即使創(chuàng)業(yè)沒成功他所帶來的其他利益還是很大的。即使創(chuàng)業(yè)失敗了,喪失了金錢,花費了精力,受到了創(chuàng)傷!正所謂吃一塹長一智,他們從創(chuàng)業(yè)過程,創(chuàng)業(yè)失敗中所學的，將是他們受用終生啊!2 學校的創(chuàng)業(yè)孵化基地 學校開設(shè)創(chuàng)業(yè)指導課 3 創(chuàng)業(yè)基金

4你認為學校國家會會讓你處于 弊大于利的境遇中嗎？

首先,我們明確幾個概念.教育部規(guī)定在校大學生:在高等院校存有學籍的學生.創(chuàng)業(yè),即創(chuàng)立 事業(yè).和其他活動一樣,創(chuàng)業(yè)始終是部分人的行為,并不是每個人都必須選擇的發(fā)長道路.因此,我方認為此辯題應以正在從事創(chuàng)業(yè)活動的在校大學生為對象.通過證明其創(chuàng)業(yè)活動利大 于弊,向廣大在校大學生提供一條可行的發(fā)展道路,但要注意的是利大于弊.并不代表著利益 最大化.例如蘋果好吃,但并不說明蘋果一定是最好吃的水果.其次,我們來看看在校大學生的特性.一,在校大學生已經(jīng)接受過12年的基礎(chǔ)教育,有相對完善 的基礎(chǔ)知識和人格.二,他們是最具創(chuàng)新精神的人群之一.三，大學校園內(nèi)資源整合的優(yōu)勢是 完全走入社會的人可望而不可及的.由此特性,我將從個人,國家,民族三個層面來論證我方觀點.第一, 從個人角度.首先:專業(yè)知識學習與課外實踐相互結(jié)合,是知識經(jīng)濟時代的大學生充實自我的 必由之路.將所有用于實踐,通過實踐意識不到不足之后的有的放矢的學習.二者結(jié)合起來恰 是練就一個人的綜合素質(zhì)的修行!其次,在校大學生充分利用大學校園資源整合的優(yōu)勢.三個 臭皮匠,頂個諸葛亮,將學習各門專業(yè)的人有機地聚在一起就是一組 黃金搭檔 ,更何況知識 淵博的教授近在眼前,對于他們的創(chuàng)業(yè)我們翹首以待!即使創(chuàng)業(yè)失敗了,喪失了金錢,花費了精力,受到了創(chuàng)傷!正所謂吃一x,長一智,他們從創(chuàng)業(yè)過 程,創(chuàng)業(yè)失敗中所學的，將是他們受用終生啊!第二,從國家層面上說,創(chuàng)業(yè)成功當然好,促進經(jīng)濟發(fā)展.即使失敗了,也能給其它企業(yè)提供經(jīng) 驗 教訓,不致重蹈覆轍,提高創(chuàng)業(yè)質(zhì)量,這對國家經(jīng)濟不也是一種促進嗎？

第三,最有競爭力的民族是最具有創(chuàng)新精神的民族!我們不應在別人的民族大力創(chuàng)新進取的時

候,悠然地坐在紅木椅上聞著茶香.中華民族需要我們的創(chuàng)新.我們的努力,將推動了中華民族創(chuàng)新精神的發(fā)揚!首先，看大學生的人生價值實現(xiàn)。一方面，大學生個人特殊階段的任務(wù)要求與創(chuàng)業(yè)本身是矛盾的。在校大學生知識結(jié)構(gòu)不完備，社會化進程不充分，社會實踐的時間精力等無形資本匱乏，而這些缺憾正是大學階段所要提升與完善的，又是與創(chuàng)業(yè)所需難以匹配的。誠然，大學生需要人生歷練，需要社會會經(jīng)驗。我們主張通過拓寬當前的教育手段，增加在學期間的社會實踐和兼職打工來有益地補充。但這與盲目鼓勵創(chuàng)業(yè)并不等同。創(chuàng)業(yè)與在校的必然沖突，是不可調(diào)和的。另一方面，在校大學生創(chuàng)業(yè)的機會成本巨大。人生的每個選擇都意味著得失，但今天的大學生應該理性的權(quán)衡。大學生所處的人生發(fā)展階段是學習能力最強，可塑性最佳的時期。而大學教育就是讓大學生在知識獲得的基礎(chǔ)上，完善認知體系、價值體系，提升人格品質(zhì)。指望創(chuàng)業(yè)來獲得社會經(jīng)驗，并非大過，卻不明智。以功利思想荒廢學業(yè)，以浮躁氛圍浸染學術(shù)，將物質(zhì)的追求置于品格培養(yǎng)之上——從根本上講，這與大學的超功利性取向是相背離的。打著“磨礪人生”的旗號鼓吹創(chuàng)業(yè)，以放棄學業(yè)為代價也只能換來失敗，積累經(jīng)驗的初衷也只能導致抱憾終生。

其次，從社會良性發(fā)展的需求和現(xiàn)實來看。一方面，人才培育模式本身就考慮了人的發(fā)展階段性特點，才組織對這一年齡段的人進行高等教育。個別令人尊重的成功案例不能掩蓋在校大學生創(chuàng)業(yè)的低成功率預期。當前大學生創(chuàng)業(yè)的市場機制不健全，信用體系亟待完善，這些都加大了大學生有形無形資本的無效投入。這在客觀上閑置了教育資源的同時，又浪費了社會資本，可謂雙失的下策。另一方面，在校創(chuàng)業(yè)這種單一的甚至是偏激的人才鍛煉模式勢必造成知識結(jié)構(gòu)的單一匱乏，無法為社會發(fā)展提供多元的知識結(jié)構(gòu)體系，使社會進步失去持續(xù)的智力支持。

利弊比較，是要以普遍性為基礎(chǔ)進行衡量，在校大學生創(chuàng)業(yè)必然對個人、社會產(chǎn)生不良影響，因此必然是弊大于利的。

二、大學生創(chuàng)業(yè)的弊端

1.由于大學生社會經(jīng)驗不足，常常盲目樂觀，沒有充足的心理準備。對于創(chuàng)業(yè)中的挫折和失敗，許多創(chuàng)業(yè)者感到十分痛苦茫然，甚至沮喪消沉。大家以前創(chuàng)業(yè)，看到的都是成功的例子，心態(tài)自然都是理想主義的。其實，成功的背后還有更多的失敗?？吹匠晒?，也看到失敗，這才是真正的市場，也只有這樣，才能使年輕的創(chuàng)業(yè)者們變得更加理智。

2.急于求成、缺乏市場意識及商業(yè)管理經(jīng)驗的缺乏，是影響大學生成功創(chuàng)業(yè)的重要因素。學生們雖然掌握了一定的書本知識，但終究缺乏必要的實踐能力和經(jīng)營管理經(jīng)驗。此外，由于大學生對市嘗營銷等缺乏足夠的認識，很難一下子勝任企業(yè)經(jīng)理人的角色。

3.大學生對創(chuàng)業(yè)的理解還停留在僅有一個美妙想法與概念上。在大學生提交的相當一部分創(chuàng)業(yè)計劃書中，許多人還試圖用一個自認為很新奇的創(chuàng)意來吸引投資。這樣的事以前在國外確實有過，但在今天這已經(jīng)是幾乎不可能的了?，F(xiàn)在的投資人看重的是你的創(chuàng)業(yè)計劃真正的技術(shù)含量有多高，在多大程度上是不可復制的，以及市場贏利的潛力有多大。而對于這些，你必須有一整套細致周密的可行性論證與實施計劃，決不是僅憑三言兩語的一個主意就能讓人家掏錢的。

4.大學生的市場觀念較為淡薄，不少大學生很樂于向投資人大談自己的技術(shù)如何領(lǐng)先與獨特，卻很少涉及這些技術(shù)或產(chǎn)品究竟會有多大的市場空間。就算談到市場的話題，他們也多半只會計劃花錢做做廣告而已，而對于諸如目標市場定位與營銷手段組合這些重要方面，則全然沒有概念。其實，真正能引起投資人興趣的并不一定是那些先進得不得了的東西，相反，那些技術(shù)含量一般但卻能切中市場需求的產(chǎn)品或服務(wù)，常常會得到投資人的青睞。同時，創(chuàng)業(yè)者應該有非常明確的市場營銷計劃，能強有力地證明贏利的可能性。

大學生創(chuàng)業(yè)其中不乏成功者，但肯定經(jīng)受了種種挫折和市場經(jīng)濟大潮的考驗。在經(jīng)歷了最初的創(chuàng)業(yè)沖動和付出之后，越來越多的大學生走向成熟和冷靜，對創(chuàng)業(yè)和成功有了更深的理解。

大學生普遍有如下優(yōu)點：（1）具有本科或研究生程度的文化水平，對事物較有領(lǐng)悟力，有些東西一點即通；（2）自主學習知識的能力強；（3）接受新鮮事物快，甚至是潮流的引領(lǐng)者；（4）思維普遍活躍，不管是敢不敢干、至少是敢想；（5）運用IT技術(shù)能力強，能夠在互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)上搜尋到許多信息；（6）自信心較足，對認準的事情有激情去做；（7）年紀輕，精力旺盛，故有“年輕是最大的資本”之說；（8）沒有成家的大學生暫無家庭負擔，其創(chuàng)業(yè)很可能獲得家庭或家族的支持。

大學生還可能存在一些缺點：（1）缺乏社會經(jīng)驗和職業(yè)經(jīng)歷，尤其缺乏人際關(guān)系和商業(yè)網(wǎng)絡(luò)；（2）缺乏真正有商業(yè)前景的創(chuàng)業(yè)項目，許多創(chuàng)業(yè)點子經(jīng)不起市場的考驗；（3）缺乏商業(yè)信用，在校大學生信用檔案與社會沒有接軌，導致融資借貸困難重重；（4）喜歡紙上談兵，創(chuàng)業(yè)設(shè)想大而無當，市場預測普遍過于樂觀；（5）眼高手低，好高騖遠，看不起蠅頭小利，往往大談“第一桶金”，不談賺“第一分錢”；（6）獨立人格沒有完全形成，缺乏對社會和個人的責任感，甚至畢業(yè)后有繼續(xù)依賴父母過日子的想法；（7）心理承受能力差，遇到挫折就放棄，有的學生在前期聽到創(chuàng)業(yè)艱難，沒有嘗試就輕易放棄了；（8）整個社會文化和商業(yè)交往中往往不信任青年人，俗語說的“嘴上沒毛，辦事不牢”，很不利于年輕人的創(chuàng)業(yè)。

1.“人人都做經(jīng)濟人”，這是美國人的理念，也是市場經(jīng)濟的理念。大學生也不例外，他們也應該成為時代經(jīng)濟的弄潮兒。雖然大學生主要任務(wù)應該是學習，但是從事一點創(chuàng)業(yè)活動，對于提高他們的實踐能力大有好處。是利大于弊的舉措。

2.大學生創(chuàng)業(yè)的成功范例當屬比爾·蓋茨和艾侖。他們當年看準了商機，不惜輟學創(chuàng)業(yè)。如果沒有他們當年的創(chuàng)業(yè)，哪有今日的微軟江山？除了蓋茨以外，還有邁克·戴爾，他大一（19歲）的時候創(chuàng)辦戴爾公司，33歲的時候就成為擁有200億美金的大富豪，名列全球富人榜第十。被稱為“一輛飛奔的金錢列車”。

3.現(xiàn)在就業(yè)市場不景氣，大學生與其等待別人安排就業(yè)，不如自己動手創(chuàng)業(yè)。即使十個人有一個成功，也會帶來社會就業(yè)機會的增加，帶來社會財富的增加。

4.大學生創(chuàng)業(yè)是提高實踐能力、創(chuàng)新能力的極好途徑。重慶三中的一個學生，在上大學之后，自己發(fā)明了一個永不滴漏的水龍頭，以技術(shù)參股投入生產(chǎn)，利潤豐厚?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事比躬行?！边@句話對文學而言是這樣，對經(jīng)濟活動、商業(yè)活動、技術(shù)活動而言更是這樣。當年蓋茨要同他的一個同學開發(fā)財務(wù)軟件時，他的同學說，等我將大學課程全部學完，我才有能力開發(fā)你所說的財務(wù)軟件。幾年時間過去了，當那位同學學明白的時候，蓋茨已經(jīng)繞過了原來的程序，開發(fā)出比那個軟件快捷1000倍的新的財務(wù)軟件。

5.大學生創(chuàng)業(yè)不僅可以提高他們的實踐能力，更能提高他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。讀書是學習，實踐也是學習，而且是更重要的學習。當年戴爾的同學大學畢業(yè)到處找工作時，戴爾已經(jīng)是到處招募人才的大老板了。

6.一個人能否成功，創(chuàng)業(yè)意識至關(guān)重要。天橋把勢，光說不練，到頭來將一事無成。青年人是最少保守思想的，在大學就嘗試創(chuàng)業(yè)，顯然對今后的成功會奠定堅實的基礎(chǔ)。由于中國學生的創(chuàng)業(yè)意識較差，在美國讀書的中國學生與美國學生之間往往形成這樣一種反差：在班上，中國學生學習刻苦，成績優(yōu)異。但是畢業(yè)后甚至沒畢業(yè)，美國的學生就自己看準了方向，創(chuàng)辦了公司，準備開發(fā)產(chǎn)品。然后請幾個高人制定一個開發(fā)方案。然后請中國學生做開發(fā)人員。最后爭大錢的是美國學生，而出大力的是中國學生。

7.不經(jīng)歷風雨怎能見彩虹？大學生創(chuàng)業(yè)可以讓他們經(jīng)歷風雨?，F(xiàn)在是網(wǎng)絡(luò)時代，一切步伐都在加快。在美國硅谷里流行著這樣一句格言：一個人30歲不成功這輩子就很難成功了。IT是年輕人的事業(yè)，過了這個年齡頭腦就會變得遲鈍，思想就會變得保守。

8.國家之所以建立創(chuàng)業(yè)基金，目的就是鼓勵能創(chuàng)業(yè)的人都去創(chuàng)業(yè)。大學生更應該走在前列。創(chuàng)新是民族進步的靈魂，對于大學生來說，創(chuàng)業(yè)也是一種創(chuàng)新。

創(chuàng)業(yè)的利：可以鍛煉大學生的實踐能力 成功后還可以不僅解決了自己的就業(yè)問題，而且還可以給他人帶來就業(yè)機會，是一種群眾利益。即使失敗了你也已經(jīng)獲得了一次能力的鍛煉，或得了一次洗禮。

創(chuàng)業(yè)的弊：耽誤學習的時間，（在如今的大學講究的是自主學習，身為一個大學生合理安排你的學習時間，至于學什么，也要有輕有重合理安排）

成功率低，消耗過多的精力，那我們學校為什么還要搞如此之多的活動，他們也耽誤我們的時間啊，辯論賽也是啊，難道就因為辯論賽耗我們的精力而參加，那您為什么又參加了呢。創(chuàng)業(yè)可能會失敗就不去，辯論賽也好，什么都好，都有可能失敗，難道我們就不去做嗎？

對方辯友說時間是有限的，可誰不是這樣呢，誰在解釋自己的身份不是有2個以上的身份呢，我們可以是學生，也可以是別人的老師。我們可以是兒女，也可以是自己兒女的父母，我們哪一個人不具備多重的身份呢？哪一個不具備多重的要求呢？難道就沒有人能把他們都做好嗎？我做了個好學生，就不能做別人的良師嗎？今天我們的辯論賽不也是友誼第一 比賽第二嗎？成功與失敗都是次要的啊~ 如果一位同學學習的成績不好，我們能說他求學的過程就是弊大于利的嗎？學習過程就是一種收獲！

創(chuàng)業(yè)過程中的確會遇到困難，但正是創(chuàng)業(yè)會讓他去解決問題，面對問題。

我們參加的四系聯(lián)誼只有一個冠軍是成功的難道我們就認為辯論賽是弊大于利的嗎？

（概率上）考研的成功率只有90%，人一生戀愛成功也只能成功結(jié)婚一次，難道我們就認為弊大于利嗎？ “不可兼得”和“難以兼得”搞混了

事實上，大造出這些產(chǎn)業(yè)的人，也往往不是在大學階段大造出來的。微軟稱霸一方時，蓋茨同志都已經(jīng)年紀不小了；新東方聲名顯赫時，俞敏洪老兄也已經(jīng)工作多年了。所以說，對于大學生創(chuàng)業(yè)而言，能開始做點兒小本經(jīng)營，每月能賺個兩三百(如今或許是三五百了)的吃飯錢，應該就算是成功的了。如此說來，大學生創(chuàng)業(yè)的成功就不那么難，而且計劃與現(xiàn)實的差距也就不那么大了。

首先，創(chuàng)業(yè)有助于大學生對書本知識的消化吸收。馬克思主義認識論告訴我們：認識來源于實踐，實踐檢驗認識。我們要把白紙上的黑字變成自己的，不只要讀讀背背，還要把讀過的背過的放到社會中去實踐，從而更深刻地理解他們，而我們具體的實踐也將成為理論知識新鮮血液的來源。江主席的四個統(tǒng)一中堅持學習書本知識與投身社會實踐的統(tǒng)一，說的就是這個道理。

其次，創(chuàng)業(yè)將賦予大學生積累工作經(jīng)驗的機會。大學生就業(yè)難早已不是新聞了。古時學而優(yōu)則仕，今日是學而優(yōu)則食，為了吃飯，我們必須盡早考慮就業(yè)的問題。作為人才，較高的專業(yè)知識水平和極佳的知識構(gòu)成固然重要，但豐富的工作經(jīng)驗也是不可少的，而且我們對工作經(jīng)驗的培養(yǎng)只可提前不可滯后。因為我想人才市場的用人單位會很好地以行動來詮釋“擇優(yōu)錄用”這四個字的。

再有，創(chuàng)業(yè)會讓大學生早日認識社會。我們一直讀書而不是讀社會，且不論中小學校園的封閉性，就算如今開放的大學也只是半個社會而已。校園里人際關(guān)系的簡單和書卷香的浪漫文飾了現(xiàn)實的殘酷，以致天之驕子們一走出校園就被社會的復雜和現(xiàn)實嚇一大跳而很難在短時間內(nèi)適應這種反差，現(xiàn)在就讓我們走進社會，慢慢學會承受，不是一個很好的緩沖么？

最后，創(chuàng)業(yè)是減輕家庭負擔的好途徑。我們手心朝上，父母整日奔波。我們要減輕他們的負擔，就從現(xiàn)在開始，賺一份自己的薪水，也許并不多，但對于父母和我們自己來說卻會是一筆大的財富。在座的各位，你們認為呢？

在校大學生的創(chuàng)業(yè)是一條自我完善之路。學習與工作并進，也許會很忙碌。但四年后我們一定會是這樣一個人：他知識過硬而富于變通，他理想遠大而敢于直面人生，他穩(wěn)重成熟而不失青春活力，那是何等的令人向往呢？

也許會有人說，工作會耽誤學習，可是，一個不能學會權(quán)衡而找到二者完美結(jié)合點的人，又怎能處理現(xiàn)代社會各種復雜關(guān)系呢？對于聰明而勤奮的你摸索出一條促進學習的創(chuàng)業(yè)之路，應該不是難事吧？

基于以上種種，我方有理由再次大聲說：大學生創(chuàng)于利大于弊。

第五篇：大學生是否適合創(chuàng)業(yè)辯論賽策劃書

大學生是否適合創(chuàng)業(yè)辯論賽策劃書

一、活動背景：

隨著中國經(jīng)濟的飛速發(fā)展和社會形態(tài)的漸進轉(zhuǎn)型，生活與經(jīng)濟的話題越來越頻繁的被人們提及。金融危機對經(jīng)濟造成了巨大的傷害，物價上漲，房價上漲，一些企業(yè)入不敷出，就業(yè)率下降等等現(xiàn)象就是體現(xiàn)。就業(yè)難，好工作難找成了年輕人的最頭痛的問題，甚至有“學生畢業(yè)等于失業(yè)”這樣的說法，雖是戲言，卻不無道理。在這樣的現(xiàn)狀下，很多的年輕人開始走創(chuàng)業(yè)的路。創(chuàng)業(yè)是一種自我肯定，創(chuàng)業(yè)是一種自我挑戰(zhàn)，創(chuàng)業(yè)更是一種精神，一種意識?！耙詣?chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的有力舉措，已在引導大學生了解創(chuàng)業(yè)知識、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識、樹立創(chuàng)業(yè)精神、提高創(chuàng)業(yè)能力、積極參與創(chuàng)業(yè)實踐，促進高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力，掀起高校新一輪創(chuàng)業(yè)高潮。

二、活動宗旨：

我們本著培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識、增強創(chuàng)業(yè)能力、提升我院學生的創(chuàng)業(yè)競爭力的目的，為了讓更多的同學了解創(chuàng)業(yè)、參與創(chuàng)業(yè)、實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)。力求通過這一平臺，使同學們學習到更多的相關(guān)知識和技能，提高創(chuàng)業(yè)技能，激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情。

三、比賽時間：待定

四、活動開展:

（一）．初賽：

（1）擬定每一參賽選手有虛擬資金3萬，自行決定創(chuàng)業(yè)方向。初賽時選手以演講形式介紹創(chuàng)業(yè)策劃并將策劃交予評委。

（2）每位選手有三分鐘時間進行演講，由評委提問，選手作答，并由評委打分。

（3）評分標準：創(chuàng)業(yè)策劃書（50%）

選手現(xiàn)場表現(xiàn)（50%）

（4）最終統(tǒng)計出前10名進入決賽。

作品要求（可供參考）：

1、核心內(nèi)容：包括產(chǎn)品或服務(wù)的獨特詳盡的市場分析、競爭分析和市場調(diào)查等，現(xiàn)實可行的財務(wù)預算，明確的投資方式，管理隊伍和創(chuàng)業(yè)介紹。

2、寫作框架：

（1）概要：創(chuàng)業(yè)計劃概要一般包括以下內(nèi)容：創(chuàng)業(yè)簡介、名稱、結(jié)構(gòu)、基本運作、主要的產(chǎn)品/服務(wù)、業(yè)務(wù)范圍、地區(qū)選擇等。

（2）產(chǎn)品與服務(wù)：在這里描述你的產(chǎn)品/服務(wù)，包括以下內(nèi)容：產(chǎn)品/服務(wù)的概念、性能和特性、主要產(chǎn)品/服務(wù)的介紹、向消費者提供價值的途徑、銷售/服務(wù)的方式等。

（3）競爭分析：從產(chǎn)品特點、價格優(yōu)勢、市場份額、地區(qū)優(yōu)勢、營銷方式、管理手段等方面出發(fā)，該產(chǎn)品或服務(wù)在市場上的優(yōu)勢，以及在競爭市場上的盈利能力。必須描述以下兩點：競爭描述、競爭戰(zhàn)略。

（4）經(jīng)營策略一般包括以下幾點：描述你所希望達到的市場份額；描述你進行銷售所采取的策略,包括如何做廣告等；分銷渠道及合作伙伴；定價戰(zhàn)略；市場溝通。

（5）財務(wù)分析：以列表形式分析你的原始總資產(chǎn)、固定資產(chǎn)份額、流動資金及員工工資、負債以及每月總收入、最終盈利額等。

（二）．決賽：

（1）10名選手在晉級后，將創(chuàng)業(yè)策劃進一步完善（可向老師等尋求幫助、輔導）。

（2）決賽時將選10位大眾評審，根據(jù)選手的現(xiàn)場表現(xiàn)進行打分。

（3）決賽以答辯形式舉行，10名選手抽簽決定次序。

第一部分：10名選手依次進行ppt展示并演說其創(chuàng)業(yè)策劃，每位選手5—10分鐘（評委打分，40%）。

第二部分：在選手（假設(shè)為甲）進行展示后，由指定的另一名選手（乙）提出該策劃的缺陷，再由甲進行反駁，或提出解決方案（限時2分鐘）由評委裁定有理者，予以加分（10%）第三部分：由評委對選手就其創(chuàng)業(yè)策劃或其他創(chuàng)業(yè)發(fā)面進行提問，選手回答，評委打分（30%）第四部分：由10位大眾評委打分，每人2分，支持則舉牌，不支持則不舉牌。

五．獎項設(shè)置

一等獎 1位

二等獎 2位

三等獎 3位

優(yōu)秀獎 4位

最佳創(chuàng)意獎 2位（不與以上獎項沖突）

優(yōu)秀組織獎2名