第一篇：隆中對教學(xué)設(shè)計

《隆中對》教學(xué)設(shè)計

【教學(xué)目標(biāo)】知 識 和 能 力：積累文言實詞，掌握常見文言句式，培養(yǎng)文言語感。過 程 和 方 法：反復(fù)朗讀，理解課文內(nèi)容，把握文章脈絡(luò)。結(jié)合《三國演義》第37和第38回，引導(dǎo)學(xué)生了解史家筆法和小說家筆法的異同。情感態(tài)度和價值觀： 發(fā)現(xiàn)文中人物的閃光點，教育學(xué)生做熱愛祖國、志向遠(yuǎn)大、有理想有抱負(fù)有智慧有膽識的人；做尊重知識，重視人 才，虛懷若谷，不恥下問 的人。

【教學(xué)重點】 讓學(xué)生分析理清諸葛亮一番話的核心 方針 依據(jù)。

【教學(xué)難點】 教材中涉及的歷史事件及背景。

【課時安排】 兩課時

【教學(xué)方法】 朗讀法 提問法 討論分析法 多媒體演示等

【教材及學(xué)情分析】 本文中的故事在《出師表》和《三國演義》中都有不同角度的描寫，九年級的學(xué)生對文言文的閱讀已經(jīng)有一定水平，因此對教材的橫向聯(lián)系和縱向拓展可適當(dāng)加寬加深。

【教學(xué)過程】

（一）導(dǎo)入新課

用課件播放《三國演義》片尾曲《歷史的天空》，教師提問：“眼前飛揚著一個個鮮活的面容”,請問，你的腦海里都裝著三國中的哪些英雄？你最喜歡誰？為什么？通過提問調(diào)動學(xué)生的積極性，使他們的思維迅速活躍起來。

然后出示課件：杜甫《蜀相》中的詩句：三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心。出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。提問，詩中寫的人是誰？――諸葛亮。我們學(xué)過他的哪篇文章？――《出師表》。試試能不能背誦一下其中的第六段：“臣本布衣??爾來二十有一年矣。”

提示學(xué)生背誦之后，提問：這一段中“三顧臣于草廬之中”講的是哪一件事？學(xué)生很容易回答：三顧茅廬。教師接著明確：對，這是諸葛亮自己深情回顧的，三顧茅廬的故事，相信同學(xué)們在小說和電視劇中也都有所了解。那么，歷史書上又是怎樣記載的呢？今天我們來學(xué)習(xí)《隆中對》這篇文章，它節(jié)選自史書《三國志》。

【評價】我認(rèn)為，導(dǎo)語不僅僅是只起導(dǎo)入作用，它起溫故而知新的復(fù)習(xí)作用；起承前啟后的過渡作用；起知識的橫向拓展和縱向延深的作用。所以，如果有必要，導(dǎo)語的設(shè)計可以稍長一些。

（二）簡介背景及題目：東漢末年，群雄割據(jù)，北魏曹操在統(tǒng)一北方后，準(zhǔn)備南下消滅東吳孫權(quán)和西蜀劉備等，而劉備此時兵微將寡，正是求賢若渴之時，公元207年，經(jīng)徐庶推薦，劉備三顧茅廬到隆中拜訪諸葛亮，諸葛亮根據(jù)當(dāng)時的政治形勢，胸有成竹的為劉備提出了戰(zhàn)略決策，本文所記就是劉備三顧茅廬的始末和他與諸葛亮問答的情況。

對，對策，答問的意思，封建時代臣子回答皇帝所提出的問題，叫對策。

（三）下面請同學(xué)們讀課文，實行個別讀，齊讀與教師范讀相結(jié)合。教師注意正音：

hàofǔsuì yìbǐngqīng tuí du?shēnchāngjué

好 為《梁父吟》遂 詣亮屏人傾頹度德量力信大義猖 獗

kuàidàiyīnxùzh?uzhū r?ngdān

吳 會殆民殷國富存恤帝室之胄諸戎簞食壺漿

（四）讓學(xué)生試著用自己的語言串釋課文，不必逐字逐句的翻譯，能譯出大意即可。遇到困難可借助工具書或與同學(xué)們交流探討，然后找同學(xué)來說，教師注意指正錯誤或強調(diào)特殊句式的翻譯，如： 1 時人莫之許也——（倒裝句）翻譯：___________________________________賢能為之用——（被動句）翻譯：________________________________________諸葛孔明者，臥龍也?！ㄅ袛嗑洌┓g：____________________________百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎？——（反問句）翻譯：_____________________________________________________________________

（五）讓學(xué)生再快速默讀一遍課文，出示問題讓學(xué)生一一思考并回答：

本文是人物傳記節(jié)選，但它的核心部分卻是一段才華橫溢的對策，那么是誰在問？問誰？問什么？為什么問？是誰在答？他答了些什么？試概括他答話的要點。思考：他為什么要這樣答？這是一個怎樣的人？從哪些方面可以看出來？

【評價】設(shè)計這樣的問題，其實是教師已經(jīng)列出了本課的主要內(nèi)容和脈絡(luò)。學(xué)生在回答的過程中，思考并組織運用語言來回答的過程，就是鍛煉自己的分析概括能力的過程。要調(diào)動學(xué)生的積極性，要求他們獨立思考和討論探究相結(jié)合，認(rèn)真回答每一道題。是誰在問？——先主劉備。問誰？————問諸葛亮。問什么？——“君謂計將安出”中的“計”——欲信大義于天下的大計——消滅奸賊，匡扶漢室的大計。為什么問？——A 有徐庶的推薦。

B 先主的話“漢室傾頹,奸臣竊命，主上蒙塵。孤不度德量力，欲信大義于天下，而智術(shù)淺短，遂用猖獗，至于今日，然志猶未已?！笔钦l在回答？——諸葛亮。他答了些什么？試概括他答話的要點：

（1）分析對手的形勢及應(yīng)對的策略：曹操擁百萬之眾（軍事上），挾天子而令諸侯（政治上）——不可與爭鋒；孫權(quán)據(jù)有江東（天險），已歷三世（歷史），國險而民附（民心），賢能為之用（人才）——可以為援而不可圖。

（2）分析有利的地勢及利用的策略：荊州用武之國，益州天府之土?！缬星G益，保其巖阻。

（3）分析劉備的優(yōu)勢：帝室之胄，信義著四海，總攬英雄，思賢如渴。

（4）確定霸業(yè)興漢的策略：（A）做好準(zhǔn)備：跨有荊益，保其巖阻，西和諸戎，南撫夷越，外結(jié)好孫權(quán)，內(nèi)修政理。（B）等待時機：天下有變。（C）起兵出伐：命一上將將荊州之軍以向宛洛，將軍身率益州之眾出于秦川。他為什么要這樣答？也就是他答話的依據(jù)是什么？

諸葛亮其實是在分析天下大勢的基礎(chǔ)上為劉備做了一系列精心的謀劃

（1）看清對手——曹操搶占天時，孫權(quán)坐擁地勢，因此應(yīng)把握好“人和”，即“西和諸戎，南撫夷越，外結(jié)好孫權(quán)”（聯(lián)吳抗曹）

（2）在人和的基礎(chǔ)上也要占有地利：跨有荊益，保其巖阻。

（3）看清自己：“將軍既帝室……”因為看清自己才能增強自信，才能知己知彼，百戰(zhàn)不殆。

（4）相時而動,準(zhǔn)確用兵：天下有變……這是一個怎樣的人？從哪些方面可以看出來？

（1）從諸葛亮的“對”，也就是諸葛亮的一番答話，即諸葛亮為劉備對天下大勢的精彩分析和對戰(zhàn)略戰(zhàn)策的精心謀劃可以看出，諸葛亮胸懷大志，高瞻遠(yuǎn)矚，雄才大略，富有智慧，頭腦清醒，目光長遠(yuǎn)。是一個有高瞻遠(yuǎn)矚的戰(zhàn)略思想的軍事家和有注重實際的政治才能的政治家。

（2）還能從其他哪些地方看出諸葛亮的非凡之處？

A 躬耕隴畝，好為《梁父吟》。身長八尺，自比管仲，樂毅。——胸懷大志，有自信有抱負(fù)。

B 諸葛孔明者，臥龍也?！苁来龝r而飛.C 此人可就見，不可屈致也。將軍宜枉駕顧之。---矜持自重。

D 先主曰：“善！”于是與亮情好日密?！娊飧呙鳎钊苏鄯?。

E 關(guān)張不悅，先主解之曰：孤之有孔明，猶魚之有水也……”-----治國之棟梁。

（六）對人物的刻劃可以正面描寫與側(cè)面烘托相結(jié)合，看看以上對諸葛亮的性格刻劃，哪些是正面描寫，哪些是側(cè)面烘托？

諸葛亮的答話和A 屬正面描寫，而BCDE屬側(cè)面烘托。

（七）文中的劉備是怎樣一個人？從哪些地方可以看出來？

劉備是一個有雄心有抱負(fù)有號召力有威望，能虛心求賢，禮賢下士的人。

A 徐庶見先主，先主器之。B 由是先主遂詣亮，凡三往，乃見。C 因屏人曰：“漢室傾頹……君謂計將

安出？”D 先主曰：“善！”于是與亮情好日密。E 先主解之曰：“孤之有孔明，猶魚之有水也。愿諸君勿復(fù)言?！?/p>

（八）印發(fā)資料，讓學(xué)生快速閱讀《三國演義》第37，38回，試比較分析文學(xué)筆法和史家筆法有什么不同之處？試舉一例說明。

史家筆法敘事簡約，“唯書其事”，通過記事記言，客觀公正的記錄歷史，文中一般沒有褒貶評論。而文學(xué)筆法則講究故事情節(jié)生動，人物形象鮮明，往往在歷史的基礎(chǔ)上適當(dāng)加入傳說和作者的想像等。所以讀起來往往生動有趣，引人入勝。比如劉備在拜訪諸葛亮?xí)r，《三國志》中的敘述非常簡練，只有“由是先主遂詣亮，凡三往，乃見?！倍度龂萘x》中敘述的就非常細(xì)致生動，每一次都祥細(xì)描寫了劉備、關(guān)羽、張飛三人的對話，并且人物的語言非常符合各自的性格特點。

（九）拓展：欣賞《滾滾長江東逝水》的書法和歌曲。

（十）內(nèi)容回顧，課堂小結(jié)。

（十一）布置作業(yè)。

附：板書設(shè)計

亮自比：每自比于管仲、樂毅，時人莫之許也。庶推薦：諸葛孔明者，臥龍也。

隆備三顧：凡三往，乃見。

曹孫分析政治形勢荊益中將軍優(yōu)勢

亮對策：跨有荊益，保其巖阻

對 制定戰(zhàn)略方針西和諸戎，南撫夷越

外結(jié)孫權(quán)，內(nèi)修政理

??

記 事記 言

第二篇：隆中對》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)

1.(1)正確理解文中的難詞、難句,了解文意。

(2)正確分析諸葛亮的人物形象。

(3)理解掌握從正、側(cè)兩方面對人物形象的介紹。

2.(1)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,讀中體會人物形象。

(2)引導(dǎo)學(xué)生分角色表演,進(jìn)一步體會人物形象。

3.讓學(xué)生懂得“人生有才必有用”的道理,人要有“不恥下問”、“謙遜”的品行。

4.讓學(xué)生認(rèn)識我國古代賢能的聰明才智,體會文章的語言的精煉。

教學(xué)設(shè)計

引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀,發(fā)現(xiàn)問題,疑難字、詞、句意的理解,可以讓學(xué)生討論,教師適當(dāng)點撥來解決。

重點、難點

1.辨析疑難字、詞、句意,是本文學(xué)習(xí)的一個重點,可以放手讓學(xué)生在自學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題,互相討論后,教師精要講解的方法學(xué)習(xí)。

2.諸葛亮提出怎樣的策略?以此策略的根據(jù)是學(xué)習(xí)本文一個重點也是一個難點,教師應(yīng)通過設(shè)計帶有啟發(fā)性問題的形式,讓學(xué)生討論分析來解決。

課時安排

一課時。

教學(xué)步驟

一、明確目標(biāo)

1.疏通文意,準(zhǔn)確翻譯課文,解決書后練習(xí)二。

2.深刻體會諸葛亮在課文中表現(xiàn)出來的性格特點。

二、整體感知

這篇傳記,記敘了三國時期著名的政治家、軍事家諸葛亮生平事跡片段,反映了諸葛亮的雄才大略和高度的預(yù)見性,以及劉備渴求賢才的謙遜風(fēng)度。

三、教學(xué)過程

首先介紹作者,初步了解陳壽的創(chuàng)作風(fēng)格。

接著教師范讀課文,注意正音、正字。

然后學(xué)生跟讀課文,掌握句讀。

下面借助工具書和課文下面解釋,學(xué)生邊讀邊譯,教師點撥重點詞句。

接下來教師設(shè)計問題學(xué)生討論。

(1)文章每部分的內(nèi)容。

(2)三節(jié)之間的關(guān)系,詳寫了哪一內(nèi)容。

(3)分析諸葛亮的人物形象。

歸納得出答案

(1)第一部分(1)寫諸葛亮隱居隆中和不平凡的政治抱負(fù)。

第二部分(2)寫徐庶向劉備推薦諸葛亮。

第三部分(3—5)敘述諸葛亮在隆中向劉備提出的對策。

第四部分(6)寫“隆中對”的余波——關(guān)、張不悅。

(2)第三部分寫得最詳,因為第一、二、四從側(cè)面烘托諸葛亮,而第三部分隆中對是正面描寫。

(3)諸葛亮是為了使劉備能欲信大義于天下提出了聯(lián)吳抗魏的策略,可見他是歷史上的一位杰出卓越的政治家和軍事家。

四、總結(jié)、擴展

做書后練習(xí)三。

布置作業(yè)

1.整理課堂筆記。

2.從文中找出5—8句重點語句,翻譯。

3.書后練習(xí)一。

第三篇：《隆中對》教學(xué)設(shè)計示例

《隆中對》教學(xué)設(shè)計

設(shè)計思路：

1．引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀，發(fā)現(xiàn)問題，疑難字、詞、句意的理解，可以放手讓學(xué)生在自學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，互相討論后，教師精要講解的方法學(xué)習(xí)。

2．諸葛亮提出的策略是學(xué)習(xí)本文一個重點也是一個難點，教師應(yīng)通過設(shè)計帶有啟發(fā)性問題的形式，讓學(xué)生討論分析來解決。

教學(xué)過程：

一、明確目標(biāo)

1．疏通文意，準(zhǔn)確翻譯課文，解決書后練習(xí)二。

2．深刻體會諸葛亮在課文中表現(xiàn)出來的性格特點。

二、整體感知

這篇傳記，記敘了三國時期著名的政治家、軍事家諸葛亮生平事跡片段，反映了諸葛亮的雄才大略和高度的預(yù)見性，以及劉備渴求賢才的謙遜風(fēng)度。介紹作者，初步了解陳壽的創(chuàng)作風(fēng)格。

接著教師范讀課文，注意正音、正字。

然后學(xué)生跟讀課文，掌握句讀。

下面借助工具書和課文下面解釋，學(xué)生邊讀邊譯，教師點撥重點詞句。

三、討論分析

教師設(shè)計問題學(xué)生討論。

（1）文章每部分的內(nèi)容。

（2）三節(jié)之間的關(guān)系，詳寫了哪一內(nèi)容。

（3）分析諸葛亮的人物形象。

歸納得出答案：

（l）第一部分（l）寫諸葛亮隱居隆中和不平凡的政治抱負(fù)。第二部分（2）寫徐庶向劉備推薦諸葛亮。

第三部分（3－5）敘述諸葛亮在隆中向劉備提出的對策。第四部分（6）寫“隆中對”的余波一一關(guān)、張不悅。

（2）第三部分寫得最詳，因為第一、二、四從側(cè)面烘托諸葛亮，而第三部分隆中對是正面描寫。

（3）諸葛亮是為了使劉備能欲信大義于天下提出了聯(lián)吳抗魏的策略，可見他是歷史上的一位杰出卓越的政治家和軍事家。

四、總結(jié)、擴展

做課后練習(xí)三。

五、布置作業(yè)

1.從文中找出5－8句重點語句，翻譯。

2.課后練習(xí)一。

第四篇：隆中對的教學(xué)設(shè)計

“對”，對策。古代臣子回答君王所問的政治、軍事、經(jīng)濟方面的策略叫“對策”。下面由小編精心整理的隆中對的教學(xué)設(shè)計，希望可以幫到你哦!

【教學(xué)目標(biāo)】

1．體會和學(xué)習(xí)“記言”的史家筆法。

2．鞏固學(xué)習(xí)閱讀文言文的方法。

3．理解和感悟諸葛亮的精神品質(zhì)和人格魅力。

【教學(xué)重難點】

1．本文“記言”的寫法極好地再現(xiàn)了歷史人物的精神風(fēng)貌，是我國史傳文學(xué)的一個鮮明的特色，值得體會與學(xué)習(xí)。

2．在學(xué)習(xí)中，除繼續(xù)鞏固閱讀文言文的方法以外，還可選取不同版本進(jìn)行比較閱讀，更為深入地理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用，從而把握人物形象，領(lǐng)略人物魅力。

3．進(jìn)一步推進(jìn)自主<合作<探究的學(xué)習(xí)方法，啟發(fā)感悟思考。在疏通文意，理清思路，積累文言詞匯，背誦精彩段落等方面放手組織合作學(xué)習(xí)，提高閱讀淺顯文言文的能力。同時鼓勵多角度<多方位思考，鼓勵新的發(fā)現(xiàn)和新的認(rèn)識。

【課時安排】二課時

【教學(xué)流程】

第一課時

一、觀賞視頻，導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)。

1．多媒體播放電視連續(xù)劇《三國演義》“三顧茅廬”片斷。

2．請同學(xué)們說一說，電視劇講的是什么內(nèi)容？

明確：三國時劉備請諸葛亮出山的故事。

3．看來，“三顧茅廬”的故事是家喻戶曉<深入人心，但是劉備三顧茅廬真正的收獲是什么？同學(xué)們知道嗎？

明確：是諸葛亮在隆中為他制定三國鼎立大計的事。

4．老師評價，導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)。

正所謂“畫紙之上分天下，談笑之間定乾坤”。讓我們走進(jìn)陳壽的《三國志》，去重溫那一次偉大的會談吧!

二、走進(jìn)課文，合作疏通文意。

1．請同學(xué)們自由朗讀課文，把不會讀的字，讀不順的句子勾畫下來，大家共同解答。

2．生自由朗讀，然后提出朗讀中的疑難字句，教師組織同學(xué)們相互幫助解答。

準(zhǔn)確斷句如：長句“將軍身率益州之眾出于秦川，百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎?”等等。

3．長句不多，容易讀順暢，齊讀課文。

正音：好（hào）為樂（yuè）毅詣（yì）屏（bǐnɡ）人

度（duó）德量力存恤（xù）胄（zhòu）簞（dān）食壺漿

4．老師范讀課文，同學(xué)們結(jié)合注解聽讀理解，初步把握大意，概括段落層次。不太理解的詞句，就勾畫下來共同討論。

（1）老師范讀課文，學(xué)生聽讀勾畫。

（2）請同學(xué)概括文章層次內(nèi)容。

明確：（參考）可分為四個部分：

第一部分：（1段）介紹諸葛亮基本情況。

第二部分：（2段）徐庶向劉備推薦諸葛亮。

第三部分：（3<4段）三顧茅廬后的隆中對策。

第四部分：（5<6段）劉備得到諸葛亮后的感受。

（3）交流文章中不理解的詞句。

可能提出的句子有：“時人莫之許也”、“遂用猖獗”、“百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎?”等等

三、品讀對話，領(lǐng)略智者胸懷。

1．課文最后，劉備感嘆道：“孤之有孔明，猶魚之有水也?！笔鞘裁醋寗溆腥绱酥惺苣兀?/p>

學(xué)生可能會說：是諸葛亮解答了劉備急需解決的問題，是諸葛亮的籌劃很有道理，是諸葛亮的分析堅定了劉備的信心，等等。

2．老師適時引導(dǎo)：隆中對的關(guān)鍵就在于劉備與諸葛亮的一番對話。下面就讓我們分小組進(jìn)行品讀，參考剛才同學(xué)們提出的一些想法，看看會從對話中發(fā)現(xiàn)些什么?

3．學(xué)生自由組合成小組，重點閱讀課文第4段，共同發(fā)現(xiàn)。教師巡回指導(dǎo)，可參與到其中一個小組的討論中。

4．分享交流合作學(xué)習(xí)的探究成果，提高閱讀的深入度，充分把握文章內(nèi)容。

學(xué)生可能有的思考：

★我們發(fā)現(xiàn)諸葛亮的分析是面對現(xiàn)實，講求實際的。理由是當(dāng)時北面的曹操十分強大，“已擁有百萬之眾”，軍事力量強大，而且“挾天子以令諸侯”，有輿論優(yōu)勢；而東邊的孫權(quán)，“國險而民附”，也是很難戰(zhàn)勝的。只有荊州的占領(lǐng)者“不能守”，益州的劉璋“暗弱”，而“智能之士思得明君”，所以諸葛亮分析：劉備只有一種發(fā)展方向——就是占領(lǐng)荊益。另外，“若跨有荊<益，保其巖阻，可很好地“內(nèi)修政理”，而且荊州四通八達(dá)，“天下有變”則可以“向宛、洛”，益州之軍也可以“出于秦川”。這樣的政權(quán)所在地有利于成就霸業(yè)。

★我們發(fā)現(xiàn)諸葛亮確實解了劉備的“燃眉之急”。劉備見諸葛亮之前已經(jīng)失敗了，只能在小小的新野縣藏身。這時候他最需要的是建立自己的根據(jù)地，諸葛亮的分析指明了他的出路，正好解決了他的大問題，使他看到了光明的前途，重拾了興復(fù)漢室的信心。

5．老師恰當(dāng)評價，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行深入地探討：這些發(fā)現(xiàn)很好地體現(xiàn)了“隆中對策”的作用，那么，諸葛亮除了為劉備謀得成就霸業(yè)的根據(jù)地外，還從哪些方面表現(xiàn)了他的雄才偉略呢？

學(xué)生再次回到課文，進(jìn)行思考討論。

★諸葛亮提出了一條至關(guān)重要的建議，那就是——北拒曹操，東聯(lián)孫權(quán)的戰(zhàn)略主張。這條主張說明了諸葛亮的目光遠(yuǎn)大，身居荒野而心懷天下。因為曹操“已擁百萬之眾，挾天子以令諸侯，不可與爭鋒”，他強大的軍事力量依靠單個力量是難以應(yīng)付的。只在與東吳聯(lián)合抗曹，才有可能成就霸業(yè)。

“東聯(lián)孫權(quán)，北拒曹操”，這也正是諸葛亮謀劃的“三國鼎立”的局面的關(guān)鍵所在。

第二課時

一、比較閱讀，豐富認(rèn)知視野。

1．上節(jié)課我們觀看的電視連續(xù)劇《三國演義》是改編自明代羅貫中的小說《三國演義》，它又是以陳壽的《三國志》為藍(lán)本創(chuàng)作的。下面我們來讀一讀小說里的文字，看看小說與史籍在寫法上各有什么特點呢?

2．下發(fā)小說片段，學(xué)生閱讀，討論。

3．交流閱讀感受，老師適時評價。

學(xué)生可能有的感受：

★小說比史籍的故事性更強了，注重細(xì)節(jié)的文學(xué)性，而史籍則重在記人物的語言。

老師可點示一下：“記言”是我國史書記實的一種方式，作者通過記下歷史人物的語言，幫助人們準(zhǔn)確地理解人物的思想。還可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識小說的細(xì)節(jié)描繪和文學(xué)加工的作用：如增強可讀性等等。還可引導(dǎo)學(xué)生對照課文，看看小說在哪些方面進(jìn)行了加工，為什么要這樣加工，以便更好地體會不同體裁的特點。如：小說細(xì)致描寫了諸葛亮臥睡草堂讓劉備一行人在雪中一再等候的細(xì)節(jié)，這樣就使二人的見面更有戲劇性了，也表現(xiàn)了劉備的求賢若渴。又如：小說詳細(xì)加工了三顧茅廬時關(guān)羽和張飛的表現(xiàn)。特別是張飛，開始大罵諸葛亮是“村夫”，還說要用繩子把諸葛亮捆來；后來又一再忍耐不住要耍橫，這樣就更好地襯托了劉備的真摯情義。

★課文僅從語言上刻畫了諸葛亮的形象，而小說還從多方面展現(xiàn)了諸葛亮的個性，如他在劉備的請求面前一再推辭，表現(xiàn)出一副隱士風(fēng)范。這樣再回到課文中，對諸葛亮的認(rèn)識就不在是平面的，而是立體的了。比如：他有過人的智慧和才干勿庸質(zhì)疑，另外還感受到了他的清高和孤傲，如他“每自比管仲<樂毅”，然而“時人莫之許”，說明他很少與常人接近。再如：徐庶說“此人可就見，不可屈致也”。說明他不追名逐利，不向有權(quán)勢的人低頭求榮。

二、巧妙延伸，感悟人物風(fēng)采。

1．看來，不同的版本還能觸類旁通，通過小說和史籍的對比閱讀，我們還有了對人物的很多新發(fā)現(xiàn)。讀了《隆中對》，又讀了《三國演義》，你對諸葛亮有怎樣的感受呢?請用一段精練的話表達(dá)你對他的感受。

此項旨在引導(dǎo)學(xué)生的個性評價，鼓勵多角度，同時訓(xùn)練口頭表達(dá)的精煉順暢。

2．同學(xué)們談感受。

學(xué)生可能談到的內(nèi)容：智慧謀略方面，悲劇命運方面，忠心耿耿方面，鎮(zhèn)定兼具溫情方面，傳說中神奇的方面等等。

3．教師小結(jié)。

每個人眼中的諸葛亮都是各具豐采的，希望同學(xué)們在課后多搜集和整理諸葛亮的故事，以及后世對他的評價，更好地認(rèn)識他，使自己心中的諸葛亮形象更加豐滿。

第五篇：隆中對優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計

篇一：《隆中對》優(yōu)質(zhì)課教學(xué)設(shè)計

《隆中對》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)

1、反復(fù)朗讀課文，積累文言詞匯，培養(yǎng)文言語感。

2、掌握文章用正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合刻畫人物的方法。

3、理解諸葛亮特有的精神個性，領(lǐng)會諸葛亮的宏韜偉略和超群才干，欣賞和仰慕歷史天空永恒星座的光彩。

教學(xué)過程

（一）：激情導(dǎo)入

大屏幕展示：播放《三國演義》主題歌，展示“三顧茅廬”的畫面。

劉備三顧茅廬，諸葛亮草堂獻(xiàn)策，一段千古佳話留名青史。這篇課文介紹臥龍懷才不遇，劉備思賢如渴的基礎(chǔ)上，詳細(xì)地敘述二人會面的對話，下面讓我們一起走進(jìn)“隆中對”

（用歌曲激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，借助畫面引出對這一歷史事件的回憶，為深入理解本課內(nèi)容作了鋪墊。）

（二）：在誦讀中思考

方法是：指導(dǎo)朗讀，通過范讀、默讀、自讀來反復(fù)朗讀課文

1：教師范讀課文（學(xué)生一邊聽，一邊理解大致含義，把不理解的語句畫下來）2：學(xué)生自由讀（學(xué)生提疑難，教師巡視指導(dǎo)）

3：指名讀，讀不準(zhǔn)的大家改正或教師指導(dǎo)讀長句。4：齊讀

5：速讀，請同學(xué)們思考：（1）概括本文先后寫了哪些內(nèi)容？

（2）說說本文“記言”的史傳寫

（三）：在合作中疏通

1：品讀課文，說說文章各句的大意。

指導(dǎo)學(xué)生借助書下注釋和工具書理解文章大意。（小組合作，互教互評）2：小組解決不了的請?zhí)岢鰜?，大家來解答，教師點撥。（略）

（四）：在品讀中發(fā)現(xiàn)

1：了解文意結(jié)構(gòu)后，讓我們欣賞令人景仰的“三顧茅廬”，這隆中對的關(guān)鍵就在于劉備與諸葛亮的一番對話，這對話是否讓劉備如獲至寶呢？你從文中哪些段落看出來的（生分組討論，師指導(dǎo)參與）

2：小組派代表發(fā)說說認(rèn)識和收獲，互相交流，讓大家在鑒別中分享

生1：在分析形勢時，為什么要先分析曹操？擺了哪些事實？得出什么結(jié)論？

生2：從哪幾方面分析孫全的？

生3：荊州有哪些有利條件？（師點撥，其 3：比較閱讀。

今天讀的是晉代《三國志》里的隆中對，明代的羅貫中《三國演義》的“隆中對”是怎樣的呢？讓我們來讀讀。（大屏幕展示小說的“三顧茅廬”情節(jié)）

師提示：小說寫了關(guān)羽、張飛的表現(xiàn)，特別是張飛大罵諸葛亮是“村夫”這樣從側(cè)面襯托了劉備求賢若渴的真誠態(tài)度。課文中有側(cè)面襯托嗎？（學(xué)生答略）（此處教師點撥正面描寫與側(cè)面描寫的作用略）

（五）：在評價中感悟。

1：課文中的諸葛亮有哪些特點？你從哪些話語中感受到這些特點的？

生1：課文寫諸葛亮為劉備確定政治路線時的一番話分析非常深刻。（舉例略）生2：諸葛亮還有點高傲，課文中寫“時人莫之許也”可見常人不了解他的才干。生3：諸葛亮的高傲還表現(xiàn)在“此人可就見，不可屈致也”他不向有權(quán)勢的人低頭。2：通過小說的啟發(fā)，你對諸葛亮有怎樣的感受呢？

生1：諸葛亮神機妙算，深謀遠(yuǎn)慮，是人們心目中智慧的化身。

生2：諸葛亮是令人尤傷的悲劇，他為劉氏王朝殫精竭慮，嘔心瀝血，然而劉禪是扶不起來的阿斗，一生心血付之東流。

生3：諸葛亮有空城計退敵的鎮(zhèn)定，有草傳船借箭的神機，有揮淚斬馬謖的柔情，他的一生就是光彩的一生。

生4：諸葛亮為蜀漢盡忠盡職，忠心耿耿，可謂是“鞠躬盡瘁，死而后已”

（其他學(xué)生答的略）

3：你對劉備怎么評價呢？（學(xué)生答略、教師點

（在評價中領(lǐng)會杰出人物的非凡之處，欣賞和仰慕偉人才干，有益培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操）4：學(xué)本文后，你受到什么啟發(fā)？

5：作業(yè)：讀《三國演義》中有關(guān)“隆中對”的情節(jié)。(六)：板書設(shè)計

聯(lián)吳抗曹

隆中對取荊、益二州霸業(yè)可成與周邊和睦 漢室可興 篇二：隆中對優(yōu)秀教案

23、隆中對

諸葛亮

教學(xué)目標(biāo)

1、知識與技能：學(xué)習(xí)積累一些文言實詞；學(xué)習(xí)說理的一些方法，提高思維能力。

2、過程與方法：了解文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、主次分明的說理方法；學(xué)會用正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合刻畫人物的方法；抓住“諸葛亮對策要點是什么、提出了哪些戰(zhàn)略方針、根據(jù)是什么”三個問題，揣摩文意。

3、情感態(tài)度與價值觀：認(rèn)識諸葛亮在青年時代就有遠(yuǎn)大抱負(fù)、非凡才能和卓越見識，并從中受到教益，立志早日成才，譜寫青春華章。

教學(xué)重點：

理解隆中對策的主要內(nèi)容，把握其要旨及戰(zhàn)略方針。

學(xué)習(xí)本文刻畫人物的方法，體味精練的語言。

教學(xué)難點：引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識諸葛亮在三國歷史中的作用。

第一課時

一．導(dǎo)入新課：

《三國演義》開篇有一首詞《臨江仙》：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅。??”青山依舊夕陽依舊，英雄生命已逝，但卻活在后世人的記憶里，諸葛亮就是這樣一個英雄。今天我們要通過《隆中對》這篇文章來了解他。一千多年來，諸葛亮的故事一直為人們所津津樂道，如草船借箭、火燒赤壁、三氣周瑜、七擒孟獲等，充分展示了一代名相在政治、軍事等方面的卓越才能。在人們心目中，他不僅是一位滿懷報國之情的英雄人物，更是我們崇拜的智慧之神。今天，讓我們走近諸葛亮，一睹其風(fēng)采。

二、作者介紹，解題

1、陳壽（233—297），西晉史學(xué)家。字承祚，安漢（今四川南充）人。年輕時好學(xué)，拜同郡人譙周為師，曾任蜀漢觀閣令史?；鹿冱S皓專政時期，大臣都趨附他，陳壽卻敢于反抗，因而多次遭到譴黜。入晉后，張華愛其才，舉為孝廉，除著作郎，出補陽平令。主要著作有《三國志》《古國志》《益都耆舊傳》，編有《蜀相諸葛亮集》等。陳壽著《三國志》，與《史記》《前漢書》《后漢書》合稱《四史》，南北朝時宋裴松之為它作注，亦頗有名。

2、“對”，對策。古代臣子回答君王所問的政治、軍事、經(jīng)濟方面的策略叫“對策”。公元207 年，劉備屢敗，只好投靠劉表，寄居新野，勢單力孤?？是筚t者輔佐其成就大業(yè)，于是三

背景材料：

1．東漢末年政治腐敗，廣大農(nóng)民不堪忍受統(tǒng)治者的殘酷壓迫和剝削，紛紛舉行起義，規(guī)模最大的為公元184年的黃巾起義。

2．各地豪強武裝在鎮(zhèn)壓農(nóng)民起義軍過程中，占據(jù)地盤，互相混戰(zhàn)，形成割據(jù)局面。當(dāng)時勢力較大的軍閥有袁紹、袁術(shù)、公孫瓚、劉表、孫堅和他的兒子孫策、孫權(quán)、呂布、張魯、劉璋、馬騰、曹操等。以袁紹勢力為最大，占有現(xiàn)在中國北方的大部分土地，劉表占有現(xiàn)在湖北省荊州一帶，孫堅占有長江下游的南部，張魯占有現(xiàn)在陜南川北的漢中一帶，劉璋占有現(xiàn)在的四川。

3．曹操有雄才大略，又利用他的特殊地位(漢獻(xiàn)帝丞相)，“挾天子以令諸侯”，公元2 00年官渡之戰(zhàn)中，以幾萬兵力擊敗袁紹的幾十萬大軍，到了公元206年，完全占有袁紹的地盤，幾乎控制了整個黃河流域，成為勢力最強的軍閥。

4．劉備靠鎮(zhèn)壓黃巾起義，糾集了幾千人馬，但沒有地盤，先后依附曹操、袁紹等人，公元201年，到荊州依附劉表。公元207年，經(jīng)徐庶推薦，三次到隆中(襄陽縣城西二十里)訪問諸葛亮(“三顧茅廬”)，向諸葛亮請教復(fù)興漢室的大計，并請他出山輔佐自己。課文即記載了第三次會見時談話的內(nèi)容。

三、整體感知：

1、教師范讀課文。要求學(xué)生在聽課時畫出自己不認(rèn)識的字，并結(jié)合注釋及工具書掌握下列生字、通假字的音、形、義。

2、學(xué)生自由朗讀課文。

3、劃分朗讀節(jié)奏。（完成課后練習(xí)題一）

4、齊讀課文。

四、疏通文意。

1、請學(xué)生翻譯第1段，注意以下詞語的解釋。[躬］親自。[隴畝］田地。[好]喜歡。［每］常常。[時］當(dāng)時。[莫之許］就是“莫許之”。許，承認(rèn)。[友善］友好。[信然］確實這樣。

2、請學(xué)生翻譯第2段，注意以下詞語的解釋。

【屯】駐軍防守。[器]器重、重視?！局^??曰】對??說。[與俱來］與（之）俱來。俱。一起。[就見］到那里拜訪。就，接近，趨向。［屈致］委屈（他）召他來。致，招致，引來。［枉］委屈。［駕］車馬，借車馬指劉備。［顧］拜訪。

3、請學(xué)生翻譯第3段，注意以下詞語的解釋。

[由是］因此。[遂］于是，就。[詣］去，到。這里是拜訪的意思。[凡］總共。．[乃見］才見到。[因］于是。[屏］這里是命人退避的意思。[漢室]指漢朝。[傾頹］崩潰、衰敗。[奸臣］指董卓、曹操先后專權(quán).[竊命]盜用皇帝的命令。[孤］古代王侯的自稱。這里是劉備自稱。[度德量力]衡量（自己的）德行（能否服人）估計（自己的）力量（能否勝人人 [信］通“伸”，伸張。[遂］就。[用]因此。[猖獗]這里是失敗的意思。[已]停止，罷休。[計］計策。[安］疑問代詞，怎么。

4、請學(xué)生翻譯第4段到完，注意以下詞語的解釋。

[已來］已，通“以” [不可勝數(shù)］數(shù)也數(shù)不清。勝，盡。[眾寡］人少。意思是兵力薄弱。[非臨?，抑亦]不僅??而且 [謀]籌劃（得當(dāng)）［挾］挾持，控制。［令］號令。［諸侯］這里指當(dāng)時割據(jù)一方的軍閥。[爭鋒］爭強，爭勝。[國險而民附]地勢險要，民眾歸附。[援]外援。[囹]謀取。[利]物資。[盡]全部取得 [此用武之國]這是用兵之地。意思是兵家必爭之地。［殆］大概。［資］資助，給予。[險塞]地勢險要。[天府之土]指自然條件優(yōu)越，物產(chǎn)豐饒，形勢險固的地方。[因]依靠。[成]成就，創(chuàng)建。[暗弱]昏庸懦弱。[殷]興旺富裕。[存恤]愛撫、愛惜。[胃］后代。[信義］誠信仁義。[著］顯明。[總攬］廣泛地羅致。攬，這里有招致的意思。[巖阻］險阻，指形勢險要的地方。[戎］古時對我國西部各族的稱呼。[夷越］這里泛指我國南部各族。[修］治理。［政理］政治。[身］親自。[簞食壺漿］用簞（盛著）糧食，用壺（裝著）酒水?！昂劇焙汀皦亍笔切稳菰~作狀語，表工具。簞，用簞。壺，用水壺。[誠如是］確實像這樣。[日］一天天。

（二）、詞語積累：

1、一詞多義：

謂認(rèn)為 謂為信然 對··說 謂先主日

已停止 然志猶未已通“以”自董卓已來已經(jīng) 已歷三世

同“伸”，伸張 欲信大義于天下

然這樣 謂為信然 但是 然志猶未已

用因此 遂用猖獗 利用 賢能為之用

運用 此用武之國

2、詞性活用

簞 用革 名詞作狀語 百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎

壺 用水壺 名詞作狀語

3、通假字

信，通“伸”伸張 欲伸大義于天下

已，通“以” 自董卓已來 5．句式

（1）判斷句。諸葛孔明者，臥龍也

（2）省略句。君與俱來。

（3）倒裝句。時人莫之許也

第二課時

五、誦讀課文，理清文章結(jié)構(gòu)

全文結(jié)構(gòu)

一、(第1段)諸葛亮年輕時事情，著重表現(xiàn)諸葛亮的抱負(fù)。

二、(第2段)徐庶向劉備推薦諸葛亮。

三、(第3、4、5段)劉備問計，諸葛亮對策。

四、(第6段)劉備對諸葛亮的器重

六、師生共同分析第一部分的內(nèi)容

1．第一部分主要寫了什么？在全文中有什么作用? 明確：介紹諸葛亮的身份及才干和抱負(fù)。

身份——躬耕隴畝（身世平凡，乃一介布衣）

才干及抱負(fù)——“為《梁父吟》”。“每自比于管仲、樂毅，時人莫之許也?！保ū憩F(xiàn)了他有遠(yuǎn)大抱負(fù)）

可見他是一個隱居的有才干的人，為下文做鋪墊。

七、師生共同分析第二部分的內(nèi)容

1．第二部分主要寫了什么？在全文中有什么作用? 明確：寫徐庶向劉備推薦諸葛亮。從側(cè)面烘托了他的才干。

“臥龍”的比喻形象地描繪了諸葛亮的超人才智，再一次表明他是一個隱居山野的非凡人物。在徐庶看來，“枉駕”才是得“宜”，“俱來”便為“屈致”，這就更突出了諸葛亮的才能。為下文“凡三往，乃見”埋下伏筆。又從側(cè)面烘托了他的才干。

八、引導(dǎo)學(xué)生分析第三部分

這一部分是全文的主體。在這一部分里，諸葛亮十分精辟地分析了當(dāng)時的天下形勢，推斷了未來的發(fā)展，為劉備確定了建立霸業(yè)，復(fù)興漢王朝的政策和策略。1這一部分寫的主要內(nèi)容是什么？

劉備三顧問計，諸葛亮傾心對策

2.“凡三往，乃見”既表現(xiàn)了諸葛亮的謹(jǐn)慎性格，也說明了劉備的求賢若渴。3.劉備問計的語言有何特點？

談話簡明得體，語氣委婉有致，態(tài)度謙虛誠懇，流露了對漢室江山的焦慮心情。4.讀第四段，說說隆中對策可分為幾層？

統(tǒng)觀對策全文，可分三層：

1．分析曹操、孫權(quán)兩大集團的狀況，分清敵友，采取不同的方針（“自董卓已來??此可以為援而不可圖也”）；

2．指出荊、益二州在戰(zhàn)略上的重要地位和奪取的可能性（“荊州北據(jù)漢、沔??智明之士思得明君”）；

3．歸納戰(zhàn)略方針并指出光明的前景（“將軍既帝室之胄??漢室可興矣”）。5．為什么要先分析曹操?擺了哪些事實?得出了什么結(jié)論? 明確：因為曹操使“主上蒙塵”，“漢室傾頹”，是劉備“欲信大義于天下”的頭號敵人。曹袁并論，用事實有力地肯定了曹操謀略出眾，兵力雄厚，政治地位優(yōu)越。得出強弱懸殊，難與為敵的結(jié)論。

6．接著從哪幾個方面分析了孫權(quán)?結(jié)論是什么? 明確：從政權(quán)、地利、人和等方面進(jìn)行了分析。結(jié)論是孫、曹矛盾，可結(jié)為外援。7．曹操，孫權(quán)不可爭，不可圖。那么對劉備來說，可爭，可圖的是哪里呢？

荊州和益州

8荊州有哪些有利條件?諸葛亮是怎樣暗示劉備的? 明確：荊州的有利條件是物產(chǎn)豐富、軍事要塞——必要性

劉表無能，又有可能性

所以諸葛亮用反問句的方式來暗示劉備，含蓄而有分寸，巧妙地將荊州可取、勿失良機的信息傳達(dá)給了劉備。

9．諸葛亮認(rèn)為益州有哪些優(yōu)越條件? 明確：益州的有利條件是：

地勢險要，易守難攻；天然糧倉，條件優(yōu)越——必要性

政權(quán)動搖，民心已失。因此有機可乘，又有可能性，并且益州可以作為可靠的根據(jù)地。10．建立根據(jù)地以后，諸葛亮告訴劉備進(jìn)一步應(yīng)該怎么辦? 明確：根據(jù)地解決后，就形成了三國鼎立之勢。但如何“信大義于天下”“成霸業(yè)”“興漢室”呢?因此諸葛亮進(jìn)一步為劉備謀劃了北伐曹操的戰(zhàn)略藍(lán)圖，指明了建立根據(jù)地以后應(yīng)該如何行動。

（1）怎樣準(zhǔn)備? ① 軍事上，先保住荊、益二州，積蓄力量；

② 民族關(guān)系上，“和”“撫”各部族，解除后顧之憂；

③ 外交上聯(lián)合孫權(quán)，共擊曹操；

④ 內(nèi)政上革新政治。(2)如何行動? ① 等待時機，兵分兩路；②鉗形攻勢，直取中原。

（3）最后，諸葛亮為劉備設(shè)計的政治藍(lán)圖是什么？

這樣則霸業(yè)可成，漢室可興。

“先主曰：‘善’!”則含蓄地流露了劉備內(nèi)心的無限喜悅，表明兩人的政治見解完全一致。

小結(jié)：在這段對策里，諸葛亮針對劉備提出的問題，根據(jù)當(dāng)時的客觀形勢，具體分析了敵我情況和相互間的利害關(guān)系，為劉備確定的“成霸興漢”的建國策略具體周詳。從后來形成的三國鼎立的歷史事實來看，其預(yù)見性是完全正確的。

這一部分充分顯示了諸葛亮驚人的政治軍事才能和卓越的見識。

九。分析第四部分。

最后寫“關(guān)羽、張飛等不悅”，實際上是從側(cè)面表現(xiàn)劉備對諸葛亮的信賴?！蔼q魚之有水也”的比喻，形象地揭示了劉備得到諸葛亮后的滿足心情，證明了諸葛亮的驚人才能的確是名副其實，從而很自然地照應(yīng)了開頭的“自比管仲、樂毅”和人稱“臥龍”。

十．重點探究

1.試分析諸葛亮和劉備人物形象

諸葛亮：

從諸葛亮的“對”，也就是諸葛亮的一番答話，即諸葛亮為劉備對天下大勢的精彩分析和對戰(zhàn)略戰(zhàn)策的精心謀劃可以看出，諸葛亮胸懷大志，高瞻遠(yuǎn)矚，足智多謀，目光長遠(yuǎn)，運籌帷幄，是一個有高瞻遠(yuǎn)矚的戰(zhàn)略思想的軍事家和政治才能的政治家。

劉備：

憂國憂民，求賢若渴，禮賢下士。2,。本文的寫作特色：

（1）正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合

? 從各個方面描寫刻畫諸葛亮這個中心人物，是本文最主要的寫作特點。開頭一段寫

諸葛亮，從正面寫他的非凡抱負(fù)；徐庶向劉備推薦諸葛亮，則從側(cè)面來寫。劉諸問答從正面通過人物自身的語言塑造形象，充分表現(xiàn)諸葛亮的天才預(yù)見，而劉備三顧茅廬、密談后“與亮情好日密”、關(guān)張不悅、劉魚水相答都從側(cè)面表現(xiàn)諸葛亮的非凡才能。正面描寫與側(cè)面描寫相照應(yīng)，使諸葛亮這個人物形象更豐滿。

（2）詳略得當(dāng)

篇三：隆中對優(yōu)秀教案[1]

23、隆中對

諸葛亮

教學(xué)目標(biāo)

1、知識與技能：學(xué)習(xí)積累一些文言實詞；學(xué)習(xí)說理的一些方法，提高思維能力。

2、過程與方法：了解文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、主次分明的說理方法；學(xué)會用正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合刻畫人物的方法；抓住“諸葛亮對策要點是什么、提出了哪些戰(zhàn)略方針、根據(jù)是什么”三個問題，揣摩文意。

3、情感態(tài)度與價值觀：認(rèn)識諸葛亮在青年時代就有遠(yuǎn)大抱負(fù)、非凡才能和卓越見識，并從中受到教益，立志早日成才，譜寫青春華章。

教學(xué)重點：

理解隆中對策的主要內(nèi)容，把握其要旨及戰(zhàn)略方針。

學(xué)習(xí)本文刻畫人物的方法，體味精練的語言。

教學(xué)難點：引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識諸葛亮在三國歷史中的作用。

第一課時

一．導(dǎo)入新課： 《三國演義》開篇有一首詞《臨江仙》：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅。??”青山依舊夕陽依舊，英雄生命已逝，但卻活在后世人的記憶里，諸葛亮就是這樣一個英雄。今天我們要通過《隆中對》這篇文章來了解他。一千多年來，諸葛亮的故事一直為人們所津津樂道，如草船借箭、火燒赤壁、三氣周瑜、七擒孟獲等，充分展示了一代名相在政治、軍事等方面的卓越才能。在人們心目中，他不僅是一位滿懷報國之情的英雄人物，更是我們崇拜的智慧之神。今天，讓我們走近諸葛亮，一睹其風(fēng)采。

二、作者介紹，解題

1、陳壽（233—297），西晉史學(xué)家。字承祚，安漢（今四川南充）人。年輕時好學(xué)，拜同郡人譙周為師，曾任蜀漢觀閣令史?；鹿冱S皓專政時期，大臣都趨附他，陳壽卻敢于反抗，因而多次遭到譴黜。入晉后，張華愛其才，舉為孝廉，除著作郎，出補陽平令。主要著作有《三國志》《古國志》《益都耆舊傳》，編有《蜀相諸葛亮集》等。陳壽著《三國志》，與《史記》《前漢書》《后漢書》合稱《四史》，南北朝時宋裴松之為它作注，亦頗有名。

2、“對”，對策。古代臣子回答君王所問的政治、軍事、經(jīng)濟方面的策略叫“對策”。公元207 年，劉備屢敗，只好投靠劉表，寄居新野，勢單力孤?？是筚t者輔佐其成就大業(yè)，于是三

背景材料：

1．東漢末年政治腐敗，廣大農(nóng)民不堪忍受統(tǒng)治者的殘酷壓迫和剝削，紛紛舉行起義，規(guī)模最大的為公元184年的黃巾起義。

2．各地豪強武裝在鎮(zhèn)壓農(nóng)民起義軍過程中，占據(jù)地盤，互相混戰(zhàn)，形成割據(jù)局面。當(dāng)時勢力較大的軍閥有袁紹、袁術(shù)、公孫瓚、劉表、孫堅和他的兒子孫策、孫權(quán)、呂布、張魯、劉璋、馬騰、曹操等。以袁紹勢力為最大，占有現(xiàn)在中國北方的大部分土地，劉表占有現(xiàn)在湖北省荊州一帶，孫堅占有長江下游的南部，張魯占有現(xiàn)在陜南川北的漢中一帶，劉璋占有現(xiàn)在的四川。

3．曹操有雄才大略，又利用他的特殊地位(漢獻(xiàn)帝丞相)，“挾天子以令諸侯”，公元2 00年官渡之戰(zhàn)中，以幾萬兵力擊敗袁紹的幾十萬大軍，到了公元206年，完全占有袁紹的地盤，幾乎控制了整個黃河流域，成為勢力最強的軍閥。

4．劉備靠鎮(zhèn)壓黃巾起義，糾集了幾千人馬，但沒有地盤，先后依附曹操、袁紹等人，公元201年，到荊州依附劉表。公元207年，經(jīng)徐庶推薦，三次到隆中(襄陽縣城西二十里)訪問諸葛亮(“三顧茅廬”)，向諸葛亮請教復(fù)興漢室的大計，并請他出山輔佐自己。課文即記載了第三次會見時談話的內(nèi)容。

三、整體感知：

1、教師范讀課文。要求學(xué)生在聽課時畫出自己不認(rèn)識的字，并結(jié)合注釋及工具書掌握下列生字、通假字的音、形、義。

2、學(xué)生自由朗讀課文。

3、劃分朗讀節(jié)奏。（完成課后練習(xí)題一）

4、齊讀課文。

四、疏通文意。

1、請學(xué)生翻譯第1段，注意以下詞語的解釋。

2、請學(xué)生翻譯第2段，注意以下詞語的解釋。

【屯】駐軍防守。[器]器重、重視?！局^??曰】對??說。[與俱來］與（之）俱來。俱。一起。[就見］到那里拜訪。就，接近，趨向。［屈致］委屈（他）召他來。致，招致，引來。［枉］委屈。［駕］車馬，借車馬指劉備。［顧］拜訪。

3、請學(xué)生翻譯第3段，注意以下詞語的解釋。

[由是］因此。[遂］于是，就。[詣］去，到。這里是拜訪的意思。[凡］總共。．[乃見］才見到。[因］于是。[屏］這里是命人退避的意思。[漢室]指漢朝。[傾頹］崩潰、衰敗。[奸臣］指董卓、曹操先后專權(quán).[竊命]盜用皇帝的命令。[孤］古代王侯的自稱。這里是劉備自稱。[度德量力]衡量（自己的）德行（能否服人）估計（自己的）力量（能否勝人人 [信］通“伸”，伸張。[遂］就。[用]因此。[猖獗]這里是失敗的意思。[已]停止，罷休。[計］計策。[安］疑問代詞，怎么。

4、請學(xué)生翻譯第4段到完，注意以下詞語的解釋。

[已來］已，通“以” [不可勝數(shù)］數(shù)也數(shù)不清。勝，盡。[眾寡］人少。意思是兵力薄弱。[非臨?，抑亦]不僅??而且 [謀]籌劃（得當(dāng)）［挾］挾持，控制。［令］號令。［諸侯］這里指當(dāng)時割據(jù)一方的軍閥。[爭鋒］爭強，爭勝。[國險而民附]地勢險要，民眾歸附。[援]外援。[囹]謀取。[利]物資。[盡]全部取得 [此用武之國]這是用兵之地。意思是兵家必爭之地。［殆］大概。［資］資助，給予。[險塞]地勢險要。[天府之土]指自然條件優(yōu)越，物產(chǎn)豐饒，形勢險固的地方。[因]依靠。[成]成就，創(chuàng)建。[暗弱]昏庸懦弱。[殷]興旺富裕。[存恤]愛撫、愛惜。[胃］后代。[信義］誠信仁義。[著］顯明。[總攬］廣泛地羅致。攬，這里有招致的意思。[巖阻］險阻，指形勢險要的地方。[戎］古時對我國西部各族的稱呼。[夷越］這里泛指我國南部各族。[修］治理。［政理］政治。[身］親自。[簞食壺漿］用簞（盛著）糧食，用壺（裝著）酒水?！昂劇焙汀皦亍笔切稳菰~作狀語，表工具。簞，用簞。壺，用水壺。[誠如是］確實像這樣。[日］一天天。

（二）、詞語積累：

1、一詞多義：

謂認(rèn)為 謂為信然 對··說 謂先主日

已停止 然志猶未已通“以”自董卓已來已經(jīng) 已歷三世

同“伸”，伸張 欲信大義于天下

然這樣 謂為信然 但是 然志猶未已

用因此 遂用猖獗 利用 賢能為之用

運用 此用武之國

2、詞性活用

簞 用革 名詞作狀語 百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎

壺 用水壺 名詞作狀語

3、通假字

信，通“伸”伸張 欲伸大義于天下

已，通“以” 自董卓已來 5．句式

（1）判斷句。諸葛孔明者，臥龍也

（2）省略句。君與俱來。

（3）倒裝句。時人莫之許也

第二課時

五、誦讀課文，理清文章結(jié)構(gòu)

全文結(jié)構(gòu)

一、(第1段)諸葛亮年輕時事情，著重表現(xiàn)諸葛亮的抱負(fù)。

二、(第2段)徐庶向劉備推薦諸葛亮。

三、(第3、4、5段)劉備問計，諸葛亮對策。

四、(第6段)劉備對諸葛亮的器重

六、師生共同分析第一部分的內(nèi)容

1．第一部分主要寫了什么？在全文中有什么作用? 明確：介紹諸葛亮的身份及才干和抱負(fù)。

身份——躬耕隴畝（身世平凡，乃一介布衣）

才干及抱負(fù)——“為《梁父吟》”?！懊孔员扔诠苤佟芬?，時人莫之許也?！保ū憩F(xiàn)了他有遠(yuǎn)大抱負(fù)）

可見他是一個隱居的有才干的人，為下文做鋪墊。

七、師生共同分析第二部分的內(nèi)容

1．第二部分主要寫了什么？在全文中有什么作用? 明確：寫徐庶向劉備推薦諸葛亮。從側(cè)面烘托了他的才干。

“臥龍”的比喻形象地描繪了諸葛亮的超人才智，再一次表明他是一個隱居山野的非凡人物。在徐庶看來，“枉駕”才是得“宜”，“俱來”便為“屈致”，這就更突出了諸葛亮的才能。為下文“凡三往，乃見”埋下伏筆。又從側(cè)面烘托了他的才干。

八、引導(dǎo)學(xué)生分析第三部分

這一部分是全文的主體。在這一部分里，諸葛亮十分精辟地分析了當(dāng)時的天下形勢，推斷了未來的發(fā)展，為劉備確定了建立霸業(yè)，復(fù)興漢王朝的政策和策略。1這一部分寫的主要內(nèi)容是什么？

劉備三顧問計，諸葛亮傾心對策

2.“凡三往，乃見”既表現(xiàn)了諸葛亮的謹(jǐn)慎性格，也說明了劉備的求賢若渴。3.劉備問計的語言有何特點？

談話簡明得體，語氣委婉有致，態(tài)度謙虛誠懇，流露了對漢室江山的焦慮心情。4.讀第四段，說說隆中對策可分為幾層？

統(tǒng)觀對策全文，可分三層：

1．分析曹操、孫權(quán)兩大集團的狀況，分清敵友，采取不同的方針（“自董卓已來??此可以為援而不可圖也”）；

2．指出荊、益二州在戰(zhàn)略上的重要地位和奪取的可能性（“荊州北據(jù)漢、沔??智明之士思得明君”）；

3．歸納戰(zhàn)略方針并指出光明的前景（“將軍既帝室之胄??漢室可興矣”）。5．為什么要先分析曹操?擺了哪些事實?得出了什么結(jié)論? 明確：因為曹操使“主上蒙塵”，“漢室傾頹”，是劉備“欲信大義于天下”的頭號敵人。曹袁并論，用事實有力地肯定了曹操謀略出眾，兵力雄厚，政治地位優(yōu)越。得出強弱懸殊，難與為敵的結(jié)論。

6．接著從哪幾個方面分析了孫權(quán)?結(jié)論是什么? 明確：從政權(quán)、地利、人和等方面進(jìn)行了分析。結(jié)論是孫、曹矛盾，可結(jié)為外援。7．曹操，孫權(quán)不可爭，不可圖。那么對劉備來說，可爭，可圖的是哪里呢？

荊州和益州

8荊州有哪些有利條件?諸葛亮是怎樣暗示劉備的? 明確：荊州的有利條件是物產(chǎn)豐富、軍事要塞——必要性

劉表無能，又有可能性

所以諸葛亮用反問句的方式來暗示劉備，含蓄而有分寸，巧妙地將荊州可取、勿失良機的信息傳達(dá)給了劉備。

9．諸葛亮認(rèn)為益州有哪些優(yōu)越條件? 明確：益州的有利條件是：

地勢險要，易守難攻；天然糧倉，條件優(yōu)越——必要性

政權(quán)動搖，民心已失。因此有機可乘，又有可能性，并且益州可以作為可靠的根據(jù)地。10．建立根據(jù)地以后，諸葛亮告訴劉備進(jìn)一步應(yīng)該怎么辦? 明確：根據(jù)地解決后，就形成了三國鼎立之勢。但如何“信大義于天下”“成霸業(yè)”“興漢室”呢?因此諸葛亮進(jìn)一步為劉備謀劃了北伐曹操的戰(zhàn)略藍(lán)圖，指明了建立根據(jù)地以后應(yīng)該如何行動。

（1）怎樣準(zhǔn)備? ① 軍事上，先保住荊、益二州，積蓄力量；

② 民族關(guān)系上，“和”“撫”各部族，解除后顧之憂；

③ 外交上聯(lián)合孫權(quán)，共擊曹操；

④ 內(nèi)政上革新政治。(2)如何行動? ① 等待時機，兵分兩路；②鉗形攻勢，直取中原。

（3）最后，諸葛亮為劉備設(shè)計的政治藍(lán)圖是什么？

這樣則霸業(yè)可成，漢室可興。

“先主曰：‘善’!”則含蓄地流露了劉備內(nèi)心的無限喜悅，表明兩人的政治見解完全一致。

小結(jié)：在這段對策里，諸葛亮針對劉備提出的問題，根據(jù)當(dāng)時的客觀形勢，具體分析了敵我情況和相互間的利害關(guān)系，為劉備確定的“成霸興漢”的建國策略具體周詳。從后來形成的三國鼎立的歷史事實來看，其預(yù)見性是完全正確的。

這一部分充分顯示了諸葛亮驚人的政治軍事才能和卓越的見識。

九。分析第四部分。

最后寫“關(guān)羽、張飛等不悅”，實際上是從側(cè)面表現(xiàn)劉備對諸葛亮的信賴?！蔼q魚之有水也”的比喻，形象地揭示了劉備得到諸葛亮后的滿足心情，證明了諸葛亮的驚人才能的確是名副其實，從而很自然地照應(yīng)了開頭的“自比管仲、樂毅”和人稱“臥龍”。

十．重點探究

1.試分析諸葛亮和劉備人物形象

諸葛亮：

從諸葛亮的“對”，也就是諸葛亮的一番答話，即諸葛亮為劉備對天下大勢的精彩分析和對戰(zhàn)略戰(zhàn)策的精心謀劃可以看出，諸葛亮胸懷大志，高瞻遠(yuǎn)矚，足智多謀，目光長遠(yuǎn)，運籌帷幄，是一個有高瞻遠(yuǎn)矚的戰(zhàn)略思想的軍事家和政治才能的政治家。

劉備：

憂國憂民，求賢若渴，禮賢下士。2,。本文的寫作特色：

（1）正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合

? 從各個方面描寫刻畫諸葛亮這個中心人物，是本文最主要的寫作特點。開頭一段寫

諸葛亮，從正面寫他的非凡抱負(fù)；徐庶向劉備推薦諸葛亮，則從側(cè)面來寫。劉諸問答從正面通過人物自身的語言塑造形象，充分表現(xiàn)諸葛亮的天才預(yù)見，而劉備三顧茅廬、密談后“與亮情好日密”、關(guān)張不悅、劉魚水相答都從側(cè)面表現(xiàn)諸葛亮的非凡才能。正面描寫與側(cè)面描寫相照應(yīng)，使諸葛亮這個人物形象更豐滿。