第一篇：軍神 教學(xué)設(shè)計(jì)

軍神（第二課時(shí)）

設(shè)計(jì)思路：

《軍神》這篇課文主要講述了劉伯承到一家外國(guó)診所做眼部手術(shù)，拒絕使用麻醉劑，為他做手術(shù)的沃克醫(yī)生稱他為“軍神”的故事，贊揚(yáng)了劉伯承在嚴(yán)酷的革命斗爭(zhēng)中表現(xiàn)出來(lái)的鋼鐵般的意志。本文以“手術(shù)前——手術(shù)時(shí)——手術(shù)后”為序組織材料，以人物對(duì)話為主線，推動(dòng)故事向前發(fā)展，并通過(guò)對(duì)人物語(yǔ)言和沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的描寫來(lái)表現(xiàn)劉伯承鋼鐵般的意志。全文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、樸實(shí)。

我在教這篇課文的時(shí)候，采用了“一點(diǎn)突破”的教學(xué)方法。也就是以沃克醫(yī)生最后對(duì)劉伯承的贊揚(yáng)這一點(diǎn)，切入全篇的教學(xué)，讓學(xué)生從課文中找出重點(diǎn)詞句進(jìn)行品讀，在讀中和作者產(chǎn)生共鳴，體會(huì)軍神的真正內(nèi)涵，體驗(yàn)人物的情感，感悟劉伯承堅(jiān)忍不拔的鋼鐵意志，對(duì)劉伯承產(chǎn)生由衷地敬佩；在讀中去感悟祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力，學(xué)習(xí)作者抓住人物對(duì)話、神態(tài)等表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。在教學(xué)中，我適機(jī)播放電影片斷，最后定格在“病人雙手抓破白墊單，青筋暴起，汗如雨下”的畫(huà)面上，此時(shí)學(xué)生被深深地震撼了，他們的感受也隨之加深。這時(shí)，我讓學(xué)生再讀沃克醫(yī)生的話：“你是一個(gè)真正的男子漢！一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板！你是一位軍神！”學(xué)生飽含深情和欽佩，真正走進(jìn)課文，走進(jìn)主人公的精神世界。這時(shí)，語(yǔ)文課程所倡導(dǎo)的人文性，本節(jié)課所擬定的情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)都通過(guò)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn)。

【教學(xué)目標(biāo)】

1．能力目標(biāo)：通過(guò)學(xué)生自讀自悟，讓學(xué)生走近人物，研究人物，領(lǐng)悟抓住語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)刻畫(huà)人物的方法；搜集、整理有關(guān)資料，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的能力。

2．情感目標(biāo)：通過(guò)學(xué)習(xí)，感受老一輩革命家劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的意志，遇事從容鎮(zhèn)靜的品質(zhì)和巨大的人格魅力，立志做一個(gè)意志堅(jiān)強(qiáng)的人。

3．知識(shí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課生字，聯(lián)系上下文或生活實(shí)際理解詞語(yǔ)；抓住中心句，聯(lián)系上下文，體悟其真正內(nèi)涵。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1．根據(jù)提示讀出語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)。

2．理解表現(xiàn)劉伯承為“軍神”的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的意志。

【教學(xué)難點(diǎn)】

感情朗讀課文，體會(huì)沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”的原因。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

搜集劉伯承生前資料和圖片；影片《青年劉伯承》片段。

【教學(xué)過(guò)程】

一、揭題導(dǎo)入

同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了 《軍神》這一課，知道“軍神”指的是——?jiǎng)⒉?。（板?shū)：劉伯承）文中誰(shuí)夸劉伯承為軍神的？（沃克醫(yī)生）誰(shuí)能把沃克醫(yī)生說(shuō)的話讀一讀。（幻燈出示）指生讀。

二、精讀課文

（一）合作探究：但是在求治時(shí)，沃克醫(yī)生對(duì)待劉伯承的態(tài)度是冷冷的，甚至還有些不悅，后來(lái)為什么稱他為軍神呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文2-5自然段，邊讀邊思考：哪些詞語(yǔ)和句子能夠體現(xiàn)出劉伯承是一位軍神？用筆做上記號(hào)，并在旁邊寫上自己的感受，可以是一句話，也可以是一個(gè)詞。開(kāi)始吧！（同時(shí)幻燈出示自學(xué)要求即合作探究）

1.學(xué)生默讀課文，做標(biāo)記，寫感受。

2．同學(xué)們可以把你讀書(shū)的感受在小組中交流一下。學(xué)生小組交流，師巡視了解學(xué)生交流情況。

【設(shè)計(jì)意圖:從沃克醫(yī)生的話入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，起到了“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”的作用，利于學(xué)生理解課文內(nèi)容?！?/p>

（二）全班交流：根據(jù)學(xué)生的回答相應(yīng)品味

1.術(shù)前：他懇切地對(duì)醫(yī)生說(shuō)：“眼睛離腦子太近，我擔(dān)心使用麻醉藥會(huì)損傷腦神經(jīng)?！蔽挚酸t(yī)生愣住了：“你，你能忍受得了嗎？”年輕人平靜地說(shuō)：“能?！?/p>

(1)從哪兒看出劉伯承是一位“軍神”？（他堅(jiān)決不使用麻醉藥，忍受巨大疼痛）板書(shū)。指導(dǎo)理解“堅(jiān)決”。

(2)麻醉藥有什么用？劉伯承知道不用麻醉藥會(huì)怎么樣嗎？其實(shí)當(dāng)時(shí)因?yàn)閯⒉械膫麆?shì)十分嚴(yán)重，右眼嚴(yán)重潰爛、化膿，沃克醫(yī)生原計(jì)劃給劉伯承實(shí)施全身麻醉。但劉伯承為什么堅(jiān)決不愿意使用麻醉藥？?jī)H僅是因?yàn)榕聯(lián)p傷腦神經(jīng)嗎？（他擔(dān)心損傷腦神經(jīng)會(huì)影響大腦，以致不能為革命事業(yè)做貢獻(xiàn)）

(3)指名讀劉伯承的話。指導(dǎo)理解“懇切”。談?wù)勛约旱母惺?。（劉伯承迫切地懇?qǐng)醫(yī)生，使自己擁有清醒的大腦，以便為革命事業(yè)做貢獻(xiàn)!）指名再讀。

(4)這時(shí)的沃克醫(yī)生有什么表現(xiàn)？（他愣住了）為什么？誰(shuí)來(lái)讀讀他說(shuō)的話。指名讀。你從中體會(huì)到了什么？指導(dǎo)感情朗讀。齊讀。

2.術(shù)中： 年輕人一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白色床單，汗如雨下。手術(shù)結(jié)束，嶄新的床單竟被抓破了。

（1）指名讀，談?wù)勀愕母惺?。他疼嗎？從哪些地方看出?緊緊、汗如雨下、抓破)這樣緊緊地抓著床單有什么作用？想一想，劉伯承該忍受多大的疼痛，你能用一個(gè)詞能形容嗎？（撕心裂肺，痛徹心扉，痛苦難耐??）

（2）指名讀。板書(shū)：手術(shù)中一聲不吭

【設(shè)計(jì)意圖：課文沒(méi)有出現(xiàn)“痛“這詞語(yǔ)，卻從字里行間讓我們感覺(jué)到了那種無(wú)法言語(yǔ)的痛。通過(guò)對(duì)比的方式讓學(xué)生走入文字，走進(jìn)劉伯承，體會(huì)人物所具有的品質(zhì)?！?/p>

（3）看電影片段。學(xué)生說(shuō)感受、師范讀、生齊讀。

（4）這樣的疼痛連一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生雙手都微微顫抖，他對(duì)年輕人說(shuō)―――（引讀）“你要是挺不住，可以叫出聲來(lái)?！睘槭裁瘁t(yī)生允許他叫出來(lái)？于是，他說(shuō)―――（指名讀，齊讀）

3.術(shù)后：可是這個(gè)年輕人在整個(gè)手術(shù)中，自始至終硬是一聲不吭，甚至臉色蒼白，勉強(qiáng)一笑，他對(duì)沃克醫(yī)生說(shuō)：“我一直在數(shù)你的刀數(shù)。”

（1）讀到這里，你又有什么想法？從這些詞句中你又體會(huì)到了什么？

（2）討論：沃克醫(yī)生知道自己開(kāi)了多少刀嗎？說(shuō)出你的理由。

（3）師總結(jié)：是的。沃克醫(yī)生是著名的外科醫(yī)生，他看到病人的傷勢(shì)就知道該動(dòng)多少刀。但是對(duì)于一個(gè)重傷后不使用麻醉藥，手術(shù)中忍著劇痛抓破床單的病人來(lái)說(shuō)，居然能準(zhǔn)確地?cái)?shù)出手術(shù)中的刀數(shù)，實(shí)在太了不起了！多么偉大的人，不僅能忍住身體和心里的疼痛，而且還能樂(lè)觀開(kāi)朗，笑看人生。這是多么高的境界??！板書(shū)：手術(shù)后談笑自若

（4）所以沃克醫(yī)生再也壓抑不了內(nèi)心對(duì)劉伯承的敬佩，不禁失聲喊道―――“了不起!你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板!你是一位軍神!”

【設(shè)計(jì)意圖：教學(xué)緊扣劉伯承在手術(shù)臺(tái)上的表現(xiàn)，并輔之以撼動(dòng)人心的電影片斷。畫(huà)面扣人心弦的藝術(shù)效果，刺激著學(xué)生各種感官，他們的心靈受到強(qiáng)烈的震撼，對(duì)軍神劉伯承的敬仰之情油然而生。在此基礎(chǔ)，讓學(xué)生談感受，說(shuō)體會(huì)，再帶著這種情感體驗(yàn)回到語(yǔ)言文字之中，進(jìn)行有感情的朗讀。此刻，無(wú)論是軍神的光輝形象，還是文章撼動(dòng)人心的語(yǔ)言文字都已深深刻入學(xué)生的心靈。疑問(wèn)迎刃

而解，可謂水到渠成?！?/p>

三、自由讀課文，分析沃克醫(yī)生的情感變化

同學(xué)們，我們回過(guò)頭來(lái)看，剛開(kāi)始劉伯承去就醫(yī)，沃克醫(yī)生是什么樣的態(tài)度？（冷冷，不悅）。最后，沃克醫(yī)生又是一個(gè)什么態(tài)度？（“親切”地問(wèn)，而且“關(guān)上手術(shù)室的門”）為什么要關(guān)門？（為了保護(hù)劉伯承）為什么短短一個(gè)手術(shù)，沃克醫(yī)生的態(tài)度會(huì)發(fā)生翻天覆地的變化？（因?yàn)樗吹揭粋€(gè)堅(jiān)忍不拔，堅(jiān)毅頑強(qiáng)的軍神，他感動(dòng)極了，他敬佩極了）板書(shū)：意志堅(jiān)強(qiáng) 所以他會(huì)失聲喊道―――（引讀）“了不起!你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板!你是一位軍神!”

四、拓展遷移，深化主題

1、小練筆：學(xué)完本課，你想對(duì)劉伯承說(shuō)些什么？把它寫下來(lái)吧。（學(xué)生想象練說(shuō)、寫）

2、同學(xué)們，你們還知道哪些像劉伯承一樣有著堅(jiān)強(qiáng)意志的人？還知道哪些像劉伯承一樣為祖國(guó)的解放和建設(shè)事業(yè)做出杰出貢獻(xiàn)的人？

五、總結(jié)

偉大的思想家和政治家馬克思曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“生活就像海洋，只有意志堅(jiān)強(qiáng)的人，才能達(dá)到彼岸?！蓖瑢W(xué)們，在我們的成長(zhǎng)歷程中，會(huì)遇到許多困難和挫折，但只要具有堅(jiān)強(qiáng)的意志，就能跨越困難和挫折，到達(dá)勝利的彼岸。（學(xué)生交流匯報(bào)）

【設(shè)計(jì)意圖：挖掘教材中的情感因素，聯(lián)系學(xué)生的認(rèn)知世界和情感世界，使學(xué)生在潛移默化中受到人文的熏陶感染。】

板書(shū)設(shè)計(jì)

手術(shù)前堅(jiān)決不使用麻醉藥

軍神手術(shù)中一聲不吭數(shù)刀數(shù)意志堅(jiān)強(qiáng)

手術(shù)后談笑自若

《軍神》教學(xué)反思

《軍神》這篇課文取自蘇教版第五冊(cè)，課文寫了年輕軍人劉伯承參加蔡鍔“討袁護(hù)國(guó)運(yùn)動(dòng)”右眼嚴(yán)重致殘后，堅(jiān)持不用麻醉藥、忍受巨大疼痛接受72刀手術(shù)治療，被沃克醫(yī)生稱為“軍神”，表現(xiàn)了劉伯承堅(jiān)韌不拔的鋼鐵意志。文章敘事清晰，雖不復(fù)雜，但生動(dòng)感人：前來(lái)求治，劉伯承傷勢(shì)雖重，但十分鎮(zhèn)定；手術(shù)之前，不用麻醉藥，意志非常堅(jiān)定；手術(shù)中，承受了常人無(wú)法忍受的疼痛；雖忍受折磨，但清楚地?cái)?shù)下了72刀手術(shù)！

在確定上這篇課文之前，我一直猶豫不定——因?yàn)檗k公室的前輩們都認(rèn)為《軍神》這一課比較適合男教師上，我們女教師未必能上得出那份陽(yáng)剛之氣。但正如彭老師所說(shuō)，我的骨子里有一股不服輸?shù)木?，盡管大多情況下，我表現(xiàn)得比較膽怯、懦弱。于是，我咬咬牙——就上這一課啦！

每每聽(tīng)講座時(shí)，都聽(tīng)專家說(shuō)上課前要反復(fù)研讀教材，那我就從研讀教材開(kāi)始吧！我連續(xù)讀了四遍課文，腦子里由原來(lái)的一片空白，沒(méi)有感覺(jué)，到后來(lái)的產(chǎn)生了一連串的疑問(wèn)。我開(kāi)始意識(shí)到：我對(duì)那個(gè)血與火的年代了解甚少，我必須得強(qiáng)化這方面的歷史知識(shí)，才能真正了解那個(gè)充滿血腥味的時(shí)代，才能真正了解故事的主人公——?jiǎng)⒉?。只有這樣，我才能引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本去感受去領(lǐng)悟。這也許就是所謂的“要想給學(xué)生一碗水，自己就得有一桶水甚至一缸水”吧！我沒(méi)有一缸水，也沒(méi)有一桶水，頂多只有半桶水罷了。我仔細(xì)閱讀了教學(xué)參考書(shū)后的背景資料，上網(wǎng)查看了劉伯承的資料，班里還有位學(xué)生給我?guī)?lái)了《十大元帥》。通過(guò)閱讀這些資料，我被劉伯承的人格魅力深深感動(dòng)了。通過(guò)閱讀資料，我了解到奪去劉伯承右眼的那次戰(zhàn)役叫豐都戰(zhàn)役，我了解到他為了掩護(hù)身邊的一位戰(zhàn)士而被流彈擊中，昏死后醒過(guò)來(lái)，不顧一切地對(duì)那些前來(lái)救援他的將士們高喊：“別管我，快去追敵人”，在他的激勵(lì)下，那次戰(zhàn)役以護(hù)國(guó)軍大獲全勝而結(jié)束。而從此劉伯承也成了北洋軍的眼中釘、肉中刺，敵人對(duì)他是又恨又怕。劉伯承因受重傷不能同部隊(duì)一起行動(dòng)，便留在當(dāng)?shù)剡M(jìn)行秘密治療。等到他來(lái)到重慶臨江門外的寬仁醫(yī)院，也就是沃克醫(yī)生的診所來(lái)治療時(shí)，右眼紅腫得十分嚴(yán)重，眼眶里的肌肉早已腐爛化膿。就是在如此重傷的情況下，劉伯承居然堅(jiān)決不愿意使用麻醉藥，在手術(shù)中一聲不吭還能準(zhǔn)確地?cái)?shù)出手術(shù)的刀數(shù)，這哪里是人??！這分明就是一個(gè)傳說(shuō)中的神呀！

他的愛(ài)國(guó)之情、他的堅(jiān)忍不拔、他的頑強(qiáng)毅力絕非一般人所能理解的，正

如沃克醫(yī)生發(fā)自內(nèi)心的贊嘆：“了不起！你是一個(gè)真正的男子漢，你是一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板!你是一位軍神！”

有了這些知識(shí)的積累和情感的鋪墊，我的心里稍稍有了點(diǎn)底。下一步，我又開(kāi)始研究一些獲獎(jiǎng)選手或是專家的實(shí)錄，發(fā)現(xiàn)人家的課雖好，但不太適合我上，我沒(méi)有大家（這里指專家）的那種氣度。怎么辦？我每天都在冥思苦想：到底該怎么上？我急于想把教案定下來(lái)但總是不能如愿。我甚至后悔當(dāng)初干嘛要選這一課，我都想放棄了。后來(lái)，還是在一次聽(tīng)課后聆聽(tīng)了校長(zhǎng)的評(píng)課，讓我茅塞頓開(kāi)——我何不也抓住一個(gè)中心話題來(lái)展開(kāi)呢？我又一次重讀了教材：發(fā)現(xiàn)課后的最后一題不就是全文的突破點(diǎn)嗎？于是我在本堂課整個(gè)的教學(xué)過(guò)程中只設(shè)計(jì)了一個(gè)主干問(wèn)題：為什么沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”？后來(lái)我又將這個(gè)疑問(wèn)進(jìn)一步內(nèi)化為可操作性更強(qiáng)的具體問(wèn)題：從文中哪些地方可以體現(xiàn)出劉伯承是一個(gè)真正的“軍神”？通過(guò)對(duì)這個(gè)問(wèn)題的思考，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文。本堂課的教學(xué)就此展開(kāi)，最終以這個(gè)問(wèn)題的解決而完成課堂教學(xué)的任務(wù)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！笨梢?jiàn)，朗讀是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)課文情感的有效途徑。因此，我指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀劉伯承忍受劇痛卻一聲也不吭，把床單都抓破了的句子，并配合一段劉伯承手術(shù)中的錄像加深學(xué)生的理解，讓他們把自己的感情融入到朗讀中，使學(xué)生和文本產(chǎn)生共鳴。

小組學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的一種方式，也是本節(jié)課學(xué)習(xí)的主要方式，把每一個(gè)小組作為一個(gè)學(xué)習(xí)整體，努力實(shí)現(xiàn)與每一整體的對(duì)話與交流，使小組成員都能在合作中得到收益與提高。

第三個(gè)環(huán)節(jié)拓展訓(xùn)練：面對(duì)劉伯承爺爺，你一定有很多話要說(shuō)，請(qǐng)你拿起筆寫寫。進(jìn)一步樹(shù)立學(xué)生思想，做一個(gè)真正的男子漢。

但在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)了一些新的問(wèn)題，例如學(xué)生在感悟文章的時(shí)候，難以完整地表達(dá)自己的思想，只能在教師的步步引領(lǐng)中“擠牙膏”式的說(shuō)出一個(gè)個(gè)孤立的詞語(yǔ)，難以形成完整的語(yǔ)言。因此如何培養(yǎng)學(xué)生在讀中感悟文本，并完整地表達(dá)出自己的思想，將是今后日常教學(xué)中的重點(diǎn)。

第二篇：《軍神》教學(xué)設(shè)計(jì)

《軍神》教學(xué)設(shè)計(jì)

劉勝永

教材分析，教學(xué)理念與設(shè)計(jì)：

《軍神》這篇文章的主要人物是劉伯承，但描寫人物時(shí)，重點(diǎn)卻在沃克醫(yī)生的神態(tài)和情緒變化，其目的是以沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒的變化來(lái)襯托劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)不容易理解。因此，將本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：對(duì)讀懂重點(diǎn)段落和重點(diǎn)句子，特別是描寫人物的語(yǔ)言,神態(tài),心理活動(dòng)的句子;體會(huì)劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志。教學(xué)難點(diǎn)確定為：讀懂描寫人物對(duì)話、神態(tài)的語(yǔ)句，感受人物的內(nèi)心世界。通過(guò)自主——合作——探究——?jiǎng)?chuàng)新的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生的主體作用將得到充分發(fā)揮。教師要有效地激發(fā)學(xué)生的自主精神，增強(qiáng)學(xué)生之間的合作意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生樂(lè)于探究的積極性，鼓起學(xué)生創(chuàng)新的勇氣。提前布置預(yù)習(xí)，通讀課文，自學(xué)生字詞，找出不懂得的詞、句子等不不懂的地方記錄下來(lái)。準(zhǔn)備《三國(guó)》中關(guān)公刮骨療毒的故事。

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)和能力：讀懂描寫人物神態(tài)、情緒變化的句子，體會(huì)劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志，能帶著自己的感受朗讀課文；

2、過(guò)程與方法：以“自瀆、感悟、質(zhì)疑、探究”的學(xué)習(xí)方式架設(shè)文本與學(xué)生間的交流平臺(tái)，使閱讀教學(xué)成為學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程；

3、情感、態(tài)度和價(jià)值觀：讓學(xué)生體會(huì)劉伯承具有鋼鐵般的堅(jiān)強(qiáng)意志，要學(xué)習(xí)他做一個(gè)意志堅(jiān)強(qiáng)的人。

課時(shí)安排：

2課時(shí)

第一課時(shí)：

教學(xué)目的：

1、學(xué)會(huì)本課的13個(gè)生字。能夠正確讀寫下列詞語(yǔ)：孤傲、怔住、年齡、土匪、拒絕、麻醉劑、施行、勉強(qiáng)、過(guò)獎(jiǎng)、診所、驚疑、從容鎮(zhèn)定、目光柔和、驚呆。

2、用比較快的速度默讀課文，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

教學(xué)重點(diǎn)：

學(xué)會(huì)本課生字新詞，用比較快的速度默讀課文，理清文章思路。

一、引入

同學(xué)們喜歡聽(tīng)故事嗎？（喜歡）好，我們就先聽(tīng)一個(gè)故事。

（話說(shuō)三國(guó)時(shí)代，魏蜀吳戰(zhàn)火連連。有一次，蜀國(guó)的關(guān)羽在攻打曹兵時(shí)，右臂中了敵人的毒箭，臂膀青腫，不能活動(dòng)。眾將請(qǐng)求關(guān)羽撤兵調(diào)治，關(guān)羽不允，說(shuō)：“我不能因小小創(chuàng)傷，而誤了軍國(guó)大事。”這時(shí)候，名醫(yī)華佗聽(tīng)說(shuō)了，馬上從江東趕來(lái)，為關(guān)羽醫(yī)治。

華佗檢查了關(guān)羽的傷口說(shuō)：“如果不及時(shí)治療，胳膊就廢了?！标P(guān)羽說(shuō)：“那該如何醫(yī)治呢？”華佗說(shuō)：“要在地上立個(gè)柱子。上面釘上大鐵環(huán)，把受傷的胳膊穿過(guò)鐵環(huán)，再用繩索系牢。然后再用尖刀割開(kāi)皮肉，刮去骨上的箭毒，用藥敷好，用藥線縫上創(chuàng)口，才可以痊愈?！?/p>

關(guān)羽說(shuō)：“這很容易，不用什么柱子鐵環(huán)，先生盡管醫(yī)治？”于是關(guān)羽一面跟馬良下棋，一面伸出右臂，請(qǐng)華佗動(dòng)手。華佗對(duì)關(guān)羽說(shuō)：“那我可要下手啦，您不要害怕。”關(guān)羽說(shuō)：“任憑先生醫(yī)治，我怎么能跟凡夫俗子一樣，害怕疼痛呢？”

華佗讓人端著盆在下面接血，便割開(kāi)他的皮肉，用刀子刮除骨頭上的藥毒，悉悉地發(fā)出了聲音。帳上帳下的將士見(jiàn)了，嚇得臉色大變。關(guān)羽照舊飲酒下棋，完全沒(méi)有痛苦的表情。工夫不大，盆子里面的血滿了，華佗刮凈了關(guān)羽胳膊上的藥毒，敷上藥，縫好了創(chuàng)口。關(guān)羽大笑，站起身來(lái)，對(duì)將士們說(shuō)：“我這條胳膊舒展自如，不疼痛了！華佗先生真是神醫(yī)??！”華佗說(shuō)：“我當(dāng)了一輩子醫(yī)生，還沒(méi)有看到這種情況，將軍真是天神哪！”）

故事聽(tīng)完了，那么請(qǐng)同學(xué)們?cè)倩貞浺幌?，故事中華佗稱關(guān)羽是一個(gè)什么樣的人哪？（天神或英雄）

對(duì)，天神。他是真的天神嗎？（不是）。今天我們還將認(rèn)識(shí)一位這樣被稱為神的人物。（師板書(shū)課題：軍神）他被稱為什么神呢？（師指黑板）一起讀——軍神{到此5分鐘}

二、整體感知課文

軍神，好響亮、好威風(fēng)的稱呼。同學(xué)們知道軍神指的是誰(shuí)么？（生回答：劉伯承。）

對(duì)，劉伯承。同學(xué)們知道劉伯承是什么人嗎？（可以讓學(xué)生自由回答，然后師做以簡(jiǎn)單介紹）

劉伯承（1892~1986），中華人民共和國(guó)元帥，中國(guó)人民解放軍創(chuàng)始人和領(lǐng)導(dǎo)人，現(xiàn)代軍事家。1911年參加辛亥革命，入學(xué)生軍，參加了護(hù)國(guó)、護(hù)法戰(zhàn)爭(zhēng)。加入中國(guó)共產(chǎn)黨后，組織過(guò)滬順起義、南昌起義，先后任過(guò)中央紅軍總參謀長(zhǎng)、八路軍一二九師師長(zhǎng)、第二野戰(zhàn)軍司令員、軍事學(xué)院院長(zhǎng)、中央軍委副主席等職。他對(duì)中國(guó)革命軍隊(duì)的建立和壯大，對(duì)革命戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利和新中國(guó)的成立，對(duì)我軍向正規(guī)化現(xiàn)代化的邁進(jìn)都作出了不朽的貢獻(xiàn)。

那么為什么稱他是軍神呢？我們一起來(lái)看課文。先聽(tīng)老師給大家讀一遍。

在老師讀的過(guò)程中把自己不認(rèn)識(shí)的字注上拼音，包不理解的詞勾劃出來(lái)。然后我們一起解決。（師范讀課文）{到此10分鐘}

出示小黑板：

讀一讀下面詞語(yǔ)，注意加點(diǎn)字的讀音。

診所沃克繃帶怔住郵局銳利判斷拒絕

麻醉劑顫抖一聲不吭墊單嶄新暈過(guò)去勉強(qiáng)

理解下列詞語(yǔ)的意思。

孤傲怔住驚疑審視一針見(jiàn)血從容鎮(zhèn)定

喋喋不休由衷驚呆堪稱慈祥

除了這些字詞你還有不認(rèn)識(shí)的或是不理解的字和詞嗎？誰(shuí)有請(qǐng)寫到黑板上來(lái)，讓大家一起來(lái)幫你。{到此20分鐘}

好了，我們解決完字詞，再來(lái)讀一讀課文。誰(shuí)來(lái)讀？找六個(gè)學(xué)生分別讀（1-

6、7-

9、10-

12、13-

16、17-

18、19-26）。其他同學(xué)注意聽(tīng)，并思考思考以下幾個(gè)問(wèn)題。

出示小黑板：

1、課文中出現(xiàn)了幾個(gè)人物？都是誰(shuí)？

2、課文寫了一件什么事？（用最簡(jiǎn)潔的話回答）

3、這件事在什么地方發(fā)生的？

4、這件事的起因是什么？經(jīng)過(guò)怎樣？結(jié)果怎樣？（沃克被驚呆了，稱劉

伯承為軍神）

同桌或前后桌的同學(xué)可以討論一下在舉手回答。

恩，同學(xué)們說(shuō)得很好。{到此35分鐘}

通過(guò)我們共同的討論我們已經(jīng)基本了解了這篇文章的故事梗概?，F(xiàn)在如果我讓你簡(jiǎn)潔的把這個(gè)故事講給你的爸爸媽媽聽(tīng)，你會(huì)講嗎？好！下面我就來(lái)看一看你講故事的本領(lǐng)》誰(shuí)來(lái)給我和同學(xué)們講講這個(gè)故事？{到此39分鐘}

三、作業(yè)

1、給詞語(yǔ)加點(diǎn)字的注音，并抄寫五遍。

診所沃克繃帶怔住郵局銳利判斷拒絕

麻醉劑顫抖一聲不吭墊單嶄新暈過(guò)去勉強(qiáng)

2、解釋下列詞語(yǔ)。

孤傲怔住驚疑審視一針見(jiàn)血從容鎮(zhèn)定

喋喋不休由衷驚呆堪稱慈祥

3、把這個(gè)故事講給爸爸媽媽或爺爺奶奶聽(tīng)

板書(shū)設(shè)計(jì)：

軍神

醫(yī)生沃克

劉伯承做手術(shù)

護(hù)士

第二課時(shí)：

教學(xué)目標(biāo)：引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，細(xì)讀文本，挖掘課文的思想內(nèi)涵。

重難點(diǎn)：通過(guò)沃克的神情變化，來(lái)理解劉伯承鋼鐵般的堅(jiān)強(qiáng)意志，注意人物語(yǔ)言的運(yùn)用在塑造人物上的作用。

教學(xué)過(guò)程

一、復(fù)習(xí)

上節(jié)課，我們一起學(xué)習(xí)了軍神這篇課文（師板書(shū)課題），回家后你把這個(gè)故事講給你的爸爸媽媽聽(tīng)了嗎？今天你再講一講好嗎？誰(shuí)來(lái)講？講得不好，你讀的又怎樣呢？（找?guī)讉€(gè)同學(xué)讀課文）

二、分析課文

1、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)我們已經(jīng)知道是沃克醫(yī)生稱劉伯承是軍神（師板書(shū)：劉伯承、沃克醫(yī)生）。沃克醫(yī)生是一見(jiàn)面就稱劉伯承是軍神嗎？（不是）。這時(shí)沃克醫(yī)生知道他是劉伯承成嗎？（不知道）認(rèn)為他是什么人哪？（普通病人）那么這時(shí)候沃克醫(yī)生是怎樣表現(xiàn)的呢？快速讀課文，看看他們剛見(jiàn)面的時(shí)候沃克醫(yī)生是怎樣表現(xiàn)的。同桌或前后桌同學(xué)可以討論交流，然后說(shuō)一說(shuō)。（神情孤傲）

2、那接下來(lái)沃克醫(yī)生又怎樣了呢？我們繼續(xù)讀課文，同桌或前后桌同學(xué)可以討論交流，然后說(shuō)一說(shuō)。（怔住驚疑）怔住是什么意思？你能表一下嗎？我記得課文中沃克醫(yī)生怔住了不止一次，繼續(xù)讀課文，看看文中沃克醫(yī)生怔住了幾次?。浚?次）

3、那么沃克醫(yī)生為什么一次又一次的怔住呢？

我們先來(lái)看第一次他是為什么怔住的。細(xì)讀課文，討論后回答問(wèn)題。（師引導(dǎo)生回答：病人傷勢(shì)嚴(yán)重表現(xiàn)卻從容鎮(zhèn)定）。這時(shí)沃克醫(yī)生還認(rèn)為他是普通病人嗎？（不是，認(rèn)定他是軍人）。只有軍人才能從容鎮(zhèn)定。

那么劉伯承的傷勢(shì)究竟有多嚴(yán)重呢？聽(tīng)完這個(gè)故事你就明白了?。ń處熤v：1916年，在一次戰(zhàn)斗中，劉伯承為了救一位戰(zhàn)士，猛撲過(guò)去，敵人的一顆飛彈射中了他的太陽(yáng)穴，又從右眼飛出，劉伯承當(dāng)即昏倒在地，血流如注……大家都認(rèn)為他死了，可是他卻奇跡般的活了下來(lái)，這才有了我們今天要學(xué)習(xí)的故事

——《軍神》。）

那么他又一次怔住了是為什么。讀課文，討論后回答問(wèn)題。（病人銳利的回答）。怔住之后又怎樣了？（火辣辣）。為什么？（不僅僅是軍人）。然后呢？讀課文并討論，然后回答。（目光柔和了，不再孤傲）。

再一次怔住呢？讀課文，討論后回答問(wèn)題。（病人拒絕使用麻醉劑）。他是怎樣拒絕的？（平靜）。什么是麻醉劑？（一種藥物，起麻醉神經(jīng)的作用。使病人在手術(shù)時(shí)感覺(jué)不到疼痛）。可劉伯承卻拒絕使用麻醉劑，是因?yàn)椴慌绿蹎?？（不是）。那是為什么？（可以說(shuō)是為了革命事業(yè)）。沃克醫(yī)生在一次怔住是怎樣表現(xiàn)的？（口吃）。說(shuō)明了什么？（不相信并擔(dān)心在手術(shù)時(shí)病人不能忍受疼痛。）

4、病人忍住疼痛了嗎？繼續(xù)讀課文，看看手術(shù)過(guò)程中沃克醫(yī)生有什么表現(xiàn)（顫抖、汗珠兒滾滾、忍不住——緊張、害怕）。病人呢？（一聲不吭、緊緊抓住、青筋暴起、抓破——堅(jiān)強(qiáng)）。(再結(jié)合學(xué)生自己的經(jīng)歷進(jìn)行體會(huì))

5、手術(shù)做完了，病人堅(jiān)強(qiáng)的忍住了疼痛。下面我們繼續(xù)往下讀課文，看看手術(shù)后又發(fā)生了什么？

沃克醫(yī)生：由衷（關(guān)心）、驚呆（為什么？——數(shù)刀數(shù)、七十二刀）、稱病人是軍神。（誰(shuí)來(lái)讀一讀這段話。讀完這段話，你能體會(huì)到沃克醫(yī)生是帶著怎樣的感情在說(shuō)這句話的？（贊美、欽佩）帶著你們剛才的體會(huì)再來(lái)讀一遍！生齊讀）

6、這時(shí)沃克醫(yī)生的神情怎樣了？（慈祥）說(shuō)明了什么？（沃克醫(yī)生徹底被病人的堅(jiān)強(qiáng)無(wú)謂的表現(xiàn)折服了）。這個(gè)時(shí)候沃克醫(yī)生知道這位被他稱為軍神、把它徹底折服的人是誰(shuí)了嗎？（不知道）。他想知道嗎？（想）。為什么？（誰(shuí)會(huì)不想知道呢，誰(shuí)也不會(huì)）。最后他知道了嗎？（知道了。）

這么一個(gè)醫(yī)術(shù)高超，神情孤傲的人都被劉伯承的從容、鎮(zhèn)定和堅(jiān)強(qiáng)的意志所折服，那么，此時(shí)此刻你們的心里有什么感觸呢？你想對(duì)劉伯承元帥說(shuō)些什么嗎？（生討論然后回答）。（劉伯承爺爺您真勇敢！真堅(jiān)強(qiáng)！我要向您學(xué)習(xí)！做一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的人，勇敢的人……）

三、小結(jié)：最后，讓我們以一首贊美劉伯承的詩(shī)作為結(jié)尾，一起帶著敬佩、懷念的感情來(lái)讀一讀！師生共讀。出示詩(shī)歌，《軍神贊》

贊軍神

英雄壯舉泣鬼神，鐵骨鋼筋鑄軍魂。

七十二刀生死痛，勝似昔日刮骨人。

四、作業(yè)

1、用下列詞語(yǔ)造句：孤傲從容鎮(zhèn)定

2、按順序?qū)懗鑫挚酸t(yī)生神情變化的詞語(yǔ)，并說(shuō)說(shuō)你從中體會(huì)到了什么？

3、學(xué)完《軍神》這篇課文，你一定想對(duì)劉伯承元帥說(shuō)些什么，那就快寫下來(lái)吧。

五、板書(shū)設(shè)計(jì)：

軍神

沃克：孤傲→怔住→又一次怔住→在一次怔住→驚呆→慈祥

（柔和）

劉伯承：病人→軍人不僅僅是軍人軍神→劉伯承 →

第三篇：《軍神》教學(xué)設(shè)計(jì)之二-

《軍神》教學(xué)設(shè)計(jì)之二

—、學(xué)生視角

“軍神”一個(gè)響亮的稱呼，學(xué)生看到課題后自然產(chǎn)生一系列的問(wèn)題：誰(shuí)是“軍神”?為什么稱為“軍神”等，這會(huì)促使學(xué)生盡快學(xué)文，從課文中找到答案。課文中沃克醫(yī)生的態(tài)度變化和故事發(fā)生的歷史背景有直接的關(guān)系。學(xué)生對(duì)歷史背景了解不多，也影響對(duì)課文內(nèi)容的深入理解。

二、教師思考

本文記述了戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期德國(guó)醫(yī)生沃克為劉伯承做眼部手術(shù)的經(jīng)過(guò)，通過(guò)沃克醫(yī)生情緒變化的描寫，贊揚(yáng)了劉伯承頑強(qiáng)的意志力。教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生抓住沃克醫(yī)生情緒變化這一主線，自主讀書(shū)、感悟。

三、重點(diǎn)

1、練習(xí)用較快速度閱讀課文，了解課文內(nèi)容。

2、通過(guò)理解重點(diǎn)句子體會(huì)人物的思想感情。

四、設(shè)計(jì)特色

抓住重點(diǎn)句子，堅(jiān)持快速閱讀，以讀為主，讀中感悟。

五、信息資料

1、師生共同查閱戰(zhàn)爭(zhēng)歷史背景的相關(guān)資料。

2、學(xué)生搜集有關(guān)劉伯承的故事。

六、教學(xué)課時(shí) 2課時(shí)。

七、教學(xué)要求

1、了解劉伯承被稱為軍神的原因，學(xué)習(xí)劉伯承頑強(qiáng)的意志力。

2、體會(huì)文中含義深刻的句子。

3、學(xué)習(xí)本課生字新詞。

4、有感情地朗讀課文。

第一課時(shí)

教學(xué)目的1、用較快速度閱讀課文，了解課文內(nèi)容理清文章層次。

2、學(xué)習(xí)生字、新詞。

教學(xué)流程

一、導(dǎo)入新課

請(qǐng)學(xué)生根據(jù)白己搜集的資料，談?wù)剬?duì)劉伯承及當(dāng)時(shí)時(shí)代背景的了解。

二、快速閱讀課文，了解課文內(nèi)容

(在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀能力及概括能力。)

三、再讀課文，理清文章條理

第二課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)

同學(xué)們，昨天我們初步閱讀了《軍神》這篇課文，學(xué)習(xí)了課文中的生字，現(xiàn)在我們一起來(lái)復(fù)習(xí)一下，請(qǐng)同學(xué)起來(lái)讀。哪組同學(xué)愿意來(lái)讀？（出示生字卡片）

二、講授新課：

下面我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文。請(qǐng)大家把書(shū)打開(kāi)到P94頁(yè)。

1、初讀課文：

首先，請(qǐng)大家用較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什么事？

2、細(xì)讀課文：

下面，請(qǐng)大家仔細(xì)地讀課文，找出描寫沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的句子畫(huà)出來(lái)。畫(huà)好后交流。

3、精讀課文：

小組合作，聯(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)為什么會(huì)有這樣的變化？

師生共同分析一兩處，然后指導(dǎo)朗讀。其余的部分學(xué)生自學(xué)，把體會(huì)寫在一邊。

4、學(xué)生交流，教師點(diǎn)撥

5、指名讀，并進(jìn)行評(píng)議。

6、質(zhì)疑問(wèn)難：還有什么不明白的問(wèn)題？

7、小結(jié)：課文中除了直接寫到劉伯承的表現(xiàn)外，還用大量的篇幅寫了沃克醫(yī)生情緒、神態(tài)的變化，這樣寫有什么好處？

（為了表現(xiàn)劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的意志，課文主要寫了沃克醫(yī)生情緒、神態(tài)的變化。要理解這些變化，必須聯(lián)系上下文，結(jié)合劉伯承的表現(xiàn)；同時(shí)，理解了這個(gè)變化，也就體會(huì)了劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的意志。所以，理解這個(gè)問(wèn)題對(duì)理解課文內(nèi)容很有幫助。）

三、總結(jié)，升華

讀了課文，你有哪些感想？用自己的話夸夸被稱作軍神的劉伯承元帥。

四、布置作業(yè)：

1、摘錄一首表達(dá)革命氣節(jié)的詩(shī)。

2、搜集有關(guān)劉伯承的故事，講給同學(xué)們聽(tīng)。軍神——（劉伯承）

楷模

冷冷地問(wèn)——口吃地說(shuō)——驚呆了——慈祥的神情頑強(qiáng)的意志

第四篇：《軍神》教學(xué)設(shè)計(jì)

《軍神》教學(xué)設(shè)計(jì)

教材分析：

《軍神》這篇課文寫了劉伯承眼部受傷后，堅(jiān)持不用麻醉藥，進(jìn)行手術(shù)的事。課文側(cè)重描寫了劉伯承手術(shù)中的表現(xiàn)，以及沃克醫(yī)生“術(shù)前——術(shù)中——術(shù)后”的神態(tài)變化，充分展現(xiàn)出劉伯承的“軍神”形象。教學(xué)中，應(yīng)挖掘出文章本身的情感因素，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感參與和情緒體驗(yàn)。組織學(xué)生對(duì)文中的語(yǔ)感點(diǎn)進(jìn)行重錘敲擊，在讀中思考，讀中想象，讀中領(lǐng)悟，從而深化對(duì)人物的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)語(yǔ)感的形成。教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)課文生字詞，了解課文主要內(nèi)容，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、組織學(xué)生探究課文，體驗(yàn)課文，在探究中獲得自己的感受，加深對(duì)課文的理解和情感體驗(yàn)。

3、理解沃克醫(yī)生的一番話，體會(huì)軍神的含義，并從中受到感染。

4、初步感受課文寫作方法的獨(dú)特。教學(xué)過(guò)程：

一、故事導(dǎo)入，引起懸念

1、師講述劉伯承眼睛受傷的故事。

2、簡(jiǎn)介劉伯承生平，設(shè)置懸念。

知道這位年輕的軍官是誰(shuí)嗎？ 他就是劉伯承，劉伯承一生70多年從事軍事工作，指揮了很多著名的戰(zhàn)役，為我們國(guó)家的解放和后來(lái)的國(guó)防建設(shè)事業(yè)做出了巨大的貢獻(xiàn)。受到很多人的尊敬，愛(ài)戴，連他的敵人都對(duì)于他敬佩不已。曾經(jīng)有位德國(guó)醫(yī)生，驚嘆地稱他為軍神。這到底是怎么一回事呢？

[設(shè)計(jì)意圖：由劉伯承眼部受傷的故事導(dǎo)入，鋪設(shè)課文情感基調(diào)。再由德國(guó)醫(yī)生對(duì)劉伯承的稱呼，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀期待。]

二、讀熟課文，理解內(nèi)容

1、整體感知課文內(nèi)容。

（1）沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為軍神呢？請(qǐng)打開(kāi)課文，邊讀邊思考，努力做到字字入目，句句入心，將課文讀正確，讀流利。

（2）師組織學(xué)生復(fù)述，引導(dǎo)學(xué)生整體掌握課文內(nèi)容。

[設(shè)計(jì)意圖：讀，是語(yǔ)文教學(xué)的根本之法。學(xué)生初接觸課文時(shí)，應(yīng)給出充足的時(shí)間讓學(xué)生接觸課文語(yǔ)言，整體感知課文內(nèi)容。而對(duì)課文的復(fù)述不僅提高了讀的效率，還鍛煉了學(xué)生運(yùn)用課文語(yǔ)言表述的能力。]（3）逐段讀課文，掃清閱讀障礙。

先指定一名同學(xué)朗讀，再讓這名同學(xué)推薦另一名同學(xué)，并說(shuō)出推薦理由。以此類推。

讀中相機(jī)突出有關(guān)生字的教學(xué)，對(duì)一些詞語(yǔ)的理解進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，并指導(dǎo)讀好課文。

[設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生字詞掌握扎實(shí)，與課文朗讀得正確流利，是課文開(kāi)講的前提。]

三、認(rèn)真細(xì)讀，潛心會(huì)文

1、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)閱讀期待。

讀了課文，大家心中最大的疑問(wèn)是什么？（引導(dǎo)學(xué)生提出“人怎么會(huì)是神”的問(wèn)題。）沃克醫(yī)生驚嘆地稱劉伯承為軍神，人怎么會(huì)是神呢？答案就在文章的字里行間，請(qǐng)大家認(rèn)真閱讀，仔細(xì)思考，將有關(guān)詞句勾畫(huà)出來(lái)。

2、組織學(xué)生交流。重錘敲擊下面兩段話。

可那位年輕人一聲不吭，雙手緊緊抓住身底下的墊單。手術(shù)結(jié)束，一條嶄新的墊單竟被抓破了。

（1）讀讀這段話，好好感受感受。

（2）劉伯承動(dòng)手術(shù)的過(guò)程我們看不到，但我們可以想象出來(lái)。大家再用心讀讀這兩個(gè)句子，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，試著想象當(dāng)時(shí)的情景。

（生認(rèn)真讀文后交流，引導(dǎo)學(xué)生體味“緊緊”“嶄新”“抓破”等詞。）（3）（師動(dòng)情地）是呀，手術(shù)在緊張地進(jìn)行著，手術(shù)刀在不停地?fù)]舞著，躺在手術(shù)臺(tái)上的劉伯承一聲不吭，雙手緊緊抓住墊單，此時(shí)，他會(huì)想些什么呢？大家再細(xì)細(xì)地讀課文，聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，用心研究這個(gè)問(wèn)題。

（4）同學(xué)們，讓我們?cè)僮x讀這段話，把目光對(duì)準(zhǔn)他的雙手。那會(huì)是一雙怎樣的手呢？（生交流）

（5）疼痛如潮水一樣洶涌而來(lái)，他堅(jiān)持著，抵擋著，如一個(gè)堅(jiān)固的堤壩，決不屈服。那么，是一種什么力量在支撐著他？是一種什么精神在鼓舞著他呢？讓我們懷著對(duì)劉伯承的無(wú)限敬佩，齊讀這段話。

了不起！你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板！你不是普通的軍人，你是一位了不起的軍神！

（1）自己讀讀，然后聯(lián)系上文想一想，沃克醫(yī)生是在什么樣的情況下說(shuō)出這番話的？

（2）組織學(xué)生交流，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到劉伯承在漫長(zhǎng)的手術(shù)中，仍忍受著巨痛，保持著清醒的頭腦，使心靈再度受到震撼。

（3）（師引讀）手術(shù)刀在不停地割著，而劉伯承一聲不吭，默默數(shù)著刀數(shù)，一下又一下……手術(shù)結(jié)束了，他竟然笑著說(shuō)出手術(shù)的刀數(shù)。面對(duì)這件不可思議的事情，沃克醫(yī)生驚呆了，他不禁失聲喊道（生齊讀此段話。）

讀著，讀著，我們被劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的毅力感染了，這堅(jiān)強(qiáng)的毅力就像什么？（一塊鋼板）

一般人能不能做到這一點(diǎn)？一般的軍人能不能做到這一點(diǎn)？只有什么才能做到？（神）這實(shí)際上是對(duì)劉伯承的（稱贊）。

（3）是呀，他不是普通的軍人，而是一位了不起的軍神！讓我們懷著對(duì)軍神的無(wú)限敬佩，齊讀這段話。

[設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。”語(yǔ)言文字的習(xí)得總是離不開(kāi)情感的伴隨，而良好語(yǔ)感的培養(yǎng)則需要一個(gè)值得誦讀品味的語(yǔ)感點(diǎn)。在整體把握文章內(nèi)容后，重點(diǎn)抓住這兩個(gè)語(yǔ)感點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)接觸感受，品味想象，然后再借助形象咀嚼語(yǔ)言，領(lǐng)悟語(yǔ)言，生發(fā)情感，從語(yǔ)言的橋梁走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，走進(jìn)劉伯承的心里。使學(xué)生與作者，與文本產(chǎn)生共鳴。]

3、整體感知課文，分角色朗讀。

（1）細(xì)心的同學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)沃克先生的態(tài)度隨著事情的發(fā)展在不斷變化，那么他為什么會(huì)有這樣的變化？請(qǐng)大家再次讀文思考。組織學(xué)生交流，體會(huì)沃克醫(yī)生神態(tài)變化的原因。

（2）讀讀課文，看能不能在表達(dá)對(duì)劉伯承這種敬佩感情的同時(shí)把沃克先生態(tài)度的轉(zhuǎn)變過(guò)程讀出來(lái)？（生有感情地讀課文）（3）分角色朗讀課文，看能不能把沃克先生這種由冷到敬的態(tài)度變化和劉伯承這種堅(jiān)定剛強(qiáng)的意志讀出來(lái)。（生分角色讀課文）

[設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)品讀沃克醫(yī)生神態(tài)的變化，令學(xué)生更真切地領(lǐng)悟到劉伯承意志的堅(jiān)強(qiáng)。而分角色朗讀課文，則又將學(xué)生從對(duì)細(xì)節(jié)的品味拉回到整體。體現(xiàn)出“整體——部分——整體”的設(shè)計(jì)意圖，感受到一種圓渾的美！]

四、抒發(fā)壯志，升華情感 學(xué)完課文，你有什么想法，或有什么決心，請(qǐng)聯(lián)系自己的實(shí)際用一段話寫下來(lái)。[設(shè)計(jì)意圖：情感在充分的蘊(yùn)蓄后，會(huì)有抒發(fā)的沖動(dòng)。在學(xué)生被課文，被劉伯承鋼鐵般的意志深深感染的同時(shí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生自己的思考，自己的想法，而寫，可以令他們的思考和想法趨于清晰，令他們的情感得到升華。]

第五篇：軍神教學(xué)設(shè)計(jì)

《軍神》教學(xué)設(shè)計(jì)

教材分析

《軍神》是小學(xué)語(yǔ)文課本第八冊(cè)的精讀課文。本文主要講述了劉伯承到一家外國(guó)診所做眼部手術(shù)，拒絕使用麻醉劑，為他做手術(shù)的外國(guó)醫(yī)生沃克稱他為“軍神”的故事，贊揚(yáng)了老一輩無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家在嚴(yán)酷的革命斗爭(zhēng)中表現(xiàn)出來(lái)的鋼鐵般的意志。本文以“手術(shù)前——手術(shù)時(shí)——手術(shù)后”為序組織材料，以人物對(duì)話為主線，推動(dòng)故事向前發(fā)展，并通過(guò)對(duì)人物語(yǔ)言和沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的描寫來(lái)表現(xiàn)劉伯承鋼鐵般的意志。憑借具體的語(yǔ)言材料，體會(huì)劉伯承的鋼鐵意志，既是本文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)?！窘虒W(xué)目標(biāo)】

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過(guò)精讀，理解沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”的原因。抓住描寫人物神態(tài)、情緒變化的詞句，體會(huì)劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志。

3、學(xué)習(xí)劉伯承為了實(shí)現(xiàn)革命理想堅(jiān)定剛毅、勇于戰(zhàn)勝一切困難的偉大精神，做 一個(gè)意志堅(jiān)強(qiáng)的人?！窘虒W(xué)重、難點(diǎn)】

重點(diǎn)：讀懂重點(diǎn)段落，體會(huì)劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志。

難點(diǎn)：讀懂描寫人物對(duì)話、神態(tài)的語(yǔ)句，感受人物的內(nèi)心世界?！窘虒W(xué)過(guò)程】

一、直奔中心，突破全文。

這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《軍神》，通過(guò)上一節(jié)的學(xué)習(xí)，誰(shuí)是軍神？（出示人物簡(jiǎn)介）

這篇課文主要講了一件什么事呢？請(qǐng)大家快速瀏覽課文，找出沃克醫(yī)生稱贊劉伯承的句子。

沃克驚呆了，大聲嚷道：“你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板！你是軍神！”（出示課件）

沃克醫(yī)生是帶著怎樣的感情在說(shuō)這句話的？（激動(dòng)、贊美、敬佩）帶體會(huì)讀。讀了這句話，你最想弄明白的是什么？（為什么說(shuō)他是一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板？是一個(gè)真正的男子漢？是軍神？）學(xué)貴有疑。請(qǐng)同學(xué)們帶著問(wèn)題自由讀文，邊讀邊用心體會(huì)，把課文中最能體現(xiàn)這些詞語(yǔ)的句子劃出來(lái)，可以在句子旁邊寫上你的感受和體會(huì)。然后小組交流。（出示自學(xué)提示）

二、品讀感悟。

課文是按照什么順序來(lái)寫的？那么我們也按照順序來(lái)交流。

你是軍人，沃克醫(yī)生一針見(jiàn)血地說(shuō)：“我當(dāng)過(guò)軍醫(yī)，這么重的傷勢(shì)只有軍人才能這樣從容鎮(zhèn)定！”（出示課件）你體會(huì)到了什么？

劉伯承的傷勢(shì)到底有多重呢？出示資料 ：劉伯承眼部受傷是在討閥袁世凱的豐都之戰(zhàn)中，為了救一位戰(zhàn)士，劉伯承猛撲過(guò)去，敵人的一顆子彈射中了他，從顱頂穿過(guò)，又從右眼眶飛出，劉伯承當(dāng)即昏倒在地，血流如注.....手術(shù)前還有哪些地方表現(xiàn)出他是真正的男子漢？

病人平靜地回答：“沃克醫(yī)生，眼睛離腦子太近，我擔(dān)心施行麻醉會(huì)影響腦神經(jīng)，而我今后需要一個(gè)非常清醒的大腦?！保ǔ鍪菊n件）

能說(shuō)說(shuō)你的理解嗎？（劉伯承為了以后能指揮打仗，不實(shí)行麻醉。）

為了有一個(gè)清醒的大腦，此刻他將要為此負(fù)出的是常人難以承受的劇烈的疼痛。同學(xué)們，讓我們一起來(lái)讀讀劉伯承說(shuō)的這段話。

我們重點(diǎn)分析了劉伯承的語(yǔ)言，那么在“手術(shù)前”這部分，誰(shuí)還能抓住了人物的神態(tài)，哪個(gè)句子也能說(shuō)明他是個(gè)真正的男子漢？

當(dāng)知道他是軍人，他能承受這樣的痛苦時(shí)，沃克醫(yī)生的目光柔和了，而現(xiàn)在當(dāng)他聽(tīng)到劉伯承這一番解釋的時(shí)候，他又怎么了？

沃克怔住了，竟有點(diǎn)兒口吃地說(shuō)：“你，你能忍受嗎？”

沃克為什么怔住了？（他從來(lái)沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)這樣的話，從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)這樣的事情。）從這句話體會(huì)到了什么？（關(guān)心劉伯承、沃克醫(yī)生非常吃驚、震驚、很緊張。）為什么很緊張？（竟有點(diǎn)口吃地說(shuō)話。他被震驚了。他從來(lái)沒(méi)有給一個(gè)拒絕用麻醉藥的人做手術(shù)。）帶體會(huì)，再讀沃克醫(yī)生的話。

劉伯承的回答只有四個(gè)字“試試看吧”，這幾個(gè)字又包含著什么？（劉伯承很勇敢、鎮(zhèn)定。）（分角色朗讀）

通過(guò)你們的朗讀，我們感受到劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)，也感受到沃克醫(yī)生對(duì)病人的關(guān)心。同學(xué)們，手術(shù)中，你認(rèn)為哪個(gè)句子最能回答“他是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板？” “病人一聲不吭，他的雙手緊緊抓住身上的白墊單，越來(lái)越使勁，嶄新的白墊單居然被抓破了”（出示課件）

這是劉伯承手術(shù)臺(tái)上的表現(xiàn)，那么當(dāng)時(shí)的情景是怎樣的呢？（播放視頻）同學(xué)們，你們看見(jiàn)了什么？（劉伯承緊緊地抓著嶄新的床單，手上都流汗了。劉伯承把嶄新的床單抓破了。沃克醫(yī)生額頭上有很多汗珠。）你們聽(tīng)見(jiàn)了什么？（剪刀剪肉的聲音。抓床單的聲音。）

看錄像時(shí)，你的心情是怎樣的？（非常緊張、害怕、擔(dān)心、驚訝、難以置信）那么手術(shù)臺(tái)上沃克醫(yī)生的心情會(huì)是怎樣的？（很緊張、很害怕）課文哪些地方能夠說(shuō)明？（“手術(shù)臺(tái)上一向從容鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次雙手卻有些顫抖……你忍不住可以哼叫?！保?/p>

沃克醫(yī)生為什么這么緊張？（害怕劉伯承出事。擔(dān)心劉伯承頂不住。手術(shù)有一定的危險(xiǎn)，沃克醫(yī)生怕做不好。）沃克醫(yī)生沒(méi)做過(guò)眼部手術(shù)嗎？（沃克醫(yī)生做過(guò)這種手術(shù)，但從來(lái)沒(méi)做過(guò)沒(méi)打麻醉劑的手術(shù)，他怕劉伯承挺不住。）沃克醫(yī)生不是沒(méi)做過(guò)眼部手術(shù)，而是沒(méi)有做過(guò)不使用麻醉劑的手術(shù)。那么，此刻劉伯承在做什么？（在數(shù)刀數(shù)。）

同學(xué)們，你們有沒(méi)有不小心受傷的經(jīng)歷？你知道嗎？摘除眼球的手術(shù)比我們的普通傷疼幾百倍，上千倍。而劉伯承在沒(méi)有用麻醉劑的情況下，他整整承受了多少刀？七十二刀！

因此，沃克驚呆了。他失聲嚷道：“你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板！你是軍神！”（齊讀）

這不是一位普通的病人，他是......這不是一位尋常的軍人，他是......他忍受了常人難以忍受的的極大痛苦，他是......這是沃克醫(yī)生發(fā)自內(nèi)心深處的由衷的贊美——你是......（引讀：你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板！你是軍神！

這的確是沃克醫(yī)生的肺腑之言。但并不是一開(kāi)始就是這樣的態(tài)度。沃克醫(yī)生剛見(jiàn)到劉伯承時(shí)的態(tài)度是？手術(shù)后的態(tài)度是？沃克醫(yī)生的情緒為什么發(fā)生了如此大的變化呢？

課文主要寫劉伯承，文中卻用大量筆墨來(lái)寫沃克醫(yī)生神態(tài)情緒的變化，這是為什么？（為了襯托劉伯承鋼鐵般的意志。屬于側(cè)面描寫）

三、擴(kuò)展延伸，深化情感。

贊軍神（英雄壯舉泣鬼神，鐵骨鋼筋鑄軍魂。七十二刀生死痛，勝似昔日刮骨人。）

四、練習(xí)寫話，升華情感。

1.同學(xué)們，慈祥的劉伯承爺爺就在我們的面前，此刻你想對(duì)劉爺爺說(shuō)些什么？2.全體起立，向可敬的軍神獻(xiàn)上我們最崇高的敬禮！

五、總結(jié)，深化情感。

六、主題閱讀《第十二塊紗布》 自學(xué)提示：

1、快速瀏覽課文，分別找出描寫年輕護(hù)士和外科專家語(yǔ)言、神態(tài)變化的句子，體會(huì)護(hù)士的優(yōu)秀品質(zhì)。

2、兩篇文章有什么相同點(diǎn)？

七、作業(yè)：

（1）運(yùn)用正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的寫法寫一篇文章。（2）繼續(xù)搜集劉伯承的故事，講給同學(xué)聽(tīng)。

板書(shū)設(shè)計(jì) ：

軍神

（側(cè)面描寫）沃克冷冷——→柔和——→慈祥

↓

↓

↓

（正面描寫）劉伯承病人——→軍人——→軍神

從容鎮(zhèn)定

意志如鋼