第一篇：軍神教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教材及學(xué)情分析

1、教材分析

《軍神》是第九冊(cè)第八單元中的一篇課文。課文記敘了劉伯承在重慶治療眼傷時(shí)，拒絕使用麻醉劑，手術(shù)時(shí)一聲不吭，手術(shù)后說出刀數(shù)，沃克醫(yī)生稱贊他為軍神的事情。表現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的意志，表達(dá)了作者對(duì)劉伯承的敬佩和贊揚(yáng)。劉伯承這次受傷是在1916年3月，他當(dāng)時(shí)擔(dān)任四川護(hù)國軍第四支隊(duì)連長，在攻打豐都的戰(zhàn)斗中為救一個(gè)戰(zhàn)士而受傷的。四川護(hù)國軍是反對(duì)袁世凱稱帝而組建的?！盾娚瘛愤@課內(nèi)容，寫的就是他幾個(gè)月后到重慶治療眼傷做手術(shù)的事。故事內(nèi)容引人入勝，讓人讀過之后受到震撼并對(duì)劉伯承產(chǎn)生敬佩之情。

《軍神》一課在表達(dá)上特點(diǎn)很明顯，課文大量描寫了人物的語言、神態(tài)及情感的變化，突出表現(xiàn)主人公的精神品質(zhì)。課文不僅有對(duì)劉伯承的正面描寫，還借助描寫沃克醫(yī)生的情感、態(tài)度的變化從側(cè)面反映了人物的精神品質(zhì)。

這是一篇寫人的課文。課文按事情發(fā)展順序記敘的，兩條線索交織在一起。一條是手術(shù)前、中、后劉伯承的表現(xiàn)；另一條線索是沃克醫(yī)生情感態(tài)度的變化。

2、學(xué)情分析

學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文的興趣比較濃厚，而且他們已經(jīng)掌握了一些學(xué)習(xí)寫人文章的方法。但故事發(fā)生的時(shí)間離學(xué)生較久遠(yuǎn)，有些學(xué)生可能對(duì)劉伯承的特殊做法難以理解，可能理解課文大量描寫沃克醫(yī)生存在一定困難。所以，教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生在不同形式的讀中去體會(huì)。同時(shí)可以采用多種方法引導(dǎo)學(xué)生想象，或者補(bǔ)充文字資料、影視資料，讓他們感悟課文內(nèi)容。

二、教學(xué)重點(diǎn)要求

（1）默讀課文。了解課文主要內(nèi)容，體會(huì)人物情感。（2）理解沃克醫(yī)生神態(tài)、情感的變化，體會(huì)這樣寫的好處。（3）理解劉伯承鋼鐵一般的意志。

三、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：理解沃克醫(yī)生神態(tài)、情感的變化及劉伯承的表現(xiàn)，體會(huì)人物內(nèi)心世界。教學(xué)難點(diǎn)：理解難句： “你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說話的鋼板！你堪稱軍神！”

四、教學(xué)建議

（一）第一課時(shí)的主要安排

1、初讀課文，把握主要內(nèi)容。（1）明確主要人物 主要人物：劉伯承 次要人物：沃克醫(yī)生

（2）引導(dǎo)學(xué)生歸納課文主要內(nèi)容

因?yàn)檫@是寫人的課文，開始可以用“誰

什么事”來引導(dǎo)學(xué)生歸納。等理清文章結(jié)構(gòu)后還可以具體說說。

2、理清文章寫作順序，劃分段落。

本文是按事情發(fā)展順序記敘的。我認(rèn)為可以有兩種分法：第二中分法只是把第一種分法中手術(shù)前和手術(shù)后再細(xì)分為兩部分。也就是一個(gè)粗一些，一個(gè)細(xì)一些。（1）、可分為三部分：手術(shù)前（1——16）手術(shù)中（17、18）手術(shù)后（19——33）；（2）、也可以分為五部分：求醫(yī)（1——13）拒絕麻醉（14——16）一聲不吭（17、18）說出刀數(shù)（19——24）說出真名（25——33）

3、質(zhì)疑。把簡單的問題解決了，重點(diǎn)問題放在第二課時(shí)進(jìn)行深入理解。

4、朗讀：要在第一課時(shí)讓學(xué)生把課文讀正確，讀流利。重點(diǎn)指導(dǎo)讀準(zhǔn)以下幾個(gè)字的字音字形（侮辱、甚和堪）

5、有關(guān)資料

·劉伯承受傷的原因、經(jīng)過。

·劉伯承主要生平、圖片、影視資料。·關(guān)云長刮骨療毒的故事。

介紹這些資料供老師們使用，對(duì)于使用的時(shí)機(jī)自己酌情考慮。

比如：關(guān)云長刮骨療毒的故事可以作為第一課時(shí)的導(dǎo)入內(nèi)容。講完故事以后，可以說：古代有個(gè)關(guān)云長，華佗稱他為天神，今天要學(xué)習(xí)的課文是軍神，二者之間有什么相似之處呢？這樣既可以引起學(xué)生的興趣，也可以引發(fā)他們的思考。

（二）深入閱讀的兩個(gè)思路 第一種思路：

先抓住沃克醫(yī)生情感態(tài)度的變化，以此為線索。然后追尋沃克醫(yī)生情感態(tài)度變化的原因，也就是抓住劉伯承的表現(xiàn)，進(jìn)行深入體會(huì)?；谶@個(gè)思路，可以設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)

1、抓沃克醫(yī)生的表現(xiàn)，體會(huì)沃克的情感變化。

2、追尋沃克情感變化的原因?qū)胫攸c(diǎn)內(nèi)容的閱讀。

3、理解難句，體會(huì)劉伯承的特點(diǎn)。

4、理解文章正面、側(cè)面描寫相結(jié)合的特點(diǎn)。

講課時(shí)可以先讓學(xué)生回憶課文內(nèi)容，抓住沃克醫(yī)生稱贊劉伯承的語言，體會(huì)出沃克醫(yī)生對(duì)待劉伯承的態(tài)度是充滿敬佩的。然后可以引導(dǎo)學(xué)生在課文中找出手術(shù)前后表示沃克醫(yī)生情感態(tài)度變化的語句，初步感知沃克醫(yī)生對(duì)劉伯承的態(tài)度并不是一開始就這樣，是有變化的。從而引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問，“為什么沃克醫(yī)生的情感態(tài)度會(huì)發(fā)生變化？”依據(jù)學(xué)生的閱讀期待，順學(xué)而導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生追尋沃克醫(yī)生情感態(tài)度變化的原因，同時(shí)抓住劉伯承的表現(xiàn)，可以運(yùn)用有感情朗讀、想象畫面、教師語言描述等方法重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生感悟人物特點(diǎn)。最后再抓住沃克醫(yī)生的語言，讓學(xué)生從課文整體角度說說為什么說劉伯承堪稱軍神？最后可以總結(jié)課文的表達(dá)方法。

第一個(gè)環(huán)節(jié)：抓沃克醫(yī)生的表現(xiàn)，體會(huì)沃克的情感變化。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，可以分為兩步進(jìn)行。第一步：找出描寫沃克醫(yī)生情感態(tài)度的語句。

可以讓學(xué)生通過輕聲讀，邊讀邊畫出描寫沃克醫(yī)生情感態(tài)度的語句。這個(gè)讀、畫的過程要給足學(xué)生時(shí)間。讓學(xué)生在充分的自讀中把語句找全，還可以先同桌交流，互相補(bǔ)充，然后集體交流。第二步：歸納態(tài)度變化

學(xué)生按照手術(shù)前、手術(shù)時(shí)、手術(shù)后的順序，找到描寫沃克醫(yī)生情感態(tài)度變化的語句，這時(shí)可以引導(dǎo)歸納一下。比如可以問問學(xué)生：你從這些語句中感受到什么了？學(xué)生可能會(huì)說沃克醫(yī)生的情感態(tài)度是在不斷變化的，那么有怎樣的變化呀？歸納時(shí)可以用文中有代表性的語句，也可以用自己的語言。比如沃克醫(yī)生的態(tài)度是經(jīng)歷了從不屑到驚疑到懷疑再到感動(dòng)到震驚最后到敬佩這樣一個(gè)變化過程。

在這些情感態(tài)度中，教師可以重點(diǎn)抓住幾次重要的態(tài)度進(jìn)行研讀，比如：兩次怔住，顫抖，驚呆等。第二個(gè)環(huán)節(jié)：追尋沃克情感變化的原因?qū)胫攸c(diǎn)內(nèi)容的閱讀。

沃克醫(yī)生的每一次情感態(tài)度變化都是源于劉伯承的表現(xiàn)。因此，劉伯承的表現(xiàn)就是重點(diǎn)感悟的內(nèi)容。尤其是文中對(duì)劉伯承手術(shù)前拒絕麻醉，手術(shù)中一聲不吭，手術(shù)后說出刀數(shù)，這三個(gè)情景的描寫，讓人感到震撼，應(yīng)該讓學(xué)生重點(diǎn)感悟。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，可以采用品味詞句、引導(dǎo)想象、感情朗讀、教師語言描述等多種方法，引導(dǎo)學(xué)生感悟語言文字，體會(huì)人物的特點(diǎn)。

這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，可以抓住手術(shù)前、手術(shù)中、手術(shù)后這三個(gè)不同時(shí)段劉伯承的表現(xiàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。手術(shù)前：

可以重點(diǎn)追尋沃克醫(yī)生兩次怔住的原因。

1、第一次怔住

通過沃克醫(yī)生為什么怔住了？這個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生抓住“病人微微一笑，針鋒相對(duì)的回答：??”這句話，讓學(xué)生從“微微一笑”這個(gè)詞中體會(huì)到，劉伯承此時(shí)從容鎮(zhèn)定，還可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文，結(jié)合沃克醫(yī)生驚疑的神情，讓學(xué)生體會(huì)此時(shí)沃克醫(yī)生怔住是因?yàn)閯⒉械膫麆?shì)雖重，但說話時(shí)卻是從容鎮(zhèn)定的，輕松的。沃克醫(yī)生此時(shí)已經(jīng)意識(shí)到，這不是普通的病人，而真的是個(gè)軍人！

2、再次怔住

處理這部分內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生重點(diǎn)品讀14——16自然段，抓住“病人平靜地回答??”這句話，讓學(xué)生從劉伯承平靜的語氣中感受到他很冷靜，拒絕使用麻醉劑這個(gè)想法他已經(jīng)考慮得很清楚了。

對(duì)劉伯承為什么不用麻醉劑的原因，應(yīng)該讓學(xué)生弄明白。劉伯承不使用麻醉劑是因?yàn)檠劬﹄x大腦太近，會(huì)影響腦神經(jīng)，這是課文中劉伯承的解釋。但更重要的是他說的今后我需要一個(gè)清醒的大腦。這時(shí)可以用“為什么劉伯承堅(jiān)持不用麻醉劑？”這個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生討論，同時(shí)可以引入劉伯承受傷的資料，讓學(xué)生真正明白，他堅(jiān)持不用麻醉劑，保持清醒的大腦是因?yàn)?，今后還要繼續(xù)指揮，繼續(xù)為國家為人民戰(zhàn)斗。體會(huì)出劉伯承考慮的不是自己而是心系國家的命運(yùn)。這時(shí)還可以引入劉伯承的生平，用事實(shí)說明，劉伯承依靠他清醒的大腦和優(yōu)秀的軍事指揮才能，在后來的幾十年軍事斗爭中立下赫赫戰(zhàn)功，成為新中國一代元帥。這部分中沃克醫(yī)生的語言，“沃克醫(yī)生再次怔住了，竟有點(diǎn)口吃的說??”這句話也可以深入理解。可以抓住“竟”和“口吃”這兩個(gè)詞，讓學(xué)生想象此時(shí)的情景，結(jié)合沃克醫(yī)生的語氣，感受此時(shí)沃克醫(yī)生再次怔住是因?yàn)樗桓蚁嘈?，病人做手術(shù)不用麻醉劑。充滿了疑惑和對(duì)病人的擔(dān)心。然后，可以根據(jù)劉伯承回答的四個(gè)字“試試看吧”，引導(dǎo)學(xué)生理解，病人嘴上說“試試看吧！”實(shí)際上早已做好了準(zhǔn)備，充分說明劉伯承的自信、堅(jiān)強(qiáng)和勇敢。最后可以分角色朗讀這部分內(nèi)容。手術(shù)中：

這部分內(nèi)容作者用的筆墨不多，但卻是文章最精彩的部分，應(yīng)該做重點(diǎn)處理，具體做法。

第18段直接描寫了劉伯承在手術(shù)臺(tái)上的表現(xiàn)。處理時(shí)，可以先讓學(xué)生默讀思考。從這段文字中體會(huì)到了什么？抓住描寫劉伯承表現(xiàn)的詞，比如：“緊緊抓住”、“青筋暴起”、“汗如雨下”、“抓破了”等運(yùn)用抓詞談體會(huì)、聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際、聯(lián)想、想象畫面等方法激發(fā)學(xué)生情感，體會(huì)人物的精神。在通過反復(fù)的有感情朗讀表達(dá)自己內(nèi)心受到的震撼。

然后結(jié)合第17段的內(nèi)容，也就是沃克醫(yī)生雙手顫抖、額頭滲出汗珠等表現(xiàn)再體會(huì)劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的意志。處理時(shí)，可以讓學(xué)生想象此時(shí)沃克醫(yī)生的心情，然后可以抓住“終于”一詞，讓學(xué)生感受劉伯承此時(shí)忍受的疼痛是多么巨大。

然后利用書中的插圖，讓學(xué)生發(fā)揮想象，說說從畫面中仿佛看到了什么？仿佛聽到了什么？把自己置身于當(dāng)時(shí)的情境中，與主人公在情感上產(chǎn)生共鳴。

此時(shí)還可以借助影視資料，播放幾分鐘劉伯承手術(shù)中手臂青筋暴起、抓破白墊單的鏡頭，讓學(xué)生在想象畫面朗讀后。

這部分內(nèi)容在朗讀時(shí)，可以多次安排，一是抓重點(diǎn)詞句談體會(huì)后朗讀，一是出示圖片想像畫面內(nèi)容后朗讀，一是教師語言引導(dǎo)想象和范讀后學(xué)生朗讀，一是觀看影視資料后朗讀。讓他們?cè)诜磸?fù)讀的過程中加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，對(duì)主人公精神品質(zhì)的體會(huì)。手術(shù)后：

這部分內(nèi)容較好理解。處理時(shí)，主要引導(dǎo)學(xué)生找出沃克醫(yī)生驚呆了的原因，在朗讀中體會(huì)沃克醫(yī)生對(duì)劉伯承的敬佩之情。

沃克醫(yī)生重點(diǎn)的情感態(tài)度變化的原因都已找到。

這時(shí)可以讓學(xué)生從全文的角度，說說沃克醫(yī)生的情感態(tài)度為什么是不斷變化的。解決他們上課之初產(chǎn)生的那個(gè)疑問。第三個(gè)環(huán)節(jié)：理解難句，體會(huì)劉伯承的特點(diǎn)

對(duì)于沃克醫(yī)生贊揚(yáng)劉伯承的那句話，可以從真正的男子漢，會(huì)說話的鋼板和堪稱軍神這三個(gè)角度讓學(xué)生理解。

可以讓學(xué)生說說他們心中的男子漢是什么樣的？為什么說劉伯承是個(gè)真正的男子漢？

然后可以問學(xué)生“為什么把劉伯承比作鋼板？劉伯承和鋼板之間有什么相似的地方呀？”鋼板不會(huì)疼痛，劉伯承在接受手術(shù)時(shí)也好像不會(huì)疼痛，他的意志就像鋼板一樣。但劉伯承是個(gè)有血有肉人，所以說他是會(huì)說話的鋼板。

接著可以抓住“堪稱”這個(gè)詞，讓學(xué)生說說“堪稱”的意思。再引導(dǎo)學(xué)生從課文整體角度理解“為什么沃克醫(yī)生稱他為軍神?！睂W(xué)生就會(huì)感覺容易了。第四個(gè)環(huán)節(jié)：理解文章正面、側(cè)面描寫相結(jié)合的特點(diǎn)

這篇課文有對(duì)劉伯承的正面描寫，也有側(cè)面描寫。

通過寫沃克醫(yī)生的表現(xiàn)，體現(xiàn)劉伯承的精神品質(zhì)是這篇課文很有特點(diǎn)的表達(dá)方法。在感悟文章內(nèi)涵后，學(xué)生對(duì)這個(gè)特點(diǎn)應(yīng)該有所體會(huì)。可以用“軍神指的是誰呀？可是課文很多語句都是在寫沃克醫(yī)生。”這樣的問題引導(dǎo)學(xué)生歸納出課文是通過寫沃克醫(yī)生來表現(xiàn)劉伯承的就可以了。

第二種思路

根據(jù)學(xué)生的水平，還可以從另一個(gè)角度設(shè)計(jì)第二課時(shí)的教學(xué)。也就是直接抓住劉伯承的表現(xiàn)，進(jìn)行重點(diǎn)感悟，體會(huì)人物特點(diǎn)，然后再相應(yīng)抓住沃克醫(yī)生的情感態(tài)度的變化，并結(jié)合劉伯承的表現(xiàn)再次體會(huì)人物特點(diǎn)，領(lǐng)悟側(cè)面描寫的好處。

（三）課后題的建議

1、第三題：找出描寫沃克醫(yī)生神態(tài)、情感變化的語句，體會(huì)這樣寫的好處。也就是體會(huì)側(cè)面描寫的作用。我覺得只要學(xué)生知道這篇課文用大量語句寫沃克醫(yī)生是為了表現(xiàn)劉伯承的精神品質(zhì)就行了，至于側(cè)面描寫這個(gè)詞給不給學(xué)生，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況而定。

2、第五題：這是個(gè)擬題訓(xùn)練，學(xué)生根據(jù)自己的理解擬出的題目，只要有道理就可以。也可以通過比較的方法，看看那個(gè)題目更好。但一定要讓學(xué)生明白，不管哪個(gè)題目還是“軍神”這個(gè)題目更準(zhǔn)確。

第二篇：《軍神》教學(xué)設(shè)計(jì)

《軍神》教學(xué)設(shè)計(jì)

劉勝永

教材分析，教學(xué)理念與設(shè)計(jì)：

《軍神》這篇文章的主要人物是劉伯承，但描寫人物時(shí)，重點(diǎn)卻在沃克醫(yī)生的神態(tài)和情緒變化，其目的是以沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒的變化來襯托劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志，這對(duì)于學(xué)生來說不容易理解。因此，將本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：對(duì)讀懂重點(diǎn)段落和重點(diǎn)句子，特別是描寫人物的語言,神態(tài),心理活動(dòng)的句子;體會(huì)劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志。教學(xué)難點(diǎn)確定為：讀懂描寫人物對(duì)話、神態(tài)的語句，感受人物的內(nèi)心世界。通過自主——合作——探究——?jiǎng)?chuàng)新的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的主體作用將得到充分發(fā)揮。教師要有效地激發(fā)學(xué)生的自主精神，增強(qiáng)學(xué)生之間的合作意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生樂于探究的積極性，鼓起學(xué)生創(chuàng)新的勇氣。提前布置預(yù)習(xí)，通讀課文，自學(xué)生字詞，找出不懂得的詞、句子等不不懂的地方記錄下來。準(zhǔn)備《三國》中關(guān)公刮骨療毒的故事。

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)和能力：讀懂描寫人物神態(tài)、情緒變化的句子，體會(huì)劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志，能帶著自己的感受朗讀課文；

2、過程與方法：以“自瀆、感悟、質(zhì)疑、探究”的學(xué)習(xí)方式架設(shè)文本與學(xué)生間的交流平臺(tái)，使閱讀教學(xué)成為學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程；

3、情感、態(tài)度和價(jià)值觀：讓學(xué)生體會(huì)劉伯承具有鋼鐵般的堅(jiān)強(qiáng)意志，要學(xué)習(xí)他做一個(gè)意志堅(jiān)強(qiáng)的人。

課時(shí)安排：

2課時(shí)

第一課時(shí)：

教學(xué)目的：

1、學(xué)會(huì)本課的13個(gè)生字。能夠正確讀寫下列詞語：孤傲、怔住、年齡、土匪、拒絕、麻醉劑、施行、勉強(qiáng)、過獎(jiǎng)、診所、驚疑、從容鎮(zhèn)定、目光柔和、驚呆。

2、用比較快的速度默讀課文，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

教學(xué)重點(diǎn)：

學(xué)會(huì)本課生字新詞，用比較快的速度默讀課文，理清文章思路。

一、引入

同學(xué)們喜歡聽故事嗎？（喜歡）好，我們就先聽一個(gè)故事。

（話說三國時(shí)代，魏蜀吳戰(zhàn)火連連。有一次，蜀國的關(guān)羽在攻打曹兵時(shí)，右臂中了敵人的毒箭，臂膀青腫，不能活動(dòng)。眾將請(qǐng)求關(guān)羽撤兵調(diào)治，關(guān)羽不允，說：“我不能因小小創(chuàng)傷，而誤了軍國大事?！边@時(shí)候，名醫(yī)華佗聽說了，馬上從江東趕來，為關(guān)羽醫(yī)治。

華佗檢查了關(guān)羽的傷口說：“如果不及時(shí)治療，胳膊就廢了?！标P(guān)羽說：“那該如何醫(yī)治呢？”華佗說：“要在地上立個(gè)柱子。上面釘上大鐵環(huán)，把受傷的胳膊穿過鐵環(huán)，再用繩索系牢。然后再用尖刀割開皮肉，刮去骨上的箭毒，用藥敷好，用藥線縫上創(chuàng)口，才可以痊愈。”

關(guān)羽說：“這很容易，不用什么柱子鐵環(huán)，先生盡管醫(yī)治？”于是關(guān)羽一面跟馬良下棋，一面伸出右臂，請(qǐng)華佗動(dòng)手。華佗對(duì)關(guān)羽說：“那我可要下手啦，您不要害怕?！标P(guān)羽說：“任憑先生醫(yī)治，我怎么能跟凡夫俗子一樣，害怕疼痛呢？”

華佗讓人端著盆在下面接血，便割開他的皮肉，用刀子刮除骨頭上的藥毒，悉悉地發(fā)出了聲音。帳上帳下的將士見了，嚇得臉色大變。關(guān)羽照舊飲酒下棋，完全沒有痛苦的表情。工夫不大，盆子里面的血滿了，華佗刮凈了關(guān)羽胳膊上的藥毒，敷上藥，縫好了創(chuàng)口。關(guān)羽大笑，站起身來，對(duì)將士們說：“我這條胳膊舒展自如，不疼痛了！華佗先生真是神醫(yī)?。　比A佗說：“我當(dāng)了一輩子醫(yī)生，還沒有看到這種情況，將軍真是天神哪！”）

故事聽完了，那么請(qǐng)同學(xué)們?cè)倩貞浺幌?，故事中華佗稱關(guān)羽是一個(gè)什么樣的人哪？（天神或英雄）

對(duì)，天神。他是真的天神嗎？（不是）。今天我們還將認(rèn)識(shí)一位這樣被稱為神的人物。（師板書課題：軍神）他被稱為什么神呢？（師指黑板）一起讀——軍神{到此5分鐘}

二、整體感知課文

軍神，好響亮、好威風(fēng)的稱呼。同學(xué)們知道軍神指的是誰么？（生回答：劉伯承。）

對(duì)，劉伯承。同學(xué)們知道劉伯承是什么人嗎？（可以讓學(xué)生自由回答，然后師做以簡單介紹）

劉伯承（1892~1986），中華人民共和國元帥，中國人民解放軍創(chuàng)始人和領(lǐng)導(dǎo)人，現(xiàn)代軍事家。1911年參加辛亥革命，入學(xué)生軍，參加了護(hù)國、護(hù)法戰(zhàn)爭。加入中國共產(chǎn)黨后，組織過滬順起義、南昌起義，先后任過中央紅軍總參謀長、八路軍一二九師師長、第二野戰(zhàn)軍司令員、軍事學(xué)院院長、中央軍委副主席等職。他對(duì)中國革命軍隊(duì)的建立和壯大，對(duì)革命戰(zhàn)爭的勝利和新中國的成立，對(duì)我軍向正規(guī)化現(xiàn)代化的邁進(jìn)都作出了不朽的貢獻(xiàn)。

那么為什么稱他是軍神呢？我們一起來看課文。先聽老師給大家讀一遍。

在老師讀的過程中把自己不認(rèn)識(shí)的字注上拼音，包不理解的詞勾劃出來。然后我們一起解決。（師范讀課文）{到此10分鐘}

出示小黑板：

讀一讀下面詞語，注意加點(diǎn)字的讀音。

診所沃克繃帶怔住郵局銳利判斷拒絕

麻醉劑顫抖一聲不吭墊單嶄新暈過去勉強(qiáng)

理解下列詞語的意思。

孤傲怔住驚疑審視一針見血從容鎮(zhèn)定

喋喋不休由衷驚呆堪稱慈祥

除了這些字詞你還有不認(rèn)識(shí)的或是不理解的字和詞嗎？誰有請(qǐng)寫到黑板上來，讓大家一起來幫你。{到此20分鐘}

好了，我們解決完字詞，再來讀一讀課文。誰來讀？找六個(gè)學(xué)生分別讀（1-

6、7-

9、10-

12、13-

16、17-

18、19-26）。其他同學(xué)注意聽，并思考思考以下幾個(gè)問題。

出示小黑板：

1、課文中出現(xiàn)了幾個(gè)人物？都是誰？

2、課文寫了一件什么事？（用最簡潔的話回答）

3、這件事在什么地方發(fā)生的？

4、這件事的起因是什么？經(jīng)過怎樣？結(jié)果怎樣？（沃克被驚呆了，稱劉

伯承為軍神）

同桌或前后桌的同學(xué)可以討論一下在舉手回答。

恩，同學(xué)們說得很好。{到此35分鐘}

通過我們共同的討論我們已經(jīng)基本了解了這篇文章的故事梗概?，F(xiàn)在如果我讓你簡潔的把這個(gè)故事講給你的爸爸媽媽聽，你會(huì)講嗎？好！下面我就來看一看你講故事的本領(lǐng)》誰來給我和同學(xué)們講講這個(gè)故事？{到此39分鐘}

三、作業(yè)

1、給詞語加點(diǎn)字的注音，并抄寫五遍。

診所沃克繃帶怔住郵局銳利判斷拒絕

麻醉劑顫抖一聲不吭墊單嶄新暈過去勉強(qiáng)

2、解釋下列詞語。

孤傲怔住驚疑審視一針見血從容鎮(zhèn)定

喋喋不休由衷驚呆堪稱慈祥

3、把這個(gè)故事講給爸爸媽媽或爺爺奶奶聽

板書設(shè)計(jì)：

軍神

醫(yī)生沃克

劉伯承做手術(shù)

護(hù)士

第二課時(shí)：

教學(xué)目標(biāo)：引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，細(xì)讀文本，挖掘課文的思想內(nèi)涵。

重難點(diǎn)：通過沃克的神情變化，來理解劉伯承鋼鐵般的堅(jiān)強(qiáng)意志，注意人物語言的運(yùn)用在塑造人物上的作用。

教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)

上節(jié)課，我們一起學(xué)習(xí)了軍神這篇課文（師板書課題），回家后你把這個(gè)故事講給你的爸爸媽媽聽了嗎？今天你再講一講好嗎？誰來講？講得不好，你讀的又怎樣呢？（找?guī)讉€(gè)同學(xué)讀課文）

二、分析課文

1、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)我們已經(jīng)知道是沃克醫(yī)生稱劉伯承是軍神（師板書：劉伯承、沃克醫(yī)生）。沃克醫(yī)生是一見面就稱劉伯承是軍神嗎？（不是）。這時(shí)沃克醫(yī)生知道他是劉伯承成嗎？（不知道）認(rèn)為他是什么人哪？（普通病人）那么這時(shí)候沃克醫(yī)生是怎樣表現(xiàn)的呢？快速讀課文，看看他們剛見面的時(shí)候沃克醫(yī)生是怎樣表現(xiàn)的。同桌或前后桌同學(xué)可以討論交流，然后說一說。（神情孤傲）

2、那接下來沃克醫(yī)生又怎樣了呢？我們繼續(xù)讀課文，同桌或前后桌同學(xué)可以討論交流，然后說一說。（怔住驚疑）怔住是什么意思？你能表一下嗎？我記得課文中沃克醫(yī)生怔住了不止一次，繼續(xù)讀課文，看看文中沃克醫(yī)生怔住了幾次啊？（3次）

3、那么沃克醫(yī)生為什么一次又一次的怔住呢？

我們先來看第一次他是為什么怔住的。細(xì)讀課文，討論后回答問題。（師引導(dǎo)生回答：病人傷勢(shì)嚴(yán)重表現(xiàn)卻從容鎮(zhèn)定）。這時(shí)沃克醫(yī)生還認(rèn)為他是普通病人嗎？（不是，認(rèn)定他是軍人）。只有軍人才能從容鎮(zhèn)定。

那么劉伯承的傷勢(shì)究竟有多嚴(yán)重呢？聽完這個(gè)故事你就明白了?。ń處熤v：1916年，在一次戰(zhàn)斗中，劉伯承為了救一位戰(zhàn)士，猛撲過去，敵人的一顆飛彈射中了他的太陽穴，又從右眼飛出，劉伯承當(dāng)即昏倒在地，血流如注……大家都認(rèn)為他死了，可是他卻奇跡般的活了下來，這才有了我們今天要學(xué)習(xí)的故事

——《軍神》。）

那么他又一次怔住了是為什么。讀課文，討論后回答問題。（病人銳利的回答）。怔住之后又怎樣了？（火辣辣）。為什么？（不僅僅是軍人）。然后呢？讀課文并討論，然后回答。（目光柔和了，不再孤傲）。

再一次怔住呢？讀課文，討論后回答問題。（病人拒絕使用麻醉劑）。他是怎樣拒絕的？（平靜）。什么是麻醉劑？（一種藥物，起麻醉神經(jīng)的作用。使病人在手術(shù)時(shí)感覺不到疼痛）?？蓜⒉袇s拒絕使用麻醉劑，是因?yàn)椴慌绿蹎?？（不是）。那是為什么？（可以說是為了革命事業(yè)）。沃克醫(yī)生在一次怔住是怎樣表現(xiàn)的？（口吃）。說明了什么？（不相信并擔(dān)心在手術(shù)時(shí)病人不能忍受疼痛。）

4、病人忍住疼痛了嗎？繼續(xù)讀課文，看看手術(shù)過程中沃克醫(yī)生有什么表現(xiàn)（顫抖、汗珠兒滾滾、忍不住——緊張、害怕）。病人呢？（一聲不吭、緊緊抓住、青筋暴起、抓破——堅(jiān)強(qiáng)）。(再結(jié)合學(xué)生自己的經(jīng)歷進(jìn)行體會(huì))

5、手術(shù)做完了，病人堅(jiān)強(qiáng)的忍住了疼痛。下面我們繼續(xù)往下讀課文，看看手術(shù)后又發(fā)生了什么？

沃克醫(yī)生：由衷（關(guān)心）、驚呆（為什么？——數(shù)刀數(shù)、七十二刀）、稱病人是軍神。（誰來讀一讀這段話。讀完這段話，你能體會(huì)到沃克醫(yī)生是帶著怎樣的感情在說這句話的？（贊美、欽佩）帶著你們剛才的體會(huì)再來讀一遍！生齊讀）

6、這時(shí)沃克醫(yī)生的神情怎樣了？（慈祥）說明了什么？（沃克醫(yī)生徹底被病人的堅(jiān)強(qiáng)無謂的表現(xiàn)折服了）。這個(gè)時(shí)候沃克醫(yī)生知道這位被他稱為軍神、把它徹底折服的人是誰了嗎？（不知道）。他想知道嗎？（想）。為什么？（誰會(huì)不想知道呢，誰也不會(huì)）。最后他知道了嗎？（知道了。）

這么一個(gè)醫(yī)術(shù)高超，神情孤傲的人都被劉伯承的從容、鎮(zhèn)定和堅(jiān)強(qiáng)的意志所折服，那么，此時(shí)此刻你們的心里有什么感觸呢？你想對(duì)劉伯承元帥說些什么嗎？（生討論然后回答）。（劉伯承爺爺您真勇敢！真堅(jiān)強(qiáng)！我要向您學(xué)習(xí)！做一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的人，勇敢的人……）

三、小結(jié)：最后，讓我們以一首贊美劉伯承的詩作為結(jié)尾，一起帶著敬佩、懷念的感情來讀一讀！師生共讀。出示詩歌，《軍神贊》

贊軍神

英雄壯舉泣鬼神，鐵骨鋼筋鑄軍魂。

七十二刀生死痛，勝似昔日刮骨人。

四、作業(yè)

1、用下列詞語造句：孤傲從容鎮(zhèn)定

2、按順序?qū)懗鑫挚酸t(yī)生神情變化的詞語，并說說你從中體會(huì)到了什么？

3、學(xué)完《軍神》這篇課文，你一定想對(duì)劉伯承元帥說些什么，那就快寫下來吧。

五、板書設(shè)計(jì)：

軍神

沃克：孤傲→怔住→又一次怔住→在一次怔住→驚呆→慈祥

（柔和）

劉伯承：病人→軍人不僅僅是軍人軍神→劉伯承 →

第三篇：《軍神》教學(xué)設(shè)計(jì)之二-

《軍神》教學(xué)設(shè)計(jì)之二

—、學(xué)生視角

“軍神”一個(gè)響亮的稱呼，學(xué)生看到課題后自然產(chǎn)生一系列的問題：誰是“軍神”?為什么稱為“軍神”等，這會(huì)促使學(xué)生盡快學(xué)文，從課文中找到答案。課文中沃克醫(yī)生的態(tài)度變化和故事發(fā)生的歷史背景有直接的關(guān)系。學(xué)生對(duì)歷史背景了解不多，也影響對(duì)課文內(nèi)容的深入理解。

二、教師思考

本文記述了戰(zhàn)爭時(shí)期德國醫(yī)生沃克為劉伯承做眼部手術(shù)的經(jīng)過，通過沃克醫(yī)生情緒變化的描寫，贊揚(yáng)了劉伯承頑強(qiáng)的意志力。教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生抓住沃克醫(yī)生情緒變化這一主線，自主讀書、感悟。

三、重點(diǎn)

1、練習(xí)用較快速度閱讀課文，了解課文內(nèi)容。

2、通過理解重點(diǎn)句子體會(huì)人物的思想感情。

四、設(shè)計(jì)特色

抓住重點(diǎn)句子，堅(jiān)持快速閱讀，以讀為主，讀中感悟。

五、信息資料

1、師生共同查閱戰(zhàn)爭歷史背景的相關(guān)資料。

2、學(xué)生搜集有關(guān)劉伯承的故事。

六、教學(xué)課時(shí) 2課時(shí)。

七、教學(xué)要求

1、了解劉伯承被稱為軍神的原因，學(xué)習(xí)劉伯承頑強(qiáng)的意志力。

2、體會(huì)文中含義深刻的句子。

3、學(xué)習(xí)本課生字新詞。

4、有感情地朗讀課文。

第一課時(shí)

教學(xué)目的1、用較快速度閱讀課文，了解課文內(nèi)容理清文章層次。

2、學(xué)習(xí)生字、新詞。

教學(xué)流程

一、導(dǎo)入新課

請(qǐng)學(xué)生根據(jù)白己搜集的資料，談?wù)剬?duì)劉伯承及當(dāng)時(shí)時(shí)代背景的了解。

二、快速閱讀課文，了解課文內(nèi)容

(在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀能力及概括能力。)

三、再讀課文，理清文章條理

第二課時(shí)

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)

同學(xué)們，昨天我們初步閱讀了《軍神》這篇課文，學(xué)習(xí)了課文中的生字，現(xiàn)在我們一起來復(fù)習(xí)一下，請(qǐng)同學(xué)起來讀。哪組同學(xué)愿意來讀？（出示生字卡片）

二、講授新課：

下面我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文。請(qǐng)大家把書打開到P94頁。

1、初讀課文：

首先，請(qǐng)大家用較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什么事？

2、細(xì)讀課文：

下面，請(qǐng)大家仔細(xì)地讀課文，找出描寫沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的句子畫出來。畫好后交流。

3、精讀課文：

小組合作，聯(lián)系上下文，說說為什么會(huì)有這樣的變化？

師生共同分析一兩處，然后指導(dǎo)朗讀。其余的部分學(xué)生自學(xué)，把體會(huì)寫在一邊。

4、學(xué)生交流，教師點(diǎn)撥

5、指名讀，并進(jìn)行評(píng)議。

6、質(zhì)疑問難：還有什么不明白的問題？

7、小結(jié)：課文中除了直接寫到劉伯承的表現(xiàn)外，還用大量的篇幅寫了沃克醫(yī)生情緒、神態(tài)的變化，這樣寫有什么好處？

（為了表現(xiàn)劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的意志，課文主要寫了沃克醫(yī)生情緒、神態(tài)的變化。要理解這些變化，必須聯(lián)系上下文，結(jié)合劉伯承的表現(xiàn)；同時(shí)，理解了這個(gè)變化，也就體會(huì)了劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的意志。所以，理解這個(gè)問題對(duì)理解課文內(nèi)容很有幫助。）

三、總結(jié)，升華

讀了課文，你有哪些感想？用自己的話夸夸被稱作軍神的劉伯承元帥。

四、布置作業(yè)：

1、摘錄一首表達(dá)革命氣節(jié)的詩。

2、搜集有關(guān)劉伯承的故事，講給同學(xué)們聽。軍神——（劉伯承）

楷模

冷冷地問——口吃地說——驚呆了——慈祥的神情頑強(qiáng)的意志

第四篇：《軍神》教學(xué)設(shè)計(jì)

《軍神》教學(xué)設(shè)計(jì)

教材分析：

《軍神》這篇課文寫了劉伯承眼部受傷后，堅(jiān)持不用麻醉藥，進(jìn)行手術(shù)的事。課文側(cè)重描寫了劉伯承手術(shù)中的表現(xiàn)，以及沃克醫(yī)生“術(shù)前——術(shù)中——術(shù)后”的神態(tài)變化，充分展現(xiàn)出劉伯承的“軍神”形象。教學(xué)中，應(yīng)挖掘出文章本身的情感因素，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感參與和情緒體驗(yàn)。組織學(xué)生對(duì)文中的語感點(diǎn)進(jìn)行重錘敲擊，在讀中思考，讀中想象，讀中領(lǐng)悟，從而深化對(duì)人物的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)語感的形成。教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)課文生字詞，了解課文主要內(nèi)容，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、組織學(xué)生探究課文，體驗(yàn)課文，在探究中獲得自己的感受，加深對(duì)課文的理解和情感體驗(yàn)。

3、理解沃克醫(yī)生的一番話，體會(huì)軍神的含義，并從中受到感染。

4、初步感受課文寫作方法的獨(dú)特。教學(xué)過程：

一、故事導(dǎo)入，引起懸念

1、師講述劉伯承眼睛受傷的故事。

2、簡介劉伯承生平，設(shè)置懸念。

知道這位年輕的軍官是誰嗎？ 他就是劉伯承，劉伯承一生70多年從事軍事工作，指揮了很多著名的戰(zhàn)役，為我們國家的解放和后來的國防建設(shè)事業(yè)做出了巨大的貢獻(xiàn)。受到很多人的尊敬，愛戴，連他的敵人都對(duì)于他敬佩不已。曾經(jīng)有位德國醫(yī)生，驚嘆地稱他為軍神。這到底是怎么一回事呢？

[設(shè)計(jì)意圖：由劉伯承眼部受傷的故事導(dǎo)入，鋪設(shè)課文情感基調(diào)。再由德國醫(yī)生對(duì)劉伯承的稱呼，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀期待。]

二、讀熟課文，理解內(nèi)容

1、整體感知課文內(nèi)容。

（1）沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為軍神呢？請(qǐng)打開課文，邊讀邊思考，努力做到字字入目，句句入心，將課文讀正確，讀流利。

（2）師組織學(xué)生復(fù)述，引導(dǎo)學(xué)生整體掌握課文內(nèi)容。

[設(shè)計(jì)意圖：讀，是語文教學(xué)的根本之法。學(xué)生初接觸課文時(shí)，應(yīng)給出充足的時(shí)間讓學(xué)生接觸課文語言，整體感知課文內(nèi)容。而對(duì)課文的復(fù)述不僅提高了讀的效率，還鍛煉了學(xué)生運(yùn)用課文語言表述的能力。]（3）逐段讀課文，掃清閱讀障礙。

先指定一名同學(xué)朗讀，再讓這名同學(xué)推薦另一名同學(xué)，并說出推薦理由。以此類推。

讀中相機(jī)突出有關(guān)生字的教學(xué)，對(duì)一些詞語的理解進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，并指導(dǎo)讀好課文。

[設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生字詞掌握扎實(shí)，與課文朗讀得正確流利，是課文開講的前提。]

三、認(rèn)真細(xì)讀，潛心會(huì)文

1、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)閱讀期待。

讀了課文，大家心中最大的疑問是什么？（引導(dǎo)學(xué)生提出“人怎么會(huì)是神”的問題。）沃克醫(yī)生驚嘆地稱劉伯承為軍神，人怎么會(huì)是神呢？答案就在文章的字里行間，請(qǐng)大家認(rèn)真閱讀，仔細(xì)思考，將有關(guān)詞句勾畫出來。

2、組織學(xué)生交流。重錘敲擊下面兩段話。

可那位年輕人一聲不吭，雙手緊緊抓住身底下的墊單。手術(shù)結(jié)束，一條嶄新的墊單竟被抓破了。

（1）讀讀這段話，好好感受感受。

（2）劉伯承動(dòng)手術(shù)的過程我們看不到，但我們可以想象出來。大家再用心讀讀這兩個(gè)句子，抓住關(guān)鍵詞語，試著想象當(dāng)時(shí)的情景。

（生認(rèn)真讀文后交流，引導(dǎo)學(xué)生體味“緊緊”“嶄新”“抓破”等詞。）（3）（師動(dòng)情地）是呀，手術(shù)在緊張地進(jìn)行著，手術(shù)刀在不停地?fù)]舞著，躺在手術(shù)臺(tái)上的劉伯承一聲不吭，雙手緊緊抓住墊單，此時(shí)，他會(huì)想些什么呢？大家再細(xì)細(xì)地讀課文，聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，用心研究這個(gè)問題。

（4）同學(xué)們，讓我們?cè)僮x讀這段話，把目光對(duì)準(zhǔn)他的雙手。那會(huì)是一雙怎樣的手呢？（生交流）

（5）疼痛如潮水一樣洶涌而來，他堅(jiān)持著，抵擋著，如一個(gè)堅(jiān)固的堤壩，決不屈服。那么，是一種什么力量在支撐著他？是一種什么精神在鼓舞著他呢？讓我們懷著對(duì)劉伯承的無限敬佩，齊讀這段話。

了不起！你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說話的鋼板！你不是普通的軍人，你是一位了不起的軍神！

（1）自己讀讀，然后聯(lián)系上文想一想，沃克醫(yī)生是在什么樣的情況下說出這番話的？

（2）組織學(xué)生交流，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到劉伯承在漫長的手術(shù)中，仍忍受著巨痛，保持著清醒的頭腦，使心靈再度受到震撼。

（3）（師引讀）手術(shù)刀在不停地割著，而劉伯承一聲不吭，默默數(shù)著刀數(shù)，一下又一下……手術(shù)結(jié)束了，他竟然笑著說出手術(shù)的刀數(shù)。面對(duì)這件不可思議的事情，沃克醫(yī)生驚呆了，他不禁失聲喊道（生齊讀此段話。）

讀著，讀著，我們被劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的毅力感染了，這堅(jiān)強(qiáng)的毅力就像什么？（一塊鋼板）

一般人能不能做到這一點(diǎn)？一般的軍人能不能做到這一點(diǎn)？只有什么才能做到？（神）這實(shí)際上是對(duì)劉伯承的（稱贊）。

（3）是呀，他不是普通的軍人，而是一位了不起的軍神！讓我們懷著對(duì)軍神的無限敬佩，齊讀這段話。

[設(shè)計(jì)意圖：語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考?！闭Z言文字的習(xí)得總是離不開情感的伴隨，而良好語感的培養(yǎng)則需要一個(gè)值得誦讀品味的語感點(diǎn)。在整體把握文章內(nèi)容后，重點(diǎn)抓住這兩個(gè)語感點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)接觸感受，品味想象，然后再借助形象咀嚼語言，領(lǐng)悟語言，生發(fā)情感，從語言的橋梁走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，走進(jìn)劉伯承的心里。使學(xué)生與作者，與文本產(chǎn)生共鳴。]

3、整體感知課文，分角色朗讀。

（1）細(xì)心的同學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)沃克先生的態(tài)度隨著事情的發(fā)展在不斷變化，那么他為什么會(huì)有這樣的變化？請(qǐng)大家再次讀文思考。組織學(xué)生交流，體會(huì)沃克醫(yī)生神態(tài)變化的原因。

（2）讀讀課文，看能不能在表達(dá)對(duì)劉伯承這種敬佩感情的同時(shí)把沃克先生態(tài)度的轉(zhuǎn)變過程讀出來？（生有感情地讀課文）（3）分角色朗讀課文，看能不能把沃克先生這種由冷到敬的態(tài)度變化和劉伯承這種堅(jiān)定剛強(qiáng)的意志讀出來。（生分角色讀課文）

[設(shè)計(jì)意圖：通過品讀沃克醫(yī)生神態(tài)的變化，令學(xué)生更真切地領(lǐng)悟到劉伯承意志的堅(jiān)強(qiáng)。而分角色朗讀課文，則又將學(xué)生從對(duì)細(xì)節(jié)的品味拉回到整體。體現(xiàn)出“整體——部分——整體”的設(shè)計(jì)意圖，感受到一種圓渾的美！]

四、抒發(fā)壯志，升華情感 學(xué)完課文，你有什么想法，或有什么決心，請(qǐng)聯(lián)系自己的實(shí)際用一段話寫下來。[設(shè)計(jì)意圖：情感在充分的蘊(yùn)蓄后，會(huì)有抒發(fā)的沖動(dòng)。在學(xué)生被課文，被劉伯承鋼鐵般的意志深深感染的同時(shí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生自己的思考，自己的想法，而寫，可以令他們的思考和想法趨于清晰，令他們的情感得到升華。]

第五篇：軍神教學(xué)設(shè)計(jì)

《軍神》教學(xué)設(shè)計(jì)

教材分析

《軍神》是小學(xué)語文課本第八冊(cè)的精讀課文。本文主要講述了劉伯承到一家外國診所做眼部手術(shù)，拒絕使用麻醉劑，為他做手術(shù)的外國醫(yī)生沃克稱他為“軍神”的故事，贊揚(yáng)了老一輩無產(chǎn)階級(jí)革命家在嚴(yán)酷的革命斗爭中表現(xiàn)出來的鋼鐵般的意志。本文以“手術(shù)前——手術(shù)時(shí)——手術(shù)后”為序組織材料，以人物對(duì)話為主線，推動(dòng)故事向前發(fā)展，并通過對(duì)人物語言和沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的描寫來表現(xiàn)劉伯承鋼鐵般的意志。憑借具體的語言材料，體會(huì)劉伯承的鋼鐵意志，既是本文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。【教學(xué)目標(biāo)】

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過精讀，理解沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”的原因。抓住描寫人物神態(tài)、情緒變化的詞句，體會(huì)劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志。

3、學(xué)習(xí)劉伯承為了實(shí)現(xiàn)革命理想堅(jiān)定剛毅、勇于戰(zhàn)勝一切困難的偉大精神，做 一個(gè)意志堅(jiān)強(qiáng)的人?！窘虒W(xué)重、難點(diǎn)】

重點(diǎn)：讀懂重點(diǎn)段落，體會(huì)劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志。

難點(diǎn)：讀懂描寫人物對(duì)話、神態(tài)的語句，感受人物的內(nèi)心世界?！窘虒W(xué)過程】

一、直奔中心，突破全文。

這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《軍神》，通過上一節(jié)的學(xué)習(xí)，誰是軍神？（出示人物簡介）

這篇課文主要講了一件什么事呢？請(qǐng)大家快速瀏覽課文，找出沃克醫(yī)生稱贊劉伯承的句子。

沃克驚呆了，大聲嚷道：“你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說話的鋼板！你是軍神！”（出示課件）

沃克醫(yī)生是帶著怎樣的感情在說這句話的？（激動(dòng)、贊美、敬佩）帶體會(huì)讀。讀了這句話，你最想弄明白的是什么？（為什么說他是一塊會(huì)說話的鋼板？是一個(gè)真正的男子漢？是軍神？）學(xué)貴有疑。請(qǐng)同學(xué)們帶著問題自由讀文，邊讀邊用心體會(huì)，把課文中最能體現(xiàn)這些詞語的句子劃出來，可以在句子旁邊寫上你的感受和體會(huì)。然后小組交流。（出示自學(xué)提示）

二、品讀感悟。

課文是按照什么順序來寫的？那么我們也按照順序來交流。

你是軍人，沃克醫(yī)生一針見血地說：“我當(dāng)過軍醫(yī)，這么重的傷勢(shì)只有軍人才能這樣從容鎮(zhèn)定！”（出示課件）你體會(huì)到了什么？

劉伯承的傷勢(shì)到底有多重呢？出示資料 ：劉伯承眼部受傷是在討閥袁世凱的豐都之戰(zhàn)中，為了救一位戰(zhàn)士，劉伯承猛撲過去，敵人的一顆子彈射中了他，從顱頂穿過，又從右眼眶飛出，劉伯承當(dāng)即昏倒在地，血流如注.....手術(shù)前還有哪些地方表現(xiàn)出他是真正的男子漢？

病人平靜地回答：“沃克醫(yī)生，眼睛離腦子太近，我擔(dān)心施行麻醉會(huì)影響腦神經(jīng)，而我今后需要一個(gè)非常清醒的大腦。”（出示課件）

能說說你的理解嗎？（劉伯承為了以后能指揮打仗，不實(shí)行麻醉。）

為了有一個(gè)清醒的大腦，此刻他將要為此負(fù)出的是常人難以承受的劇烈的疼痛。同學(xué)們，讓我們一起來讀讀劉伯承說的這段話。

我們重點(diǎn)分析了劉伯承的語言，那么在“手術(shù)前”這部分，誰還能抓住了人物的神態(tài)，哪個(gè)句子也能說明他是個(gè)真正的男子漢？

當(dāng)知道他是軍人，他能承受這樣的痛苦時(shí)，沃克醫(yī)生的目光柔和了，而現(xiàn)在當(dāng)他聽到劉伯承這一番解釋的時(shí)候，他又怎么了？

沃克怔住了，竟有點(diǎn)兒口吃地說：“你，你能忍受嗎？”

沃克為什么怔住了？（他從來沒聽說過這樣的話，從來沒見過這樣的事情。）從這句話體會(huì)到了什么？（關(guān)心劉伯承、沃克醫(yī)生非常吃驚、震驚、很緊張。）為什么很緊張？（竟有點(diǎn)口吃地說話。他被震驚了。他從來沒有給一個(gè)拒絕用麻醉藥的人做手術(shù)。）帶體會(huì)，再讀沃克醫(yī)生的話。

劉伯承的回答只有四個(gè)字“試試看吧”，這幾個(gè)字又包含著什么？（劉伯承很勇敢、鎮(zhèn)定。）（分角色朗讀）

通過你們的朗讀，我們感受到劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)，也感受到沃克醫(yī)生對(duì)病人的關(guān)心。同學(xué)們，手術(shù)中，你認(rèn)為哪個(gè)句子最能回答“他是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說話的鋼板？” “病人一聲不吭，他的雙手緊緊抓住身上的白墊單，越來越使勁，嶄新的白墊單居然被抓破了”（出示課件）

這是劉伯承手術(shù)臺(tái)上的表現(xiàn)，那么當(dāng)時(shí)的情景是怎樣的呢？（播放視頻）同學(xué)們，你們看見了什么？（劉伯承緊緊地抓著嶄新的床單，手上都流汗了。劉伯承把嶄新的床單抓破了。沃克醫(yī)生額頭上有很多汗珠。）你們聽見了什么？（剪刀剪肉的聲音。抓床單的聲音。）

看錄像時(shí)，你的心情是怎樣的？（非常緊張、害怕、擔(dān)心、驚訝、難以置信）那么手術(shù)臺(tái)上沃克醫(yī)生的心情會(huì)是怎樣的？（很緊張、很害怕）課文哪些地方能夠說明？（“手術(shù)臺(tái)上一向從容鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次雙手卻有些顫抖……你忍不住可以哼叫?！保?/p>

沃克醫(yī)生為什么這么緊張？（害怕劉伯承出事。擔(dān)心劉伯承頂不住。手術(shù)有一定的危險(xiǎn)，沃克醫(yī)生怕做不好。）沃克醫(yī)生沒做過眼部手術(shù)嗎？（沃克醫(yī)生做過這種手術(shù)，但從來沒做過沒打麻醉劑的手術(shù)，他怕劉伯承挺不住。）沃克醫(yī)生不是沒做過眼部手術(shù)，而是沒有做過不使用麻醉劑的手術(shù)。那么，此刻劉伯承在做什么？（在數(shù)刀數(shù)。）

同學(xué)們，你們有沒有不小心受傷的經(jīng)歷？你知道嗎？摘除眼球的手術(shù)比我們的普通傷疼幾百倍，上千倍。而劉伯承在沒有用麻醉劑的情況下，他整整承受了多少刀？七十二刀！

因此，沃克驚呆了。他失聲嚷道：“你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說話的鋼板！你是軍神！”（齊讀）

這不是一位普通的病人，他是......這不是一位尋常的軍人，他是......他忍受了常人難以忍受的的極大痛苦，他是......這是沃克醫(yī)生發(fā)自內(nèi)心深處的由衷的贊美——你是......（引讀：你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說話的鋼板！你是軍神！

這的確是沃克醫(yī)生的肺腑之言。但并不是一開始就是這樣的態(tài)度。沃克醫(yī)生剛見到劉伯承時(shí)的態(tài)度是？手術(shù)后的態(tài)度是？沃克醫(yī)生的情緒為什么發(fā)生了如此大的變化呢？

課文主要寫劉伯承，文中卻用大量筆墨來寫沃克醫(yī)生神態(tài)情緒的變化，這是為什么？（為了襯托劉伯承鋼鐵般的意志。屬于側(cè)面描寫）

三、擴(kuò)展延伸，深化情感。

贊軍神（英雄壯舉泣鬼神，鐵骨鋼筋鑄軍魂。七十二刀生死痛，勝似昔日刮骨人。）

四、練習(xí)寫話，升華情感。

1.同學(xué)們，慈祥的劉伯承爺爺就在我們的面前，此刻你想對(duì)劉爺爺說些什么？2.全體起立，向可敬的軍神獻(xiàn)上我們最崇高的敬禮！

五、總結(jié)，深化情感。

六、主題閱讀《第十二塊紗布》 自學(xué)提示：

1、快速瀏覽課文，分別找出描寫年輕護(hù)士和外科專家語言、神態(tài)變化的句子，體會(huì)護(hù)士的優(yōu)秀品質(zhì)。

2、兩篇文章有什么相同點(diǎn)？

七、作業(yè)：

（1）運(yùn)用正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的寫法寫一篇文章。（2）繼續(xù)搜集劉伯承的故事，講給同學(xué)聽。

板書設(shè)計(jì) ：

軍神

（側(cè)面描寫）沃克冷冷——→柔和——→慈祥

↓

↓

↓

（正面描寫）劉伯承病人——→軍人——→軍神

從容鎮(zhèn)定

意志如鋼