第一篇：高中英語教學(xué)論文 clear與clearly用作副詞時區(qū)別

clear與clearly用作副詞時區(qū)別

兩者用作副詞時的用法與區(qū)別如下：

1.表示“清晰地”“不模糊地”，兩者?？蓳Q用。如：

It’s too dark to see clear(ly).太黑了，看不清楚。

He spoke loud(ly)and clear(ly).他說得既宏亮又清楚。

但是，若有程度副詞修飾，通常要用 clearly。如：

He spoke quite [very] clearly.他說得很清楚。

2.clear 可表示“完全地”“一直地”。此時不用 clearly。如：

The prisoner escaped clear away.囚犯逃得無影無蹤。

He climbed clear to the top of the tree.他一直爬到樹頂。

注：以上用法中的 clear 有時可與用作副詞 clean 換用。

3.clearly 可表示“顯然地”(修飾句子)。此時不能用 clear。如：

Clearly he doesn’t love her.顯然他并不愛她。

We clearly need to think again.我們顯然需要再三考慮。

注：這樣用的 clearly 通常置于句首，有時置于句中，但一般不放在句末，否則可能有歧義。比較：

Clearly he didn’t say so.顯然他沒有這樣說。

He didn’t say so clearly.他說得沒有那么清楚。

用心愛心專心 1

第二篇：高中英語教學(xué)論文 同位語從句與定語從句的區(qū)別

同位語從句與定語從句的區(qū)別

一、意義的不同

同位語從句是用于說明所修飾名詞的具體內(nèi)容的，它與被修飾詞語通?？梢詣澋忍?；而定語從句是限制所修飾名詞的，它的作用是將所修飾的名詞與其他類似的東西區(qū)別開來。如：

We are glad at the news that he will come.聽到他要來這個消息我們很高興。(news的內(nèi)容就是that he will come，故that引導(dǎo)的是同位語從句)

We are glad at the news that he told us.聽到他告訴我們的這個消息我們很高興。(that從句是限制the news的內(nèi)容的，即我們高興只是因為他告訴的這個news而不是其他的news，故that從句為定語從句)

二、引導(dǎo)詞的不同

what, how, if, whatever 等可引導(dǎo)名詞性從句，但不引導(dǎo)定語從句。

三、引導(dǎo)詞的功能上的不同

that引導(dǎo)同位語從句時，它不充當(dāng)句子成分，而引導(dǎo)定語從句時，它作為關(guān)系代詞，要么充當(dāng)定語從句的主語，要么充當(dāng)定語從句的賓語。如上例 that he told us中的that就充當(dāng)told的賓語。

四、被修飾詞語的區(qū)別

同位語從句所修飾的名詞比較有限，通常有hope, wish, idea, news, fact, promise, opinion, suggestion, truth等，而定語從句所修飾的名詞則非常廣泛。另外，when和where 引導(dǎo)定語從句時，通常只修飾表示時間和地點的名詞，而它們引導(dǎo)同位語從句時卻不一定；又如why引導(dǎo)定語從句，它通常只修飾名詞the reason，而它引導(dǎo)同位語從句時則不一定。如：

I have no idea when they will come.我不知道他們什么時候來。(同位語從句)

I'll never forget the days when I lived there..我永遠(yuǎn)不會忘記我住在那兒的日子。(定語從句)

We don't understand the problem why this is the best choice.我們不明白這個問題，為什么這是最好的選擇。(同位語從句)

The reason why he didn't come to the meeting is that he is ill.他未能來開會，原因是他生病了。(定語從句)

用心

愛心

專心 1

第三篇：高中英語教學(xué)現(xiàn)狀與改進(jìn)策略論文

摘要：隨著全球化的進(jìn)程不斷推進(jìn)，我國在國際地位不斷攀升的同時，也愈發(fā)陷入到復(fù)雜的國際局勢當(dāng)中。在面對這樣的形勢，不僅要求我國當(dāng)代精英積極發(fā)揮自身的優(yōu)勢和特點去解決問題，也要求我國在下一代的教育中提高對英語教學(xué)的要求。在新課改的背景下，不斷強化對于高中英語教學(xué)的改進(jìn)和調(diào)整，切實提升高中英語教學(xué)水平。本文主要是對高中英語教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，針對其中存在的問題，提出一些對策，以期提升高中英語的整體教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：高中英語；教學(xué)；現(xiàn)狀；改進(jìn)；策略

英語作為我國高中教育階段的主要課程之一，在整個教育過程中占據(jù)了較為重要的地位，不僅僅是出于高考對于高中英語在分值上的體現(xiàn)，更體現(xiàn)了對于學(xué)生綜合素質(zhì)和全面發(fā)展的要求之上。這也是新課標(biāo)教學(xué)實施的主要目標(biāo)，不僅轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的英語教學(xué)觀念，突出了以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，也在學(xué)生創(chuàng)新和獨立學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)上發(fā)揮了極大的作用，更為學(xué)生營造了一個寬松和諧的課堂環(huán)境，在加強師生交流的同時提高了英語教學(xué)效果。但應(yīng)試教育仍舊存在不少的影響，導(dǎo)致高中英語在教學(xué)過程中仍有不少的問題，因此，教師需要有針對性地進(jìn)行調(diào)整和強化，滿足高中英語教學(xué)需要。

一、高中英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

新課標(biāo)的實施是我國在教育改革中做出的重要舉措之一。在新課標(biāo)要求與實施不斷深入的背景之下，高中英語教材內(nèi)容得到了一定的調(diào)整，并在調(diào)整后的實際教學(xué)中取得了不少優(yōu)異成績。同時，在結(jié)合新課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，高中英語全體教研人員利用自身多年積累的英語教學(xué)經(jīng)驗與對英語課堂教學(xué)改革的長期研究與探索，總結(jié)出了一些較為有效的、有利于促進(jìn)教學(xué)改革的措施。不可否認(rèn)，這在一定程度上推動了高中英語教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。伴隨英語教師教學(xué)思想與專業(yè)技能提升的同時，讓整個課堂變得更具活力和創(chuàng)意，以創(chuàng)新的教學(xué)方式提升高中生對英語學(xué)習(xí)的積極性。然而，在肯定教改所帶的發(fā)展效用時，也要對當(dāng)下的現(xiàn)狀進(jìn)行總結(jié)，以便取得進(jìn)一步的提升。

(一)教學(xué)理念滯后

新課標(biāo)的高中英語教材雖然對學(xué)生的主體地位提出了要求，并對要求教師對“聽、說、讀、寫、用”的能力進(jìn)行全面的訓(xùn)練，并且要求教師在當(dāng)前的教學(xué)模式下激發(fā)學(xué)生的主動性。然而，在實際的教學(xué)過程中，英語教師仍舊對過去的傳統(tǒng)模式進(jìn)行過渡的借鑒，利用灌輸實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)象還存在，忽略了在未來社會最重視的綜合能力，讓學(xué)生在被動的背、寫、記等苦學(xué)中浪費了過多的精力，無力于創(chuàng)新意識和綜合素質(zhì)的提升。

(二)教學(xué)模式單一

盡管課改在高中英語課本內(nèi)容提出了對于課程模式和標(biāo)準(zhǔn)和的全新要求。但是這些要求的難度較高，需要高中英語教師提高自我認(rèn)識和自我要求，在教材標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容中進(jìn)行仔細(xì)的研究，根據(jù)學(xué)生和課程的特點來選擇具有相適應(yīng)的教學(xué)模式，實現(xiàn)對于學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，通過營造積極活躍的課堂氣氛來提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動性，促進(jìn)學(xué)生主觀能動性的充分發(fā)揮。然而，在高中英語實際教學(xué)中，卻有教師將口語課上成閱讀課，單純的注重文章中新單詞與新句型的講解，而忽略了文章背后的語境，使得知識點的分析脫離了文章，脫離了語境現(xiàn)象發(fā)生，且這種教師不在少數(shù)。這種教學(xué)方式不僅會將原文知識點分離分散，加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且會降低英語教學(xué)效果。

二、高中英語教學(xué)的改進(jìn)

(一)改善教學(xué)方法，豐富課堂內(nèi)容

根據(jù)高中英語新課標(biāo)要求，英語教師應(yīng)在認(rèn)真仔細(xì)研究新課標(biāo)內(nèi)容基礎(chǔ)上，嘗試采用新的教學(xué)方法對英語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行改善，如案例教學(xué)法、游戲教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法、自主探究學(xué)習(xí)等。改善教學(xué)方法不僅可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，而且有利于激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，如教師在課堂上引入一些游戲或設(shè)計一些活動，可以有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與熱情。鑒于單純的、死記硬背方式的單詞記憶方法既枯燥乏味又低效，所以教師應(yīng)鼓勵學(xué)生多看一些英文電影，通過看電影幫助學(xué)生學(xué)習(xí)與記憶新單詞。而學(xué)生在看電影過程中通過切身感受英語文化，感受英語應(yīng)用的場景，相信聽力與口語能力都會得到一定加強。游戲教學(xué)法、電影教學(xué)法的引入將高中英語教學(xué)從傳統(tǒng)單一教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣虒W(xué)模式，使得教學(xué)內(nèi)容更加豐富，教學(xué)方法更加靈活，學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)更加有趣輕松。

(二)改變教學(xué)模式，突出學(xué)生地位

按照新課程提出的教學(xué)相長，充分發(fā)揮學(xué)生主體地位這一新要求，學(xué)校與教師應(yīng)積極摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教師以往在教學(xué)中扮演的主導(dǎo)者、知識灌輸者角色，使其向著引導(dǎo)者、輔助者角色轉(zhuǎn)變，以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自主探究能力，提高學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，學(xué)會善于觀察，增強學(xué)生獨立解決問題能力。

(三)提高教師素養(yǎng)，提升學(xué)生素質(zhì)

新課改的制定與實施對英語教師提出了更高的要求，即高中英語教師必須具備高強的專業(yè)知識技能與創(chuàng)新的教學(xué)理念、方法，能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計與安排，能夠?qū)π滦蝿荨⑿颅h(huán)境具有良好的適應(yīng)性，學(xué)習(xí)能力強。這意味著教師需要不斷提高自身素養(yǎng)，并在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生英語素養(yǎng)。教師可以利用自由時間對新知識、新理論、新教學(xué)方式方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在實際教學(xué)中對新教學(xué)方法進(jìn)行不斷地探索，從實際出發(fā)了解學(xué)生學(xué)習(xí)特點與能力，提高自身教學(xué)水平。

三、結(jié)束語

就我國當(dāng)前的高中英語教學(xué)現(xiàn)狀而言，高中英語教師應(yīng)當(dāng)對課改后的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行更深層次的理解和認(rèn)識，在教學(xué)過程中不斷實踐和調(diào)整，增進(jìn)對于教學(xué)模式和教學(xué)方法的探索，適應(yīng)時代和社會的發(fā)展潮流，讓學(xué)生在其中體會到學(xué)習(xí)的樂趣，完善素質(zhì)教育對學(xué)生綜合素養(yǎng)提出的要求，讓學(xué)生可以真正提高英語的交流和應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：高中英語教學(xué)論文：淺談中學(xué)英語教法與學(xué)法研究

高中英語教學(xué)論文：淺談中學(xué)英語教法與學(xué)法研究

長期以來，在我國英語教學(xué)工作中，受“應(yīng)試教育”觀念的影響，教師只注重“教法”研究，總是不遺余力進(jìn)行知識的傳授，而學(xué)生則采取記憶、背誦等機械式的學(xué)習(xí)方式，結(jié)果，同樣的做法并不能使所有學(xué)習(xí)者都學(xué)得好，并且極大地束縛了學(xué)生的多方面發(fā)展，限制了學(xué)生思維的發(fā)展空間。

大家都知道，李陽老師的瘋狂英語獨創(chuàng)的英語學(xué)習(xí)方法，多年來影響了數(shù)以億計的英語學(xué)習(xí)者，確實能幫助許多同學(xué)提高英語。但是，也有部分同學(xué)學(xué)習(xí)了李陽老師的學(xué)習(xí)方法，一段時間下來，英語成績?nèi)圆焕硐耄谑菞壷笏ā＿@也說明，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生自身的能力和性格差異在語言學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著不同的作用。

因此，在當(dāng)今基礎(chǔ)教育新課程（新課標(biāo)）改革形勢下，我們英語教師進(jìn)行“教法”與“學(xué)法”研究，就顯得特別重要。

那么，我們英語教師應(yīng)該如何進(jìn)行“教法”與“學(xué)法”的研究呢？我從事英語教學(xué)工作多年，現(xiàn)將自己的觀點總結(jié)如下：

一、教師應(yīng)注重自身素質(zhì)的提高

1、英語教師本人應(yīng)該加強各方面教育理論的學(xué)習(xí)，特別是學(xué)習(xí)有關(guān)英語教與學(xué)的心理知識，研讀《中小學(xué)英語教學(xué)》等報刊雜志，提高教學(xué)理論水平。

2、在加強自我學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，英語教師應(yīng)積極參加再教育學(xué)習(xí)，接受再培訓(xùn)，不斷提高專業(yè)水平，進(jìn)行知識更新，甚至是教育理念的更新，不能再只是傳授知識，而更應(yīng)該給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)方法。

3、教師可以到校外觀摩學(xué)習(xí)名師的教學(xué)方法和教學(xué)技巧，親身體驗、靈活使用教學(xué)資源和發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)技能。

4、在教學(xué)工作中，教師應(yīng)多開展教研教改活動，經(jīng)常進(jìn)行聽課、講課、評課工作，與同事們進(jìn)行交流，從而促進(jìn)自己的教學(xué)工作，提高教學(xué)教研水平。

第五篇：高中英語教學(xué)論文 英語教學(xué)中語言與文化的關(guān)系

英語教學(xué)中語言與文化的關(guān)系

近十年來，我國中學(xué)外語教學(xué)研究的重要課題之一是交際性教學(xué)原則的研究與其在教學(xué)中的應(yīng)用。與此密切相關(guān)的則是對教學(xué)中語言與文化關(guān)系的探討。新的《全日制普通高級中學(xué)英語教學(xué)大綱》（以下簡稱《大綱》），對于外語教學(xué)的交際性原則、語言與文化的關(guān)系等做了較為明確的規(guī)定，同時在整體精神與許多具體部分的表述與教學(xué)要求上也體現(xiàn)了交際性原則。比較前大綱而言，這是一個明顯的進(jìn)步，是我國外語教學(xué)界在語言的本質(zhì)和功能等方面認(rèn)識深化的一種表現(xiàn)

長期以來，中學(xué)英語教學(xué)接受和實踐了以結(jié)構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的教學(xué)方法。結(jié)構(gòu)主義理論認(rèn)為語言是一個封閉的系統(tǒng)，在教學(xué)法上強調(diào)的是語言內(nèi)部結(jié)構(gòu)的認(rèn)知；而近十幾年來在我國開始流行的交際法教學(xué)強調(diào)的則是語言的社會交際功能和使用功能，這就要求教師在教學(xué)思想和實踐上都進(jìn)行相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。這就要求教師在教學(xué)思想和實踐上都進(jìn)行相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。從這個意義上講，用教學(xué)大綱的形式強調(diào)語用能力培養(yǎng)、明確提出認(rèn)識語言與文化關(guān)系的重要性，有著特殊的意義。

在教學(xué)中，人們對交際教學(xué)法，語言與文化關(guān)系的一些模糊認(rèn)識與不大理解主要表現(xiàn)在兩點上，一是認(rèn)為中學(xué)階段（初、高中）外語教學(xué)主要目的應(yīng)是語言知識的教學(xué)（語音的準(zhǔn)確性、詞匯的擴充、語法與句型知識等）；另一點是認(rèn)為目前中學(xué)教學(xué)內(nèi)容相對簡單，文化教學(xué)無從進(jìn)行。本文將結(jié)合對這兩個問題的討論，探討交際性語言教學(xué)中，處理好文化與語言關(guān)系的必要性和可能性，并相應(yīng)提出一些建議。

語言學(xué)、語言教學(xué)理論的不斷發(fā)展使人們對語言的本質(zhì)不斷加深認(rèn)識，提出語言是交際性工具這一功能性觀點，語言教學(xué)目的、目標(biāo)也隨之不斷修正。《大綱》指出：“外國語是學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識、獲取世界各方面信息與進(jìn)行國際交往的重要工具?！备咧型庹Z教學(xué)的目的是“培養(yǎng)在口頭上和書面上初步運用英語進(jìn)行交際的能力?！?/p>

在《大綱》第二大項的教學(xué)目標(biāo)和要求中，不論是一級教學(xué)目標(biāo)，還是二級教學(xué)目標(biāo)，都分聽、說、讀、寫四個方面，細(xì)化了語言運用能力的指標(biāo)。那么交際能力包括哪些因素，它與語言知識是什么關(guān)系，它與文化教學(xué)又是什么關(guān)系呢？

用心 愛心 專心 1

比較一致的看法認(rèn)為：“交際能力應(yīng)包括下列五方面的內(nèi)容：１．語言——指掌握語法知識；２．功能——指運用聽、說、讀、寫四方面的能力；３．語境——選擇與所處語境相適宜的話語；４．交際者之間的關(guān)系——根據(jù)對方的身分、地位、社會場合，說出合乎自己身分的話語；５．社會文化知識——語言首先是一種“社會實踐”。這其中后三個方面綜合起來就是一點——語言得體性。交際能力的培養(yǎng)也就是使學(xué)習(xí)者在與對方交流中，根據(jù)話題、語境、文化背景講出得體、恰當(dāng)?shù)脑?。這種能力反映出學(xué)習(xí)者對所學(xué)語言所代表文化的了解程度。語言得體性離不開社會文化知識。文化語言學(xué)研究表明，語言中儲存了一個民族所有的社會生活經(jīng)驗，反映了該民族文化的全部特征。兒童在習(xí)得一種民族語言的同時，也在習(xí)得該民族的文化。所以，語言和語言的應(yīng)用不可能脫離文化而單獨存在。正如美國著名語言學(xué)家薩丕爾指出，“文化可以解釋為社會所做的和所想的，而語言則是思想的具體表達(dá)方式?！庇捎谡Z言是一種民族文化的表現(xiàn)與承載形式，不了解這個民族的文化，也就無法真正學(xué)好該民族的語言。外語教學(xué)不僅要介紹語言知識并進(jìn)行“四會”技能訓(xùn)練，更應(yīng)該把這種學(xué)習(xí)與訓(xùn)練放到文化教學(xué)的大背景中進(jìn)行，最終使學(xué)生具有語用能力。

只強調(diào)語言形式和內(nèi)部結(jié)構(gòu)的結(jié)構(gòu)主義教學(xué)，割裂了語言形式與語言意義及功能的聯(lián)系。用這種教法教出的學(xué)生可能很會做專測語法形式、結(jié)構(gòu)的試題，但必然缺乏運用語言進(jìn)行交際的能力（包括讀、寫的能力），出現(xiàn)交際失誤，最終也就達(dá)不到學(xué)習(xí)外語的真正目的。

通過對交際中錯誤現(xiàn)象的分析也可以證明語言教學(xué)中文化因素的重要性。交際錯誤可以分為兩種：語法錯誤與語用錯誤?，F(xiàn)代外語教學(xué)觀點認(rèn)為后者更為嚴(yán)重。沃爾夫森（Ｍ．Ｗｏｌｆｓｏｎ）指出：“在與外族人交談時，本族人對于他們在語音和語法方面的錯誤比較寬容。與此相反，違反說話規(guī)則則被認(rèn)為是不夠禮貌的。因為本族人不大可能認(rèn)識到社會語言學(xué)的相對性?！边@后一種情況又被稱之為社交——語用失誤，它主要指由于文化背景不同在交際中出現(xiàn)的語用錯誤。在這種情況下，語法形式掌握得越規(guī)范，就越容易引起誤解。語言知識只能指導(dǎo)人們表達(dá)出形式上正確的句子，而語用能力則指導(dǎo)人們表達(dá)出恰當(dāng)、得體的話語。

綜上所述可以得出：外語教學(xué)目的最終應(yīng)是培養(yǎng)語言應(yīng)用能力，交際能力離不開對所學(xué)語言國家文化的了解，學(xué)習(xí)一種語言必然要學(xué)習(xí)這種語言所代表的文化。高中新大綱對語言知識教學(xué)與交際能力培養(yǎng)、語言教學(xué)與文化的關(guān)系的闡述體現(xiàn)了這一基本思想。

用心 愛心 專心 2

以上議論了語言教學(xué)中交際性原則的運用及文化教學(xué)的必要性?，F(xiàn)在我們再來討論第二個問題，語言教學(xué)中文化教學(xué)的可行性。

廣義上講，文化教學(xué)存在于語言教學(xué)的每個階段，甚至每個單元。語言教學(xué)既然最終以語用為目的，就必然涉及語言文化的教學(xué)。文化因素與語言形式的難易并不一定成正比，簡單的語言形式并不意味著在使用中可以忽略語用與文化因素，如Ｈｅｌｏ／Ｈｉ／Ｓｏｒｙ／Ｐａｒｄｏｎ／Ｔｈａｎｋｙｏｕ等形式上極簡單的表達(dá)。真正使學(xué)生感到困難的不是如何發(fā)準(zhǔn)音或拼寫正確，而是在實際交際中如何恰當(dāng)運用語言。教師在教學(xué)中只要自始至終注意結(jié)合語用、文化因素，把語言形式放到社會語用功能的背景下進(jìn)行教學(xué)，就能使語言知識“活”起來，使學(xué)生逐步提高語用能力。這樣講，并不是要求教師在講每一個語言項目時都把與之相關(guān)的語用功能介紹全、練習(xí)夠，這是不現(xiàn)實的，也違反認(rèn)知規(guī)律。目前我國中學(xué)外語教學(xué)的弊病之一就是講者不厭其煩，力求一次講全、講透。在介紹一個新語言項目時，往往以點帶面，全面開花，字典搬家。學(xué)生則忙于記筆記。應(yīng)試教育和結(jié)構(gòu)主義理論的影響更起了負(fù)面推動作用。交際法教學(xué)注重語言功能訓(xùn)練。具體語言形式的功能要隨語境而變化，使用中相關(guān)社會因素較多，只有逐步介紹、訓(xùn)練，循環(huán)往復(fù)，學(xué)生才能體會到不同語境中語義的差異并逐步掌握，進(jìn)而形成語言能力。目前，在教材編寫中，教學(xué)內(nèi)容循環(huán)出現(xiàn)的方式與原則也應(yīng)體現(xiàn)在英語教學(xué)中。

語言教學(xué)中的文化教學(xué)不是深不可測的難點。日常口語交際中就存在著文化因素，各類教材也提供了大量真實的語言素材，教師可以充分加以利用和發(fā)掘。有些教師可能由于自身語言水平不夠，文化知識較少，語用能力不強，因而對文化教學(xué)有畏難情緒。這種想法雖可以理解，但應(yīng)幫助克服。我們提倡教師不斷加強對英語語言與文化知識的了解和掌握，提高自身語言交際能力，進(jìn)而可使教師在教學(xué)中注重文化因素的教學(xué)。文化因素存在于最簡單的交際活動中，文化教學(xué)也應(yīng)存在于最基本的日常教學(xué)中。教師在教學(xué)生如何向別人問候時，即使只介紹了一種形式的實際用法，只要從語用角度講是正確的，他就傳授了語用原則與文化知識；學(xué)生如果通過訓(xùn)練掌握了這一形式的運用，教師也就是在幫助學(xué)生逐步發(fā)展文化語用能力。盡管這種學(xué)習(xí)可能是零散、不系統(tǒng)的，學(xué)生卻是在沿著正確的語言學(xué)習(xí)道路前進(jìn)。教師自己不應(yīng)該也不應(yīng)要求學(xué)生學(xué)習(xí)好了語言形式再去實踐，或者掌握了語用知識再去實踐，而應(yīng)在實踐中學(xué)習(xí)、發(fā)展語用能力。交際能力的培養(yǎng)只能在交際中實現(xiàn)。

用心 愛心 專心 3

如何進(jìn)行交際能力訓(xùn)練？方法可以多樣。交際教學(xué)并不否認(rèn)語言基礎(chǔ)知識、技能的訓(xùn)練，并把它看成是語用能力發(fā)展的必要組成部分。交際法與結(jié)構(gòu)主義教學(xué)法的區(qū)別主要在于學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同?？唆斈分赋觯骸俺晒Φ耐庹Z課堂教學(xué)應(yīng)在課內(nèi)創(chuàng)造更多的情景，讓學(xué)生有機會運用自己學(xué)到的語言材料?！彼岢隽苏n內(nèi)開展交際活動的幾個環(huán)節(jié)：

“假設(shè)交際”，指在課內(nèi)圍繞教學(xué)內(nèi)容展開的各種操練，包括機械操練和教師講解等；“教學(xué)交際”，指課堂內(nèi)進(jìn)行的再表達(dá)練習(xí)，學(xué)生掌握語言知識后，根據(jù)教師提供的語境開展模仿性對話或書面練習(xí)；“針對性交際”，指學(xué)生根據(jù)情景和語用考慮，作出反應(yīng)；“談?wù)撔哉鎸嵔浑H”，指學(xué)生不受限制地自由交談，語言具有真實性和社會性，言語符合語用及文化規(guī)范。

克魯姆強調(diào)交際活動存在于外語教學(xué)的每個步驟，其基本觀點是：語言應(yīng)作為技能培養(yǎng)。大量的交際活動有助于語言知識向語用能力的轉(zhuǎn)化，這種從操練到真實交際的過渡與現(xiàn)在流行的“五步教學(xué)”的某些環(huán)節(jié)有明顯的共同點。

綜上簡述，教師只要確立語用學(xué)觀點，在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生利用語言材料進(jìn)行各種旨在提高語用能力的訓(xùn)練和交際，語言教學(xué)中的語用與文化要求是可以體現(xiàn)的。

最后談一下思想教育問題。一般認(rèn)為，語言教學(xué)中強調(diào)文化教學(xué)是為了更好地掌握這門語言以進(jìn)行交流，那么交流和學(xué)習(xí)什么呢？這就提出了思想教育的問題?！洞缶V》指出：“使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中受到思想品德、愛國主義和社會主義等方面的教育，增進(jìn)對外國，特別是英語國家的了解。”學(xué)生在學(xué)習(xí)英語和英語文化時，必然要與本民族語言與文化進(jìn)行比較。我們應(yīng)該鼓勵學(xué)生采取文化平等觀和語言平等觀，既不自高自大，在語言與文化上搞民族中心主義，也不自我貶低，認(rèn)為英語國家的文化比我們的優(yōu)越，甚至否定我們的民族文化，搞“自我殖民”（ｓｅｌｆ－ｃｏｌｏｎｉｚａｔｉｏｎ）?！洞缶V》對這個問題作了明確、全面的要求。這是一條重要的原則，教師在進(jìn)行教學(xué)時應(yīng)時時注意貫徹。

２１世紀(jì)即將來臨，新世紀(jì)中飛速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)使人類的交往愈發(fā)重要和頻繁，外語教學(xué)的責(zé)任也就越來越重。我們要按照鄧小平同志提出的“三個面向”的指示培養(yǎng)高素質(zhì)的外語人才，使他們能為中華民族自立于世界民族之林作出貢獻(xiàn)。新的高中英語教學(xué)大綱已經(jīng)為下世紀(jì)初我國高中外語教學(xué)的發(fā)展提出了目標(biāo)與任務(wù)，要達(dá)到《大綱》所規(guī)定的目標(biāo)，還要靠我們大家共同奮斗。

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