第一篇：動(dòng)作描寫(xiě)的作文輔導(dǎo)（范文）

動(dòng)作描寫(xiě)的作文輔導(dǎo)

鄭文明

教學(xué)目的：

1、通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠理解動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用。

2、掌握動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫(xiě)的基本方法。

3、能夠運(yùn)用動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫(xiě)刻畫(huà)人物。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入：

行動(dòng)描寫(xiě)，就是描寫(xiě)人物的行為和動(dòng)作。我們常說(shuō)：“行動(dòng)從思想中來(lái)”，就是說(shuō)人物的行動(dòng)要符合人物的思想品質(zhì)，每個(gè)人都有不同的性格，不同的感情，不同的內(nèi)心世界。俄國(guó)作家阿·托爾斯泰說(shuō)：“描寫(xiě)人物時(shí)，您千方百計(jì)去發(fā)現(xiàn)能代表他的內(nèi)心狀態(tài)的動(dòng)作”，“有時(shí)，只要一個(gè)這樣的動(dòng)作，就足以描繪出那人物的特點(diǎn)了?！币讶宋飳?xiě)活，表達(dá)出文章的中心思想，必須選擇人物有代表性的具體行動(dòng)來(lái)描寫(xiě)。具有典型意義的人物動(dòng)作描寫(xiě)，能使人物形象更加生動(dòng)，更加鮮明。在描寫(xiě)人物動(dòng)作時(shí)，不僅要寫(xiě)出他在做什么，而更重要的是描寫(xiě)他是怎樣做的。通過(guò)人物的動(dòng)作描寫(xiě)，表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)和精神面貌。

二、作用

（1）體現(xiàn)人物的心理

他想了一想，蘸一蘸墨水，寫(xiě)上地址：‘鄉(xiāng)下?tīng)敔斒铡?。然后他抓抓腦袋，再想一想，添上幾個(gè)字。這里的想、蘸、寫(xiě)、抓、添等一系列動(dòng)作，把不會(huì)寫(xiě)信的凡卡渴望爺爺收到信，救他出火坑的復(fù)雜心理刻畫(huà)得淋漓盡致。

(2）刻畫(huà)人物性格方面的作用。

（同樣是笑，內(nèi)向的人可能是紅著臉、害羞地低著頭，外向的人則可能笑得自然大方；淳樸的人笑得爽朗，狡猾的人則顯得詭秘。正是“一言一行，透出性情”。）爸爸氣極了，一把把我從床上拖起來(lái)，我的眼淚就流出來(lái)了。爸爸左看右看，結(jié)果從桌上抄起雞毛撣子倒轉(zhuǎn)來(lái)拿，藤鞭子在空中一掄，就發(fā)出咻咻的聲音，我挨打了！爸爸把我從床頭打到床角，從床上打到床下，外面的雨聲混合著我的哭聲。

我走出了教室，站在爸爸面前。爸爸沒(méi)說(shuō)什么，打開(kāi)了手中的包袱，拿出來(lái)的是我的花夾襖。他遞給我，看我穿上，又拿出兩個(gè)銅板來(lái)給我。

典型人物的典型行動(dòng)，不只是表現(xiàn)在他做了什么，更重要的是他以什么方式

去做，這是表現(xiàn)人物性格的重要之筆。例如，同是殺人，李逵只知道掄起斧頭，挨個(gè)兒砍去，而不考慮其它，這樣的砍殺行動(dòng)，是典型的李逵式的。然而武松殺潘金蓮、西門(mén)慶之前，就先有“四鄰謝酒”等周密部署，“血濺鴛鴦樓”之后，還要在粉墻上寫(xiě)下八個(gè)大字：“殺人者，打虎武松也。”這樣的殺人方式，可算是從容不迫，細(xì)心周到，這是典型的武松式的殺人方式。為了使人物的行動(dòng)具有典型性，作者必須對(duì)情節(jié)進(jìn)行提煉，《水滸》的作者讓武松在打虎和殺西門(mén)慶兩回中，都有意讓他失去手中武器。打虎時(shí)，武松手中的哨棒因打在樹(shù)上折成了兩截；殺西門(mén)慶時(shí)，武松手中的刀被西門(mén)慶踢飛。這樣的格殺場(chǎng)面，比幾棒打死老虎，一刀刺死西門(mén)慶要驚險(xiǎn)得多，更能突出武松非凡的勇武和神力，更具有典型性。

（3）表現(xiàn)人物情緒和揭示文章主題的作用。

他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一只粉筆，使出全身的力量，寫(xiě)了兩個(gè)大字：“法蘭西萬(wàn)歲！”然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話(huà)也不說(shuō)，只向我們做了一個(gè)手勢(shì)?? “呆”、“靠著”寫(xiě)出韓麥爾先生陷入了極大的悲憤、痛苦之中，不能自已，連說(shuō)話(huà)的力氣也沒(méi)有了。但這些動(dòng)作卻永遠(yuǎn)定格在人們的心中,表現(xiàn)韓麥爾先生對(duì)祖國(guó)深摯的愛(ài)和早日收復(fù)國(guó)土的強(qiáng)烈愿望以及對(duì)祖國(guó)必勝的信念,起到升華主題的作用。

三、方法：

方法一：描寫(xiě)具體

請(qǐng)看下面兩個(gè)片斷（都是一個(gè)人物如何聽(tīng)課的動(dòng)作描寫(xiě)）：

原句：“王敏每次聽(tīng)課都十分認(rèn)真，非常專(zhuān)心。她從來(lái)不做小動(dòng)作，也不和旁邊的同學(xué)說(shuō)話(huà)，把老師講的都記住了?！?/p>

改句：“上課時(shí)，王敏總是很認(rèn)真地聽(tīng)講。她面對(duì)黑板，腰板直直地挺著，雙腳成九十度平踏在地上，眼睛睜得圓圓的盯著老師和黑板，有時(shí)還眨巴著眼睛思考，有時(shí)邊聽(tīng)邊點(diǎn)著頭記。”

這兩段話(huà)，第一段，王敏怎樣認(rèn)真聽(tīng)課的行為動(dòng)作沒(méi)有寫(xiě)具體，所以讀者看不出王敏怎樣認(rèn)真的樣子。第二與出了王敏在聽(tīng)課時(shí)身子怎么坐，雙手怎么放，眼睛怎么看，從而把王敏認(rèn)真聽(tīng)課的樣子描寫(xiě)得栩栩如生，顯得非常具體、真實(shí)。只有細(xì)致生動(dòng)地寫(xiě)出人物的動(dòng)作，才能具體表現(xiàn)人物的思想性格。

方法二：動(dòng)作描寫(xiě)要細(xì)致分解

例一：《從百草園到三味書(shū)屋》中的“雪地捕鳥(niǎo)”：“①掃開(kāi)一塊雪，②露出地面，用一枝短棒③支起一面大的竹篩來(lái)，下面④撒些秕谷，棒上⑤系一條長(zhǎng)繩，人遠(yuǎn)遠(yuǎn)地⑥牽著，看鳥(niǎo)雀下來(lái)啄食，走到竹篩底下的時(shí)候，將繩子一⑦拉，便⑧罩住了?！边@里“掃”、“露”、“支”、“撒”、“系”、“牽”、“拉”、“罩”等動(dòng)詞，把捕鳥(niǎo)的動(dòng)作一一分解開(kāi)來(lái)，形象生動(dòng)，例二：我看見(jiàn)他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地①走到鐵道邊，慢慢②探身下去，尚不大難?？墒撬鄞┻^(guò)鐵道，要④爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手⑤攀著上面，兩腳再向上⑥縮；他肥胖的身子向左⑦微傾，顯得努力的樣子，這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的淚很快地流下來(lái)了。這是寫(xiě)父親穿過(guò)鐵道為兒子買(mǎi)橘子的一段文字?！佰橎恰钡刈?，說(shuō)明父親身體肥胖，走路搖擺。兩手的動(dòng)作用“攀著”，兩腳的動(dòng)作是“向上縮”，上身的動(dòng)作是“微傾”，爬上方法三：要選擇準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞，把人物的典型性動(dòng)作、特征性行為寫(xiě)生動(dòng)。

在描寫(xiě)人物的動(dòng)作時(shí)，使用動(dòng)詞千萬(wàn)不能籠統(tǒng)，如“看”這個(gè)動(dòng)作，在不同情況下，有不同的“看”法：集中視力看叫“盯”，睜大眼睛看叫“瞪”，從小孔里偷偷看叫“窺”，斜著眼睛看叫“瞟”，很快地大略看一下叫“瞥”，望上看或向前看叫“瞻”，以上列舉的是一些單音節(jié)詞；表示“看”的雙音節(jié)詞就更多了——飽覽、察看、打量、端詳、俯瞰、顧盼、窺探、了望、目擊、凝視、旁觀，瞥見(jiàn)、覷探、掃視、審視、眺望、圍觀、巡視、瞻仰??等等，要仔細(xì)辨別其含義的細(xì)微差別，一旦用到，要盡量選擇最恰當(dāng)?shù)?，而不宜泛泛地用一個(gè)“看”去表現(xiàn)這些有區(qū)別的動(dòng)作。特別是連貫性動(dòng)作要注意動(dòng)作的前后聯(lián)系和各自特征，寫(xiě)得有序而具體。

動(dòng)作描寫(xiě)失誤幾個(gè)的原因：

A、對(duì)人物動(dòng)作不加選擇與取舍進(jìn)行描寫(xiě)，使動(dòng)作描寫(xiě)失去意義。B、動(dòng)作描寫(xiě)與人物身份、年齡、性格不符。C、動(dòng)作描寫(xiě)不準(zhǔn)確、不具體、不形象，讓人看不明白。語(yǔ)言表達(dá)能力差。

四、示范練習(xí)

他（她）走過(guò)來(lái)。不同人物不同方式的走過(guò)來(lái)。原句：“吃飯了，小表弟坐

上凳子，夾起一塊糖醋排骨吃了起來(lái)?！边@句話(huà)說(shuō)的是小表弟吃糖醋排骨的事情，可骨頭多香啊，小表弟又是多么可愛(ài)呀，他到底是怎樣吃的呢，豈是一個(gè)“吃”字就能說(shuō)完的。那么，如何寫(xiě)好動(dòng)作，讓描寫(xiě)呈現(xiàn)動(dòng)感呢？首先要學(xué)會(huì)分解動(dòng)作。動(dòng)作的分解，實(shí)質(zhì)上就是對(duì)動(dòng)作的細(xì)化，是對(duì)人物行為過(guò)程的“拆零”。有一位小朋友是這樣寫(xiě)小表弟吃糖醋排骨的：一股誘人的香味飄來(lái)，小表弟使勁地嗅了嗅，“好香哪！”他一邊說(shuō)著，一邊放下手里的游戲機(jī)，一溜煙地跑到餐廳。原來(lái)桌上擺上了一盤(pán)糖醋排骨。他一屁股爬坐到椅子上，拿起桌上的筷子，沾了點(diǎn)湯汁，放在唇邊抿了一下，“哇——好鮮哪！”迅即夾了一塊糖醋排骨塞進(jìn)嘴里，咬下精肉，剔出骨頭，然后津津有味地嚼了起來(lái)。這段話(huà)將“吃”具體化了，用上一系列的動(dòng)詞，如“抿”“夾”“塞”“咬”“剔”“嚼”，進(jìn)行了描摹，讀者讀了，仿佛看到了人物動(dòng)作的一幕幕精彩的鏡頭。其次還要精選動(dòng)詞。一個(gè)動(dòng)作應(yīng)該用與之相匹配的動(dòng)詞來(lái)形容，否則動(dòng)作描寫(xiě)便失去了逼真與傳神。上段文字中一改“吃”的籠統(tǒng)，換成了“咬”“剔”“嚼”等詞語(yǔ)，不僅具象，富有動(dòng)感，而且寫(xiě)出了動(dòng)作的豐富內(nèi)涵，使動(dòng)作有了力量，有了速度，有了滋味，也有了心情。只有通過(guò)“精選”，才能使動(dòng)作傳神，才能讓人物的情態(tài)生動(dòng)形象地顯現(xiàn)出來(lái)。連續(xù)動(dòng)作片段描寫(xiě)練習(xí)：

他低頭寫(xiě)著，筆尖在紙上“嘩嘩”的動(dòng)著，一只手垂在下面，他抬起頭，喚起他的同桌，兩 人嘀咕了幾句，他便把手一抖，翻開(kāi)語(yǔ)文書(shū)，順著把身子一斜，把書(shū)遞給同桌，然后又伏 在桌子上寫(xiě)他的文章，他不知道如何繼續(xù)寫(xiě)，便抬頭環(huán)視四周，然后頭慢慢下垂，盯住了 筆袋，轉(zhuǎn)起了筆，思考后，他接著寫(xiě)，寫(xiě)了一會(huì)兒，他將頭再次轉(zhuǎn)向同桌，讓同桌看他的 文章，他抿著嘴笑了起來(lái)，將手摸向書(shū)包，翻出一本《好詞好句》，一頁(yè)一頁(yè)的查找，找 到了一片密密麻麻的成語(yǔ)，他的眼睛在書(shū)頁(yè)上轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，找到一個(gè)她喜歡的詞語(yǔ)，然后將 詞抄到了本子上，他滿(mǎn)意的合上書(shū)，把書(shū)放進(jìn)書(shū)包，繼續(xù)寫(xiě)他的文章。

第二篇：作文輔導(dǎo)系列之二：動(dòng)作描寫(xiě)專(zhuān)題

作文輔導(dǎo)系列之一：動(dòng)作描寫(xiě)

教學(xué)目的：

1、通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠理解動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用。

2、掌握動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫(xiě)的基本方法。

3、能夠運(yùn)用動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫(xiě)刻畫(huà)人物。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入：

行動(dòng)描寫(xiě)，就是描寫(xiě)人物的行為和動(dòng)作。我們常說(shuō)：“行動(dòng)從思想中來(lái)”，就是說(shuō)人物的行動(dòng)要符合人物的思想品質(zhì)，每個(gè)人都有不同的性格，不同的感情，不同的內(nèi)心世界。俄國(guó)作家阿·托爾斯泰說(shuō)：“描寫(xiě)人物時(shí)，您千方百計(jì)去發(fā)現(xiàn)能代表他的內(nèi)心狀態(tài)的動(dòng)作”，“有時(shí)，只要一個(gè)這樣的動(dòng)作，就足以描繪出那人物的特點(diǎn)了。”要把人物寫(xiě)活，表達(dá)出文章的中心思想，必須選擇人物有代表性的具體行動(dòng)來(lái)描寫(xiě)。具有典型意義的人物動(dòng)作描寫(xiě)，能使人物形象更加生動(dòng)，更加鮮明。在描寫(xiě)人物動(dòng)作時(shí)，不僅要寫(xiě)出他在做什么，而更重要的是描寫(xiě)他是怎樣做的。通過(guò)人物的動(dòng)作描寫(xiě)，表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)和精神面貌。

二、作用

（一）體現(xiàn)人物的心理

他想了一想，蘸一蘸墨水，寫(xiě)上地址：‘鄉(xiāng)下?tīng)敔斒铡?。然后他抓抓腦袋，再想一想，添上幾個(gè)字。這里的想、蘸、寫(xiě)、抓、添等一系列動(dòng)作，把不會(huì)寫(xiě)信的凡卡渴望爺爺收到信，救他出火坑的復(fù)雜心理刻畫(huà)得淋漓盡致。

(二）刻畫(huà)人物性格方面的作用。

（同樣是笑，內(nèi)向的人可能是紅著臉、害羞地低著頭，外向的人則可能笑得自然大方；淳樸的人笑得爽朗，狡猾的人則顯得詭秘。正是“一言一行，透出性情”。）

爸爸氣極了，一把把我從床上拖起來(lái)，我的眼淚就流出來(lái)了。爸爸左看右看，結(jié)果從桌上抄起雞毛撣子倒轉(zhuǎn)來(lái)拿，藤鞭子在空中一掄，就發(fā)出咻咻的聲音，我挨打了！爸爸把我從床頭打到床角，從床上打到床下，外面的雨聲混合著我的哭聲。

我走出了教室，站在爸爸面前。爸爸沒(méi)說(shuō)什么，打開(kāi)了手中的包袱，拿出來(lái)的是我的花夾襖。他遞給我，看我穿上，又拿出兩個(gè)銅板來(lái)給我。

典型人物的典型行動(dòng)，不只是表現(xiàn)在他做了什么，更重要的是他以什么方式去做，這是表現(xiàn)人物性格的重要之筆。例如，同是殺人，李逵只知道掄起斧頭，挨個(gè)兒砍去，而不考慮其它，這樣的砍殺行動(dòng)，是典型的李逵式的。然而武松殺潘金蓮、西門(mén)慶之前，就先有“四鄰謝酒”等周密部署，“血濺鴛鴦樓”之后，還要在粉墻上寫(xiě)下八個(gè)大字：“殺人者，打虎武松也?！边@樣的殺人方式，可算是從容不迫，細(xì)心周到，這是典型的武松式的殺人方式。為了使人物的行動(dòng)具有典型性，作者必須對(duì)情節(jié)進(jìn)行提煉，《水滸》的作者讓武松在打虎和殺西門(mén)慶兩回中，都有意讓他失去手中武器。打虎時(shí)，武松手中的哨棒因打在樹(shù)上折成了兩截；殺西門(mén)慶時(shí)，武松手中的刀被西門(mén)慶踢飛。這樣的格殺場(chǎng)面，比幾棒打死老虎，一刀刺死西門(mén)慶要驚險(xiǎn)得多，更能突出武松非凡的勇武和神力，更具有典型性。

――【爸爸的花兒也落了】

（三）表現(xiàn)人物情緒和揭示文章主題的作用。

他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一只粉筆，使出全身的力量，寫(xiě)了兩個(gè)大字：“法蘭西萬(wàn)歲！”然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話(huà)也不說(shuō)，只向我們做了一個(gè)手勢(shì)??

“呆”、“靠著”寫(xiě)出韓麥爾先生陷入了極大的悲憤、痛苦之中，不能自已，連說(shuō)話(huà)的力氣也沒(méi)有了。但這些動(dòng)作卻永遠(yuǎn)定格在人們的心中,表現(xiàn)韓麥爾先生對(duì)祖國(guó)深摯的愛(ài)和早日收復(fù)國(guó)土的強(qiáng)烈愿望以及對(duì)祖國(guó)必勝的信念,起到升華主題的作用。

三、方法

方法一：描寫(xiě)具體

請(qǐng)看下面兩個(gè)片斷（都是一個(gè)人物如何聽(tīng)課的動(dòng)作描寫(xiě)）：

原句：“王敏每次聽(tīng)課都十分認(rèn)真，非常專(zhuān)心。她從來(lái)不做小動(dòng)作，也不和旁邊的同學(xué)說(shuō)話(huà)，把老師講的都記住了。”

改句：“上課時(shí)，王敏總是很認(rèn)真地聽(tīng)講。她面對(duì)黑板，腰板直直地挺著，雙腳成九十度平踏在地上，眼睛睜得圓圓的盯著老師和黑板，有時(shí)還眨巴著眼睛思考，有時(shí)邊聽(tīng)邊點(diǎn)著頭記?！?/p>

這兩段話(huà)，第一段，王敏怎樣認(rèn)真聽(tīng)課的行為動(dòng)作沒(méi)有寫(xiě)具體，所以讀者看不出王敏怎樣認(rèn)真的樣子。第二與出了王敏在聽(tīng)課時(shí)身子怎么坐，雙手怎么放，眼睛怎么看，從而把王敏認(rèn)真聽(tīng)課的樣子描寫(xiě)得栩栩如生，顯得非常具體、真實(shí)。只有細(xì)致生動(dòng)地寫(xiě)出人物的動(dòng)作，才能具體表現(xiàn)人物的思想性格。方法二：動(dòng)作描寫(xiě)要細(xì)致分解 例一：《從百草園到三味書(shū)屋》中的“雪地捕鳥(niǎo)”：

“①掃開(kāi)一塊雪，②露出地面，用一枝短棒③支起一面大的竹篩來(lái)，下面④撒些秕谷，棒上⑤系一條長(zhǎng)繩，人遠(yuǎn)遠(yuǎn)地⑥牽著，看鳥(niǎo)雀下來(lái)啄食，走到竹篩底下的時(shí)候，將繩子一⑦拉，便⑧罩住了?！?/p>

這里“掃”、“露”、“支”、“撒”、“系”、“牽”、“拉”、“罩”等動(dòng)詞，把捕鳥(niǎo)的動(dòng)作一一分例二：我看見(jiàn)他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地①走到鐵道邊，慢慢②探身下去，尚不大難。可是他③穿過(guò)鐵道，要④爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手⑤攀著上面，兩腳再向上⑥縮；他肥胖的身子向左⑦微傾，顯得努力的樣子，這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的淚很快地流下來(lái)了?！熳郧濉侗秤啊?/p>

這是寫(xiě)父親穿過(guò)鐵道為兒子買(mǎi)橘子的一段文字。

“蹣跚”地走，說(shuō)明父親身體肥胖，走路搖擺。兩手的動(dòng)作用“攀著”，兩腳的動(dòng)作是“向上縮”，上身的動(dòng)作是“微傾”方法三：要選擇準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞，把人物的典型性動(dòng)作、特征性行為寫(xiě)生動(dòng)。

在描寫(xiě)人物的動(dòng)作時(shí)，使用動(dòng)詞千萬(wàn)不能籠統(tǒng)，如“看”這個(gè)動(dòng)作，在不同情況下，有不同的“看”法：集中視力看叫“盯”，睜大眼睛看叫“瞪”，從小孔里偷偷看叫“窺”，斜著眼睛看叫“瞟”，很快地大略看一下叫“瞥”，望上看或向前看叫“瞻”，以上列舉的是一些單音節(jié)詞；表示“看”的雙音節(jié)詞就更多了——飽覽、察看、打量、端詳、俯瞰、顧盼、窺探、了望、目擊、凝視、旁觀，瞥見(jiàn)、覷探、掃視、審視、眺望、圍觀、巡視、瞻仰……等等，要仔細(xì)辨別其含義的細(xì)微差別，一旦用到，要盡量選擇最恰當(dāng)?shù)?，而不宜泛泛地用一個(gè)“看”去表現(xiàn)這些有區(qū)別的動(dòng)作。特別是連貫性動(dòng)作要注意動(dòng)作的前后聯(lián)系和各自特征，寫(xiě)得有序而具體。

動(dòng)作描寫(xiě)失誤幾個(gè)的原因：

A、對(duì)人物動(dòng)作不加選擇與取舍進(jìn)行描寫(xiě)，使動(dòng)作描寫(xiě)失去意義。B、動(dòng)作描寫(xiě)與人物身份、年齡、性格不符。C、動(dòng)作描寫(xiě)不準(zhǔn)確、不具體、不形象，讓人看不明白。語(yǔ)言表達(dá)能力差。

四、示范練習(xí)

練習(xí)一：

有人在日記中寫(xiě)了他觀看世界杯足球賽巴西對(duì)德國(guó)的一場(chǎng)比賽，其中寫(xiě)了羅納爾多的一個(gè)精彩動(dòng)作。他寫(xiě)道： “羅納爾多帶著球，沖到禁區(qū)前，飛起一腳，把球踢進(jìn)網(wǎng)中。”

如果把羅納爾多這一精彩射門(mén)動(dòng)作分解為五個(gè)小動(dòng)作：

①接到傳球；

②用腳一顛；

③繞過(guò)對(duì)方防守；

④避開(kāi)守門(mén)員；

⑤踢球入網(wǎng)。

然后，再依次對(duì)五個(gè)小動(dòng)作作具體描寫(xiě)：

“羅納爾多在中場(chǎng)挺身收腹，①接住同伴傳來(lái)的一記高球，習(xí)慣地用小腿輕輕地一②顛，球魔術(shù)般地③跳過(guò)對(duì)方防守隊(duì)員的頭頂。他飛速插上，以靈活逼真的假動(dòng)作，帶球一連④繞過(guò)對(duì)方3名后衛(wèi)的阻擊，一直沖入禁區(qū)，巧妙⑤避開(kāi)已撲到跟前的守門(mén)員，側(cè)身起腳，‘唰’的一聲，球應(yīng)聲⑥入網(wǎng)。” 這樣寫(xiě)的話(huà)，這段文字的最大作用就體現(xiàn)出來(lái)了：突出了這位超級(jí)球星的高超球技！

練習(xí)

二、他（她）走過(guò)來(lái)。不同人物不同方式的走過(guò)來(lái)。

原句：“吃飯了，小表弟坐上凳子，夾起一塊糖醋排骨吃了起來(lái)?！边@句話(huà)說(shuō)的是小表弟吃糖醋排骨的事情，可骨頭多香啊，小表弟又是多么可愛(ài)呀，他到底是怎樣吃的呢，豈是一個(gè)“吃”字就能說(shuō)完的。

那么，如何寫(xiě)好動(dòng)作，讓描寫(xiě)呈現(xiàn)動(dòng)感呢？首先要學(xué)會(huì)分解動(dòng)作。動(dòng)作的分解，實(shí)質(zhì)上就是對(duì)動(dòng)作的細(xì)化，是對(duì)人物行為過(guò)程的“拆零”。有一位小朋友是這樣寫(xiě)小表弟吃糖醋排骨的：一股誘人的香味飄來(lái)，小表弟使勁地嗅了嗅，“好香哪！”他一邊說(shuō)著，一邊放下手里的游戲機(jī)，一溜煙地跑到餐廳。原來(lái)桌上擺上了一盤(pán)糖醋排骨。他一屁股爬坐到椅子上，拿起桌上的筷子，沾了點(diǎn)湯汁，放在唇邊抿了一下，“哇——好鮮哪！”迅即夾了一塊糖醋排骨塞進(jìn)嘴里，咬下精肉，剔出骨頭，然后津津有味地嚼了起來(lái)。

這段話(huà)將“吃”具體化了，用上一系列的動(dòng)詞，如“抿”“夾”“塞”“咬”“剔”“嚼”，進(jìn)行了描摹，讀者讀了，仿佛看到了人物動(dòng)作的一幕幕精彩的鏡頭。

其次還要精選動(dòng)詞。一個(gè)動(dòng)作應(yīng)該用與之相匹配的動(dòng)詞來(lái)形容，否則動(dòng)作描寫(xiě)便失去了逼真與傳神。上段文字中一改“吃”的籠統(tǒng)，換成了“咬”“剔”“嚼”等詞語(yǔ)，不僅具象，富有動(dòng)感，而且寫(xiě)出了動(dòng)作的豐富內(nèi)涵，使動(dòng)作有了力量，有了速度，有了滋味，也有了心情。只有通過(guò)“精選”，才能使動(dòng)作傳神，才能讓人物的情態(tài)生動(dòng)形象地顯現(xiàn)出來(lái)。

連續(xù)動(dòng)作片段描寫(xiě)

（二）百米短跑運(yùn)動(dòng)員已來(lái)到了起跑地點(diǎn)，他們各自都在做準(zhǔn)備活動(dòng)，我仔細(xì)觀察著我們班的各自都在做準(zhǔn)備活動(dòng)，我仔細(xì)觀察著我們班的短跑猛將423號(hào)運(yùn)動(dòng)員，她先雙手叉腰，右腳后跟抬起，腳尖著地用力轉(zhuǎn)自已的腳腕，她又用同樣的方法活動(dòng)了右腳腕。緊接著她又原地高抬腿跑步。最后，她前腿弓后腿繃雙手按住膝蓋，活動(dòng)膝關(guān)節(jié)。只聽(tīng)“各運(yùn)動(dòng)員作準(zhǔn)備”，423號(hào)運(yùn)動(dòng)員馬上來(lái)到自已的起跑 地點(diǎn)，身子成蹲姿前曲，左腳尖頂住起跑線(xiàn)右膝蓋著地，雙手四指并攏，與拇叉開(kāi)在腿的兩側(cè)壓住起跑線(xiàn)。這時(shí)發(fā)令員高喊“各就各位，”機(jī)靈的423號(hào)運(yùn)動(dòng)員立刻抬起臀部，兩腿伸直身子成弓形。隨著砰一聲槍響423號(hào)象離弦的箭沖向前方。

他低頭寫(xiě)著，筆尖在紙上“嘩嘩”的動(dòng)著，一只手垂在下面，他抬起頭，喚起他的同桌，兩 人嘀咕了幾句，他便把手一抖，翻開(kāi)語(yǔ)文書(shū)，順著把身子一斜，把書(shū)遞給同桌，然后又伏 在桌子上寫(xiě)他的文章，他不知道如何繼續(xù)寫(xiě)，便抬頭環(huán)視四周，然后頭慢慢下垂，盯住了 筆袋，轉(zhuǎn)起了筆，思考后，他接著寫(xiě)，寫(xiě)了一會(huì)兒，他將頭再次轉(zhuǎn)向同桌，讓同桌看他的 文章，他抿著嘴笑了起來(lái)，將手摸向書(shū)包，翻出一本《好詞好句》，一頁(yè)一頁(yè)的查找，找 到了一片密密麻麻的成語(yǔ)，他的眼睛在書(shū)頁(yè)上轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，找到一個(gè)她喜歡的詞語(yǔ)，然后將 詞抄到了本子上，他滿(mǎn)意的合上書(shū)，把書(shū)放進(jìn)書(shū)包，繼續(xù)寫(xiě)他的文章

淡淡的橘香

——獻(xiàn)給父親

對(duì)于一個(gè)北方的孩子來(lái)說(shuō)，橘子的印象應(yīng)該是淡薄的，可是，在我心靈的曠野上，卻永遠(yuǎn)飄著一陣陣淡淡的橘香。

幾年了，永記心頭的那遙遠(yuǎn)的風(fēng)雪黃昏，那橙紅色的橘子??

那一年，我在四中上初中??

課外活動(dòng)的鈴聲一響，就聽(tīng)到教室外有人喊我：“李瑜，有人找你!”我出門(mén)一看，噢一父親!我知道父親10天前去山西了，走時(shí)把自行車(chē)放在我這里，看樣子今天剛回來(lái)。“爹，你回來(lái)了!”“嗯。下課要出來(lái)玩玩，別累壞了身子……”說(shuō)著，他抖抖大衣上的雪花，搓搓凍得發(fā)僵的手，從粗布包里掏出幾個(gè)剝好的橘

子遞過(guò)來(lái)：“我剛剝了皮，快吃吧!”“我不吃，爹?！笨吹剿闹苡泻枚嗤瑢W(xué)，我覺(jué)得不好意思?！霸趺床怀?傻孩子!這是我單給你買(mǎi)的。”說(shuō)著硬往我懷里塞。看著四周的學(xué)生指指點(diǎn)點(diǎn)地看我們，我又羞又急：“爹!你別嚷好不好!”爹吃了一驚，看我不高興，“好，不吃……給——給你留著……”他抽回手，看看我，朝四周望望，又看看自己的一身破衣服，似乎意識(shí)到什么，“孩子，你給我推車(chē)子去，我在后大門(mén)等你?！闭f(shuō)完，他提起布包轉(zhuǎn)身朝學(xué)校后門(mén)走去?！暗?，你等等……”我喊著，他并不停下。

無(wú)奈，我推了車(chē)子來(lái)到后門(mén)。雪還是紛紛揚(yáng)揚(yáng)地下著，爹在后門(mén)等我，不停地在雪地上踩著腳?？次襾?lái)了，他向身后扭下臉，又很快轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，我不安地說(shuō)：“爹，我送你回家吧!”“不用，你在這好好念書(shū)吧!”他抖掉身上的雪花，把布包掛在車(chē)把上，忽然又解下來(lái)，“噢，忘了。給你買(mǎi)了一件毛衣，天這么冷，你可以套在里面?！彼职藥讉€(gè)橘子給我，我接過(guò)那灰色的毛衣，又看看父親那一身不知穿了幾年的破冬裝，一陣心酸。

父親的身影消失在茫茫雪霧中。我佇立在雪地里，撫摸著那一個(gè)個(gè)帶香氣的橘子，眼前盡是爹爹那急匆匆離去的影子。

“爹一定是生我的氣了，他一定認(rèn)為我不愿和他站在一起，為了這，他匆匆地走了??”我想著，淚水滴滴落下。

雪下得更大了?；氐浇淌遥业男南駢荷狭艘粔K盤(pán)石。十多年的哺育情，像撲不散的云煙籠上心頭：那小河邊爹爹寬寬的臂膀；那獨(dú)輪車(chē)上悠悠的童年；那淡藍(lán)色的炊煙里一聲聲呼喚；那風(fēng)雨夜中胸懷里的溫暖；那多少次窄小灶屋里孤燈下的對(duì)望；那多少次伴著秋蟲(chóng)夜曲的月下叮嚀；多少次給我一支支婉轉(zhuǎn)的柳笛，吹出綠色的夢(mèng)幻；多少次給我編成活潑的牧羊鞭，甩出童年的天真；多少回，扯著我的手走向田野；多少回，抱著我渡過(guò)艱難??

呵!父親，我童年歲月的長(zhǎng)明燈，生命小舟的一葉帆，在那沒(méi)有橘紅色的日子里，是你撫養(yǎng)我長(zhǎng)大!爹!你這個(gè)長(zhǎng)大的兒子使你傷心了吧?我的心一陣疼痛，我借了車(chē)子，走進(jìn)了雪的世界。風(fēng)卷起雪浪迷住了我的眼睛，我的腦海里盡是父親的影子，心里默念著：“哦，爹爹，原諒我……”

到家的時(shí)候，屋里正點(diǎn)著燈，我把車(chē)子放在院里，正要推門(mén)進(jìn)屋，忽聽(tīng)到父親正和母親說(shuō)話(huà)：“??把包里的橘子給小瑜留起來(lái)吧，下個(gè)星期天看他回來(lái)不?今天，我從他那里來(lái)，咱小瑜可懂事了，老遠(yuǎn)就喊我，拉著我的手，直問(wèn)我冷不冷……”

啊!爹爹在說(shuō)謊!啊，多么偉大的虛榮!我怎么就沒(méi)想起問(wèn)爹爹一聲冷不冷呢?我推開(kāi)門(mén)，一頭撲進(jìn)父親懷里，“爹!”淚水便從心底涌出……

那一年，我15歲，哦，那風(fēng)雪的黃昏，那淡淡的橘香，在我心靈里刻下了永恒的記憶。

點(diǎn)評(píng)：

行動(dòng)描寫(xiě)首先要準(zhǔn)確，本文在描寫(xiě)人物行動(dòng)時(shí)注意了這一點(diǎn)。如在一個(gè)“風(fēng)雪黃昏”，父親從山西回來(lái)看望在校的兒子，見(jiàn)到兒子時(shí)“他抖抖大衣上的雪花，搓搓凍得發(fā)僵的手，從粗布包里掏出幾個(gè)剝好的橘子遞過(guò)來(lái)”。這一連串的行動(dòng)描寫(xiě)既生動(dòng)又準(zhǔn)確，“抖”“搓”寫(xiě)出了風(fēng)雪黃昏的寒冷，“掏”“遞”表現(xiàn)了父親對(duì)兒子的疼愛(ài)。行動(dòng)描寫(xiě)還要能夠傳遞人物的情感?！暗诤箝T(mén)等我，不停地在雪地上跺著腳”，簡(jiǎn)單的動(dòng)作描寫(xiě)，使人仿佛看到了在紛紛揚(yáng)揚(yáng)的大雪之中父親耐心地等候兒子的樣子。臨別時(shí)他“又包了幾個(gè)橘子給我”，其中飽含著父親對(duì)兒子摯著的愛(ài)。本文的行動(dòng)描寫(xiě)雖占篇幅不長(zhǎng)，但在表現(xiàn)人物上確是神來(lái)之筆。

第三篇：動(dòng)作描寫(xiě)

人物描寫(xiě)之動(dòng)作描寫(xiě)

一、導(dǎo)語(yǔ)：

寫(xiě)人物要多行動(dòng)少說(shuō)話(huà)。——高爾基 只有描寫(xiě)行動(dòng),人物才能站起來(lái)?！仙?/p>

嘗試把中國(guó)的文字壓縮，捶扁，拉長(zhǎng)，磨 利，把它拆開(kāi)又拼攏，折來(lái)且迭去，試驗(yàn)它的速度、密度和彈性?！喙庵?/p>

二、概念回顧

動(dòng)作描寫(xiě)，就是對(duì)人物行為、動(dòng)作的描寫(xiě)。就是通過(guò)描寫(xiě)人物做什么和怎樣做來(lái)表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)和精神面貌，凸現(xiàn)人物的個(gè)性特征 ——思想的、品格的、性格 的、心理的以及習(xí)慣的。

動(dòng)作描寫(xiě)的內(nèi)容頭頸、眼耳、嘴巴、手肩、腰身、腳腿等動(dòng)作都可以作為筆下的描寫(xiě)材料。這些描寫(xiě)可以使描寫(xiě)的人物形象栩栩如生、活靈活現(xiàn)，個(gè)性特征更加鮮明。

三、方法學(xué)習(xí)

一、避免使用“萬(wàn)能詞”（先分析例子再總結(jié)方法，板書(shū)）什么是萬(wàn)能詞呢？就是那些無(wú)所不能，多用途的詞語(yǔ)。例1：我走到門(mén)前。

我走到媽媽面前。我走過(guò)去。

“走”就是一個(gè)萬(wàn)能詞，還有 “看”“拿”“吃”等等。

這些詞用起來(lái)看似沒(méi)有任何問(wèn)題，可以用來(lái)寫(xiě)人物的動(dòng)作。但是要知道，這些萬(wàn)能詞有時(shí)卻是萬(wàn)萬(wàn)不能的，因?yàn)樗鼈儾粔驕?zhǔn)確。

板書(shū)：萬(wàn)能詞≠性別、性格、年齡、身份 例2：

劉姥姥??到了大門(mén)前石獅子旁邊，只見(jiàn)滿(mǎn)門(mén)口的轎馬。她不敢過(guò)去，撣撣衣服，又教了板兒幾句話(huà)，然后溜到角門(mén)前，只見(jiàn)幾個(gè)挺胸疊肚，指手畫(huà)腳的人坐在大門(mén)上，說(shuō)東談西的。劉姥姥只得蹭上來(lái)問(wèn)：“太爺們納福。”（曹雪芹《紅樓夢(mèng)》）思考：本文段寫(xiě)出了劉姥姥什么樣的心態(tài)呢？ 動(dòng)作能體現(xiàn)人物的職業(yè)身份

能展現(xiàn)人物的個(gè)性心理 能暗示人物的精神品格 能增加文章的戲劇性 牛刀小試：

根據(jù)不同場(chǎng)景，選擇準(zhǔn)確動(dòng)詞描摹動(dòng)作。男生吃西瓜與女生吃西瓜。

方法二：動(dòng)作拆分，慢鏡頭回放(加修飾語(yǔ)，豐滿(mǎn)血肉)問(wèn)題

1、這個(gè)段落里，作者重點(diǎn)描寫(xiě)了哪個(gè)動(dòng)作？

2、如果換做萬(wàn)能寫(xiě)法，就會(huì)是這樣的句子：他穿戴整齊地來(lái)到媽媽的門(mén)前，敲了幾下門(mén)??這個(gè)段落用了什么訣竅寫(xiě)活了“敲門(mén)”的動(dòng)作？

“敲門(mén)”這個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作可以分解為如下幾個(gè)小動(dòng)作：①走到門(mén)前②停下③舉起（右）手④彎 曲手指⑤敲門(mén)。

例3：他穿戴整齊地來(lái)到媽媽的門(mén)前，輕輕推了一下，門(mén)緊閉著，里面似乎有亮光。他遲疑地舉起了右手，想了想，慢慢彎曲食指，輕輕地敲在門(mén)上，里面沒(méi)有反應(yīng)，又敲了三下，仍然沒(méi)有動(dòng)靜。他鼓起勇氣，又輕輕地敲了敲，還是沒(méi)有人出來(lái)開(kāi)門(mén)，他一下子愣在了那里。牛刀小試：

根據(jù)自己的觀察，寫(xiě)一段關(guān)于某同學(xué)進(jìn)教室的動(dòng)作過(guò)程（力求集中體現(xiàn)出該同學(xué)彼時(shí)彼刻的心理、個(gè)性）。

三、善用修辭，文字會(huì)發(fā)光 規(guī)律總結(jié) 修辭，猶如語(yǔ)言百花園中的朵朵奇葩，如果能在文章中適當(dāng)?shù)牟迳蠋字?，那就?huì)為我們的文章增添幾分亮麗的色彩：巧設(shè)比喻，形象生動(dòng)；大膽夸張，靈氣飛揚(yáng)；多用排比，富有氣勢(shì)；反復(fù)吟哦，綿綿含情?? 方法總結(jié)：在動(dòng)作描寫(xiě)中，除了將大動(dòng)作細(xì)致分解外，我們?cè)诿鑼?xiě)的時(shí)候還可以恰當(dāng)添加一些修辭手法，這樣會(huì)使筆下的文字生動(dòng)起來(lái)，其中比喻是最常用的修辭手法。例4：老頭兒身子一縱，撲上梳妝匣，好似一頭老虎撲上一個(gè)睡著的嬰兒。“什么東西？”他拿著寶匣往窗前走去。“噢，是真金！金子”他連聲叫嚷，“這么多的金子！??”——巴爾扎克《高老頭》

思考：本段描寫(xiě)用了什么修辭？寫(xiě)出高老頭什么性格？ 牛刀小試：

終于到周末了，校門(mén)口熙熙攘攘擠滿(mǎn)了等車(chē)回家的學(xué)生。他們有的早已登上車(chē)把屁股埋進(jìn)了座椅里，有的背著書(shū)包焦急地東張西望，尋找著發(fā)往自家的車(chē)子，你看，還有幾個(gè)孩子站在一輛公交車(chē)的前方，還在戀戀地說(shuō)著什么。司機(jī)等得不耐煩了，示例：司機(jī)等得不耐煩似的撳了一下喇叭，那些小孩猛不防都嚇了一跳，立刻老鼠似的跑散了，但隨即明白了不過(guò)是汽車(chē)的喇叭叫，便都立定了，嚷著笑著。（《茅盾全集》第四卷）作業(yè)：

修改自己所寫(xiě)的動(dòng)作片段，互猜同學(xué)所寫(xiě)對(duì)象的人物身份。

結(jié)束語(yǔ)：

第四篇：動(dòng)作描寫(xiě)

【小學(xué)片段作文指導(dǎo)】動(dòng)作描寫(xiě)練習(xí)(2010-06-21 17:50:16)轉(zhuǎn)載▼

標(biāo)簽： 分類(lèi)： 作文 雜談

1．觀察下面指定的對(duì)象，按照觀察重點(diǎn)和要求，寫(xiě)一篇片段作文。

動(dòng)作描寫(xiě)練習(xí)

2．仿照例文的寫(xiě)法，從基礎(chǔ)訓(xùn)練每段的第一句話(huà)起筆，接著敘述所見(jiàn)所感，結(jié)尾用一句話(huà)做結(jié)束。

推菜車(chē)（原文）

放學(xué)后，小明看見(jiàn)一輛菜車(chē)正上坡??小明真是助人為樂(lè)的好同學(xué)?。?/p>

推菜車(chē)（例文）

放學(xué)后，小明看見(jiàn)一輛菜車(chē)正上坡，急忙跑過(guò)去幫助推菜車(chē)。那菜車(chē)上鮮靈靈的大白菜，堆得像小山一樣。老爺爺弓著背，彎著腰吃力地往上拉。小明彎下腰去，雙手推著車(chē)的后車(chē)幫，嘴里不住地喊著：“一二三！一二三！”那車(chē)輪慢慢地向前移動(dòng)，走過(guò)了一段陡坡。突然，車(chē)輪又陷進(jìn)一個(gè)小土坑。小明急中生智，找來(lái)碎石塊墊在土坑里，雙手推起車(chē)輪，猛地一使勁，菜車(chē)又平穩(wěn)地行進(jìn)了。老爺爺放下車(chē)把，抹了一下臉上的汗水，說(shuō)：“多虧了你的幫助，謝謝你！”小明搖搖頭說(shuō)：“不用謝，這是我應(yīng)該做的！”小明真是助人為樂(lè)的好同學(xué)啊！

基礎(chǔ)訓(xùn)練

第一段：自習(xí)課上，小明專(zhuān)心做功課??他多么值得我學(xué)習(xí)??！第二段：下班回來(lái)，媽媽就忙著做家務(wù)??她是多么辛苦啊！第三段：放學(xué)路上，小明看見(jiàn)一輛菜車(chē)正上陡坡??小明真是助人為樂(lè)的好同學(xué)啊！

第四段：北風(fēng)呼呼地吹著，王強(qiáng)仍然堅(jiān)持早鍛煉??他真不愧是“三好生”?。?/p>

第五段：王爺爺離休后，積極為居委會(huì)做工作??王爺爺真是好爺爺??！

第六段：放學(xué)后，小梅在校園的花壇里鋤草、澆水??她真是美化校園的小標(biāo)兵??！3．閱讀下面片段作文，把描寫(xiě)人物動(dòng)作的詞找出來(lái)，體會(huì)這些詞對(duì)表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)所起的作用。然后選寫(xiě)一個(gè)體育比賽時(shí)的人物動(dòng)作。

足球比賽片段

足球比賽開(kāi)始了。雙方隊(duì)員在場(chǎng)地上穿插跑動(dòng)，其中劉強(qiáng)非?；钴S。只見(jiàn)他一會(huì)兒從容自若地帶球突破，一會(huì)兒和小伙伴配合起來(lái)來(lái)個(gè)二過(guò)一，一會(huì)兒一個(gè)倒地鏟球，接著一個(gè)鯉魚(yú)打挺，又帶球前進(jìn)了。在行進(jìn)中，他突然起腳，一記遠(yuǎn)射，球應(yīng)聲入網(wǎng)！頓時(shí)，他和小伙伴們一齊高興地跳了起來(lái)。

4．依據(jù)訓(xùn)練內(nèi)容提示的中心句，展開(kāi)情節(jié)，刻畫(huà)人物的動(dòng)作，把內(nèi)容寫(xiě)具體。例如：

中心句：小松開(kāi)始爬竿啦。

寫(xiě)具體：小松開(kāi)始爬竿啦。只見(jiàn)他縱身一躍，用力抓住竹竿，像敏捷的猴子，迅速地爬了上去。不一會(huì)兒，他就爬到了竿頂。多高興啊，他笑著向下張望。

訓(xùn)練內(nèi)容： 第一段：媽媽開(kāi)始做飯啦。第二段：弟弟在打乒乓球。第三段：奶奶在給花澆水。第四段：小明認(rèn)真寫(xiě)作業(yè)。第五段：小芳低頭畫(huà)圖畫(huà)。

5．修改下面短文，把空洞的地方寫(xiě)具體。

跳高

跳高竿升到了1米60，我坐在草坪上遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，它仿佛橫在半空中。前三個(gè)都沒(méi)跳過(guò)去，大家都為他們可惜。第四個(gè)是六年級(jí)一班的張小強(qiáng)同學(xué)。只見(jiàn)他活動(dòng)了幾下身子，一下子跳了過(guò)去。嘩——操場(chǎng)上響起了一片掌聲。

6．學(xué)習(xí)《栽菊花》一文的寫(xiě)法，分步寫(xiě)出人物的一連串動(dòng)作，把人物的活動(dòng)寫(xiě)具體。然后按照“寫(xiě)法提示”寫(xiě)一篇短文。

寫(xiě)法提示：

1．學(xué)習(xí)原文，掌握寫(xiě)法?！对跃栈ā芬晃闹攸c(diǎn)寫(xiě)了“我”栽花的過(guò)程。作者并沒(méi)有用“我一下子把花栽好了”一句進(jìn)行概括，而是分幾步描寫(xiě)，一步步敘述出來(lái)的。先寫(xiě)從簸箕中“拿出”菊花，把根部“放”在窩里，再寫(xiě)左手“扶住”枝干，右手“刨”細(xì)土下坑，接著寫(xiě)雙手把細(xì)土“壓緊”，最后寫(xiě)“澆”上水等動(dòng)作。分解一系列動(dòng)作，從而把事情寫(xiě)具體。

2．分步觀察，仔細(xì)描寫(xiě)。

描寫(xiě)一個(gè)人的動(dòng)作，既要看動(dòng)作的全過(guò)程，也要看一個(gè)人的活動(dòng)是分幾步進(jìn)行的，先做了什么，后做了什么，接著做了什么。分解出每一步的動(dòng)作，再選用準(zhǔn)確的詞語(yǔ)，就能把人物的活動(dòng)寫(xiě)具體。

3．選擇材料，依序敘述。

描寫(xiě)人的活動(dòng)，首先要選好材料。在生活中人的活動(dòng)是很多的：游戲、掃除、做飯、洗衣、寫(xiě)字??等等。在動(dòng)筆寫(xiě)的時(shí)候，要選擇你自己最熟悉、印象最深的事情寫(xiě)。有了材料以后，還要思考一下怎樣按照順序?qū)懗鰜?lái)，理清思路再動(dòng)筆。

栽菊花

暑假的一天，張老師教我們?cè)跃栈āＫ盐覀儙У交▔赃?，叫我們看他先栽一株，然后我們就照著栽起?lái)。

我從簸箕中拿出一株菊花，把根部放在張老師挖好的窩里。左手扶住枝干，不讓花倒下去。右手把旁邊的細(xì)土刨下土坑，等刨下的細(xì)土裝到土坑的一半時(shí)，便用兩手用力把土壓緊，再澆上水。為了保持水分，澆過(guò)水后，再薄薄地蓋上一層細(xì)土。這樣，一株菊花就栽好了。

7．按照下面的步驟，把下面顛倒的句子，按一定順序重新排列好，整理成一篇短文。

第一步，看。先看一看這篇短文有幾句話(huà)，每句話(huà)的具體內(nèi)容是什么。

第二步，想。要先想想這篇短文說(shuō)的是什么事，想象事情的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果。

第三步，排。按照想好的順序，依照每句話(huà)的內(nèi)容，依次把句子排列好。

第四步，驗(yàn)。把排列好的句子讀幾遍，看看前后句子之間是不是連貫、通暢，如有問(wèn)題需要進(jìn)一步修改。

炒雞蛋

①這時(shí)，油鍋騰起油煙子。②就這樣，炒雞蛋做好了。

③只聽(tīng)嗞啦一聲，他把雞蛋倒在鍋里。

④他往碗里打了三個(gè)雞蛋，撒上鹽，用筷子攪勻。⑤很快，端起鍋抖了兩下，鍋里的雞蛋翻了兩個(gè)過(guò)兒。____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________

一團(tuán)白紙

①他想，這是誰(shuí)丟的，真不講衛(wèi)生。②他看見(jiàn)地上有一團(tuán)白白的東西。③忽然，他看見(jiàn)有幾個(gè)小同學(xué)在打掃操場(chǎng)，爭(zhēng)做好事。④下課了，小慶在操場(chǎng)上玩。

⑤他連忙回頭，不好意思地拾起了剛才看到的那一團(tuán)白紙。⑥想著，他就若無(wú)其事地走開(kāi)了。⑦走近一看，原來(lái)是一團(tuán)廢紙。

__________________________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________ 8．閱讀《捉老鼠》的短文，按照寫(xiě)法提示，描寫(xiě)一種小動(dòng)物的動(dòng)作。

寫(xiě)法提示： 1．分解動(dòng)作

我們?cè)谟^察小動(dòng)物時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)它們無(wú)論做什么，都會(huì)有一連串的動(dòng)作，如果概括敘述，文章就會(huì)空洞了。所以我們要把這一連串的動(dòng)作，分解出是由幾個(gè)動(dòng)作連成的。我們?nèi)绻馨衙恳粋€(gè)動(dòng)作都寫(xiě)出來(lái)，那么，就會(huì)活畫(huà)出動(dòng)作的連貫性，把小動(dòng)物寫(xiě)活。

2．準(zhǔn)確用詞 描寫(xiě)小動(dòng)物的動(dòng)作，要學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地選用詞語(yǔ)?！蹲嚼鲜蟆芬晃?，在選用詞語(yǔ)的時(shí)候，下了一番功夫。運(yùn)用了“望”、“選”、“收”、“伸”、“猛撲”、“捉住”等一系列表示動(dòng)作的詞，使貓的形象躍然紙上。我們?cè)诿鑼?xiě)小動(dòng)物動(dòng)作時(shí)，要學(xué)習(xí)這種寫(xiě)法。

捉老鼠

我家有一只可愛(ài)的小花貓，它機(jī)智靈活，特別是捉起老鼠來(lái)，更加精神煥發(fā)。

我不止一次地觀察過(guò)它捉老鼠的情形。它嗅覺(jué)靈，耳朵尖，只要老鼠發(fā)出一點(diǎn)輕微的聲響，它就立刻警覺(jué)起來(lái)，一雙炯炯有神的眼睛一眨不眨地望著有動(dòng)靜的地方。選好時(shí)機(jī)，雙腳一收，身子一伸，猛撲過(guò)去，一把將老鼠捉住，用前爪頑皮地逗老鼠玩，直到把老鼠弄死。

9．描寫(xiě)人物動(dòng)作往往穿插在寫(xiě)人敘事的過(guò)程中。在敘事中寫(xiě)出人物做了什么，怎么做的，能夠展現(xiàn)出人物的品質(zhì)。下面一段話(huà)，寫(xiě)的是李艷華同學(xué)收拾隊(duì)鼓的事，在敘述中寫(xiě)了她的動(dòng)作。請(qǐng)你閱讀后說(shuō)說(shuō)，在什么地方，是怎樣寫(xiě)人物動(dòng)作的？這樣寫(xiě)的作用是什么？

碼放隊(duì)鼓

那件事發(fā)生在去年的夏天，學(xué)校鼓號(hào)隊(duì)要參加區(qū)里的比賽，每天同學(xué)們都利用課余時(shí)間緊張地排練。一天排練完畢，同學(xué)們把大鼓、小鼓、鼓帶、鼓槌散亂地堆放在大隊(duì)部的桌子上、地上，趕忙跑回教室，休息去了。我拖著疲憊的身體，到大隊(duì)部找李艷華，準(zhǔn)備到街上買(mǎi)冰棍吃，涼快涼快。走進(jìn)大隊(duì)部一看，我的天哪！這里簡(jiǎn)直成了鼓的山，李艷華正在碼放隊(duì)鼓呢。只見(jiàn)她，臉上流下了汗水，正吃力地把大鼓、小鼓分別裝箱，整齊地碼放在鼓架上。我走上前招呼她說(shuō)：“小華，別管了，反正明天練習(xí)還用鼓呢，何必今天費(fèi)事裝箱啊！走，咱們買(mǎi)冰棍去?！敝灰?jiàn)她抹了一把臉上的汗水，望著我說(shuō)：“不行啊，隊(duì)鼓放得亂，誰(shuí)要是一不小心，踩一腳，那可就完了！”說(shuō)完她又打開(kāi)一個(gè)個(gè)鼓箱，把腰帶、鼓槌碼整齊，蓋好蓋。像舉重運(yùn)動(dòng)員似的，運(yùn)好氣，從腿到肩，一使勁，那鼓箱高高舉過(guò)頭頂，雙手一推，那鼓箱順勢(shì)放到鼓架里。我望著她憋得通紅的臉，心想：多么好的同學(xué)呀，你利用休息時(shí)間，為集體做好事，這種精神多么值得學(xué)習(xí)??！

10．下面一段話(huà)寫(xiě)的是《包書(shū)皮》。閱讀后，想一想，什么地方寫(xiě)的空洞，并把寫(xiě)空洞的地方用橫線(xiàn)畫(huà)出來(lái)，然后改寫(xiě)具體。

包書(shū)皮

望著剛發(fā)的嶄新課本，我高興極了。心想，我一定要愛(ài)護(hù)課本，讓它穿上漂亮的外衣。我找來(lái)舊年歷紙，準(zhǔn)備包書(shū)皮。裁好紙，比比大小，一下子把書(shū)皮包好了。望著課本穿上的外衣，我興奮得心花怒放。

第五篇：動(dòng)作描寫(xiě) 文檔

《動(dòng)作描寫(xiě)》教案

導(dǎo)入：

人物描寫(xiě)可以達(dá)到刻畫(huà)人物形象、展示人物性格、推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展的作用，今天我們一起探討人物描寫(xiě)中一個(gè)重要的描寫(xiě)——?jiǎng)幼髅鑼?xiě)。

那么什么是動(dòng)作描寫(xiě)呢？先看一個(gè)小片段。

說(shuō)時(shí)遲，那時(shí)快，只見(jiàn)我班的王宇軒同學(xué)，手一撐，腳一踮，猛地爬了起來(lái)，左腳尖頂住起跑線(xiàn)，膝蓋一彎，穩(wěn)穩(wěn)地蹲著。兩手就像兩根木柱插在地上，整個(gè)身體微微前傾，那架勢(shì)，就像一只起飛的雄鷹。

——《精彩校運(yùn)會(huì)》

這段話(huà)運(yùn)用了什么描寫(xiě)？為什么是動(dòng)作描寫(xiě)？通過(guò)動(dòng)作描寫(xiě)把運(yùn)動(dòng)員在起跑線(xiàn)上的姿勢(shì)形象地刻畫(huà)出來(lái)。下面我們?cè)賮?lái)看一個(gè)片段，一個(gè)人捏泥人的動(dòng)作。

老人的雙手很靈巧，一個(gè)泥人在他手里誕生，只要幾分鐘。看他又拿起一團(tuán)泥，先捏成圓形，再用手輕輕揉搓，使它變得柔軟起來(lái)、光滑起來(lái)。接著，又在上面揉搓，漸漸分出了人的頭、身、和腿。他左手托住這個(gè)泥人，右手在上面擺弄著，不一會(huì)兒，泥人戴上了一頂扁扁的帽子。

這個(gè)片段出現(xiàn)了哪些動(dòng)詞？這些動(dòng)詞能用到第一個(gè)片段中去嗎？不能。通過(guò)看剛才這兩個(gè)片段，你覺(jué)得什么是動(dòng)作描寫(xiě)？

明確：用動(dòng)詞把人物富有特征的動(dòng)作形象地描繪出來(lái)，這就是動(dòng)作描寫(xiě)。．．．．（富有特征：表現(xiàn)捏泥人而動(dòng)作就不能用到運(yùn)動(dòng)員旗袍的動(dòng)作描繪中去。）

動(dòng)作描寫(xiě)的作用就是：

“動(dòng)作描寫(xiě)是刻畫(huà)人物的重要方法之一，作品中的人物是靠動(dòng)作描寫(xiě)活起來(lái)的?！?/p>

接下來(lái)我們探討動(dòng)作描寫(xiě)在刻畫(huà)人物時(shí)是怎樣是人物活起來(lái)的？ 下面看《老王》中的一個(gè)片段

“老王用右手捏起一塊芝麻燒餅，送到嘴邊，小心而又狠力地咬下一口，幾乎同時(shí)，他伸出左手，攤開(kāi)手掌，在下巴處接著；待一個(gè)燒餅吃完，那紛紛而落的芝麻也就鋪滿(mǎn)了一手掌。老王不慌不忙，將左手的五指向掌心一攏，忽地往張開(kāi)的大嘴巴里一拍，便香香地細(xì)嚼了起來(lái)。”

找生讀完后，說(shuō)：“大家思考一下，你覺(jué)得老王是個(gè)什么性格的人？”（節(jié)省、做事小心，捏其燒餅而不是拿起，懂得生活，從“老王用右手捏起一塊芝麻燒餅，送到嘴邊，老王不慌不忙，將左手的五指向掌心一攏，忽地往張開(kāi)的大嘴巴里一拍，便香香地細(xì)嚼了起來(lái)?！敝锌梢钥闯?。）

大家對(duì)老王的印象是作者直接告訴我們的嗎？不是，二是通過(guò)人物的動(dòng)過(guò)描寫(xiě)揭示出來(lái)的，因此，動(dòng)作描寫(xiě)第一個(gè)作用就是：揭示人物性格

下面看一看，我摘抄的學(xué)生習(xí)作中的好片段?！埃?tīng)著老師的表?yè)P(yáng)）她紅彤彤的臉上，露出羞澀的笑容，一雙手不停地?fù)崤@衣角，頭低得簡(jiǎn)直快要埋進(jìn)衣領(lǐng)里了……” ——《我的同桌》 通過(guò)這段文字，可以看出文中的“她”是一個(gè)什么性格的人？（非常害羞，從哪看出來(lái)的？這是動(dòng)作描寫(xiě)的第一個(gè)作用。第二個(gè)作用是揭示人物的內(nèi)心世界。）

下面看作文《我的媽媽》中動(dòng)作描寫(xiě)片段。

“媽媽從挎包里拿了一瓶桔汁，擰開(kāi)蓋，倒進(jìn)茶杯里，又拿起暖壺，往杯里兌了些開(kāi)水，用勺子攪了攪，然后舀起媽媽一大勺，慢慢地放到嘴邊吹了吹，又把一滴桔汁水滴到手背上，試了試涼熱，接著，把勺送到我嘴邊，我喝著這酸中帶甜的水，感到一股暖流注入我的心田。”

——《我的媽媽》

從上面的語(yǔ)段中你能體會(huì)到當(dāng)時(shí)媽媽怎樣的內(nèi)心世界？（關(guān)愛(ài)、無(wú)微不至）“攪了攪、吹了吹、滴到、試了試、送到”表現(xiàn)母親對(duì)我無(wú)微不至的關(guān)懷。由此，我們可知

“動(dòng)作描寫(xiě)作用之二：表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界”（片7）

動(dòng)作描寫(xiě)對(duì)揭示人物性格，展示人物內(nèi)心世界有巨大作用，我們可以想想，在學(xué)過(guò)的課文里，你對(duì)哪一篇文章中哪一個(gè)人物的動(dòng)作印象深刻？并說(shuō)說(shuō)印象深刻的理由。

生1：《背影》望父買(mǎi)橘（學(xué)生提前準(zhǔn)備）

由此可見(jiàn)，動(dòng)作描寫(xiě)可以很細(xì)致的揭示人物性格和內(nèi)心世界，全面準(zhǔn)確地表現(xiàn)人物的形象特征。

片8：出示三位名人的照片及名言 1.寫(xiě)人物要多行動(dòng)少說(shuō)話(huà)。——高爾基

2.只有描寫(xiě)行動(dòng)，人物才能站起來(lái)?！嗣袼囆g(shù)家老舍 3.主要的東西是讓人行動(dòng)起來(lái)，通過(guò)動(dòng)作顯示人物的性格特征?！R辛

動(dòng)作描寫(xiě)有這么多好處，我們看一看，如何進(jìn)行動(dòng)作描寫(xiě)？片9

如何進(jìn)行

動(dòng)作描寫(xiě)

有兩個(gè)片段，大家比較一下，哪一個(gè)比較好？

片段1“今年夏天，爸爸帶我到體育館去學(xué)游泳，我們騎車(chē)到了體育館，我從自行車(chē)上蹦下來(lái)，脫下衣服，走到水里，就開(kāi)始游泳。吃力了，休息一會(huì)兒，再游。最后終于學(xué)會(huì)了游泳?！?/p>

——《學(xué)游泳》

修改后的《學(xué)游泳》動(dòng)作描寫(xiě)

終于下水了，可不像岸上，兩腿發(fā)軟，我急忙緊緊地抱住爸爸的脖子，兩腿夾住爸爸的腰部。嘴里直喊著“我要回家。”爸爸說(shuō)：“別害怕，一步一步地學(xué)，總能學(xué)會(huì)的?！边^(guò)了一會(huì)兒，我才壯著膽，兩腳稍微向后伸了一下，覺(jué)得沒(méi)事，接著兩腳再用力一前一后地伸了幾下，好像后半身浮了起來(lái)，反反復(fù)復(fù)，終于學(xué)會(huì)了游泳。

比較一下，覺(jué)得哪一個(gè)比較好？為什么？

你在描寫(xiě)動(dòng)作時(shí)，會(huì)怎樣做呢？（細(xì)致，從多方面進(jìn)行描寫(xiě)，從而揭示人物心理。）大家同意嗎？同意！好！試一下，我這里有一個(gè)打籃球的片段，看你能不能細(xì)致入微地描寫(xiě)人物的動(dòng)作。

放打籃球的錄像片段。請(qǐng)大家把打籃球的動(dòng)作細(xì)致入微描述出來(lái)。給大家3分鐘時(shí)間?？凑l(shuí)寫(xiě)的最好。

反饋：我班男同學(xué)誰(shuí)打籃球打得最好？請(qǐng)他來(lái)讀讀自己所寫(xiě)的片段。再找一位不挨打籃球的女生，念一念她的片段。

這就是方法一：把人物的動(dòng)作細(xì)致入微地描摹出來(lái)。（見(jiàn)片）需要大家仔細(xì)觀察。

方法二：選擇那些最能揭示人物性格、心理的動(dòng)詞進(jìn)行描寫(xiě)。下面給大家例句一個(gè)情景?。?/p>

上課鈴響了，教室里一片喧鬧，這時(shí)，一個(gè)調(diào)皮生跑到教室后面去，聽(tīng)到老師腳步聲時(shí)，這個(gè)調(diào)皮生的第一反應(yīng)是什么？趕緊跑回來(lái)。這里有些動(dòng)詞，你認(rèn)為選哪一個(gè)好？為什么？大家先互相交流一下。

“上課鈴響了，教室里一片喧鬧，這時(shí)，一個(gè)調(diào)皮生跑到教室后面去，忽然門(mén)外傳來(lái)老師的腳步聲……

他立刻（縮、彎）下身子，直向座位（走、躥）去，然后身子一（直、扭），屁股一（坐、落），課本一（拿、豎），若無(wú)其事地看起書(shū)來(lái)。

這些動(dòng)詞把這個(gè)調(diào)皮生慌張、狼狽的樣子形象地描摹出來(lái)。解釋了人物性格。今天我們一起學(xué)習(xí)了什么是動(dòng)作描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)的作用、如何進(jìn)行動(dòng)作描寫(xiě)。

下面我們進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。我們班誰(shuí)最會(huì)表演？出示影片：

當(dāng)堂訓(xùn)練（找一位會(huì)表演的學(xué)生）

情景設(shè)計(jì)：一位同學(xué)在做數(shù)學(xué)題時(shí)遇到了一道難題……

（找一位同學(xué)根據(jù)情景表演，通過(guò)你的系列動(dòng)作，要能表現(xiàn)當(dāng)時(shí)的內(nèi)心。）