第一篇：課題研究教學方法的反思

教學方法的反思呂宏波的工作室教學方法反思

教學方法的反思

一．貫徹教學目的，解決重點和難點

教學目的是教材內(nèi)容的體現(xiàn)，是指對歷史事件本質(zhì)的揭示，其中包括知識教育和思想教育，教學重點是教材內(nèi)容的基本部分，反映教材最本質(zhì)的東西，是使學生能夠做出歷史結論并接受思想教育必須領會的東西，基于這種認識，我覺得這節(jié)課的重點教材應是第一個大問題“西漢同匈奴的和戰(zhàn)”，課題研究教學方法的反思。如果再具體一點的話，“衛(wèi)青、霍去病大敗匈奴”和“昭君出塞”則是重中之重，這兩部分反映的是“西漢同匈奴的戰(zhàn)爭”和“西漢同匈奴的和親”兩大內(nèi)容，聯(lián)系所掌握的基本線索分析，這兩部分充分體現(xiàn)出西漢同匈奴民族關系的典型特征——“和戰(zhàn)”，所以這兩部分是本節(jié)課的重頭戲。為了表明這段教材在本節(jié)課中的地位和貫徹對學生進行愛國主義教育的目的，我在備課時花了大量的篇幅來充實這部分內(nèi)容。例如，對于“衛(wèi)青、霍去病反擊匈奴”這部分，我不僅講述了衛(wèi)青、霍去病大敗匈奴的叱咤風云業(yè)績，同時，還補充講述了衛(wèi)青、霍去病自幼刻苦學習，立志報效國家的可貴品質(zhì)，特別是霍去病的“匈奴未滅，何以家為”的豪情壯語，進一步的升華衛(wèi)青、霍去病兩人身上體現(xiàn)的愛國主義精神。這樣，教學目的就通過教材內(nèi)容得到貫徹，教學重點、教學目的和基本線索三者之間也一致起來，成為一個統(tǒng)一的整體。?難點，應當是指學生費解的史實或理論概括。兩漢同匈奴的民族關系可以說錯綜復雜，時而和睦相處，時而刀兵相接。對于初一年級的學生來說，要正確理解這一問題應當是很不容易的，那么，這個難點難在哪呢?我認為教材只簡單地概述了民族關系的表象，而沒有涉及本質(zhì)是重要原因。如果教師也只講現(xiàn)象，而不想法挖掘本質(zhì)的東西的話，教學目的就沒有達到，教學難點也就解決不了。那么，如何解決這一難點呢?我是這樣做的：首先充分利用教科書，引導學生思考回答這樣兩個問題，“一，漢武帝為什么能打敗匈奴?二，昭君出塞為什么得到人們的肯定和贊揚?”然后，我針對這兩個問題做了說明：漢武帝能夠打敗匈奴，除了西漢的強盛和衛(wèi)青、霍去病的英勇之外，還有一個重要原因，那是漢武帝是為阻止匈奴對西漢邊境的掠奪，保護人民生命財產(chǎn)而戰(zhàn)，他所進行的是一場正義之戰(zhàn)，符合當時廣大人民的利益，當然，正義必將戰(zhàn)勝邪惡，這是歷史所證明了的真理，教學反思《課題研究教學方法的反思》。昭君出塞和親，是在西漢比較強大的歷史背景下發(fā)生的，其目的是為了使廣大人民免遭戰(zhàn)爭之苦，是為了加強漢匈兩族的友好相處和文化交流。“和親”政策并非是西漢向匈奴采取的妥協(xié)政策，因而，昭君出塞千百年來一直受到人們的肯定和贊揚。最后小結指出，無論是西漢同匈奴的戰(zhàn)爭，還是“和親”，無論誰勝誰負，這些都是我國由于民族矛盾而引起的民族問題。匈奴始終是祖國大家庭中的一員，為祖國歷史的開發(fā)做出了巨大貢獻。這樣，通過學生思考，老師畫龍點睛的引導總結，西漢同匈奴民族關系——“和戰(zhàn)”的本質(zhì)內(nèi)涵就被揭示得淋漓盡致了。??

二．反復鉆研教材

鉆研教材是從閱讀教材開始的。我一連幾遍誦讀教材，在掌握教材的概貌的基礎上，弄清史實，再進一步研讀教材，掌握教材的基本線索。什么是基本線索呢?一般說是指歷史發(fā)展的基本途徑和基本方向。開始時，我曾先后考慮到以兩漢對匈奴的戰(zhàn)爭和兩漢對匈奴的和親為基本線索，但細加思考，無論是以兩漢對匈奴的戰(zhàn)爭為基本線索，還是以兩漢對匈奴的和親為基本線索，都未免有點片面，很難貫穿本課錯綜復雜的矛盾，相反會使二者割裂開來，無論是從內(nèi)容上來講，還是從形式上來講，都缺乏邏輯性和系統(tǒng)性，最后，經(jīng)過反復斟酌，我決定把兩者合二為一，挖掘兩者之間本質(zhì)的聯(lián)系，這樣問題就明確化了。掌握基本線索

無論是兩漢對匈奴的戰(zhàn)爭，還是兩漢對匈奴的和親，說到底是講兩漢時期同匈奴族的民族關系，所以，本課的基本線索應該是兩漢同匈奴的民族關系，因此，我在講課時就把民族關系作為主線來貫穿全課。講課開始時，首先提問“秦朝與匈奴的關系怎樣?”由此導入新課。那么，“兩漢時期同匈奴的關系又怎樣的呢?”為了突出基本線索，使本課內(nèi)容條理化，我又把本課標題做了歸納，劃分為兩大部分來講：一是西漢與匈奴的和戰(zhàn)，二是東漢與匈奴的和戰(zhàn)，這樣既體現(xiàn)了基本線索，又體現(xiàn)出西漢和東漢同匈奴的民族關系及其特點——“和戰(zhàn)”從這里，我得到一點體會，這就是在歷史課中，所謂基本線索，在這一節(jié)課里，往往表現(xiàn)在各題目之間的內(nèi)在聯(lián)系，掌握了基本線索，就把握住了教材的系統(tǒng)性、邏輯性，處理教材就可以得心應手，收到事半功倍的理想效果。??

三．恰當?shù)剡x擇教學方法

?教學方法是多種多樣的，但都必須根據(jù)教學目的和教學內(nèi)容來決定到底應采用哪些教學方法?！秲蓾h同匈奴的和戰(zhàn)》一課，內(nèi)容多，矛盾復雜，那么，怎樣才能把這樣錯綜復雜的關系，在緊扣教學目的前提下，加以系統(tǒng)化，明確化呢?通過反復鉆研教學目的，重點和難點，最后在教學過程中，我較為成功地采用了圖解法。這樣，經(jīng)過精心設計和編繪，把兩漢同匈奴的復雜的民族關系簡單化、條理化、系統(tǒng)化和形象化。所以，恰當?shù)剡x擇方法是非常重要的。教學方法選擇得當，教學就會變得生動形象有趣，教學效果十分出色。?

綜上所述，我在備《兩漢同匈奴的和戰(zhàn)》一課中，貫徹教學目的，解決重點和難點，想方設法掌握基本線索，然后圍繞基本線索，恰當?shù)剡\用教學方法，取得了很好的教學效果。

課題研究教學方法反思

第二篇：課題研究反思

課題研究反思

作為校級課題，本課題研究自開展近來，在學校教務處、教研室的支持、指導下，在我校文綜教研組的大力幫助下，在本課題組成員的積極參與與配合下，本課題研究取得了一定的成果?；仡櫿n題申報及研究過程，我們對一些值得借鑒的做法及存在的不足之處進行了以下反思，希望能給正在或擬進行課題研究的教育同仁們一些參考和借鑒。

（一）幾點成功的做法 1．充分調(diào)查研究，了解學生的學情

2．重視了學生和諧人際關系的培養(yǎng)

3．拓展訓練過程中，重視了人際交往和禮儀方法的指導

4．課題組成員之間積極討論，配合默契

我們課題組的各位成員在課題實施的過程中，及時溝通，相互交換學生的情況，以便在工作中共同研究如何加強對學生進行訓練的方法。由于各位課題組成員對學生有了很深刻的了解，再加上相互之間的密切協(xié)作、配合，使得本課題各項工作都能正常順利地開展。

（二）有待探究的問題

1.拓展訓練與教師授課的有機結合的問題。

2.和諧人際交往方法的指導還要更加細致，更易于操作，實效性更強。

3.在教學中進行拓展訓練時，有很多地方考慮不夠周到，導致學生小組合作的效果不佳。

總之，對學生進行和諧人際關系的拓展性訓練是一項很復雜很艱難的工作，由于許多主客觀因素的限制，我們的研究還有些不盡如人意。我們將以本次研究為起點，在以后的心理健康教育中將和諧人際關系的拓展性訓練繼續(xù)推向深入。

第三篇：課題研究反思

目

錄

《把短的變成長的》作文教學反思

《我喜歡的——花》作文教學反思

《假如我是??》作文教學反思

《讓作文貼近學生的生活》作文教學案例《為學生打開想象的翅膀》作文教學案例《激發(fā)學生的寫作興趣》作文教學案例

《指導低年級學生看圖寫話“五步法”》 小課題階段小結

王麗紅張美紅陳

薇王麗紅張美紅陳

薇王麗紅

目錄

《把短的變成長的》作文片段指導教學設計

《圍繞中心句寫一段話》作文片段指導教學設計《學寫人物對話》作文片段指導教學設計

課堂教學研討反饋表

課堂教學研討反饋表

課堂教學研討反饋表

課堂教學研討反饋表

王麗紅張美紅陳

薇王麗紅陳

薇張美紅韓潤萍

目錄

《簡報》第一期

《簡報》第二期

《簡報》第三期

《春芽作文報》第一期

《春芽作文報》第二期

《春芽作文報》第三期

《春芽作文報》第四期2 3 4 5 6 7

第四篇：課題研究個人反思

州級小課題《彝族地區(qū)中段小學生作文常見問題及對策研究》的研究反思

反思人：俄木藥布

今年我校申請的州級小課題《彝族地區(qū)中段小學生作文常見問題及對策研究》就要結題了，我作為課題組的組長，經(jīng)過兩年的學習、研究和實踐，已初見成效，以下是我在課題研究上的一些反思：

一、在課題研究方面我主要做了以下幾個工作：

1、學習教育理論，努力提高自身的理論水平。

2、根據(jù)課題組制定的研究計劃，本人認真準備課題研究課，及時聽取課題組其他成員的意見，不斷地使自己上的作文課體現(xiàn)自己的研究意圖。同時積極學習其他成員的課題研究課，博采眾長，不斷提高自己的研究能力。

3、跟蹤觀察學生個案，并及時解決學生的問題，在課堂和課后積極培養(yǎng)學生寫作的良好習慣。

4、每月及時把科研進展情況和個案分析向課題組成員匯報，以便課題組老師們共享。

5、在課余和休息時間瀏覽課題組其他成員老師的課題資料，互相學習溝通。

二、及時總結，認真做好資料的收集和整理工作

課題研究，是教師走向成功的開始，我能積極參與上課、聽課和評課活動。兩年來，我能積極參與課題組的上課、聽課和評課活動。兩年，我上課題研討課四次，并能提前把研討課的教學設計和說課稿復印出來交到聽課老師的手中，根據(jù)課題組教師的意見修改自己的教學設計。課后，我能虛心聽取其他成員的意見，改進自己的教學方法，總結教學方法研究的點點滴滴。對于課題組其他成員的研討課，我也總能認真聽、認真記，誠懇的評價，撰寫聽課感受。通過評課、上課，我覺得自己收獲很大，學到了很多新的教學理念。

三、對課題研究的一點思考。

1、研究水平還有待提高，還要認真學習學習理論知識，不斷給自己充電，提高研究水平。

2、研究還不夠深入，雖然略有成效，但還是有些棘手，有時候還會糊涂茫然，思路不夠清晰。

3、研究意識不夠，對材料的收集積累意識不夠，及時總結意識不夠，致使不少工作雖然做了，但沒有留下相應的第一手材料，尤其是學生方面的材料，為后面的總結、分析等工作帶來了困難，這是我們以后要努力做好的。

2014年8月20日

第五篇：初中語文課題研究反思

初中語文課題研究反思

新密市平陌鎮(zhèn)第一初級中學 馮國偉

１、要適應現(xiàn)代語文課堂教學，必須重新定位語文課堂教學觀念。語文課堂應該是教與學的統(tǒng)一體；語文課堂應該是語文老師、學生與文本對話的過程，是師生共同提高的園地；語文教師應該是語文課堂的組織者，學生學習的引領者、學生學習語文的伙伴；學生不時語文知識的容器，而是學習的主體，使發(fā)展中的人；教材不是權威，無非是給師生提供了一個“讀寫說”的材料或話題。

２、我們關注“讀寫說”三個環(huán)節(jié)的階段性研究及有效整合，達到了實驗預期成果：

① 我們確立了現(xiàn)代閱讀理念。我們認為，閱讀是語文課程中極其重要的學習內(nèi)容而不僅僅是學習語文的途徑。語文課程的閱讀，是搜集信息、處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑，同司，她也應該是學習的內(nèi)容之一。閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，重視學生在閱讀過程中的主體地位及學生的獨特體驗。將教師定位于閱讀教學過程中的組織者、促進者。

② 關注學生在閱讀中的情感態(tài)度和價值觀。在閱讀目標上面，我們認為第一個要關注的問題就是閱讀過程中的積極健康的價值觀導向，就感情態(tài)度而言，首先是要確定閱讀的良好習慣的評價體系。③ 重視在閱讀過程中的培養(yǎng)閱讀的能力，加強了閱讀教學的力度，重視閱讀感受和獨特的閱讀體驗，鼓勵學生多角度全方位的有創(chuàng)意的閱讀方法及體驗，著重培養(yǎng)學生對語言的感知能力。而這種能力的培養(yǎng)，我們已采取了相應的措施，比如大力推薦課外閱讀的作品。結果是完全完成了課程標準要求的質(zhì)和量。

④ 關于“說”。我們認為，“說”其實就是培養(yǎng)學生口語交際的能力，口語交際是聽和說雙方互動的過程。關于說的教學，主要是在具體的實際情景中進行，特別關注將“說”貫穿到閱讀教學的過程中，著重關注學生將自己獨特的閱讀體驗以口語的形式表達出來，鼓勵學

生“我口說我心”，同時關注情感態(tài)度與價值觀。

⑤ 關于“寫”。《語文課程標準》關于寫的目標要求是“能具體明確、文從字順的表達自己的意思，能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作”。在實驗過程中，首先我們注重激發(fā)學生的寫作興趣，依托文學社開展了諸如作文大賽、綜合性寫作活動、文化采風活動。著力培養(yǎng)學生的寫作信心，鼓勵學生在寫作實踐過程中表現(xiàn)自己的個性，鼓勵學生“有話必說，無話不說，心口一致”，同時關注價值取向。

３、課題研究不再是高深莫測的事情，而是發(fā)生在我們身邊的活生生的日常性事情。我們以前也承擔過各級各類語文教學教改方面的課題研究，都因為需要高深的專業(yè)理論作堅強的后盾，或因為課題與常規(guī)教學的銜接點不太一致。再加上“分數(shù)是衡量教師教學水平的唯一標準”的觀點等等原因，感覺到課題研究是高深莫測的事情而中途放棄?！白x寫說綜合教學教改實驗研究”給教師們的感覺是務實、適時、可操作性強，很快就吸引了老師們的熱情，從事該課題的實驗研究，為我校培養(yǎng)了一批科研型的教師。

４、三年來的課題實驗研究，老師們深切感受到了從事教學科學研究給課題效果帶來的巨大促進作用。如我實驗組的一位老師所說的“讀寫說綜合教學教改實驗研究很好地激發(fā)了學生探究文本的積極性。學生可以充分就文本內(nèi)容發(fā)表自己的觀點和見解，知無不言，言無不盡。”實驗班學生張一鳴同學說：“現(xiàn)在的語文課堂時我們一直期盼著的課堂，她完全向我們開放，我們再也不會擔心因為自己對文本的錯誤理解而得到老師批評了”。

５、“初中語文讀寫說綜合教學”實驗為我們語文老師順利的走進《語文課程標準》搭建了很好的平臺?！墩Z文課程標準》的基本理念完全滲透到了“讀寫說”綜合教學教改實驗研究的整個過程。使高深的理論變成了實實在在的可操作性的方法、可調(diào)控的過程、可預見的結果。

當然，在實驗研究的過程中，以至在我們準備結題報告的時

候，反思我們的整個實驗過程，我們感到還有下面一些迷惑需要解答：

1、不可否認，“讀寫說綜合教學教改實驗研究”課題，是一項推動我市語文教學改革、積極落實《語文課程標準》的科學性很強的教學改革類課題。該課題基于的理念就是《語文課程標準》的基本理念。但是在整個實驗過程中，我們深切感受到：讀寫說綜合教學是一種教學模式呢還是一種教學理念？若是教學模式，我們是不是應該徹底的拋棄既有的教學模式而重新建構這一全新的教學模式？這一模式的最后走向到底在哪里？若是一種教學理念，是否就應該在階段性結題工作完成后讓其更進一步地深入人心？

2、我們知道，任何一項課題都有其不可逾越的歷史局限性，隨著新一輪的課程改革的逐步深入，該課題的基本框架結構是否能夠與《語文課程標準》一樣保持青春活力？如果能，就應該將其迅速推廣；如果不能那么就應該及早剔除有礙其發(fā)展不利因素。

3、研究制定好實驗課教學設計是上好實驗課的前提和保證。我校實驗組課題實驗課教學設計也已取得了驕人的成績。但我們實驗教師普遍認為，按照這樣的模式編寫教學設計，不僅程序復雜，而且步驟繁瑣，限制了老師自由發(fā)揮的空間。語文課程改革逐呈深入之勢，由《語文課程標準》這條根派生出來的教材還僅僅是“實驗版”，由課題組組織編寫的課題實驗教學設計是否也應該向相時而動、與時俱進，使其逐漸完善。我們好不容易打破了一個舊世界，且不可建設一個與舊世界完全相同的新世界。

4、該課題研究對課堂教學的及學生學習效果的評價體系的形成，各實驗單位都有自己獨到的見解和主張，不可否認都有其存在的合理性。但是，這些評價體系到底對教師的課堂有多大的約束力、對學生的發(fā)展到底有多大的指導意義，目前我們還只能以學生的分數(shù)作為衡量的標準。我們是否應該在各實驗單位構建的評價體系的基礎之上，由課題主持單位——孝感市教育科學研究院主持形成統(tǒng)一的評價指標和評價體系，以讓其更好的指導我們的教學改革和教學的發(fā)展呢？