第一篇：習(xí)作工作總結(jié)

2006年12月，我們學(xué)校申報(bào)了課題——《利用文本語(yǔ)言，提高小學(xué)生習(xí)作能力的研究》；2007年4月，課題被立項(xiàng)并確定為市級(jí)課題。在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和各位專家的指導(dǎo)下，在課題組全體成員的共同努力下，兩年來(lái)，我們圍繞這個(gè)課題研究做了許多力所能及的工作，取得了預(yù)期的成果。

一、課題研究概述

1、明確實(shí)驗(yàn)研究的意義

長(zhǎng)期以來(lái)，作文教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。根據(jù)中國(guó)教育學(xué)會(huì)小學(xué)語(yǔ)文教育專業(yè)委員會(huì)的最新調(diào)查，40%的中小學(xué)生怕寫(xiě)作文，不會(huì)寫(xiě)作文。40%，這是多么觸目驚心的數(shù)字！我們學(xué)校是廣東省一級(jí)學(xué)校，師生的素質(zhì)相對(duì)較高，師生們的文章，經(jīng)常獲獎(jiǎng)、發(fā)表。但學(xué)生怕寫(xiě)作文，寫(xiě)不好作文的現(xiàn)象依然存在。我校學(xué)生的生活，不能說(shuō)不豐富，家庭里、學(xué)校中、社會(huì)上到處有他們活動(dòng)的身影，單學(xué)校組織的活動(dòng)就有許多寫(xiě)作的題材;教師經(jīng)常組織讀書(shū)活動(dòng)，很多學(xué)生愛(ài)讀書(shū)且能自覺(jué)做讀書(shū)筆記，把好詞好句抄在“采蜜本”上。那么,這究竟是什么原因呢？經(jīng)過(guò)多方調(diào)查和初步研究，我們發(fā)現(xiàn)，造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的。對(duì)于我校學(xué)生來(lái)說(shuō)，不會(huì)靈活運(yùn)用從文本中積累的語(yǔ)言是其中一個(gè)重要的原因。

面對(duì)學(xué)生怕寫(xiě)習(xí)作的心理，作文教學(xué)效率不高的現(xiàn)狀，面對(duì)新形勢(shì)下的課改，我校語(yǔ)文教師敢于和善于突破已經(jīng)形成的誤區(qū)，正視當(dāng)前寫(xiě)作教學(xué)中存在的弊端，積極尋求寫(xiě)作教學(xué)改革的出路。從2007年4月開(kāi)始，我們著力于利用文本語(yǔ)言，提高小學(xué)生習(xí)作能力的研究，我們嘗試從文本語(yǔ)言入手，利用文本語(yǔ)言教會(huì)學(xué)生閱讀、寫(xiě)作，學(xué)會(huì)做人。通過(guò)對(duì)文本的欣賞、仿寫(xiě)，漸漸根除學(xué)生對(duì)作文選的依賴。利用文本語(yǔ)言進(jìn)行小練筆，不僅可以幫助學(xué)生積累作文素材，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的興趣，更能引導(dǎo)學(xué)生思考生活，感悟生活。從而提高學(xué)生寫(xiě)作水平，把寫(xiě)作當(dāng)成是一件快樂(lè)的事情，讓寫(xiě)作真正成為學(xué)生精神發(fā)展的需要，成為自我生命的內(nèi)在要求，而不是成為自我生命的不堪承受的負(fù)擔(dān)。在課題實(shí)施過(guò)程中，讓學(xué)生愛(ài)讀，樂(lè)寫(xiě)，思維能力，口語(yǔ)表達(dá)能力以及習(xí)作能力有較大的提高。我們認(rèn)為，這項(xiàng)研究是適應(yīng)新課程改革的需要，是提高我校作文教學(xué)效率的需要，是提高我校師生素質(zhì)的需要。

2、課題研究的內(nèi)容

（1）激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和自信心，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)積累文本語(yǔ)言（課內(nèi)的、課外的）及其他寫(xiě)作素材的習(xí)慣；

（2）增加學(xué)生對(duì)文本的語(yǔ)言的理解的深度、力度和廣度，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用文本語(yǔ)言進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生在習(xí)作中說(shuō)真話、抒真情，力求“我手寫(xiě)我心”，切實(shí)提高學(xué)生習(xí)作能力；

（3）探索、總結(jié)利用文本語(yǔ)言，提高學(xué)生習(xí)作能力的教學(xué)模式。其中，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用文本語(yǔ)言進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生在習(xí)作中說(shuō)真話、抒真情，切實(shí)提高學(xué)生習(xí)作能力是課題研究的重點(diǎn)。如何使學(xué)生既能靈活運(yùn)用文本語(yǔ)言，又能開(kāi)拓思路，學(xué)習(xí)個(gè)性化表達(dá)，讓學(xué)生說(shuō)真話、抒真情是本課題研究的難點(diǎn)。

3、課題研究的方法

（1）理論研究：搜集和學(xué)習(xí)有關(guān)文獻(xiàn)資料，總結(jié)歸納經(jīng)驗(yàn)，提出在語(yǔ)文教學(xué)中利用文本語(yǔ)言，提高小學(xué)生習(xí)作能力的理論假說(shuō)，開(kāi)展實(shí)踐驗(yàn)證。

（2）實(shí)驗(yàn)研究：確定實(shí)驗(yàn)班，較規(guī)范地進(jìn)行有控制和對(duì)比的研究。

（3）行動(dòng)研究：組織實(shí)驗(yàn)教師結(jié)合自身及班級(jí)實(shí)際，邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐、邊研究，不斷創(chuàng)新。

（4）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和案例研究：及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和典型案例，并加以理論分析、歸納。

二、課題研究的組織和保障

（一）組織分工

課題負(fù)責(zé)人：鄧榮生，負(fù)責(zé)課題研究的全面工作；

課題研究成員：各課題組成員的工作既有分工，又有合作。朱麗，重點(diǎn)負(fù)責(zé)課題資料的收集、整理、歸檔；阮鳳霞、劉穎儀、周麗重

點(diǎn)負(fù)責(zé)制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)總結(jié)；陳蓮花重點(diǎn)負(fù)責(zé)會(huì)議記錄、理論學(xué)習(xí)資料；黃紀(jì)東重點(diǎn)負(fù)責(zé)各類調(diào)查表及進(jìn)行數(shù)據(jù)分析；曾玉英、湯秀文重點(diǎn)負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)成果的匯編。

課題組成員每天要自覺(jué)學(xué)習(xí)相關(guān)理論，每月要寫(xiě)一篇教學(xué)反思，每學(xué)期寫(xiě)一篇論文，上一節(jié)實(shí)驗(yàn)研討課，交一份優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)；課題組每?jī)芍芤_(kāi)展一次教研活動(dòng)，每半學(xué)期小結(jié)一次課題研究工作，集思廣益，搞好課題研究工作。

（二）支持與保障

學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)非常重視我們的課題研究工作，校長(zhǎng)室親自指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)與協(xié)調(diào)課題工作，并積極籌措資金，改善學(xué)校辦學(xué)條件；邀請(qǐng)專家來(lái)校講學(xué)，派實(shí)驗(yàn)教師外出學(xué)習(xí)；減輕實(shí)驗(yàn)教師的工作量，使他們能有更多的時(shí)間和精力深入研究。兩年來(lái)，學(xué)校在人力、物力等方面給予了課題組大力支持，使該課題實(shí)驗(yàn)?zāi)茼樌?、有序、高效地開(kāi)展。

三、課題研究的各階段工作安排

（一）準(zhǔn)備階段（2006年12月——2007年4月）

1、成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組和課題實(shí)驗(yàn)小組，了解我校小學(xué)生作文的現(xiàn)狀，確定實(shí)驗(yàn)課題，做好立項(xiàng)申報(bào)工作。

2、以課題組成員自學(xué)為主，集中培訓(xùn)為輔，組織課題組成員學(xué)習(xí)與本課題相關(guān)的教育理論和課題研究的方法。

3、制訂課題研究方案，召開(kāi)研討會(huì)，對(duì)課題方案進(jìn)行修改，形成比較系統(tǒng)的理論構(gòu)想和具體的操作方法。

4、落實(shí)課題實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)。

（二）實(shí)施階段（200７年4月－2008年8月）

我們的實(shí)驗(yàn)的實(shí)施階段分三步進(jìn)行。第一步我們側(cè)重于如何積累的研究，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效積累。第二步我們側(cè)重于運(yùn)用積累的研究，讓學(xué)生在習(xí)作中有效地運(yùn)用積累。實(shí)驗(yàn)的第三步我們側(cè)重于發(fā)展積累的研究，訓(xùn)練學(xué)生的想象思維及創(chuàng)新的能力。

1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新實(shí)驗(yàn)教師的教學(xué)觀念，提高他們的教育科研能力和理論水平。

2、積極開(kāi)展課堂教學(xué)的研討工作，探索利用文本語(yǔ)言，提高小學(xué)生習(xí)作能力的閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的模式。在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高學(xué)生積累語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言的能力，拓寬他們的寫(xiě)作思路，使學(xué)生會(huì)選擇素材，會(huì)挖掘提煉主題，創(chuàng)新性地寫(xiě)作，養(yǎng)成講真話、抒真情、勤動(dòng)筆等良好的習(xí)作習(xí)慣，切實(shí)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，讓研究服務(wù)于課堂教學(xué)，用課堂教學(xué)展示研究成果。

3、及時(shí)進(jìn)行總結(jié)交流，組織教學(xué)反思。在開(kāi)展本課題研究的具體過(guò)程中，鼓勵(lì)成員積極將自己在課題研究過(guò)程中的一些心得與體會(huì)及時(shí)進(jìn)行摘錄，并能努力撰寫(xiě)成文，在定期和不定期的集體活動(dòng)中進(jìn)行廣泛的交流與研討活動(dòng)，爭(zhēng)取有高質(zhì)量的研究論文發(fā)表或獲獎(jiǎng)。

（三）總結(jié)驗(yàn)證階段（2008年9月——2009年4月）

本階段研究的重點(diǎn)是課題組成員之間的交流與合作，根據(jù)課題研究方案和相關(guān)理論整理和分析研究結(jié)果，展示研究成果；撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告，填寫(xiě)課題研究成果鑒定書(shū)，申請(qǐng)驗(yàn)收，注意研究成果的推廣。

四、課題研究的成果

（一）、課題組教師的整體素質(zhì)得到提升

“利用文本語(yǔ)言，提高小學(xué)生習(xí)作能力的研究”這個(gè)課題，讓全體課題組老師親歷了一個(gè)有苦有甜，有笑有淚，有花有果的過(guò)程。兩年來(lái)，老師們耕耘著、思索著、勞累著、快樂(lè)著、收獲著。課題研究，不僅促進(jìn)了學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的改革，同時(shí)也使學(xué)生的習(xí)作水平、語(yǔ)文教師的各項(xiàng)素質(zhì)普遍得到提高。

1、課題研究夯實(shí)了課題組老師的教學(xué)積累，更新了教學(xué)觀念

理念是先導(dǎo)，學(xué)習(xí)是保證。為進(jìn)一步轉(zhuǎn)變、提升課題組老師的教育觀念，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)機(jī)

會(huì)，有計(jì)劃地組織教師們以“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)，自我學(xué)習(xí)”的途徑不斷學(xué)習(xí)新課標(biāo)理念，領(lǐng)悟新課程改革的重要性及其意義。兩年來(lái)，我們聆聽(tīng)過(guò)了全國(guó)著名教學(xué)專家許漢、吳立崗、支玉恒、王崧舟、吳忠豪、李振村等名家的精彩講座和欣賞過(guò)名師支玉恒、王崧舟、汪秀梅、閆學(xué)、張祖慶、熊海濱、陳金龍、李曉輝、周奇、葉紅、張學(xué)青、許文慧、張賽琴等老師的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)；我們還多次邀請(qǐng)市教研室鄧溯明、劉聘強(qiáng)、李翠華、區(qū)教研室羅愛(ài)珍、鐘記青等幾位主任來(lái)校講學(xué)，指導(dǎo)在課題研究實(shí)踐操作過(guò)程中的有關(guān)問(wèn)題。

華羅庚說(shuō)過(guò)“聰明在于積累”。通過(guò)對(duì)課題的研究，讓老師們的學(xué)習(xí)借鑒更有針對(duì)性。過(guò)去我們也看一些有關(guān)語(yǔ)文教學(xué)的期刊雜志，或上網(wǎng)瀏覽一些相關(guān)資料，但往往走馬觀花，看過(guò)后就丟在一邊，印象也不深?，F(xiàn)在我們有意識(shí)的關(guān)注讀寫(xiě)結(jié)合這方面的論文、論著，教學(xué)中的盲目性少了，針對(duì)性強(qiáng)了。通過(guò)學(xué)習(xí)，課改先進(jìn)理念植入了老師們的腦海，課改先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)移植進(jìn)了我校課堂；通過(guò)學(xué)習(xí)，豐富了老師們的教育理念知識(shí)庫(kù)，奠定了課題研究實(shí)踐與創(chuàng)新的基礎(chǔ)。

2、初步摸索出具有學(xué)校特色的閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)的模式

課堂是實(shí)施課題研究的主陣地。我們依據(jù)新課標(biāo)的相關(guān)理念，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)、借鑒和探索，結(jié)合我們課題的研究重點(diǎn)，對(duì)我校的閱讀教學(xué)進(jìn)行了一些嘗試，初步探索了“讀寫(xiě)互動(dòng)，以寫(xiě)促讀”，加強(qiáng)課內(nèi)外結(jié)合，豐富語(yǔ)文活動(dòng)，提高學(xué)生習(xí)作能力的教學(xué)策略，構(gòu)建了“聚焦文本秘妙，強(qiáng)化積累運(yùn)用”的閱讀教學(xué)模式。該模式主要包括幾個(gè)基本環(huán)節(jié)：

一、初讀，整體感悟語(yǔ)言，二、品讀，賞析“文本秘妙”；

三、展讀，運(yùn)用“文本秘妙”；

四、回讀，感受整體韻味。

新課標(biāo)指出：“習(xí)作教學(xué)要與閱讀教學(xué)密切配合?！薄霸诹?xí)作教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功，運(yùn)用到自己的習(xí)作中去”。在閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法。在習(xí)作教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生把閱讀教學(xué)中學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用到自己的習(xí)作中去。

基于以上的認(rèn)識(shí)，我們?cè)谄綍r(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中嘗試運(yùn)用遷移理論，讀寫(xiě)結(jié)合，以寫(xiě)促讀，扎實(shí)作文訓(xùn)練，初步構(gòu)建了以下作文教學(xué)模式：

低年級(jí)

集中閱讀→分步指導(dǎo)→模仿寫(xiě)作→交流點(diǎn)撥→自由寫(xiě)作

中高年級(jí)

集中閱讀→討論交流→自主寫(xiě)作→交流點(diǎn)撥→創(chuàng)新寫(xiě)作

這些課型基本上包括三個(gè)步驟：

A、抓住單元訓(xùn)練點(diǎn)，復(fù)習(xí)典型課文,由課文遷移到本次習(xí)作；

B、抓住訓(xùn)練重點(diǎn)，運(yùn)用下水例文，深入語(yǔ)言文字研究（只要抓住一、二點(diǎn)即可）；

C、學(xué)生將例文中學(xué)到的語(yǔ)言文字特色遷移，易借鑒模仿，又不囿于教師的指定題材，利于思路拓展。

在習(xí)作時(shí)引導(dǎo)學(xué)生遵循由模糊整體到部分細(xì)化到完整整體的過(guò)程，結(jié)合自身觀察、體驗(yàn)，寫(xiě)好作文。

A、指導(dǎo)學(xué)生編寫(xiě)文章梗概；

B、指導(dǎo)學(xué)生分面展開(kāi)，進(jìn)行生活回憶和具體敘述；

C、指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行整體優(yōu)化。

在這過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生閱讀、寫(xiě)作的情趣是教學(xué)的靈魂，引導(dǎo)學(xué)生“吃例子”、學(xué)寫(xiě)法是教學(xué)的重點(diǎn)，而讓學(xué)生在習(xí)作時(shí)運(yùn)用積累的文本語(yǔ)言，用個(gè)性化的語(yǔ)言表達(dá)方式抒發(fā)自己的真情實(shí)感，寫(xiě)出富有童真、童趣、童心的習(xí)作是教學(xué)的目的。

3、探討出多樣利用文本語(yǔ)言，提高小學(xué)生習(xí)作能力的教學(xué)途徑

(1)依托文本，豐富語(yǔ)言積累。

積累語(yǔ)言，是語(yǔ)文教育的重要任務(wù)之一。新課標(biāo)指出“要豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維”，“鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀，在誦讀實(shí)踐中增加積累，發(fā)展語(yǔ)感，加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟”?，F(xiàn)代教育心理學(xué)研究

表明：語(yǔ)言積累不只是語(yǔ)言的博聞強(qiáng)記，它一般要經(jīng)歷理解、感悟、鑒賞、記憶的復(fù)雜過(guò)程。怎樣積累語(yǔ)言呢？我們課題組老師的做法是讓學(xué)生“熟誦、博覽、善聞、細(xì)察、多說(shuō)、常寫(xiě)”等，通過(guò)多種渠道豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。

在學(xué)習(xí)教材中的課文時(shí)，我們要求學(xué)生對(duì)文本達(dá)到以下要求（1）讀得正確，讀得流利，讀得有感情；（2）對(duì)文質(zhì)兼美，寫(xiě)作技巧獨(dú)特的文本要熟讀，重點(diǎn)段落要背誦積累。從目前學(xué)生反映出來(lái)的情況看，大部分學(xué)生能積累好課內(nèi)文本，并把文本語(yǔ)言變通運(yùn)用到習(xí)作中。

另外,我們還根據(jù)課內(nèi)文本，適度拓展課外文本，積淀語(yǔ)言。

(2)隨文練筆，提高習(xí)作能力

我們課題組以課堂為主陣地，以文本為突破口，充分挖掘文本的寫(xiě)作素材，讓學(xué)生有話可說(shuō)。利用文本語(yǔ)言，提高寫(xiě)作的方法很多，在實(shí)施課題研究中我們課題組探索出一些常用的策略： ①模仿練筆。模仿是兒童的天性，因此，在模仿中練筆也是“內(nèi)化練筆”最重要的形式。實(shí)踐證明，仿寫(xiě)不失為提高學(xué)生寫(xiě)作水平的一條有效之法，是讀寫(xiě)結(jié)合的好形式。

②拓展寫(xiě)作。高年級(jí)學(xué)生有了一定的文本積累，掌握了較多的寫(xiě)作方法，拓展練筆比較適合他們。練筆的形式很多，有補(bǔ)白類的，包括補(bǔ)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、心理；擴(kuò)寫(xiě)類的；情感升華、主題提升類等。

③變式練筆。在閱讀教學(xué)中，為了達(dá)到內(nèi)化文本語(yǔ)言的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，提高學(xué)生寫(xiě)作水平，教師還采用續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、縮寫(xiě)等變式練筆來(lái)達(dá)成此項(xiàng)目標(biāo)?？蛇M(jìn)行。

運(yùn)用是最好的積累。在隨文寫(xiě)作中，除了運(yùn)用上面介紹的方法外，我們還常用“重組語(yǔ)言，改寫(xiě)課文”的方法使學(xué)生當(dāng)堂整體積累、運(yùn)用“當(dāng)下的語(yǔ)言”。

（3）跳出課堂，提高習(xí)作能力

習(xí)作教學(xué)必須創(chuàng)設(shè)大語(yǔ)文教育環(huán)境。我們經(jīng)常組織豐富多彩的活動(dòng)，讓學(xué)生把生活實(shí)踐當(dāng)成課堂。如“親子誦讀”活動(dòng)，“情牽雙橋，心系清遠(yuǎn)”活動(dòng)、“走近魅力清遠(yuǎn)”社會(huì)調(diào)查活動(dòng)、到故鄉(xiāng)里、生態(tài)園等地方參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、獻(xiàn)愛(ài)心活動(dòng)、城鄉(xiāng)清潔活動(dòng)等，在實(shí)踐過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略自然景觀體驗(yàn)絢麗多彩的自然生活；關(guān)注社會(huì)動(dòng)態(tài)，體驗(yàn)紛繁復(fù)雜的社會(huì)生活，開(kāi)展課外活動(dòng)，體驗(yàn)豐富多彩的學(xué)校生活，布置生活作業(yè)，體驗(yàn)喜怒哀樂(lè)的家庭生活。“生活有情文有情”，課外活動(dòng)豐富了學(xué)生的生活內(nèi)容，也就豐富了學(xué)生寫(xiě)作題材，作文能力本身得到了提高，老師們把德育工作與學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程結(jié)合起來(lái)，寫(xiě)作能力在運(yùn)用中得到提高。如學(xué)生寫(xiě)的贊美雙橋的多篇習(xí)作發(fā)表在《清遠(yuǎn)日?qǐng)?bào)》上。

兩年來(lái)，在領(lǐng)導(dǎo)的重視和關(guān)心下，在課題組老師的共同努力下，課題有序地開(kāi)展，并取得了可喜成績(jī)。教師在課題研究中不但更加扎實(shí)了基本功，而且逐步從教研型教師向科研型教師成長(zhǎng)，適合現(xiàn)代教育的需要。教師不但掌握了課題研究的一些基本步驟、方法，還結(jié)合課題寫(xiě)出了一大批優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、教學(xué)案例、教學(xué)論文，在省、市、區(qū)獲獎(jiǎng), 一批青年教師脫穎而出，位教師參加全國(guó)、省、市級(jí)教師培訓(xùn)，迅速成長(zhǎng)，成為學(xué)校教學(xué)骨干，先后在各類各級(jí)競(jìng)賽中取得優(yōu)異成績(jī)。人次分別被評(píng)為市區(qū)級(jí)優(yōu)秀教師、學(xué)科帶頭人、骨干教師、先進(jìn)工作者等榮譽(yù)稱號(hào)。

（二）實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到培養(yǎng)

1、激發(fā)了學(xué)生的作文興趣，讓學(xué)生樂(lè)于作文

通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生變得愛(ài)讀書(shū)了，他們的閱讀寫(xiě)作興趣普遍提高，經(jīng)常讀課外書(shū)的比例由實(shí)驗(yàn)前的18.37﹪提高到65.3﹪，認(rèn)為自己非常喜歡作文的同學(xué)由實(shí)驗(yàn)前的10.46﹪提高到44.76﹪，討厭習(xí)作的學(xué)生由實(shí)驗(yàn)前的12.79﹪降低到4.06﹪。學(xué)生閱讀了大量書(shū)刊，課外知識(shí)豐富了，積累的素材、語(yǔ)言在寫(xiě)作時(shí)可以信手拈來(lái)，提高了習(xí)作的興趣。

2、拓寬了學(xué)生的作文思路，讓學(xué)生善于組材

生活是寫(xiě)作的源泉。大量的閱讀，多彩的活動(dòng)，使學(xué)生的積累豐富了，習(xí)作興趣提高了,心靈細(xì)膩了，感受豐富了，學(xué)生慢慢成為生活的有心人，善于觀察事物，勤于動(dòng)筆，學(xué)生意識(shí)到自己身邊無(wú)時(shí)無(wú)處都有寫(xiě)作材料,很多學(xué)生在遇到有感觸的事情時(shí)都能記在本子上，素材豐富了，學(xué)生寫(xiě)

作時(shí)更善于組織材料了。

3、夯實(shí)了學(xué)生的文字功底，讓學(xué)生擅于表達(dá)

“多讀胸中有本，勤寫(xiě)筆下生花。”在多讀勤寫(xiě)的過(guò)程中,學(xué)生的表達(dá)能力也一天天地提高著，認(rèn)為自己“靈活運(yùn)用好詞好句的能力很強(qiáng)”的由是實(shí)驗(yàn)前的3.48﹪提高到29.94﹪,認(rèn)為自己“寫(xiě)作能力很強(qiáng)”的由實(shí)驗(yàn)前的9.59﹪提高到25.87﹪,認(rèn)為自己“寫(xiě)作能力很差”的由實(shí)驗(yàn)前的3.19﹪下降到0。在學(xué)生能把文章寫(xiě)通順的基礎(chǔ)上，我們要求學(xué)生盡量寫(xiě)好，寫(xiě)出自己的個(gè)性，自己的風(fēng)格。我們?cè)诹?xí)作教學(xué)中非常注重張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，讓學(xué)生擅于表達(dá)。

同時(shí)，由于學(xué)生參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)多，學(xué)生的膽量、能力也有了很大的提高，學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力大為提高，動(dòng)手能力增強(qiáng)，很多學(xué)生能自己編寫(xiě)精美的作文集，學(xué)生的文章富有童趣，語(yǔ)言活潑生動(dòng)，思想積極上進(jìn)，受到了家長(zhǎng)、同學(xué)的喜愛(ài)。學(xué)生還創(chuàng)辦優(yōu)秀讀書(shū)筆記集、古詩(shī)配畫(huà)，手抄報(bào)，充分體現(xiàn)了做中積累、學(xué)中體驗(yàn)的理念。

閱讀與寫(xiě)作是一個(gè)輸入與輸出的相反而又相輔相成的過(guò)程，沒(méi)有大量閱讀為基礎(chǔ)的作文教學(xué)是沒(méi)有生命力的，不徹底的。通過(guò)課外閱讀，使學(xué)生擁有了豐富的語(yǔ)言積累。通過(guò)練筆，使學(xué)生了擁有過(guò)硬的語(yǔ)言表達(dá)能力。

當(dāng)然，在課題研究的過(guò)程中，學(xué)生提高的絕不僅僅是寫(xiě)作能力的提高，他們的自主意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神、審美能力等良好的現(xiàn)代人的品質(zhì)都得到很好的展示和提升，創(chuàng)新潛能得以開(kāi)發(fā)，個(gè)性、才能得以張揚(yáng)，綜合能力得以培養(yǎng)。

開(kāi)展課題研究至今,實(shí)驗(yàn)班學(xué)生有70多篇作文發(fā)表在《廣東省第二課堂》、《清遠(yuǎn)日?qǐng)?bào)》、《清遠(yuǎn)電視周報(bào)》、《蒲公英》等省市報(bào)刊雜志上，200多人400多篇習(xí)作在作文網(wǎng)發(fā)表。

五、存在的問(wèn)題：

1、課題組老師撰寫(xiě)論文、總結(jié)的水平還有待進(jìn)一步提高。

2、在如何對(duì)學(xué)生的習(xí)作能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，更有效地促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的提高方面做得還不夠。

六、今后的設(shè)想

我們經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，雖然取得了較為豐碩的成果，但對(duì)照我們課題，我們需要做的事情還很多。

進(jìn)一步學(xué)習(xí)課標(biāo)精神，不斷探索，不斷完善，致力于全面提高學(xué)生寫(xiě)作等綜合素養(yǎng)。

以課題為新的起點(diǎn)，積極推廣，擴(kuò)大影響，努力通過(guò)加強(qiáng)對(duì)外交流，對(duì)話互動(dòng)，吸納其他學(xué)校先進(jìn)成功的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步深化課題研究。

與學(xué)校進(jìn)行的讀書(shū)活動(dòng)、科技創(chuàng)新、藝術(shù)教育等工作相融合，形成一個(gè)大語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境。新北江小學(xué)語(yǔ)文課題組

2009.5.25

第二篇：習(xí)作興趣小組工作總結(jié)

[習(xí)作興趣小組工作總結(jié)]

2010-2011學(xué)第一學(xué)期習(xí)作興趣小組工作總結(jié)

新課改提倡讓學(xué)生“讀好書(shū)，寫(xiě)好字，作好文，說(shuō)清話”，簡(jiǎn)單一句話，涵蓋了語(yǔ)文素養(yǎng)的各個(gè)方面，習(xí)作興趣小組工作總結(jié)。作文在一個(gè)人的成長(zhǎng)過(guò)程中功不可沒(méi)，一個(gè)人的自我表達(dá)、社會(huì)交際等都離不開(kāi)作文。小學(xué)低年級(jí)看圖寫(xiě)話教學(xué)是作文教學(xué)的初始階段，作為孩子寫(xiě)作的引路人，我對(duì)低年級(jí)看圖寫(xiě)話教學(xué)進(jìn)行了如下探索：

一、以興趣為基點(diǎn)，樂(lè)于寫(xiě)話

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)低年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)話教學(xué)提出：“對(duì)寫(xiě)話有興趣，寫(xiě)自己想說(shuō)的話，寫(xiě)想象中的事物，寫(xiě)出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想?！笨梢?jiàn)，低年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)孩子寫(xiě)話的興趣和樹(shù)立自信心，煽動(dòng)孩子寫(xiě)話的熱情，變“要我寫(xiě)”為“我要寫(xiě)”，使孩子樂(lè)于寫(xiě)話?？鬃釉唬骸爸?，不知好之者；好之者，不如樂(lè)之者?！蔽覀円院⒆拥呐d趣為基點(diǎn)，鼓勵(lì)孩子把所見(jiàn)、所聞、所想用文字表達(dá)出來(lái)，大膽放松地寫(xiě)，做到“我手寫(xiě)我心，我手寫(xiě)我口”。低年級(jí)寫(xiě)話以看圖寫(xiě)話為主，在培養(yǎng)孩子的興趣方面，我嘗試了以下做法：

1、圖畫(huà)還原于生活

低年級(jí)的看圖寫(xiě)話內(nèi)容與孩子的生活息息相關(guān)，面對(duì)一幅靜態(tài)的圖畫(huà)，孩子們可能無(wú)從下手，這時(shí)，我引導(dǎo)孩子們把圖畫(huà)還原于他們熟悉的生活場(chǎng)景。有些圖畫(huà)是關(guān)于游戲活動(dòng)類的，如吹泡泡、放風(fēng)箏、捉迷藏等，我根據(jù)圖畫(huà)內(nèi)容組織孩子們先玩游戲，再把玩的過(guò)程寫(xiě)下來(lái)，這樣他們寫(xiě)起來(lái)就得心應(yīng)手、津津有味了。

2、評(píng)價(jià)以鼓勵(lì)為主

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“學(xué)習(xí)上的成績(jī)，形象地說(shuō)，如同一條小路，通向兒童的心靈深處，那里燃燒著想當(dāng)一個(gè)好學(xué)生的愿望的火花?！钡湍昙?jí)學(xué)生特別喜歡受到老師的夸獎(jiǎng)，我在批改學(xué)生的寫(xiě)話中“多就少改”，盡量保持孩子作品的原貌，挖掘文中的閃光點(diǎn)，文中用了生動(dòng)的形容詞、比喻句等，我都會(huì)圈出來(lái)大加贊賞。每次批改作文后我都會(huì)挑選幾篇范文讓學(xué)生自己在全班同學(xué)面前宣讀，然后張貼在教室的“佳作薈萃”中展覽。實(shí)踐證明，經(jīng)常選讀學(xué)生中的優(yōu)秀作文比學(xué)習(xí)名家名篇，更能激發(fā)學(xué)生的作文興趣。長(zhǎng)此以往，孩子們嘗到了寫(xiě)話的甜頭，對(duì)寫(xiě)話興趣盎然，并在寫(xiě)話時(shí)有意識(shí)地用上好詞好句，為自己的寫(xiě)話增色不少。

二、以訓(xùn)練為支柱，勤于寫(xiě)話

俗話說(shuō)：“一分耕耘，一分收獲”。一篇佳作的誕生，蘊(yùn)藏著長(zhǎng)效的訓(xùn)練，工作總結(jié)《習(xí)作興趣小組工作總結(jié)》。在寫(xiě)話指導(dǎo)中，應(yīng)該以訓(xùn)練為支柱，讓學(xué)生勤于寫(xiě)話。我們可以從以下幾方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)話訓(xùn)練：

1、授之以漁，指導(dǎo)觀察

學(xué)會(huì)觀察是學(xué)會(huì)寫(xiě)話的基本要素，低年級(jí)學(xué)生的分析能力、比較能力和概括能力比較薄弱，觀察時(shí)不著邊際，難以抓住畫(huà)面要點(diǎn)，從而導(dǎo)致寫(xiě)話時(shí)東拉西扯，找不著北。我們應(yīng)該授之以漁，教給孩子一定的觀察方法，并進(jìn)行有目的的訓(xùn)練。

觀察圖畫(huà)時(shí)，讓學(xué)生按照“先整體后局部，先中間后周圍，由近及遠(yuǎn)，從上到下，從左往右”的方位順序觀察，也可以按照事情發(fā)展順序觀察，“先怎么樣，然后怎么樣，接著怎么樣，最后怎么樣”。還要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清圖中的各種關(guān)系，分清主次。如果圖畫(huà)是講一件事的，可以讓學(xué)生抓住“時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件”四要素來(lái)寫(xiě)；如果圖畫(huà)是動(dòng)物類的，可以讓學(xué)生抓住“外形（包括頭部、軀干到四肢）、特點(diǎn)（有別于其他動(dòng)物的方面）、生活習(xí)性（指睡覺(jué)、吃東西的樣子等）”來(lái)寫(xiě)；如果圖畫(huà)是活動(dòng)類的，比如種花，一定要抓住“先??然后??接著??最后??”的順序來(lái)寫(xiě)。

2、巧借教材，訓(xùn)練句式

葉圣陶先生曾說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，仿這個(gè)例子要使學(xué)生能舉一反三，練成閱讀和語(yǔ)文的技能。”

低年級(jí)教材圖文并茂，許多課文插圖栩栩如生，是絕好的訓(xùn)練句式的素材。如學(xué)了《猴子種果樹(shù)》一文后，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合文中插圖以填空的形式寫(xiě)一段話：猴子種果樹(shù)，先種了，接著種了，然后種了，最后種了，但由于等不及，結(jié)果

。又如學(xué)了《云房子》一文后，仿照課文句子看圖寫(xiě)話：云房子真 呀！有的像，有的像，還有的像

。在教學(xué)過(guò)程中貫穿句式訓(xùn)練，給學(xué)生提供了一定的模式，學(xué)生有法可依，有章可循，易以動(dòng)筆，有話可說(shuō)，使學(xué)生的看圖寫(xiě)話能力得到了極大的提高。

三、以積累為法寶，善于寫(xiě)話

低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量少，語(yǔ)言匱乏，更談不上懂得遣詞造句和謀篇布局，他們?cè)趯?xiě)話時(shí)容易用詞單一，句式單調(diào)，寫(xiě)來(lái)寫(xiě)去都差不多一個(gè)樣。新課標(biāo)在低年級(jí)寫(xiě)話目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“在寫(xiě)話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)。”因此，我們要培養(yǎng)學(xué)生積累詞句的習(xí)慣，好記性不如爛筆頭，我充分利用每周一次的閱讀課時(shí)間，帶學(xué)生到學(xué)校的圖書(shū)閱覽室看書(shū)，并指導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持摘抄好詞好句。我讓學(xué)生分類積累詞句。

我們班還建立了圖書(shū)角，方便學(xué)生隨時(shí)閱讀。我要求學(xué)生每天摘抄若干個(gè)好詞好句，并進(jìn)行背誦。在生活中，我也讓學(xué)生把所聽(tīng)到的和看到的日常用語(yǔ)記下來(lái)。只有勤于筆耕，不斷積累，才能文思如泉，筆走如神。

四、以想象為翅膀，精于寫(xiě)話 愛(ài)因斯坦有一句名言：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”圖是靜止的，表現(xiàn)的內(nèi)容具有跳躍性，都有一些省略了的空白內(nèi)容，需要觀察者充分發(fā)揮想象力，把自已所經(jīng)歷、所了解的生活中有關(guān)的人或事，補(bǔ)充到畫(huà)面中去，進(jìn)行時(shí)間和空間的拓展。低年級(jí)的看圖寫(xiě)話，畫(huà)面中往往蘊(yùn)涵著一個(gè)個(gè)有趣的故事，教師要根據(jù)畫(huà)面中的情景，引導(dǎo)學(xué)生置身于其中，展開(kāi)想象的翅膀，大膽、自由又合理地聯(lián)想和想象，把畫(huà)面中的一個(gè)個(gè)情節(jié)展現(xiàn)出來(lái)。魯迅先生說(shuō)：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲(chóng)的語(yǔ)言，他想非上天空，他想潛入蟻穴?！焙⒆拥南胂蟪岚蛞坏┱归_(kāi)，腦中會(huì)浮現(xiàn)出新穎、生動(dòng)的意象，筆下之言也栩栩如生。

如指導(dǎo)學(xué)生觀察《我和爸爸栽花》一圖，畫(huà)面展現(xiàn)的內(nèi)容是我和爸爸在家里小院栽花的情境，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想到時(shí)間是一個(gè)春天的周末，地點(diǎn)是家里的小院，通過(guò)觀察人物的動(dòng)作、神態(tài)，想象畫(huà)面表達(dá)的主題。聯(lián)系生活實(shí)際，想象栽花的過(guò)程，先怎么樣，再怎么樣，最后怎么樣。根據(jù)合理想象，體會(huì)畫(huà)中人物栽花的心理活動(dòng)。這樣，通過(guò)想象，把事件的四要素都展現(xiàn)出來(lái)了，畫(huà)中之物和想象之境連貫成篇。

第三篇：習(xí)作課外活動(dòng)工作總結(jié)

習(xí)作課外活動(dòng)工作總結(jié)

習(xí)作的學(xué)習(xí)是培養(yǎng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情，是讓同學(xué)們能有機(jī)會(huì)再進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且在這些課外活動(dòng)時(shí)間的指引下讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中對(duì)作文產(chǎn)生濃厚的興趣，因此對(duì)本學(xué)期組織的教學(xué)做出以下總結(jié)：

一、培養(yǎng)興趣。

重視了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力。本學(xué)期積極的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)創(chuàng)新精神的學(xué)習(xí)環(huán)境，并通過(guò)思考、討論、對(duì)話等活動(dòng)，引導(dǎo)了學(xué)生在寫(xiě)作的活動(dòng)中，發(fā)展了自己獨(dú)特的見(jiàn)解。在老師的指引下更多的學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生了興趣。

二、訓(xùn)練技能。

在課外活動(dòng)中，針對(duì)學(xué)生實(shí)際，在學(xué)生可接受的基礎(chǔ)上加深加寬，從易到難，由基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練到技能技巧的培養(yǎng)，層層遞進(jìn)。不但講述了一些作文的相關(guān)知識(shí)還指導(dǎo)了學(xué)生的寫(xiě)作技巧，更多同學(xué)在寫(xiě)作的過(guò)程中豐富了語(yǔ)文的功底，知識(shí)面得到了更大的拓展。

三、增加了實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

由于課外活動(dòng)的補(bǔ)充，不僅有理論學(xué)習(xí)而且還有實(shí)踐活動(dòng)，所以給同學(xué)們更多的動(dòng)手機(jī)會(huì)，讓他們認(rèn)識(shí)到了作文并不是僅僅用在“無(wú)聊”的寫(xiě)作上，更大的是表達(dá)自己的感受，表達(dá)對(duì)生活的體會(huì)，使他們意識(shí)到了學(xué)習(xí)作文的多種用處，同時(shí)也增加了他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

四、豐富課外生活。

開(kāi)展了習(xí)作課外活動(dòng)，從素質(zhì)的角度豐富了學(xué)生的課余生活和課外活動(dòng)內(nèi)容，訓(xùn)練了學(xué)生的心理素質(zhì)，激發(fā)了學(xué)生的上進(jìn)心和創(chuàng)造性思維。作文尖子的產(chǎn)生，也促進(jìn)了其他學(xué)生、其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。使他們的生活不在僅限于課堂上，而使他們意識(shí)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，更加有興趣的學(xué)習(xí)。在各項(xiàng)的作文競(jìng)賽中，同學(xué)都很好的展現(xiàn)了自己。

我的工作還存在不足，我將在今后工作中不斷的完善、改進(jìn)，得到更好的發(fā)展，使學(xué)生的整體素質(zhì)更好地得到提高。

第四篇：小學(xué)習(xí)作的工作總結(jié)

一、后進(jìn)生輔導(dǎo)的提出：

小學(xué)中年級(jí)是作文的起始階段，要提高此階段后進(jìn)生的作文水平，教育者必需了解他們，走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，選擇恰當(dāng)?shù)牟呗?，進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)。中年級(jí)后進(jìn)生的習(xí)作輔導(dǎo)是一項(xiàng)艱苦而繁瑣的工作。為了能探究其中的特點(diǎn)、規(guī)律，更好地對(duì)中年級(jí)后進(jìn)生進(jìn)行習(xí)作輔導(dǎo)，培養(yǎng)其表情達(dá)意，運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，特提出該課題進(jìn)行實(shí)踐研究。

二、后進(jìn)生輔導(dǎo)的界定：

小學(xué)習(xí)作后進(jìn)生是一支“特殊”的隊(duì)伍，由于缺乏積極作文情感動(dòng)機(jī)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣差，表達(dá)能力欠缺等多方原因而導(dǎo)致習(xí)作學(xué)習(xí)困難重重。在習(xí)作教學(xué)中需要更多的教者采用有效的輔導(dǎo)策略，關(guān)注幫助他們走出作文學(xué)習(xí)的困境，調(diào)動(dòng)后進(jìn)生的內(nèi)在潛質(zhì)，幫助他們逐步做到有話能寫(xiě)，學(xué)了能用，想寫(xiě)，會(huì)寫(xiě)，善寫(xiě)，樂(lè)寫(xiě)，放膽傾吐心聲。

三、后進(jìn)生輔導(dǎo)的研究目標(biāo)：

在構(gòu)建環(huán)境和諧、課堂和諧與人際關(guān)系和諧的大和諧中，回歸后進(jìn)生的生活世界，回歸他們的言語(yǔ)表達(dá)天地，讓后進(jìn)學(xué)生心靈飛翔，享受到習(xí)作成功的快樂(lè)。

四、后進(jìn)生輔導(dǎo)的研究?jī)?nèi)容：

1、小學(xué)中年級(jí)習(xí)作后進(jìn)生的習(xí)作現(xiàn)狀的分析與研究。

2、激發(fā)小學(xué)習(xí)作后進(jìn)生習(xí)作興趣，習(xí)作情感策略研究。

3、小學(xué)中年級(jí)習(xí)作后進(jìn)生習(xí)作輔導(dǎo)策略研究。

5、改進(jìn)小學(xué)中年級(jí)后進(jìn)生習(xí)作評(píng)價(jià)方式研究。

作文教學(xué)中轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的過(guò)程，包含著師生情感交流、彼此感染的過(guò)程。教師的情緒不可避免地影響后進(jìn)生的心理狀態(tài)。教師熱愛(ài)后進(jìn)生，師生情感融洽，配合默契，后進(jìn)生在課堂上才能生動(dòng)活潑，情趣盎然。在教學(xué)民主、輕松愉快的師生關(guān)系下，后進(jìn)生的學(xué)習(xí)熱情才高，對(duì)教學(xué)過(guò)程的主動(dòng)參與度才顯著加強(qiáng)。因此，教師要十分重視師生情感的融洽，特別是設(shè)法尋求契機(jī)融洽后進(jìn)生的情感?？刹扇∫韵麓胧?/p>

經(jīng)常與后進(jìn)生在一起，找一些他們感興趣的話題，“逗”他們說(shuō)話，消除他們的焦慮感。

寫(xiě)作文前，將作文題目，要求等透露給后進(jìn)生，并提前指導(dǎo)，讓他們有習(xí)作心理準(zhǔn)備。

作文課上與課后，多給后進(jìn)生個(gè)別指導(dǎo)。

后進(jìn)生的作文草稿或提綱打好后，悄悄地“初評(píng)”，避免交本后重做。

允許后進(jìn)生寫(xiě)自己愛(ài)寫(xiě)的東西，不規(guī)定按老師出的題去做。

把命令改為建議。嚴(yán)厲的命令往往會(huì)導(dǎo)致對(duì)立情緒的產(chǎn)生，因此，教師在糾正后進(jìn)生的錯(cuò)誤時(shí)，用商量的口氣建議他們?cè)鯓幼觥?/p>

經(jīng)常開(kāi)展作文咨詢活動(dòng)，聘請(qǐng)作文小顧問(wèn)，為后進(jìn)生質(zhì)疑解惑提供方便。

廣泛聽(tīng)取后進(jìn)生對(duì)教師作文教學(xué)的意見(jiàn)，采用召開(kāi)座談會(huì)、個(gè)別談心、遞“小紙條”等形式。

與后進(jìn)生保持聯(lián)系，力求得到家長(zhǎng)的多方面的支持。

開(kāi)展“手拉手、共前進(jìn)”活動(dòng)，設(shè)立“熱心人”獎(jiǎng)，激發(fā)全班同學(xué)都來(lái)關(guān)心幫助后進(jìn)生。

葉圣陶說(shuō)：“學(xué)生作文里任何一點(diǎn)可取的地方，都應(yīng)找出來(lái)，肯定他的想法和寫(xiě)法。”學(xué)生的自我表現(xiàn)意識(shí)強(qiáng)，寫(xiě)作起步時(shí)的成功，哪怕是微小的一點(diǎn)，也對(duì)他們未來(lái)的寫(xiě)作心態(tài)產(chǎn)生不可估量的積極影響。因此，在批改作文時(shí)，盡量找出后進(jìn)生作文寫(xiě)得較好的地方，給他精神鼓勵(lì)。對(duì)后進(jìn)生的作文評(píng)分有以下一些方法：

暫不打等級(jí)。傳統(tǒng)的作文評(píng)分是一次性的，這無(wú)法使后進(jìn)生得到心理上的滿足。有的通過(guò)對(duì)某篇作文的一次寫(xiě)作，剛摸索到寫(xiě)好這篇作文的門(mén)道，可是等級(jí)已定，只好“望分興嘆”便不愿再修改或重作；有的感到反正是不合格，便產(chǎn)生破罐子破摔的念頭。如果我們?cè)谂臅r(shí)對(duì)后進(jìn)生的作文先不打等級(jí)，而是輔之，以有效的補(bǔ)差措施，待他們經(jīng)過(guò)修改或重作，直到有進(jìn)步再給等級(jí)，就能調(diào)動(dòng)他們作文的積極性，從而提高作文水平。

第五篇：習(xí)作班興趣小組活動(dòng)工作總結(jié)

軒轅小學(xué)“金種子”少年宮寫(xiě)作小組活動(dòng)總結(jié)

（2014-2015學(xué)第一學(xué)期）

本學(xué)期我校少年宮開(kāi)設(shè)了作文興趣組，作文興趣小組的學(xué)習(xí)是培養(yǎng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情，是讓同學(xué)們能有機(jī)會(huì)再進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且在這些興趣者的指引下讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中對(duì)作文產(chǎn)生濃厚的興趣，對(duì)寫(xiě)作積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)將本期工作總結(jié)如下：

一、培養(yǎng)興趣。

重視了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力。本學(xué)期積極的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)創(chuàng)新精神的學(xué)習(xí)環(huán)境，并通過(guò)思考、討論、對(duì)話等活動(dòng)，引導(dǎo)了學(xué)生在寫(xiě)作的活動(dòng)中，發(fā)展了自己獨(dú)特的見(jiàn)解。

二、訓(xùn)練技能。

在興趣小組活動(dòng)中，針對(duì)學(xué)生實(shí)際，在學(xué)生可接受的基礎(chǔ)上加深加寬，從易到難，由基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練到技能技巧的培養(yǎng)，層層遞進(jìn)。不但講述了一些作文的相關(guān)知識(shí)還指導(dǎo)了學(xué)生的寫(xiě)作技巧，更多同學(xué)在寫(xiě)作的過(guò)程中豐富了語(yǔ)文的功底，知識(shí)面得到了更大的拓展。

三、增加了實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

由于興趣小組不僅有理論學(xué)習(xí)而且還參與實(shí)踐，所以給同學(xué)們給了動(dòng)手的機(jī)會(huì)，讓他們認(rèn)識(shí)到了作文并不是僅僅用在“無(wú)聊”的寫(xiě)作上，更大的是表達(dá)自己的感受，表達(dá)對(duì)生活的體會(huì)，使他們意識(shí)到了學(xué)習(xí)作文的用處，同時(shí)也增加了他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

四、豐富課余生活。

開(kāi)展了興趣小組活動(dòng)，從素質(zhì)的角度豐富了學(xué)生的課余生活和課外活動(dòng)內(nèi)容，訓(xùn)練了學(xué)生的心理素質(zhì)，激發(fā)了學(xué)生的上進(jìn)心和創(chuàng)造性思維。作文尖子的產(chǎn)生，也促進(jìn)了其他學(xué)生、其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。使他們的生活不在僅限于課堂上，而使他們意識(shí)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，更加有興趣的學(xué)習(xí)。

我們的工作還存在不足，我將在今后工作中不斷的完善、改進(jìn)，得到更好的發(fā)展，使學(xué)生的整體素質(zhì)更好地得到提高。

軒轅小學(xué)“金種子”少年宮寫(xiě)作小組

活動(dòng)總結(jié)

三

年

級(jí)

朱

曉

翠

2015-1-5