第一篇：習(xí)作評價(jià)

習(xí)作評價(jià)

習(xí)作評價(jià)是習(xí)作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是對學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成果的一種認(rèn)定，是習(xí)作指導(dǎo)的繼續(xù)和深化。作為課程的具體落實(shí)者——小學(xué)語文教師，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，應(yīng)該如何有效落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，為這些孩子服務(wù)呢？我認(rèn)為，老師的批改應(yīng)當(dāng)重視、理解、尊重、欣賞學(xué)生寫作過程中的個(gè)性體驗(yàn)，努力發(fā)現(xiàn)作文的閃光點(diǎn)，對學(xué)生多加鼓勵(lì)，激發(fā)其習(xí)作的積極性。

一、愛心評語，評價(jià)激勵(lì)。

我們大多教師不辭勞苦地批閱學(xué)生的習(xí)作，常常挑燈夜戰(zhàn)，一本又一本地認(rèn)真批注、修改，并“工工整整”地寫了評語。當(dāng)習(xí)作本發(fā)到學(xué)生手中，卻出現(xiàn)了一種令我們教師難堪的景況：大多學(xué)生只看一下分?jǐn)?shù)，對我們教師的辛勤汗水無動于衷，就把習(xí)作本丟在一邊；即使是少數(shù)所謂的“好學(xué)生”對我們教師的汗水結(jié)晶（評語）也不大領(lǐng)情，只是象征地一瞥（多數(shù)是看評分），便也毫不客氣地將習(xí)作本收到抽屜里去了。其中有一個(gè)原因，就是教師的批語模式兒、概念化，如語句通順、條理清楚、中心明確等。似乎教師不是寫給學(xué)生看的，而是為了應(yīng)付作業(yè)檢查，寫給學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或上級教研部門的同志看的。教師的評語除了根據(jù)習(xí)作要求具有針對性外，還要有激勵(lì)作用。

教師的評語應(yīng)該是“愛心評語”，具有啟發(fā)性、激勵(lì)性，讓學(xué)生樹立良好的自信心，讓學(xué)生從這些批語中讀出老師對他們的愛。在平時(shí)每周一次的周記批改中，我都遵循這一點(diǎn)。上學(xué)期，學(xué)校舉行了隆重的六一兒童節(jié)匯演，我班也排了一個(gè)節(jié)目。匯演后，一個(gè)學(xué)生寫來一則周記，反映了自己因沒參加演出，奶奶責(zé)怪，媽媽開導(dǎo)的過程。見過習(xí)作，我的內(nèi)心也很不平靜，我提起筆，寫下了這樣的批語：孩子，你在老師心中一直很優(yōu)秀。這一次的演出，你雖然沒有參加，但這絲毫不代表老師不關(guān)注你。老師不希望因?yàn)檫@樣一次活動，導(dǎo)致你生活的不快樂。老師愿你和以往一樣，快快樂樂地生活，健健康康地成長。習(xí)作下發(fā)后，我留意了一下那個(gè)學(xué)生，我又看到了他陽光般的笑臉。學(xué)生的習(xí)作帶回家后，學(xué)生家長來到學(xué)校，與我談到了這件事，表示感謝。此后，那位學(xué)生在習(xí)作中大膽地寫出自己的想法。只有當(dāng)教師把情感傾注于筆尖，化作熱情的批語，才能讓學(xué)生對習(xí)作產(chǎn)生濃厚的興趣，不再視作文是一件痛苦的事情，而敢于親身體驗(yàn)——樂寫作文。

好的評語本身就應(yīng)該是一篇精彩的短文，讓學(xué)生警醒，更讓學(xué)生模仿、借鑒和欣賞。好的評語還應(yīng)該如一位經(jīng)驗(yàn)豐富的大朋友，能與學(xué)生娓娓而談，更能給他們指點(diǎn)迷津，讓學(xué)生滿懷敬仰，又深覺知心。作文評語不僅要寫在作文本上，更要走進(jìn)學(xué)生心里。在批閱學(xué)生的習(xí)作中我也深有其感。一次習(xí)作，一個(gè)學(xué)生寫了自己在雙休日的風(fēng)聞，寫了自己約好朋友到新華書業(yè)看書，結(jié)果因變天，好朋友們一個(gè)也沒去，自己非?？鄲?。收上來批發(fā)后，我認(rèn)為一個(gè)只有上十歲的孩子，他的內(nèi)心一定充滿著矛盾與委屈。于是，我寫下了這樣一段評語：誠實(shí)、守信在你的身上體現(xiàn)了出來，讓老師感到非常高興。因?yàn)橛心?，老師覺得幸福。雖然你的伙伴沒能和你一樣，但老師覺得你這樣做是值得的。老師欣賞你！讓誠實(shí)、守信永遠(yuǎn)伴隨著你！學(xué)生在收到習(xí)作后，在我寫的評語下回復(fù)了一句話： 謝謝 老師！看到孩子稚嫩的筆跡，我的心里也很高興。

“感人心者，莫先乎情”。評價(jià)時(shí)，筆中含情，筆下傳情，以殷殷真情去評價(jià)一篇篇習(xí)作，去呼喚一顆顆心靈。對學(xué)生習(xí)作作出實(shí)事求是的評價(jià)，對照習(xí)作目標(biāo)和要求，把學(xué)生習(xí)作中取得的成績歸納出來，予以熱情地肯定，讓學(xué)生們品嘗到成功的喜悅，讓他們自己感到我真行，我也能做得好。只有這樣，學(xué)生對寫作這一艱苦的勞動才會產(chǎn)生興趣；教師在批改時(shí)，對學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的問題，應(yīng)及時(shí)地予以正確的引導(dǎo)，以商談的口吻提出修改的意見，并指出這樣修改的理由，讓學(xué)生感到把這地方改過來就會“好上加好”，就會更成功了，也就不會因這些失誤產(chǎn)生憂傷，產(chǎn)生“懼作”心理了。

二、拓寬途徑，評價(jià)互動。

傳統(tǒng)的習(xí)作評價(jià)符號比較單調(diào)，一般是在好詞佳句下加圓圈或波浪線，最后用一兩句話寫上總評，打上等第。習(xí)作本發(fā)下后，學(xué)生首先看等第，然后欣賞一下被老師圈畫出來的詞句，最后看總評。學(xué)生會為得到一個(gè)優(yōu)秀星而欣喜，會為本子上圈畫到的詞句而自豪，但這大多是作文優(yōu)等生的待遇，一般的學(xué)生卻可能得不到特別的感受。再從孩子的天性看，他們喜歡追求新奇，只有常變常新的東西才更能吸引學(xué)生的注意，激勵(lì)學(xué)生不懈努力。所以，教師應(yīng)嘗試豐富多彩的評價(jià)符號，給不同層次的學(xué)生以鼓勵(lì)。比如，我在批改學(xué)生習(xí)作時(shí)，把事先割好的各種圖案準(zhǔn)備好，對寫得出色的習(xí)作獎勵(lì)一個(gè)大蘋果，或畫上一個(gè)蘋果的笑臉；對有進(jìn)步的習(xí)作送給一粒糖果；對有待努力的習(xí)作貼上一顆紫星星，加上一句“加油哪！”等等。這樣，體現(xiàn)了評價(jià)符號的人性化，個(gè)性化，更符合了學(xué)生的情感需求。

傳統(tǒng)的作文評價(jià)是封閉的評價(jià)，教師是惟一的“審判官”?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在不同學(xué)段分別提出＂愿意將自己的習(xí)作讀給別人聽，與他人分享習(xí)作的快樂。＂＂能與他人交流寫作心得，互相評改習(xí)作，以分享感受，溝通見解＂等要求。美國《提高寫作技巧》一書開宗明義就表明：“寫，是為了有效地交流”。

在每次的習(xí)作講評課上，我都讓學(xué)生自己大聲地朗讀自己的習(xí)作，把自己的習(xí)作當(dāng)作一篇即將學(xué)習(xí)的課文去朗讀。自己讀過后，讓學(xué)生為自己的習(xí)作找讀者，讓學(xué)生交換習(xí)作。學(xué)生在交換習(xí)作時(shí)，常?！蔼q抱琵琶半遮面”，.所以，關(guān)鍵要解決他們羞羞答答，很不情愿的問題。我的做法是：在小組互讀互評時(shí),我首先要求是“欣賞”，無論再差的習(xí)作，“讀者”都必須找出優(yōu)點(diǎn)，劃出波浪線，然后高興地向贊揚(yáng)對方；第二步用平和的字眼“提醒”，根據(jù)不同的學(xué)生，不同的習(xí)作訓(xùn)練要求，提醒對方怎樣寫才比較妥當(dāng)；接著再次進(jìn)行自評、自改。最后，讓學(xué)生把習(xí)作帶回家，與爸爸、媽媽一起分享。

這樣一來，就能取得較好的效果。互評互改，同學(xué)間學(xué)會了欣賞，增進(jìn)了友誼，而且培養(yǎng)了合作意識，養(yǎng)成了良好的合作能力。

三、創(chuàng)設(shè)氛圍，成果激勵(lì)。

在人的心靈深處，都有被認(rèn)同，被肯定的需要。小學(xué)生的這種需要顯然更強(qiáng)烈些。老師要善于把握學(xué)生的這種心理，必要的時(shí)候要善于放低評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以保護(hù)學(xué)生習(xí)作的積極性。同時(shí)，要善于把對學(xué)生的習(xí)作發(fā)展要求寓于豐富多彩的評價(jià)語言中，使學(xué)生在潛移默化中得到引導(dǎo)與激勵(lì)。教師要開辟多種園地，為學(xué)生的習(xí)作“發(fā)表”提供盡可能多的機(jī)會，充分發(fā)揮作文成果的激勵(lì)作用，讓學(xué)生從中體會成功的快樂，“讓成功激勵(lì)成功”：

1、朗讀優(yōu)秀的習(xí)作：著名特級教師賈志敏曾經(jīng)說過：“三分文章七分讀?！崩蠋焸円朴谧プW(xué)生習(xí)作中的閃光點(diǎn)進(jìn)行朗讀發(fā)揮，而這朗讀本身也就蘊(yùn)含了老師對學(xué)生習(xí)作的理解與肯定。這樣的做法既發(fā)揮了導(dǎo)向作用，又起到了鼓勵(lì)、促進(jìn)與創(chuàng)設(shè)情境的作用。當(dāng)學(xué)生讀著師長、同伴的熱情贊揚(yáng)、由衷希望時(shí)，心中的自豪感不由而生，那一張張欣喜的笑臉是最好的見證。每周一次的周記，在我批改好后，總是抓住習(xí)作中的優(yōu)美句段在班內(nèi)讀給學(xué)生聽，讓學(xué)生自己讀給同學(xué)聽，孩子們特別喜歡這種方式，使他們覺得自己就是“小作家”，自己身邊有“小作家”。

2、積極利用好校園廣播站：對于特別出色的習(xí)作，我會及時(shí)把習(xí)作 推薦給學(xué)校廣播站，讓其在校園廣播站播出。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的習(xí)作竟然在廣播中播出時(shí)，其自豪感和成就感將是不言而喻的。

3、鼓勵(lì)學(xué)生投稿與參賽：當(dāng)學(xué)生的習(xí)作逐步趨于成熟之時(shí)，我讓學(xué)生積極參與學(xué)校組織的征文比賽，如環(huán)保、讀好書、新學(xué)年新打算等。在上學(xué)期舉行的母親節(jié)征文活動中，我不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生向有關(guān)刊物投稿，在“楚天杯”作文競賽中參加各種類型的作文比賽。無論成功與否，那終歸是一種鍛煉。而這種鍛煉還會不時(shí)帶來意想不到的“驚喜”。我想：成功的快樂莫過于此。學(xué)生作品一旦發(fā)表，應(yīng)立即向?qū)W生表示祝賀，讓學(xué)生充分感受成功的喜悅，從而更積極地做出行動。

4、開展日記上墻活動。我每天輪流安排四名學(xué)生將近期寫的，且自認(rèn)為寫得最好的一篇日記貼上教室里指定的位置上，讓老師評改。凡是得到好評的，都可以作為本學(xué)期作文成績的組成部分。這樣的習(xí)作評價(jià)既省去了那種徒勞無益的日記檢查，減輕了學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)，又給學(xué)生創(chuàng)造了進(jìn)步的機(jī)會，從而調(diào)動了學(xué)生習(xí)作的積極性。

5、匯編班級學(xué)校的優(yōu)秀作文集，并裝訂成冊后發(fā)給學(xué)生。讓學(xué)生匯編自己及班級的優(yōu)秀作文集，再配上學(xué)生自己用電腦繪制出的封面，加上家長或老師寫的序言，不僅能夠展示每位學(xué)生的才華，而且能進(jìn)一步激發(fā)全體學(xué)生的創(chuàng)作欲望，讓每一位學(xué)生都興趣盎然地參加寫作活動。每學(xué)期期末時(shí)，我都會讓學(xué)生把自己寫得好的習(xí)作作搜集、整理，和學(xué)生一起裝訂，共同分享。

四、個(gè)性飛揚(yáng)，捕捉亮點(diǎn)。

在以往的習(xí)作講評中，教師往往只是宣讀幾篇優(yōu)秀習(xí)作作為一次習(xí)作的總結(jié)。而事實(shí)上，當(dāng)一個(gè)老師在肯定幾個(gè)優(yōu)秀的同時(shí)，也意味著否定其他的學(xué)生。因?yàn)槊恳黄?xí)作都是學(xué)生的心血，對自己“嘔心瀝血”寫出的作品沒有一個(gè)學(xué)生認(rèn)為自己的是差的。老師的不肯定無疑打擊了學(xué)生習(xí)作的積極性。但教學(xué)時(shí)間的有限性又不允 許 老師去宣讀每一篇習(xí)作。解決矛盾的方法是讓學(xué)生得到展示的喜悅。

葉老曾說：“批改不是挑剔，要多鼓勵(lì)，多指出優(yōu)點(diǎn)?！泵看巫魑暮?，我始終用贊賞的眼光看待學(xué)生的作文。在講評時(shí)，為了讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅，我竭力在他們作文的字里行間睜大眼睛尋找優(yōu)點(diǎn)。一旦發(fā)現(xiàn)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，例如用得好的一個(gè)詞，寫得好的一句話，立即給予熱情的鼓勵(lì)。如“這個(gè)詞用在這里真準(zhǔn)確”“這個(gè)句子真美”等等，讓學(xué)生意識到老師在時(shí)時(shí)關(guān)注著他細(xì)微的進(jìn)步，并和他一起分享這種進(jìn)步所帶來的快樂。

對于優(yōu)秀作文我總是極力贊揚(yáng)，夸張鼓勵(lì)，培養(yǎng)他們的成就感。但必須注意這種鼓勵(lì)贊揚(yáng)是發(fā)自老師內(nèi)心的，要不吝溢美之辭，同時(shí)也要注意批語中與學(xué)生交流的話語，讓學(xué)生既感受到老師對他作文的關(guān)注，又感受到對他本人的關(guān)愛，從而增強(qiáng)他們繼續(xù)超越自我的信心。

多一把“尺子”就多一批好學(xué)生。如果以班級尖子學(xué)生的作文作為評分的標(biāo)尺的話，那么，差生的作文永遠(yuǎn)打不上及格分。教師要以發(fā)展的眼光看待班級中客觀存在的差異。我認(rèn)為，同一次作文，好生與差生的評分標(biāo)準(zhǔn)可不同。評改“差生”習(xí)作時(shí)，要高抬貴手，采用“角色對換”的方式，對待他們的習(xí)作。用發(fā)展的眼光發(fā)現(xiàn)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，并及時(shí)肯定。除用紅筆畫出好詞、好句外，還可以寫眉批，尤其在總評時(shí)，多給予鼓勵(lì)。對其不足之處，也要用中肯的話語指出或提示。我常常覺得一些習(xí)作困難的學(xué)生，他們生活中的故事要比其他的學(xué)生多。因?yàn)檫@些學(xué)生調(diào)皮一點(diǎn)或者其他方面的因素，會特別引起人們的關(guān)注，因此我不失時(shí)機(jī)欣賞暫時(shí)落后學(xué)生的習(xí)作，給他們創(chuàng)造成功的機(jī)會。有一回，幾個(gè)學(xué)生的習(xí)作沒寫好，我讓他們放學(xué)后留下來，再進(jìn)行指導(dǎo)，而且進(jìn)行潤色。次日，課上宣讀了留下來接受老師指導(dǎo)并修改的作文后，同學(xué)們?yōu)樗麄児恼?。這樣使他們獲得成功，增強(qiáng)他們的自信性。

教師在批改作文中應(yīng)充分以挖掘?qū)W生寫作中所展示的個(gè)性差異價(jià)值，個(gè)性化的評價(jià)與鼓勵(lì)，點(diǎn)燃了學(xué)生的寫作熱情，促使學(xué)生揚(yáng)長避短，不斷進(jìn)取，讓學(xué)生充分地舒展各具魅力的情思，充分享受作文成功帶給自己的喜悅，使人人樂于寫作文。

對學(xué)生作文的賞識，不僅有利于提高學(xué)生的寫作興趣、寫作水平，而且培養(yǎng)了學(xué)生欣賞他人、相信自我、積極向上的品格，充分體現(xiàn)了語文教學(xué)的人文性。老師在評價(jià)一篇作文時(shí)，首要任務(wù)應(yīng)該是發(fā)現(xiàn)文章中的閃光點(diǎn)，真誠而不吝嗇地激勵(lì)學(xué)生，并滿懷愛心地注視他們的成長，在承認(rèn)每個(gè)學(xué)生價(jià)值的前提下，通過尊重、關(guān)心、激勵(lì)喚醒學(xué)生智慧潛能，讓人人都能體驗(yàn)到成功并能在各自的起點(diǎn)上得到個(gè)性的張揚(yáng)。

只有在作文教學(xué)中處處以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，提倡并尊重個(gè)性的認(rèn)識和原始表達(dá)，那么，我們將迎來一個(gè)千姿百態(tài)的作文教學(xué)的春天。

第二篇：《星期天》習(xí)作修改及評價(jià)

一、原文

昨天我到中山陵去玩，看到三個(gè)孫中山，下面的一個(gè)站著，是銅的。爬到上面，房子里有一個(gè)坐著，是白色的。屋子里面還有一個(gè)睡著的，是石頭的。后來，我吃了一個(gè)冰激凌，就回家了。

二、習(xí)作評價(jià)：

1、選題較好，從學(xué)生興趣出發(fā)。本習(xí)作選取了孩子喜歡的星期天為題，這樣他就愿意去寫愿意去表達(dá)，愿意去“畫”。

2、能寫清游覽的時(shí)間、地點(diǎn)，按游覽的先后順序，過程結(jié)果都有簡單記述。

3、小作者抓住了給自己印象最深的孫中山塑像，寫出了三種不同姿勢的孫中山，這對于三年級小學(xué)生來說，已經(jīng)很不錯(cuò)了，但還有不足之處。過程過于簡單，敘述不清楚。

三、修改建議：

教師應(yīng)引導(dǎo)孩子慢慢捕捉自己的內(nèi)心動態(tài)：說什么、想什么、怎么做的。本習(xí)作出現(xiàn)了我們習(xí)作中經(jīng)常出現(xiàn)的一種現(xiàn)象：記流水賬。其實(shí)從腦中想什么到落到筆尖是一個(gè)較難的過程，是一個(gè)要加強(qiáng)引導(dǎo)經(jīng)過反復(fù)修改的過程。針對三年級小學(xué)生學(xué)習(xí)作要求，首先要“內(nèi)容清楚明白”。

其次要通順、完整?！翱吹饺齻€(gè)孫中山”改成“ 看到三個(gè)孫中山的塑像”讀起來較流暢。而且缺少恰當(dāng)?shù)男睦?、動作和語言的描寫，所以文章顯得枯燥，沒有趣味；

總之，三年級是小學(xué)生習(xí)作的起步階段，他們像剛剛露出竹筍，需要我們的呵護(hù)與鼓勵(lì)。在習(xí)作課中，避免出現(xiàn)描寫生動、形象之類的不著邊際要求，盡量讓課堂語言貼近學(xué)生生活，讓他們在輕松地氛圍中完成習(xí)作。

第三篇：小學(xué)生習(xí)作多元化評價(jià)方法之我見

中國中小學(xué)教育學(xué)會第九屆全國中小學(xué)教師論文大賽參賽論文

小學(xué)生習(xí)作多元化評價(jià)方法之我見

貴州省貴陽市修文縣馬家橋小學(xué)：趙劍飛

【摘要】語文教師在學(xué)生習(xí)作評價(jià)做出了許多努力，但多數(shù)情況是事半功倍、收效甚微，筆者通過課題研究對小學(xué)生習(xí)作評價(jià)方法有了自己認(rèn)識見解：即要改變教師為主的評價(jià)方式，讓學(xué)生、教師共同參與到學(xué)生習(xí)作的評價(jià)中，實(shí)現(xiàn)了評價(jià)主體的多元化；運(yùn)用習(xí)作成長記錄袋的多元化評價(jià)，讓體驗(yàn)分享習(xí)作的快樂；在學(xué)生交流展示習(xí)作的活動中進(jìn)行多元評價(jià)，從而使習(xí)作評價(jià)達(dá)到預(yù)期效果。

【關(guān)鍵詞】評價(jià)方法 主體多元 成長記錄 交流展示 正文：

習(xí)作教學(xué)長期以來是語文教師的難題，特別是習(xí)作教學(xué)評價(jià)一直是耗時(shí)費(fèi)力而不見成效，制約著學(xué)生語文素養(yǎng)的形成。我們常見的情形是這樣的：有的教師，盡職盡責(zé)，辛辛苦苦給學(xué)生們的作文左批右改，寫上大段的評語，再給上分?jǐn)?shù)或等級，學(xué)生們只關(guān)注成績，忽視對評價(jià)作文中過程 “亮點(diǎn)”，更不會體驗(yàn)分享教師作文評價(jià)給自己帶來的快樂，因此教師的辛勞付之東流。要改變小學(xué)作文教學(xué)評價(jià)耗時(shí)費(fèi)力低效率的狀態(tài)，充分調(diào)動學(xué)生習(xí)作積極性、達(dá)到想寫、會寫、寫好的地步，建立多元化的學(xué)習(xí)評價(jià)體系是十分必要的。這樣有利于發(fā)展和挖掘?qū)W生潛能，促進(jìn)學(xué)生作文綜合能力的發(fā)展。

針對上述問題，我在參加貴陽市《小學(xué)生語文綜合素質(zhì)教育多元化評價(jià)的途徑與方法實(shí)踐研究》課題中，專門對小學(xué)習(xí)作多元化評價(jià)進(jìn)行了大量的研究，探索一些小學(xué)生習(xí)作多元化評價(jià)方法?，F(xiàn)著筆與大家交流，望同行提出寶貴意見。

中國中小學(xué)教育學(xué)會第九屆全國中小學(xué)教師論文大賽參賽論文 一份喜悅。同時(shí)讓他們在回望中對未來的習(xí)作之旅更多了一份熱情與期盼。在習(xí)作作品收集中，根據(jù)學(xué)生的情況評出“最佳習(xí)作作品收集明星”，給予學(xué)生表彰獎勵(lì)，如一本故事書等，提高積極性。

2、好詞佳句經(jīng)典詩文積累。要求學(xué)生多讀書，重積累，并把自己收集到的好詞佳句優(yōu)美的經(jīng)典詩文分類制作成卡片形式存入檔案，豐富自己的知識儲備。所以鼓勵(lì)學(xué)生多讀書，讀好書，涉獵各類知識，以拓寬學(xué)生的視野，提升他們做人、作文的品味。他山之石，可以攻錯(cuò)，借他人之長補(bǔ)己之短，以提高自己的寫作水平。通過檢查評比活動，評出“最佳好詞佳句收集能手”“ 好詞佳句最佳朗讀明星”“ 好詞佳句最佳閱讀明星”等，用發(fā)喜報(bào)的形式及時(shí)表揚(yáng)學(xué)生的閃光點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生積累興趣，為習(xí)作積累素材。

3、獲得表揚(yáng)及獲得獎項(xiàng)作品。把自己得到表揚(yáng)和獲得獎項(xiàng)及發(fā)表的優(yōu)秀作品收集起來，作品封面附上自己所獲證書，發(fā)表的作品，把刊物或報(bào)紙收集起來，整理存檔，記錄下自己習(xí)作成長之旅，以鼓勵(lì)自己不斷進(jìn)取。到學(xué)期結(jié)束時(shí)，根據(jù)學(xué)生習(xí)作獲得獎項(xiàng)多少評出“習(xí)作小明星”，給予表彰、表揚(yáng)。

三、在學(xué)生交流展示習(xí)作的活動中進(jìn)行評價(jià)

孩子是在表揚(yáng)中得到呵護(hù)成長的，每個(gè)學(xué)生都希望能展示的優(yōu)點(diǎn)，得到大家的贊揚(yáng)。如果給學(xué)生搭建一個(gè)交流展示的活動平臺,讓他們?nèi)フ故咀晕?體驗(yàn)成功的愉悅,教師加以適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥、開掘,學(xué)生的習(xí)作潛能就會開發(fā)。

1.欣賞。

每一個(gè)人都渴望自己能得到大家的重視和贊同。教師在學(xué)生互改習(xí)作中要走下講臺,融入學(xué)生之中,去發(fā)現(xiàn)、去捕捉一些典型的例子去大加贊賞。在師生共同營造的民主、平等、和諧的氛圍中,通過小組推薦,選擇寫得好的作文,或全篇或片段,進(jìn)行朗讀分析,讓同學(xué)們欣賞。

第四篇：小學(xué)生習(xí)作發(fā)展性評價(jià)初探

小學(xué)生習(xí)作發(fā)展性評價(jià)初探

廣州市華僑外國語學(xué)校

蘇

萍

作文教學(xué)評價(jià)一直是耗時(shí)費(fèi)力但成效不大的難題。教師們對待學(xué)生的作文，首先是像啄木鳥似的努力把作文中的錯(cuò)別字“啄”干凈；接著，又喋喋不休地評點(diǎn)作文選材新否、立意妙否、中心明確否；最后，自然忘不了“貼”上代表教師個(gè)人的“分?jǐn)?shù)”，全套流程方可告一段落。但學(xué)生們不領(lǐng)情，他們看完分?jǐn)?shù)就把作業(yè)本往抽屜里一塞，教師評語中指出的錯(cuò)誤下次又重犯了，這樣周而復(fù)始，作文成了學(xué)生的“最怕”。

其實(shí)，作文教學(xué)評價(jià)，不單純是為了學(xué)生某次或某個(gè)階段的習(xí)作給出一個(gè)終結(jié)性的結(jié)論，而是通過評價(jià)，激發(fā)學(xué)生再次習(xí)作的欲望，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力、習(xí)作水平在原有基礎(chǔ)上發(fā)展，它始終是整個(gè)作文教學(xué)的一個(gè)中間環(huán)節(jié)或下一次習(xí)作的新起點(diǎn)。在作文評價(jià)中，要設(shè)法調(diào)動學(xué)生的積極作用，“通過調(diào)動學(xué)生對評價(jià)過程的全面參與，使評價(jià)成為促進(jìn)學(xué)生反思、加強(qiáng)評價(jià)與教學(xué)相結(jié)合的過程，成為學(xué)生自我認(rèn)識、自我評價(jià)、自我激勵(lì)、自我調(diào)整與自我教育能力不斷提高的過程，成為學(xué)生與人合作的意識和技能不斷增強(qiáng)的過程?！?/p>

為此，運(yùn)用發(fā)展性評價(jià)手段，改變作文教學(xué)評價(jià)耗時(shí)費(fèi)力低效率的狀態(tài)，顯得十分必要。

一、評價(jià)主體互動化

發(fā)展性評價(jià)強(qiáng)調(diào)評價(jià)過程中主體間的雙向選擇、溝通和協(xié)商，關(guān)注評價(jià)結(jié)果的認(rèn)同問題，即如何使評價(jià)對象最大程度地接受評價(jià)結(jié)果而不是結(jié)果本身的正確性；改變單一評價(jià)主體的現(xiàn)狀，加強(qiáng)自評、互評，使評價(jià)成為教師、管理者、學(xué)生、家長共同積極參與的交互活動。評價(jià)主體互動化對于學(xué)生的發(fā)展是有利的。首先，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，更重要的是自我評價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性和自我發(fā)展、自我成長能力。其次，學(xué)生對他人評價(jià)的過程也是學(xué)習(xí)和交流的過程，能夠更清楚地認(rèn)識到自己的優(yōu)勢和不足。多主體評價(jià)能夠從不同的角度為學(xué)生提供有關(guān)自己學(xué)習(xí)、發(fā)展?fàn)顩r的信息，有助于學(xué)生更全面地認(rèn)識自我。

在實(shí)行多主體評價(jià)時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)：

第一，要注意多主體評價(jià)的實(shí)效性。并不是所有的內(nèi)容都要進(jìn)行多主體評價(jià)，這樣會造成費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而且有可能出現(xiàn)形式主義。一般說來，多主體評價(jià)的目的是能夠獲得更多的信息，或者使評價(jià)的多個(gè)主體都能從評價(jià)中受益。如學(xué)生間相互評價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)和交流，家長評價(jià)學(xué)生使得家長對學(xué)生的學(xué)習(xí)有更多的了解，教師也能從家長那里得到更多有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)的信息。

第二，多主體評價(jià)必須有明確的評價(jià)內(nèi)容和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評價(jià)內(nèi)容不能過于籠統(tǒng)，這樣會削弱評價(jià)的可操作性并且有可能增加評價(jià)結(jié)論的不一致性。例如，對學(xué)生的寫作進(jìn)行評價(jià)，可以分解為立意、格式、語言等三個(gè)方面，如果在評價(jià)文章的語言時(shí)還是感到籠統(tǒng)，還可以再將其進(jìn)行分解為準(zhǔn)確性和表現(xiàn)力等。

對不同的評價(jià)主體來說，其評價(jià)內(nèi)容和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)往往是不同的。例如學(xué)生之間互評，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注他人的長處和優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)而改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。

第三，在多主體評價(jià)時(shí)，特別是學(xué)生互評中要淡化等級和分?jǐn)?shù)，淡化學(xué)生之間的相互比較，強(qiáng)調(diào)對“作品”的描述和體察，強(qiáng)調(diào)關(guān)注同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和長處，強(qiáng)調(diào)自我的反思。不要讓學(xué)生的注意力集中在給對方打分?jǐn)?shù)或劃分等級上，這樣不但無助于學(xué)生向他人學(xué)習(xí)，還往往會造成同學(xué)之間互不服氣，只關(guān)注對方的缺點(diǎn)和不足，評價(jià)變成互相“挑錯(cuò)”和“指責(zé)”。

由于評價(jià)主體的互動化，使學(xué)生改變了過去那種被動接受評判的狀況，發(fā)揮了學(xué)生在評價(jià)中的主體作用。過去，學(xué)生除了不得不向家長匯報(bào)考試成績外，對平時(shí)的學(xué)習(xí)情況怎樣，很少主動向家長匯報(bào)，相當(dāng)多同學(xué)寫的作文是不讓家長看的。因此，孩子平時(shí)的學(xué)習(xí)過程，家長是不甚了解的。由于采取了評價(jià)主體互動化的手段，每次習(xí)作不再是過去那樣天知地知老師知自己知，而是眾所周知了。因此學(xué)生對每次習(xí)作都引起了重視，對習(xí)作的評價(jià)也尤為重視，學(xué)生對作文的關(guān)注度空前加大，有的同學(xué)甚至悄悄地提前預(yù)習(xí)單元作文，寫好提綱。在這個(gè)過程中，學(xué)生主動地學(xué)習(xí)、主動地自我建構(gòu)，積極地改正自己的不足，充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主體性。

二、評價(jià)內(nèi)容多元化

語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中提出：“課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。”作文教學(xué)的評價(jià)目標(biāo)，也應(yīng)從三個(gè)維度去體現(xiàn)，才能促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。因此，在設(shè)計(jì)學(xué)生作文的評價(jià)內(nèi)容上，我也力求從三維目標(biāo)去體現(xiàn)評價(jià)內(nèi)容的多元化。

1、知識和能力的評價(jià)

評數(shù)量速度。在一些作文課上，老師向?qū)W生提出明確的速度要求，記錄學(xué)生完成習(xí)作的時(shí)間和速度，給予評價(jià)，以此促進(jìn)學(xué)生提高習(xí)作效率。

評寫作表達(dá)。寫出來的習(xí)作要設(shè)法讓讀者明白你的寫作意圖，清楚你想表達(dá)的是什么。所以，我常引導(dǎo)學(xué)生這樣評價(jià)：這篇文章的內(nèi)容有沒有意思，寫高興的事能不能引起讀者發(fā)笑，寫氣憤的事能不能引起讀者也生氣，寫美景能不能讓讀者也盼望實(shí)地一游，寫人物能不能讓不認(rèn)識的人憑著你所寫的人物特征找到你所寫的這個(gè)人，等等。總之，文章要通過自己的表達(dá)，讓別人讀得懂并且愿意讀、喜歡讀。

評突出的優(yōu)點(diǎn)和主要的不足之處。作文評價(jià)不必面面俱到。學(xué)生更不可能較全面地對一篇文章提出評價(jià)意見。如果讓學(xué)生評價(jià)一篇文章的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)或一處不足，學(xué)生是不難辦到的，而且這樣評價(jià)也利于被評價(jià)者有針對性地修改。

2、過程與方法的評價(jià)

評習(xí)作的準(zhǔn)備。由學(xué)生匯報(bào)或自我反思：習(xí)作前的準(zhǔn)備是否充分；有無事先思考還是臨場準(zhǔn)備；平時(shí)的閱讀、思考是否充分等。

評習(xí)作方法是否掌握。結(jié)合年級要求，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)以下方法進(jìn)行評價(jià)：學(xué)會觀察事物，能按一定的順序觀察和記敘，是否能按一定的順序進(jìn)行記敘，注意有一定的詳略安排，突出自己重點(diǎn)想表達(dá)的內(nèi)容，學(xué)會分段記敘，會用比喻、擬人、數(shù)據(jù)、對比等手法使自己的文章更生動，更吸引人，能正確使用學(xué)過的標(biāo)點(diǎn)符號。

評習(xí)作的修改。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注如下方面進(jìn)行評價(jià)：習(xí)作前有無起稿，自行修改后才謄寫到作文本上，有無主動與他人交換修改，有沒有認(rèn)真閱讀老師、家長或小組成員給你的評語；每次習(xí)作前后幾稿，是否有明顯改進(jìn)的地方；別人提出的合理性意見是否采納。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀的評價(jià)

評寫作態(tài)度。學(xué)生是否做到寫作態(tài)度認(rèn)真、積極，按時(shí)完成習(xí)作，書寫工整。

評寫作誠信。主要評價(jià)內(nèi)容是：學(xué)生是否誠實(shí)寫作，感情真實(shí)、說真話、實(shí)話、心里話，不說假話、空話、套話，不摘抄或改編作文選里的文章。

評寫作情感。主要評價(jià)學(xué)生是否體驗(yàn)到習(xí)作的快樂，樂意寫作，寫完后樂意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享感受，溝通見解。

評價(jià)內(nèi)容的多元化，體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性和人文性統(tǒng)一的基本特點(diǎn)。現(xiàn)代心理學(xué)家研究表明：一個(gè)人的成功，80％取決于非智力因素的作用，只有20％歸結(jié)智力因素的作用。因此，從三維角度設(shè)計(jì)作文教學(xué)的評價(jià)內(nèi)容，既重視了學(xué)生的語文認(rèn)知發(fā)展水平，又重視了學(xué)生身心素質(zhì)和非智力因素的發(fā)展水平，使評價(jià)的目標(biāo)真正達(dá)到促使學(xué)生發(fā)展的導(dǎo)向作用。

三、評價(jià)過程動態(tài)化

發(fā)展性評價(jià)不僅關(guān)注結(jié)果，更注重學(xué)生成長發(fā)展的過程，有機(jī)地將終結(jié)性評價(jià)與形成性評價(jià)結(jié)合起來；給予多次評價(jià)機(jī)會，其目的在于促進(jìn)評價(jià)對象的轉(zhuǎn)變與發(fā)展。在評價(jià)形式上，也力求新穎、多樣，使學(xué)生參與評價(jià)不覺得枯燥。我主要采用的方式有：（1）設(shè)計(jì)評價(jià)表。學(xué)生和家長借助評價(jià)表進(jìn)行自評、互評、家長參評，教師做綜合性評價(jià)。（2）抽評。組織課堂評價(jià)時(shí)，在全班的文稿中任意抽取幾位同學(xué)的文章，由老師或同學(xué)大聲朗讀，或投影放大，全班一起幫這位同學(xué)修改、評分。（3）張貼。利用教室的墻壁，把全班同學(xué)的文章，不分優(yōu)劣，全面張貼出來，供同學(xué)們評議。當(dāng)然其他任課教師也會前來閱讀。（4）評選。講評課上，讓優(yōu)等生朗讀自己的好作文；讓中等生講述自己的好段落；讓差生來讀讀自己的好句子好詞語。教師千方百計(jì)地讓不同層次的學(xué)生都能看到成績，看到希望，感到寫作文不是“難于上青天”。大大增強(qiáng)學(xué)生對作文的興趣和信心。

為了突出評價(jià)的過程性并關(guān)注個(gè)體差異，我為每個(gè)學(xué)生建立習(xí)作水平記錄袋，有目的、有計(jì)劃地收集學(xué)生的習(xí)作，以呈現(xiàn)學(xué)生習(xí)作的創(chuàng)作態(tài)度以及在寫作知識、技能方面的掌握情況。習(xí)作水平記錄袋收集的信息包括：學(xué)生的基本情況、習(xí)作作品、參考資料、好詞好句摘錄卡、讀書記錄卡、獲獎獎項(xiàng)、自評反思、教師評價(jià)、小組互評、家長評價(jià)、學(xué)生習(xí)作能力評價(jià)表……習(xí)作水平記錄袋注重圖文并茂、文質(zhì)兼?zhèn)?，豐富記錄方式，使學(xué)生認(rèn)為記錄是賞心樂事。學(xué)生所提交作品之質(zhì)量和價(jià)值不再以單元習(xí)作分?jǐn)?shù)來作最終仲裁，而是視習(xí)作水平記錄袋的建設(shè)質(zhì)量來綜合評定。

小學(xué)生習(xí)作水平記錄袋充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的評價(jià)理念。突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。習(xí)作水平記錄袋記載歷史，直面現(xiàn)在，面向未來，全程陪伴學(xué)生的習(xí)作生涯。由于在作文教學(xué)中采取了發(fā)展性評價(jià)策略，學(xué)生的習(xí)作興趣、習(xí)作積極性被激發(fā)起來。學(xué)生逐漸增強(qiáng)了寫作的自信心，認(rèn)識到自己的長處和不足，發(fā)揮出潛能，評價(jià)成為促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展的有效方式。

附： 例1：學(xué)生寫作過程自我反思問卷 學(xué)生姓名：__________日期：___________

1、習(xí)作前的準(zhǔn)備是否充分，你是從哪里獲得寫作的素材？

2、習(xí)作前有無起稿，自行修改后才謄寫到作文本上？

3、下筆時(shí)思維是否流暢，有無執(zhí)筆忘字的現(xiàn)象？原因是什么？

4、寫完后是否樂意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享感受，溝通見解？

5、是否體驗(yàn)到習(xí)作的快樂，樂意寫作？

6、你覺得自己的寫作能力怎么樣？

7、你喜歡寫關(guān)于什么的文章？_ 通過問卷，鼓勵(lì)學(xué)生反思自己的寫作過程，一方面起到自我調(diào)節(jié)、激勵(lì)的作用，另一方面便于老師了解學(xué)生是如何理解自己的思考過程。使用時(shí)，應(yīng)根據(jù)不同年級設(shè)計(jì)不同難度的題目。

例2：同伴修改作文問卷

作文題目：___________習(xí)作者姓名：__________ 評改同伴姓名：_________ 日期：____________

1、你們認(rèn)為習(xí)作者寫作的態(tài)度怎樣？

2、文章的內(nèi)容是否有意思？是否按一定的順序進(jìn)行記敘？

3、作者是否能突出自己重點(diǎn)想表達(dá)的內(nèi)容？

4、文章的語言是否準(zhǔn)確、生動？

5、你們認(rèn)為這篇習(xí)作最突出的優(yōu)點(diǎn)是什么？

6、你們還想給作者提出什么建議？

7、你們認(rèn)為這篇文章與作者以前寫的文章相比是否有進(jìn)步？為什么？

8、請你們給這篇文章作一個(gè)總體評價(jià)（A B C D）

9、習(xí)作者本人對于以上評價(jià)的意見是————————————————————————————————————————。

用同伴合作討論的方法對作文進(jìn)行評價(jià)，使評價(jià)的結(jié)果對習(xí)作者本人來說容易接受，同時(shí)參與評價(jià)的小組成員都可以在評價(jià)作文的過程中受益，另外還培養(yǎng)了同伴間的合作精神。

參考文獻(xiàn)：

1、周衛(wèi)勇主編《走向發(fā)展性課程評價(jià)》，北京大學(xué)出版社2002年6月第一版

2、廣州市教育局教學(xué)研究室編、《發(fā)展性教學(xué)評價(jià)的原理與方法》

第五篇：小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)評價(jià)方案

小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)評價(jià)方案

一、小學(xué)習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀分析：

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感。在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)和創(chuàng)造的能力。要求學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話，不說假話、空話、套話，并且抵制抄襲行為。為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。鼓勵(lì)寫想象中的事物，加強(qiáng)平時(shí)練筆指導(dǎo)，改進(jìn)作文命題方式，提倡學(xué)生自主選題。寫作教學(xué)應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會寫作。重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。

提起作文，無論是老師還是學(xué)生都會產(chǎn)生一種畏懼心理——怕教與怕寫。第二學(xué)段是書面作文的起步階段，學(xué)生更是覺得無話可說。第三、第四學(xué)段要通過多種評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法。另外一種現(xiàn)象，現(xiàn)在大多數(shù)家長和老師看待學(xué)生的學(xué)習(xí)水平的高低都是以分?jǐn)?shù)論英雄，能否考出高分、能否考入重點(diǎn)中學(xué)、名牌大學(xué)為學(xué)習(xí)的主要目的，原本很單純的教學(xué)帶上了功利性的成分。小學(xué)生雖然是初學(xué)習(xí)作，但也無法逃離考試對其產(chǎn)生的影響，高考的壓力早已經(jīng)轉(zhuǎn)移到了小學(xué)?？荚嚦蔀閷W(xué)習(xí)的指揮棒，考什么就練什么，怎么考就怎么練，因此，在老師、學(xué)生以及家長的心中，用什么話和用什么形式寫出的習(xí)作能得高分、能討閱卷老師的喜歡就怎么寫，至于自己的真情實(shí)感則變得無足輕重。于是，看到的學(xué)生寫作內(nèi)容多了求同，少了求異，作文中看不到學(xué)生的個(gè)性，小學(xué)的“趣味寫作”變成了“痛苦寫作”，無忌之童言變成了小孩說大人話。還有就是小學(xué)習(xí)作訓(xùn)練方式單一。在科技突飛猛進(jìn)、生活日新月異的今天，我們必須順應(yīng)時(shí)代，充分利用現(xiàn)代教學(xué)媒體這一先進(jìn)手段，切切實(shí)實(shí)地為學(xué)生排難解憂。

拋開這些雜念，如果在學(xué)文時(shí)研究該如何評價(jià)作者是怎樣寫文的，通過評價(jià)作者的寫文來指導(dǎo)學(xué)生的寫文，充分利用教材汲取寫作素材；0或者是訓(xùn)練方式上改變教學(xué)策略，可能會有所改觀。

二、小學(xué)習(xí)作教學(xué)評價(jià)的確定：

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：寫作的評價(jià)，應(yīng)按照不同學(xué)段的目標(biāo)要求，綜合考察學(xué)生寫作水平的發(fā)展?fàn)顩r。第二學(xué)段是習(xí)作的起始階段，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽習(xí)作；第三、第四學(xué)段要通過多種評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法。寫作的評價(jià)，要重視學(xué)生的寫作興趣和習(xí)慣，鼓勵(lì)表達(dá)真情實(shí)感，鼓勵(lì)有創(chuàng)意的表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，親近自然，關(guān)注社會。寫作材料準(zhǔn)備過程的評價(jià)，不僅要具體考察學(xué)生占有材料的豐富性、真實(shí)性，也要考察他們獲取材料的方法。要引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、調(diào)查、訪談、閱讀等途徑，運(yùn)用多種方法搜集材料。評價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)方式，根據(jù)實(shí)際需要，可以是書面的，可以是口頭的；可以用等級表示，也可以用評語表示；還可以采用展示、交流等多種方式。

三、小學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)的基本原則： 1．主體性原則。

課堂評價(jià)尊重學(xué)生的主體地位和主體人格，課堂要體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。教師在課堂教學(xué)中的角色是課堂的組織者、引導(dǎo)者、合作者。學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面有所發(fā)展。學(xué)生參與廣泛，師生充分交流。學(xué)生自主思考、探究學(xué)習(xí)。只有以 學(xué)生的“學(xué)”來評價(jià)教師的“教”，才能真正體現(xiàn)以學(xué)生為主，以學(xué)生發(fā)展為本的新課程的教學(xué)理念。

2．發(fā)展性原則。

教師的專業(yè)成長在課堂教學(xué)實(shí)踐中得到鍛煉，專業(yè)的眼光、專業(yè)的品質(zhì)、專業(yè)的技能在課堂教學(xué)活動中得以形成。新課程課堂教學(xué)評價(jià)的方向應(yīng)該沿著促進(jìn)教師專業(yè)成長的方向發(fā)展，因此，語文課堂教學(xué)評價(jià)應(yīng)關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展。用發(fā)展的眼光去評價(jià)教師的語文課堂上的教學(xué)思想，評價(jià)教師對文本價(jià)值的認(rèn)識，對師生關(guān)系的處理，對語文課堂特點(diǎn)的把握。發(fā)揮課堂教學(xué)評價(jià)的導(dǎo)向、反饋、激勵(lì)等有效功能，用客觀的、動態(tài)發(fā)展的眼光去評價(jià)教師，把評價(jià)的著力點(diǎn)最終放在學(xué)生的發(fā)展上，放在教師的專業(yè)發(fā)展上。

3．過程性原則。

對語文課堂教學(xué)評價(jià)不能只看學(xué)生的最后表現(xiàn)，評價(jià)的重點(diǎn)不在于鑒定教師課堂教學(xué)的結(jié)果，或把課堂教學(xué)結(jié)果作為獎勵(lì)、評定教師專業(yè)水平的唯一條件，而是診斷教師教學(xué)的問題，調(diào)整教師發(fā)展的目標(biāo)，滿足教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展的需要。因此要把評價(jià)的目光放在整個(gè)教學(xué)的全過程。關(guān)注教師課前對文本價(jià)值的鉆研是否到位，課堂中對教材的處理是否恰當(dāng)，最后對自己的教學(xué)評估是否適度。關(guān)注教師在教學(xué)全過程中是否把學(xué)生作為主體，是否把基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練落實(shí)在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

4．有效性原則。

小學(xué)語文課堂教學(xué)評價(jià)，應(yīng)以新課改教育教學(xué)理念、現(xiàn)代課堂教學(xué)觀為依據(jù)，運(yùn)用可操作的較為科學(xué)的手段，對小學(xué)語文課堂教學(xué)的各個(gè)要素及其發(fā)展變化進(jìn)行價(jià)值判斷。課堂教學(xué)評價(jià)的實(shí)施可以為被評價(jià)者進(jìn)行教學(xué)程序的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的改進(jìn)、教學(xué)手段的創(chuàng)新，提供有效的參考和借鑒。通過診斷性、定量性評價(jià)教師的教與學(xué)生的學(xué)，使評價(jià)更加客觀、真實(shí)、有效，更具有促進(jìn)意義

所以說在習(xí)作教學(xué)中更應(yīng)該將這些原則發(fā)揮出來，更應(yīng)該體現(xiàn)出主體性原則、發(fā)展性原則、過程性原則、有效性原則。聽了張祖慶老師的習(xí)作教學(xué)課，讓我明白習(xí)作課也能上這么有聲有色，更激發(fā)了我在習(xí)作教學(xué)中應(yīng)該像張老師學(xué)習(xí)。后來又接觸到管建剛老師的習(xí)作教學(xué)一系列的書籍，我更加明白了我們應(yīng)該注重習(xí)作的教學(xué)評價(jià)，因?yàn)楣芙▌偫蠋熞彩且徊揭徊綇囊粋€(gè)村小教師成為一個(gè)特級教師的，他的經(jīng)歷跟我好像真的很像啊，所以我更應(yīng)該巡著管建剛老師的路走出自己的路。

四、小學(xué)習(xí)作教學(xué)實(shí)施步驟：

不知道該如何提高學(xué)生的寫作水平，我一直嘗試如何提高我的學(xué)生的寫作水平？還在不斷的摸索過程中，有一點(diǎn)點(diǎn)的小進(jìn)步，現(xiàn)將我所采取的方法述說一下：

運(yùn)用手機(jī)拍照、攝像。

攝下節(jié)日的風(fēng)采。中華民族是一個(gè)禮儀之國，節(jié)日之多，是眾所周知的。恰當(dāng)利用節(jié)日的歡慶場面，讓學(xué)生自己攝下來，可以提供寫作素材。如：元旦攝下全校小學(xué)舉行文藝匯演的不同舉行方式及精彩節(jié)目；六一節(jié)攝下各種精彩活動；春節(jié)、元宵節(jié)攝下有趣的民俗活動……

攝下生活的樂趣。為了豐富學(xué)生的課余生活，活躍身心，幫助學(xué)生從平凡的生活中發(fā)現(xiàn)寫作素材，提煉寫作素材，我們總是布置一些生活作業(yè)。自己精心設(shè)計(jì)生活作業(yè)的內(nèi)容，然后拍攝一些有樂趣的片段，攝下自己的成功之作讓大家共享。如：燒飯燒糊、運(yùn)動會的精彩場面、洗衣服玩泡泡……

攝下大自然的美。大自然的饋贈給我們的不僅是美麗，還帶給我們無限的遐想。日月星辰，冰霜霧露，山川河流，花草樹木，飛禽走獸，無一不是寫作的素材。

做一個(gè)攝影師、拍客，對于家庭條件優(yōu)越的孩子能做到，同樣也起到了一定的作用，有些學(xué)生的寫作能力得到了一定的提高，可這只是針對少部分的學(xué)生，經(jīng)過思考這個(gè)方法有些局限性。讀了了管建剛老師的《我的作文教學(xué)課例》我側(cè)重了作文講評課。

作文講評方法：

選一些優(yōu)秀習(xí)作進(jìn)行講評；通過這些優(yōu)秀習(xí)作讓學(xué)生來評價(jià)它好在哪里？運(yùn)用了什么樣的習(xí)作方法？自己評——小組評，同時(shí)也要發(fā)現(xiàn)問題。

賞識班級里的優(yōu)秀習(xí)作以及習(xí)作中的亮點(diǎn)，讓每一個(gè)學(xué)生的文字都有機(jī)會被全班欣賞。正是在這個(gè)意義上，課標(biāo)中的“重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心”，讓孩子“易于動筆，樂于表達(dá)”才可能成為現(xiàn)實(shí)。

課堂中教授課文時(shí)進(jìn)行習(xí)作教學(xué)。如《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》，在教學(xué)第九小節(jié)時(shí)，讓學(xué)生了解作者寫楊梅的顏色時(shí)，著重寫出了顏色的變化。于是我指導(dǎo)學(xué)生就有法可依了。比如寫家鄉(xiāng)的特產(chǎn)青團(tuán)子的顏色時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察青團(tuán)子剛做好，蒸熟時(shí)，冷卻后青團(tuán)子的顏色變化。為了表達(dá)的更生動具體，我還要求學(xué)生展開豐富的想象，運(yùn)用比喻的方法進(jìn)行描述。如那位學(xué)生在原來的基礎(chǔ)上又繼續(xù)擴(kuò)寫道：剛做好的青團(tuán)子是淡綠的，蒸熟了就碧綠碧綠的，這時(shí)，如刷上一層熟食油，立即會冒出一個(gè)個(gè)晶亮亮的小泡泡，就像碧玉上綴滿了許多細(xì)小的珍珠，讓人越看越喜歡，冷卻了就變成深綠深綠的了。經(jīng)過指導(dǎo)，這位學(xué)生筆下的青團(tuán)子那誘人的色彩就呈現(xiàn)在我們眼前了，同時(shí)也為課后的練筆打下了基礎(chǔ)。

五、小學(xué)習(xí)作教學(xué)評價(jià)方法：

1、找亮點(diǎn)，通過激勵(lì)評價(jià)對學(xué)生的作文進(jìn)行評析

作業(yè)評價(jià)要以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力為主，恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)，會激勵(lì)出學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，進(jìn)而提高其學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮出其潛在的能力；正確的激勵(lì)評價(jià)，可以讓學(xué)生享受到認(rèn)真完成作業(yè)的成功和快樂，以利于其再努力地學(xué)習(xí)。

老師在進(jìn)行評價(jià)時(shí)，要以人為本，根據(jù)每一名學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行，要拋棄傳統(tǒng)的評價(jià)模式，觀察每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。對于一貫學(xué)習(xí)好的學(xué)生，給予積分制獎勵(lì)；有獨(dú)特見解的，也給予積分制進(jìn)行獎勵(lì)；學(xué)習(xí)差的學(xué)生有進(jìn)步，也要給予積分制獎勵(lì)?；蛘呖陬^表揚(yáng)，諸如“你很棒！”“你是好樣的！”等等。對于學(xué)習(xí)差的學(xué)生，不要一棒子打死，要有策略地進(jìn)行幫助，比如在錯(cuò)題旁注上“再考慮考慮”“再檢查一遍”，對于粗心的同學(xué)，可以提示其“請仔細(xì)看題目要求”等，讓學(xué)生心平氣和地對照評語改正錯(cuò)誤，對于改正錯(cuò)誤的，老師再予口頭表揚(yáng)或五角星獎勵(lì)。

2、樹信心，通過分層差異式方法對學(xué)生的作文進(jìn)行評析

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有一個(gè)統(tǒng)一的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)好壞的學(xué)生老師一樣對待，作業(yè)一樣多，沒有考慮學(xué)生的特點(diǎn)，往往會出現(xiàn)學(xué)習(xí)好的覺得沒深度，學(xué)習(xí)差的覺得學(xué)不會。這與學(xué)生的智力和興趣都有關(guān)系，筆者將學(xué)生的層次劃為三級，悟性好的學(xué)生多布置作業(yè)，學(xué)習(xí)沒壓力的，適當(dāng)按課本要求進(jìn)行，學(xué)習(xí)差些的，老師適當(dāng)減輕作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以領(lǐng)會為主，不以作業(yè)量多少為標(biāo)準(zhǔn)。分層布置作業(yè)的好處是顯而易見的，評價(jià)也比較靈活，這樣多數(shù)同學(xué)都能得到老師的肯定和鼓勵(lì)，有利于提高學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)動力。

激勵(lì)的形式可以多樣，可以口頭表揚(yáng)，可以五角星鼓勵(lì)，也可以在作業(yè)旁加注鼓勵(lì)的評語，一個(gè)大大的“優(yōu)”，會對學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，激勵(lì)的作用是不可限量的。不同層次的學(xué)生，有不同的衡量標(biāo)準(zhǔn)，有針對性的評價(jià)，會提高班級的凝聚力，提高整體教學(xué)成績。

3、重主體，嘗試多向型的方法對學(xué)生的作文進(jìn)行評析

傳統(tǒng)的作業(yè)評價(jià)模式一成不變，老師是教學(xué)主體，老師一味的灌輸和機(jī)械的評價(jià)，讓學(xué)生永遠(yuǎn)處于被考試的狀態(tài)，只知道應(yīng)付作業(yè)，不會主動地學(xué)習(xí)，這對于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣非常不利。筆者認(rèn)為，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，將評價(jià)形式全方位展開，學(xué)生和家長都可以參與。

語文學(xué)習(xí)，閱讀和摘抄非常重要，以及寫感受，可以說是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生摘抄，寫讀書心得，老師不妨以學(xué)生的摘抄、讀書心得作為一個(gè)評價(jià)主體，首先請同學(xué)之間互評，看誰的摘抄內(nèi)容好，誰寫的心得好，誰的字跡工整，可以自評，也可以互評，然后大家一致推選最滿意的作業(yè)，老師給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)。榜樣的作用是巨大的，很多學(xué)生會以此為契機(jī)，認(rèn)真學(xué)習(xí)，滿懷期望和信心的對待作業(yè)，改變了以前疲于應(yīng)付的局面。對于有不足的作業(yè)，老師及時(shí)客氣的予以點(diǎn)播，很多學(xué)生會滿意地接受，并予以改正。

4、突過程，讓學(xué)生在體驗(yàn)中對其進(jìn)行作文評析

小學(xué)生的年齡正是養(yǎng)成好習(xí)慣的時(shí)候，但是很多學(xué)生很難完成令人滿意的作業(yè)，拖拖拉拉，字跡潦草幾乎是通病。但是，被老師肯定或鼓勵(lì)，是每一名小學(xué)生的向往，老師如果以批評為主，很容易傷到小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，或者說自尊心，長此以往，學(xué)生會對語文作業(yè)產(chǎn)生抵觸情緒，甚至對語文學(xué)習(xí)失去動力。所以，建議老師以鼓勵(lì)為主，開展多形式的評價(jià)，學(xué)生作業(yè)可以自評、同學(xué)間互評、老師評等方式，最大限度的給學(xué)生成功的感覺，以激勵(lì)其學(xué)習(xí)積極性。

劉艷芳老師在《學(xué)生在評改作文中的成長》提到：“評價(jià)要多元化”，此外，還使用①面對面;②一對多;③一對全等方式提高學(xué)生的寫作能力。其次，作文評價(jià)要多樣，同桌互評、自我評價(jià)、家長評價(jià)、教師評價(jià)等，其中，在學(xué)生自改作文時(shí)，指名修改作文的方向，依據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。最后，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自改作文，需要學(xué)生明確內(nèi)容上批改、結(jié)構(gòu)上批改，語言文字、標(biāo)點(diǎn)使用的批改；另外，也需要學(xué)生用紅筆標(biāo)出優(yōu)美句子，做出簡單批注，寫出喜歡的原因。

六、小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的預(yù)期效果

通過活動，充分激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，讓他們學(xué)會細(xì)心觀察生活，廣泛閱讀豐富語言儲備，掌握和實(shí)踐各種表達(dá)方法，習(xí)作內(nèi)容充實(shí)，富有生活味，創(chuàng)新習(xí)作形式，不斷活躍習(xí)作思維，在自評互評的過程中學(xué)會評價(jià)，切實(shí)提高學(xué)生的習(xí)作水平。讓班級博客成為學(xué)生、教師、家長三方交流的平臺，習(xí)作的樂園，精神的家園。同時(shí)教師可以從中獲取學(xué)生、家長、社會各方面的信息，聆聽他們的心聲，開闊自己的視野，幫助自己提高教育教學(xué)的能力，促進(jìn)教師與學(xué)生、家長之間的交流，引導(dǎo)學(xué)生正確合理使用網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)三方和諧相處，共同提高，最終切實(shí)有效地提高學(xué)生的習(xí)作水平。