第一篇：讓習(xí)作充滿生命的激情與活力

讓習(xí)作充滿生命的激情與活力

隴集中心小學(xué)李羅京

內(nèi)容摘要：要使小學(xué)生寫(xiě)出既真實(shí)而又有創(chuàng)意的習(xí)作，必須做到“三不”：不在習(xí)作過(guò)程中像復(fù)印機(jī)一樣拷貝他人的想法；不寫(xiě)鸚鵡學(xué)舌般的陳詞濫調(diào)；不走千篇一律的套路，沖破樊籬，對(duì)生活道出別樣的感受。而要做到“三不”，教師在教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生：觀察生活，在生活中體驗(yàn)、感悟；在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)；在想象中創(chuàng)新；在閱讀中積累；想寫(xiě)就寫(xiě)，情動(dòng)而辭發(fā)；淡化技巧，流露真情。

關(guān)鍵詞：觀察，發(fā)現(xiàn)，感悟，想象，創(chuàng)新，積累，真情

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和自信心”，“讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)”，“能不拘形式寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想象”；要求教師應(yīng)“為學(xué)生的自由寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生習(xí)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”。從根本意義上說(shuō)，只有徹底解放了學(xué)生，解除了學(xué)生習(xí)作的種種心理束縛，根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)、感受，自由地表達(dá)，才能出現(xiàn)“有創(chuàng)意的表達(dá)”。如何去做呢？筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐及對(duì)《新課標(biāo)》中習(xí)作教學(xué)要求的理解與思索，淺談自己的一些想法及做法。

一、在生活中體驗(yàn)、感悟。

一片茂密的森林，在植物學(xué)家眼中意味著無(wú)數(shù)珍稀的物種；在經(jīng)濟(jì)學(xué)家眼中預(yù)示著豐富的資源；在兒童們眼中則充滿神秘，想象著它是多少個(gè)可愛(ài)的小動(dòng)物的家。的確，用眼睛能觀察出事物的表面，用

“心”去體驗(yàn)，則能捕捉到自己內(nèi)心的情感反應(yīng)。這種對(duì)生活的感悟能力，只有在生活中才能培養(yǎng)和練就。所以，我們應(yīng)該把學(xué)生的目光引領(lǐng)到生活中去培養(yǎng)他們熱愛(ài)生活，關(guān)注生活的情趣，讓他們的心靈在生活中自由地徜徉、盡情地放飛。這樣，他們才能從生活中汲取到鮮活的東西，書(shū)寫(xiě)出他們對(duì)生活的感悟與理解。這些感悟與理解可能是膚淺的，甚至稚拙的，但他畢竟屬于學(xué)生自己的，對(duì)于他們的成長(zhǎng)是很有意義的，是應(yīng)該值得倍加珍視的。例如，我曾開(kāi)設(shè)了“生活體驗(yàn)”系列習(xí)作，讓學(xué)生親歷生活，獲得體驗(yàn)，將生活的素材轉(zhuǎn)化為習(xí)作的內(nèi)容，習(xí)作就不再是無(wú)米之炊，而真情實(shí)感的流露正是生活習(xí)作的本質(zhì)。有一位同學(xué)經(jīng)歷了家務(wù)勞動(dòng)后寫(xiě)道：“學(xué)當(dāng)小保姆帶妹妹，雖然只有短短半天，卻真正體會(huì)到了當(dāng)年媽媽帶我時(shí)的辛苦。如今，我長(zhǎng)大了，覺(jué)得應(yīng)該多關(guān)心媽媽，等父母年老了，不能照顧自己時(shí)，我要多陪伴他們，為他們的晚年生活做出回報(bào)?！?/p>

生活就是一本無(wú)字之書(shū)，只要我們有意識(shí)地引領(lǐng)學(xué)生用心去讀它，就會(huì)產(chǎn)生許許多多的感悟，進(jìn)而收獲成功，收獲驚喜。

二、在生活中觀察，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“觀察是是智慧的最重要的能源。”觀察也是作文“最重要的能源”。觀察可以解決寫(xiě)作的素材問(wèn)題，觀察可以獲得靈感，觸發(fā)寫(xiě)作的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。但小學(xué)生還不善于觀察，特別是仔細(xì)觀察的習(xí)慣尚未養(yǎng)成，許多垂首而得的習(xí)作素材常因他們的熟視無(wú)睹而丟失。因此，在平時(shí)的學(xué)校和家庭的生活中，教師或家長(zhǎng)就可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生留心觀察周圍的事物。例如，在學(xué)校與同學(xué)、老師的交

往；跟爸爸媽媽去市場(chǎng)買(mǎi)菜，在集市上看人怎么做買(mǎi)賣(mài)，怎么討價(jià)還價(jià)；星期天出門(mén)游玩或逛書(shū)店等等。有一位學(xué)生上超市購(gòu)物，就寫(xiě)了《超市購(gòu)物心得》一文，寫(xiě)了自己在超市的所見(jiàn)所聞，并表達(dá)了自己的感受。同時(shí)，還可以組織一些豐富多彩的活動(dòng)，在活動(dòng)中，兒童的精神是愉快的，思維是敏捷的，記憶是最勞的。帶他們?nèi)ゴ河翁で?、放風(fēng)箏、上敬老院慰問(wèn)老人，或組織“冬鍛”活動(dòng)（跳繩、踢毽子、打籃球、拔河等），“元旦”、“六一”游藝活動(dòng)，或科學(xué)小實(shí)驗(yàn)等，學(xué)生們一定愿意把這些精彩訴諸筆端。

“生活處處皆文章”，留心生活，一件件極其平常的小事會(huì)活起來(lái)，一幅幅極其普通的情景會(huì)生動(dòng)起來(lái)，讓我們告訴學(xué)生：生活中有好多是我們還未曾知道的東西，只要我們擁有一顆善于觀察、勇于發(fā)現(xiàn)的心，就會(huì)發(fā)現(xiàn)它們，了解它們，我們用筆把這個(gè)發(fā)現(xiàn)、了解、感悟的過(guò)程寫(xiě)下來(lái)，就是一篇精彩的習(xí)作。

三、在想象中創(chuàng)新。

著名科學(xué)家高斯說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有大膽的猜測(cè)就不可能有偉大的發(fā)現(xiàn)?！闭怯辛似嫠济钕耄覀兘裉斓氖澜绮艜?huì)變得如此多姿多彩。若我們平時(shí)能引導(dǎo)學(xué)生多加思考，多問(wèn)幾個(gè)為什么，主動(dòng)探索、參與，就一定能采擷到許多新穎的寫(xiě)作材料。如“金魚(yú)是怎么睡覺(jué)的？”“螞蟻為什么要搬家？”“小蝌蚪掉尾巴”等。生活是個(gè)萬(wàn)花筒，而學(xué)生們好奇心強(qiáng)，他們的奇思妙想往往超出我們成人的想象，是富有童話般色彩的，所以，應(yīng)多鼓勵(lì)他們描寫(xiě)自己的憧憬與幻想，如編寫(xiě)童話故事、科普小說(shuō)等想象習(xí)作，應(yīng)鼓勵(lì)他們大膽想象，不要拘泥于想象

是否合理，只有大膽了，才會(huì)有創(chuàng)新，才會(huì)寫(xiě)出與眾不同的習(xí)作來(lái)。否則，就會(huì)困住學(xué)生的手腳，扼殺其靈性和智慧。例如，又一次，我讓學(xué)生聆聽(tīng)風(fēng)聲、雷聲、雨聲之后，一位一位學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，用稚拙的語(yǔ)言講述了一個(gè)暴風(fēng)雨的夜晚，發(fā)生在大森林里的“一方有難，八方支援”的動(dòng)人故事。讀完習(xí)作，令我們真切地感受到他想象的豐富，還有那善良淳樸的童心。還是魯迅先生說(shuō)得好：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲(chóng)的言語(yǔ)，他想飛上天空，他想潛入蟻穴?！毕胂笾B(niǎo)一旦高飛，學(xué)生們的頭腦中便會(huì)浮現(xiàn)出許許多多新穎、生動(dòng)的畫(huà)面，就會(huì)文如泉涌，就會(huì)推陳出，新就會(huì)張揚(yáng)個(gè)性。

四、在閱讀中積累。

習(xí)作其實(shí)是一個(gè)人生活積累、語(yǔ)言積累、知識(shí)積累的自然結(jié)果，要不古人怎么會(huì)說(shuō)：“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”呢？劉勰也曾說(shuō)：“夫人之立言，因字而生句，積句而成章，積章而成篇?！彼?，我主張寫(xiě)作先打好基礎(chǔ)，要養(yǎng)成多讀書(shū)，請(qǐng)觀察的好習(xí)慣。多讀、熟讀、精讀，收集好的詞句，豐富自己的詞匯積累，這樣習(xí)作時(shí)才會(huì)出口成章，得心應(yīng)手。因此，在生活中要引導(dǎo)學(xué)生多看報(bào)刊雜志，有益的課外書(shū)，優(yōu)秀的習(xí)作，背經(jīng)典古詩(shī)詞等。在讀后開(kāi)可以進(jìn)行交流，并促進(jìn)信息、情感的溝通，為習(xí)作奠定良好的基礎(chǔ)。

五、想寫(xiě)就寫(xiě)，情動(dòng)而辭發(fā)。

當(dāng)學(xué)生對(duì)某件事物發(fā)生興趣時(shí)做老師的不但要善解學(xué)生的心意，還要因勢(shì)利導(dǎo)，趁勢(shì)激情。兩年前，快放寒假時(shí)的一節(jié)復(fù)習(xí)課上，我剛分析了兩個(gè)“縮句”，突然窗外飄起了鵝毛大雪，雪飄如絮，把學(xué)生的目光吸引住了，他們不住地向窗外看，我不但沒(méi)有生氣，反而當(dāng)即決定，把語(yǔ)文復(fù)習(xí)課改成觀察練筆課。“我們?nèi)ナ彝饪囱?，好嗎？”學(xué)生們高興得手舞足蹈，三五一伙，邊看邊指手畫(huà)腳小聲議論，個(gè)個(gè)眉飛色舞。一刻鐘后我們回教室，以《第一場(chǎng)雪》為題習(xí)作，沒(méi)有人覺(jué)得困難。下課了，一篇篇小短文完成了。細(xì)細(xì)讀來(lái)，發(fā)人深省，現(xiàn)摘抄兩句：“—像柳絮一般的雪，像蘆花一般的雪，像蒲公英那帶絨毛的種子在風(fēng)中飛。”“—先是小朵小朵的雪花，柳絮般的輕輕飄揚(yáng)著，然后越下越大，一陣緊跟一陣，風(fēng)絞著雪，團(tuán)團(tuán)片片，紛紛揚(yáng)揚(yáng)，彌漫了校園?！薄坝行乱狻辈艜?huì)“動(dòng)真情”，這種最適時(shí)的訓(xùn)練，激發(fā)了學(xué)生觀察和表達(dá)的愿望，習(xí)作的字里行間充滿兒童特有的情趣，我驚嘆：原來(lái)這些孩子如此可愛(ài)。

六、淡化技巧，流露真情。

有些老師認(rèn)為自己的工作就是教會(huì)學(xué)生審題、分析要求、掌握習(xí)作的技巧。這種普遍存在的現(xiàn)象造成教師重習(xí)作知識(shí)的傳授，輕真情的表達(dá)、語(yǔ)感錘煉和情智的開(kāi)啟。得過(guò)德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”因此，我們不妨試試：鼓勵(lì)學(xué)生敞開(kāi)心扉說(shuō)真話，使其字里行間充滿兒童特有的情趣。不借助想象來(lái)寫(xiě)自己并沒(méi)有產(chǎn)生過(guò)的情感，盡量使學(xué)生沉浸在所寫(xiě)的事情之中，此所謂“動(dòng)真情也”！所以，只有讓學(xué)生站在自己的視角，用自己的思維方式、語(yǔ)言習(xí)慣，吐真情、抒真情，才會(huì)讓人讀了感到樸實(shí)無(wú)華，真誠(chéng)可信。

至此，習(xí)作神秘的面紗已經(jīng)揭去。原來(lái)，習(xí)作是簡(jiǎn)單的，習(xí)作是自然的，習(xí)作是隨心的，它沒(méi)有什么模式，沒(méi)有什么框框。當(dāng)然，習(xí)作能力的提高不是一朝一夕的，主要靠長(zhǎng)期的習(xí)作實(shí)踐，最好的辦法就是無(wú)拘無(wú)束地寫(xiě)日記、周記或者時(shí)常編些小童話、小故事或者經(jīng)常寫(xiě)一些小隨筆、小感想等。正所謂“聽(tīng)到的，忘記了；看到的，記住了；做過(guò)了，理解了?！睍?shū)是讀出來(lái)的，字是寫(xiě)出來(lái)了，文章是做出來(lái)的。

習(xí)作，是心靈的牧場(chǎng)，它抒寫(xiě)的是我們對(duì)生活的體驗(yàn)、感悟、發(fā)現(xiàn)、想象、真情，是一種自然的傾吐；它彰顯的是兒童生命的本真，是一種瑰麗的靈動(dòng)；它流淌的是兒童的情趣和才思，一種真情的涌動(dòng)。我們只有這樣去看待習(xí)作，才會(huì)真正是習(xí)作為需要，而不是負(fù)擔(dān)！

最后用葉圣陶先生的一段話結(jié)束本文：“希望教師能夠了解學(xué)生的生活，能夠設(shè)身處地地想象學(xué)生的內(nèi)部意思和情感，然后選取學(xué)生能夠作的愿意作的題目給學(xué)生作，如果這樣，教師出題就等于喚起學(xué)生作文的動(dòng)機(jī)?！?/p>

參考文獻(xiàn)

1、《新課程新理念》主編陳旭選東北師范大學(xué)出版社

2、袁金華主編《課堂教學(xué)論》江蘇教育出版社

3、錢(qián)源偉基礎(chǔ)教育改革研究[M]上海教育出版社

4、《作自己要作的題目》，《葉圣陶語(yǔ)文教育論文集》（下）教育科學(xué)出版社

5、劉勰《文心雕龍》中華書(shū)局出版社

6、蘇霍姆林斯基《給教師的建議》（上）教育科學(xué)出版社

第二篇：讓語(yǔ)文課堂充滿生命活力

讓語(yǔ)文課堂充滿生命活力

課堂，作為素質(zhì)教育的主陣地，彰顯著新課改的多彩魅力，演繹著新課程的嶄新理念。新課程呼喚新的語(yǔ)文課堂回歸生活、走向真實(shí)、追求和諧,堅(jiān)持以人為本。在這個(gè)歷程里，教學(xué)的最高藝術(shù)，就是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，張揚(yáng)他們的個(gè)性，以切實(shí)有效的方法為他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)發(fā)掘他們的潛能，使課堂充滿活力，他們的生命之河一定會(huì)躍起燦爛而美麗的浪花。

一、創(chuàng)設(shè)情境，語(yǔ)文課堂充滿活力的開(kāi)始

俗話說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半。”我國(guó)著名特級(jí)教師于漪老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激起他們思維的火花，或者像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住，并能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。”因此，教師在課堂上要不斷營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展、自主思考，激活語(yǔ)文課堂活力，使學(xué)生身臨其境，豐富學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，喚醒情感體驗(yàn)，如在教學(xué)席慕容《鄉(xiāng)愁》時(shí)，先深情地朗誦：“鄉(xiāng)愁是一曲古老的歌，背井離鄉(xiāng)的游子從古唱到今。李白‘舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)’，杜甫‘露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明’，余光中則臨海峽而吟：‘鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票’。也許，鄉(xiāng)愁襲來(lái)時(shí)，我們會(huì)想起故鄉(xiāng)那綠草如茵的山坡，那清澈嫻靜的小河，黃昏裊裊升起的炊煙，清晨淡淡彌漫的曉霧??今天我們?nèi)ンw味一下席慕容獨(dú)特的《鄉(xiāng)愁》感悟”。這樣學(xué)生對(duì)故鄉(xiāng)的懷念情感體驗(yàn)被喚醒，帶著相似的思緒走進(jìn)了課文，使學(xué)生的情感體驗(yàn)自然轉(zhuǎn)移到課文中，同課文情感產(chǎn)生共鳴，效果也自然“盡在不言中”了。

欣賞美妙音樂(lè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感。音樂(lè)一直受到學(xué)生們的青睞，是一種能打動(dòng)人、感染人的聲音，能讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。如教學(xué)《海燕》，可以播放有關(guān)大海洶涌澎湃的波濤聲，海燕勇敢翱翔的鳴叫聲的錄音磁帶，激發(fā)學(xué)生想象海燕迎接暴風(fēng)雨的英勇形象，這樣學(xué)生定能很好進(jìn)入課文的氛圍和意境中去。教學(xué)文言文《愚公移山》，在分析“愚公精神”之后，把江濤的《愚公移山》引進(jìn)到課堂中來(lái)，“面 對(duì)著王屋與太行，/憑的是一身肝膽??/任憑那扁擔(dān)把脊背壓彎，/任憑那腳板把木屐磨穿??這是愚公不屈形象的再現(xiàn)，是對(duì)愚公頑強(qiáng)精神由衷的禮贊。聽(tīng)聽(tīng)那慷慨激昂的旋律，品品這耐人導(dǎo)味的歌詞，心頭便會(huì)有一種斗志在涌起，有一股激情充溢??而這些正是我們要留給學(xué)生的“余韻”。有了這些，文章才會(huì)綿長(zhǎng)、醇香，令人念念不忘。

展示課件圖片，融合學(xué)生情感。如教學(xué)《沁園春·雪》，可以通過(guò)課件展示“北國(guó)風(fēng)光，千里冰封，萬(wàn)里雪飄，望長(zhǎng)城內(nèi)外，惟余茫?！钡男蹅ゾ跋螅缓笤俳Y(jié)合詞中優(yōu)美的描寫(xiě)，學(xué)生會(huì)很快地融情入境。教學(xué)《故宮博物院》時(shí)，播放故宮博物院圖片，按課堂介紹的順序加以說(shuō)明，面對(duì)座座雄偉的宮殿，學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感、民族自豪感會(huì)油然而生。

總之，在語(yǔ)文課堂中，教師要把握時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)情景來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，豐富學(xué)生的想象力，使學(xué)生自然受到情感的熏染，使語(yǔ)文課堂充滿活力。

二、鼓勵(lì)創(chuàng)新，語(yǔ)文課堂充滿活力的源泉。

讓學(xué)生以創(chuàng)新為樂(lè)，以創(chuàng)新為榮，發(fā)揮創(chuàng)造潛能，釋放創(chuàng)造的激情，是語(yǔ)文教學(xué)邁進(jìn)創(chuàng)新境界的前提，也是語(yǔ)文課堂注入新鮮活水的源泉。

（一）引導(dǎo)質(zhì)疑，激活學(xué)生創(chuàng)新思維

俗話說(shuō):“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，不疑則不進(jìn)?！彼忌谝?，大膽質(zhì)疑，勇于探究，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。教師不僅應(yīng)該傳授語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)基本技能，更應(yīng)該注重在學(xué)生的探究和自主學(xué)習(xí)中，形成獨(dú)立思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)的興趣、能力以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，創(chuàng)新能力貫穿和滲透于語(yǔ)文教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，除了讓學(xué)生知道 “是什么”之外，還要注意引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么是這樣”、“能夠是什么”，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)表獨(dú)特見(jiàn)解、設(shè)想，完成富有個(gè)人特色的創(chuàng)造性作業(yè)。對(duì)于教師的分析和有關(guān)觀點(diǎn)，應(yīng)允許學(xué)生有不同看法，不要也不必強(qiáng)求一律，禁錮學(xué)生思維。對(duì)學(xué)生質(zhì) 2 疑問(wèn)難、敢于亮出自己觀點(diǎn)的做法，或給予表?yè)P(yáng)，或加以鼓勵(lì)，使之有一種成就感，弘揚(yáng)這種探索精神。

如《木蘭詩(shī)》這首北朝民歌，教參上將其主題定為“愛(ài)國(guó)主義”。但在教學(xué)實(shí)踐中，有學(xué)生提出如下質(zhì)疑：木蘭對(duì)年老和年幼小弟的孝悌品格、木蘭不慕功名的高潔情操以及作品折射出的男女平等思想不也應(yīng)該是這首民歌表現(xiàn)出來(lái)的主題嗎？《夸父逐日》一文，短小而意味深長(zhǎng)，學(xué)生提出質(zhì)疑，認(rèn)為也可提煉出“自不量力的結(jié)果是死在半路上，遇事要量力而行?！钡闹黝}。

學(xué)貴于思，成于思。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生一旦形成了強(qiáng)烈的“問(wèn)題意識(shí)”，就會(huì)思維敏捷，促進(jìn)自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，碰撞出智慧的火花，創(chuàng)新的才思就會(huì)永不枯竭。

（二）角色表演，洋溢課堂生命的活力

把表演引入課堂，是閱讀教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行全身心感受課文的有效手段。適當(dāng)有效的表演可以加深學(xué)生對(duì)文本的理解，充分認(rèn)識(shí)課文里蘊(yùn)藏的思想感情，也使課堂洋溢著生命的活力，從而提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

通過(guò)表演體會(huì)教材，讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)角色，使教材中的角色鮮活地再現(xiàn)在學(xué)生的面前，孩子們成了熱情的演員或觀眾，很快進(jìn)入了教材描寫(xiě)的情景之中。如教《皇帝的新裝》，頭飾一戴，教室里的氣氛立刻熱烈起來(lái)，扮演角色的，或當(dāng)觀眾的，個(gè)個(gè)興奮不已，如同身臨其境。課文中角色不再是書(shū)本上，而就是身邊的同學(xué)或者自己。高傲的皇帝，狡猾的騙子，愚蠢的大臣，誠(chéng)實(shí)的孩子，個(gè)個(gè)形象出現(xiàn)在我們面前，于是，角色的喜怒哀樂(lè)就是自己真實(shí)情感的表露。學(xué)生生命的活力在課堂上恣意流淌，充滿生命活力的課堂正是新課程所追求的課堂，才能是師生共同成長(zhǎng)的舞臺(tái)。

（三）激發(fā)想象，彰顯課堂生命的活力

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“一切創(chuàng)造性的勞動(dòng)是從創(chuàng)造性的想象開(kāi)始的?！毕胂笫且环N立足于現(xiàn)實(shí)而又跨越時(shí)空的思維，它能結(jié)合學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，在大腦中形成創(chuàng)造性的新形象，讓學(xué)生的思維在想象的空間自由翱翔。想象是創(chuàng)造力的源泉。因此，注重學(xué)生想象力的培養(yǎng)，讓 學(xué)生敢于想象，善于想象，借助想象精騖八極，心游萬(wàn)仞；思接千載，視通萬(wàn)里，才能彰顯課堂生命的活力。

青少年形象思維比較發(fā)達(dá)，又特別喜歡想象，他們對(duì)課文的讀解，從課文語(yǔ)句的理解到全文思想，形象和意境的把握，都需要憑借想象的創(chuàng)造功能來(lái)完成。因此，教學(xué)中的重要任務(wù)就是盡量避免學(xué)生完全受課文制約，只是從課文中被動(dòng)地接受知識(shí)的局面，而是努力引導(dǎo)學(xué)生帶著被課文所喚起的激情和想象、理智及思考，以學(xué)生鮮明的個(gè)性色彩和主動(dòng)精神去積極發(fā)現(xiàn)知識(shí)，從而使學(xué)生步入創(chuàng)新的境界，得到創(chuàng)新訓(xùn)練，以達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目的。

在教學(xué)《孔乙己》一課時(shí)，教師提問(wèn)：“孔乙己會(huì)有怎樣的結(jié)局呢？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象。當(dāng)學(xué)生想象出了十多種結(jié)局后，教師沒(méi)有急于作出判斷，而是讓學(xué)生看看課文，這些結(jié)局在當(dāng)時(shí)的社會(huì)是否會(huì)出現(xiàn)。學(xué)生以課文描寫(xiě)的情境為據(jù)，一一分析，最后在爭(zhēng)辯中達(dá)到共識(shí)，在那個(gè)冷漠殘酷的社會(huì)里孔乙己是不會(huì)有好的結(jié)局的。這樣，教學(xué)中不是硬塞給學(xué)生一個(gè)現(xiàn)成的結(jié)論，而是鼓勵(lì)學(xué)生想象，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)總是引發(fā)討論，然后在不斷肯定或否定的過(guò)程中，明確認(rèn)識(shí)，經(jīng)歷一個(gè)自悟自得的創(chuàng)新過(guò)程。

在教學(xué)《鄉(xiāng)愁》詩(shī)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩(shī)句的內(nèi)容，展開(kāi)合理的想象，在課堂上選取其中的一小節(jié)改成散文口頭作文，然后評(píng)比。課后，教師提供“小時(shí)候，母愛(ài)是香甜的乳汗，長(zhǎng)大后，母愛(ài)是 ”的格式，要求學(xué)生仿照《鄉(xiāng)愁》學(xué)寫(xiě)幾節(jié)詩(shī)，力求用想象這座橋梁把學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作聯(lián)系起來(lái)。

總之，語(yǔ)文教學(xué)中滲透創(chuàng)新教育，貴在激勵(lì)學(xué)生參與創(chuàng)造，只要教師創(chuàng)造性地教，就能喚起學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)，教與學(xué)就能碰撞出創(chuàng)造的火花，學(xué)生才學(xué)得生動(dòng)、學(xué)得活潑，才會(huì)使語(yǔ)文課堂教學(xué)充滿創(chuàng)造的活力。

三、課堂評(píng)價(jià)，語(yǔ)文課堂充滿活力的催化劑

新課程的課堂應(yīng)該是充滿激勵(lì)和賞識(shí)，教師“蹲下來(lái)和學(xué)生交流”，尊重學(xué)生的人格，對(duì)學(xué)生充滿人文關(guān)懷的課堂。而理想的課堂評(píng)價(jià)是一個(gè)美好的境界，它能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生的主 動(dòng)發(fā)展，促進(jìn)師生思維的生成與碰撞，從而為課堂增添新的活力。課堂上，教師充滿魅力的即時(shí)評(píng)價(jià)，就像一縷縷陽(yáng)光帶來(lái)溫暖、成長(zhǎng)、閃光、成熟，讓課堂迸發(fā)出生命的活力。

在教學(xué)《兩小兒辯日》一課時(shí)，以互動(dòng)方式進(jìn)行提問(wèn)：“孔子是個(gè)大學(xué)問(wèn)家，怎么連小孩的問(wèn)題也答不出來(lái)？”“為什么會(huì)出現(xiàn)文中所說(shuō)的現(xiàn)象？”學(xué)生的答案五花八門(mén)，這時(shí)教師充分肯定學(xué)生的想法，使孩子的內(nèi)心得到了滿足，保護(hù)了一棵棵創(chuàng)新的萌芽。再如《觀舞記》的課堂上，老師要一生朗讀，其他學(xué)生聽(tīng)后評(píng)價(jià)。一位學(xué)生自告奮勇站起來(lái)，讀得磕磕絆絆，但很認(rèn)真很投入。老師要同學(xué)們?cè)u(píng)論一下。同學(xué)們小聲議論“有錯(cuò)字，停頓也不對(duì)！”學(xué)生深深的低下了頭。這時(shí)老師評(píng)價(jià)說(shuō)：“這位同學(xué)確實(shí)讀得不太流利，這可能和老師沒(méi)有叫大家預(yù)習(xí)有關(guān)，但是這位同學(xué)很有朗讀的潛力，那就是感情非常投入，而這恰恰是朗讀成功重要的因素?！币痪湓挊O大地激勵(lì)了這位同學(xué)，后來(lái)他的手一直高高地舉著。

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要充分尊重學(xué)生主體地位，尊重學(xué)生個(gè)性差異，允許學(xué)生犯錯(cuò)誤并改正錯(cuò)誤，給每位學(xué)生以展示自己才能和水平的時(shí)間和空間。例如當(dāng)學(xué)生一時(shí)回答不出問(wèn)題時(shí)，教師要有耐心，給學(xué)生充分的思考余地:“再想想”、“是否換一個(gè)角度考慮?”等等。即使學(xué)生回答錯(cuò)了，也不應(yīng)立即否定，可先讓他坐下，請(qǐng)別的學(xué)生回答或請(qǐng)大家討論，以保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)中尤其要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，給后進(jìn)生、學(xué)困生以更多的成功的機(jī)會(huì)，善于發(fā)掘他們的 “閃光點(diǎn)”，并給予積極的良性反饋，使他們擁有成功體驗(yàn)，形成正確的 “自我概念”，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，增強(qiáng)克服困難的勇氣。

只有激發(fā)學(xué)生的興趣，才能讓教學(xué)活動(dòng)充滿動(dòng)力，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。即時(shí)的課堂評(píng)價(jià)會(huì)激活學(xué)生的情緒，創(chuàng)造一種美妙的語(yǔ)境，這樣孩子天性中最優(yōu)美、最靈性的東西就能發(fā)揮到極至，讓課堂中的美麗生命隨地綻放。

新課程給我們的課堂教學(xué)帶來(lái)了勃勃生機(jī)，也給我們教師帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)。教師要用心創(chuàng)設(shè)富有活力的課堂教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)創(chuàng)新和即時(shí)的課堂評(píng)價(jià)，激活課堂教學(xué)，讓語(yǔ)文課堂溢滿生命的活力。

第三篇：讓課堂充滿生命活力

讓 課 堂 充 滿 生 命 活 力

向陽(yáng)小學(xué)

王瑜

著名教育專家葉瀾教授提出的“新基礎(chǔ)教育”思想的核心是：把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命活力；把班級(jí)還給學(xué)生，讓班級(jí)充滿生長(zhǎng)氣息；把創(chuàng)造力還給教師，讓教師成為充滿智慧的事業(yè)。”作為一名教師，尤其是一名低年段的教師，讓孩子愛(ài)上我們的課堂，就必須要努力營(yíng)造一個(gè)和諧的教學(xué)氛圍，給學(xué)生一個(gè)自由發(fā)展的空間，讓課堂成為快樂(lè)的場(chǎng)所，讓課堂變成生命成長(zhǎng)的沃土，讓課堂煥發(fā)生命活力。

（一）設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，為學(xué)生發(fā)展而設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)是教學(xué)工作的兩個(gè)最重要的環(huán)節(jié)。教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂煥發(fā)生命活力的前提條件。凡事“預(yù)則立、不預(yù)則廢”。一個(gè)真正關(guān)注人發(fā)展的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅僅要考慮教師教得方便，教得精彩，教得舒暢，還應(yīng)更多地思考學(xué)生如何“學(xué)”：即以學(xué)生的求知需求為主線，追求教師和學(xué)生面對(duì)知識(shí)共同探討，平等對(duì)話，把學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)者作為焦點(diǎn)，以教導(dǎo)學(xué)，以教促學(xué)。只要我們堅(jiān)持“為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)”“為學(xué)生發(fā)展而教”，就很容易處理好教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂操作的關(guān)系。為此，我認(rèn)真做好每一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，以保證課堂教學(xué)運(yùn)作的有效進(jìn)行。比如，在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一課時(shí)，對(duì)于怎樣區(qū)分“追上去”和“迎上去”我就有了幾次的改動(dòng)。一開(kāi)始的設(shè)計(jì)是：讓學(xué)生讀讀這兩個(gè)詞，再分別說(shuō)說(shuō)它們的意思以區(qū)分，但這樣的設(shè)計(jì)只會(huì)是幾個(gè)平日里愛(ài)看書(shū)的孩子明白，但大多數(shù)的的孩子不會(huì)懂，勢(shì)必課堂就會(huì)死氣沉沉，沒(méi)有互動(dòng)就沒(méi)有了活力；于是我進(jìn)行了第二次的改動(dòng)：設(shè)計(jì)了一個(gè)選擇填空：王老師到曉明家做客，一開(kāi)門(mén)，小明就主動(dòng)地（迎上去），說(shuō)：“老師好”。老師要走了，小明發(fā)現(xiàn)老師的手機(jī)忘帶了，就趕緊（追上去），把手機(jī)還給了老師。這樣的練習(xí)，固然會(huì)幫大多數(shù)學(xué)生很好的理解這兩個(gè)詞的不同，但課堂所體現(xiàn)的仍然是沿自己的教學(xué)思路去引導(dǎo)學(xué)生，考慮比較多的是如何“教”，把自己的教學(xué)愿望將學(xué)生巧妙地引入自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，卻忽視了讓孩子們自己去鉆研、領(lǐng)悟和感受的過(guò)程。即使我的教學(xué)思路再清晰，這也不過(guò)是用我的思維代替了孩子們的思維。所以經(jīng)過(guò)深思熟慮，我又有了第三次的改動(dòng)，就是大家所看到的那樣，以主動(dòng)迎上去擁抱看課的老師和追趕假裝嫉妒而轉(zhuǎn)身離去的我，使孩子們?cè)诨?dòng)中既體會(huì)到了詞義的不同，又感受到了從我們身上傳遞出去的濃濃師愛(ài)，同時(shí)孩子們還有機(jī)會(huì)活動(dòng)一下筋骨，課堂充滿了活力，更有利于孩子們以更飽滿的狀態(tài)進(jìn)行下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。這樣的設(shè)計(jì)我自自認(rèn)為是一舉多得。

（二）教學(xué)語(yǔ)言力求兒語(yǔ)化和趣味性，激發(fā)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講的興奮點(diǎn)。

讓課堂成為快樂(lè)的場(chǎng)所是課堂煥發(fā)生命活力的具體體現(xiàn)?，F(xiàn)今的課堂早已不是先生手持戒尺的學(xué)堂，而是學(xué)生探究獲取知識(shí)的神圣殿堂。在這個(gè)殿堂里，沒(méi)有枯燥的知識(shí)，只有枯燥的講解。秉承這一原則，我除了努力營(yíng)造一種輕松愉快，和諧友好的課堂氣氛，還要求自己的語(yǔ)言具有兒語(yǔ)化和趣味性，讓課堂成為學(xué)習(xí)的樂(lè)園，弘揚(yáng)個(gè)性的天地。在這一點(diǎn)上我感觸頗深。記得剛走上講臺(tái)時(shí)，總擔(dān)心學(xué)生在課堂上搗亂，于是努力把自己塑造成嚴(yán)厲十足的教師，雖然學(xué)生也的確很“乖”，但自己更覺(jué)得課堂沉悶，很無(wú)趣。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生累，老師更累。現(xiàn)在我試著把笑容帶進(jìn)課堂，用適合他們的語(yǔ)言去和他們交流，仿佛我不是老師而是他們的大朋友。孩子們恐懼心理不存在了，自然課堂上就活潑了許多，自然就充滿了活力。

（三）讓學(xué)生有盡可能多的回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，促使他們始終處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

長(zhǎng)期以來(lái)，我們的許多課堂教學(xué)比較沉悶，難于喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和智慧活動(dòng)的積極性，更不用說(shuō)激發(fā)創(chuàng)意和不斷探索的精神了。新課改的教學(xué)是一種充滿智慧的挑戰(zhàn)，學(xué)生的頭腦不再是可以被裝滿的容器，而是一把等待點(diǎn)燃的火把，學(xué)生只有在愉悅的環(huán)境中暢所欲言，展示自我，其創(chuàng)造靈感的火花才會(huì)自由綻放，這就需要老師徹底，精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，把課堂還給學(xué)生，改變教學(xué)方式方法，面對(duì)這次充滿智慧的挑戰(zhàn)，讓自己的課堂煥發(fā)生命活力。記得在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)這一數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，為了讓學(xué)生能始終處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，我摒棄了數(shù)學(xué)教材中給的例題，而是采用和學(xué)生密不可分的動(dòng)畫(huà)片，先用課件出示奧特曼、西游記、機(jī)器貓、哪吒鬧海4部動(dòng)畫(huà)片，這樣一下子就調(diào)動(dòng)起孩子們參與的積極性，老師就動(dòng)畫(huà)片所提出的每一個(gè)問(wèn)題，因?yàn)槎际呛⒆觽兯信d趣的，所以孩子們并沒(méi)有覺(jué)得這是一節(jié)枯燥的數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)課，于是積極回答。這樣每個(gè)孩子都動(dòng)了起來(lái)，課堂自然就充滿了活力，孩子們也在不知不覺(jué)中學(xué)到了知識(shí)，真是事半功倍。

總之，只要我們每一位教師真正轉(zhuǎn)變教育觀念，大膽地進(jìn)行創(chuàng)造性的實(shí)踐，我們的課堂一定會(huì)充滿生命活力，我們的學(xué)生一定會(huì)充滿生命活力。

第四篇：讓語(yǔ)文課堂充滿生命的活力

讓語(yǔ)文課堂充滿生命的活力

古浪縣大靖東關(guān)小學(xué) 許小蘭 朱萬(wàn)香

語(yǔ)文是有生命的，語(yǔ)文的生命融入主體參與下的不斷生成的語(yǔ)境和語(yǔ)流中，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)應(yīng)該是在這樣活生生的動(dòng)態(tài)的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行的。新課標(biāo)呼喚人文精神的教育，呼喚充滿生命溫暖的課堂，呼喚充滿崇高人性的對(duì)話。

“情”并非是憑空產(chǎn)生的，它根植于教材和生活中，它常以生動(dòng)形象的場(chǎng)景激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，連同教師的語(yǔ)言、情感、教學(xué)的內(nèi)容以及課堂氣氛成為一個(gè)廣闊的心理場(chǎng)。教學(xué)成為兒童主觀所需，成為他情感所驅(qū)使的主動(dòng)發(fā)展過(guò)程。語(yǔ)文教材具有深厚的文化底蘊(yùn)和寬闊的知識(shí)背景，這一獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，是其他學(xué)科所無(wú)法比擬的。可利用教材本身來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。[課件]以情動(dòng)情是教育的共同規(guī)律，教師要善于將自己對(duì)教材的感受及情感體驗(yàn)傳導(dǎo)給學(xué)生。要利用教師的情感來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。

著名的于瀾老師率先在教育界發(fā)出了這樣的呼喚：讓課堂充滿生命的活力。要達(dá)到這一境地，教師要勇于放手。書(shū)，讓學(xué)生自己讀。問(wèn)，讓學(xué)生自己提。話，讓學(xué)生自己說(shuō)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。同時(shí)要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展?！?/p>

實(shí)踐證明，適度的語(yǔ)言文字訓(xùn)練對(duì)于我們的語(yǔ)文教學(xué)是非常有必要的。它對(duì)于學(xué)生知識(shí)的掌握、技能的形成、情感的萌發(fā)均產(chǎn)生著巨大的推動(dòng)作用。

第五篇：讓課堂教學(xué)充滿生命的活力

讓課堂教學(xué)充滿生命的活力

山東省高青縣常家鎮(zhèn)中心小學(xué) 劉新平郝春榮 當(dāng)今，教育技術(shù)現(xiàn)代化已成為近年來(lái)教育教學(xué)改革引人注目的焦點(diǎn)，多媒體技術(shù)對(duì)課堂教學(xué)的改革起到了很重要的作用，計(jì)算機(jī)成為學(xué)生探索知識(shí)的有力工具。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，恰當(dāng)、正確的借助計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，充分發(fā)揮多媒體課件中融“聲、圖、文”于一體的優(yōu)勢(shì)，不但能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，而且有利于調(diào)動(dòng)課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，使整個(gè)課堂教學(xué)洋溢情趣、充滿生命的活力。如何能有效的運(yùn)用信息技術(shù)，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提高，下面本人通過(guò)自己幾年的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、情景激趣，引發(fā)思維

由于小學(xué)生有意注意時(shí)間短，持久性差，往往影響到學(xué)習(xí)效果。在課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景，有利于調(diào)節(jié)課堂氣氛，引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。例如：在教學(xué)“認(rèn)識(shí)鐘表”這一節(jié)課時(shí)，利用多媒體把“神州五號(hào)”發(fā)射上天的過(guò)程展現(xiàn)在學(xué)生眼前，教師配以講解四個(gè)重要時(shí)刻，從學(xué)生熟悉的時(shí)事引入教學(xué)，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，又很好的滲透了愛(ài)國(guó)主義教育。再如：從隨意的談話引入：“小朋友，都成過(guò)公共汽車嗎？”于是隨著“嘟、嘟”一聲，計(jì)算機(jī)顯示屏上出現(xiàn)了一輛正在行使的公共汽車，可以清晰地看到車上有8名乘客，隨著剎車聲響，汽車到站。這時(shí)老師問(wèn)：“汽車到站了，會(huì)出現(xiàn)什么情況呢？（有人上車，有人下車）那么車上還會(huì)有多少乘客呢？請(qǐng)大家先想一想，猜一猜，可以自己用鼠標(biāo)移動(dòng)電腦圖像中的人物上車與下車”。這下學(xué)生們可來(lái)勁了，紛紛展開(kāi)想象的翅膀，把車上的幾個(gè)人“拉”下來(lái)，再把馬路邊上的若干人“拉”上了車。在這個(gè)過(guò)程中教師運(yùn)用多媒體技術(shù)把學(xué)生生活中碰到的場(chǎng)景搬進(jìn)了教學(xué)課堂，通過(guò)形象、具體的移動(dòng)變化、動(dòng)態(tài)的圖像與音頻信息構(gòu)成了仿真的學(xué)習(xí)情景，充分激發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生展開(kāi)想象，引發(fā)思維，并通過(guò)多媒體技術(shù)把學(xué)生思維的過(guò)程形象的表達(dá)、再現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生在細(xì)新穎而富有童趣的操作活動(dòng)中提高了形象思維能力。

二、展示過(guò)程，突破難點(diǎn)

數(shù)學(xué)教學(xué)是讓學(xué)生掌握知識(shí)的形成過(guò)程，使學(xué)生不但知其然，還要知其所以然。為使學(xué)生掌握知識(shí)的來(lái)龍去脈，就可以利用計(jì)算機(jī)的回放功能，將教學(xué)中重點(diǎn)涉及到的知識(shí)形成的過(guò)程全部進(jìn)行回放再現(xiàn)在學(xué)生的面前，使教學(xué)過(guò)程形象、生動(dòng)，使利用其它教學(xué)手段難以覺(jué)察的關(guān)鍵點(diǎn)能清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生的視覺(jué)范圍之內(nèi)。例如：在教學(xué)“梯形面積”時(shí)，利用多媒體課件的鮮艷色彩、旋轉(zhuǎn)的畫(huà)面，直觀形象地把兩個(gè)一樣的梯形通過(guò)旋轉(zhuǎn)180度平移一系列動(dòng)感的畫(huà)面拼成了一個(gè)平行四邊形或長(zhǎng)方形。屏幕上生動(dòng)逼真地顯示了圖形的剪拼、旋轉(zhuǎn)、平移的過(guò)程，既有利于學(xué)生理解梯形面積的推導(dǎo)過(guò)程，又活躍了課堂氣氛，創(chuàng)造了美的情景。

三、化靜為動(dòng)、理解記憶

由于身心發(fā)展的特點(diǎn)，小學(xué)生對(duì)處于動(dòng)態(tài)物體的感知反應(yīng)快、印象深。運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)手段，正可以發(fā)揮其在教學(xué)過(guò)程中動(dòng)像和靜像有機(jī)結(jié)合的優(yōu)勢(shì)。因?yàn)槎嗝襟w課件具有集文字、動(dòng)畫(huà)、聲音、圖像于一體并可同時(shí)進(jìn)行展現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)，所以可以變抽象為直觀，變靜為動(dòng)，擴(kuò)大了學(xué)生的認(rèn)識(shí)空間，縮短了學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程，減少了學(xué)生想象的困難，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)由具體到抽象的思維飛躍提供了有力支持。根據(jù)教材的內(nèi)容和教學(xué)需要，化靜為動(dòng)，動(dòng)靜結(jié)合，使靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化。在具體操作上，可運(yùn)用定格、慢放、加速、重復(fù)等手段進(jìn)行增、刪、變、調(diào)。例如：教學(xué)“角的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，利用計(jì)算機(jī)課件的點(diǎn)、線的閃爍、依次閃動(dòng)角的邊、頂點(diǎn)，來(lái)使學(xué)生認(rèn)識(shí)角的各部分名稱，緊接著把角的實(shí)物的模像去掉，抽象出平面圖，完成了由形象思維向抽象思維的過(guò)渡。使學(xué)生輕松愉快地學(xué)會(huì)了這一知識(shí)。再如：教學(xué)“平移”一課中，教師電腦出示：奧迪圖標(biāo)、電梯、風(fēng)車、窗戶移動(dòng)、跳跳青蛙、旋轉(zhuǎn)門(mén)等的動(dòng)態(tài)過(guò)程，觀察哪些運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象是平移？從學(xué)生熟悉的生活背景導(dǎo)入，容易讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，激起了學(xué)生解決問(wèn)題的欲望，很自然地形成了數(shù)學(xué)與生活的鏈接，為下一步的探究創(chuàng)設(shè)了合適的情境。

四、再現(xiàn)“活”的生活經(jīng)驗(yàn)

小學(xué)生具有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)他們對(duì)周圍的各種事物、現(xiàn)象又充滿了好奇。然而常規(guī)教學(xué)由于受時(shí)間、空間等的限制，無(wú)法有效地創(chuàng)設(shè)較多的實(shí)際問(wèn)題情景，限制了學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。多媒體技術(shù)加盟課堂教學(xué)后，可以創(chuàng)設(shè)豐富的生活情景，彌補(bǔ)了這方面的不足。例如：學(xué)習(xí)“時(shí)、分的認(rèn)識(shí)”，離不開(kāi)鐘表及鐘表模型，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，常常是借助鐘表或模型，講解鐘面的組成及大、小格等知識(shí)，并以此為基礎(chǔ)來(lái)解釋某一時(shí)刻。仔細(xì)剖析后我們不難發(fā)現(xiàn)，這樣的設(shè)計(jì)顯然忽略學(xué)生已有的對(duì)鐘表的感性認(rèn)識(shí)。如兒童觀看電視節(jié)目，每當(dāng)整時(shí)或半時(shí)屏幕上就會(huì)出現(xiàn)相應(yīng)的時(shí)刻，這時(shí)兒童就會(huì)自覺(jué)或不自覺(jué)的與掛在墻面上的鐘表相對(duì)照。因此，充分運(yùn)用多媒體來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，再現(xiàn)生活情境，可取得絕佳的效果：情境---讓學(xué)生說(shuō)出自己喜歡的電視或廣播節(jié)目的播出時(shí)間；再現(xiàn)---電視或廣播播放的時(shí)鐘畫(huà)面；理解---不同時(shí)刻顯現(xiàn)出位置不同指針的界面，來(lái)幫助理解；重現(xiàn)---運(yùn)用課件設(shè)計(jì)出放大的鐘面，進(jìn)一步幫助理解鐘面的大格、小格等相關(guān)鐘面知識(shí)。拓展---（課件演示）體驗(yàn)一分鐘有多長(zhǎng)及時(shí)、刻的兩種記法等。運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景，從學(xué)生熟悉的生活背景，輕松和諧的課堂氣氛入手，讓學(xué)生體會(huì)知識(shí)來(lái)源于生活，進(jìn)而樂(lè)此不疲地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

五、及時(shí)反饋，鞏固提高

遺忘規(guī)律要求人們對(duì)所學(xué)知識(shí)要及時(shí)復(fù)習(xí)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，由于多種因素的制約，教師難以全面顧及跟蹤每一個(gè)學(xué)生的課內(nèi)復(fù)習(xí)鞏固情況。學(xué)生的課外復(fù)習(xí)有時(shí)又因?yàn)榧议L(zhǎng)不恰當(dāng)?shù)摹皦浩取倍饔谛问?。?jì)算機(jī)學(xué)習(xí)軟件特有的雙向交流的“反饋”功能則較好地解決了這一難題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)尤其是在復(fù)習(xí)過(guò)程中，雙向信息交流活動(dòng)所反饋的信息可以把學(xué)生的注意力集中到學(xué)習(xí)任務(wù)的某些重要部分，使矛盾突出，有利于學(xué)習(xí)難點(diǎn)的解決。反饋越及時(shí)越有利于學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，計(jì)算機(jī)可隨時(shí)將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況反饋給學(xué)生。例如，計(jì)算機(jī)能及時(shí)提供正確答案，及時(shí)判定學(xué)生的答案正確與否。如果答對(duì)了，計(jì)算機(jī)屏幕上顯示“真棒！”、“你很聰明！”等激勵(lì)性的言語(yǔ)，使學(xué)生興趣盎然，激發(fā)了他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望；即使學(xué)生答錯(cuò)了，計(jì)算機(jī)也會(huì)很友善地建議他“多想想”、“你能行”，有的還伴以美妙的樂(lè)聲。學(xué)生在這友好的激勵(lì)和鞭策情境中，不斷以愉悅的心緒及時(shí)地鞏固自己的學(xué)習(xí)成果。

六、合作探究，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

利用多媒體手段進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的合作探究教學(xué)，有助于營(yíng)造一種創(chuàng)新的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽進(jìn)行探索，多渠道地進(jìn)行交流，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。如：教學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課“拼出美麗的圖畫(huà)”時(shí)，教師把學(xué)生分成幾個(gè)合作探究小組，讓每個(gè)組里的同學(xué)大膽地進(jìn)行創(chuàng)造性地拼擺活動(dòng)，然后由代表到視頻展示儀上交流結(jié)果，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的個(gè)體思維空前活躍，互相啟發(fā)，創(chuàng)新意識(shí)得以增強(qiáng)，竟然有30多種拼法，有的像機(jī)器人、有的像小山、有的像汽車、有的像路標(biāo)……。

再如：一年級(jí)新授課“找規(guī)律”，多媒體課件出示：教室里張燈結(jié)彩，小朋友們手拉手圍著圈跳舞，慶祝“六一”兒童節(jié)。學(xué)生圍繞“小朋友是怎樣排列的呢？掛在教室里的小燈籠、小旗子等又是怎樣排列的呢？…….”等問(wèn)題進(jìn)行小組合作探究，再通過(guò)計(jì)算機(jī)的閃爍、放大、定格等進(jìn)行驗(yàn)證和說(shuō)明，使學(xué)生對(duì)“規(guī)律”感到“豁然開(kāi)朗”。最后計(jì)算機(jī)又出示了一組生活中的規(guī)律，如陶氣堡中得蹦蹦床、街道中的花壇、廣場(chǎng)上的音樂(lè)噴泉等。學(xué)生在活學(xué)活用中合作探究，展開(kāi)創(chuàng)新思維，如淘氣堡中的蹦床，有的學(xué)生創(chuàng)造出蹦床欄桿可以是一紅一藍(lán)的規(guī)律，有的學(xué)生創(chuàng)造出蹦床欄桿可以是一個(gè)圓柱形欄桿上頂著一個(gè)圓錐，再間隔四個(gè)圓柱形欄桿，出現(xiàn)一個(gè)一個(gè)圓柱形欄桿上頂著一個(gè)圓錐的規(guī)律。如街道中的花壇有的學(xué)生創(chuàng)造出紅花與黃花間隔擺放的規(guī)律等等……。許多意想不到的規(guī)律，在合作探究中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)：“教育的首要目的在于造就有所創(chuàng)新、有所發(fā)明和發(fā)現(xiàn)的人，而不是簡(jiǎn)單重復(fù)前人做過(guò)的事情?！爆F(xiàn)代信息技術(shù)手段在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，不只是教學(xué)方法的某種改進(jìn)，更是教學(xué)觀念的一次革命，因?yàn)樗冀K調(diào)動(dòng)著學(xué)習(xí)主體的積極性，注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，因而最終實(shí)現(xiàn)了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化。