第一篇：一年級學(xué)生德育評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

一年級學(xué)生德育評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

1、在校做個(gè)好學(xué)生，在家做個(gè)好孩子，在社會做個(gè)好

公民。

2、尊敬師長，團(tuán)結(jié)同學(xué)。懂禮貌，講衛(wèi)生，守秩序，按要求穿校服。勤儉節(jié)約，不挑吃穿，愛護(hù)學(xué)習(xí)用品，遵守

《小學(xué)生行為規(guī)范》。

3、認(rèn)真做好值日，自己的事情自己做。

4、尊重國旗、國徽，會唱國歌，升降國旗、唱國歌時(shí)

要立正行禮。

5、按時(shí)完成作業(yè)，爭做四好學(xué)生。

（1）爭做“熱愛祖國，理想遠(yuǎn)大”的好少年。

（2）爭做“體魄強(qiáng)健，活潑開朗”的好少年。

（3）爭做“勤奮學(xué)習(xí)，追求上進(jìn)”的好少年。

（4）爭做“品德優(yōu)良，團(tuán)結(jié)友愛”的好少年。

一年級組

第二篇：一年級學(xué)生評價(jià)

一年級學(xué)生評價(jià)

1、鄧夏熠：你有聰慧的頭腦，敏捷的思維；你性格篤定，不善張揚(yáng)；學(xué)習(xí)的內(nèi)容都能掌握，記憶深刻，運(yùn)用恰當(dāng)。但是在和同學(xué)的交往中不夠主動，不善交際，顯得孤單、沉默。依賴性強(qiáng)，不能獨(dú)立自主。

2、袁政權(quán)：你能堅(jiān)持上學(xué)，很努力地學(xué)習(xí)，但要花比他人多的時(shí)間才能完成作業(yè)。課堂上不能持久地專注，不能積極思考，作業(yè)不能按時(shí)完成，卷面不潔，不講衛(wèi)生，習(xí)慣性前后顧盼；課下和同學(xué)相處和諧。

3、袁一鳴：你有聰慧的頭腦，敏捷的思維；你性格篤定，不溫不火，不緊不慢；學(xué)習(xí)的內(nèi)容都能掌握，記憶深刻，運(yùn)用恰當(dāng)，作業(yè)迅速，卷面整潔，字跡端正。但是在和同學(xué)的交往中不夠主動，顯得孤單、沉默。

4、王雨欣：你是踏實(shí)肯學(xué)習(xí)的孩子，課堂上思維活躍，積極回答問題，清晰地表達(dá)自己的思想。你有一股凝注力，可以將同學(xué)團(tuán)結(jié)在你的周圍，很盡職地完成老師給你的工作，是老師的小幫手。老師對你的期待是：更努力地學(xué)習(xí)。

5、王奇武：你能堅(jiān)持上學(xué)，按時(shí)完成作業(yè)，課堂上能積極思維，回答提問，表述清楚；課下和同學(xué)和睦相處，講文明懂禮貌。不好的習(xí)慣是坐不住，喜歡前后顧盼；字不能寫在格子中間，卷面不干凈，作業(yè)準(zhǔn)確性差。

6、陳嘉雯：你性格篤定，不緊不慢，和同學(xué)關(guān)系較好；不主動說話，不嘰嘰喳喳的，能按時(shí)上學(xué)；基本能夠完成每天的學(xué)習(xí)任務(wù)。上課時(shí)不專注，容易走神，經(jīng)常沒有聽清老師布置的作業(yè)，所以會時(shí)常不做家庭作業(yè)。后期督促，很有改進(jìn)，加油！

7、徐

朝：你能堅(jiān)持上學(xué)，很努力地學(xué)習(xí)，要花比他人多的時(shí)間才能完成作業(yè)，遵守課堂紀(jì)律，但并不是用心聽講。平時(shí)言語少，課堂上不能積極思考，課下和同學(xué)游戲總會發(fā)生矛盾，相處不和諧。

8、楊甜甜：楊甜甜，嗯，人如其名，玲瓏乖巧，聰穎可愛；文明禮貌，心有尊長；學(xué)習(xí)用心，思維開闊；作業(yè)仔細(xì)認(rèn)真，工作盡職盡責(zé)。是老師的小幫手，希望你不要驕傲，一如既往。

9、徐思語：你性格篤定，不善張揚(yáng)；你堅(jiān)持上學(xué)，努力學(xué)習(xí)，作業(yè)完成的及時(shí)；學(xué)習(xí)的內(nèi)容都能掌握，記憶深刻，運(yùn)用恰當(dāng)。你能和同學(xué)和睦相處，講文明懂禮貌，是個(gè)好孩子。

10、辜子弈：你有聰慧的頭腦，敏捷的思維；你性格篤定，不溫不火，不緊不慢；你能將學(xué)習(xí)的內(nèi)容儲存，記憶深刻，恰當(dāng)運(yùn)用，作業(yè)迅速，卷面整潔，字跡端正。但是思維不開闊，工作不主動，回答問題不積極。

11、袁洋洋：你沒有心思學(xué)習(xí)，不愿意寫作業(yè)，玩時(shí)傷害小伙伴，不講個(gè)人衛(wèi)生，積極熱情地向老師說著說那，上課心不在焉，眼睛總是看著老師，這一切表明，你的內(nèi)心沒有安全感。這一系列的行為只不過是為了引起他人對自己的關(guān)注、安撫和關(guān)愛。

12、肖

健：你有聰慧的頭腦，敏捷的思維，你有一個(gè)好習(xí)慣，就是你寫作業(yè)時(shí)不受外界的干擾；你能將學(xué)習(xí)的內(nèi)容儲存，記憶深刻，恰當(dāng)運(yùn)用，作業(yè)迅速，卷面整潔，字跡端正。還是很貪玩的，作為班干部不能做好老師的幫手。

13、游文豪：你性情開朗，活潑好動，聰明靈活，反應(yīng)敏捷，接受能力強(qiáng)。上課不能保持持久的注意力，坐相欠佳，屢教不改；作業(yè)毛糙，字跡不工整，卷面不整潔。可能是長時(shí)間看電視習(xí)慣不好，造成視力影響，望引起家長注意，督其改正！

14、余國權(quán)：你能堅(jiān)持上學(xué)，按時(shí)完成作業(yè)，字跡端正，卷面整潔。不好的習(xí)慣是上課不專注，習(xí)慣性前后顧盼，坐不住，不能主動學(xué)習(xí)，作業(yè)不能獨(dú)立完成。更壞的習(xí)慣是自由散漫，不講文明，好說臟話，不能用小學(xué)生行為規(guī)范約束自己。

第三篇：學(xué)生評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)生評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

新課程指出：評價(jià)的目的在于全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。不但要促進(jìn)學(xué)業(yè)上的進(jìn)步，而且要推動人的潛能的開發(fā)；評價(jià)的功能不僅是甄別和選拔，而是要讓學(xué)生在評價(jià)中得到教育、改進(jìn)和提高，增強(qiáng)自信；評價(jià)的主體不再只是教師，還要有學(xué)生之間的相互評價(jià)和自我評價(jià)等。在新課程改革過程中，我們深切認(rèn)識到評價(jià)改革是基礎(chǔ)教育課程改革中建立新型教育評價(jià)的核心內(nèi)容和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因此，我們在立足學(xué)生健康成長的基礎(chǔ)上，積極構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的科學(xué)的評價(jià)機(jī)制。

學(xué)生評價(jià)的價(jià)值取向是指在評價(jià)活動中所體現(xiàn)的特定的價(jià)值觀，它支配或決定著評價(jià)的具體模式和操作取向，是對評價(jià)本質(zhì)的集中概括。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要!試行"》指出：“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系。評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)揮評價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。”

長期以來，學(xué)生評價(jià)主要以“選擇適合教育的學(xué)生”為根本目的，即“選拔適合高一級學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生”作為評價(jià)活動的最高宗旨。為此，學(xué)生被迫放棄自己的興趣、愛好；學(xué)校則違背青少年的成長規(guī)律只教升學(xué)考試必考科目，加班加點(diǎn)，死記硬背，非考試科目不教不學(xué)；社會衡量學(xué)校辦學(xué)水平的尺度是升學(xué)率，對人才評價(jià)以學(xué)歷為標(biāo)準(zhǔn)。這種“應(yīng)試教育”評價(jià)目的觀，將有限的資源與精力用于選拔與培養(yǎng)英才，日益造成學(xué)生分化與人格分裂，日益使得教育無法適應(yīng)現(xiàn)代化大生產(chǎn)與社會發(fā)展的需要，起到了“反教育、反發(fā)展、反公平、反效益”的破壞作用。新課程發(fā)展性學(xué)生評價(jià)思想，它是以“創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的教育”為評價(jià)的根本目的。它依據(jù)新課程提出的培養(yǎng)目標(biāo)，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的系統(tǒng)分析，及時(shí)反饋，對學(xué)生的現(xiàn)實(shí)與未來發(fā)展?fàn)顩r作出價(jià)值判斷，從而實(shí)現(xiàn)評價(jià)對象“增值”的目的?？傊?，新課程理念下的學(xué)生評價(jià)，不僅要注重評價(jià)對象的過去與現(xiàn)實(shí)的表現(xiàn)，更重視評價(jià)對象的未來發(fā)展；不僅關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)過程；不僅要對基礎(chǔ)知識與基本技能掌握情況的評價(jià)，更要對學(xué)習(xí)能力、科學(xué)探究精神、以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面進(jìn)行全面評價(jià)。

目前，學(xué)生評價(jià)主要是教師對學(xué)生、教育外部對內(nèi)部的評價(jià)，主要是發(fā)揮評價(jià)的鑒定甄別、選拔淘汰的功能。所謂鑒定甄別，是指對評價(jià)對象與評價(jià)指標(biāo)的適應(yīng)程度作出區(qū)分和 認(rèn)定。其實(shí)質(zhì)是一種目標(biāo)參照評價(jià)或絕對評價(jià)，如期末考試、畢業(yè)會考等。

首先，這種評價(jià)回避了教育的價(jià)值問題，即評價(jià)目標(biāo)確立的依據(jù)沒有回答。其次，這種評價(jià)只重視對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)，而忽視了對學(xué)習(xí)過程的評價(jià)。評價(jià)者往往只要求學(xué)生提供問題的答案，而對于學(xué)生是如何獲得這些答案的卻漠不關(guān)心。缺少對思維過程的評價(jià)，就會導(dǎo)致學(xué)生只重結(jié)論，忽視過程，就不可能促使學(xué)生注重科學(xué)探究的過程，養(yǎng)成科學(xué)探究的習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度與精神，反而易于形成一些似是而非的認(rèn)識和習(xí)慣，不利于良好思維品質(zhì)的形成，限制其解決問題的靈活性和創(chuàng)造性。

第三，教育活動是復(fù)雜的，有預(yù)期結(jié)果的出現(xiàn)，也有非預(yù)期結(jié)果的出現(xiàn)，甚至出現(xiàn)事 與愿違的負(fù)效應(yīng)，這些非預(yù)期結(jié)果并沒有評價(jià)。

第四，現(xiàn)代社會重視人的個(gè)性的自由發(fā)展，而這種評價(jià)用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去判定教育效果，這從根本上是不能為現(xiàn)代教育所接受的。

所謂選拔淘汰，是指在一個(gè)團(tuán)體內(nèi)，以自己所處地位與他人所處地位相比較，從而為選拔優(yōu)秀者、淘汰不合格者提供依據(jù)。其實(shí)質(zhì)是常模參照評價(jià)或相對評價(jià)。歷史上，評價(jià)的這種選拔性功能確實(shí)使一些人改變了社會地位。時(shí)至今日，學(xué)生評價(jià)仍保留著選拔性功能，這是由社會生產(chǎn)力發(fā)展的水平所決定的。這種評價(jià)僅僅提供一個(gè)等第參數(shù)，難以提供學(xué)生實(shí)際的進(jìn)步狀況和努力程度，對于診斷、改進(jìn)學(xué)習(xí)過程中存在的問題幾乎無能為力。另外，如果長時(shí)間采用這種評價(jià)方式，必將給學(xué)生帶來心理負(fù)擔(dān)，使其部分差者喪失學(xué)習(xí)的信心，甚至喪失生活的勇氣，容易滋生出與教師不合作的態(tài)度，從而降低評價(jià)工作的信度和效度。因此，新課程提出了評價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，診斷學(xué)生成長中的問題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長，展示學(xué)生的才華，從而發(fā)揮評價(jià)的改進(jìn)與激勵(lì)功能。因此，學(xué)生評價(jià)的目的不僅在于明確是非，區(qū)分工作的優(yōu)劣程度，更重要的是分析問題，找出原因，作出選擇，對教育實(shí)踐活動予以指 導(dǎo)，加以控制和調(diào)整，尋找改善教學(xué)行為的途徑，從而保證教育教學(xué)質(zhì)量的提高。學(xué)生評價(jià)的改進(jìn)與激勵(lì)功能，具體表現(xiàn)為：

第一，反饋調(diào)節(jié)。

即倡導(dǎo)教師和學(xué)生在平等、尊重的基礎(chǔ)上，通過協(xié)商、討論、辯論等溝通方式，將評價(jià)結(jié)果以具有建設(shè)性的方式反饋給被評價(jià)者，使其最大限度地接受，從而促進(jìn)其改進(jìn)提高。

第二，展示激勵(lì)。

在學(xué)習(xí)過程中，成績的優(yōu)劣、效果的好壞，始終是學(xué)生最關(guān)心的問題。一般說來，得到正評價(jià)（獎賞、肯定的評價(jià)）時(shí)，積極性比較高，得到負(fù)評價(jià)（懲罰、否定的評價(jià)）時(shí)，積極性比較低落，因此，在學(xué)生評價(jià)過程中，如何重視這一心理反應(yīng)，調(diào)動他們的內(nèi)部動機(jī)，讓其看到自己的進(jìn)步和成績，具有十分重要的意義。新課程中的學(xué)生評價(jià)要求把評價(jià)活動當(dāng) 作是為學(xué)生提供了一個(gè)自我展示的平臺和機(jī)會，鼓勵(lì)學(xué)生展示自己的努力和成績，第三，記錄成長。

發(fā)展性學(xué)生評價(jià)倡導(dǎo)多元化的評價(jià)內(nèi)容，以及靈活使用不同的評價(jià)方法和手段，尤其重視質(zhì)性評價(jià)方法，如成長記錄袋等，而且強(qiáng)調(diào)評價(jià)的日常化，所以可以清晰、全面地記錄下個(gè)體成長中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。這對于以發(fā)展的眼光來客觀評價(jià)個(gè)體的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義，同 時(shí)也是發(fā)展性學(xué)生評價(jià)注重過程這一特點(diǎn)的具體體現(xiàn)。

第四，積極導(dǎo)向。

新課程理念下的學(xué)生評價(jià)將評價(jià)看作是一個(gè)與教學(xué)過程同等重要的過程，并且重視評價(jià)過程本身等新思想，將隨著評價(jià)具體的實(shí)施過程滲透到新的課程改革的其他各個(gè)環(huán)節(jié)，如教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變、教師自身成長等方方面面，從而有助于建構(gòu)出促進(jìn)教師、學(xué)生、學(xué)校發(fā)展 的課程發(fā)展模式與框架。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：評價(jià)不僅要關(guān)注知識與技能，更要關(guān)注過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。為此我們現(xiàn)在要建立的學(xué)生評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要改變以往“一卷定終身”的評價(jià)方法，從學(xué)業(yè)內(nèi)容和非學(xué)業(yè)內(nèi)容兩方面進(jìn)行評價(jià)。

學(xué)業(yè)內(nèi)容的評價(jià)

學(xué)業(yè)內(nèi)容應(yīng)以各學(xué)科所應(yīng)掌握的知識和形成的技能為主，實(shí)行分項(xiàng)考核與綜合考核相結(jié)合、學(xué)科抽測與定期檢查相結(jié)合、口試與筆試相結(jié)合、小組評與家長評、教師評相結(jié)合。測評內(nèi)容以新課標(biāo)為指導(dǎo)，以細(xì)化的評價(jià)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，在命題上力求體現(xiàn)趣味性、靈 活性、交際性、實(shí)踐性。

非學(xué)業(yè)內(nèi)容的評價(jià)

也就是常說的非智力因素評價(jià)?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》已將“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”列為其中的維度之一，可見它在學(xué)生發(fā)展中的重要地位。在非學(xué)業(yè)內(nèi)容的評價(jià)過程中，我們更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、愿望、興趣、主動性、合作與交流的意識，關(guān)注他們的情感體驗(yàn)、學(xué)習(xí)心理等。通過學(xué)生自評、教師點(diǎn)評、談話、家長參評，小組互評等多種形式。讓學(xué)生更多地反 思自己，改進(jìn)學(xué)習(xí)行為。評價(jià)方式

運(yùn)用多樣化的評價(jià)方式，激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步。

在學(xué)生評價(jià)中沒有單

一、固定的方法，隨著學(xué)生評價(jià)的功能、標(biāo)準(zhǔn)、目標(biāo)、主體等的變革，評價(jià)方法也向多元化發(fā)展，因此，新課程要求多樣化學(xué)生評價(jià)方法的綜合運(yùn)用。在評價(jià)學(xué)生時(shí)，不僅關(guān)注結(jié)果，更應(yīng)該注重學(xué)生成長與發(fā)展的過程，促進(jìn)學(xué)生的轉(zhuǎn)變與發(fā)展。為 了激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步，我們應(yīng)采取多種形式的評價(jià)方法。

“談心式”評價(jià)方法

我們都知道：當(dāng)一個(gè)孩子生活在批評之中，他就學(xué)會了自責(zé)和憂慮；當(dāng)一個(gè)孩子生活在表揚(yáng)和鼓勵(lì)之中，他就學(xué)會了自信和感激。教師評語歷來被視為學(xué)生最具權(quán)威、最有價(jià)值的評價(jià)方式，家長和社會都給予了充分的重視，而學(xué)生對此卻一直持漠然的態(tài)度，分析其中原因，我們以為其一是學(xué)生不滿意自己被置于完全被動的被評價(jià)的客體地位，主體意識得不到尊重；其二是教師以明顯的評價(jià)主體出現(xiàn)，給予學(xué)生以評判性診斷，忽視了評價(jià)的激勵(lì)作 用。所以在對學(xué)生評價(jià)方式的探索中，特別強(qiáng)調(diào)教師在《學(xué)生素質(zhì)教育評價(jià)手冊》中所寫評語風(fēng)格的改變。

這種方法是采用測試、觀察、自評、互評等多元評價(jià)形式，根據(jù)知識和技能，過程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀等多元評價(jià)內(nèi)容，通過作業(yè)本、測試卷、書信、學(xué)生跟蹤觀察記錄卡等多種評價(jià)途徑，以“談心”的呈現(xiàn)方式，重在體現(xiàn)師生心靈間情感的溝通，適時(shí)給學(xué)生以鼓、從而促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展。

延時(shí)式評價(jià)方法

這種方法是指學(xué)生在某一次考試或考查中沒有得到滿意的成績，教師可暫不評價(jià)，只要學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有進(jìn)步，或做出了相應(yīng)的努力以后，經(jīng)個(gè)人申請老師可以給予重新評價(jià)，讓不同起點(diǎn)的學(xué)生都能夠體驗(yàn)成功，從而激勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的 信心，同時(shí)督促學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

“彌補(bǔ)式”評價(jià)方法

這種評價(jià)方法是指學(xué)生的某一次作業(yè)或考試有缺陷，教師已給予了一定的評價(jià)，經(jīng)學(xué)生彌補(bǔ)后，教師在原有評價(jià)基礎(chǔ)上，給予補(bǔ)充性評價(jià)，可進(jìn)行二次評價(jià)、三次評價(jià)。隨堂評價(jià)方法

建立“隨堂評價(jià)機(jī)制”，對學(xué)生隨堂表現(xiàn)予以評價(jià)。在這種方法的使用上要注意學(xué)生的年齡特點(diǎn)，像低年級學(xué)生可以這樣去評價(jià)：認(rèn)為自己讀熟了課文就在課題旁畫一顆紅星；背過了一首詩就畫上一張笑臉；自己對課堂表現(xiàn)滿意就在班級設(shè)置的評價(jià)墻的蘋果樹上涂上１個(gè)紅蘋果，不太滿意涂一個(gè)黃蘋果，不滿意就不涂，到一定階段進(jìn)行累計(jì)，找出不足，制定前進(jìn)的目標(biāo)。中、高年級可以設(shè)立“學(xué)生課堂表現(xiàn)評價(jià)表”，內(nèi)容包括：提問題、認(rèn)真傾聽、積極發(fā)言、合作交流等。每天拿出五分鐘的時(shí)間采取自評與小組評的形式對以上內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)結(jié)果以 “星”的形式呈現(xiàn)，每周進(jìn)行一次小結(jié)，每月累計(jì)一次，由教師給出描述性評語，反饋給家長，使學(xué)生的閃光點(diǎn)都得到正面強(qiáng)化，將外部鼓勵(lì)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動力，形成自 信。

單項(xiàng)評價(jià)方法

改變過去評選“三好學(xué)生”“優(yōu)秀少年”等綜合性評價(jià)方式，采取單項(xiàng)評價(jià)的形式，實(shí)行“單星少年”評比方法，讓每位學(xué)生都享受到成功的喜悅。把對學(xué)生日常表現(xiàn)的評價(jià)歸納為“德育

星、智慧星、安全星、愛物星、體美星”等項(xiàng)評比，由學(xué)生自己申報(bào)，然后經(jīng)過老師、同伴、家長等多方面的綜合考察，根據(jù)學(xué)生實(shí)際表現(xiàn)，給每個(gè)學(xué)生以準(zhǔn)確的評價(jià)。

特長展示評價(jià)方法

學(xué)校每年都舉辦文藝活動，讓學(xué)生的美術(shù)和書法作品、文藝特長等均在全體師生展示，通過命名一批“特長星”的形式來促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

短信評價(jià)方法

要求每一位任課教師隨時(shí)對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行的即時(shí)評價(jià)，現(xiàn)在我校開通了移動“校訊通”業(yè)務(wù)，老師們通過信息的形式就可以將學(xué)生一天的學(xué)習(xí)生活情況進(jìn)行及時(shí)評價(jià)，反饋給家長。家長就會隨時(shí)了解孩子的各方面情況，能及時(shí)對學(xué)生的進(jìn)步給予鼓勵(lì)，對學(xué)生的不良傾向給 予糾正指導(dǎo)。使學(xué)生始終保持良好的成長狀態(tài)，在健康發(fā)展的軌道上運(yùn)行。

評價(jià)主體

形成多樣化的評價(jià)主體，注重評價(jià)的全面性。

以往，教師是學(xué)生評價(jià)的主體。而學(xué)生評價(jià)主體的多樣化是新課程的基本要求。學(xué)生評價(jià)主體的多樣化意味著學(xué)生評價(jià)不是教師一個(gè)人說了算，而是一個(gè)群體參與的過程，這一評價(jià)群體是由教師及其群體、學(xué)生同伴及其群體、家長和學(xué)生個(gè)人等構(gòu)成的。針對學(xué)生的學(xué)習(xí)、紀(jì)律、思想、勞動等方面設(shè)計(jì)成表格，展開階段性評價(jià)，盡可能在內(nèi)容和形式上關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的點(diǎn)滴進(jìn)步和變化，全方位、多層次、發(fā)展性地評價(jià)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果。這種評價(jià)除了能反映學(xué)生的階段特征外，還能反映學(xué)生的連續(xù)特征，既能記錄學(xué)生的階段發(fā)展情況，又能記錄學(xué)生在整個(gè)受教育過程中的各方面發(fā)展情況，最大限度地發(fā)揮出教育的評價(jià)職能，不但對學(xué)生的努力做出肯定，也指出了今后需要注意的問題，使評價(jià)落實(shí) 到教育教學(xué)活動的各個(gè)環(huán)節(jié)中去。

1、教師評價(jià)。根據(jù)評價(jià)指標(biāo)，各任課教師與班主任定期對學(xué)生進(jìn)行綜合評價(jià)，寫出評 價(jià)等級。

2、自評。是學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和對所學(xué)知識的自我評價(jià)。學(xué)生在評價(jià)自己 的過程中，達(dá)到了自我激勵(lì)、自我教育、自我完善和自我發(fā)展的目標(biāo)。

3、家長參評。學(xué)生請家長參與對學(xué)生的評價(jià)，一方面是為了讓家長對學(xué)生有一個(gè)全面的了解，引導(dǎo)家長科學(xué)地輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)；另一方面也是為了讓家長及時(shí)了解學(xué)校的課程情況，取得家長的理解和支持，實(shí)現(xiàn)“家長、孩子與新課程一同成長”的目的。

４、學(xué)生互評。由于年齡的關(guān)系，學(xué)生對自己的認(rèn)識并不深，使他們無法全面地進(jìn)行自我評價(jià)。因此，在自評的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生相互評價(jià)，開展同桌互評，小組互評及全班范圍內(nèi)對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，如在一學(xué)期中間引導(dǎo)學(xué)生在自評的基礎(chǔ)上進(jìn)行互相評價(jià)，“你認(rèn)為× 同學(xué)這段時(shí)間里有哪些優(yōu)點(diǎn)？”“他還有哪些需要改進(jìn)的，怎么改？”“如果是你，應(yīng)該怎么 做？”通過這樣的互評，有利于學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)、相互欣賞、相互提高。

評價(jià)主體的多元化，會使評價(jià)結(jié)果更準(zhǔn)確、客觀、全面，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。為了給多主體評價(jià)尋找一個(gè)載體，給家長、學(xué)生、教師幾方面的評價(jià)搭建一個(gè)能互相融合、互相促進(jìn)的平臺，創(chuàng)造主體之間交流與協(xié)商的氛圍，實(shí)實(shí)在在地為學(xué)生提供診斷，使學(xué)生多方面獲得信息反饋，能進(jìn)一步了解、認(rèn)識和改進(jìn)自己。把教師對學(xué)生的評價(jià)和學(xué)生自評、學(xué)生互評的結(jié)果由評價(jià)主體（教師、學(xué)生自己和同伴）記錄在《學(xué)生素質(zhì)教育評價(jià)手冊》上，再由學(xué)生把手冊帶給家長，由家長在相應(yīng)的欄目內(nèi)填寫他們對自己孩子的評價(jià)結(jié)果，然后由學(xué)生把評價(jià)手冊交回學(xué)校，最后由班主任教師綜合各方面的評價(jià)在操行評語上用談心式的語言寫出描述性評語，做到準(zhǔn)確得體，注重正面引導(dǎo)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，感受成長的快樂，并以此激勵(lì)、鞭策學(xué)生，使學(xué)生及時(shí)有效地進(jìn)行自我調(diào)控。

總結(jié)與展望

賞識對一個(gè)人是多么的重要！特別是對一個(gè)成績不好、心理自卑的學(xué)生而言，賞識猶如冬日的暖陽，給他帶來了溫暖的安慰！當(dāng)贊美了學(xué)生以后，他們就會產(chǎn)生一種被寄于厚望 的感覺，努力的欲望就高。學(xué)生在不斷的賞識之中快樂成長，健康發(fā)展。

學(xué)生的心靈是純潔的一塊田，撒下了希望的種子，用知識去澆灌，用愛心去呵護(hù)。讓我們用像春風(fēng)一樣的賞識拂過學(xué)生的心田，讓學(xué)生在和風(fēng)細(xì)雨中，在陽光雨露中茁壯成長吧！

總之，新課程中學(xué)生評價(jià)是一個(gè)高度開放并不斷發(fā)展的問題，科學(xué)合理地評價(jià)學(xué)生是

每個(gè)教師必備的素質(zhì)，我們探索用科學(xué)有效的評價(jià)手段，使學(xué)生在積極向上的評價(jià)的引導(dǎo)下，綜合素質(zhì)得到均衡協(xié)調(diào)的發(fā)展！

第四篇：學(xué)生讀書評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)生讀書評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

１、有良好的閱讀習(xí)慣和較深厚的閱讀興趣，每天閱讀的時(shí)間不少于三十分鐘。能在班級或?qū)W校發(fā)揮“課外閱讀”的模范帶頭作用。２、家庭藏書至少１０本以上，而且書籍的質(zhì)量較高。３、積極參加學(xué)校及各級組織的閱讀活動，認(rèn)真閱讀學(xué)校推薦的閱讀書目，經(jīng)常向?qū)W校閱覽室、班級圖書角借閱書籍，認(rèn)真及時(shí)地填寫好讀書卡，能寫較為具體生動的讀后感，也可以是摘錄、剪貼、書簽、讀書小報(bào)，可以進(jìn)行展示。４、堅(jiān)持誦讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》推薦的古詩文經(jīng)典誦讀內(nèi)容，能達(dá)到學(xué)校規(guī)定的讀書量。５、認(rèn)真做好讀書筆記（每周兩篇）；積極在各級各類小學(xué)生刊物及作文比賽中發(fā)表文章或獲獎。６、積極參加各級組織的各種讀書活動，在學(xué)校舉辦的讀書好活動評比中榮獲較好名次。

（二）具體措施：

（一）、營造讀書氛圍，形成書香班級。１、豐富源泉，讓學(xué)生有圖書讀。（１）圖書角建設(shè)：積極發(fā)動學(xué)生將家中的藏書有選擇性地帶到班級里來，老師自己也帶頭捐上一些適合孩子們讀的書，再由班級里的圖書管理員進(jìn)行登記后供學(xué)生借閱。（２）學(xué)校閱覽室：要求學(xué)生人人辦好借書證，每逢單周一都要堅(jiān)持去借閱圖書；定時(shí)或不定時(shí)查閱學(xué)生借閱情況，表揚(yáng)借閱率高的同學(xué)，并授予“閱讀之星”稱號。２、保證時(shí)間，讓學(xué)生有機(jī)會讀。每天晨讀３０分鐘；午間閱讀；晚上２０分鐘讀等，養(yǎng)成讀書習(xí)慣。３、適時(shí)引領(lǐng)，讓學(xué)生有興趣讀。（１）設(shè)計(jì)推薦書目：精心挑選適合學(xué)生年齡階段的書，推薦給學(xué)生，打開他們閱讀的大門。（２）及時(shí)推薦新書。（師生有新書好書大家分享）（３）課內(nèi)帶動課外：教一篇課文時(shí)，就引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)或課后拓展，去尋找與課文有關(guān)的資料、信息看看，也可以再找一些作者的其他作品來品讀。例

（二）、舉辦讀書活動，激發(fā)讀書熱情。１、班級積極組織學(xué)生開展有關(guān)的讀書實(shí)踐活動，如：故事會、演講比賽、名著發(fā)布會、讀書征文比賽、閱讀之星、我與書中人物對話、給作家寫一封信、寫讀后感、故事表演等。２、利用語文課外活動進(jìn)行美文欣賞、古詩文欣賞、故事欣賞??并且能與讀書筆記結(jié)合將那些優(yōu)美的語句積累下來。

（三）、提供展示機(jī)會，體驗(yàn)成功喜悅。孩子們通過閱讀，可以獲得精神上的滿足和愉悅，能開闊視野，發(fā)展語言和思維，通過閱讀，孩子們也能學(xué)到寫作的技巧與方法，從而提高寫作能力。平時(shí)教學(xué)中多給學(xué)生創(chuàng)造展示的機(jī)會：（１）、參加各種與閱讀和寫作有關(guān)的比賽活動；（２）、優(yōu)秀習(xí)作積極向各級各類報(bào)刊雜志投稿；（３）、向?qū)W校校報(bào)投稿，爭取選用；（４）、每周星期四作文課優(yōu)秀習(xí)作賞讀；（５）、優(yōu)秀習(xí)作在班級展示欄展出。

（四）、加強(qiáng)方法指導(dǎo)，提高閱讀能力。（１）、討論認(rèn)識好書；（２）、推薦閱讀好書；（３）、教給閱讀方法。

第五篇：學(xué)生課堂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

課堂學(xué)生評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

一、評價(jià)類別： 個(gè)人評價(jià)、集體評價(jià)

二、評價(jià)主體：

以任課教師為主體，學(xué)生參與共評。

三、評價(jià)范圍：

課堂表現(xiàn)、課后表現(xiàn)、衛(wèi)生、紀(jì)律、禮儀等方面。

四、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

為了避免組內(nèi)優(yōu)秀學(xué)生經(jīng)?；卮饐栴}，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，對不同程度的學(xué)生采取不同的評分標(biāo)準(zhǔn)，1號學(xué)生回答問題獎勵(lì)組內(nèi)1分，2號學(xué)生回答問題獎勵(lì)組內(nèi)2分，3號學(xué)生回答問題獎勵(lì)組內(nèi)3分，4號學(xué)生回答對問題獎勵(lì)組內(nèi)4分。從而起到鼓勵(lì)后進(jìn)生在課堂內(nèi)多發(fā)言、多參與的作用。當(dāng)然，教師課堂運(yùn)用評分系統(tǒng)時(shí)，要因題而定，簡單的題可以分值少些，難的題可以分值多些。

五、賦分細(xì)則

1、課堂表現(xiàn)

（1）預(yù)習(xí)檢測環(huán)節(jié)中，錯(cuò)一個(gè)詞減1分，全對加1分，搜集到相關(guān)資料的加1分。

（2）合作探究環(huán)節(jié)中，組織有力，討論積極，然后到報(bào)到站報(bào)名，第一名加5分，第二名加4分，第三名加3分，第四名加2分，第五名加1分，第六名不加分。沒討論出結(jié)果的不加分。

（3）交流展示環(huán)節(jié)中，主動積極回答問題，1號回答一次加1分，2號回答一次加2分，依此類推，回答的好、對加分，錯(cuò)不加分。

（4）當(dāng)堂檢測環(huán)節(jié)中，組內(nèi)全對加1分，1人有錯(cuò)減一分，2人有錯(cuò)減2分，依此類推。

2、課后表現(xiàn)

（1）課內(nèi)作業(yè)：寫字、大楷、練習(xí)、練習(xí)冊，連得五次甲加1分，每次作文80分以上加1分，90分以上加2分，70分以下減1分。

（2）家庭作業(yè)：一次未完成減1分。

3、衛(wèi)生：得到值周老師表揚(yáng)加分，值周扣分減1分；平時(shí)檢查保持，發(fā)現(xiàn)一次減1分；周一檢查個(gè)人衛(wèi)生，都干凈組內(nèi)加1分，1人不干凈減1分。

4、紀(jì)律：包括三操、課間、中午、課外活動、放學(xué)等方面，根據(jù)值周老師的反饋，班干部反饋，平時(shí)檢查，依據(jù)情況加減分。

5、禮儀：見到老師不問好減1分，不戴紅領(lǐng)巾減1分，說臟話減1分。

六、統(tǒng)計(jì)辦法：

每組一個(gè)小本子，組長統(tǒng)計(jì)每節(jié)課的表現(xiàn)；每組一張?jiān)u價(jià)表，每天組長小結(jié)一天的表現(xiàn)，周五匯總一周的表現(xiàn)，呈現(xiàn)在個(gè)人評價(jià)框里。班會課班主任匯總每組的表現(xiàn)，評出本周優(yōu)秀組，呈現(xiàn)在集體評價(jià)框里。