第一篇：以互動(dòng)情景模式提高語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的有效性

以互動(dòng)情景模式提高語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的有效性閱讀教學(xué)是小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，但很多學(xué)生在閱讀中存在著“讀”而不“閱”、斷章取義、抓不住“主線(xiàn)” 等不良閱讀習(xí)慣，影響了閱讀水平。如何真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)呢？經(jīng)過(guò)多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐和摸索，我發(fā)現(xiàn)，將互動(dòng)情景教學(xué)模式融入到語(yǔ)文閱讀中，把學(xué)生帶到具體情境下，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的內(nèi)驅(qū)力，可使學(xué)生興趣倍增、學(xué)習(xí)情緒高漲，獲得閱讀體驗(yàn)，從而提高閱讀水平。

所謂互動(dòng)情境教學(xué)，即教師將教學(xué)目標(biāo)外化為一個(gè)學(xué)生容易接受的情境，學(xué)生在身臨其境中，可以把握直觀的形象，可以感受濃厚的情緒氛圍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得求知、認(rèn)知的樂(lè)趣，使教學(xué)真正成為生動(dòng)活潑和自我需求的活動(dòng)。

我在教學(xué)中盡可能創(chuàng)設(shè)形象直觀的、新奇有趣的互動(dòng)教學(xué)情境，使學(xué)生在互動(dòng)中真正愛(ài)上閱讀，提高了閱讀素養(yǎng)。

一、運(yùn)用“參與機(jī)制”，創(chuàng)設(shè)多種情境，激活學(xué)生的閱讀激情

語(yǔ)文課堂教學(xué)效率低一直是一個(gè)令人困惑的老大難問(wèn)題，最基本的癥結(jié)是教師對(duì)課文情節(jié)的提問(wèn)分析太多，醉心于自已的“藝術(shù)表演”，總想給學(xué)生以難忘的“藝術(shù)享受”。殊不知，學(xué)生的語(yǔ)文能力不可能在觀賞教師的藝術(shù)表演中培養(yǎng)起來(lái)的，而必須通過(guò)學(xué)生的積極參與、身體力行來(lái)習(xí)得。因此，引導(dǎo)學(xué)生全方位、高質(zhì)量、多層次的參與，實(shí)在是語(yǔ)文課堂控制中的重中之重。

在語(yǔ)文課堂控制中，最充分地運(yùn)用“參與機(jī)制”，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，促進(jìn)師生雙邊互動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)，喚起學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，而且“參與”體現(xiàn)了同齡人之間的互補(bǔ)、合作，體現(xiàn)了“群體效應(yīng)”，更重要的是刺激了反饋機(jī)理，學(xué)生上課時(shí)全員積極參與的活躍度，使反饋的高速度、高密度和高靈敏度都會(huì)大大提高課堂教學(xué)信息的傳輸功率，最終促進(jìn)了教學(xué)效率的提高。具體做法是：

第二篇：提高語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性

“提高語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性”專(zhuān)題講座

各位老師大家下午好，我很榮幸今天能和大家一起探討“提高語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性”的話(huà)題。如有說(shuō)的不到之處，敬請(qǐng)各位老師批評(píng)指正。（點(diǎn)課件）這是我今天要和大家一起探討的主要內(nèi)容，有四個(gè)方面，第一、以有效的備課保障有效的課堂。（這一點(diǎn)主要講的是我們課前所要準(zhǔn)備的內(nèi)容。）

（一）強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的全面性。

（二）突出教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)。

（三）注重教學(xué)問(wèn)題的生成。

（四）教學(xué)方式的靈活選擇。

第二、工具性與人文性有機(jī)結(jié)合，有效開(kāi)展課堂教學(xué)。（上課）和

（一）識(shí)字教學(xué)。

（二）閱讀教學(xué)。

（三）口語(yǔ)交際。

（四）習(xí)作教學(xué)。

第三、抓主體性的閱讀教學(xué)，促整體語(yǔ)文教學(xué)有效性的提高。（這兩點(diǎn)是在教學(xué)過(guò)程中我們可以采用的一些教學(xué)方法。）

（一）得法策略。

（二）得樂(lè)策略。

第四、有效指導(dǎo)課外閱讀，促進(jìn)提高課堂教學(xué)有效性。（是課后我們可以拓展的內(nèi)容。）

（一）課內(nèi)外結(jié)合，激發(fā)閱讀興趣。

（二）掌握課外閱讀方法，讓學(xué)生讀得輕松，富有實(shí)效。

（三）開(kāi)展建設(shè)書(shū)香校園活動(dòng)，促課外閱讀持續(xù)進(jìn)行。正文：

有效的語(yǔ)文教學(xué)，就是通過(guò)有效的教學(xué)手段使學(xué)生在知識(shí)和技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面獲得進(jìn)步與發(fā)展，使之語(yǔ)文素養(yǎng)得到提升，并親歷學(xué)習(xí)過(guò)程和掌握學(xué)習(xí)方法。要提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性，教師在瞄準(zhǔn)三維教學(xué)目標(biāo)的前提下，必須在有效的教學(xué)手段上下功夫?！胺n件”下面我就從第一方面?zhèn)湔n談起。

一、以有效的備課保障有效的課堂。

從大的方面講備課包括：鉆研教材、了解學(xué)生、設(shè)計(jì)教法三個(gè)方面。針對(duì)先階段的教學(xué)實(shí)際，我們可以把備課重點(diǎn)細(xì)化，從以下四個(gè)方面做起，提高備課的有效性，來(lái)保障有效的課堂教學(xué)。

（一）強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的全面性。目標(biāo)對(duì)課堂具有引領(lǐng)作用，是一堂課的方向，是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。因此，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要從“知識(shí)和技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”三方面考慮，以更好地實(shí)現(xiàn)課程的總體目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)照顧全體學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況制定分層次教學(xué)目標(biāo)，以適應(yīng)不同學(xué)生的發(fā)展要求。

（二）突出教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)。首先是教材資源。新教材給教師更大的創(chuàng)造空間，給學(xué)生更大的探索空間。如我在備古詩(shī)《贈(zèng)汪倫》一課時(shí)，搜集了李白的送別詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，抓住兩者的聯(lián)系與區(qū)別，設(shè)計(jì)學(xué)生自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)。如在備《海底世界》一課時(shí)，在搜集到的眾多海底生物、礦產(chǎn)的圖片、課件中精選一部分播放出來(lái)，使得從未見(jiàn)過(guò)大海的學(xué)生有了身臨其境之感，甚至對(duì)見(jiàn)過(guò)大海的學(xué)生也激起了新鮮之感。

（三）注重教學(xué)問(wèn)題的生成。好的問(wèn)題能帶動(dòng)一堂課，好的問(wèn)題需要設(shè)計(jì)，也需要生成。在備課中考慮的問(wèn)題生成，主要還是預(yù)設(shè)性的，需要教師充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，預(yù)測(cè)通過(guò)這樣的活動(dòng)，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生什么問(wèn)題。

（四）教學(xué)方式的靈活選擇。即倡導(dǎo)教師根據(jù)教材、學(xué)生的實(shí)際情況，靈活選用教學(xué)方式、設(shè)計(jì)教學(xué)方法。值得提醒注意的是備課應(yīng)該是一個(gè)廣義的概念，它不單指寫(xiě)教案、做課前準(zhǔn)備、搜集教學(xué)資料，也包括教師素養(yǎng)的積累與提高。對(duì)于后者，我們?nèi)绾芜M(jìn)行準(zhǔn)備呢？蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中談到過(guò)的，那就是讀書(shū)學(xué)習(xí)。我們需要不斷的學(xué)習(xí)，來(lái)充實(shí)自己。（翻課件）

二、工具性與人文性有機(jī)結(jié)合，有效開(kāi)展課堂教學(xué)。這是在教學(xué)過(guò)程中我們可采用的一些方法。

課堂教學(xué)是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐的動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。因?yàn)槲覀兯鎸?duì)的是一個(gè)個(gè)活生生的、充滿(mǎn)靈性的學(xué)生，課堂上，我們要根據(jù)實(shí)際，靈活地對(duì)教材進(jìn)行增刪調(diào)整，使學(xué)生在良好的教學(xué)氛圍中成為課堂的主人，成為與教材、教師、學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話(huà)的主角；還要根據(jù)不同類(lèi)型的教學(xué)內(nèi)容選擇靈活的教學(xué)方式，設(shè)計(jì)富有情趣的教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們積極主動(dòng)地進(jìn)行全面的語(yǔ)文實(shí)踐，即知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的訓(xùn)練、興趣的培養(yǎng)。如在（一）識(shí)字教學(xué)。

我們可讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)字形結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)對(duì)漢字規(guī)律的科學(xué)認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生按規(guī)律有序歸納所學(xué)生字。也可讓學(xué)生給字找朋友，開(kāi)展游戲識(shí)字，如漢字開(kāi)花、漢字加減法、猜字謎等。（這些方法在我們低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中都在用）認(rèn)識(shí)運(yùn)用相結(jié)合，則可以提高學(xué)生語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力，體會(huì)漢字在語(yǔ)言表達(dá)中不可替代的作用，培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的感情；識(shí)字寫(xiě)字相結(jié)合，教會(huì)學(xué)生正確的寫(xiě)字姿勢(shì)并養(yǎng)成習(xí)慣，認(rèn)識(shí)漢字的各種字體，感受漢字的字體美，引導(dǎo)學(xué)生在交流、評(píng)述、欣賞中受到美的熏陶。

（二）閱讀教學(xué)。

（在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)）我們要以課文的情感為主線(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地通過(guò)各種方式的讀，進(jìn)入文本，思考、想象、接受文章的情感熏陶，同時(shí)完成對(duì)詞句的感悟和閱讀方法的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生充分地自讀自悟，從閱讀中尋找樂(lè)趣，享受學(xué)有所獲的快樂(lè)。

（三）口語(yǔ)交際。

我們教師可在課堂上創(chuàng)設(shè)模擬的生活情境，根據(jù)不同情況的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的游戲，提供不同的口語(yǔ)交際機(jī)會(huì)，可以是推薦型的“我很棒”、“我愿和你交朋友”、“誰(shuí)的書(shū)最好看”；還可以是診斷型的“大家來(lái)幫你”。課堂教學(xué)要以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)說(shuō)態(tài)度，學(xué)會(huì)規(guī)范說(shuō)話(huà)、禮貌用語(yǔ)、耐心傾聽(tīng)，從而逐步提高學(xué)生口語(yǔ)交際的綜合能力，全面提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

（四）習(xí)作教學(xué)。

我們可以以事情發(fā)展的線(xiàn)索為突破口，引導(dǎo)學(xué)生在取材時(shí)聯(lián)系生活世界，激活想象世界，喚起流淌心底的情感，運(yùn)用生動(dòng)的文字表述情感，力求準(zhǔn)確、具體、生動(dòng)、形象。一言以蔽之，就是要做到在語(yǔ)文教學(xué)中有效地將工具性與人文性有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，切實(shí)落實(shí)三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)。正如《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的基本理念所提出的：要充分挖掘語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵，影響學(xué)生的精神領(lǐng)域，樹(shù)立以人為本的價(jià)值取向，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，注重學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟能力和對(duì)語(yǔ)言文字的整體把握能力的培養(yǎng)。

另外，在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中，評(píng)價(jià)的科學(xué)性對(duì)提高教學(xué)的有效性也起著重要的輔助作用。多維的教學(xué)目標(biāo)決定了教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該是多元的，既要評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)與能力，又要評(píng)價(jià)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，要參與評(píng)價(jià)過(guò)程，掌握科學(xué)的評(píng)價(jià)方法。在交流反饋時(shí)，教師既要關(guān)注學(xué)生答案的正確性，又應(yīng)關(guān)注學(xué)生找出答案的思考過(guò)程；既要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和技能的運(yùn)用，又要關(guān)注學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)知識(shí)感興趣的程度和對(duì)學(xué)習(xí)的專(zhuān)注程度，可表示贊賞或委婉的批評(píng)給予評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生流露出來(lái)的價(jià)值情傾向，即使是錯(cuò)誤的，我們教師也不要壓制，應(yīng)該耐心地問(wèn)一問(wèn)學(xué)生：為什么會(huì)這樣想？然后給予疏導(dǎo)。實(shí)踐證明，只有多元的教學(xué)評(píng)價(jià)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)方式，才有助于課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、抓主體性的閱讀教學(xué)，促整體語(yǔ)文教學(xué)有效性的提高。（上課）

閱讀教學(xué)，從教學(xué)時(shí)間來(lái)看占語(yǔ)文教學(xué)總量的70%左右?？梢?jiàn)閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中有非常重要的地位，其質(zhì)量高低很大程度上決定著語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的高低優(yōu)劣。從這一層面上講，只要提高閱讀教學(xué)的有效性，整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的有效性也必將有顯著的提高。我們可以采取以下策略來(lái)提高閱讀教學(xué)的有效性。

（一）得法策略。

讀是語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)所決定的。學(xué)生語(yǔ)文自學(xué)能力形成的目標(biāo)的達(dá)成離不開(kāi)各種形式的讀的訓(xùn)練。一般來(lái)說(shuō)，讀的形式及其目的、作用主要是：

——朗讀：增強(qiáng)語(yǔ)感，加深體味；

——默讀：提高讀速，思考推敲；

——精讀：深鉆細(xì)研，融會(huì)貫通；

——略讀：提綱挈領(lǐng)，觀其大略；

——跳讀：避輕就重，抓住要點(diǎn)；

——批讀：圈點(diǎn)批注，品評(píng)褒貶。

根據(jù)各種讀的特點(diǎn)和不同的文體，經(jīng)過(guò)整合，引導(dǎo)學(xué)生要掌握的讀書(shū)方法。如：

1、寫(xiě)人為主的記敘文：如課文《說(shuō)聲對(duì)不起》。通過(guò)朗讀讀通課文，理解生字詞；運(yùn)用略讀，分析人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理，了解人物的內(nèi)心世界、思想品質(zhì)；通過(guò)默讀、分析人物所處的環(huán)境，以揣摩特定環(huán)境中人物的心理變化；通過(guò)精讀、批讀，分析人物間的關(guān)系，確定人物的性格特點(diǎn)，并了解主題思想及作者的寫(xiě)作技巧。

2、記事為主的記敘文：如課文《狼牙山五壯士》。以朗讀、默讀組合來(lái)掃除語(yǔ)言障礙，理清事情發(fā)生、發(fā)展和解決的過(guò)程及結(jié)果；通過(guò)精讀、跳讀分析典型事件或典型場(chǎng)面；通過(guò)朗讀、批讀體會(huì)人物在事件中的心理活動(dòng)，進(jìn)而概括中心思想，弄清作者的表達(dá)方式，從而提高自己的語(yǔ)言技巧。

3、寫(xiě)景為主的記敘文：如《草原》。通過(guò)朗讀，讀準(zhǔn)讀通課文，積累好詞佳句，體味文章間的自然聯(lián)系；通過(guò)跳讀理清寫(xiě)景順序、過(guò)渡方式及詳略情況；精讀重點(diǎn)段，體味段式特點(diǎn)，反復(fù)體會(huì)；運(yùn)用朗讀、批讀參悟?qū)懢澳康模瑢W(xué)習(xí)寫(xiě)景技巧。

4、說(shuō)明文：如課文《生命與水》。運(yùn)用朗讀讀通課文，了解概要內(nèi)容；通過(guò)默讀以理清說(shuō)明順序；通過(guò)畫(huà)讀、批讀掌握說(shuō)明方法；最后運(yùn)用精讀抓住被說(shuō)明事物的本質(zhì)特征。

5、詩(shī)歌：如《西江月》。從朗讀入手，體會(huì)詩(shī)人在作品中蘊(yùn)含的思想感情；精讀理解體會(huì)作品的形象，把握意境；反復(fù)朗讀，品味藝術(shù)構(gòu)思，理解其詩(shī)情畫(huà)意。

這里提及的“讀”，并不是獨(dú)立存在的，而是常伴隨思、說(shuō)、議、寫(xiě)等其他語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，“你中有我，我中有你”，在“讀”的訓(xùn)練中，綜合提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

（二）得樂(lè)策略。

“授之以漁”后，教師的任務(wù)似乎已完成，其實(shí)不然，我們還要使之“樂(lè)以漁之”。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：使每個(gè)學(xué)生都能全神貫注地迷戀于一種艱巨而又激動(dòng)人心的腦力勞動(dòng)，只有這樣的情況下教育工作者才算是完成了自己崇高的使命。具體方法如下：

1、巧妙引入，使學(xué)生產(chǎn)生好學(xué)之樂(lè)。

2、創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生享受學(xué)習(xí)之樂(lè)。

（1）以情激情。實(shí)質(zhì)是新理念下新型師生關(guān)系的體現(xiàn)，即在教學(xué)中，師生、生生之間存在著除知識(shí)技能外，情感態(tài)度價(jià)值觀的多向多元的互動(dòng)交流。因此，要使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)投入情感，樂(lè)于學(xué)習(xí)，首先教師必須要有情感。教師要善于把自己對(duì)于教材的感受和對(duì)于生活的情感體驗(yàn)傳達(dá)給學(xué)生，使學(xué)生的思想與認(rèn)識(shí)同生活聯(lián)系在一起，產(chǎn)生情感的共鳴，課堂教學(xué)就會(huì)激情綻放。

（2）情境體驗(yàn)。在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)課文的特點(diǎn)，適當(dāng)應(yīng)用掛圖、實(shí)物、多媒體課件；或教師生動(dòng)的語(yǔ)言描述，形象的比喻；再或是設(shè)計(jì)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的情境再現(xiàn)、角色表演的活動(dòng)等，引領(lǐng)學(xué)生在直觀、生動(dòng)的閱讀情境中，積極主動(dòng)地進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，以加深理解和體驗(yàn)，受到情感的熏陶，享受審美樂(lè)趣。

3、引導(dǎo)探索，使學(xué)生享受攀登之樂(lè)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有一條就是“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，足以見(jiàn)得探究在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。探究學(xué)習(xí)是學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獲得自主發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。在此過(guò)程中，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、探究解決問(wèn)題的方法，通過(guò)各種學(xué)習(xí)途徑獲得知識(shí)，使情感、能力得到發(fā)展，特別是創(chuàng)新能力得到發(fā)展。據(jù)此，教師可以合理地劃分課堂教學(xué)的層次，讓學(xué)生在各層次的學(xué)習(xí)過(guò)程中自主地質(zhì)疑解疑，由低到高一步步攀登，使學(xué)生從艱苦的探究中體會(huì)到成功的快樂(lè)。具體做法如下：

（1）讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中質(zhì)疑。

預(yù)習(xí)是學(xué)生自學(xué)，自己獲取知識(shí)的第一步。學(xué)生預(yù)習(xí)首先接觸文章的題目，題目是文章的眼睛，是理解內(nèi)容的鑰匙，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題質(zhì)疑能夠統(tǒng)領(lǐng)全文，有利于學(xué)生對(duì)文章的理解，同時(shí)能激發(fā)學(xué)生帶著問(wèn)題積極學(xué)文的激情。

（2）引導(dǎo)學(xué)生在細(xì)讀中質(zhì)疑。

預(yù)習(xí)交流質(zhì)疑后，教師應(yīng)導(dǎo)向本環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)，提示閱讀方法或點(diǎn)撥思考角度，引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問(wèn)去自讀課文，認(rèn)識(shí)課文反映的客觀事物，體會(huì)課文蘊(yùn)含的思想感情。如閱讀課文《賣(mài)火柴的小女孩》，學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)質(zhì)疑：為什么說(shuō)一根火柴發(fā)出的火焰是一道奇異的火光？“她倆在光明和快樂(lè)中飛走了，飛到······”這個(gè)句子不理解，課文結(jié)尾句中的兩個(gè)“幸?！辈焕斫?。學(xué)生自讀前提示：抓重點(diǎn)，聯(lián)系上下文，用心去體會(huì)；假如你就是那個(gè)小女孩，又冷又餓，幾乎凍僵了，而對(duì)這個(gè)小小火焰，你會(huì)怎樣？由于老師恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥引導(dǎo)，學(xué)生自讀后很快提出疑問(wèn)。隨著閱讀的加深，學(xué)生又讀懂了新的內(nèi)容，如小女孩每次擦然火柴的原因，之后可能產(chǎn)生新的疑問(wèn)，教師應(yīng)再次引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，再次自讀解決。（3）在精讀中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。

精讀是教師引導(dǎo)學(xué)生精確地把握文章重點(diǎn)部分的內(nèi)容和層次關(guān)系，理解重點(diǎn)句段的含義，了解表現(xiàn)手法和進(jìn)一步體會(huì)思想感情，從而把握文章要點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)涉及的問(wèn)題是教材的重難點(diǎn)，往往也是學(xué)生理解的模糊點(diǎn)，其中包括學(xué)生層層質(zhì)疑后留下來(lái)的深刻問(wèn)題。教師應(yīng)對(duì)疑難點(diǎn)予以點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己沒(méi)有發(fā)現(xiàn)或提不出的問(wèn)題。如《賣(mài)火柴的小女孩》描寫(xiě)第四、五次幻想的內(nèi)容是重點(diǎn)段，學(xué)生細(xì)讀后，雖有感悟，但只是淺層次的。第四、五次幻想與前三次有什么不同？對(duì)此你有什么不解？學(xué)生對(duì)于這些問(wèn)題，興趣盎然，而后又產(chǎn)生許多疑問(wèn)。如前三次沒(méi)有寫(xiě)小女孩的語(yǔ)言，為什么這次寫(xiě)了，而且是叫起來(lái)的？前幾次是經(jīng)過(guò)激烈的思想斗爭(zhēng)，而第五次卻是毫不猶豫地擦燃一大把火柴，為什么？經(jīng)過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生思想開(kāi)闊了，提出更多有價(jià)值的問(wèn)題，激起探討的興趣。對(duì)于這些問(wèn)題，教師再引導(dǎo)學(xué)生精讀課文展開(kāi)自學(xué)討論。這樣，通過(guò)討論交流，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)不斷增強(qiáng)。

（4）引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文后質(zhì)疑、反思。

法國(guó)教育家第斯多說(shuō)過(guò)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)?！币虼耍偨Y(jié)全文時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，對(duì)全文的內(nèi)容、段與段的聯(lián)系、表現(xiàn)手法等方面，能有所理解和感悟。對(duì)積極質(zhì)疑的學(xué)生給予肯定和表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生再質(zhì)疑，提出不同看法，并尋找途徑解決。另一方面，在學(xué)生自主探究過(guò)程中，不可能一下子獲得整體系統(tǒng)的理論知識(shí)，也不可能在探究知識(shí)的過(guò)程中，采用的方法每次都是科學(xué)的。因此，在自主探究學(xué)習(xí)后，教師必須引導(dǎo)學(xué)生反思自己的行為和所獲取的知識(shí)，問(wèn)一問(wèn)：我們學(xué)習(xí)了那些內(nèi)容？我讀懂了什么？最成功的探究方法是什么？通過(guò)反思，把零散的知識(shí)整理、提煉、形成體系，使學(xué)生思維上升到一定的高度，形成一定的認(rèn)識(shí)策略，掌握科學(xué)的探究方法，提高學(xué)生自主探究的水平，從而增強(qiáng)學(xué)生在探究過(guò)程中的“痛快”之感。

四、有效指導(dǎo)課外閱讀，促進(jìn)提高課堂教學(xué)有效性。（課后）

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，倡導(dǎo)少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料?！薄敖處熢谂μ岣哒n堂閱讀教學(xué)效率的同時(shí)，必須重視學(xué)生的課外閱讀，使可內(nèi)外閱讀有機(jī)結(jié)合起來(lái)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相促進(jìn)?！?/p>

（一）課內(nèi)外結(jié)合，激發(fā)閱讀興趣。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)文課程應(yīng)該是開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力的?！闭n內(nèi)外的結(jié)合，一方面要求教師在課堂教學(xué)中注意將學(xué)生在課外閱讀中了解的知識(shí)、掌握的技能運(yùn)用于學(xué)習(xí)和探究之中；還體現(xiàn)在課外結(jié)合課文進(jìn)行拓展閱讀以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣。教師可以如下充分利用課堂閱讀教學(xué)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣。

1、課前預(yù)習(xí)創(chuàng)設(shè)懸念。

2、課中設(shè)疑展示成果。

3、課后總結(jié)拓展延伸。

閱讀是一種自主學(xué)習(xí)、自我提高的過(guò)程，沒(méi)有閱讀主體——學(xué)生強(qiáng)烈持久的興趣作依托，勢(shì)必流于形式、點(diǎn)綴或獵奇。通過(guò)實(shí)踐，在課堂上，教師可以從以下幾個(gè)方面的內(nèi)容拓展學(xué)生的課外閱讀。

1、在同類(lèi)題材處拓展：學(xué)習(xí)《美麗的武夷山》一課后，學(xué)生陶醉于武夷山展現(xiàn)出的美，非常想了解武夷山其它景物特點(diǎn)和祖國(guó)名山大川的特點(diǎn)，于是明確課后進(jìn)行“名山大川”為內(nèi)容的拓展閱讀。

2、在有關(guān)背景處拓展：如《一夜的工作》一課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)周恩來(lái)生平事跡知之甚少，即使知道也是較為零碎，很不全面的。為此，教師確定拓展閱讀的方向是“偉人周恩來(lái)”，想了解哪些內(nèi)容，便是本次閱讀的相關(guān)主題了。

3、在文章作者處拓展：對(duì)一些名家寫(xiě)的文章可采用此法，如學(xué)習(xí)了老舍的《老北京的春節(jié)》后，閱讀方向便是讀一些老舍先生寫(xiě)的文章，和一些關(guān)于寫(xiě)老舍先生的文章，從而了解老舍先生是一個(gè)怎樣的人。

4、節(jié)選向全貌處拓展：比如學(xué)習(xí)了《草船借箭》，學(xué)生更想知道三國(guó)中一些故事，那么，教師提供的拓展閱讀的方向便是整個(gè)《三國(guó)演義》。

（二）掌握課外閱讀方法，讓學(xué)生讀得輕松，富有實(shí)效。

“授之以魚(yú)，不如授之以漁。”如果學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)閱讀的能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，也就等于得到了“捕魚(yú)的方法”，有了“點(diǎn)金術(shù)”，就獲得了不斷獲取新知識(shí)的有效工具和基本途徑，不僅一時(shí)得利，而且能終身受益。

當(dāng)然，閱讀方法因閱讀目的和讀物的特點(diǎn)而異，朗讀、默讀、精讀、略讀、跳讀、批讀等，不一而足。這些方法通過(guò)課堂閱讀教學(xué)，進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)和嚴(yán)格的訓(xùn)練是能夠?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生所掌握的。貫穿在這些方法中的一根主線(xiàn)則是善于思考。古人云：“學(xué)而不思則罔?！遍喿x離不開(kāi)思考，經(jīng)過(guò)自己的大腦思考過(guò)的東西會(huì)使我們的精神世界豐富起來(lái)。人生就是一個(gè)通過(guò)思考持續(xù)解決來(lái)自自身和外界各種問(wèn)題的過(guò)程。

（三）開(kāi)展建設(shè)書(shū)香校園活動(dòng)，促課外閱讀持續(xù)進(jìn)行。

1、全校開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)。在全校中開(kāi)展讀好書(shū)、建立書(shū)香校園活動(dòng)，除確保全校學(xué)生相對(duì)固定的讀書(shū)時(shí)間外，教師還應(yīng)注意從以下四種途徑向?qū)W生推薦書(shū)籍：

（1）推薦與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的書(shū)籍。如學(xué)完了《丑小鴨》可讓學(xué)生閱讀《安徒生童話(huà)選》。

（2）推薦與年齡特點(diǎn)適宜的書(shū)籍。如三四年級(jí)的孩子，他們的識(shí)字量比較豐富，有了一定的評(píng)價(jià)能力，教師可以向他們推薦《格林童話(huà)》、《十萬(wàn)個(gè)為什么》等書(shū)籍。

（3）推薦與寫(xiě)作要求相關(guān)的書(shū)籍。習(xí)作是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，大量的閱讀可以為習(xí)作做鋪墊，如鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀報(bào)刊、優(yōu)秀詩(shī)文等，學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法。

2、定期開(kāi)展課外閱讀成果展示活動(dòng)。如舉行演講賽、辯論會(huì)、朗讀比賽、說(shuō)話(huà)比賽、知識(shí)競(jìng)賽、寫(xiě)作比賽等專(zhuān)題活動(dòng)，在活動(dòng)中檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀效果，使學(xué)生在閱讀的質(zhì)和量上協(xié)調(diào)發(fā)展。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)又鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力和思維能力，還使更多的學(xué)生有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了他們對(duì)學(xué)習(xí)的信心，增強(qiáng)了他們持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

總之，教學(xué)有效性的高低取決于目標(biāo)的落實(shí)情況。而課堂是否和諧開(kāi)展，目標(biāo)是否能切實(shí)落實(shí)，取決于廣大教師對(duì)它的認(rèn)識(shí)的深入程度，取決于對(duì)有效教學(xué)策略、方法的整合與運(yùn)用。以上是我對(duì)提高語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的一些粗淺的認(rèn)識(shí)和教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，還不成熟，仍需各位老師提出寶貴的意見(jiàn)和建議，我會(huì)在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和改進(jìn)，使之更加完善。

第三篇：如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的有效性

淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的有效性

作為一名教師，我們都知道我們的課堂教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)由教師與學(xué)生共同構(gòu)建的雙向活動(dòng)，教學(xué)過(guò)程是教與學(xué)互相影響的過(guò)程，即教師以“教”來(lái)促動(dòng)學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生以“學(xué)”來(lái)促進(jìn)教師的“教”。師生互動(dòng)是老師與學(xué)生在自覺(jué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上相互作用的教學(xué)。它最終的目的是要達(dá)到使課堂活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚和學(xué)習(xí)有效性。結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐,我覺(jué)得在課堂中,要加強(qiáng)師生互動(dòng),需從以下四個(gè)方面入手: 1.教師的角色定位問(wèn)題

長(zhǎng)期以來(lái),教師把自己更多地定位為管理者和控制者。為了維持課堂紀(jì)律和課堂教學(xué),學(xué)生一般不被允許發(fā)出信號(hào),他們要聽(tīng)從教師的指令。在教學(xué)中,教師更要求自己的行為和要求被學(xué)生接受和執(zhí)行,一旦遭到拒絕會(huì)傾向于用各種方式包括消極的方式達(dá)到目的。在這種情況下,學(xué)生的主體性和主動(dòng)地位難以得到保證,師生之間的有效互動(dòng)關(guān)系難以建立。

為了建立有效的師生互動(dòng),教師要轉(zhuǎn)換其角色。在教學(xué)過(guò)程中,要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性和主動(dòng)性。教師要成為師生良好互動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)造者、交流機(jī)會(huì)的提供者、積極師生互動(dòng)的組織者和學(xué)生發(fā)展的支持者、幫助者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。因?yàn)榻處煂?duì)學(xué)生的作用和影響只有通過(guò)學(xué)生主體的積極參與和反應(yīng)才能產(chǎn)生積極作用。教師要樹(shù)立起“一切為了學(xué)生”的觀念,尊重學(xué)生,全方位為學(xué)生的發(fā)展服務(wù),通過(guò)教師的“教”喚起學(xué)生的“學(xué)”,突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

2.必須給予學(xué)生自由創(chuàng)造的空間

學(xué)生的主體地位沒(méi)有真正落實(shí)，學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性被壓抑，這是當(dāng)前師生業(yè)務(wù)關(guān)系上最突出的問(wèn)題。為此，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和展開(kāi)，應(yīng)努力體現(xiàn)開(kāi)放性。應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中提倡探索，鼓勵(lì)創(chuàng)新，保護(hù)學(xué)生的求知欲望。課堂教學(xué)中可采用“啟發(fā)式”、“探究式”、“討論式”，等等。提倡真理面前師生平等，使學(xué)生敢于各抒己見(jiàn)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。學(xué)生主體作用的發(fā)揮，需要教師更好地發(fā)揮主導(dǎo)作用。沒(méi)有教師的教育創(chuàng)新，沒(méi)有教師創(chuàng)造力量的充分釋放，也很難談得上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的過(guò)程，從本質(zhì)上說(shuō)是教師創(chuàng)造帶動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造的過(guò)程，因此，充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，并通過(guò)教師的創(chuàng)造帶動(dòng)和提升學(xué)生的主體性，才是正確的道路。3.寬松、民主、和諧的課堂教學(xué)氣氛

只有建立起師生之間溝通的綠色通道,才會(huì)有教與學(xué)之間的寬松、民主、和諧的氛圍,才能為師生互動(dòng)創(chuàng)造條件。

教師是課堂教學(xué)的組織者和幫助者,要吃透大綱、教材,把握重點(diǎn)、難點(diǎn),采用多種教學(xué)手段激發(fā)不同層次的學(xué)生的興趣,使他們參與到課堂活動(dòng)中。在課堂教學(xué)的互動(dòng)中,教師與學(xué)生是平等的活動(dòng)參與者,他們既是信息的發(fā)送者,又是信息的接受者和加工者。傳統(tǒng)的教學(xué)以教師為中心,與學(xué)生保持單向交往,教學(xué)效果較差,所以要把教師的“一言堂”改為“眾言堂”。在課堂上教師與學(xué)生保持雙向交往,同時(shí)也允許學(xué)生之間的交往。當(dāng)然最佳的交往模式是多方位的,即從教師到學(xué)生,從學(xué)生到教師,從學(xué)生到學(xué)生,從個(gè)體到群體,從群體到個(gè)體,從個(gè)體到個(gè)體,從群體到群體等。小組活動(dòng)是師生互動(dòng)的一種比較有利的模式,但并不排斥其它活動(dòng)形式。

4.必須培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣

興趣，是人們積極探究某種事物或進(jìn)行某種活動(dòng)的傾向。人們通常走這樣一條成材之路：興趣-愛(ài)好-鉆研-成功。興趣是獲取知識(shí)，擴(kuò)大視野，豐富精神生活的一種心理現(xiàn)象，它積極推動(dòng)學(xué)生去探求知識(shí)。由此，語(yǔ)文教師要使學(xué)生要對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣，就必須培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。有一外國(guó)人如是說(shuō)：教師的藝術(shù)表現(xiàn)在使學(xué)生能透徹、迅捷、愉快地學(xué)習(xí)知識(shí)技能，千方百計(jì)地培養(yǎng)學(xué)生興趣，使之愉快地學(xué)。一個(gè)學(xué)生對(duì)某一學(xué)科產(chǎn)生興趣時(shí)，總是積極推動(dòng)而且心情愉快地學(xué)習(xí)。因此，在這方面我主要滿(mǎn)足學(xué)生精神上的愉快。學(xué)生的性格各異，學(xué)生的文化層次參差不齊，因?yàn)槌晒κ亲钭阋允箤W(xué)生感到滿(mǎn)意，繼續(xù)學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力。

新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下,運(yùn)用教學(xué)“互動(dòng)”促成學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)是一門(mén)學(xué)問(wèn),也是一種藝術(shù)。是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》人本思想的要求和體現(xiàn)。語(yǔ)文教師若能合理加以運(yùn)用,定能促成學(xué)生自主探究性人格的形成,語(yǔ)文教學(xué)也將更加生動(dòng)、實(shí)用、有效。

第四篇：應(yīng)用互動(dòng)反饋技術(shù) 提高課堂教學(xué)有效性

應(yīng)用互動(dòng)反饋技術(shù) 提高課堂教學(xué)有效性

——記北京市龍泉小學(xué)“互動(dòng)技術(shù)應(yīng)用”特色

在中國(guó)教育人勤勉奮進(jìn)的改革身影中，有這樣一個(gè)群體闖入了我們的視野：“以師生發(fā)展為本，培養(yǎng)有素質(zhì)的龍泉人”是他們的至上信念；“創(chuàng)全國(guó)信息技術(shù)有效應(yīng)用知名學(xué)?！笔撬麄兊膴^斗目標(biāo)；讓教師“以學(xué)定教、以學(xué)定學(xué)、因?qū)W導(dǎo)學(xué)、學(xué)中悟得”，學(xué)生“樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)、優(yōu)學(xué)”是他們的崇高追求！他們，就是北京市門(mén)頭溝區(qū)龍泉小學(xué)的教育人。

作為一所幾經(jīng)改造、遷址、合并的學(xué)校，龍泉小學(xué)以一系列頗具創(chuàng)新意義的教育實(shí)踐彰顯著自身的魅力與品牌：“互動(dòng)反饋技術(shù)”在日常課堂教學(xué)中的應(yīng)用，使他們?cè)诤坪普n改大軍中獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷；有效教師培養(yǎng)機(jī)制的構(gòu)建與落實(shí)，使學(xué)校實(shí)現(xiàn)了“名校培育名師、名師造就名?！钡牧夹匝h(huán)。教育，就這樣在龍泉小學(xué)人的創(chuàng)新與突破中綻放出了她極美的容顏。

助力課堂

提高互動(dòng)課堂教學(xué)效果

信息技術(shù)的飛速發(fā)展和信息技術(shù)設(shè)備的不斷更新，為教育帶來(lái)了新的發(fā)展契機(jī)和新的更大挑戰(zhàn)。以電子交互白板和互動(dòng)反饋技術(shù)為主要代表的互動(dòng)技術(shù)走入日常課堂，彌補(bǔ)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和多媒體輔助教學(xué)的不足，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了課堂教學(xué)要素之間的互動(dòng)幾率，使更多的孩子積極參與到課堂教學(xué)過(guò)程之中。互動(dòng)技術(shù)走入課堂，為實(shí)現(xiàn)以人為本促進(jìn)師生的可持續(xù)發(fā)展提供了強(qiáng)有力的支持。

龍泉小學(xué)以課題研究為平臺(tái)，以互動(dòng)技術(shù)的有效應(yīng)用為抓手，逐步形成了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合的辦學(xué)特色。

所謂互動(dòng)反饋技術(shù)，是課堂教學(xué)環(huán)境下的反饋與互動(dòng)參與工具。這種技術(shù)具有即時(shí)測(cè)評(píng)、調(diào)查、統(tǒng)計(jì)和記錄的功能，對(duì)于幫助教師及時(shí)獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋信息，激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，及時(shí)調(diào)整和優(yōu)化課堂教學(xué)策略，起到了很有價(jià)值的作用。

龍泉小學(xué)在實(shí)際教學(xué)中，充分利用“按按按”互動(dòng)反饋系統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)“1對(duì)1”的有效同伴學(xué)習(xí)形式。該系統(tǒng)在應(yīng)用時(shí)，學(xué)生每人都有一個(gè)選擇器，有學(xué)號(hào)記錄，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程都及時(shí)反饋給任課教師，教師能通過(guò)這個(gè)系統(tǒng)及時(shí)了解每一位學(xué)生的想法，隨時(shí)進(jìn)行課堂進(jìn)程的調(diào)節(jié)或再次反饋，從而達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。

在反復(fù)的摸索與研究中，龍泉人逐漸發(fā)現(xiàn)前期教學(xué)設(shè)計(jì)中的反饋問(wèn)題設(shè)計(jì)（按點(diǎn)）和課堂教學(xué)中教師根據(jù)反饋信息及時(shí)的策略調(diào)整這兩個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)于課堂效果尤為重要?；诖?，他們把工作的重心投入到這兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)上來(lái)，從而有效提高課堂教學(xué)效果。

（一）反饋問(wèn)題的設(shè)計(jì)（按點(diǎn)）是提高課堂教學(xué)效果的基礎(chǔ)點(diǎn)

反饋問(wèn)題，也就是教學(xué)過(guò)程中學(xué)生運(yùn)用互動(dòng)反饋技術(shù)中的遙控器進(jìn)行回答的問(wèn)題。一般由題干和選項(xiàng)組成。由于是學(xué)生使用遙控器上的按鍵進(jìn)行回答的問(wèn)題，又把它稱(chēng)之為“按點(diǎn)”。

互動(dòng)反饋技術(shù)應(yīng)用的抓手是按點(diǎn)，按點(diǎn)設(shè)計(jì)的質(zhì)量關(guān)系到課堂教學(xué)的效果，為此，教師們都非常注重按點(diǎn)的設(shè)計(jì)。這就要求教師必須深入理解和把握教材，切實(shí)把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，理解《課標(biāo)》的要求和知識(shí)的整體架構(gòu)。同時(shí)，學(xué)校還要求教師不能為了“按”而“按”，要在深入理解和把握教材的基礎(chǔ)上，明確按點(diǎn)設(shè)計(jì)的目的，就如李西剛校長(zhǎng)所言，“教師只有明確設(shè)計(jì)的目的，才能做到有的放矢，提高互動(dòng)反饋課堂效果?！?/p>

基點(diǎn)的打造為按點(diǎn)設(shè)計(jì)打下了堅(jiān)固的基礎(chǔ)，但一個(gè)好的按點(diǎn)設(shè)計(jì)，同樣離不開(kāi)宏觀的把控。因此，龍泉小學(xué)要求教師不僅要深入理解和把握一個(gè)課時(shí)或一篇文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)，更要掌握單元、學(xué)期、學(xué)年和學(xué)科總的課程目標(biāo)，宏觀地、系統(tǒng)地設(shè)計(jì)按點(diǎn)，從而形成由點(diǎn)到線(xiàn)和由線(xiàn)到點(diǎn)的完整設(shè)計(jì)體系。

（二）教學(xué)策略的及時(shí)調(diào)整是提高課堂效果的關(guān)鍵點(diǎn)

如果說(shuō)按點(diǎn)的設(shè)計(jì)是提高課堂教學(xué)效果的基點(diǎn)，那么，及時(shí)的策略調(diào)整就是提高課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵點(diǎn)。按點(diǎn)設(shè)計(jì)得再好，反饋信息再準(zhǔn)確，如果教師不能及時(shí)根據(jù)反饋信息調(diào)整教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的理念，就不可能提高課堂教學(xué)效果。龍泉小學(xué)人清醒地認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)中，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

例：在《寓言二則》教學(xué)中，經(jīng)過(guò)前測(cè)可以得知學(xué)生認(rèn)為古文是比較難讀、比較難懂的。教師在前期預(yù)設(shè)時(shí)只考慮到了學(xué)生對(duì)古文比較難懂，并沒(méi)有考慮到難讀?？吹綄W(xué)生的反饋信息后，教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，首先解決難讀的問(wèn)題。通過(guò)教師范讀，學(xué)生畫(huà)停頓符號(hào)，學(xué)生談朗讀注意事項(xiàng)，學(xué)生自讀、范讀等策略，使學(xué)生很快掌握了古文的朗讀方法，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)理解課文奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

由此，可以清晰地看到互動(dòng)反饋技術(shù)在幫助教師第一時(shí)間獲取學(xué)生信息反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略上的作用。

助力學(xué)生

調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

教與學(xué)的關(guān)系問(wèn)題是教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)問(wèn)題，教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交流、互動(dòng)。

動(dòng)是孩子的天性，孩子的許多知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)都是在動(dòng)中獲得的，而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)卻往往扼殺了學(xué)生的“動(dòng)”，讓學(xué)生成為順著教師桿子前進(jìn)的小綿羊。龍泉小學(xué)的互動(dòng)技術(shù)為學(xué)生動(dòng)起來(lái)創(chuàng)造了有益的條件，因?yàn)榛?dòng)反饋信息的過(guò)程能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生一拿起遙控器，就是非常興奮，總是想按，這個(gè)時(shí)候除了興奮之外還有一種參與的積極性。利用互動(dòng)反饋技術(shù)可以做到所有學(xué)生都參與到課堂討論中來(lái)，為學(xué)生創(chuàng)造勇于表達(dá)自己的獨(dú)立認(rèn)識(shí)的機(jī)會(huì)，避免了因答錯(cuò)或害羞而不敢表達(dá)自己見(jiàn)解的弊端。這正符合新課標(biāo)所倡導(dǎo)的面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生個(gè)體差異的原則。在此過(guò)程中學(xué)生積極體驗(yàn)，把自己的認(rèn)識(shí)拿出來(lái)，在互相交流中形成正確認(rèn)識(shí)。尤為重要的是，互動(dòng)反饋技術(shù)是將行為參與、思維參與和情感參與結(jié)合起來(lái)。他不僅僅是按，為什么選擇A，不選擇B，或者是兩個(gè)都選，重要的是經(jīng)過(guò)一個(gè)思維的過(guò)程，學(xué)生可以獨(dú)立思考或通過(guò)小組合作對(duì)話(huà)進(jìn)行思維參與。學(xué)生運(yùn)用互動(dòng)反饋技術(shù)表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)，找到自己的位置，思考自己的選擇并評(píng)價(jià)自己和別人的選擇，從中體會(huì)學(xué)習(xí)過(guò)程的樂(lè)趣。

助力教師

實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展

龍泉小學(xué)以校本培訓(xùn)為基石，不斷強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)，有效地提高教師的師德水平、教育教學(xué)能力。同時(shí)，通過(guò)信息技術(shù)在教學(xué)中的有效應(yīng)用，教師逐步樹(shù)立了以學(xué)生為本的可持續(xù)發(fā)展的教育觀念，使得課堂學(xué)習(xí)方式得以改變，課堂教學(xué)模式不斷創(chuàng)新，學(xué)生在全員參與中興趣得以激發(fā)，課業(yè)負(fù)擔(dān)逐步減輕，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。也因此，互動(dòng)反饋技術(shù)的運(yùn)用可謂給龍泉小學(xué)的教師帶來(lái)了綿綿福音……

（一）互動(dòng)技術(shù)轉(zhuǎn)變了教師的教育理念和教學(xué)行為

互動(dòng)反饋技術(shù)改變了龍泉小學(xué)教師在傳統(tǒng)教學(xué)中“教師完全主導(dǎo)”的刻板理念，他們更多地將課堂主動(dòng)權(quán)賦予給孩子們，讓孩子們?cè)谡n堂上動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生在相互交流中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)。同時(shí)，互動(dòng)反饋技術(shù)為教師充分了解學(xué)生現(xiàn)有思維方式、知識(shí)的了解和掌握程度、生活實(shí)際狀況等提供了便捷，為實(shí)現(xiàn)1對(duì)1學(xué)習(xí)提供了條件，進(jìn)而有效提高了課堂教學(xué)效率。

（二）互動(dòng)技術(shù)的應(yīng)用減輕了教師的負(fù)擔(dān)

互動(dòng)技術(shù)超強(qiáng)的互動(dòng)功能為教師制作教學(xué)課件提供了諸多便利，大大節(jié)約了教師運(yùn)用其它平臺(tái)制作課件的時(shí)間，克服了運(yùn)用其它平臺(tái)很難實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生與媒體進(jìn)行交互的弊端。例如，交互式電子白板具有可隨時(shí)在白板上書(shū)寫(xiě)、構(gòu)畫(huà)的功能，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題與教師準(zhǔn)備的內(nèi)容不同時(shí)，教師可直接將學(xué)生的問(wèn)題通過(guò)交互式電子白板的書(shū)寫(xiě)功能融入教學(xué)課件中去，使學(xué)生隨機(jī)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)靈感成為課件的有機(jī)組成部分，并能直接保存在課件中供課后參考。

（三）互動(dòng)技術(shù)的應(yīng)用提高了教師駕馭課堂的能力

互動(dòng)技術(shù)的應(yīng)用，在使每個(gè)學(xué)生都積極參與教學(xué)過(guò)程的同時(shí)，促使教師做到“一個(gè)都不能少”，在依據(jù)學(xué)生反饋信息的同時(shí)及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，不斷提高自身應(yīng)變課堂的能力。這就要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就要有相應(yīng)的預(yù)測(cè)和策略的制定，在出現(xiàn)不同的反饋信息時(shí)能夠按照預(yù)定的策略進(jìn)行有效教學(xué)，同時(shí)，還要能夠應(yīng)變沒(méi)有預(yù)測(cè)的結(jié)果。長(zhǎng)此以往，教師的課堂駕馭能力就會(huì)有很大提升。

（四）互動(dòng)技術(shù)的應(yīng)用促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

互動(dòng)反饋技術(shù)作為一種新型教育手段逐漸在課堂教學(xué)中被老師廣泛地應(yīng)用著，成為了課堂教學(xué)中教與學(xué)過(guò)程的重要輔助手段，推動(dòng)了教師教學(xué)手段和方式的變革，促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。近年來(lái)，龍泉小學(xué)運(yùn)用互動(dòng)技術(shù)構(gòu)建高效課堂，有效地提高了課堂教學(xué)質(zhì)量；通過(guò)課題研究，為兄弟學(xué)校送課交流，參加各級(jí)別的教學(xué)競(jìng)賽，為教師搭建起專(zhuān)業(yè)發(fā)展的平臺(tái)；通過(guò)召開(kāi)全國(guó)、市、區(qū)級(jí)課題研討活動(dòng)，為教師搭建提升的平臺(tái)。隨著互動(dòng)技術(shù)應(yīng)用的不斷深入，教師獲得了專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，學(xué)校也隨之聲名鵲起，聞名一方。

互動(dòng)技術(shù)有效應(yīng)用的研究，為龍泉小學(xué)每一位教師插上了騰飛的翅膀！該校教師們的課例、論文多次在全國(guó)和北京市評(píng)比中取得佳績(jī)，有三個(gè)典型課例發(fā)表在清華大學(xué)出版的《中國(guó)多媒體教學(xué)學(xué)報(bào)》上。在全國(guó)課例評(píng)比中，該校教師獲得特等獎(jiǎng)4人次，一等獎(jiǎng)49人次，二等獎(jiǎng)69人次，三等獎(jiǎng)56人次。更值得驕傲的是，在2011年11月舉行的門(mén)頭溝區(qū)教師教學(xué)基本功“春蕾杯”、“百花杯”、“秋實(shí)杯”的三杯比賽中，該校共11名參賽教師有5人榮一等獎(jiǎng)，5人榮獲二等獎(jiǎng)，1人榮獲三等獎(jiǎng)，在全區(qū)城鎮(zhèn)學(xué)校中排名首位，實(shí)現(xiàn)了歷史性的突破，從而也證實(shí)了教師教學(xué)水平和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的大幅提升。

龍泉小學(xué)互動(dòng)反饋技術(shù)的應(yīng)用，充分體現(xiàn)了龍泉小學(xué)人對(duì)“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的新課程理念的透徹理解?！鞍窗窗础钡摹?對(duì)1”互動(dòng)教學(xué)，使教育公平的理念在這微小的一處得以落實(shí)，看似簡(jiǎn)單，實(shí)則彰顯著龍泉人的精巧用心。正是憑著這樣一種“細(xì)微之處見(jiàn)精神”的耐心、信心和決心，正是憑著對(duì)新課程理念深入解讀的智慧與創(chuàng)新精神，龍泉小學(xué)的“互動(dòng)反饋技術(shù)”取得了豐碩的成果：學(xué)生變得“要學(xué)”、“樂(lè)學(xué)”、“能學(xué)”，突顯了主動(dòng)性、體驗(yàn)性和獨(dú)立性；教師變得“樂(lè)教”“善教”，突顯了合作性與探究性。透過(guò)龍泉小學(xué)人創(chuàng)建高效課堂的魄力與成績(jī)，我們不禁感嘆：盡管也許還會(huì)有碰撞，但高效課堂這只世紀(jì)鯤鵬，畢竟已經(jīng)頑強(qiáng)起飛了！有一種奇跡值得等待，是煎熬的也是美妙的；有一種信念必須堅(jiān)守，是辛苦的也是幸福的。我們寄愿于龍泉小學(xué)互動(dòng)技術(shù)應(yīng)用下三維目標(biāo)和諧統(tǒng)一、師生共同發(fā)展的課堂，寄愿于中國(guó)基礎(chǔ)教育改革的明天！（夏 慶 代 果）

第五篇：淺談如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性

淺談如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性

【摘 要】：隨著課改的不斷深入，教師的教學(xué)觀念和方式發(fā)生了很大的變化，合作學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教學(xué)方式已廣泛運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，課堂教學(xué)逐漸活了起來(lái)。但是，在實(shí)施新課程的今天，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性缺失仍是急待解決的嚴(yán)重問(wèn)題，針對(duì)這一問(wèn)題談?wù)勗鯓犹岣咝W(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性。具體方法：

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；

二、精心設(shè)置問(wèn)題主動(dòng)探索；

三、靈活運(yùn)用課堂教學(xué)技巧；

四、靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段；

五、提升教師自身的質(zhì)素等。

【關(guān)鍵詞】 ：小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué) 有效性

語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性是語(yǔ)文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，能否做到與文本有機(jī)結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對(duì)文本的感悟，讓我們的語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)實(shí)效。但是在實(shí)施新課程的今天，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性缺失仍是急待解決的嚴(yán)重問(wèn)題，有些課堂未能通過(guò)多邊活動(dòng)的優(yōu)化調(diào)控，使其最大限度地提高課堂教學(xué)效率，而以教師教的效率代替學(xué)生學(xué)的效率，重眼前“有效性”，輕將來(lái)“有效性”；有些課堂學(xué)生參與的機(jī)會(huì)懸殊；有些課堂呈現(xiàn)出片面化、絕對(duì)化、形式化的傾向。本文就針對(duì)提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性問(wèn)題，提出以下幾點(diǎn)看法。

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。愉快的環(huán)境更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于知識(shí)的生成和鞏固。所以作為教師我們應(yīng)該積極創(chuàng)建一切條件，充分運(yùn)用各種教學(xué)手段和設(shè)備為學(xué)生的學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)和諧學(xué)習(xí)氛圍，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生在一種輕松、自由的心理狀態(tài)下投入到學(xué)習(xí)中去。例如，在教學(xué)《太陽(yáng)》的第二課時(shí)，我考慮到學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)對(duì)課文內(nèi)容已經(jīng)有所掌握，如果平鋪直敘地進(jìn)行下去，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以產(chǎn)生，因此，我就從激發(fā)興趣開(kāi)始。上課了，我不急于讓學(xué)生分析太陽(yáng)有什么特點(diǎn)，而是先講了一段親身經(jīng)歷的事，即我小時(shí)候，從老師那兒得知美國(guó)宇航員登上月球，于是，我就立志長(zhǎng)大要登上太陽(yáng)。話(huà)剛說(shuō)到這，全班哄然大笑，我問(wèn)：“你們?yōu)槭裁葱?？”學(xué)生紛紛舉手，結(jié)合課文中的詞句給我講了太陽(yáng)離地球很遠(yuǎn)、很大和很熱的特點(diǎn)，告訴我：“您的理想是實(shí)現(xiàn)不了的！”就這樣，在笑聲中，學(xué)生讀懂了課文，學(xué)習(xí)了運(yùn)用數(shù)字和舉例子說(shuō)明問(wèn)題的方法。

二、精心設(shè)置問(wèn)題主動(dòng)探索

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。只有善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，才能夠想辦法解決問(wèn)題從而有所創(chuàng)新。因此在教學(xué)中教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際水平分層次、有針對(duì)性地提出問(wèn)題，問(wèn)題要具有一定的挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們能夠有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和求知欲望，促進(jìn)他們主動(dòng)探索學(xué)習(xí)。如在教學(xué)《富饒的西沙群島》一課的時(shí)候，教師引導(dǎo)“看了課題你想知道什么？”學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后可能會(huì)提出“西沙群島在哪里？‘富饒'是什么意思？為什么說(shuō)是‘富饒的西沙群島'等”。學(xué)生所提出的問(wèn)題其實(shí)就是課文的主要內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)合作探究，就會(huì)發(fā)現(xiàn)以上問(wèn)題的答案，此時(shí)學(xué)生就是主動(dòng)探索者，課堂問(wèn)題是為學(xué)習(xí)目標(biāo)服務(wù)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)一定的檢測(cè)手段，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，掌握學(xué)習(xí)進(jìn)程幫助學(xué)生進(jìn)步。在教學(xué)結(jié)束后，教師要根據(jù)具體的情況，設(shè)計(jì)一些具有鞏固拓展練習(xí)的習(xí)題，幫助學(xué)生強(qiáng)化和學(xué)習(xí)知識(shí)，一些拓展題還能使學(xué)生對(duì)課外知識(shí)進(jìn)行探究和積累。除此之外，在作業(yè)和練習(xí)中教師還要精心設(shè)置、巧妙編排讓學(xué)生在一種相對(duì)輕松的狀態(tài)下學(xué)習(xí)知識(shí)。有效的作業(yè)和練習(xí)是提高課堂效率的保障。

三、靈活運(yùn)用課堂教學(xué)技巧

蘇霍姆林斯基的全面發(fā)展教學(xué)的理論核心內(nèi)容是：學(xué)習(xí)是生動(dòng)活潑的智力生活，學(xué)習(xí)是在游戲童話(huà)、美術(shù)、音樂(lè)和創(chuàng)造的世界里進(jìn)行的學(xué)習(xí)，要成為豐富的精神生活的部分，學(xué)生應(yīng)是這個(gè)世界的旅行者、發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者。我們要通過(guò)我們的課堂語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的自信。讓他們以旅行者、發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者的角色進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，這樣才能提高課堂教學(xué)的效率。斯霞老師講得好：“講課講到快樂(lè)的地方，就自然地露出微笑；講到憤怒的地方，情緒就激昂；講到悲傷的地方，聲音變得很低沉?！苯處熞浞掷妹娌?、眼神、語(yǔ)言等傳遞自己所獲得的情感，要將自己融入課堂，全身心的投入，對(duì)文本的理解要表現(xiàn)出最純最濃的真情。只有你的情感真誠(chéng)，學(xué)生才能真正被感染。

四、靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段

語(yǔ)文是以培養(yǎng)學(xué)生閱讀、寫(xiě)作、聽(tīng)話(huà)、說(shuō)話(huà)能力為主要內(nèi)容的文化基礎(chǔ)課。在學(xué)生的心中比較抽象模糊難以理解和運(yùn)用。在農(nóng)村小學(xué)的課堂上大多數(shù)教師只憑一張嘴、一支粉筆、一塊黑板就完成所有課文的教學(xué)。這樣單一的教學(xué)手段久而久之學(xué)生沒(méi)有了新鮮感，感覺(jué)枯燥無(wú)味，也就影響了教學(xué)效果。如果多運(yùn)用教具如掛圖、錄音機(jī)、多媒體等。用聲音、圖片、視頻就有可能最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，展開(kāi)學(xué)生豐富的想象。例如在教學(xué)《日月潭》這課時(shí)，我利用多媒體課件展示日月潭美景，使學(xué)生充分直觀地感知日月潭的美。課文也就在看、說(shuō)、讀中植入腦海。靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段，在課堂教學(xué)中注入了新鮮的活力，激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而提高了課堂教學(xué)效果。

五、提升教師自身的質(zhì)素

教學(xué)有效性的提高關(guān)鍵還在于老師，首先教師要轉(zhuǎn)變思想，樹(shù)立素質(zhì)教育理念，以培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生為目標(biāo)，“把時(shí)間還給孩子”、“把健康還給孩子”、“把能力還給孩子”。其次教師要有廣博的知識(shí)。要想教好一門(mén)課，教師只具備該學(xué)科的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須站在一個(gè)更高的角度，在更廣泛的范圍內(nèi)去對(duì)待某一學(xué)科知識(shí)。教學(xué)中既給學(xué)生以必要的基礎(chǔ)知識(shí)，又開(kāi)拓學(xué)生的視野，促使他們勤于思考，使各種知識(shí)相互聯(lián)系，提高教學(xué)效果。教師還要不斷提高自己的教育教學(xué)能力。教師必須了解學(xué)生的心理發(fā)展水平，懂得教育、教學(xué)的規(guī)律和方法，及時(shí)掌握先進(jìn)科學(xué)的教學(xué)手段，適時(shí)而教育，應(yīng)勢(shì)而教育，因材施教，追求教學(xué)的最大效益。作為一名教師只有不斷地學(xué)習(xí)，不斷地探索，才能不斷地提高自己，才能使自己有能力提高課堂效果，才能擔(dān)當(dāng)起培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)生的重任。

總之，提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性是深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求，是語(yǔ)文教師教學(xué)中需要面對(duì)的一個(gè)長(zhǎng)久的、棘手的又必須要關(guān)注、要解決的問(wèn)題。這需要我們廣大語(yǔ)文教師隨著教學(xué)改革如火如荼的推進(jìn)，隨著教學(xué)新理念的深入人心，在不斷的實(shí)踐總結(jié)中不斷地完善和創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程，讓學(xué)生在課堂上學(xué)得有滋有味、有聲有色，展開(kāi)自由創(chuàng)新的翅膀，在知識(shí)的殿堂中流連忘返，真正做到向四十分鐘要質(zhì)量，真正構(gòu)建起科學(xué)有效的語(yǔ)文課堂。

【參考文獻(xiàn)】

[1]蘇霍姆林斯基《給教師的建議（上）》教育科學(xué)出版社 1980年12月第1版第267-282頁(yè)）

[2]愛(ài)因斯坦 ·英費(fèi)爾德：《物理學(xué)的進(jìn)化》，湖南教育出版社1999-08出版。

[3]斯霞《我的教學(xué)生涯》上海教育出版社，1982年出版。