第一篇：如何培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的口語交際能力

提升農(nóng)村小學(xué)生的口語交際能力

嘉善縣俞匯小學(xué)廖云

【概要】口語交際是人們生活中的主要交際形式，在這一過程中要運(yùn)用要傾聽、表達(dá)、應(yīng)對(duì)等能力，新課標(biāo)要求我們培養(yǎng)學(xué)生這幾方面的能力，讓學(xué)生具有人際交流的素養(yǎng)。農(nóng)村小學(xué)生日常交際范圍有限，只有在學(xué)校里的時(shí)間才能利用來培養(yǎng)這些能力，那么如何充分利用語文課、口語交際課、其他各門學(xué)科來提升學(xué)生的口語交際能力就成了一個(gè)需要探討的問題。

【關(guān)鍵詞】口語交際情境創(chuàng)設(shè)傾聽交流

社會(huì)發(fā)展促進(jìn)了人們的交流，隨著各種交流的不斷增多，口語交際越來越成為人們工作、學(xué)習(xí)、生活中的主要交際形式。因此，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念中指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧的進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。”[1]其總目標(biāo)中指出：“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神?！盵2]培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，已經(jīng)成為小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)，也成為了學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑，同時(shí)也成為學(xué)校德育的一個(gè)重要內(nèi)容。我長(zhǎng)期在農(nóng)村小學(xué)擔(dān)任低段語文教學(xué)工作，農(nóng)村小學(xué)生生活環(huán)境有限，日常交際范圍有限，因此語言能力、交際能力的訓(xùn)練也很有限，那么如何提長(zhǎng)升他們的口語交際能力呢？我認(rèn)為可以通過以下的途徑來做到：

一、口語交際課是提升學(xué)生口語交際能力的主陣地。

《語文標(biāo)準(zhǔn)解讀》指出：要堅(jiān)持課堂教學(xué)這個(gè)主陣地，認(rèn)真堅(jiān)持語文課程中口語交際教學(xué)的要求，領(lǐng)會(huì)教材中設(shè)計(jì)的“口語交際”內(nèi)容，使學(xué)生通過典型話題的實(shí)踐，積累口語交際的經(jīng)驗(yàn)。

要上好口語交際課，應(yīng)該做到讓學(xué)生“暢所欲言”――讓學(xué)生用流暢的語言說出自己想說的話。

要達(dá)到這個(gè)要求，需要做到：

1.精心準(zhǔn)備是基礎(chǔ)。教師要準(zhǔn)備相關(guān)的教學(xué)材料，學(xué)生要準(zhǔn)備有關(guān)的說話內(nèi)容。做到了這一步才能讓學(xué)生有話可說，教師應(yīng)對(duì)自如。

2.情境創(chuàng)設(shè)為前提?？谡Z交際課中應(yīng)十分重視情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的交際

欲望，在課堂中營(yíng)造我想說，我要說的氛圍，讓學(xué)生充滿表達(dá)的欲望，達(dá)到“欲言”的目的。[3]

3.學(xué)生參與是主體。一節(jié)成功的口語交際課絕對(duì)不是班級(jí)中

一、兩個(gè)優(yōu)秀學(xué)生的表演課，而應(yīng)是全體同學(xué)集體參與、發(fā)展的活動(dòng)課。因此，就要求我們教師在四十分鐘里充分利用課堂環(huán)境，結(jié)合學(xué)生的生理及心理特點(diǎn)，以多種形式進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與練習(xí)。

4.方法指導(dǎo)為引線。要達(dá)到“暢”的目的就需要教給學(xué)生交流的方法和技巧，因此在口語交際課中還要注意方法的傳授，其中包括觀察的方法、思維的方法、傾聽的技巧、談話的技巧等，只有這樣學(xué)生的口語交際能力才會(huì)得到根本的提升。

5.課堂評(píng)價(jià)是動(dòng)力。評(píng)價(jià)的目的是為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師要學(xué)會(huì)用恰如其分的正面評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)教學(xué)之中。

二、語文課堂教學(xué)是實(shí)施口語交際能力培養(yǎng)的主要載體。

口語交際能力的培養(yǎng)是語文學(xué)科教學(xué)的重要任務(wù)之一。因此，在語文課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)始終重視口語交際能力的培養(yǎng)。

首先，每節(jié)課上課之前，可利用課前談話，讓學(xué)生說一說身邊發(fā)生的新聞或趣事。

1.其次，要在課堂教學(xué)之中充分利用好教材資源，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。利用畫面，描述畫面。各冊(cè)教材中尤其是一、二年級(jí)教材中幾乎每一課都有主題圖和許多插圖。這些圖畫直觀形象，生動(dòng)有趣，能激發(fā)學(xué)生觀察、聯(lián)想和說話的興趣。不僅濃縮了課文內(nèi)容，而且將觀察方法、思維訓(xùn)練隱含其中。我們可以充分利用這些圖畫，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練。[4]

2.憑借內(nèi)容，復(fù)述課文。復(fù)述是學(xué)生用自己的語言和課文中學(xué)過的主要語句，將課文的內(nèi)容有條理、有重點(diǎn)地表述出來的一種教學(xué)形式，也是進(jìn)行口語訓(xùn)練的一種重要方法和途徑。

3.重視閱讀，創(chuàng)設(shè)口語。語文教材既是讀寫訓(xùn)練的材料，同時(shí)也是進(jìn)行聽說訓(xùn)練的材料，我們?cè)诘湍昙?jí)閱讀教材中重視閱讀教學(xué)的指導(dǎo)，在閱讀教學(xué)中捕捉聽說點(diǎn)，滲透聽說訓(xùn)練，把聽說訓(xùn)練和理解內(nèi)容思想教育及課后作業(yè)結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)口語交際情境。

三、其它學(xué)科教學(xué)是實(shí)施口語交際能力培養(yǎng)的必要途徑。

課程改革實(shí)施之后，打破了教師一言堂的老模式。為各學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力提供了可能。其實(shí)，各個(gè)學(xué)科之中都有培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的機(jī)會(huì)，關(guān)鍵是學(xué)科教師如何運(yùn)用。比如：數(shù)學(xué)中看情境圖提數(shù)學(xué)問題，就是一個(gè)很好的素材。品德與生活中經(jīng)常提供一個(gè)畫面反映生活中的一個(gè)問題來進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生在與教師、同學(xué)的交流中養(yǎng)成良好的品德，形成良好的習(xí)慣。在體育課中經(jīng)常會(huì)有一些互動(dòng)的小游戲。這些都為培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力提供了可能。

四、學(xué)?；顒?dòng)也是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的重要渠道。

每所學(xué)校每學(xué)期都要舉行一定數(shù)量的活動(dòng)，這些活動(dòng)也是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的重要渠道。比如：每周一的升旗活動(dòng)，以及其它如慶“六一”活動(dòng)等我們都讓學(xué)生輪流去主持。每周的國(guó)旗下講話也由學(xué)生去講，學(xué)生從照本宣科，到脫稿背誦，再到聲情并茂的演講，他們的口語能力在這一過程中得到了鍛煉。再如：可以組織各種小比賽（比如講故事比賽），讓學(xué)生去當(dāng)評(píng)委，在評(píng)選中不但要打分，而且要說出你的理由，這其實(shí)也是一種培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的方式。

五、日常教育活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力的試驗(yàn)場(chǎng)。

教師要充分利用生活中的題材，激發(fā)學(xué)生說話的興趣，進(jìn)行口語訓(xùn)練，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力和快速提升學(xué)生的口頭表達(dá)能力有著重要意義。

1.在課間交流中進(jìn)行對(duì)話訓(xùn)練。對(duì)話是人們?cè)谌粘Ｉ钪凶罨镜恼f話方式，是人們運(yùn)用口頭語言進(jìn)行交際的主要形式之一，說話具有即時(shí)性。學(xué)生在校最多的空余時(shí)間就是課間，所以，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課間交流中，要求學(xué)生對(duì)每一個(gè)話題的表述都盡量做到說流利、有條理地說準(zhǔn)確，并注意選擇恰當(dāng)?shù)膶?duì)話方式，形成良好的訓(xùn)練氛圍和說話習(xí)慣，進(jìn)行對(duì)話訓(xùn)練。久而久之，學(xué)生就會(huì)在對(duì)話中不斷糾正錯(cuò)誤，提升說話質(zhì)量。[5]

2.活動(dòng)之后說活動(dòng)。學(xué)校里經(jīng)常組織有意義的活動(dòng)，如 “六一”匯演活動(dòng)、校運(yùn)動(dòng)會(huì)、班隊(duì)活動(dòng)等?；顒?dòng)之后，學(xué)生往往還沉浸在活動(dòng)的快樂之中，意猶未盡，每位學(xué)生都有“一吐為快”的欲望。教師可趁機(jī)組織學(xué)生把活動(dòng)過程中自己最感興趣、最有意義或最能給自己帶來快樂的情節(jié)說給大家聽，這樣，學(xué)生說話的興致高漲，而且有話可說。教師再適時(shí)提醒他們注意自己表達(dá)的是否清楚，用

詞是否恰當(dāng)，語言是否流暢等，久而久之，學(xué)生的口頭表達(dá)能力就自然得到了提升。[6]

培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力應(yīng)該是一個(gè)綜合的過程，其途徑也有很多，這不僅僅是一個(gè)簡(jiǎn)單的語文教學(xué)的問題。正如新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀所言：第一、堅(jiān)持在教學(xué)過程中培養(yǎng)。第二、重視在日常生活中實(shí)踐。無論運(yùn)用何種途徑，關(guān)鍵還是要看是否能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，否則也只能是望語興嘆了。

【參考文獻(xiàn)】

[1] [2]國(guó)家教育部?！缎W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》。北京師范大學(xué)出版社，2002。10

[3] [4]高華菊?！皽\談小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)”?！缎W(xué)教學(xué)研究》。2011年11期

[5] [6]李吉銀?！板懺靸和脑捳Z性情”?！缎W(xué)教學(xué)研究》。2011年11期

第二篇：淺談農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)

淺談農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)

南靖靖城中心阡橋小學(xué) 王玉華

口語交際能力是現(xiàn)代生活必備的能力之一。加強(qiáng)口語交際能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)，是提高小學(xué)生素養(yǎng)的重要組成部分?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求：培養(yǎng)學(xué)生具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。語言交流是人際交流的基本手段，小學(xué)生學(xué)習(xí)語言也正是從口語交際開始的?？谡Z交際能力對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)和兒童的社會(huì)化起著啟蒙作用。因此，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力已成為一個(gè)重要的課題擺在教師面前。在農(nóng)村20多年的教學(xué)實(shí)踐中，我深深體會(huì)到，農(nóng)村孩子由于受社會(huì)環(huán)境和家庭教育的影響，他們大都見識(shí)少，膽小害羞，不善言辭，日常生活中又習(xí)慣使用本地話，口語交際能力令人擔(dān)憂。如何培養(yǎng)他們的口語交際能力，讓他們一個(gè)個(gè)說得流暢說得精彩，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手。

一、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽

什么是傾聽？?jī)A聽是指一個(gè)人能夠集中注意，認(rèn)真安靜地聽他人講述。傾聽，是一個(gè)人能力的反應(yīng)、素質(zhì)的體現(xiàn)、品質(zhì)的外露。傾聽，是口語交際的第一步，傾聽別人講話是尊重他人，禮貌的一種表現(xiàn)。缺少傾聽的口語交際不能算是真正的口語交際。學(xué)會(huì)傾聽是小學(xué)生獲取信息，提煉信息，交流信息的有效途徑和必不可少的一種能力，它是一項(xiàng)復(fù)雜的心智活動(dòng)。學(xué)會(huì)傾聽作為一種習(xí)慣和意識(shí)，必須努力培養(yǎng)。因此，口語交際教學(xué)要教會(huì)學(xué)生善做“傾聽者”，在別人說話時(shí)，安靜、耐心、專注、謙虛，不隨意打斷別人的話語，明確說話者表達(dá)的意思，并及時(shí)作出應(yīng)對(duì)。這樣聽清楚了聽明白了，才能架起通往“理解”的橋梁，才能提高“說”的質(zhì)量。

二、拉近距離，親近孩子，激發(fā)交際熱情

小學(xué)生對(duì)老師有一種天然的敬畏心理，他們年紀(jì)小，膽怯畏縮，羞于表達(dá)，常?！敖鹂陔y開”。因此，教師要抓住兒童的年齡特征和心理特征，創(chuàng)造良好的語言氛圍，建立民主平等的師生關(guān)系，使學(xué)生不再認(rèn)為眼前是一位高高在上的嚴(yán)師，而是一個(gè)循循善誘的良師益友，從而打下“敢說”、“樂說”、“能說”的心理基礎(chǔ)。這樣師生情感得到溝通，課堂氣氛就會(huì)活潑，學(xué)生才能做到無拘無束各抒己見。

1、既當(dāng)老師，又當(dāng)摯友

心理學(xué)研究表明，人在確認(rèn)心理安全和心理放松的狀態(tài)下，思維是最敏銳最活躍的。孩子喜歡親切和藹的老師，愿意和親近他們的老師交朋友，說出心里話。課間十分鐘，我經(jīng)常和他們一起玩，一起討論他們感興趣的話題。例如;“你喜歡哪一部動(dòng)畫片？你看到第幾集了？你能說給我聽聽嗎？你爸爸媽媽在哪打工？他們?；貋砜茨銌幔磕闵諘r(shí)他們帶給你什么禮物？……”孩子們爭(zhēng)先恐后，踴躍回答，天真的本性流露無余。我發(fā)現(xiàn)，只要我有一顆不泯的童心，走進(jìn)孩子的世界，就能走進(jìn)孩子的心靈深處，碰撞出心靈的火花。

2、教師注意自身素養(yǎng)，充當(dāng)?shù)浞?/p>

老師用規(guī)范的口語影響學(xué)生提高我們的民族的語言素質(zhì)有著重要意義。古人云：“師者，傳道授業(yè)解惑也?！碧K霍姆林斯基也說：教師的語言修養(yǎng)，在極大的程度上，決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。作為人類靈魂的工程師，“為人師表”是最基本的要求，口語示范的作用是“師表”的重要方面。特級(jí)教師斯霞說：教師的語言，應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生的楷模。小學(xué)生崇敬信任老師，老師的一言一行，老師的言傳身教時(shí)時(shí)刻刻都在影響感染學(xué)生。小學(xué)生模仿能力強(qiáng)，模仿，能在理解與表達(dá)，積累與運(yùn)用之間架起一條通徑。作為一名老師，既要有淵博的知識(shí)，又要有較強(qiáng)的口頭表達(dá)能力。教師口語應(yīng)當(dāng)是標(biāo)準(zhǔn)的普通話，語言標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)音清晰，語調(diào)自然適度。我要求自己平時(shí)無論課堂還是課余，都要言之有理言之有序，盡量生動(dòng)形象，富有幽默感。有時(shí)根據(jù)講話內(nèi)容和表達(dá)要求，適當(dāng)放慢速度，講究語感，把學(xué)生注意力吸引過來，讓學(xué)生聽得有趣有味，敢于發(fā)問。在和孩子交流過程中，還要利用言語的及時(shí)性特點(diǎn)，努力捕捉學(xué)生表現(xiàn)出的瞬間的閃光點(diǎn)，多給孩子一分賞識(shí)，即使說得不好也不訓(xùn)斥，而是給予鼓勵(lì)：“你的聲音真甜啊！你的想法真夠大膽！你會(huì)用這個(gè)詞真了不起！……”要知道贊揚(yáng)和鼓勵(lì)永遠(yuǎn)是學(xué)生口語交際積極性與主動(dòng)性的催化劑。在教學(xué)過程中教師要不斷充電提高素質(zhì)，豐富語言，善于抓住評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)，提高評(píng)價(jià)的有效性、針對(duì)性?？傊?，教師口語是一門藝術(shù)，更是教師教育觀、學(xué)生觀的體現(xiàn)。改革課堂教學(xué)期待更多教師博大的愛和“潤(rùn)物細(xì)無聲”的細(xì)心誘導(dǎo)。

三、用好教材，上好口語交際課

很多老師覺得口語交際課特別難上，學(xué)生表現(xiàn)沉悶。那么如何上好口語交際課呢？如何解決學(xué)生懶于開口這一難題，就要求老師深入研讀教材，把握教材特點(diǎn)，因材施教制定學(xué)生說話活動(dòng)的內(nèi)容。人教版教科書的口語交際有兩個(gè)模塊，可以根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)活動(dòng)方案。

1、是“口語交際.習(xí)作”模塊，如四年級(jí)下冊(cè)語文園地一，口語交際《走，我們?nèi)ゴ河巍?，我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)的：“同學(xué)們準(zhǔn)備什么時(shí)候去郊游？你們想開展哪些活動(dòng)？你們都已經(jīng)做了哪些準(zhǔn)備？……”先分組商量討論，再各組推舉代表在班上交流，其余同學(xué)補(bǔ)充發(fā)言。然后評(píng)一評(píng)哪個(gè)小組說得最好，安排的活動(dòng)最有意義，想得最細(xì)致最周到。孩子們是天真無邪的，在他們敢說想說的基礎(chǔ)上，常常想到什么說什么，這樣就會(huì)出現(xiàn)各種語病，雜亂無序、零碎。這就要求教師要有計(jì)劃的有目的地對(duì)他們進(jìn)行訓(xùn)練，使他們的表達(dá)在保持童真童趣的同時(shí)做到有序有法。2是“回顧拓展”模塊中的“交流平臺(tái)”。運(yùn)用好這一“平臺(tái)”，可以對(duì)本組的學(xué)習(xí)內(nèi)容來一次“冷飯熱炒”，更主要的是使學(xué)生通過這個(gè)平臺(tái)，選擇身邊生活中密切相關(guān)的交流話題，激活學(xué)生的生活儲(chǔ)備，打開學(xué)生的“話匣子”。通過不斷地鍛煉不斷地積累，提高學(xué)生的口語交際能力。如：學(xué)習(xí)《地震中的父與子》，我設(shè)計(jì)：“我國(guó)四川遭遇了大地震，甘肅舟曲遭遇了泥石流，大自然總是不斷給人類制造災(zāi)難。同學(xué)們都經(jīng)歷了幾場(chǎng)地震演練，假如有一天，你真的遭遇到了，你會(huì)怎么想怎么辦？”使學(xué)生學(xué)會(huì)面對(duì)，學(xué)會(huì)處理日常生活中的突發(fā)事件，學(xué)會(huì)從特殊生活中找話說?？傊?，我們要把握教材特色，充分運(yùn)用好教材，制定出貼近學(xué)生生活的口語交際方案，因文而異，找準(zhǔn)訓(xùn)練的突破口和切入點(diǎn)，充分利用教材資源，采用靈活多樣的形式教學(xué)。

四、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情景，煥發(fā)口語交際活力

李吉林老師說過：“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定情境中產(chǎn)生語言的動(dòng)機(jī)，提供語言的材料，從而促進(jìn)語言的發(fā)展?？谡Z交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的言語活動(dòng)，這種特定的環(huán)境，有時(shí)需要人為的特意創(chuàng)造。教師可以根據(jù)交際內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑有趣的實(shí)際情景，展示內(nèi)容形象，豐富學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的交流欲望，點(diǎn)撥口語交際方法，讓學(xué)生有身臨其境的感覺，有助于促進(jìn)智力和思維的發(fā)展，形成良好的氣質(zhì)和健康開朗的性格。

1、展現(xiàn)生活情景，激發(fā)健康情感

保加利亞暗示學(xué)家G.洛扎諾夫指出：“我們是被生活的環(huán)境教學(xué)和教育的，也是因?yàn)樗芙虒W(xué)和教育的?！彼裕谡Z交際的“素材”可以向社會(huì)生活索取。生活是口語交際訓(xùn)練的廣闊天地，也是口語交際取之不盡用之不竭的源頭活水。人教版小學(xué)語文教材中，許多口語交際設(shè)計(jì)很好，內(nèi)容豐富，貼近生活，有很強(qiáng)的實(shí)用性和訓(xùn)練價(jià)值。例如，五年級(jí)下冊(cè)口語交際《父母的愛》，上課開始，我面帶微笑，親切地向孩子們自我介紹：“我是一個(gè)老師，也是一個(gè)媽媽。我非常疼愛我的女兒，她不在我身邊，我很想念她，我們經(jīng)常通話、寫信、QQ,她雖然遠(yuǎn)在天邊，但我感覺她近在咫尺。我想天下每個(gè)父母都是愛自己的孩子的，但表現(xiàn)愛的方式不盡相同。你們能說說你們的爸爸媽媽是怎樣關(guān)愛你們的嗎？”老師看似閑聊的“導(dǎo)入”，其實(shí)是在調(diào)動(dòng)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建立交際話題——父愛、母愛。孩子們的眼睛閃出異樣的光彩，紅撲撲的小臉上洋溢著幸福的笑，揚(yáng)起小手搶著發(fā)言。有的說:“我媽媽每天早上到萬利達(dá)上班，都會(huì)順路騎車送我到校門口，囑咐我聽老師的話。”有的說：“我爸爸在廈門打工，他很久才回來一次，中秋節(jié)回來，他要給我買芭比娃娃?！庇械恼f：“這一單元數(shù)學(xué)考試，我太粗心忘記寫單位被扣了一分。爸爸嚴(yán)厲地批評(píng)了我，我知道是為我好，希望我改掉馬虎的習(xí)慣?！边@樣，課堂氣氛濃烈，課堂靈動(dòng)鮮活，與此同時(shí)，教師還要善于掌控教學(xué)秩序，靈活應(yīng)變，以確保學(xué)生的討論順利進(jìn)行。

2、扮演角色，體驗(yàn)交流樂趣

蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！笨谡Z交際的核心是“交際”，注重的是人與人的交流和溝通?？谡Z交際是聽與說雙方的互動(dòng)過程，這個(gè)“互動(dòng)”可以是生生互動(dòng)，也可以是師生互動(dòng)。因此可以選擇一種更直接更有效的教學(xué)手段，那就是創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生親身去實(shí)踐，扮演角色，加深對(duì)角色的內(nèi)心體驗(yàn)，從而達(dá)到順暢進(jìn)行口語交際的教學(xué)任務(wù)。例如：教學(xué)《勸說》一課，（人教版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)）教師設(shè)計(jì)表演的框架，規(guī)定人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件，給出總的思路，讓學(xué)生扮演。（一個(gè)孩子正在勸說一個(gè)煙癮很大的父親，可父親不聽勸）老師扮演父親，學(xué)生扮演孩子。下面是即興表演的一段： 父：“飯后一根煙，快樂似神仙?！保◣熥诳勘骋卫?，翹起二郎腿，吞云吐霧）

子：“爸爸，吸煙有害健康，你能不能戒了。”（生正在做作業(yè)，一手捂著鼻子，被煙嗆得不停地咳）

父：“改不了了，我這煙齡有二三十年了，全世界人都不吸煙，煙草公司豈不都倒閉了？”

子：“書上說，每吸一根煙，生命就縮短三秒鐘，你看你的牙齒、手指都熏黃了，還抽？”

父：“說什么，書上都是嚇人的，你爺爺抽了一輩子還不活到85歲？”

兒：“老父不可教也。”

這樣的交際情境，形象直觀而豐富，同學(xué)們歡聲笑語，觀察、思維、想象、和交流表達(dá)能力都得到充分發(fā)展。

3、設(shè)計(jì)組織活動(dòng)，提高交際能力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際環(huán)境，讓每個(gè)學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交流。”口語交際能力的提高若憑幾節(jié)口語幾節(jié)課是難以達(dá)到課標(biāo)要求的，豐富多彩的社會(huì)生活和課外活動(dòng)為學(xué)生提供廣闊的口語交際空間。學(xué)生口語交際只有在實(shí)踐中加強(qiáng)鍛煉才能不斷提高。因而，教師可以把農(nóng)村的實(shí)際和小學(xué)生的年齡特征結(jié)合起來，因境制宜，積極開展適合本土文化的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，不斷拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間與題材，諸如開展“鄉(xiāng)村采風(fēng)”、“游山鄉(xiāng)”、“家鄉(xiāng)巨變”等活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生走向田間地頭，領(lǐng)略大自然風(fēng)光，感悟淳樸的民風(fēng)民俗，抒發(fā)對(duì)家鄉(xiāng)的贊美和謳歌。學(xué)生對(duì)耳聞目睹耳詳能熟的事物有話可說，有情可表。與此同時(shí)，教師應(yīng)教師應(yīng)善于捕捉現(xiàn)實(shí)生活中的各種現(xiàn)象為我所用，從而在社會(huì)實(shí)踐這一無邊的課堂上讓學(xué)生見多識(shí)廣，能說會(huì)道，體驗(yàn)鄉(xiāng)土風(fēng)情，自然景象、社會(huì)規(guī)則，懂得熱愛家鄉(xiāng)，尊重農(nóng)民勞動(dòng)成果，學(xué)會(huì)與他人文明交往。

總之，培養(yǎng)孩子的口語交際能力是素質(zhì)教育和21世紀(jì)對(duì)高素質(zhì)人才的需要。農(nóng)村小學(xué)生口語交際的培養(yǎng)更是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，小學(xué)正是孩子發(fā)展口語的最佳時(shí)期，教師應(yīng)當(dāng)不負(fù)使命，持之以恒，靈活自如選擇恰當(dāng)教學(xué)方法，讓每個(gè)孩子都能說出自己的一片天空，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

第三篇：如何培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力

如何培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力

【摘 要】語文課程標(biāo)準(zhǔn)這樣表述口語交際的要求：“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神?！睆臉?biāo)準(zhǔn)中我們可以看出，口語交際并不只是發(fā)展學(xué)生的“語言”能力，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)一種適用于生活的一種溝通、交往的技術(shù)。說到學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，這對(duì)于每一個(gè)年齡段的學(xué)生來說都是非常重要的，并且存在著不同程度的難點(diǎn)。對(duì)于小學(xué)生來說，口語能力培養(yǎng)的難度更大，更富有艱巨性。這就需要我們平時(shí)在培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的時(shí)候注重方法與技巧，為了解決這一問題，筆者在充分認(rèn)識(shí)培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力意義的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)在培養(yǎng)小學(xué)生這一能力時(shí)所遇見的問題，進(jìn)而提出了自己的一些方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；口語交際；溝通；交往；培養(yǎng)

所謂“口語交際”《語文標(biāo)準(zhǔn)》中是這樣表述的：口語交際是聽與說雙方的互動(dòng)過程。口語交際是聽與說雙方的面對(duì)面的你來我往的一種信息交流活動(dòng)，交際雙方要不斷地表達(dá)信息、理解信息，而且聽者和說者的地位也隨著交際的需要不斷地變化。說者要根據(jù)聽者的情緒反饋，及時(shí)調(diào)整自己的語氣語調(diào)或語言材料；而聽者呢，又得根據(jù)說者的表述及時(shí)作出相應(yīng)的對(duì)答。此時(shí)，雙方的信息通道是暢通的，雙方的表達(dá)是相互促進(jìn)的?？谡Z交際是聽話、說話的發(fā)展，是一種雙向、甚至多向互動(dòng)的言語活動(dòng)。學(xué)生只有在動(dòng)態(tài)的雙向或多向的互動(dòng)活動(dòng)中，才能增強(qiáng)口語表達(dá)能力，才能學(xué)會(huì)分析、歸納、評(píng)價(jià)的思維方法，才能形成由語言、做人、生存等因素構(gòu)成的口語交際能力，其次，口語交際還是一種行為。英國(guó)學(xué)者奧斯汀把“說話”看作“做事”，把“話語”看作“行為”，也就是把“行為”（主要是“言外行為”）看作話語所包含的必不可少的意義部分。事實(shí)上，人們?cè)诮浑H過程中時(shí)時(shí)離不開這種意義的傳達(dá)。當(dāng)兩人久別重逢說“你好”時(shí)，不也同時(shí)在向?qū)Ψ交ブ隆白ＹR”之意嗎？也就是說人在口語交際的過程中不單單是構(gòu)詞造句，提供某種信息，同時(shí)還利用語句的信息來完成各種行為。因此，口語交際本身是一種行為，一種言語行為?？谡Z交際的基本特征是交際的互動(dòng)性與能力的綜合性。

一、培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力的重要意義

（一）培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力，體現(xiàn)了生存的要求

一個(gè)口不啞的人可以在較長(zhǎng)的時(shí)間里不讀不寫，但卻很難在較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)不說話。說話在日常生活中是不可缺少的活動(dòng)，比如我們?cè)诩依铮c家人接觸談話；在課堂上，要回答老師的問題；在課間，要與同學(xué)交流學(xué)習(xí)心得體會(huì)，彼此的所見所聞所想；在社會(huì)上，要與他人溝通等等。將來走上工作崗位，開會(huì)發(fā)言，匯報(bào)工作，交流經(jīng)驗(yàn)，也離不開說話。只有說得正確、清楚、明白，才能有效地互相交往，交流思想，相互協(xié)作，做好工作?？谡Z交際維系了人們的正常生活，推動(dòng)了社會(huì)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。谷生華在《聽說能力自我訓(xùn)練》一書中談到聽說能力的重要性時(shí)說：在現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中，聽和說維系了人們的正常生活，推動(dòng)了社會(huì)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，具有既平凡而又偉大的作用。因?yàn)?，我們生活的環(huán)境是一個(gè)社會(huì)集體，而這個(gè)社會(huì)集體中的每一個(gè)正常成員或?yàn)榱藴贤ㄋ枷?，或?yàn)榱肆私馇闆r，或?yàn)榱私鉀Q問題，無一不需要口語交際。而口語交際，就離不開聽和說。

（二）培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力，體現(xiàn)了時(shí)代的要求

這是一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，電話、因特網(wǎng)讓處于地球兩端的人變得不再遙遠(yuǎn)?！暗厍虼濉备拍畹某霈F(xiàn)，說明人與人交往已越來越密切，是過去任何時(shí)代都無法比擬的，口語交際的重要性不言而愈，并呈發(fā)展的趨勢(shì)。口語交際的提出，正是順應(yīng)了這種時(shí)代發(fā)展的潮流。所以，早在20世紀(jì)80年代中期就有人預(yù)測(cè)并告誡人們，到了21世紀(jì)，社會(huì)各行各業(yè)將需要從業(yè)人員具備“專心致志，經(jīng)耳不忘的聽話能力；出口成章，滔滔不絕的說話能力”。改革開放以來，我國(guó)的社會(huì)形態(tài)發(fā)生了根本的變化，社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化和科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展，形成了多渠道、多形式、靈活開放、自由競(jìng)爭(zhēng)的態(tài)勢(shì)。人們學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識(shí)與勞動(dòng)技術(shù)，交流工作經(jīng)驗(yàn)與研究成果，乃至擇業(yè)競(jìng)爭(zhēng)、開展文化活動(dòng)等，有了更廣闊的空間和更多的渠道與機(jī)會(huì)，社會(huì)交際活動(dòng)空前廣泛、頻繁?？陬^語言這一最基本、最便捷的交際工具，較強(qiáng)的口語交際能力也成為了每個(gè)社會(huì)成員適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)交際最基本的能力。作為培養(yǎng)未來社會(huì)人才基礎(chǔ)語文素質(zhì)的小學(xué)語文教學(xué)，理應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

（三）培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求

有的學(xué)生尤其是后進(jìn)生自信心不強(qiáng)，在發(fā)音之前就產(chǎn)生了一種害怕、焦慮的心理，不敢說，怕說錯(cuò)了，老師、同學(xué)會(huì)笑。這是他們心理不健康的表現(xiàn)。因此，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，心理健康教育必須滲透在語文教學(xué)的全過程，包括口語交際訓(xùn)練過程。學(xué)生健康心理素質(zhì)的培養(yǎng)，應(yīng)成為口語交際教學(xué)中不可忽視的課題之一。素質(zhì)教育的本質(zhì)是促使全體學(xué)生獲得全面發(fā)展，換句話說，素質(zhì)教育就是要?jiǎng)?chuàng)造一種適合所有學(xué)生的教育。做到這一點(diǎn)，前提是遵循人的身心發(fā)展規(guī)律。在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)建議中提出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，所以提口語交際，強(qiáng)調(diào)了口語交際教學(xué)必須建立在學(xué)生身心發(fā)展的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)了辯正唯物主義哲學(xué)，也體現(xiàn)了素質(zhì)教育精神。

（四）培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力，有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)效率

口語交際，是開發(fā)兒童智力的重要方式。據(jù)現(xiàn)代腦生理學(xué)研究，人腦的左右兩半球具有不同的功能，語言中樞通常是在左半球，但由于兒童大腦兩半球還沒有形成明顯的分工，兩半球都可以進(jìn)行語言學(xué)習(xí)。所以，幼兒期和小學(xué)階段是兒童學(xué)習(xí)語言（主要是口頭語言）的最佳時(shí)期，并且也是通過語言學(xué)習(xí)來開發(fā)智力的關(guān)鍵期。口語交際能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的閱讀和寫作能力也會(huì)起到促進(jìn)作用。

同時(shí)筆者認(rèn)為，在當(dāng)前的教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力的研究還具有一些細(xì)致、深遠(yuǎn)的意義：

1.口語交際的訓(xùn)練，有利于促進(jìn)學(xué)生思維，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

2.口語交際的訓(xùn)練，有利于增強(qiáng)學(xué)生之間的交往，消除學(xué)生交際時(shí)的羞怯心理。使學(xué)生無論在社會(huì)的大環(huán)境中或者班級(jí)的小環(huán)境中，都能達(dá)到敢說，大大方方地說。

3.口語交際使學(xué)生在相互的說、練、演的過程中，感受到別人的關(guān)愛，同時(shí)也學(xué)會(huì)了去關(guān)愛被人。這樣的交流，孩子們收獲的不但是知識(shí)，是表達(dá)能力，更是具有了良好的情感和健全的人格。

二、培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力所遇見的問題

從某種意義上可以這樣說，每個(gè)人自從牙牙學(xué)語起，就開始學(xué)習(xí)口語交際了。小學(xué)生入學(xué)前已具備了基本的日常會(huì)話能力。但會(huì)說不等于能說，能說也不等于好說。好說，就是要說得有理、有情、恰當(dāng)、親切、動(dòng)人。那么，當(dāng)代在培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力時(shí)遇見的問題有哪些呢？通過平時(shí)與眾多師生的接觸，筆者了解到絕大部分的學(xué)生在口語交際上存在或多或少的缺陷。

分析當(dāng)前小學(xué)口語教學(xué)和小學(xué)生口語交際存在的障礙，我認(rèn)為大致可以分為以下幾種情況：

（一）不會(huì)說

所謂不會(huì)說，是指一部分小學(xué)生說話經(jīng)常出現(xiàn)吞吞吐吐、含糊不清、詞不達(dá)意、顛三倒四的現(xiàn)象。又可以細(xì)分為兩個(gè)層次。

1.不知道該怎么說。這種情況多出于學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，他們思維較慢，注意力容易轉(zhuǎn)移，且在課堂上“問題”少，語言能力得不到鍛煉和提高，在一定程度上阻礙了思維能力的發(fā)展。通常他們表現(xiàn)為不愿意與人說話。

2.說不好，亂說。這類學(xué)生愿意與人進(jìn)行口語交際，但說話抓不住重點(diǎn)，離題萬里，回答課堂提問東拉西扯，漫無邊際，不善于按照一定的邏輯順序組織要說的內(nèi)容，話語連貫性差，缺乏條理性。

（二）不敢說

雖然這類學(xué)生的外在表現(xiàn)與“不知該怎么說”的學(xué)生有些相似，但卻有本質(zhì)的不同。他們會(huì)說，但因?yàn)榫o張的心理或因?yàn)楸Ｊ氐男睦矶簧朴诒磉_(dá)自己。

1.緊張心理隨著年齡增長(zhǎng)，一部分學(xué)生在回答教師提出的問題時(shí)，會(huì)表現(xiàn)出緊張、拘束的情緒，怕答得不好被人笑話，因而常常沉默是金。

2.保守心理。有一些學(xué)生，他們成績(jī)較好，但性格內(nèi)向，從不多言。在課堂上他們能全神貫注地思考老師提出的問題，但問題理解后，就情緒放松，不愿舉手，不愿過多顯示自己，競(jìng)爭(zhēng)心理不強(qiáng)。

（三）交際內(nèi)容粗糙

小學(xué)生受知識(shí)量、感知面的影響，在口語交際中，即使能夠主動(dòng)、大膽地在課堂內(nèi)外進(jìn)行表達(dá)交流，其內(nèi)容也只能是簡(jiǎn)略的。主要體現(xiàn)在：口語表達(dá)的意思不完整、不連貫、前后矛盾；語言重復(fù)或無話可說；聲音不響亮；語言不準(zhǔn)確，在說話時(shí)常常受方言影響，將不規(guī)范的方言詞摻雜其中，如把“下面”說成“底下”，“地上”說成“地下”等；表達(dá)過程中，容易受干擾、無意中斷；不能認(rèn)真聽他人口語表達(dá)。

（四）交際載體多元化

低年級(jí)孩子由于在感知事物方面具有明顯的籠統(tǒng)性、情緒性、模仿性，因此在初步接觸口語交際時(shí)，帶有明顯的茫然性。通過對(duì)西渚小學(xué)一年級(jí)125名學(xué)生

大多數(shù)同學(xué)能夠進(jìn)行簡(jiǎn)短的口語交際，但發(fā)音、口齒、儀態(tài)存在問題。必須靠模仿，交際活動(dòng)中，“注意力不集中是一個(gè)普遍現(xiàn)象”，從學(xué)生的主動(dòng)溝通能力看，學(xué)生期待平等交流，不喜歡空洞的說教的比例占60%以上。不善于學(xué)習(xí)他人的語言，不習(xí)慣普通話交流占60%。不能夠準(zhǔn)確辨析別人的說話，對(duì)感興趣、初次接觸的內(nèi)容和交際的愿望強(qiáng)烈，其余的反應(yīng)冷淡。在激發(fā)口語交際的愿望中，往往依靠的載體趨于多元化，需要視覺的、聽覺的，形象多樣、形式多種的載體的相互結(jié)合與交融。就學(xué)生的興趣愛好來說，通過調(diào)查的數(shù)據(jù)看出，普通話和簡(jiǎn)單的課堂教學(xué)，缺乏主動(dòng)性的學(xué)習(xí)，其受歡迎程度和收效不大。相反，走進(jìn)生活，在生活中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的占80%。

（五）注重說的訓(xùn)練，忽略聽的指導(dǎo)

聽和說是口語交際的兩個(gè)方面，從某種意義上講，只有學(xué)會(huì)聽才能有目的地說，信息接收不準(zhǔn)有礙于準(zhǔn)確地表達(dá)。在實(shí)際操作中，教師往往不遺余力地指導(dǎo)學(xué)生先說什么，后說什么，怎樣做到具體生動(dòng)，而未教給學(xué)生聽的方法，導(dǎo)致學(xué)生沒有良好的傾聽習(xí)慣，聽話不知道抓住要領(lǐng)。

綜上所述，針對(duì)小學(xué)生口語交際中遇到的種種問題，筆者認(rèn)為教師應(yīng)采用多種途徑，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力，目的是要讓他們?cè)跁?huì)說、敢說的基礎(chǔ)上逐步向著規(guī)范、準(zhǔn)確、有條理和有一定的文化底蘊(yùn)等較高層次邁進(jìn)，要求從“言之有物”到“言之有序”逐漸提高為“言之有情”、“言之有理”。

三、小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)方法

（一）打好口語根基

對(duì)學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，沒有捷徑可走，只有穩(wěn)扎穩(wěn)打地加以引導(dǎo)、訓(xùn)練，才能真正提高。

1．示范引路。小學(xué)生閱歷淺，語言表達(dá)正處于成長(zhǎng)期，對(duì)他們來說，模仿是一種非常重要的內(nèi)在動(dòng)機(jī)——學(xué)習(xí)原動(dòng)力。老師要從自身出發(fā)，嚴(yán)格規(guī)范交際用語，讓學(xué)生從入學(xué)開始，從說好每一句話開始，接受較為規(guī)范的交際訓(xùn)練。

2．及時(shí)正音。發(fā)音方法正確與否，直接影響學(xué)生口語的發(fā)展。在教學(xué)中，針對(duì)全班性的錯(cuò)誤讀法以及個(gè)別同學(xué)發(fā)音方法不正確要及時(shí)進(jìn)行糾正，杜絕一錯(cuò)再錯(cuò)。并且創(chuàng)設(shè)“無方言”的班級(jí)語言環(huán)境，讓學(xué)生在普通話的大環(huán)境中學(xué)習(xí)規(guī)范語言。

3．糾正方言。本地口語習(xí)慣直接影響學(xué)生規(guī)范口頭語言的發(fā)展，更阻礙書面語言的表情達(dá)意。在教學(xué)和交談中，應(yīng)時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生口頭語言的表達(dá)，及時(shí)糾正不規(guī)范的方言口語，提高其用詞的準(zhǔn)確性。逐步樹立“動(dòng)口即是練說時(shí)”的觀念，從而自覺地、隨時(shí)隨地培養(yǎng)自己的口語交際能力。

4．加強(qiáng)誦讀。朗讀、背誦是把規(guī)范的書面語言轉(zhuǎn)化為規(guī)范的口頭語言的一種有效訓(xùn)練途徑。通過有感情的朗讀、背誦，感受語言文字的精妙，使口頭語言表達(dá)賦于感情色彩，易于表情達(dá)意。

5．培養(yǎng)個(gè)性。學(xué)生是有思想、有自我意識(shí)的主體，學(xué)生的語言必須反映主觀意識(shí)，想說就說，想說什么就說什么，讓他們充分展示自己的個(gè)性?？谡Z交際訓(xùn)練更應(yīng)重視保護(hù)和發(fā)揚(yáng)孩子們的這種天性，提倡口語交際的個(gè)性張揚(yáng)。

（二）養(yǎng)成交際習(xí)慣

學(xué)生良好交際習(xí)慣的養(yǎng)成是貫穿口語交際教學(xué)始終的內(nèi)容?？谡Z交際是一種行為，也是一種能力。在教學(xué)中一定要注意學(xué)生良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣的培養(yǎng)。

1．學(xué)會(huì)傾聽。傾聽，是現(xiàn)代人在口語交際中的基本素養(yǎng)。只有專注而耐心地聽別人講話，把別人的話聽清、聽準(zhǔn)，才能做出準(zhǔn)確的應(yīng)答。沒有聽清就發(fā)表意見，或沒有聽完就打斷別人的話，是口語交際的大忌。為此，教學(xué)中，教師要注意很好的引領(lǐng)，準(zhǔn)確把握，圍繞這個(gè)重點(diǎn)來組織教學(xué)?？梢圆捎寐牶髲?fù)述要點(diǎn)的方法，或采用讓學(xué)生邊聽邊想，聽后評(píng)議的方法來促使學(xué)生養(yǎng)成傾聽別人講話的習(xí)慣。

2．樂于表達(dá)。有一定的表達(dá)自信心，善于抓住一切當(dāng)眾說話的機(jī)會(huì)。清楚、明白地表達(dá)自己的意思。能根據(jù)不同對(duì)象、不同場(chǎng)合以及不同談話內(nèi)容，說恰當(dāng)、得體的話。在課堂上能經(jīng)常性地發(fā)言，在小組交談中敢于發(fā)表自己的見解，能大

膽地面對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行即興表演，在課外也能有意識(shí)地參與交際實(shí)踐。

3．善于交往。學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)正確使用禮貌用語。在各種交際活動(dòng)中，如果說話文明得體，有禮有節(jié)，往往能獲得對(duì)方的好印象，有利于交際活動(dòng)的順利進(jìn)行，有利于獲得交際的成功。

4．舉止得體。重視培養(yǎng)學(xué)生自然大方、和諧得體的態(tài)勢(shì)語習(xí)慣。如姿態(tài)自然、舉止大方，說話時(shí)，眼神不游離，不伸舌頭，不做鬼臉，能根據(jù)表達(dá)需要，學(xué)會(huì)恰當(dāng)使用體態(tài)語。

（三）活用訓(xùn)練教材

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“口語交際”列為課程目標(biāo)之一，這就要求教師必須以全新的教育理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，由原來的教教材，變?yōu)榛钣媒滩模M(jìn)行拓展思維的訓(xùn)練，大力培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力。

1．用好教材，拓展思維。

小小內(nèi)心世界，感情無窮無盡。這不僅訓(xùn)練了學(xué)生創(chuàng)造性的思維、口語表達(dá)能力，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀，喚起了學(xué)生美好的愿望，讓課堂充滿了人文關(guān)愛的陽光。

2．補(bǔ)充教材，增強(qiáng)實(shí)效。

教學(xué)時(shí)，可適時(shí)地引進(jìn)各地教材，并對(duì)其進(jìn)行合理補(bǔ)充，以增強(qiáng)訓(xùn)練效果，達(dá)到交際目標(biāo)。

3．自編教材主要按“板塊式內(nèi)容”進(jìn)行，開展集中訓(xùn)練。小學(xué)口語交際的內(nèi)容大致可以分為以下幾類：“獨(dú)白類”、“交往類”、“表演類”、“討論類”??在安排上，低年級(jí)可以采取適合兒童喜聞樂見的形式進(jìn)行訓(xùn)練，如：每周一次安排看圖說話表演賽、隔周一次舉行故事大王比賽等。中年級(jí)集中開展“電視新聞播報(bào)”、“班隊(duì)活動(dòng)”等活動(dòng)。高年級(jí)舉行“小主持人大賽”、“專題口語辯論會(huì)”等活動(dòng)來提高學(xué)生的口語交際能力。

（四）加強(qiáng)課內(nèi)訓(xùn)練

語文課堂教學(xué)應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，重視在閱讀教學(xué)過程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生口語交際訓(xùn)練為口語交際訓(xùn)練提供方便。

1．在質(zhì)疑、釋疑中訓(xùn)練。

質(zhì)疑、釋疑是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出問題、師生共同解決問題的重要環(huán)節(jié)。

這個(gè)環(huán)節(jié)不但能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，而且也能培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力、跟人討論的交際能力。這一環(huán)節(jié)中 ,既有師生雙向的信息交流，又有學(xué)生之間的立體交流，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力是大有裨益的。

2．在開放的問題情境下訓(xùn)練。

口語交際訓(xùn)練應(yīng)貫穿于語文教學(xué)的每一環(huán)節(jié)，學(xué)生在生活化的場(chǎng)景中自主參與，教師不再作為主導(dǎo)者出現(xiàn)，而是共同的學(xué)習(xí)者。此時(shí)，學(xué)生的思維因?yàn)樘隽私處煹恼Z言誘導(dǎo)的范圍而更加活躍，從而實(shí)現(xiàn)語言的豐富性和創(chuàng)造性。

3．在小組合作學(xué)習(xí)中訓(xùn)練。

合作能讓學(xué)生之間的信息和情感在交流中產(chǎn)生思維碰撞，實(shí)現(xiàn)個(gè)性差異互補(bǔ)，使他們?cè)诤献髦懈?jìng)爭(zhēng)，在交流中發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)為每個(gè)同學(xué)在課堂上進(jìn)行口語訓(xùn)練提供了機(jī)會(huì)，增大學(xué)生口語交際訓(xùn)練的活動(dòng)時(shí)間和空間。

（五）創(chuàng)設(shè)生活情景

語言來自生活，生活又離不開語言?？谡Z交際能力是學(xué)習(xí)、生活的需要，也是社會(huì)對(duì)未來人才的需要。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中積極主動(dòng)地鍛煉口語交際能力?！倍S富多彩的生活恰好給口語交際提供了活源泉。用心捕捉現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)學(xué)生們所熟悉的生活情景，將課堂教學(xué)生活化，是進(jìn)行口語交際訓(xùn)練行之有效的辦法。

（六）放手參與實(shí)踐

學(xué)生的口語交際能力真正得到培養(yǎng)必須依賴于社會(huì)實(shí)踐，而形成口語交際能力后，最終又要走向社會(huì)。因此，口語交際能力的培養(yǎng)要與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來進(jìn)行

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第四篇：如何培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力

如何培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力

2011-01-12 08:25:46

在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力與培養(yǎng)學(xué)生的“識(shí)字與寫字”、“閱讀”、“習(xí)作”等語文能力同等重要。那么，在教學(xué)實(shí)踐中，如何培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力呢？

一、規(guī)范語言——口語交際訓(xùn)練的基本功

這就要求老師在日常教學(xué)中要抓好以下幾方面的工作：首先，教師應(yīng)堅(jiān)持用普通話進(jìn)行教學(xué)，帶動(dòng)學(xué)生說普通話，指導(dǎo)學(xué)生說準(zhǔn)普通話，使學(xué)生養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣。一節(jié)課中，教師應(yīng)該自始至終堅(jiān)持用普通話進(jìn)行教學(xué)，包括提問、講解、與學(xué)生對(duì)話等。同時(shí)結(jié)合班級(jí)實(shí)際開展如：朗讀比賽、講故事比賽、演講賽、辯論會(huì)等活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生講普通話的意識(shí)，提高講普通話的能力。

二、課堂教學(xué)——口語交際訓(xùn)練的主陣地

（一）教師應(yīng)努力選擇貼近學(xué)生生活實(shí)際或接近學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的話題，使學(xué)生有話可說；在口語交際課創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個(gè)學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交流，這對(duì)提高全體學(xué)生的口語交際能力起著重要作用。創(chuàng)設(shè)情境，在表演中培養(yǎng)口語交際能力。在情境中利用角色效應(yīng)，讓學(xué)生扮演、擔(dān)當(dāng)特定的角色進(jìn)行口語交際，他們?yōu)榱税缪莺米约簱?dān)當(dāng)?shù)慕巧?，必然?huì)認(rèn)真傾聽他人的語言，才能順利地用恰當(dāng)?shù)恼Z言加以回應(yīng)。“在交談中能認(rèn)真傾聽，并能就不理解的地方向人請(qǐng)教，就不同的意見與人商討?！弊寣W(xué)生在認(rèn)真傾聽的基礎(chǔ)上，對(duì)別人的語言、行為表現(xiàn)進(jìn)行討論、補(bǔ)充、評(píng)議，這不但體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，而且評(píng)議活動(dòng)也是師與生、生與生的學(xué)習(xí)交流，是口語交際訓(xùn)練最常見的形式和良好的機(jī)會(huì)。

（二）在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)口語交際訓(xùn)練

“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！睂W(xué)生的閱讀實(shí)踐可以在質(zhì)疑、討論、評(píng)價(jià)、復(fù)述等環(huán)節(jié)中進(jìn)行，這正是訓(xùn)練學(xué)生口語能力的良好機(jī)會(huì)。因此，應(yīng)充分重視在閱讀教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、共同解決問題的重要環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)不但能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，而且也能培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力、跟人討論的交際能力。尤其是解疑的環(huán)節(jié)，就是通過互相討論、議論，甚至爭(zhēng)論來求取真理、獲得知識(shí)、提高能力，教師必須重視這個(gè)環(huán)節(jié)并認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力。在復(fù)述課文中加強(qiáng)口語訓(xùn)練，不論學(xué)生復(fù)述得怎樣，教師都應(yīng)加以鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，更有利于發(fā)展學(xué)生的口頭表達(dá)能力。在閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的口語能力的途徑很多，還有如引導(dǎo)看圖說話、組織評(píng)議等等，教師應(yīng)精心地去發(fā)掘，有目的地訓(xùn)練，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力起著至關(guān)重要的作用。

三、社會(huì)實(shí)踐——口語交際訓(xùn)練

我們除了重視通過課堂教學(xué)加強(qiáng)口語交際訓(xùn)練外，還需要引導(dǎo)、組織學(xué)生在社會(huì)交往中實(shí)踐，開展各種社會(huì)交往實(shí)踐活動(dòng)，包括：①考察活動(dòng)。如組織外出參觀、訪問、調(diào)查等活動(dòng)；②服務(wù)活動(dòng)。如組織慰問、做好事等活動(dòng)；③聯(lián)歡活動(dòng)。如與校內(nèi)外小朋友聯(lián)歡等。通過這些活動(dòng)，使學(xué)生口語交際能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。學(xué)生口語能力的培養(yǎng)除了做好上述幾方面工作外，還要注意：一要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關(guān)系，給學(xué)生一種感覺：口語交際課是我們自己的，是輕松的、自主的。

總之，口語交際能力是綜合性很強(qiáng)的一種能力?？谡Z交際是集語言、思維、觀察、表達(dá)、聽、說、讀、寫和課內(nèi)、課外于一體的綜合訓(xùn)練。

第五篇：如何培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力（范文）

如何培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力遂平縣花莊鄉(xiāng)鄧莊小學(xué)張杰

義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)生應(yīng)當(dāng)“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通，和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神?！边M(jìn)行口語交際訓(xùn)練，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是小學(xué)語文教學(xué)的結(jié)晶，所以是語文教學(xué)義不容辭的責(zé)任?？谡Z交際作為一種有聲的語言，它完全是靠口語進(jìn)行雙向或多項(xiàng)信息交流的一種活動(dòng)。新課標(biāo)除了要求具備聽話、說話能力外，還要有交往能力，待人處事能力等，即口語交際能力是語言表達(dá)能力，做人能力，生存能力等多種能力的有機(jī)組合。作為小學(xué)語文教師，應(yīng)認(rèn)真分析該級(jí)段口語訓(xùn)練的要求、內(nèi)容，并尋求有效途徑，加強(qiáng)訓(xùn)練，以切實(shí)培養(yǎng)和提高小學(xué)生的口語交際能力。

目前，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生剛進(jìn)入校園，由一個(gè)在家中非?；顫姷暮⒆樱M(jìn)入到一個(gè)陌生的環(huán)境，接觸到陌生的小朋友，就會(huì)存在膽怯心理，不愿與別人溝通、談話。在中級(jí)段，通過訓(xùn)練，大部分學(xué)生仍體現(xiàn)在口語表達(dá)的意思不完整，不連貫，前后矛盾，語言重復(fù)或無話可說；聲音不宏亮；語言不準(zhǔn)確，在說話時(shí)常受方言的影響，表達(dá)不清；或表達(dá)過程中，易受干擾，無意中斷；不能認(rèn)真聽他人口語表達(dá)。高年級(jí)段

同學(xué)，則表現(xiàn)為在交際活動(dòng)中,注意力不集中,不喜歡空洞的說教;不善于學(xué)習(xí)他人的語言,不習(xí)慣用普通話交流,不能準(zhǔn)確辨析別人的說話。造成這種原因可能是多方面的。而更主要的原因恐怕在老師這一方面，教師往往不遺余力的指導(dǎo)學(xué)生先說什么，后說什么，怎樣做到具體生動(dòng)。而未教給學(xué)生聽的方法，導(dǎo)致學(xué)生如何把話說好感到茫然，不僅沒有良好的傾聽習(xí)慣，聽話不知道怎樣抓住要領(lǐng)等。

要走出以上所列的交際誤區(qū)，就要緊扣教材，用活教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念?！拔覀儾荒馨呀炭茣斫鉃槲谋菊n程，教材應(yīng)當(dāng)是一種體驗(yàn)課程，每個(gè)學(xué)生在閱讀中都帶有自己的經(jīng)驗(yàn)背景，帶著自己獨(dú)特的感受去體驗(yàn)教材。隨著新課程改革的不斷深入，應(yīng)該把教材看作是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展，生活學(xué)習(xí)，人格構(gòu)建的一種范例，從而做好口語交際正確的引導(dǎo)。如何培養(yǎng)和提高小學(xué)生的口語交際能力呢？我認(rèn)為采取循序漸進(jìn)的原則，建議如下：

一、尋引話“源”，打開學(xué)生的“話匣子”

要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)感興趣的人和物有自己的感受和想法，并樂與人交流；能簡(jiǎn)要地講述自己的見聞，積極參與討論，能就感興趣的話題發(fā)表自己的意見；對(duì)周圍事物有好奇心，能就感動(dòng)的內(nèi)容提出問題，結(jié)合課解閱讀，能共同討論。教師做到語言親切，誠(chéng)懇，貼近學(xué)生年齡特征，站在學(xué)生的立場(chǎng)，一起講故事，續(xù)編故事，使學(xué)生的口語交際有“源”而發(fā)，尤其可通過談動(dòng)畫片、童話故事，更能打開學(xué)生的話匣子，引起學(xué)生的共鳴，豐富口語交際的內(nèi)容，增大口語交際面。

二、趣抓活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生在口語交際中聽說能力的提高?；顒?dòng)是小學(xué)生喜聞樂見的形式，教師要根據(jù)兒童的心理特征，精心設(shè)計(jì)和組織各種有趣的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中鍛煉口語交際能力。組織生動(dòng)有趣的活動(dòng)。例“貼鼻子”“畫嘴巴”游戲。可提示：游戲開始時(shí)，我們做什么？過程怎樣？結(jié)果怎樣？你覺得哪些部分有趣？然后按先后順序說說活動(dòng)的經(jīng)過，結(jié)果及自己的感受。

活動(dòng)也包括課余活動(dòng)。課余活動(dòng)也是培養(yǎng)和提高口語交際能力的有效途徑。如果說課堂是學(xué)生提高口語交際的部分。那么課余時(shí)間也是和提高口語交際的能力分不開的。在家中，要求家長(zhǎng)重視對(duì)孩子進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，在忙里愉閑的時(shí)間做孩子的忠實(shí)聽眾，可以讓孩子把自己一天的所見所聞（班級(jí)、路上聽到、看到的新鮮事）說來聽，內(nèi)容不限，形式不拘。學(xué)生是最易和自己的親人交談的。特別是性格內(nèi)向的學(xué)生，家長(zhǎng)應(yīng)及時(shí)糾正孩子口語中的毛病，在與孩子的交談中，注意贊美孩子的表現(xiàn)，孩子善于和家長(zhǎng)交談。在學(xué)校、教師要設(shè)計(jì)一些口語交際的課外作業(yè)，讓學(xué)生在家庭中進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。讓學(xué)生在家中多交流，多表達(dá)，注意運(yùn)用禮貌用語，久而久之，學(xué)生便會(huì)有自己的見解，語言流暢，使口語交際上升一個(gè)新的臺(tái)階。

三、強(qiáng)化實(shí)踐，多形式提高口語交際的綜合能力。

每?jī)?cè)教科書都是重要的教學(xué)內(nèi)容，但不是教學(xué)內(nèi)容的全部。語文是教育資源最豐富，與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系最緊密的學(xué)科。培養(yǎng)口語交際能力，是重要的語文實(shí)際活動(dòng)?？梢允箤W(xué)生練在平時(shí)，人人參與。例把每節(jié)語文課的前五分鐘，設(shè)為自由講演時(shí)間，所講內(nèi)容不拘形式，把它作為鍛煉學(xué)生口語交際的一個(gè)機(jī)會(huì)，并對(duì)學(xué)生要求越來越高。只要這樣，學(xué)生就能在聽、說能力方面得到長(zhǎng)足發(fā)展，同時(shí)也積累豐富的寫作素材。

還要從朗讀入手。朗讀是學(xué)生口語交際的基礎(chǔ)，它既能讓學(xué)生積累表達(dá)規(guī)范的語言，又能讓學(xué)生體驗(yàn)到規(guī)范語言的價(jià)值。重視朗讀訓(xùn)練，一方面讓學(xué)生多聽錄音朗讀和教師范讀，通過直接感受語調(diào)、語言的變化和體態(tài)語言去深刻感受語言的情感；另一方面，在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練將作者的思想感情轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的口頭語去充分發(fā)揮表達(dá)。訓(xùn)練學(xué)生的聽、看，也是口語交際不可缺少的環(huán)節(jié)。小學(xué)生對(duì)聽故事最感興趣，根據(jù)此特點(diǎn)，可組織學(xué)生收聽有較強(qiáng)趣味的錄音故事，并要求學(xué)生說出重點(diǎn)等。讓學(xué)生多看課外書，能幫助他們積累知識(shí)，拓寬視野，活躍思維，發(fā)展語言，并通過故事會(huì)，演講會(huì)，朗讀比賽的形式，把看課外書的所得講述出來，并把這種訓(xùn)練形式擴(kuò)展到課余觀看影視節(jié)目，生活見聞之中。

總而言之，我們不僅要在教學(xué)中去挖掘口語交際的豐富素材，而且生活實(shí)踐也是對(duì)口語教學(xué)的鞏固和延伸，是口語教學(xué)的最終目的。學(xué)生生活在群體之中，生活在社會(huì)之中，與人打交道的機(jī)遇無處不在，我們要鼓勵(lì)學(xué)生利用各種機(jī)會(huì)爭(zhēng)取多說話，尤其是當(dāng)眾說話。做一個(gè)落落大方，說話得體，做事受人歡迎的小學(xué)生。