第一篇：故鄉(xiāng)導(dǎo)學(xué)案

故鄉(xiāng)導(dǎo)學(xué)案

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.了解小說的特點(diǎn)2.理解文章主題3.學(xué)會(huì)分析人物形象

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：分析人物，評(píng)價(jià)人物，探討人物與主題的關(guān)系。學(xué)習(xí)過程：

一、課前自學(xué) 時(shí)代背景

辛亥革命后，封建王朝的專制政權(quán)被推翻了，但代之而起的是地主階級(jí)的軍閥官僚的統(tǒng)治。帝國(guó)主義不但操縱了中國(guó)的財(cái)政和經(jīng)濟(jì)命脈，而且操縱了中國(guó)的政治和軍事力量。由于這雙重的壓迫，中國(guó)的廣大人民，日益貧困化。這篇小說是魯迅在1919年12月初，回故鄉(xiāng)接母親時(shí)親眼看到故鄉(xiāng)的破舊不堪和農(nóng)民生活的貧困，百感交集，思緒萬千，一年后就以這次經(jīng)歷為素材，創(chuàng)作了小說：《故鄉(xiāng)》 1.注意下列詞語(yǔ)的書寫、讀音。

陰晦()蕭索()愕()然鄙()夷嗤()笑瑟索()折()本惘()然恣睢()2.注意下列詞語(yǔ)的書寫、意義

凄涼隔膜展轉(zhuǎn) 影像心緒聚族而居易主無端如許蘇生偶像

3、思考小說的線索，情節(jié)結(jié)構(gòu)。

二、合作探究

1、文中寫了哪些人物？在這些人物中，其中哪些人物刻畫得較詳細(xì)？

2、分析人物的性格特點(diǎn)，然后用一兩句生動(dòng)的話對(duì)人物作一評(píng)價(jià)。少年閏土： 中年閏土： 楊二嫂： “我”： “我”母親：水生： 宏兒：

三、組間交流，精講點(diǎn)撥

1、在課文中找出描寫環(huán)境的語(yǔ)句，并說說它的作用

2、最后一個(gè)自然段，作者把“希望”比作“路”。這段話有什么含義？表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

四、拓展檢測(cè)，課堂小結(jié)本文主題的探討：

①茅盾先生認(rèn)為這篇小說的主題是“悲哀那人與人之間的不了解，隔膜”。②反映辛亥革命前后農(nóng)村破產(chǎn)，農(nóng)民痛苦生活的現(xiàn)實(shí)，揭示產(chǎn)生這種現(xiàn)實(shí)的根源。③表達(dá)對(duì)改造舊社會(huì)創(chuàng)造新生活的愿望與信心。

五、課后提升

課文中的水生和宏兒以后會(huì)有怎樣的命運(yùn)？發(fā)揮想象，為他們寫一個(gè)故事。

第二篇：故鄉(xiāng)導(dǎo)學(xué)案

《故鄉(xiāng)》導(dǎo)學(xué)案

主備教師：馬熠皎

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

知識(shí)與能力

1．梳理情節(jié)，感悟作者的情感脈絡(luò)及探求人生新路的執(zhí)著信念。2．分析人物形象，體會(huì)其作用及描寫方法。3．掌握文中運(yùn)用對(duì)比、議論的方法來突出小說主題

過程與方法：

1．了解辛亥革命前后舊中國(guó)農(nóng)村的破敗，農(nóng)民生活貧困的情景以及人與人之間形成等級(jí)、冷漠、隔閡的現(xiàn)實(shí)，理解魯迅先生通過小說所抒發(fā)的希望有新生活的感情。

2．揣摩抒情意味的語(yǔ)言特色，背誦積累精妙的描寫段落。

情感態(tài)度價(jià)值觀：

通過對(duì)這篇小說內(nèi)容的把握，了解作者的情感及執(zhí)著信念。

教學(xué)重點(diǎn)：

1．梳理情節(jié)，感悟作者的情感脈絡(luò)及探求人生新路的執(zhí)著信念。

2．分析人物形象，體會(huì)其作用及描寫方法。

教學(xué)難點(diǎn)：

掌握文中運(yùn)用對(duì)比、議論的方法來突出小說主題。

二、資料放送

1、文體知識(shí)：

小說三要素：人物、情節(jié)和環(huán)境。

小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)：開端，發(fā)展，高潮，結(jié)局

小說塑造人物的方法：正面描寫：外貌描寫、心理描寫、行動(dòng)描寫、語(yǔ)言描寫、細(xì)節(jié)描寫 側(cè)面描寫(間接描寫)(環(huán)境描寫襯托對(duì)比等)

小說中的環(huán)境描寫及其作用：環(huán)境描寫是小說藝術(shù)的一個(gè)重要內(nèi)容，小說的環(huán)境包括社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境。

（1）社會(huì)環(huán)境作用：它揭示了各種復(fù)雜的社會(huì)關(guān)系，如人物的身份、地位、人物活動(dòng)及其成長(zhǎng)的歷史背景等等。

（2）自然環(huán)境作用：表現(xiàn)人物的身份、地位、性格、心情；渲染氣氛等。

2．作者簡(jiǎn)介：

魯迅（1881——1936），原名周樹人，字豫才，魯迅是他的筆名，浙江紹興人。出身于沒落的封建家庭，偉大的無產(chǎn)階級(jí)文學(xué)家、思想家和革命家，中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)的奠基人。魯迅一生的著作和譯作近1000萬字。其中雜文集16本，65篇。魯迅是我國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上的一面旗幟，1918年5月首次用“魯迅”的筆名，發(fā)表中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話小說《狂人日記》，奠定了新文學(xué)運(yùn)動(dòng)的基石。他也是“五四”新文化運(yùn)動(dòng)的主將。他一生創(chuàng)作頗豐，其中小說集有《吶喊》、《徬彷》、《故事新編》；散文集有《朝花夕拾》；散文詩(shī)集《野草》；雜文集有《墳》《二心集》《且介亭雜文》。魯迅的一生，為中國(guó)的文化事業(yè)做出了巨大的貢獻(xiàn)。

3．背景資料：

辛亥革命后，封建王朝的專制政權(quán)是被推翻了，但代之而起的是地主階 級(jí)的軍閥官僚的統(tǒng)治。帝國(guó)主義不但操縱了中國(guó)的財(cái)政和經(jīng)濟(jì)的命脈，而且 操縱了中國(guó)的政治和軍事力量。由于這雙重的壓迫，中國(guó)的廣大人民，尤其是農(nóng)民，日益貧困化，他們過著饑寒交迫的和毫無政治權(quán)利的生活。魯迅于1919年12月回故鄉(xiāng)紹興接母親到北京，目睹農(nóng)村的破敗和農(nóng)民的凄苦，十分悲憤，1921年1月便以這次回家的經(jīng)歷為題材，寫了這篇小說。后有作者編入他的小說集《吶喊》，它的故事情節(jié)和主要人物，大多取材于真正的現(xiàn)實(shí)生活。小說

著重刻畫了一個(gè)受盡當(dāng)時(shí)社會(huì)摧殘剝削的勞苦農(nóng)民閏土的形象。通過對(duì)閏土悲慘遭遇的描

述，生動(dòng)地反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)面貌，深刻揭露舊社會(huì)對(duì)農(nóng)民從肉體到精神的重重殘害，表達(dá)

了作者改造舊社會(huì)、創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望和堅(jiān)定信念。

三、初讀課文，整體感知

1、讀準(zhǔn)字音并理解詞語(yǔ) 陰晦（）瓦楞（）胯（）下獾（）秕（）谷鵓鴣（）（）髀（）嗤（）笑絮絮（）瑟（）索蜷（）縮寒噤（）折（）本惘（然恣?。ǎǎ欤ǎ┥担ǎ┤晃逍校ǎ?/p>

一望無際：無端：景況：

松松爽爽：

隔膜：惘然：恣睢：

2、整體感知課文

（1）、按小說“近故鄉(xiāng)——在故鄉(xiāng)——離故鄉(xiāng)”的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)要復(fù)述故事情節(jié)

（2）找出小說描寫的主要人物

（3）討論比較人物在這20年間產(chǎn)生的變化，要求在書上劃出來。

（4）歸納人物形象：

少年閏土：

中年閏土：

現(xiàn)在的楊二嫂：

20年前的“我”：

現(xiàn)在的“我”：

（5）20年前的故鄉(xiāng)和20年后的故鄉(xiāng)也不一樣，畫出描寫故鄉(xiāng)的主要詞語(yǔ)。

20年前：

20年后：

（6）是什么原因?qū)е鹿枢l(xiāng)的蕭索破敗、故鄉(xiāng)人的麻木恣??？

四、再讀課文，理解作者的情感基調(diào)

“我”在小說中主要體現(xiàn)出來的情感是什么？

小說為什么會(huì)是這樣的情感基調(diào)？

如何理解小說最后一段話？

五、寫法盤點(diǎn)

1、對(duì)比的寫法，刻畫人物，表現(xiàn)主題

2、借景抒情，以景物描寫渲染氣氛，烘托人物的思想感情。

3、運(yùn)用生動(dòng)的人物語(yǔ)言表現(xiàn)人物形象

4、第一人稱敘述的手法。

六、拓展閱讀

每個(gè)故鄉(xiāng)都在消逝

王開嶺

我要還家，我要轉(zhuǎn)回故鄉(xiāng)。

我要在故鄉(xiāng)的天空下，沉默寡言或大聲談吐。

——海子

??

每個(gè)故鄉(xiāng)都在淪陷，每個(gè)故鄉(xiāng)都因整容而毀容。

讀過昆明詩(shī)人于堅(jiān)一篇訪談，印象頗深。于堅(jiān)是個(gè)熱愛故鄉(xiāng)的人，曾用很多美文描繪身邊的風(fēng)物。但10年后，他嘆息：“一個(gè)煥然一新的故鄉(xiāng)，令我的寫作就像一種謊言。”

是的，“90后”一代肯定認(rèn)為于堅(jiān)在撒謊、在夢(mèng)囈。因?yàn)樗f的內(nèi)容，現(xiàn)實(shí)視野中根本沒有對(duì)應(yīng)物。該文還引了他朋友的議論：“周雷說，‘如果一個(gè)人突然在解放后失憶，再在今年醒來，他不可能找到家，無論他出生在昆明哪個(gè)角落。’杜覽爭(zhēng)辯道，‘不可能，15年前失憶，現(xiàn)在肯定都找不到。’”

這不僅是詩(shī)人的尷尬，而是時(shí)代所有人的遭遇。相對(duì)而言，昆明的被篡改程度還算輕的。

“故鄉(xiāng)”，不僅僅是個(gè)地址和空間，它是有容顏和記憶能量、有年輪和光陰故事的，它需要視覺憑證，需要?dú)q月依據(jù)，需要細(xì)節(jié)支撐，哪怕蛛絲馬跡，哪怕一井一石一樹??否則，一個(gè)游子何以與眼前的景象相認(rèn)？何以肯定此即夢(mèng)牽魂繞的舊影？此即替自己收藏童年、見證青春的地方？

當(dāng)眼前事物與記憶完全不符，當(dāng)往事的青苔被抹干凈，當(dāng)沒有一樣?xùn)|西提醒你曾與之耳鬢廝磨、朝夕相處??它還能讓你激動(dòng)嗎？還有人生地點(diǎn)的意義嗎？

那不過是個(gè)供地圖使用、供言談消費(fèi)的地址而已。就像北京的車站名，你若以為它們都代表“地點(diǎn)”并試圖消費(fèi)其實(shí)體，即大錯(cuò)特錯(cuò)了：“公主墳”其實(shí)無墳，“九棵樹”其實(shí)無樹，“蘋果園”其實(shí)無園，“隆福寺”其實(shí)無寺??

“地址”或許和“地點(diǎn)”重合，比如“前門大街”，但它本身不等于地點(diǎn)，只象征方位、坐標(biāo)和地理路線。而地點(diǎn)是個(gè)生活空間，是個(gè)有根、有物象、有豐富內(nèi)涵的信息體，它繁殖記憶與情感，承載著人生活動(dòng)和歲月內(nèi)容。比如你說“什剎?！薄澳翔尮南铩薄棒斢嵐示印保椿钌牡攸c(diǎn)，去了便會(huì)收獲你想要的東西。再比如傳說中的“香格里拉”，即是個(gè)被精神命名的地點(diǎn)，而非地址——即使你永遠(yuǎn)無法抵達(dá)、只能詩(shī)意消費(fèi)，也不影響其存在和意義。

地址是死的，地點(diǎn)是活的。地址僅僅被用以指示與尋找，地點(diǎn)則用來生活和體驗(yàn)。??

當(dāng)一位長(zhǎng)輩說自個(gè)兒是北京人時(shí)，腦海里浮動(dòng)的一定是由老胡同、四合院、五月槐花、前門吆喝、六必居醬菜、月盛齋羊肉、小腸陳鹵煮、王致和臭豆腐??組合成的整套記憶。或者說，是京城喂養(yǎng)出的那套熱氣騰騰的生活體系和價(jià)值觀。而今天，當(dāng)一個(gè)青年自稱北京人時(shí)，他指的一定是戶籍和身份證，聯(lián)想的也不外乎“房屋”“產(chǎn)權(quán)”“住址”等信息。

前者在深情地表白故鄉(xiāng)和生壤，把身世和生涯溶化在了“北京”這一地點(diǎn)里。后者聲稱的乃制度身份、法定資格和證書持有權(quán)，不含感情元素和精神成分。

??

“我回到故鄉(xiāng)即勝利?！?/p>

自然之子葉賽寧如是說。

沈從文也說，“一個(gè)士兵要么戰(zhàn)死沙場(chǎng)，要么回到故鄉(xiāng)。”

他們算是幸運(yùn)，那個(gè)時(shí)代，故鄉(xiāng)是不死的。至少尚無征兆和跡象，讓游子擔(dān)心故鄉(xiāng)會(huì)死。是的，喪鐘響了。是告別的時(shí)候了。

每個(gè)人都應(yīng)趕緊回故鄉(xiāng)看看，趕在它整容、毀容或下葬之前。

當(dāng)然還有個(gè)選擇：永遠(yuǎn)不回故鄉(xiāng)，不去目睹它的死。

我后悔了。我去晚了。我不該去。

由于沒在祖籍生活過，多年來，我一直把70年代隨父母流落的小村子視為故鄉(xiāng)。那天梳理舊物，竟翻出一本自己的初中作文，開篇叫《回憶我的童年》。

“我的童年是在鄉(xiāng)下度過的。那是一個(gè)群山環(huán)抱、山清水秀的村莊，有嘩嘩的小溪，神秘的山洞，漫山遍野的金銀花??傍晚時(shí)分，往蘆葦蕩里扔一塊石頭，撲棱棱，會(huì)驚起幾百只大雁和野鴨??盛夏降臨，那是我最快樂的季節(jié)。踩著火辣辣的沙地，頂著荷葉跑向水的樂園。村北有一道寬寬的水坡，像一張床，長(zhǎng)滿了碧綠的青苔，坡下是一汪深潭，水中趴著圓圓巨石，滑滑的，像一只只大烏龜露出的背，是天然的游泳池??”

坦率說，這些描寫一點(diǎn)沒摻假。多年后，我遇到一位美術(shù)系教授，他告訴我，30年前，他多次帶學(xué)生去膠東半島和沂蒙山區(qū)寫生，還路過這個(gè)村子。真的美啊，他一口咬定。其實(shí)不僅它，按美學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，那個(gè)年代的村子皆可入畫，皆配得上陶淵明的那首“曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙。狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛?！?/p>

幾年前，金銀花開的仲夏，我?guī)Х蛉巳タ此?，亦是?0年來首次踏上它。

一路上，我不停地描繪她將要看到的一切，講得她目眩神迷，我也沉浸在“兒童相間不相識(shí)，笑問客從何處來”的想象與感動(dòng)中?？呻S著剎車聲，我大驚失色，全不見了，全不見了，找不到那條河、那片葦塘，找不到蝦戲魚濺的水坡，找不到那一群群龜背??代之的是采石場(chǎng)，是冒煙的磚窯，還有路邊歪斜的廣告：歡迎來到大理石之鄉(xiāng)。

和于堅(jiān)一樣，我成了說謊者，吹噓者，幻覺癥病人。

沒有故鄉(xiāng)，沒有身世，人何以確認(rèn)自己是誰、屬于誰？

沒有地點(diǎn)，沒有路標(biāo)，人如何稱從哪里來、到哪里去？

這個(gè)時(shí)代，不變的東西太少了，慢的東西太少了，我們頭也不回地疾行，而身后的腳印、村莊、大樹、影子，早已無蹤。

我們唱了一路的歌，卻發(fā)現(xiàn)無詞無曲。

我們走了很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，卻忘了為何出發(fā)。

第三篇：九上《故鄉(xiāng)》導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)

九上《故鄉(xiāng)》導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.理清小說結(jié)構(gòu)層次。

2.分析人物形象,領(lǐng)會(huì)小說所表現(xiàn)的主題思想。

3.訓(xùn)練學(xué)生的思維，養(yǎng)成良好習(xí)慣，教給閱讀方法。

【使用說明】

1.充分預(yù)習(xí)，熟讀文本。2.熟記小說的有關(guān)知識(shí)。

【學(xué)法導(dǎo)引】學(xué)習(xí)，要通過對(duì)作品的品味、閱讀和欣賞，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用肖像、語(yǔ)言、神情、動(dòng)作等手法塑造人物性格的寫法，進(jìn)而體會(huì)文章是如何運(yùn)用對(duì)比手法突出小說主題的。

通過對(duì)文章結(jié)尾部分的品味，感悟作者探求人生新路的執(zhí)著理念。

資料鏈接：走近作者

一管一硯一狂人，一笑一罵一大家。

雙眼洞穿千秋事，兩肩擔(dān)盡古今愁。

這個(gè)人便是魯迅。魯迅(1881—1936)，中國(guó)文學(xué)家、思想家和革命家。原名周樹人，字豫才，浙江紹興人。主要作品有小說集《吶喊》、《彷徨》，歷史小說集《故事新編》，散文集《朝花夕拾》，散文詩(shī)集《野草》，雜文集《墳》、《華蓋集》于1918年5月的《狂人日記》為中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上第一部白話小說，奠定了新文學(xué)運(yùn)動(dòng)的基石的中篇小說《阿Q正傳》，同樣是中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上的不朽杰作。

了解背景

短篇小說《故鄉(xiāng)》的素材，是魯迅1919年從北京回故鄉(xiāng)的見聞，但它深刻地概括了1921年前三十年內(nèi)，特別是辛亥革命后十年間中國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)凋敝、農(nóng)民生活日益貧困的歷史，反映了那個(gè)時(shí)代的社會(huì)風(fēng)貌。1919年12月，魯迅從北京回到故鄉(xiāng)紹興，與同族十多戶人家共同賣掉新臺(tái)門故宅，帶著母親、三弟及家屬來到北京。這次回到鄉(xiāng)間，幼年的伙伴、農(nóng)民章閏水特地從海邊農(nóng)村進(jìn)城來探望魯迅。章閏水年紀(jì)剛過三十，已是滿臉皺紋，形容憔悴，講述了“農(nóng)村做人總是難，一點(diǎn)東西拿出去總是要捐三四回”的悲慘處境，引起了魯迅深切的同情。后來，魯迅將這次回鄉(xiāng)的經(jīng)歷，藝術(shù)地再現(xiàn)于小說《故鄉(xiāng)》之中，并以章閏水為原型，塑造了閏土這一人物形象。

自主學(xué)習(xí)

1、文體知識(shí)：

小說：

以塑造人物為中心，通過完整的故事情節(jié)的敘述和環(huán)境的描寫反映社會(huì)生活。

小說分類：按篇幅長(zhǎng)短分為：--------、----------、---------、---------

小說三要素：---------、-----------、-------------、人物塑造方法：--------、----------、---------、---------

---------、---------

事故情節(jié)：--------、----------、---------、---------

環(huán)境：---------、----------

2、詞語(yǔ)積累

給加橫線的字注音，或根據(jù)拼音寫漢字。

陰晦（）

瓦楞（）

胯（）下

獾（）

秕（）谷

鵓鴣（）

（）

髀（）

嗤（）笑

絮絮（）

瑟（）索

蜷（）縮

寒噤（）

折（）本

惘（）然

恣?。ǎǎ?/p>

潺潺（）

黛（）色

愕（）然

五行（）

朗讀，整體感知步驟與要求：①獨(dú)立完成。②小組討論。③準(zhǔn)備展示

想一想,小說的敘事線索是什么?理清小說的結(jié)構(gòu)層次。[必做題]

小說以

為線索，按

順序安排情節(jié)。全文可分成三部分：

--------故鄉(xiāng)——

-------故鄉(xiāng)——

--------故鄉(xiāng)

2.作者在中都寫了哪些人呢?本篇小說的主人公是誰?

小說中的人物有：

主要人物：

(主人公)

襯托人物：

線索人物：

合作探究

1分析閏土人物形象：

(1)默讀課文(第12自然段—30自然段)

文中插敘了有關(guān)“少年閏土”的哪些些往事，你從中得出什么印象?

(2)二十年后的閏土發(fā)生了哪些變化?變化的原因?

(外貌、語(yǔ)言

動(dòng)作、多我對(duì)生活的態(tài)度)

2.楊二嫂人物形象(外貌、動(dòng)作描寫等)(39自然段—52自然段)

二十年前

二十年后

外貌

動(dòng)作

對(duì)生活的態(tài)度

楊二嫂是當(dāng)時(shí)社會(huì)既被侮辱、被損害，而又深受私有觀念支配的村鎮(zhèn)小私有者形象的代表，她的形象塑造有兩個(gè)意義：一是用----------------------------------------------------------------;

二是-----------------------------------------------------------------------------------------------------。

分別用一句概括文中幾位人物形象的性格特征。

①閏土：的貧苦農(nóng)民的典型。

②楊二嫂：的城鎮(zhèn)小市民的典型。

③“我”

：是一位進(jìn)步的具有民主思想傾向的小資產(chǎn)階級(jí)知識(shí)分子的典型。

3、這篇小說實(shí)際上寫了兩個(gè)故鄉(xiāng)：一是記憶中的故鄉(xiāng)，一是現(xiàn)實(shí)目睹的故鄉(xiāng)。記憶中的故鄉(xiāng)，色彩鮮明，是一幅“神奇的圖畫”，現(xiàn)實(shí)的故鄉(xiāng)又是一幅怎樣的圖景?作者這樣寫的用意是什么?最后一段又再現(xiàn)了記憶中的故鄉(xiāng)的美麗畫面，這又說明了什么?

探究小說的主題

通過故鄉(xiāng)、人物二十年間的變化，作者想告訴我們什么?

小說著重刻畫了一個(gè)受盡舊社會(huì)摧殘剝削的勞苦農(nóng)民的形象，通過

悲慘遭遇的描述，生動(dòng)地反映了的面貌，深刻地揭露了舊社會(huì)對(duì)農(nóng)民從肉體到精神的嚴(yán)重殘害，表達(dá)了作者的強(qiáng)烈愿望和堅(jiān)定信念

重點(diǎn)句分析：

1、“我想：希望是本無所謂有，無所謂無的，這正如地上的路：其實(shí)地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”

2、“我“這次是“永別了熟識(shí)的老屋，而且遠(yuǎn)離了熟識(shí)的故鄉(xiāng)“，到異地去謀生。離開時(shí)“我“的心情是怎樣的?有沒有依依不舍的情感?

3、如何理解“現(xiàn)在我所謂希望，不也是我自己手制的偶像么?只是他的愿望切近，我的愿望茫遠(yuǎn)罷了”?

4、為什么“我想到希望，忽然害怕起來“?

5、“遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭縈的荒村，沒有一些活氣”。這一句中，為什么用“橫著”?用了“荒村，為什么還要用“蕭索”?把“活氣”改為“生氣”行不行?

質(zhì)疑探究：

“我”是一個(gè)怎樣的人?“我”是作者本人嗎?說說你的看法。

延伸：

以“我(同情、可憐、討厭、喜歡……)

(閏土或楊二嫂)”為題寫一段200字的話

第四篇：人教版九年級(jí)上《故鄉(xiāng)》導(dǎo)學(xué)案

人教版九年級(jí)上《故鄉(xiāng)》導(dǎo)學(xué)案

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

知識(shí)與能力：1.了解時(shí)代背景，把握特定時(shí)代中的人物形象及其塑造方法。

2.品味關(guān)鍵語(yǔ)句，探究小說中刻畫人物的社會(huì)意義，進(jìn)而理解小說主題。

過程與方法：通過自主合作探究、小組學(xué)習(xí)掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

情感態(tài)度價(jià)值觀：加強(qiáng)作品與現(xiàn)實(shí)生活的多元化鏈接，激發(fā)學(xué)生對(duì)新生活的熱愛與珍惜。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：了解時(shí)代背景，把握特定時(shí)代中的人物形象及其塑造方法。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)：品味關(guān)鍵語(yǔ)句，探究小說中刻畫人物的社會(huì)意義，進(jìn)而理解小說主題。

學(xué)習(xí)方法：自主預(yù)習(xí)法、合作探究法、積累歸納法

學(xué)習(xí)內(nèi)容

一、檢查預(yù)習(xí)：給加點(diǎn)字注音

蕭索（）

鄙夷（）

恣睢（）

陰晦（）

祭祀（）

允許（）

秕谷（）

愕然（）

嗤笑（）

應(yīng)酬（）

寒噤（）

折本（）

惘然（）

腳踝（）

髀間（）

胯下（）

蜷縮（）

顴骨（）

伶仃（）

潺潺（）

二、介紹背景：

三、整體感知：

1、情節(jié)把握：小說以時(shí)間為序，以我回故鄉(xiāng)的為線索，可分為三個(gè)部分：（）故鄉(xiāng)——（）故鄉(xiāng)——（）故鄉(xiāng)

2、第2、12段描寫寫出了故鄉(xiāng)怎樣的特點(diǎn)?哪幾個(gè)詞能集中表現(xiàn)出來?

(1)第二段：

(2)第十二段：

回故鄉(xiāng)所見到的景象與記憶中的進(jìn)行對(duì)比，作用是：

這個(gè)變化說明了什么問題?

四、分析人物形象：

1.閏土：

①外貌的變化：

②稱呼的變化：

③神態(tài)的變化：

閏土的變化說明了什么?

2、楊二嫂：今日肖像：

今日語(yǔ)言、行動(dòng)：

昔日：

楊二嫂的變化，說明了

3、作者筆下的閏土，楊二嫂形象具有怎樣的社會(huì)意義?

五、分析文章最后一部分，回答下列問題：

⑴漸離故鄉(xiāng)時(shí)，“我”的思想感情是怎樣變化的?

⑵“高墻”比喻什么?“我為什么”感到氣悶?

⑶“我”為什么感到“悲哀”?“西瓜地上小英雄的影像，我本來十分清楚，現(xiàn)在卻忽地模糊了”中“模糊”與“清楚”是否矛盾，為什么?

⑷三種人“辛苦”的生活各是怎樣的?新的生活又該是怎樣的?

⑸“我”想到希望，為什么“害怕”?

⑹劃出文中表明“我”充滿希望，精神振奮的語(yǔ)句，并理解其含義。

第五篇：故鄉(xiāng)學(xué)案

《故鄉(xiāng)》學(xué)案

[學(xué)習(xí)目標(biāo)]

1．理解運(yùn)用對(duì)比突出小說主題的寫法。

2．了解辛亥革命后農(nóng)村日益衰敗、農(nóng)民生活日趨貧困的社會(huì)現(xiàn)實(shí)；領(lǐng)會(huì)魯迅先生改造舊社會(huì)，創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望。

[學(xué)習(xí)重點(diǎn)]

理解運(yùn)用對(duì)比突出小說主題的寫法。

本課教材第二部分“我”回憶少年閏土的幾段（第12——30段），與閏土重逢的部分（第54——77段），楊二嫂來訪的部分（第39——52段）是重點(diǎn)。

[學(xué)習(xí)難點(diǎn)]

了解辛亥革命后農(nóng)村日益衰敗、農(nóng)民生活日趨貧困的社會(huì)現(xiàn)實(shí)；領(lǐng)會(huì)魯迅先生改造舊社會(huì)，創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望。

第二部分我離開故鄉(xiāng)時(shí)的心情與感受（第86——88段）是難點(diǎn)。

[學(xué)法指導(dǎo)]

文學(xué)作品，特別是小說，被認(rèn)為是生活的教科書，而文學(xué)是人學(xué)又被人們普遍認(rèn)同。因此，從某種意義上說，讀文學(xué)作品就是讀自己、讀社會(huì)、讀人生。仔細(xì)地辨析作品濃厚的文化內(nèi)涵、情感表本課教材篇幅長(zhǎng)、難度大，應(yīng)根據(jù)小說特點(diǎn)三個(gè)要素：人物、故事情節(jié)、環(huán)境，找出小說中描寫的主要人物，簡(jiǎn)要復(fù)述故事情節(jié)，體會(huì)對(duì)故鄉(xiāng)前后環(huán)境的描寫有什么不同。分析人物、環(huán)境時(shí)，要抓住一個(gè)“變”字，通過這種變化的對(duì)比、培養(yǎng)比較思維的能力。

[學(xué)習(xí)過程]

一、整體感知課文 達(dá)的方式，以及語(yǔ)言藝術(shù)的特色，應(yīng)該是閱讀文學(xué)作品的基本要求。

根據(jù)課前預(yù)習(xí)，檢查完成以下幾項(xiàng)任務(wù)的情況

① 按照小說回故鄉(xiāng)、在故鄉(xiāng)、離故鄉(xiāng)的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)要復(fù)述故事情節(jié)

②找出三個(gè)情節(jié)中描寫的主要人物

二、合作探究，深入分析課文

問題

（一）這兩個(gè)人物20年前和20年后在外貌、動(dòng)作、神態(tài)，以及對(duì)我態(tài)度幾方面發(fā)生了什么變化。要求在書上畫出來。

學(xué)生討論并歸納人物性格：

少年閏土：

中年閏土：

20年前的楊二嫂：

20年后的楊二嫂：

問題

（二）20年前的故鄉(xiāng)和20年后的故鄉(xiāng)也不一樣，畫出描寫故鄉(xiāng)的主要詞語(yǔ)。

20年前的故鄉(xiāng)：

20年后的故鄉(xiāng)：

問題

（三）是什么原因?qū)е铝斯枢l(xiāng)蕭索、破敗，故鄉(xiāng)人麻木、恣睢呢？

三、總結(jié)整合閏土生活的年代正是辛亥革命前后，辛亥革命沒有能改變中國(guó)半封建半殖民地的社會(huì)性質(zhì)，帝國(guó)主義瓜分中國(guó)，各派軍閥在帝國(guó)主義的支持下各據(jù)一方，連年混戰(zhàn)，就是文章說的兵匪官紳。戰(zhàn)爭(zhēng)給農(nóng)村帶來了災(zāi)荒和歉收，再加上封建地主階級(jí)的苛稅，怎么能不使中國(guó)農(nóng)民陷入苦難的深淵呢？

作為思想家、革命家，魯迅對(duì)故鄉(xiāng)的苦難自然不會(huì)無動(dòng)于衷，他有改造舊社會(huì)、創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望。

四、突破難點(diǎn)：

第（一）理解文中“新生活”的含義

第（二）“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實(shí)地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”應(yīng)該怎樣理解這句話？

五、拓展訓(xùn)練：

作者是用深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月，來描繪20年前的故鄉(xiāng)的美麗和未來故鄉(xiāng)的美麗的。但不同的是，以前的畫面中有一個(gè)小英雄，而后面的描寫中卻沒有了，如果再給這幅未來美麗的故鄉(xiāng)圖畫畫上人物的話，要畫上誰合適呢？根據(jù)小說想像一下。

六、關(guān)注社會(huì)，關(guān)注人生

在改革春風(fēng)的吹拂下，自己家鄉(xiāng)的面貌，自己周圍的親人，肯定發(fā)生了巨大的變化，透視這種變化的原因，把它寫下來，與同學(xué)交流。