第一篇：人性光輝寫人要凸顯個性1
《人性光輝 寫人要凸顯個性》教學(xué)設(shè)計廣東省湛江市湛江師范學(xué)院 岳春柳【教學(xué)目的】
１、學(xué)習用多種方法刻畫生動形象的人物，凸現(xiàn)個性。
２、訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達能力。
３、培養(yǎng)學(xué)生善于觀察周圍的能力。
【教學(xué)重點】
用細節(jié)表現(xiàn)人物的個性。
【教學(xué)難點】
加強用語言展現(xiàn)內(nèi)心的表達能力。
【教學(xué)要點】
用多種方法刻畫生動形象的人物，凸現(xiàn)個性。
【授課時間】
一課時。
【教學(xué)過程】
一、激情導(dǎo)入
世界上有兩個完全相同的人嗎？俗話說：“一母生九子，個個有不同?！比耸鞘澜缟献顝?fù)雜的高級動物，人的思想感情，性格愛好，因人而異，千差萬別，表現(xiàn)在言談舉止上，也各不相同，更不用說人在外貌，服飾上的區(qū)別了。成功塑造個性鮮明的人物的關(guān)鍵，不在于文字表現(xiàn)的技巧如何，而要在捕捉人物的個性特征上下功夫，這就需要有發(fā)現(xiàn)生活的眼睛。今天，我們一起來學(xué)習第三單元的表達交流“人性光輝 寫人要凸顯個性”。
二、講授新課
１、如何理解人物的個性？
（學(xué)生回答，教師給予肯定。）
教師小結(jié)：思想、品質(zhì)、行為、習慣等。
２、過渡：我們揚起記憶的風帆，回憶一下以前學(xué)過的作品，哪位同學(xué)愿意給大家說說名家筆下哪些人物最有個性？
（學(xué)生交流討論，教師總結(jié)。）
歸納：這些人物無不給我們留下深刻的印象，就是因為這些作品表現(xiàn)了人物鮮明的個性，這也為我們提供了很好的借鑒。
３、運用學(xué)過的知識比較與歸納材料一、二中生動的人物描寫體現(xiàn)在哪些方面？（給學(xué)生發(fā)相關(guān)材料并按材料討論）
歸納：對動作、神情（肖像）、心理的描寫；寫細節(jié)等。
⑴ 肖像描寫：
① 什么叫肖像描寫？
人物的肖像是指人的容貌、服飾、體態(tài)、神情等。肖像描寫的作用不只在于勾畫出這個人物的外部面貌，而是為了以“形”傳“神”，即通過人物的某些外部特征來揭示這個人物的性格特點。
② 描寫人物肖像有哪些方法？具體怎樣描繪？
工筆細描：看材料《復(fù)活》片斷討論。
對比描寫：魯迅《祝?！分腥蚊鑼懥讼榱稚┑难劬Γ梢哉f是準確地抓住人物地外貌特征，生動細膩地刻畫出了人物的性格，從而揭示了人物的悲慘命運，突出了主題，這就是作者筆下凸顯人性的閃光點。
速寫勾勒：速寫，即“用簡括有力的筆墨描寫人物面貌與生活場景”。（讓學(xué)生看材料概括，只要言之有理即可。）
⑵ 語言描寫：
語言反映人物的個性，什么人說什么話，“言如其人”
① 寫人物的語言，表現(xiàn)人物個性，應(yīng)該緊扣人物的哪些方面？
身份、年齡、工作、性別和性格等。
② 像剛才所說的一樣，世界上沒有一摸一樣的人，而事實上就如世界上找不到兩片完全相同樹葉一樣，誰能就以上因素來舉些例子呢？
設(shè)想一下：假如你生病了，你身邊的人會用怎樣的語言來關(guān)心你？譬如老師、父母、同學(xué)等等。
（學(xué)生展開暢敘所談，言之有理即可。）
歸納：以上因素在人物語言表達中是綜合體現(xiàn)的，所以在寫作時必須周密思考，使人物語言體現(xiàn)的人物性格更豐富，更有立體感。
⑶ 行動描寫：
茅盾先生曾說：“人物性格必須通過行動來表現(xiàn)?！蔽覀冊趯懽魑臅r，應(yīng)當注意描寫最能揭示人物本身的獨特性格的，最合乎人物地位，身份的動作，從而使人物形象更生動。
行動描寫要注意哪些方面？
① 選擇具有代表性，最能表現(xiàn)人物性格的行動來寫。如《守財奴》中的老葛朗臺的性格特點。
② 要善于選擇具有表現(xiàn)力的動詞，把人物的行動準確傳神地描寫出來。
⑷ 側(cè)面描寫：
寫作不僅可以從正面對人物加以刻畫，也可以通過周圍各種不同人物的眼看，嘴講等方式，從側(cè)面起到烘托某個特定人物的作用。
（請學(xué)生欣賞片段《茶花女》，《紅樓夢》，教師歸納。）
歸納：這些正面描寫與側(cè)面描寫，互相映襯，互相補充，把王熙鳳的肖像寫得栩栩如生，把她的性格展露無余。
三、擴展延伸
請學(xué)生觀察油畫《父親》，并結(jié)合這節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，用簡潔有力的語言說說其人物的個性。
（學(xué)生自圓其說，突出人物的個性即可。）
四、課外作業(yè)
認真觀察你周圍的某一個人，捕捉其人物的特征，展現(xiàn)人物的個性來寫一篇８００字的作文，題目自
擬。
提示：要選取恰當?shù)氖吕瑴蚀_而生動地概括人物在某個方面的性格特征，要突出其與眾不同的個性。
五、課后小結(jié)
這節(jié)課主要學(xué)習從肖像，行動，語言等描寫凸顯人物個性，而這些特征是在特定的社會環(huán)境和生活經(jīng)歷中形成的。善于表現(xiàn)人物的個性，文章才能打動讀者，希望大家寫出“人人胸中皆有，人人筆下俱無”的獨到，新穎之佳作。
六、板書設(shè)計（略）
七、教學(xué)后記
本堂課學(xué)生學(xué)習的興趣很高，感情很投入，教與學(xué)特別到位，教后我感到非常滿意，學(xué)生的表現(xiàn)讓我很興奮。
作文教學(xué)的隨意性，目標的泛化，訓(xùn)練的蕪雜，一度為人詬病，新課標的推出并未真正意義上解決作文教學(xué)的“少、慢、差、費”。本課我擬從作文教學(xué)人性化設(shè)計出發(fā)，發(fā)掘作文本質(zhì)，提升作文的水平，促進學(xué)生的發(fā)展。用人性化作文教學(xué)喚回學(xué)生的本我與個性，在放飛思想與情感的同時找回原來就存在的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，從而以寫作促進全面發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。
但實際上在全面推行教改的今天，考察當前常態(tài)下的作文課，較之于閱讀教學(xué)，似乎改觀不大。作文教學(xué)有綱無“本”，目標泛化，實施過程在很大程度上取決于教師個體“決策”。概而言之，多數(shù)教師在寫作教學(xué)中統(tǒng)得過多、過寬、過死：布置題目“一言堂”，不顧學(xué)生的認識水平和選擇的自由；作文指導(dǎo)“一窩蜂”功利性很強，教師喜好“引路”，強調(diào)作文套路，期冀作文捷徑；批改作文“一支筆”，以教師自身閱歷和好惡來代替學(xué)生的閱歷和好惡，以教師的一孔之見代替學(xué)生的想像和發(fā)揮，以致作文課嚴重地脫離學(xué)生生活和思想實際，甚至讓學(xué)生做“無米之炊”，“無病呻吟”。只好見文不見人，假話、空話、套話，甚至于抄襲泛濫成災(zāi)。事實上，學(xué)生兩點一線的生活局囿，哪有厚實的創(chuàng)作“土壤”，一些值得關(guān)注的寫作主體的“意識流”往往遭到排斥。
我力求學(xué)生寫作要寫自己要說的話，要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。作文教學(xué)要為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。同時，我有個溫馨提示：要寫其本人具有為人所矚目的人性光輝——容易出彩；多讀，多積累，多運用是前提。情字當先。這類文章這所以動人除材料的豐富和新鮮外，最重要的一點是以情動人。寫作沒有什么秘訣，只不過是找到一個較為合適的方向，避免無序?qū)懽?、空耗精力。但是任何寫作的成功必須建立在艱苦訓(xùn)練的基礎(chǔ)
我覺得這堂課上得扎實。作文指導(dǎo)之初的情感基調(diào)定得準。在只有三尺講臺，一支粉筆，一塊黑板和一張油畫，缺少現(xiàn)代化教學(xué)手段。但我讓學(xué)生自己感悟，通過點撥，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習自主性，學(xué)習效果很好。
在這堂課上，我給學(xué)生范讀的材料不少，談話煽情的地方也有幾處，但是并沒有妨礙學(xué)生學(xué)習的積極性、主動性，學(xué)生學(xué)得很自主。這堂課，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)的愉快（精神的愉悅）。
古人云：“世事留心皆學(xué)問，人情練達即文章?！睂W(xué)生作文如此，教師命題也如此，應(yīng)緊跟時代步伐，略有超前意識，洞察人間世相，關(guān)注社會進步，做到胸中有乾坤，筆底有波瀾，才會時時有新題、妙題命出。對世事人情熟視無睹，充耳不聞是命不出新穎的題目，因而也是無法引導(dǎo)學(xué)生寫出好文章來的。教師脫離生活地命題，學(xué)生沒話找話地作文，講評則是年復(fù)一年地言作法、言技巧。
中小學(xué)語文教學(xué)人性光輝 寫人要凸顯個性的參考資料
第二篇：人性光輝 寫人要凸顯個性
★譚文淼互動教學(xué)設(shè)計★
《人性光輝 寫人要凸顯個性》
【教學(xué)目標】
1．學(xué)習用多種方法刻畫生動形象的人物，凸現(xiàn)個性。2．訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達能力。3．培養(yǎng)學(xué)生善于觀察周圍的能力。【教學(xué)重點】
用細節(jié)表現(xiàn)人物的個性。【教學(xué)難點】
加強用語言展現(xiàn)內(nèi)心的表達能力?！窘虒W(xué)課時】1課時 【教學(xué)過程】
一、激趣導(dǎo)入
天下大雪，秀才、縣官、財主相遇，財主提議以雪為題，每人念一句詩。秀才說了一句：“大雪紛紛落地?！笨h官接了一句：“都是皇家瑞氣?！必斨餍χf：“再下三年何妨？”這時，來了一個窮人，一聽就生氣，罵了一句：“放你娘的狗屁?！?/p>
這段話，表明了不同身份的的人有不同的思想感情，說的話當然不同。秀才是讀書人，語言講文采；縣官不忘為皇帝歌功頌德；財主不愁吃，不愁穿，把下雪看作是樂事；唯獨窮人，饑寒交迫，當然要埋怨罵人。
二、合作探究
[互動設(shè)計1] 人物個性 如何理解人物的個性？
點撥：思想、品質(zhì)、行為、習慣等
我們揚起記憶的風帆，回憶一下以前學(xué)過的作品，哪位同學(xué)愿意給大家說說名家筆下哪些人物最有個性？
點撥：這些人物無不給我們留下深刻的印象，就是因為這些作品表現(xiàn)了人物鮮明的個性，這也為我們提供了很好的借鑒。
[互動設(shè)計2] 肖像描寫 1．什么叫肖像描寫？
點撥：人物的肖像是指人的容貌、服飾、體態(tài)、神情等。肖像描寫的作用不只在2007年下學(xué)期
★譚文淼互動教學(xué)設(shè)計★
于勾畫出這個人物的外部面貌，而是為了以“形”傳“神”，即通過人物的某些外部特征來揭示這個人物的性格特點。
片斷1 男子漢素描
他，中等個子。方正的臉，一頭濃密的黑發(fā)又粗又短如同剌猬，讓人感到不怒自威。額頭上依稀可辨的皺紋，也許是他年紀不大卻閱歷較多，涉獵較廣的證明。眉宇間，細長的眼睛充滿了生命的活力和誘人的魅力，眼光時而犀利如 X 射線，仿佛能看穿人的五臟六腑；時而情如水，似乎積聚了全世界的溫情。適中的鼻子如同一塊凸出的磐石，而 “磐石”右邊的一顆形似頓號的黑痣，正好像是他那平?？傁褚簧却箝T那樣緊閉著的嘴的一個忠誠的衛(wèi)士。
片斷2 王熙鳳出場
一語未了，只聽后院中有人笑聲，說：“我來遲了，不曾迎接遠客！”黛玉納罕道：“這些人個個皆斂聲屏氣，恭肅嚴整如此，這來者系誰，這樣放誕無禮？”心下想時，只見一群媳婦丫鬟圍擁著一個人從后房門進來。這個人打扮與眾姑娘不同，彩繡輝煌，恍若神妃仙子：頭上戴著金絲八寶攢珠髻，綰著朝陽五鳳掛珠釵；項上帶著赤金盤螭（chī）瓔珞圈；裙邊系著豆綠宮絳，雙衡比目玫瑰佩；身上穿著縷金百蝶穿花大紅洋緞?wù)蹋╧èn）襖，外罩五彩刻絲石青銀鼠褂；下著翡翠撒花洋縐裙。一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉，身量苗條，體格風騷，粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞
2．看了上面的例文，你認為對人物進行外貌描寫，應(yīng)該注意哪些方面？ 點撥：
①要抓住特征，忌面面俱到。
②除直接描寫外貌外，可適當作比喻、對比擬人等手法。③同一人物的外貌可多次描寫，要注意描寫的順序和層次。④要注意體現(xiàn)作者的感情傾向。[互動設(shè)計3] 語言描寫
語言反映人物的個性，什么人說什么話，“言如其人”。1．寫人物的語言，表現(xiàn)人物個性，應(yīng)該緊扣人物的哪些方面？ 點撥：身份、年齡、工作、性別和性格等。
2．像剛才所說的一樣，世界上沒有一摸一樣的人，而事實上就如世界上找不到兩片完全相同樹葉一樣，誰能就以上因素來舉些例子呢？
2007年下學(xué)期
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設(shè)想一下：假如你生病了，你身邊的人會用怎樣的語言來關(guān)心你？譬如老師、父母、同學(xué)等等。
學(xué)生展開暢敘所談，言之有理即可。
歸納：以上因素在人物語言表達中是綜合體現(xiàn)的，所以在寫作時必須周密思考，使人物語言體現(xiàn)的人物性格更豐富，更有立體感。
[互動設(shè)計4] 行動描寫
矛盾先生曾說：“人物性格必須通過行動來表現(xiàn)?！蔽覀冊趯懽魑臅r，應(yīng)當注意描寫最能揭示人物本身的獨特性格的，最合乎人物地位，身份的動作，從而使人物形象更生動。
行動描寫要注意哪些方面？
1．選擇具有代表性，最能表現(xiàn)人物性格的行動來寫。如《守財奴》中的老葛朗臺的性格特點。
2．要善于選擇具有表現(xiàn)力的動詞，把人物的行動準確傳神地描寫出來。[互動設(shè)計5] 心理描寫
“語文課開始了，老師把批好的試卷發(fā)了下來。在拿到試卷之前，我緊張得要命，就怕自己考砸了。試卷拿到手以后，我一看不及格，很是傷心”。
這是某學(xué)生的一段作文，寫的是他知道考試成績前后的心理活動。雖然，他用“緊張得要命”、“很是傷心”等詞，但我們并不感覺到他有多緊張，有多傷心，原因就是他用抽象的概述代替具體可感的描寫。
思考：如何進行具體可感的心理描寫呢？
可分為兩大類：直接描寫和間接描寫。直接描寫包括內(nèi)心獨白、神態(tài)描寫、夢境和幻覺描寫等，間接描寫包括環(huán)境烘托、動作語言描寫。
1．內(nèi)心獨白：就是自己對自己講的無聲的話。
我不停地在心里念叨：“阿彌陀佛，上帝啊，保佑我吧！我再也不聽錄音機，不看電視，不打游戲機了。唉！都有怪我自己，老想著打游戲機，考試前一天還趁父母不在家偷看了一個小時的電視。老師啊，發(fā)發(fā)慈悲，手下留情，我以后上課一定好好聽講，千萬別讓我不及格啊！”
2．幻覺描寫：人在極度緊張的狀態(tài)下，眼前或耳邊會有虛幻的畫面或聲音，其內(nèi)容往往是自己最怕看到或聽到的，把這些詳細地描繪下來，就能十分準確地表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界。
2007年下學(xué)期
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我好象看見滿試卷鮮紅的叉組成一張巨大的網(wǎng)向卷來，使我不得動彈，不能呼吸。我又仿佛看到了老師滿面的怒容，仿佛聽到了父母悲傷的嘆息聲和旁人的嘲笑聲。
在進行幻覺描寫前也要用一些提示語，如：似乎看見，仿佛聽到等。
3．環(huán)境描寫：一個人在不同的心情時看相同的景物，會產(chǎn)生不同的感受，因為人對使自己心靈產(chǎn)生感應(yīng)的事物特別敏感，因此人的眼睛能根據(jù)自己的心情選擇景物，并伴隨著強烈的主觀感受。天陰沉沉的，不時刮來陣陣冷風。風刮到我身上，我就不由自主地打顫。教室里靜悄悄的，只聽見“沙沙”的發(fā)試卷的聲音，“嘩啦！”我的心隨之猛跳了一下，一個同學(xué)不小心把書碰到了地下。同桌的試卷已發(fā)下來了，72分，看著同桌哭喪的臉，我不由得心里直打鼓。
[互動設(shè)計6] 片段賞析
1．小小女孩（人性的閃光與泯滅）
蒙蒙細雨。公園內(nèi)，一個穿著潔白小天鵝裙的女孩掙脫爸爸的手向前跑去。她停在一攤污水前，從水里撿出兩角錢。
污水濕了她的小手，污水臟了她的白裙。
“阿姨，阿姨，您的錢！”她叫著，幾步跑到一位婦女身旁，仰起秀麗的小臉，甜甜地笑著。
那婦女看了看那被污水浸濕了的兩角票子，皺皺眉頭說：“不是我的！”扭頭走開。
女孩愣在那兒，心中犯疑：明明看見錢是從那阿姨錢包里掉下來的嘛!小女孩抬起頭又望了望那位婦女，可巧那位婦女回身瞥了她一眼。
爸爸趕上來，打落女孩手中的錢，錢又飄進那攤污水。小小女孩茫然站著，睜大了眼睛??
2．上海女性的風采（從發(fā)型看個性）
上海的女孩極具風姿，尤其是她們的發(fā)型。扎馬尾的不論姿容如何，走過時總落下一身質(zhì)樸。
頂著發(fā)髻的多少有些成熟感，圓圓或扁扁的發(fā)團子仿佛注滿了遺世的智慧。童花頭是不變的流行，沿襲著日本少女的乖巧與端莊，又融進了現(xiàn)代女性的獨立與果敢。
麻花小辮子反映的是懷舊復(fù)古的心態(tài)，配上校園女生不大安分的步伐，生動極了。
2007年下學(xué)期
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修剪整齊的短發(fā)把人陪襯得清新自然。
看膩了短發(fā)而想留長發(fā)卻還半長不短的大有人在，往往精心吹燙梳理了個屬于自己的發(fā)型，傲然行走在路上。
保留高高劉海的大約是些遵守規(guī)矩的人，蕓蕓眾生里仍有她們的一處風景。黃色日漸減少，紅色與綠色開始蕩漾發(fā)端。多一點色彩就好像多了一張臉，真真假假，奇奇怪怪，讓人橫看豎看就是捉摸不透。
中分的長發(fā)流暢如歌，低首時深埋的嫵媚，令人心動；甩頭間泛出的率真令人心馳，所到之處免不了引出幾聲贊嘆。
女性的風姿是從發(fā)端開始的，連接著心靈和情懷的每一根發(fā)絲都蘊涵著生命的活力，我們的城市因此變得多彩而燦爛。
三、整合評價
這節(jié)課主要學(xué)習從肖像，行動，語言等描寫凸顯人物個性，而這些特征是在特定的社會環(huán)境和生活經(jīng)歷中形成的。善于表現(xiàn)人物的個性，文章才能打動讀者，希望大家寫出“人人胸中皆有，人人筆下俱無”的獨到，新穎之佳作。
四、拓展延伸
請觀察油畫《父親》，并結(jié)合這節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，用簡潔有力的語言說說其人物的個性。
學(xué)生自圓其說，突出人物的個性即可。
五、研討練習
認真觀察你周圍的某一個人，捕捉其人物的特征，展現(xiàn)人物的個性來寫一篇800字的作文，題目自擬。
提示：要選取恰當?shù)氖吕?，準確而生動地概括人物在某個方面的性格特征，要突出其與眾不同的個性。
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第三篇：《人性光輝——寫人要凸顯個性》教案
人性光輝 寫人要凸顯個性 教案
學(xué)習目標：
1、感受人物的個性，理解人性美的內(nèi)涵。
2、學(xué)會用典型材料來凸顯人物的個性。
3、學(xué)習運用肖像、語言、行動、心理等細節(jié)凸顯人物的個性。重難點：
重點：學(xué)習抓住個性凸顯人物的幾種寫人方法。難點：如何凸顯人物的個性。教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
巴爾扎克說：拿破侖用劍做不到的的事，我將用筆來實現(xiàn)。毛澤東提出：槍桿子里出政權(quán)，我們則是用筆桿子繪天下。而這支筆只有經(jīng)過不斷地打磨和錘煉，才能更加犀利多彩。所以今天，我們就要來練練這支筆，進行一堂作文課。
二、話題探討
文學(xué)是人學(xué)，貴在寫人。我們寫人，無論是寫他的長相穿著，還是他的所作所為，其實都是為了表現(xiàn)人的情感，弘揚美好的人性。在我們的學(xué)習經(jīng)歷中，有許多作品，正因為塑造了一個個具有美好人性的形象，才讓我們銘記于心。何為人性？
人性就是人的本性。是人類為了自身的生存和發(fā)展而長期形成的共性。弘揚人性美就是對真善美的追求和對假惡丑的厭棄。人性美是天然的璞玉，未經(jīng)雕琢的樸素的美麗。生活中不乏人性的美麗，只要用心感受，就能發(fā)現(xiàn)人性的光輝。子曰：性相近也，習相遠也。
由于每個人的生活經(jīng)歷不同、性格不同，同一種美好人性，在不同人身上表現(xiàn)出來，便各有自己不同于他人的特點，這就是個性。
個性是指一個人在性格、語言、行為、能力、氣質(zhì)、興趣等方面的差異性、獨特性。人性是普遍意義的特征品質(zhì)，而個性是一個人區(qū)別于其他人的特征品質(zhì)，具有特殊性?！は铝性~語哪些是寫人性？哪些是寫個性？ 倔強 文雅 勤勞 坦率 善良 開朗 愛國 執(zhí)著 幽默 耿直
三、寫法借鑒
有這樣一個人：他個子不高不矮，身體不胖不瘦，膚色不黑不白，眉毛不粗不細，眼睛不大不小，鼻梁不高不低，嘴唇不厚不薄，耳朵不圓不尖??
你認識這個人么？你寫人會如此寫么？它是成功的描寫么？失敗的原因是，缺?? ·怎樣寫才能凸顯人物的個性？
1、寫能表現(xiàn)個性的事
2、要善于繪聲色
要通過個性化的語言、肖像、動作、心理來表現(xiàn)。
片段引入：身長八尺，面如冠玉，頭戴綸巾，身披鶴氅，羽扇綸巾，清秀儒雅，飄飄然有神仙之概。此人有經(jīng)天緯地之才,蓋天下一人也。——諸葛亮
1、肖像描寫 以形傳神 把人的容貌（臉型、五官）、神情、衣飾、姿勢、風度等方面，用生動具體的語言描述出來。以形傳神：通過人物的某些外部特征來揭示這個人物的性格。①根據(jù)情節(jié)發(fā)展的需要去寫，不能每寫到人就必寫人的肖像。②寫肖像，不能胡子眉毛一把抓，要“畫眼睛”。善于細致地精確地描繪人物外貌最富特征的部分，而舍棄與表現(xiàn)人物性格和精神面貌無關(guān)的其他東西。
·魯迅先生明確指出：“要極省儉的畫出一個人的特點，最好是畫他的眼睛。??倘若畫了全部的頭發(fā)。即使細得逼真，也毫無意義?！彼脑捳f明了“畫眼傳神法”是刻畫人物形象的一種極好方法。
③切忌公式化、臉譜化。
好人外貌不一定漂亮、英俊、瀟灑；壞人不一定都是麻子、瞎子、跛腳。
卡西莫多是巴黎圣母院的敲鐘人，雨果理想中“善”的化身，是雨果根據(jù)美丑對照原則創(chuàng)造的人物形象。他外表丑陋——有著丑到極點的相貌：幾何形的臉，四面體的鼻子，馬蹄形的嘴，參差不齊的牙齒，獨眼，耳聾，駝背……似乎上帝將所有的不幸都降臨在了他的身上，受盡嘲弄，但內(nèi)心崇高，是一個富有正義感、富于感情的人。
片段引入：“不喝就滾出去；好心好意，不領(lǐng)情是怎著？你個傻駱駝！辣不死你！”
2、語言描寫。“言為心聲”，“語言是思想的直接表現(xiàn)”，通過人物的個性化語言，如與別人交談的對話，來表現(xiàn)人物性格的一種描寫方法。要符合人物的身份、地位、職業(yè)、經(jīng)歷。
不能把兒童的話寫得老氣橫秋，也不能把老人的話寫得稚氣未脫；不能把高高在上的人的語氣寫的卑微地下，也不能把街頭乞丐的語氣寫得趾高氣昂。符合身份、符合場合 ·從我們近期學(xué)過的文章中，選擇一處能表現(xiàn)人物個性的語言描寫，并說明揭示了怎樣的人物性格？
片段引入：他把碗（）到桌上，（）椅子上有灰塵，從包里（）出一張紙，（）成兩半，（）了一下椅子和桌子，又從包里拿出一把勺子，舔了舔，再用紙擦了一下，坐下，看四下無人，將紙（）到桌下。
3、動作描寫
通過對人物個性化的行動、動作的描寫，來揭示人物性格的一種描寫方法。實際性：符合生活實際。典型性：符合個性特點。
生動性：不僅要寫出人物在做什么，而且要寫出 他怎樣做。
武松打虎：
梁山好漢武松回家探望哥哥，途中路過景陽岡。在岡下酒家喝了十八碗酒，踉蹌著向?qū)献呷?。行不多時，只見一棵樹上寫道：“近因景陽岡猛虎傷人，但有過往客商，應(yīng)結(jié)伙成隊過岡，請勿自誤?！蔽渌尚南?，這是酒家寫來嚇人的，為的是讓過客住他的店，沒有理它，繼續(xù)往前走。太陽快落山時，武松來到一破廟前，見廟門貼了一張官府告示，武松讀后，方知山上真有虎，待要回去住店，怕店家笑話，又繼續(xù)向前走。由于酒力發(fā)作，便找了一塊大青石，仰身躺下，剛要入睡，忽聽一陣狂風呼嘯，一只眼睛上翹，額頭白色的老虎朝武松撲了過來，武松急忙一閃身，躲在老虎背后。老虎一縱身，武松又躲了過去。老虎急了，大吼一聲，用尾巴向武松打來，武松又急忙跳開，并趁猛虎轉(zhuǎn)身的一霎間，舉起哨棒，運足力氣，朝虎頭猛打下去。只聽“咔嚓”一聲，哨棒打在樹枝上。老虎獸性大發(fā)，又向武松撲過來，武松扔掉半截棒，順勢騎在虎背上，左手揪住老虎頭上的皮，右手猛擊虎頭，沒多久就把老虎打得眼、口、鼻、耳到處流血，趴在地上不能動彈。武松怕老虎裝死，舉起半截哨棒又打了一陣，見那老虎確實沒氣了，才住手。
從此武松威名大震。
片段導(dǎo)入：“我的老天爺!”他想，“難道我是愚蠢的嗎?我從來沒有懷疑過自己。這一點決不能讓任何人知道。難道我是不稱職的嗎?不成!我決不能讓人知道我看不見布料。”
4、心理描寫
法國作家雨果說：有一種比海更大的景象，是天空；還有一種比天空更大的景象，那就是人的內(nèi)心世界。
從某種意義上講，人物的肖像、行動、語言等描寫均是間接表現(xiàn)人物心理的手段，有其非常重要的作用，而直接的心理描寫的重要性就不言而喻了
通過剖析人物的心理活動（內(nèi)心感受、意向、愿望、思索、思想斗爭等），挖掘人物的思想感情，以刻畫人物內(nèi)在性格特征的一種描寫方法。
1、特定人物在特定環(huán)境中產(chǎn)生的心理活動。
1、符合情境
2、抓住細微變化 作文講評：
我在心里做了無數(shù)次的掙扎之后，最終還是決定從母親手里騙出點兒錢??
—孫明揚
邁著沉重的步伐向家中走去，他絞盡腦汁，想盡各種理由，但仍不知該如何向母親開口?；氐郊抑?，看見母親正拖著瘦弱的身子做著家務(wù)，聯(lián)想到母親打工時那艱辛的場景，更能體會到母親的不易，心里頓生愧疚，有些后悔自己打算騙錢的決定。但是轉(zhuǎn)念又想，如果自己失約，沒有和同學(xué)一起去麥當勞，很可能會遭到同學(xué)的嘲諷和排擠。想到這，他大力吸一口氣，平復(fù)下心情，握緊了拳頭，咬了咬牙，向母親走去??
—曲佳海
練筆：你一個人走在寂靜的路上，忽然眼前一亮，發(fā)現(xiàn)地上有一張紅色的百元大鈔??
四、寫作練習：
抓住某一個人的肖像、語言、動作、心理等方面，把他（她）的個性寫出來。題目自擬，字數(shù)不少于800字。
小結(jié)：方法不是一切，要刻畫好一個人物，還要立足于生活中的仔細觀察和思考，要做有心人。“文學(xué)是人學(xué)”，貴在寫人。
文采是一支魔杖，它能點石成金。
第四篇：人性的光輝 寫人要凸顯個性
高一語文備課組
《人性的光輝 寫人要凸顯個性》教案
教學(xué)目標：
一、知識與技能：
1、掌握凸現(xiàn)人物個性的方法。
2、學(xué)習用多種方法刻畫生動形象的人物，凸顯個性。
二、情感態(tài)度與價值觀：感悟人性之美，豐富情感。
三、過程與方法：鑒賞交流、合作探究。
教學(xué)重點：學(xué)習用多種方法刻畫生動形象的人物，凸顯個性。教學(xué)難點：如何凸顯人物的個性。教學(xué)方法: 小組討論合作探究 教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
大家讀了一些小說，看了一些電影電視，有哪些印象深刻的人物呢？
學(xué)生列舉：孔乙己、奧楚蔑洛洛夫、夏洛克、閏土、曹操、楊修、范進、胡屠戶、孫悟空等。
這些人物給人印象深刻是因為一是人物本身個性鮮明，二是作家用生花妙筆寫出了他們的個性。那么，什么是個性呢？
二、明確概念
（多媒體展示）個性: 是指一個人在思想、品質(zhì)、行為、語言、習慣等方面異于他人的特征，是在特定的環(huán)境和生活經(jīng)歷中形成的。
人人有個性，社會人生才變得豐富多彩。寫人，一定要寫出人物的個性，人物才鮮活，才生動，才能讓讀者久久不忘。描寫人物，就是要凸顯人物個性特征。
那么，大師們是怎樣凸顯人物的個性的？我們又怎樣才能寫出人物的個性呢？這就是今天我們要學(xué)習的內(nèi)容。
（多媒體展示教學(xué)目標）
三、寫法借鑒
怎么在寫作中表現(xiàn)人物的個性特征呢？
（一）恰當獨到的選材
1、平面人物的選材
平面人物的選材，就是選取二、三件事表現(xiàn)一個人某個方面的個性特點和本質(zhì)，其他與要表現(xiàn)的性格特征不吻合的材料一律摒除。
借鑒實例 ：巴爾扎克《守財奴》 ①爭奪梳妝匣：
老頭兒身子一縱，撲上梳妝匣，好似一頭老虎撲上一個睡著的嬰兒。“什么東西？”他拿著寶匣往窗前走去。“噢，是真金，金子！”他連聲叫嚷，“這么多的金子！有兩斤重。??！啊！查理把這個跟你換了美麗的金洋，是不是？為什么不早告訴我？這交易劃得來，小乖乖！你真是我的女兒，我明白了?！??
②臨死抓金子：
本區(qū)的教士來給他做臨終法事的時候，十字架、燭臺和銀鑲的圣水壺一出現(xiàn)，似乎已經(jīng)死去幾小時的眼睛立刻復(fù)活了，目不轉(zhuǎn)睛的瞧著那些法器，他的肉瘤也最后地動了一動。神甫把鍍金的十字架送到他唇邊，給他親吻基督的圣像，他卻作了一個駭人的姿勢想把十字架 1 高一語文備課組
抓在手里，這以下最后的努力要了他的命。他喚著歐也妮，歐也妮跪在前面，流著淚吻著他已冰涼的手，可是他看不見。
兩件事共同反映了人物的一種個性：守財奴的貪婪
2、立體人物的選材
立體人物就是從不同側(cè)面來表現(xiàn)人物某些重要的個性特點。選材時，就要選用幾件事來表現(xiàn)一個人物的幾個方面的個性品質(zhì)和特點。借鑒實例：《世說新語》
王藍田心急。嘗食雞子，以箸刺之不得，便大怒，舉以擲地。雞子于地圓轉(zhuǎn)未之，仍下地以履齒輾之，又不得，嗔甚，復(fù)于地取內(nèi)口中，嚙破，即吐之。謝無奕性粗強。以事不相得，自往數(shù)王藍田，肆言極罵。王正色面壁，不敢動。半日，謝去良久，轉(zhuǎn)頭問左右小吏，曰：“去未？”答曰：“已去。”然后復(fù)坐。
人物個性：既寫出人物急躁的一面，又寫出他自制忍讓的一面。寫出了人物的豐富性、復(fù)雜性。
借鑒實例：《我的爺爺》
“爺爺，我走了。”我說道?！巴蓿愕鹊?。”爺爺一手撩起衣角，另一手往腰兜里插，許久，爺爺顫顫地從兜里拿出了一大疊錢?！巴?，”他整了整手里的錢，說道，“這里剛好200元，你拿去，可要好好讀書呀?！薄安唬瑺敔?，我不要?！蔽掖蛄恐鵂敔?，他（憔悴的）臉顯得更加黑瘦，手上的褶皺更加明顯。爺爺又一次把錢塞在我的懷里，“娃兒，拿著，你要珍惜呀?！蔽医舆^這沉甸甸的錢，再也忍不住了，“哇”的一聲哭了起來，“爺爺——” 我家窮，父親老早去當兵了，家里大大小小的事都由爺爺張羅。抽煙是爺爺唯一的嗜好，也是他打發(fā)煩悶的一種方式，可為了節(jié)省錢，他連劃一根火柴也舍不得。
一次，爺爺煙癮上來了，拿著煙草，用紙條一裹。“爺爺，給你?！蔽翼槺惆鸦鸩窈羞f了上去，爺爺笑了。“傻孩子，那多浪費?。 闭f著爺爺從煙盒上撕下一個白條，靠近油燈，接上火，白條卷了起來。白條上的火焰并不那么旺，煙又不那么好點，火焰兒慢慢地向手邊靠攏，爺爺使勁地吸著，已經(jīng)燙手了，爺爺全然不顧，依然使勁地吸著。煙呀！你快點著呀！直到燒著爺爺?shù)氖?，煙才點著??
注： 行動描寫、語言描寫、肖像描寫、心理描寫
動詞、（形容詞）、副詞
人物性格：爺爺送錢體現(xiàn)了爺爺對孫兒的愛，爺爺舍不得用火柴反映了爺爺生活的節(jié)儉，不同的事件從不同角度反映爺爺?shù)男愿瘛?/p>
3、敘事做到有點（具體的事）有面（概括的事），點面結(jié)合。例如：
《尋找時傳祥——重訪精神高原》一文有點有面，點面結(jié)合，既形象又充分地表現(xiàn)了時傳祥的敬業(yè)精神。
（二）真實生動的描寫
1、肖像描寫，以形傳神。
肖像描寫即描繪人物的面貌特征，它包括人物的容貌、服飾、神情、姿態(tài)等。肖像描寫的目的是以“形”傳“神”，刻畫人物的性格特征，反映人物的內(nèi)心世界。
A、觀察生活 B、抓住特征 C、語言形象（運用修辭手法）D、描寫準確 “準” “精” “深”
“準”就是準確地描寫人物外貌，人物形象才會真實可信。
人的外貌往往受到其身份、職業(yè)、年齡、教養(yǎng)、習慣、生活經(jīng)歷、家庭環(huán)境、身體狀況等諸因素影響。不同職業(yè)的人往往外貌也有所區(qū)別。如舞蹈演員的腿較粗而四肢修長；舉重運動員往往比較壯實；漁民則膚色較黑，腳趾因長期在船上行走而像蒲扇般張開。人的年齡不同，其外貌也有明顯的差異，少年兒童天真可愛，青年人血氣方剛，中年人成熟穩(wěn)重，老年人則 2 高一語文備課組
耳聾眼花。這一些無不反映其人生的自然規(guī)律。
當然人的的習慣不同，也往往顯出不同的特征來。如吸煙的人仿佛缺少了門牙，還不時透出煙草氣味；不吸煙的人則牙齒潔白。人的教養(yǎng)不同，也往往能從外貌上看出來，有教養(yǎng)的人坐有坐相，站有站相；有文化的人講話文縐縐的，且條理清楚；沒有教養(yǎng)的人坐著站著東倒西歪，說話粗魯而無條理??凡此種種，我們要仔細觀察，并用準確的語言加以描述，人物的形象才能準確的描寫出來。
“精”就是精心選擇人物外貌特征，集中筆墨描寫，使人物形象精確鮮明。
世上沒有外貌完全相同的人，我們要根據(jù)表達的需要，從人物外貌中精心選擇其與眾不同的特征，集中筆墨描寫，其它的可省略不寫或一筆帶過，使人物外貌更精確鮮明。
有時候，我們根據(jù)手頭素材的實際情況，或為了某種表述的需要，可把外貌描寫重頭戲放在人物的某個部位。如寫爺爺?shù)氖?，硬而裂開許多道口子，雖難看卻是勤勞的見證；幫我編玩具，又透出靈巧。這樣寫了往往會使勤勞而機靈的爺爺躍然紙上。我們精心選擇人物與眾不同的外貌，加以精確地描寫，往往能寫出新意來。
“深”就是人物的外貌描寫要反映人物的精神品質(zhì)，寫出人物的深度。
我們描寫人物外貌，要著重選擇最能體現(xiàn)人物思想品質(zhì)，精神風貌，個性特征，氣質(zhì)情感的外貌特征予以重點描寫，使人物形象更生動，更感人，達到神似的境界。
當然，我們還要注意寫作的順序，選好寫作的角度，無論前后左右，正視側(cè)視，仰視俯視，近觀遠看，哪個角度最能展示人物精神面貌，性格特征，就從哪個角度入手進行描寫。
外貌描寫還要注意與人物的動作、神態(tài)、語言等描寫相結(jié)合，更好地表現(xiàn)人物的個性特征，寫出鮮活的人物形象來。
示例：
①一個凸顴骨、薄嘴唇，五十歲上下的女人站在我面前，兩手搭在髀間，沒有系裙，張著兩腳，正象一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規(guī)。（楊二嫂）
②頭發(fā)花白，臉上瘦削不堪，黃中帶黑，而且消盡了先前悲哀的神色，仿佛是木刻似的；只有那眼珠間或一輪，還可以表示她是一個活物。她一手提著竹籃，內(nèi)中一個破碗，空的；一手拄著一支比她更長的竹竿，下端開了裂：她分明已經(jīng)純乎是一個乞丐了。（祥林嫂）
③一頭金發(fā)、高額頭，藍眼睛，身材修長，穿著一襲黑色長裙，白凈端莊的臉龐顯出堅 定又略帶淡泊的神情，而那雙微微內(nèi)陷的大眼睛，則讓你覺得能看透一切，看透未來。（居里夫人）
④三毛長 得又瘦又小，只有腦袋大大的，上邊就有三根稀稀拉拉的頭發(fā) ⑤一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉（王熙鳳）
方法初探：
寫肖像，一定要學(xué)會刻畫眼睛。眼睛是心靈的窗戶，透過這個窗戶，可以窺視人物內(nèi)心的種種變化，把握人物的性格特征。畫眼睛，就是要把人物的眼睛中最傳神的特點表現(xiàn)出來，使人物形神兼?zhèn)?，栩栩如生?/p>
怎樣才能畫好人物的眼睛呢？
一是要讓人物的眼睛反映人物的經(jīng)歷、遭遇、處境和人物的內(nèi)心變化。魯迅的《祝?！肥啻螌懴榱稚┑难劬?、眼光、眼神，表現(xiàn)了祥林嫂的不幸遭遇和性格的變化。二是要讓人物的眼睛反映出人物的年齡、個性和不同的情緒。人物的年齡、性格、情緒不同，他們的眼神和目光也會不同。比如孩子的眼睛可以是“明澄得像水晶一樣“，而老人的眼睛則應(yīng)當留下生活刻下的印記，或是飽經(jīng)滄桑，或是沉靜平和慈祥，或睿智深遂。剛強自信的人會擁有熠熠生輝的雙眸，而脆弱自卑的人眼光是躲躲閃閃游離不定。眼睛可寫滿渴望寫滿期待，如希望工程的代表宣傳畫——魏明娟的大眼睛。
2、心理描寫（寫好心理，傾訴心聲）
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心理描寫是指在文章中，對人物在一定的環(huán)境中的心理狀態(tài)、精神面貌和內(nèi)心活動進行的描寫。最常用的是描寫人物的內(nèi)心獨白，寫出人物的所思所想，讓人物一無遮掩地吐露自己的心聲，說出他的歡樂和悲傷、矛盾和愁郁、憂慮和希望，使讀者穿透人物外表，看到人物的內(nèi)心世界。
一般用第一人稱寫文章，較多直接進行心理描寫，但要注意不能只說一些浮泛的空話，諸如“我感到很高興、我感到很懊悔、我感到很溫暖”之類，要能把內(nèi)心深處的精妙傾訴出來。
心理描寫的方法：
1、直接描寫式
2、抒情獨白式（1）、直接描寫式：
例
1、“推開房間，看看照出人影的地板，又站住猶豫：‘脫不脫鞋?’一轉(zhuǎn)念，忿忿想到：‘出了五塊錢呢！’再也不怕臟，大搖大擺走了進去，往彈簧太師椅上一坐：‘管它，坐癟了不關(guān)我事，出了五元錢呢?！?——高曉聲《陳奐生上城》
以上的心理描寫就屬于直接描寫式，它非常恰當?shù)膶㈥悐J生患得患失、狹隘自私的小農(nóng)經(jīng)濟的心理描寫了出來。
例
2、“阿Q在形式上打敗了，被人揪住黃辮子，在壁上碰了四五個響頭，閑人這才心滿意足的得勝的走了，阿Q站了一刻，心里想，‘我總算被兒子打了，現(xiàn)在的世界真不象樣??’于是心滿意足的得勝的走了。” —魯迅《阿Q正傳》
以上的心里描寫雖然很簡潔，但很好的揭示了人物的性格特征，將阿Q的精神勝利法活化了出來。
（2）、抒情獨白式
這種刻畫人物心理的方法，是用抒情的筆法展示人物的內(nèi)心矛盾和思想斗爭。
例：“我一邊跑一邊想：看樣子是難以逃脫了。扔了米跑吧，山上急等著用用糧食，舍不得丟，——而且就是扔了也不一定能逃得脫；不扔吧，叫敵人追上了也是人糧兩空。怎么辦呢？??這時，洪七還緊跟著我，呼哧呼哧直喘氣呢。我聽著他的喘氣聲，驀地想出了一個法子?？墒钱斘疫@樣想著的時候，我自己不由得渾身都顫抖了起來：兒子，多好的兒子??這叫我怎么跟他媽交代呢。??可是，不這樣又不行，孩子要緊，革命的事業(yè)更要緊！也許我能替了孩子，可孩子替不了我呀！??” ——王愿堅《糧食的故事》
以上的文段，心理描寫非常成功。作者用抒情的筆法，寫“我”與兒子洪七給山上的紅軍送糧，在途中遇到了敵人。在萬分危急的情況下，是犧牲兒子保護糧食，還是保護兒子？“我”的內(nèi)心斗爭非常激烈，心情極度矛盾、復(fù)雜。最后，“我”毅然犧牲了兒子，使“我”的崇高品質(zhì)得到了最好的表現(xiàn)。
小結(jié)：A、仔細觀察生活 B、抓住典型 C、提煉語言（修辭手法）
3、動作描寫(扣住細節(jié)，形神兼?zhèn)?A、顯示人物性格 B、符合生活真實 C、重視細節(jié)描寫
一個人的所作所為，是他思想性格的具體表現(xiàn)。動作描寫生動，能準確地傳神，達到形神兼?zhèn)涞募丫?。寫人物切忌空洞地敘說，不要你去下評語，寫什么“他是一個誠實的人”“他是一個道德不好的人”“他是一個熱心的人”之類的話，要讓人物自己的言行來表現(xiàn)自己的 性格特點。
例，吳敬梓《儒林外史》： 自此，嚴監(jiān)生的病一日中似一日?！獓辣O(jiān)生喉嚨里痰響得一進一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸出兩個手指頭。大侄子走上前來問道：“二叔，你莫不還有兩個親人不曾見面？”他就把頭搖了兩三搖。二侄子走上前來問道：“二叔，莫不是還有兩筆銀子在那里，不曾吩咐明白？”他把兩眼睜得滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越 4 高一語文備課組
發(fā)指得緊了。奶媽抱著哥子插口道：“老爺想是因兩位舅爺不在眼前，故此記念?！彼犃诉@話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動。趙氏慌忙揩揩眼淚，走近上前說：“爺，別人都說的不相干，只有我知道你的意思！??你是為那燈盞里點的是兩莖燈草，不放心，恐費了油。我如今挑掉一莖就是了?！闭f罷，忙走去挑掉一莖。眾人看嚴監(jiān)生時，點一點頭，把手一垂，登時就沒了氣。
寫作誤區(qū)：大家特別要注意這些看起來好像不影響敘事的細節(jié)，正是這些細節(jié)使得文章生動自然并且有深度，內(nèi)容也會很充實。而大家寫敘事寫人的文章最大缺點就是把文章寫得流水賬一樣，“今天我晚了一點起床，把單車騎得飛快去上學(xué)，突然‘砰’的一聲胎爆了，只好去補胎，遲到了，被老師罰跑了兩圈，今天真倒霉！”，根本沒有什么細節(jié)，甚至連最基本的詳略都沒有。
4、語言描寫 A、符合人物的身份，個性 B、抓典型化的語言
孔乙已：“竊書不能算偷??竊書！??讀書人的事能算偷么？”（迂腐）別里科夫：“千萬別出什么亂子”。（保守）
曹操：“寧我負天下人，勿天下人負我。（奸詐）
5、環(huán)境描寫，以景寫人
環(huán)境描寫是指對人物所處的具體的社會環(huán)境和自然環(huán)境的描寫。其中，社會環(huán)境是指能反映社會、時代特征的建筑、場所、陳設(shè)等景物以及民俗民風等。自然環(huán)境是指自然界的景物，如季節(jié)變化、風霜雨雪、山川湖海、森林原野等。
具體來說，有這樣幾種寫法可以讓文章染上新的色彩：
連串式描寫，展開故事的情節(jié)
在文章中，多次使用景物描寫，不僅可以使情節(jié)顯得更加真實、更加引人，還能自然地展開情節(jié)。
在一篇題以《關(guān)心》為題的中考滿分作文中就三次出現(xiàn)了景物描寫。開頭是這樣描寫的： “細雨綿綿，如同那扯為斷剪不斷的縷，我的煩惱就像這綿綿的雨絲，沒有盡頭?！敝虚g接著說：“放眼望去，那一片片的竹林在雨中顯得更加嬌美了，那一簇簇的綠葉，經(jīng)過雨水的洗刷之后，更加綠了，更加亮了?！苯Y(jié)尾的時候，作者再次寫到了景物：“我呆呆地佇立雨中，望著父女倆消失在茫茫的雨霧中。心中忽然靜靜地淌過一陣熱流?！薄坝暌廊伙h灑，不過，雨絲卻成了母親的雙手，在輕撫著奔跑的我?！?同樣寫雨，卻用了三段情感不同的文字，情節(jié)自然。用這種方法寫出來的文章，脈絡(luò)分明，極富情感。
情景式描寫，揭示人物的情感 把內(nèi)心的“情”，自然地滲透到外物之中，這就是“情積于內(nèi)而發(fā)之于景”。在寫作中，真正做到了景中有 情、情中有景，才會情景合一、水乳交融，所謂“情哀則哀，情樂則景樂”就是這個道理。
魯迅小說《故鄉(xiāng)》 開頭寫陰晦嚴寒的深冬氣氛、荒涼瀟索，沒有活氣的村景，貼切地襯出了自己的悲涼心情。
對比式描寫，襯出深刻的主題 環(huán)境描寫，還可以將將人物在不同年代、不同情況下的不同感受，通過景物體現(xiàn)出來。
杜甫的“朱門酒肉臭，路有凍死”歷來為人們所傳誦，這就是因為兩者之間形成了強烈而鮮明的對比。
夢幻式描寫，反映人物的期待 在文章中，我們還可以采用“以虛襯實” 的寫法，就是用虛幻的景物來襯出現(xiàn)實社會，折射出人物內(nèi)心的 感受或期待。
如楊朔的《海市》一文中，先對虛幻的海市蜃樓花了大量的筆墨，極力寫出了它的令人神往。然后寫出尋找時看到的真實的海市——欣欣向榮的長山列島。這時，作者感嘆，“我們看到的長山列島勝過 了海市蜃樓的實景?！碧摶玫暮Ｊ序讟菍懙迷矫利惿衿妫驮侥軐懗龀鞘性谏鐣髁x建設(shè)過程中顯示出來的朝氣蓬勃。
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環(huán)境描寫 不能為景而寫景，更不可“情不夠，景來湊”，應(yīng)該學(xué)會讓景物說話，這樣它才能為我們的文章“錦上添花”。因為人物的言談舉止、神情心態(tài)只有在特定的環(huán)境中，才具有表現(xiàn)個性的意義。
6、正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合
寫人物可以直接寫他的言行舉止，有直接寫人物表達不出他的精神，也可以采用側(cè)面描寫的方法。清朝人劉熙載說：“山之精神寫不出，以煙霞寫之；春之精神寫不出，以草樹寫之?！闭f的就是這個道理。
側(cè)面描寫，是指對描寫的對象，不做正面的描繪，而從其他人物、事物的描繪、渲染中，烘托描寫的對象，從而獲得獨特藝術(shù)效果的方法。簡言之，側(cè)面描寫就是通過對被描寫對象周圍效果的渲染，來表現(xiàn)被描寫對象的一種表現(xiàn)手法，又叫間接描寫，還叫襯托法。它是正面描寫的一種補充。
如：《陌上?！分忻鑼懖缮Ｅ_敷美貌到極點：“行者見羅敷，下?lián)埙陧殹Ｉ倌暌娏_敷，脫帽著帩頭。耕者忘其犁，鋤者忘其鋤。來歸相怒怨，但坐觀羅敷?！?/p>
（詩中運用了別開生面的烘托手法，通過旁觀者見到羅敷時的神態(tài)舉止來表現(xiàn)羅敷的美：過路人看到她，不由自主地放下?lián)愚壑氉⒛慷暎磺嗄耆丝吹剿?，脫下帽子戴上帩頭，想引起她的注意；耕地的人忘記了身邊的犁，鋤地的人也忘記了手中的鋤??。各種人都因羅敷而神魂顛倒，你想羅敷有多美！這里不直接寫羅敷美的形象，而從側(cè)面去寫美的效果，引導(dǎo)讀者憑借自己的想象去“再創(chuàng)造”一個羅敷。如果正面刻畫，就不夠含蓄，不能留給讀者更多的想象余地。真可謂是“不著一字，盡得風流”，收到了正面描寫達不到的藝術(shù)效果。）
側(cè)面描寫曲折含蓄，能喚起讀者的想象，使要表現(xiàn)的事物鮮明突出，達到以此顯彼的效果。有時能使人物、主題更加形象和深刻，從而使文章具有一種耐人尋味的效果。
常用的側(cè)面描寫方法：
①以人襯人。意即寫此人是為襯彼人。
如《母親的回憶》在寫母親勤勞的美德時，重點敘述的是“我”小時侯在母親的影響下能自覺地給母親和家庭做力所能及的事兒：“我到四五歲時就很自然地在旁邊幫她的忙，到八九歲時就不但能挑能背，還會種地了。記得那時我從私塾回家，常見母親在灶上汗流滿面地燒飯，我就悄悄把書一放，挑水或放牛去了?！保@然，母親的勤勞影響了“我”，而使“我”漸漸養(yǎng)成了勤勞的習慣，寫“我”并不是側(cè)重點，側(cè)重點是表現(xiàn)母親的勤勞，這是以寫“我”而達到間接寫母親目的的一種側(cè)面描寫方式，換句話說，寫“我”的行為恰恰是為了襯托母親勤勞的品質(zhì)。）
②以物襯人。要寫人，先避開不寫，而寫有關(guān)的景或物。
如《在烈日和暴雨下》“風過去了，只剩下直的雨道，扯天扯地地垂落??地上射起無數(shù)的箭頭，房屋上落下萬千條瀑布??空中的水往下倒，地上的水到處流，成了??一個水世界。??祥子不能抬頭，不能睜眼，不能呼吸，不能邁步。他立定在水里，不知道哪是路?！保ㄟ@里重點寫暴雨之“暴”，側(cè)面表現(xiàn)祥子在暴雨中拉車如同“掙命”的情景。
③以物襯物。如《三峽》中“自三峽七百里中，兩岸連山，略無闕處。重云疊嶂，隱天蔽日。自非亭午時分，不見曦月?！保ㄗ詈笠痪涫莻?cè)面描寫，渲染出了山峰之高，江面之狹。）
側(cè)面描寫的性質(zhì)分類：
①正襯：利用同描寫的主要對象相類似的事物來作陪襯，譬如烘云托月月更明，也叫做“水漲船高”。在平時的作文中，我們都在無意地運用側(cè)面描寫，如寫風，常常通過寫樹的情態(tài)變化來表現(xiàn)風的特征；寫月，往往以描寫水光蕩漾的生動景象來反映月色的皎潔；表歡樂喜悅的思想感情用美好的、充滿絢麗色彩的景物來襯托；表現(xiàn)悲哀憂愁的思想感情用蕭 6 高一語文備課組
殺凄迷的景物來襯托（注：后兩者可反用）等。
②反襯：即從反面襯托，就是利用同描寫的主要對象相異或相反的事物來作陪襯，譬如以丑襯美美更美，也叫做“水落石出”。
如“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽?！保ㄒ浴跋s噪”寫林靜，以“鳥鳴”寫山幽，以動寫靜，以動顯靜，化運為靜，越發(fā)描繪出山林的幽靜。）
小結(jié)：正面描寫是基礎(chǔ)，寫好正面描寫，側(cè)面描寫才有作用。譬如寫月亮，不寫月亮，只寫云就沒有效果。
四、寫作練習寫一個片斷，兩三百個字，寫班級的一個同學(xué)或者老師，不能出現(xiàn)名字，寫好后讀給同學(xué)聽，看看大家能不能猜出寫的是誰。7
第五篇：人性光輝 寫人要凸顯個性教案
《人性光輝 寫人要凸顯個性》教案
教學(xué)目標：
1、掌握寫出人物個性的方法。
2、學(xué)會觀察，并寫出人物個性。
3、認識美好人性，感受美好人性。教學(xué)時數(shù)：兩課時
教學(xué)方法：講授——指導(dǎo)——寫作 教學(xué)內(nèi)容及步驟： 導(dǎo)入課題：
前面我們已經(jīng)寫過三篇文章,都屬記敘文范疇。這些文章有敘事的,也有寫人的。寫人,如何把人物寫好？今天我們一起來學(xué)習本模塊“表達交流”的第三單元—— 板題：人性光輝——寫人要凸顯個性
請同學(xué)們翻到書第63頁,快速看完“人性光輝——寫人要凸顯個性”和“學(xué)法大視野”第61頁“人性光輝——寫人要凸顯個性” 講授：
個性：在社會條件和教育影響下形成的一個人的比較固定的特性。也就是說同一種美好人生在不同人身上表現(xiàn)出來的不同于他人的特點。
寫人，就要突出人物個性，也就是說要突出人物的特點。這樣，人物形象才能鮮明、生動，使讀者如見其人，如聞其聲。
怎樣寫出人物的個性？ 先聽下面一段文字：臨死抓金子
本區(qū)的教士來給他做臨終法事的時候，十字架、燭臺和銀鑲的圣水壺一出現(xiàn)，似乎已經(jīng)死去幾小時的眼睛立刻復(fù)活了，目不轉(zhuǎn)睛地瞧著那些法器，他的肉瘤也最后地動了一動。神甫把鍍金的十字架送到他唇邊，給他親吻基督的圣像，他卻作了一個駭人的姿勢想把十字架抓在手里，這一下最后的努力要了他的命。他喚著歐也妮，歐也妮跪在前面，流著淚吻著他已冰涼的手，可是他看不見。
這則故事反映了將死之人的一種個性，凸顯了其的特點：守財奴的貪婪。告訴我們：寫人要凸顯個性，也就是要突出人物形象。要突出人物形象就要：
1、通過人物肖像描寫突出人物個性。
如魯迅《故鄉(xiāng)》中的楊二嫂：“凸顴骨，薄嘴唇；兩手搭在髀間，沒有系裙，張著兩腳，正像一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規(guī)。”從這一肖像(外貌)描寫，我們可以粗略地知道楊二嫂的個性是：尖酸刻薄。
2、通過人物語言描寫突出人物個性。
如巴爾扎克《守財奴》中守財奴：“老頭兒身子一縱，撲上梳妝匣，好似一頭老虎撲上一個睡著的嬰兒?！裁礀|西？’他拿著寶匣往窗前走去?！?，是真金，金子！’他連聲叫嚷，‘這么多的金子！有兩斤重。啊！?。〔槔戆堰@個跟你換了美麗的金洋，是不是？為什么不早告訴我？這交易劃得來，小乖乖！你真是我的女兒，我明白了?！??”從這一語言描寫可見守財奴具有貪婪的個性。
3、通過人物行動描寫突出人物個性。(見“臨死抓金子”)
4、通過人物心理描寫突出人物個性。
如《兒子眼里的父親》：
七歲：爸爸真了不起，什么都懂！十四歲：好像有時候說得也不對??
二十歲：爸爸有點落伍了，他的理論和時代格格不入。
二十五歲：老頭子一無所知，陳腐不堪。
三十五歲：如果爸爸當年像我這樣老練，他今天肯定是百萬富翁了?? 四十五歲：我不知道是否該和老頭商量，或許他能幫我出出主意?? 五十五歲：真可惜，爸爸去世了。說實在話，他的看法相當高明！
六十歲：可憐的爸爸！你簡直是位無所不知的學(xué)者！遺憾的是我了解您太晚了！
從這一段獨白的心理描寫來看，作者把“兒子”“父親”兩個形象表現(xiàn)得十分鮮明，反映了爸爸由幼稚到懷疑，到年少氣盛不可一世，到尊重現(xiàn)實事實求是的心理發(fā)展過程，寓含了深刻的人生哲理。
5、通過人物神情描寫突出人物個性。
如劉義慶《世說新語》中“王藍田性急。嘗食雞子，以箸刺之，不得，便大怒，舉以擲地。雞子于地圓轉(zhuǎn)未止，仍下地，以屐(jī)齒碾之，又不得。瞋甚。復(fù)于地取內(nèi)口中，嚙(niè)破即吐之。”(譯文)：王藍田是一個急性子。曾經(jīng)吃雞蛋，用筷子去扎，沒扎到，就很惱怒，把雞蛋丟到地上。雞蛋在地上滾個不停，他就跳到地上，用木屐踩雞蛋，又沒有踩到。非常憤怒，又把雞蛋從地上檢起來，塞到嘴里，咬碎之后把它吐掉了。
從這一段動作和神情的描寫來看，刻畫出了王藍田的“憨態(tài)”,讀來令人忍俊不禁。
6、通過側(cè)面描寫突出人物個性。
如《陌上?！分忻鑼懖缮Ｅ_敷的美貌：“行者見羅敷，下?lián)埙陧?。少年見羅敷，脫帽著峭頭。耕者忘其犁，鋤者忘其鋤。來歸相怨怒，但坐觀羅敷?！?此段側(cè)面描寫，描寫行者、少年等人見到羅敷的神態(tài)與動作，有力地表現(xiàn)了羅敷的貌美驚人。
7、通過環(huán)境描寫突出人物個性。
如魯迅的小說《藥》中的：“這一年的清明，分外寒冷；楊柳才吐出半粒米大的新芽。天明未久，華大媽已在右邊的一座新墳前面，排出四碟菜，一碗飯，哭了一場?；^紙，呆呆地坐在地上，仿佛等候什么似的，但自己也說不出等候什么。微風起來，吹動她短發(fā)，確乎比去年白多了?！?/p>
這一個片斷所寫的環(huán)境，清明時節(jié)，分外寒冷，顯得異常悲涼。這一氣氛與人物的行動、外貌契合，寫出了人物內(nèi)心的悲苦。
作文：
書第65頁“寫作練習”五 以“人性的光輝”為題,寫一篇作文。指導(dǎo)：
從自己的身邊或經(jīng)歷中尋找具有個性，具有美好人性光輝的人，記敘他(她)的經(jīng)歷，描寫他(她)做事時的外貌、語言、行動、心理、表情等，或借助別人對他(她)的反映來表達具有美好人性的好處，從正面贊頌美好人性。
集中身邊很多人的特點于一人，編述故事，通過人物的外貌、語言、行動、心理、表情等描寫，或借助別人對他(她)的看法的描寫，來塑造一個極具美好人性的人或一個極沒有人性的人，表達美好人性的重要性的主題。
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