欧美色欧美亚洲高清在线观看,国产特黄特色a级在线视频,国产一区视频一区欧美,亚洲成a 人在线观看中文

    2. <ul id="fwlom"></ul>
    
<object id="fwlom"></object>
    <span id="fwlom"></span><dfn id="fwlom"></dfn>
    

      <object id="fwlom"></object>
      




      

      

      

      
  
      
    
      
      
      
        
      第六課《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)
      
        
       時(shí)間：2019-05-12 22:17:47下載本文作者：會(huì)員上傳
      
      
      
      
      
簡(jiǎn)介：寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關(guān)的《第六課《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)》，但愿對(duì)你工作學(xué)習(xí)有幫助，當(dāng)然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《第六課《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)》。

      
	
      

      第一篇：第六課《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)
      

      第七課 最后一課
      教學(xué)目標(biāo)
      1、介紹小說的時(shí)代背景。
      2、理清小說情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。
      3、理解課文中小弗郎士的心理描寫及其作用。
      4、分析韓麥爾先生形象。
      5、分析環(huán)境描寫的作用。
      6、利用小說對(duì)不家務(wù)事進(jìn)行愛國(guó)主義教育。教學(xué)重點(diǎn)
      1、心理描寫對(duì)人物思想感情的作用。
      2、文中表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神。教學(xué)難點(diǎn)：
      韓麥爾先生關(guān)于法語的見解和結(jié)尾動(dòng)作描寫所包含的思想感情。
      第一課時(shí)
      一、教學(xué)過程
      1、導(dǎo)入新課
      今天，我們將學(xué)習(xí)法國(guó)作家都德的愛國(guó)主義名篇《最后一課》。在這篇文章里，通過一堂課，向我們揭示了一個(gè)深刻的主題——愛國(guó)主義。當(dāng)國(guó)土遭到踐踏，尊嚴(yán)遭受凌辱，一個(gè)無憂無慮的天真淘氣的孩子，一個(gè)執(zhí)教四十年的普通教師，又將是怎樣的一種表現(xiàn)呢？
      2、簡(jiǎn)介課文背景
      1870年7月爆發(fā)的普法戰(zhàn)爭(zhēng)是法國(guó)發(fā)動(dòng)的。法王拿破侖三世為了阻遏普魯士用武力統(tǒng)一德意志各邦的行動(dòng)，維護(hù)法國(guó)在歐洲的霸權(quán)，故發(fā)動(dòng)了這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)。但不到兩個(gè)月，法軍大敗。普魯士軍隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入，包圍了馬黎。法國(guó)政府執(zhí)行賣國(guó)政策，同普魯士簽訂了屈辱的停戰(zhàn)協(xié)定，賠款50億法郎，并把阿爾薩斯和洛林東部地區(qū)割讓給普魯士。小說寫于1873年，以剛剛結(jié)束兩年的普法戰(zhàn)爭(zhēng)為背景，反映了阿爾薩斯淪陷后，當(dāng)?shù)厝嗣裨谇致哉邚?qiáng)行禁教法國(guó)語言時(shí)所表現(xiàn)的悲憤情緒和愛國(guó)精神。
      3、根據(jù)預(yù)習(xí)，理清小說情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。（即完成課后練習(xí)一）
      明確：
      小說以小弗郎士的心理活動(dòng)為線索，巧妙地鋪設(shè)了故事情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段：
      第一個(gè)階段（開頭——“小院子里”1—6）序幕。寫小弗郎士在上學(xué)路上對(duì)周圍事物的觀察和感受。
      第二個(gè)階段（“平常日子”——“他那副大眼鏡”7—10）開端。通過小弗郎士的觀察，寫出上課之前教室里的情景。——課前
      第三個(gè)階段（“我看見這些情形”——“忘記不了”11—23）發(fā)展。寫韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說的主體?！n上
      第四個(gè)階段（“忽然教學(xué)的鐘聲”——結(jié)束24—29）高潮和結(jié)局。寫韓麥爾先生宣布散學(xué)時(shí)的情景。——下課
      4、學(xué)生有目的地在每一個(gè)階段找出描寫小弗郎士心理活動(dòng)的句子，并分析其作用。（1）分析第一階段?！字?、怕提問 *“我想就別上學(xué)了”的真正原因是什么？
      明確：怕提問。
      *“這些景象”指什么？覺得“比分詞用法有趣多了”說明了什么？
      明確：指“畫眉在樹林……正在操練”。幼稚。
      *“又出了什么事啦？”設(shè)置懸念，*這一部分內(nèi)容與文章中心的表達(dá)有什么關(guān)系？
      明確：巧妙地點(diǎn)明了故事發(fā)生的背景，并且為下面的情節(jié)和小弗郎士的性格發(fā)展埋下了伏筆。
      （2）分析第二階段。——疑惑、詫異
      今天的情形和平時(shí)有什么區(qū)別？說明了什么？
      氣氛 “學(xué)校開始上課的時(shí)候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到?！?/p>
      “一切都安安靜靜的，整個(gè)教室都有一種不平常的嚴(yán)肅氛?！?/p>
      學(xué)生 “開課桌啦，關(guān)課桌啦，捂著耳朵大聲背書啦。” “上課前，學(xué)生們已都在自己的座位上了?！?課堂里還坐著許多本村的人。
      教師 “拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，‘靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)……’”
      “我”遲到，會(huì)遭到先生的責(zé)罵?！绊n麥爾先生踱來踱去，胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺。”
      督學(xué)來校視察或發(fā)獎(jiǎng)的日子的穿戴。
      今天遲到，先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。極端肅靜代替了往日的嘈雜；嚴(yán)厲的先生正溫和地等著他來上課，穿著“督學(xué)來校視察”或“發(fā)獎(jiǎng)的日子”才穿的服飾；最令小弗郎士吃驚的是課堂里還坐著許多本村的人。烘托出“最后一課”嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍，又進(jìn)一步加深懸念。
      （3）分析第三階段?！y受、懊悔
      在最后一課上，小弗郎士的思想感情與平時(shí)有哪些不同？結(jié)合課后練習(xí)二找
      出有關(guān)語句。
      *“我的最后一堂法語課！”這句話，單獨(dú)成節(jié)，表達(dá)了他難過、憤慨的心情。*課后練習(xí)二：
      1、說明小弗郎士樸素的愛國(guó)主義情感被喚起，開始認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)祖國(guó)語言的重要性。
      2、表明小弗郎士增強(qiáng)了民族自尊心，產(chǎn)生了學(xué)好語言的責(zé)任感。
      3、表明小弗郎士的愛國(guó)主義感情已經(jīng)升華，化為一種學(xué)習(xí)祖國(guó)語言的強(qiáng)烈愿望和巨大動(dòng)力。
      4、這聯(lián)想是對(duì)敵人的諷刺，表現(xiàn)出小弗郎士對(duì)被迫不能學(xué)習(xí)祖國(guó)語言的悲憤，對(duì)侵略者的仇恨，對(duì)自由的渴望。
      （4）分析第四階段?！瘧?、懂事
      “我覺得他從來沒有這么高大”中的“高大”指什么？
      明確：指韓麥爾先生的愛國(guó)主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。
      （5）小結(jié)：
      作者運(yùn)用第一人稱，對(duì)小弗郎士的描寫重點(diǎn)運(yùn)用了心理描寫的手法，寫出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏，從幼稚、貪玩——疑惑、詫異——難受、懊悔——悲憤、懂事，充滿愛國(guó)主義思想感情。這一感情變化，推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，突出了主題，使文章更真切感人。
      第二課時(shí)
      一、教學(xué)過程
      1、導(dǎo)入新課
      上一節(jié)課我們通過分析心理活動(dòng)了解了小弗郎士。今天，我們?cè)賮砜纯葱≌f的另一個(gè)主人公——韓麥爾先生。
      2、分析韓麥爾先生人物形象。
      （1）討論：作者描寫韓麥爾先生運(yùn)用了哪些描寫方法？
      明確：外貌描寫、神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫和語言描寫。外貌描寫：……表示對(duì)就要失去的國(guó)土的敬意。
      神態(tài)描寫：“韓麥爾先生坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的。”這寫出了韓麥爾先生對(duì)畢生從事的教育事業(yè)的無限留戀，對(duì)祖國(guó)故土一往深情的熱愛。
      動(dòng)作描寫：……充分地表現(xiàn)了他愛祖國(guó)、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛國(guó)主義感情推到了最高峰。
      語言描寫：…… *指導(dǎo)朗讀：
      深沉緩慢的語調(diào)來讀，表達(dá)出這位教了四十年法語的老師對(duì)這最后一課的眷
      戀，對(duì)將要失去祖國(guó)語言的難舍。
      *“我們必須把它牢記在心里，永遠(yuǎn)別忘了它，亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把的開監(jiān)獄大門的鑰匙”，“監(jiān)獄大門”比喻普魯士對(duì)法國(guó)人民的統(tǒng)治和封鎖，“鑰匙”比喻法國(guó)語言。除了表達(dá)強(qiáng)烈的愛國(guó)熱情外，還表達(dá)了對(duì)學(xué)生的無限期望，對(duì)民族和祖國(guó)前途的堅(jiān)定信念。
      *結(jié)尾部分三個(gè)破折號(hào)的作用：
      明確：解釋說明；聲音的延長(zhǎng)；意思的遞進(jìn)。
      （2）完成課后練習(xí)三。
      （3）討論：在“最后一課”中，韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化？
      上課一開始，他用“柔和又嚴(yán)肅”的語調(diào)說話?！叭岷汀北砻魉麑?duì)祖國(guó)、同胞、學(xué)生的滿腔深情；“嚴(yán)肅”說明亡國(guó)的悲痛。當(dāng)課上小弗郎士背不出書來的時(shí)候，他不責(zé)備學(xué)生，而是陷入了痛苦的思索，“這正是阿爾薩斯人最大的不幸?！庇脦е鴥?nèi)疚的心情勇敢真誠(chéng)地作自我批評(píng)，痛心地檢查自己的過錯(cuò)，表現(xiàn)了高度的責(zé)任感和深厚的愛國(guó)熱情。接著，又深情地贊美了祖國(guó)的語言，贊美了祖國(guó)。當(dāng)學(xué)生專心書寫的時(shí)候，他又陷入了沉思，體味著深沉的亡國(guó)之痛。當(dāng)“最后一課”結(jié)束時(shí)，他盡情地吐露了自己的悲憤。
      “深情、悲痛——思索、內(nèi)疚——沉思、悲憤”是韓麥爾先生感情的變化，從中蘊(yùn)含著他對(duì)祖國(guó)深沉的愛和對(duì)侵略者無比的痛恨。
      3、環(huán)境描寫在本中的作用。
      （1）找出序幕中的兩處環(huán)境描寫：  明確：“天氣那么暖和，那么晴朗！”  “畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌，鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練?！? 這是本文中小弗郎士早晨出門時(shí)所見到的場(chǎng)景，包括了自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，點(diǎn)明了《最后一課》的具體時(shí)間和時(shí)代背景。尤其值得注意的是社會(huì)環(huán)境描寫，它真實(shí)而又十分簡(jiǎn)練地交代了國(guó)土已被侵略軍所占領(lǐng)，優(yōu)美的自然風(fēng)光和殘酷的社會(huì)形成了鮮明的對(duì)比。
      （2）“看見許多人站在布告牌前”這一環(huán)境描寫又表明什么？
      明確：布告牌上貼著的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不得不法執(zhí)行和就范。也正是它，才直接導(dǎo)致了“最后一課”。
      （3）課前的環(huán)境描寫有什么作用？
      明確：烘托出“最后一課”嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍，又進(jìn)一步加深懸念。
      （4）“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫的作用？
      明確：鴿子是和平的象征，表現(xiàn)出小弗郎士對(duì)被迫不能學(xué)習(xí)祖國(guó)語言的悲憤，對(duì)和平、自由的渴望。
      （5）教室和韓麥爾先生小院的描寫有什么作用？
      明確：表達(dá)出這位教了四十年法語的老師對(duì)這最后一課的眷戀，對(duì)將要失去祖國(guó)語言的難舍。
      4、解題：
      作者在文中多次重復(fù)“最后一課”，其每一次用意是否相同，起怎樣的作用？ 明確：韓麥爾先生在開課時(shí)宣布：“這是我最后一次給你們上課了……今天是你們最后一堂法語課……”這幾句話在小弗郎士幼小的心靈里轟然炸開，鎮(zhèn)公所門前的布告，教室里異乎尋常的情景，現(xiàn)在全明白了?！拔业淖詈笠惶梅ㄕZ課！”這句話，單獨(dú)成節(jié)，表達(dá)了他難過、憤慨的心情?！鞍?！這最后一課，我真永遠(yuǎn)忘不了！”表明小弗郎士對(duì)“最后一課”的嚴(yán)肅意義的深刻理解，也表明他已經(jīng)由天真幼稚變得懂事成熟起來了。重復(fù)出現(xiàn)，既緊扣課題，又表達(dá)了對(duì)這最后一課的眷戀，對(duì)將要失去祖國(guó)語言的難舍。
      5、拓展閱讀：
      （1）導(dǎo)入：
      這篇小說告訴我們，在主權(quán)遭侵犯、國(guó)土遭踐踏的時(shí)候，所體現(xiàn)出來的民族意識(shí)尤為強(qiáng)烈。中華民族也曾承受鐵蹄的踐踏，我們也不妨來看看當(dāng)時(shí)所受的這種煎熬。我們來閱讀老舍先生《四世同堂》中描寫北平被日本侵略軍占領(lǐng)后，祁瑞宣老師上第一堂課的一段文字。
      （2）《四世同堂》簡(jiǎn)介：是一部反映中國(guó)人民在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期艱苦斗爭(zhēng)歷史的長(zhǎng)篇小說。以古都北平廣大市民的亡國(guó)之痛為題材，精心挖掘家家戶戶、男女老少，每日每時(shí)都能體驗(yàn)到的由于入侵者的入侵帶來的物質(zhì)和精神的折磨。
      （3）比較《最后一課》與《四世同堂》片段：
      《最后一課》 《四世同堂》片段 作家 都德（法國(guó)）老舍（中國(guó)）背景 普法戰(zhàn)爭(zhēng) 抗日戰(zhàn)爭(zhēng)
      事件 阿爾薩斯淪陷后最后一堂法語課 北平被日軍占領(lǐng)后的第一堂課 中心 悲憤情緒和愛國(guó)精神 悲憤情緒和愛國(guó)精神 人物 師生（學(xué)生眼中看老師）師生（老師眼中看學(xué)生）人稱 第一人稱 第三人稱 描寫
      方法 心理描寫、語言描寫 心理描寫、動(dòng)作描寫 寫作
      手法 烘托 烘托
      （烘托：通過環(huán)境描寫、氣氛渲染，多側(cè)面表現(xiàn)主要人物、中心事件的一種寫作手法。）
      6、布置作業(yè)：
      下課以后，小弗郎士在回家的路上又見到了什么？又有什么感受？請(qǐng)仍用第一人稱的寫法，進(jìn)行創(chuàng)造性續(xù)寫。
      教后記：愛國(guó)主義教育是這一課的主旨。這篇課文一小佛郎士的口吻，敘述了法國(guó)阿爾薩斯地區(qū)遭受普軍侵占以后，師生上最后一課法語課的情景。短暫的最后一課，使我們深切感受到法國(guó)人在失去土地時(shí)的悲憤、沉痛的心情。這時(shí)一篇充滿活力的文章，很能夠貼近學(xué)生的心靈。
      第二篇：最后一課教學(xué)設(shè)計(jì)
      《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)
      教學(xué)目標(biāo)
      1.了解作者和寫作背景
      2.整體把握文章內(nèi)容，理清情節(jié)結(jié)構(gòu)。
      3.分析人物形象，品味小說的語言，揣摩人物心理。
      4.領(lǐng)會(huì)小說的思想內(nèi)涵。體會(huì)文章主人公的愛國(guó)情感，激發(fā)學(xué)生對(duì)母語和祖國(guó)的熱愛之情。
      重點(diǎn)難點(diǎn)
      品味語言，揣摩人物心理，領(lǐng)會(huì)小說的思想內(nèi)涵。
      教學(xué)設(shè)想
      本文是一篇膾炙人口的短篇小說。由于其主題表現(xiàn)的深刻與藝術(shù)手法的生動(dòng)，被許多國(guó)家選進(jìn)課本，作為中小學(xué)生接受愛國(guó)主義教育、了解法國(guó)文學(xué)的教材。教學(xué)中，學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，整體感知文章內(nèi)容，理清情節(jié)結(jié)構(gòu)；細(xì)讀文章，品味語言，分析人物形象，領(lǐng)會(huì)思想內(nèi)涵；學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章思想內(nèi)涵后，談學(xué)習(xí)感受，從而激發(fā)他們對(duì)母語和祖國(guó)的熱愛之情。
      導(dǎo)入新課
      （一）、導(dǎo)語設(shè)計(jì)：
      一個(gè)民族有一個(gè)民族的語言，一個(gè)國(guó)家有一個(gè)國(guó)家的尊嚴(yán)，學(xué)習(xí)、熱愛民族語言，就是維護(hù)國(guó)家的尊嚴(yán)，是愛國(guó)的表現(xiàn)，失去民族語言就等于喪失國(guó)土。如果有一天，有人告訴你，你再也不能學(xué)習(xí)漢語，從今天開始你只能用日語交流，那么你會(huì)有怎樣的感受呢？今天我們帶著同樣的感受一起走進(jìn)都德的《最后一課》。
      （二）、了解作者及文章背景。
      阿爾封斯?都德（1840—1897），法國(guó)十九世紀(jì)著名小說家。《最后一課》是他短篇小說的代表作，這篇小說寫于1873年，當(dāng)時(shí)正是普法戰(zhàn)爭(zhēng)法國(guó)戰(zhàn)敗時(shí)期，普魯士軍隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入，占領(lǐng)了法國(guó)的阿爾薩斯、洛林等地區(qū)。為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國(guó)，好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這些地方，普魯士政府下了一道命令：這兩個(gè)州的學(xué)校，只準(zhǔn)教德語，不準(zhǔn)再教法語。《最后一課》就產(chǎn)生于這樣的時(shí)代背景。
      （三）、整體感知課文，概括文章主要內(nèi)容。
      學(xué)生自讀課文，用簡(jiǎn)要語言概括文章的主要內(nèi)容。
      （四）、分析人物形象，品味小說的語言。
      文章的主人公是誰？小弗朗士在文中說了這樣一句話：“這最后一課，我真永遠(yuǎn)忘不了?！?/p>
      學(xué)生齊讀這句話。
      組內(nèi)讀文研討：這最后一課是怎樣的最后一課？小弗朗士為什么永遠(yuǎn)也忘不了？ 從文中畫出相關(guān)語句并作簡(jiǎn)單分析
      組內(nèi)研討，教師巡視點(diǎn)撥
      小組匯報(bào)
      點(diǎn)撥：對(duì)最后一課不但小弗朗士忘不了，其實(shí)韓麥爾先生也用樣忘不了。
      重點(diǎn)語句朗讀品析：
      ①我才注意到，我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，帶著那頂繡邊的小黑絲帽。韓麥爾先生今天為什么要這樣穿戴？
      明確：穿上節(jié)日的盛裝，表示對(duì)失去國(guó)土的敬意。
      ②亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。
      明確：“監(jiān)獄大門”比喻普魯士對(duì)法國(guó)人民的統(tǒng)治和封鎖，“鑰匙”比喻法國(guó)語言。這句話的含義是：掌握祖國(guó)的語言，可以激起人民的愛國(guó)意識(shí)，從而團(tuán)結(jié)起來，打敗普魯士侵略者，求得民族的解放。
      ③我每次抬起頭來，總看見韓麥爾先生坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶上似的。
      明確：這幾句通過小弗朗士的眼睛，描繪了韓麥爾先生的神態(tài)，生動(dòng)地表現(xiàn)了小弗朗士對(duì)韓麥爾先生在告別家園時(shí)那種依依不舍的心境的理解和同情，使人感到小弗朗士已經(jīng)由貪玩、不懂事變得成熟懂事了。
      ④他就要離開了，我再也不能看見他了！想起這些，我忘了他給我的懲罰，忘了我換的戒尺，可憐的人！
      明確：“可憐的人！”這句感嘆不是一般的同情老師，理解老師，可憐老師，而是一種愛國(guó)主義思想火花的迸發(fā)。
      重點(diǎn)品析課文結(jié)尾部分。
      課文結(jié)尾極為精彩，仔細(xì)揣摩這些描寫的精妙之處。情感朗讀品析。
      ①現(xiàn)場(chǎng)采訪：
      走近韓麥爾先生：
      學(xué)生寫字的時(shí)候，你一動(dòng)不動(dòng)的坐在那里，請(qǐng)問，你當(dāng)時(shí)在想什么呢？
      學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)采訪。
      ②寫粉筆字本不是吃力的事情，韓麥爾為什么“使出全身的力量”？
      明確：這一動(dòng)作里傾注了他愛祖國(guó)、恨敵人的全部感情。
      ③為什么韓麥爾竟至于：“呆在那兒，頭倚著墻壁，話也不說，只向我們做了一個(gè)手勢(shì)”？用這樣的動(dòng)作結(jié)尾，好在哪兒？
      明確：這是因?yàn)轫n麥爾先生面對(duì)祖國(guó)被占領(lǐng)的殘酷現(xiàn)實(shí)，陷入了極大的痛苦之中。用這樣的動(dòng)作描寫作結(jié)尾，表達(dá)的感情更為深沉，更能震撼讀者的心靈。此時(shí)無聲勝有聲，留給了讀者反復(fù)回味的余地。
      明確：小弗朗士、韓麥爾先生對(duì)這最后一課忘不了的原因，深入認(rèn)識(shí)人物形象。
      （五）、小結(jié)
      課堂小結(jié)：
      這是一首愛國(guó)主義的交響曲。小說通過阿爾薩斯省的一個(gè)小學(xué)生小弗郎士在最后一堂法語課中的見聞和感受，真實(shí)的反映了法國(guó)淪陷區(qū)人民慘遭異族統(tǒng)治的悲憤和對(duì)祖國(guó)的熱愛，以及爭(zhēng)取祖國(guó)解放和統(tǒng)一的堅(jiān)定意志，集中的表現(xiàn)了法國(guó)人民崇高的愛國(guó)主義精神。
      （六）拓展延伸
      韓麥爾先生說：“法國(guó)語言是世界上最美的語言--------最明白，最精確。”
      我們認(rèn)為世界上最美的語言是什么？
      讀余光中先生的名言感受中國(guó)語言之美。
      中文是一種有彈性的語言，它是崇尚“美感第一，邏輯第二”的，中文的詩歌，用最少的詞表達(dá)最多的內(nèi)容，這是英文的十四行詩所望塵莫及的。我寫詩、寫散文、寫評(píng)論、翻譯大量的外文，都源于我對(duì)中文赤誠(chéng)的熱愛。
      ——臺(tái)灣著名詩人余光中
      普法戰(zhàn)爭(zhēng)是法國(guó)人民飽受戰(zhàn)亂之苦，這讓我們聯(lián)想到了什么？對(duì)此你想說
      點(diǎn)什么？學(xué)生觀看中國(guó)人遭受日本人欺凌圖片談感受。
      （七）課堂結(jié)束
      向祖國(guó)宣誓：
      今日之責(zé)任，不在他人，而全在我少年。少年智則國(guó)智，少年富則國(guó)富，少年強(qiáng)則
      國(guó)強(qiáng)，少年獨(dú)立則國(guó)獨(dú)立，少年自由則國(guó)自由，少年進(jìn)步則國(guó)進(jìn)步，少年勝于歐洲，則國(guó)勝于歐洲，少年雄于地球，則國(guó)雄于地球……美哉我少年中國(guó)，與天不老；壯哉我中國(guó)少年，與國(guó)無疆！
      ―――梁?jiǎn)⒊?《少年中國(guó)說》
      板書設(shè)計(jì)：
      最后一課
      小弗朗士
      人物
      韓麥爾
      都德 愛國(guó)
      第三篇：【最后一課】教學(xué)設(shè)計(jì)
      《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)案
      景泰三中
      田種霞
      【教學(xué)目標(biāo)】
      1． 從整體入手，再回到局部，最后回到整體的認(rèn)識(shí)過程。2． 文章所體現(xiàn)的愛國(guó)情感。
      3． 分組討論，發(fā)揮學(xué)生的合作探究能力?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】
      人物的心理描寫、語言描寫和神態(tài)描寫，從中表現(xiàn)的愛國(guó)情感。【教學(xué)難點(diǎn)】
      哈默爾先生關(guān)于對(duì)法語的見解和結(jié)尾動(dòng)作描寫所包含的思想感情?！窘虒W(xué)過程】
      一、課堂導(dǎo)入：同學(xué)們，今天如果在我們的學(xué)校來了一些陌生人，對(duì)我們宣布從今以后不能再說中國(guó)話，不能再寫中國(guó)字，你們面對(duì)此種情況會(huì)怎樣？（指名談感受，引導(dǎo)學(xué)生懂得愛祖國(guó)語言也是一種愛國(guó)的表現(xiàn)）今天我們一起走進(jìn)法國(guó)作家都德的小說《最后一課》，看看當(dāng)國(guó)土遭到踐踏，尊嚴(yán)遭受凌辱，一個(gè)無憂無慮的天真淘氣的孩子，一個(gè)執(zhí)教四十年的普通教師，又將是怎樣的一種表現(xiàn)呢？
      二、走近作者，了解背景（出示幻燈片）
      1.指名填空都德：阿爾封斯·都德（1840～1897），（）國(guó)19世紀(jì)著名的現(xiàn)實(shí)主義小說家。代表作：《小東西》《達(dá)拉斯貢城的達(dá)達(dá)蘭》《柏林之圍》、《最后一課》。
      2.了解故事發(fā)生的背景：1870年7月至1871年5月，法國(guó)與普魯士王國(guó)為爭(zhēng)霸歐洲，進(jìn)行了為期10個(gè)月的普法戰(zhàn)爭(zhēng)，普魯士擊敗法國(guó)，迫使法國(guó)割讓阿爾薩斯和洛林兩個(gè)省的大部分土地給普魯士。小說的故事就發(fā)生在這樣的大背景下。
      三、檢查預(yù)習(xí)（小組組內(nèi)反饋）1．注音
      哽咽（）
      柵欄（）
      戒尺（）
      ．．．．挾著（）
      字模（）
      祈禱（）
      ．．．．踱來踱去（）
      晴天霹靂（）
      鑰匙（）．．．．．．．2.熟悉課文，整體感知
      ①給課文改加一個(gè)副標(biāo)題：《我的最后一堂（）課》 ②文章寫了哪些人物？
      四、探究
      1．用自己喜歡的方式讀課文
      思考：最后一課有哪些異常？所謂異常就是跟平時(shí)不一樣，請(qǐng)說出所有的不一樣。
      提出要求：抓住原文語句，從老師哈默爾、學(xué)生小弗朗茨、課堂情境三方面分組討論：（各組要明白自己的目標(biāo)）
      2．解決問題，理解課文（各組展示理解成果），并作簡(jiǎn)要的賞析。老師哈默爾：
      （對(duì)我的態(tài)度）不一樣、（穿戴）不一樣、（上課）不一樣、（表情）不一樣
      學(xué)生小弗朗茨：（對(duì)書包和書的態(tài)度）不一樣、（對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度）不一樣
      （聽講的態(tài)度）不一樣
      課堂情境：
      （上課前氣氛）不一樣、（聽課的人）不一樣、（上課時(shí)）不一樣 3．進(jìn)一步提出問題，把握課文主旨（獨(dú)立思考）①為什么最后一課會(huì)出現(xiàn)這些異常（不一樣）？
      提示：對(duì)最后一堂法語課的珍惜，對(duì)祖國(guó)語言的珍惜，就是熱愛祖國(guó)的具體表現(xiàn)。②最后一堂法語課對(duì)所有的人以極大地震撼，尤其是對(duì)故事中的小弗朗茨，對(duì)他影響最大的是什么？小弗朗茨的思想成長(zhǎng)作者是如何展示出來的？（通過心理描寫）提示： 課堂氣氛莊嚴(yán)肅穆
      課堂學(xué)習(xí)的動(dòng)人情景
      老師哈默爾的感染
      5．拓展閱讀，學(xué)習(xí)寫作
      ①從副標(biāo)題知道，表明是從一個(gè)（小孩）的角度敘述故事的。（這種方式 既能深刻的體現(xiàn)主題又能使故事真切感人）
      ②小說在刻畫人物時(shí)主要采用哪些手法？（合理恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用描寫人物的方法，能使人物形象栩栩如生，結(jié)合本文的描寫指導(dǎo)寫作）
      五、六、同學(xué)們讓我們用聞一多先生的一句話來作為我們這節(jié)課的結(jié)語：（齊讀）
      我愛中國(guó)固因他是我的祖國(guó)，而尤因她是有那個(gè)可敬愛的文化的國(guó)家。——聞一多 作業(yè)
      賞析文中的寓意深刻的句子
      第四篇：《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)
      《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)
      作為一位不辭辛勞的人民教師，往往需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)編寫工作，教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計(jì)劃。那么你有了解過教學(xué)設(shè)計(jì)嗎？以下是小編精心整理的《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
      《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)1
      教與學(xué)目標(biāo)：
      １、學(xué)習(xí)本文通過人物的語言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫，表現(xiàn)人物性格的寫法。
      ２、體會(huì)本文所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神，培養(yǎng)對(duì)漢語的熱愛。
      教與學(xué)重難點(diǎn)：
      1、通過人物的語言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫，表現(xiàn)人物性格。
      2、理解重要語句的深刻含義。
      3、了解此文的背景和熱愛祖國(guó)語言是一種愛國(guó)的理解。
      教與學(xué)方法：
      首先熟悉小說的故事情節(jié)，把握人物思想感情發(fā)展、變化的脈絡(luò)，正確區(qū)分故事情節(jié)的層次和人物思想感情發(fā)展的階段，從而體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，分析人物在情節(jié)發(fā)展中的表現(xiàn)，最后理解人物的思想品質(zhì)，個(gè)性特征以及人物的社會(huì)意義。
      課時(shí)：3課時(shí)
      第一課時(shí)
      教與學(xué)要點(diǎn)：
      字詞、理清小說的基本情節(jié)、訓(xùn)練復(fù)述能力、小說的結(jié)構(gòu)及環(huán)境描寫的作用。
      教與學(xué)過程：
      一、導(dǎo)入新課
      由世博會(huì)成功舉辦激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈民族自豪感，引入愛國(guó)主義短篇小說《最后一課》
      ——（愛國(guó)主義包含著榮譽(yù)感、自豪感、捍衛(wèi)民族尊嚴(yán)，領(lǐng)土完整等情感）
      二、學(xué)習(xí)新課
      （一）簡(jiǎn)介背景及作者。
      ——這篇小說是以普法戰(zhàn)爭(zhēng)中法國(guó)慘敗，割地賠款這一歷史事件為背景的。選材別出心裁，既沒揭露敵人罪行，也未直接描寫法國(guó)人民的反抗，而是巧妙地選取一所普通小學(xué)中的最后一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾，反映淪陷人民對(duì)祖國(guó)的眷戀、熱愛和對(duì)侵略者的仇恨，都傾注在這“最后一課”中，使小說更具社會(huì)意義。都德，法國(guó)19世紀(jì)下半期的小說家，其小說多以反映普法戰(zhàn)爭(zhēng)為主。
      （二）、初讀課文，整體感知
      1、正字音
      祈禱 哽咽 郝叟 懊悔 喧鬧 慘白
      2、小說常識(shí)介紹
      A屬于敘事性文學(xué)體裁，以人物形象刻畫出中心，通過完整的故事情節(jié)和具體環(huán)境描寫來反映現(xiàn)實(shí)生活的敘事作品。
      B分類：按篇幅、容量分長(zhǎng)篇、中篇、短篇、微型小說。按內(nèi)容特點(diǎn)分歷史、科幻、愛情、諷刺小說。
      C小說要素：人物（通過外貌、語言、動(dòng)作、心理、神態(tài)、細(xì)節(jié)描寫來塑造人物）
      環(huán)境（社會(huì)環(huán)境：交待時(shí)代背景
      自然環(huán)境：交待人物活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、景物、烘托氣氛，表現(xiàn)人物性格、感情
      情節(jié)（序幕、開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局、尾聲）
      3、解題：
      ——最后一課，是指在普法戰(zhàn)爭(zhēng)法國(guó)失敗后，淪陷區(qū)阿爾薩斯一所小學(xué)上的最后一節(jié)法語課。故事的主要人物是法語教師韓麥爾先生和一名小學(xué)生小弗郎士。
      4、本文線索：“我”的見聞感受。
      5、學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)，劃分結(jié)構(gòu)。（練習(xí)一）
      一、（1-6）上學(xué)路上（開端）表現(xiàn)小弗郎士貪玩，幼稚。
      二、（7-23）認(rèn)真上課（發(fā)展）表現(xiàn)小弗郎士的吃驚，詫異，到恍然大悟，心里萬分難受，感情發(fā)生變化
      三、（24-末）宣布散學(xué)（高潮、結(jié)局）師生心相通，忠于祖國(guó)，絕不屈服。
      （三）讀出自我，合作交流
      1、分析第一部分：朗讀、劃出環(huán)境描寫，分析其作用。
      自然環(huán)境描寫“天氣”“畫眉”等反映出小弗郎士貪玩、無憂無慮的幼稚心態(tài)。
      社會(huì)環(huán)境描寫“普魯士兵操練”“布告牌”交待了故事發(fā)生的時(shí)代背景，是普法戰(zhàn)爭(zhēng)中法國(guó)淪陷，并設(shè)置了懸念，布告牌上到底寫了些什么，為人物思想感情的變化作好鋪墊。
      2、分析第二部分：對(duì)課堂氣氛的描寫的作用。
      課堂氣氛與往日的不同
      課堂氣氛：（往日）喧鬧——（今日）偏安安靜靜的老師態(tài)度：罵——態(tài)度溫和
      老師衣著：穿禮服，衣著隆重。人們：神色憂慮，少見的人也都來了。
      ——渲染了一種嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氣氛。
      三、作業(yè)：
      將本文縮寫成一篇兩百字左右的故事梗概。
      四、板書設(shè)計(jì)
      最后一課（短篇小說
      法國(guó)都德
      線索：“我”的見聞感受。
      故事情節(jié)：
      一（1-6）上學(xué)路上（開端）
      二（7-23）認(rèn)真上課（發(fā)展）
      三（24-末）宣布散學(xué)（高潮、結(jié)局）
      小說環(huán)境：
      自然環(huán)境:風(fēng)和日麗
      社會(huì)環(huán)境:普法戰(zhàn)爭(zhēng),法國(guó)淪陷課堂氣氛:嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤
      人物形象：小弗郎士韓麥爾先生等
      五、學(xué)后記
      教后記
      第二課時(shí)
      教與學(xué)要點(diǎn)：
      1、分析小弗郎士，通過理解小說對(duì)人物的動(dòng)作、語言、心理等的描寫把握人物形象
      2、理解關(guān)鍵語句的含義。
      教與學(xué)過程
      一、導(dǎo)入新課
      復(fù)述基本情節(jié)，要求能體現(xiàn)情節(jié)發(fā)展的脈胳。
      二、學(xué)習(xí)新課
      重點(diǎn)賞讀，質(zhì)疑探究
      閱讀前10段，思考解決以下問題：
      1、小弗郎士上課途中見到、聽到、想到了什么？文中為什么不直接從上課寫起？
      ——獨(dú)白式的心理描寫，寫出小弗郎士天真好玩、不愛學(xué)習(xí)、的稚氣性格，但他還能管住自己，戰(zhàn)勝了想逃學(xué)的念頭，突出他還有一定的意志力，為下文的轉(zhuǎn)變埋下伏筆。同時(shí)也展現(xiàn)了他性格中的另一面，“一切壞消息”“又出了什么事了”，看來稚氣，內(nèi)心愛憎分明，對(duì)敵人還是有一點(diǎn)恨。鐵匠開玩笑，他以為是諷刺自己，所以氣急敗壞地跑進(jìn)先生的院子里，說明他有很強(qiáng)的自尊心。
      ——直接描寫小弗郎士的同時(shí)，也間接表現(xiàn)了先生的嚴(yán)厲，對(duì)下文寫老師態(tài)度的變化，突出主題，有烘托作用。同時(shí)，看布告牌的細(xì)節(jié)，也巧妙的交代了故事的背景。
      ——不直接從上課寫起，而是著意渲染一種和平、明朗、輕快的景色，跟下文的悲劇氣氛形成鮮明對(duì)比，使人們的心情反而有“國(guó)破山河在，城春草木深”的學(xué)生、壓抑的感覺。
      2、這最后一課的上課前與往日不同的原因是什么？最后一課有什么特別含義？
      ——通過先生的話點(diǎn)明這最后一課的含義，普魯士統(tǒng)治者禁止阿爾薩斯大林、洛林人民學(xué)習(xí)自己祖國(guó)的語言，妄圖用這種陰險(xiǎn)毒辣的方式奴役法國(guó)人民，韓麥爾先生在這種情況下，連連強(qiáng)調(diào)這一課無論是對(duì)老師還是對(duì)學(xué)生裝來說，都是“最后一課”，這樣，“最后一課”本身就是抗議侵略者奴役法國(guó)人民的愛國(guó)舉動(dòng)。在悲劇命運(yùn)的打擊下，小弗郎士埋藏在心靈深處的愛國(guó)情、亡國(guó)恨一齊迸發(fā)出來?！拔业淖詈笠惶梅ㄕZ課”獨(dú)立成段，是為了突出
      老師的話，在小弗郎士感情上引起的共鳴和反響。
      3、聽到韓麥爾先生說“今天是最后一堂法語課了”小弗郎士明白了什么？他的思想感情有哪些變化？從文中找出有關(guān)語句。
      ——?jiǎng)偛琶曰蟛唤獾默F(xiàn)象豁然明白了。小弗郎士本來是很貪玩幼稚，現(xiàn)在對(duì)再也不能學(xué)法語感到惋惜，為貪玩面悔恨，討厭的書變成老友。本來是害怕老師，現(xiàn)在老師的責(zé)罰也忘了，對(duì)老師充滿憐憫、尊敬、愛戴之情。本來還覺得好玩的操練，現(xiàn)在也從心底里憎恨起來，“這些壞家伙”。這段心理活動(dòng)，表明老師真摯深切的愛國(guó)熱情，也通過小弗郎士對(duì)老師的感情變化——從害怕到，表明了孩子心靈上愛國(guó)意識(shí)正在成長(zhǎng)。
      4、為什么小弗郎士這一節(jié)課特別用心聽？而且都能聽明白？
      ——法國(guó)侵略者強(qiáng)行剝奪法國(guó)人民學(xué)習(xí)自己祖國(guó)語言的權(quán)利和自由，激起了所有人的悲憤和愛國(guó)熱情。他們把法語和祖國(guó)視為同義詞不達(dá)意，愛法語就是熱愛法蘭西祖國(guó)，因此他們對(duì)統(tǒng)治者的恨和對(duì)祖國(guó)的愛都凝聚在這最后一課，小弗郎士珍視這最后一課，并把學(xué)好祖國(guó)語言作為愛國(guó)的神圣職責(zé)，因面產(chǎn)生了高度的學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)老師提問時(shí)不會(huì)，而感到難受，說明有了羞恥感。學(xué)習(xí)文法易懂，說明學(xué)習(xí)態(tài)端正了。他特別用心去聽，老師也特別用心教，因而能聽懂。
      5、小弗郎士以怎樣的心情觀察老師，聯(lián)想到了什么？
      ——小弗郎士對(duì)老師充滿憐憫、尊敬、愛戴之情，因?yàn)闊釔鄯ㄕZ的老師將不能再教法語了。他由字帖想到國(guó)旗，表明了他對(duì)祖國(guó)及祖國(guó)語言的深厚感情。由鴿子想到普魯士兵該不會(huì)也強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)語唱歌吧，寫出了他心中的愛國(guó)情感正在萌發(fā)，對(duì)侵略者的禁教法語的卑鄙行為的輕蔑和仇恨正在迸發(fā)。
      三、拓展延伸：
      1、為什么小弗郎士永遠(yuǎn)忘不了“這最后一課”？（總結(jié)）
      提示：1.小弗郎士本質(zhì)不壞。2.受到老師的影響。3.亡國(guó)慘痛的震撼，激發(fā)了他心中的愛國(guó)情感。
      2、假如你是小弗郎士，面對(duì)正在上課的韓麥爾先生，你想說些什么？
      四、布置作業(yè)：
      小弗郎士為什么會(huì)有這么大的變化？請(qǐng)就此發(fā)表你的意見，寫一段話。注意要從文章中找根據(jù)。
      五、板書設(shè)計(jì)
      小弗郎士
      貪玩、不愛學(xué)習(xí)→→熱愛學(xué)習(xí)，認(rèn)真聽課，懊悔過去
      幼稚不懂事→→懂事成熟、熱愛祖國(guó)、痛恨敵人
      怕老師→→同情、理解、敬愛老師。
      （抓住心理變化過程來描寫）
      六、學(xué)后記
      教后記
      第三課時(shí)
      教與學(xué)要點(diǎn)：
      1、分析韓麥爾先生形象。
      2、總括本文寫作的方法和特點(diǎn)
      教與學(xué)過程：
      一、導(dǎo)入新課
      復(fù)習(xí)簡(jiǎn)述小弗郎士的感情變化
      二、學(xué)習(xí)新課
      （一）讀出自我，合作交流
      思考：韓麥爾先生不僅是一們法語教師，更是一們對(duì)祖國(guó)充滿熱愛的愛國(guó)志士，請(qǐng)找出具體表現(xiàn)。
      教師引導(dǎo)：
      1、韓麥爾先生穿上禮服上課，體現(xiàn)了他對(duì)這節(jié)課的重視與紀(jì)念，來表現(xiàn)他對(duì)將要失去國(guó)土的敬意。
      2、小弗郎士沒能答出分詞的用法，老師說了什么？由此可看出他的心情是怎樣的？
      ——他出于民族責(zé)任感，沉痛地總結(jié)了教訓(xùn)：1學(xué)生不努力2父母不關(guān)心3教師不盡責(zé)?？偨Y(jié)過去的目的，在于讓學(xué)生珍視這最后一課。說學(xué)生可憐，是說老師沒教好，學(xué)生沒學(xué)好，快要做亡國(guó)奴時(shí)，還學(xué)不好祖國(guó)語言，只會(huì)給敵人輕蔑。失去民族尊嚴(yán)。
      3、老師講到法語是對(duì)法語有什么評(píng)價(jià)？用了什么比喻？這個(gè)比喻的深刻意義是什么？
      ——高度贊美法國(guó)語言，強(qiáng)調(diào)掌握法語的重要意義。用監(jiān)獄的大門比喻普魯士對(duì)法國(guó)人民的統(tǒng)治與封鎖，鑰匙比喻法國(guó)語言；含義是：掌握祖國(guó)語言，可以激起人民的愛國(guó)意識(shí)，從而團(tuán)結(jié)起來，打敗敵人，求得民族的解放。
      4、上習(xí)字課時(shí)，老師是怎樣安排的？有什么用意，產(chǎn)生什么效果？
      ——忍受著離開服務(wù)了40多年的本鄉(xiāng)的痛苦，用心教學(xué)，寫“法蘭西”“阿爾薩斯”等別出心裁的字帖，象征著阿爾薩斯大林和法蘭西祖國(guó)永遠(yuǎn)在一起，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情。
      （二）重點(diǎn)賞讀，質(zhì)疑探究
      重點(diǎn)分析最后一部分
      1、這段文字對(duì)韓麥爾先生進(jìn)行了哪些方面的描寫？為什么他聽到鐘聲，臉色慘白？我又為什么覺得他從來沒有這么高大？
      ——有神態(tài)、語言、動(dòng)作描寫。鐘聲宣告了最后一堂法語課的結(jié)束的時(shí)間已經(jīng)到了，從此將和祖國(guó)的語言告別；而我從先生的臉色中感到他對(duì)祖國(guó)的愛，對(duì)失去祖國(guó)的痛苦心情。他的愛國(guó)精神，使我覺得他的形象高大了，“慘白”不能換“蒼白”，因?yàn)閼K白帶感情色彩，多指白得厲害，可怕，而蒼白多指病容。
      2、文中有哪些動(dòng)詞很好地表現(xiàn)了他的思想感情？
      ——轉(zhuǎn)、拿、使、寫，一連串的動(dòng)作表現(xiàn)了他的痛苦心理，傾注了他對(duì)祖國(guó)的愛、對(duì)敵人的恨。
      3、劃出能表現(xiàn)他內(nèi)心極度悲痛的詞語，簡(jiǎn)要分析它的表達(dá)作用？
      ——“寫大字”“呆住”“做手勢(shì)”，“臉色慘白”、“他哽住了”。寫出了他對(duì)侵略者的強(qiáng)烈的憤恨和喪失國(guó)土給他的沉重的打擊，表明他具有強(qiáng)烈的愛國(guó)感情。一方面表現(xiàn)他對(duì)祖國(guó)必勝的信心，另一方面表現(xiàn)他面對(duì)祖國(guó)被占領(lǐng)的殘酷現(xiàn)實(shí)，陷入了極大痛苦之中。因?yàn)閮?nèi)心激動(dòng)，悲痛欲絕，泣不成聲，因而“哽住了”。
      4、“使出全身力量”這句話，表現(xiàn)了他怎樣的思想感情？
      ——“法蘭西萬歲”幾個(gè)光彩大字，表達(dá)了韓麥爾先生的心聲，表達(dá)了他對(duì)祖國(guó)的熱愛和早日收復(fù)國(guó)土的強(qiáng)烈愿望，也是法國(guó)人民愛國(guó)精神和不屈意志的集中體現(xiàn)，這樣收尾，深化了主題，同時(shí)意境深遠(yuǎn)，給讀者以豐富想象的余地。
      （三）、小結(jié)人物形象：
      ——韓麥爾先生既是一位嚴(yán)師，也是一位有40多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的循循善誘、受人尊敬的老師，是一位把自己的職業(yè)和祖國(guó)命運(yùn)緊緊聯(lián)系在一起的愛國(guó)者，他熱愛祖國(guó)語言，有崇高的愛國(guó)情，高度的民族責(zé)任感，有戰(zhàn)勝敵人的執(zhí)著信念
      三、課堂練習(xí)：處理課后習(xí)題
      四、教師總結(jié)
      本文不僅運(yùn)用了多種人物描寫的方法，還具有以下特點(diǎn)
      （1）把人物放在一個(gè)大環(huán)境里寫，表現(xiàn)出特定的環(huán)境下人物特有的感情。
      （2）把景物描寫和心理描寫結(jié)合起來，使所見所聞所感融為一體。把行動(dòng)描寫和心理描寫結(jié)合起來。把細(xì)節(jié)描寫和心理描寫結(jié)合起來。
      （3）注意細(xì)節(jié)描寫（極細(xì)微的動(dòng)作，表情，衣飾，等叫細(xì)節(jié)），本文如小黑絲帽，郝叟的書和大眼鏡，操練軍號(hào)聲，金龜子，（用來烘托氣氛，刻畫人物性格，提示主題）
      （4）注意場(chǎng)景描寫
      五、布置作業(yè)
      課文是以小弗郎士的角度來寫的，請(qǐng)你轉(zhuǎn)換一下文章的敘述角度，以韓麥爾先生的口吻來敘述最后一課的全過程
      六、板書設(shè)計(jì)
      最后一課（短篇小說）法國(guó)都德
      小弗郎士：貪玩、不愛學(xué)習(xí)→→熱愛學(xué)習(xí)，認(rèn)真聽課，懊悔過去
      幼稚不懂事→→懂事成熟、熱愛祖國(guó)、痛恨敵人
      怕老師→→同情、理解、敬愛老師。熱愛母語
      （抓住心理變化過程來描寫）熱愛祖國(guó)
      韓麥爾先生：循循善誘、受人尊敬，關(guān)心祖國(guó)命運(yùn)，有崇高的愛國(guó)感情。
      （穿禮服，批評(píng)自責(zé)、贊美法語、必勝信念、悲憤散學(xué)）
      （抓住語言、神態(tài)、行動(dòng)描寫）
      七、學(xué)后記
      教后記
      作業(yè)答案參考：
      今天，我穿上了那件平常只有在特殊日子才穿戴的綠色禮服，為的是深切地紀(jì)念今天的最后一課。一切都要從那害人的普魯士王國(guó)說起，從那腐敗的上層統(tǒng)治階級(jí)說起。我懷著悲痛的心情，也一并邁著沉重的步子，步步走向教室。平常的日子，在上課前，課室總有一陣喧鬧。可今天，一切都偏安靜。孩子們都靜靜地坐在自己的座位上?？蓱z的孩子！他們?nèi)紥熘荒樀膽n愁，他們今天也似乎明白了許許多多……在異常中，我由衷地發(fā)現(xiàn)，課室后排一向空著的板凳上坐著好些鎮(zhèn)上的人，他們也一樣的肅靜。其中有郝叟的老頭兒，戴著他那頂三角帽，有從前的鎮(zhèn)長(zhǎng)，從前的郵遞員，還有些旁人。他們也定是來紀(jì)念這深沉的最后一課。郝叟還帶著一本書邊破了的初級(jí)讀本，他把書翻開，攤在膝頭上，書上橫放著他那副大眼鏡?？粗@動(dòng)人的一幕，我渾身都充滿的力量，充滿了希望。我還能教授這最后一課，我還能看見我親愛的同胞們，更能再一次感受祖國(guó)自由的氣息……平常在桌子上緊敲著的鐵戒尺，今天也安靜了。就連它也陷入了悲傷的逆境中。我只好把冰冷的它夾到胳膊底下去?！斑恕恕鄙险n的鐘聲打響了，也是那樣的沉重。這時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)小弗郎士的座位上空無一人。這孩子又遇上了什么事？我猜測(cè)著，是去了找鳥窩，還是去到了薩爾河上去溜冰？哎！這能全怪他嗎？哎！他昨天的功課完成了嗎？那條分詞用法他背好了嗎？……有人在輕輕地推開門。是誰？是小弗郎士嗎？真的是你！小弗郎士。只見他面紅耳赤，更不敢抬起頭來，只顧悄悄地走回自己的座位上去。可憐的孩子！他一定是怕挨我的罵?！翱熳?，小弗郎士，我們就要上課，不等你了?！蔽覝睾偷叵蛩f到，盡可能安慰這孩子。我不應(yīng)向往常一樣責(zé)罵他?；仡欉^去，難道我就沒有值得深省的過錯(cuò)嗎？看著一張張憂郁的小臉，我也開始了今天的講課。像剛才對(duì)小弗郎士說話那樣，我即柔和又嚴(yán)肅地說：“我的孩子們，這是我最后一次給你們上課了。柏林已經(jīng)來了命令，阿爾薩斯和洛林的學(xué)校只許教德語了。新來老師明天就到。今天是你們最后一堂法語課，我希望你們多多用心學(xué)習(xí)?！闭f到這，我的心簡(jiǎn)直要被撕成碎片。你們可以想象，作為一個(gè)教母語的老師，面臨的是要跟自己國(guó)家的語言分手，跟自己的祖國(guó)分手。這是何等難以忍受的悲痛！可是，我必須負(fù)責(zé)，必須振奮精神。當(dāng)前，我還是一位教法語的老師，我要盡自己最大的努力在有限的時(shí)間傳授給學(xué)生無窮無盡的知識(shí)，我還要在他們幼小的心靈播下美好的種子！接下來，我讓孩子們盡努力背書。不知不覺，該輪到小弗郎士了。開頭幾個(gè)字他就弄糊涂了，只好站在那里搖搖晃晃，頭也不敢抬起來。我知道他心里一定夠難受的了，因此我并不責(zé)備他。可這卻激起了我心中不可平伏的思緒?！斑@就是了”，我激動(dòng)地說，“大家天天都這么想：‘算了吧，時(shí)間有的是，明天再學(xué)也不遲?！F(xiàn)在看看我們的結(jié)果吧，唉，總要把學(xué)習(xí)拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸?，F(xiàn)在那些家伙就有理由對(duì)我們說了：‘怎么？你們還說自己是法國(guó)人呢，你們連自己的語言也不會(huì)說，不會(huì)寫！……’不過，可憐的小弗郎士，也并不是你一個(gè)人的過錯(cuò)，我們大家都有許多地方應(yīng)該責(zé)備自己呢?！澳銈兊牡鶍寣?duì)你們的學(xué)習(xí)不夠關(guān)心。他們?yōu)榱硕噘嵰稽c(diǎn)兒錢，寧可叫你們丟下書本到地里，到紗廠里去干活兒。我呢，我難道就沒有應(yīng)該責(zé)備自己的地方嗎？我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎？我去釣魚的時(shí)候，不是干脆就放你們一天假嗎？……”我越說越激動(dòng)，從這一件事談到了那一件事，談到法國(guó)的語言上來?！胺▏?guó)語言是世界上最美的語言——最明白，最精確。我們必須把它永記在心，永遠(yuǎn)別忘了它。忘了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住自己的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄的鑰匙。”說到這里，我翻開書講語法。我恨不得把自己知道的東西在離開前全教給孩子們，一下子塞進(jìn)他們的腦子里去。在接下的習(xí)字課上，我給孩子們發(fā)下新的字帖，帖上都是美麗的圓體字：“法蘭西”“阿爾薩斯”“法蘭西”“阿爾薩斯”。他們那么專心，教室里那么安靜！只聽見鋼筆在紙上沙沙地響。我心里默念著：孩子們，請(qǐng)永遠(yuǎn)記住，法蘭西是我們的祖國(guó)，阿爾薩斯是我們的土地。我們是法國(guó)人！生生世世，永不停息！時(shí)間如流水，轉(zhuǎn)眼間，最后的一課將要結(jié)束了。我愣住了，愣在了椅子上，一動(dòng)不動(dòng)，瞪眼看著周圍的東西，我要把今天的一切珍藏在我永恒的記憶里，永不停息的生命里。四十個(gè)年頭過去了，在這個(gè)小小的地方，我培育了一代又一代孩子的成長(zhǎng)。轉(zhuǎn)眼間來到了眼前，我還剩些什么呢？面前是我的學(xué)生，窗外是我的小院子。胡桃樹和紫藤都是我的老朋友了。可現(xiàn)在，我就要跟這美好的一切分手了，取代它們的只是黯然失色的冷漠空氣。此時(shí)，妹妹正在樓上走來走去收拾行李！——我明天就要永遠(yuǎn)離開這個(gè)地方了，我無話可說！但唯一堅(jiān)信的是：法蘭西是不可戰(zhàn)勝的！有朝一日，法國(guó)人定能夠英勇地將普魯士兵趕出偉大的國(guó)土。法國(guó)人定能夠揚(yáng)眉吐氣，法蘭西必勝！努力！我還要將孩子們的功課堅(jiān)持到底，我還要給他們上歷史，我還要叫初級(jí)班拼他們的ba,be,bi,bo,bu……忽然，教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外傳來了普魯士兵的號(hào)聲——他們已經(jīng)收操了。我猛地站了起來，渾身都僵硬了，只有孤獨(dú)的心碎。“我的朋友們啊，”我說，“我——我——”但是我哽住了，我說不下去了。我轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量寫上“法蘭西萬歲！”然后我痛苦地呆在那兒，頭靠著墻壁，一句話也說不出來，只向孩子們做了一個(gè)手勢(shì)：“放學(xué)了，——你們走吧?！?/p>《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)2
      教學(xué)目標(biāo)：
      一、情感態(tài)度與價(jià)值觀
      通過對(duì)人物形象的分析，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情，并激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，培養(yǎng)為祖國(guó)的建設(shè)作貢獻(xiàn)的情感。
      二、過程與方法
      1、通過人物描寫把握人物的思想感情，2、抓住關(guān)鍵語句理解其深刻含義。
      三、知識(shí)與技能
      1、了解作者及作品的時(shí)代背景，常識(shí)性了解小說的文體常識(shí)。
      2、理清小說的主要情節(jié)并用簡(jiǎn)短的語句加以概括。
      3、體會(huì)文中一些關(guān)鍵語句的含義。
      教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
      1、通過人物形象的刻畫把握人物的思想感情。
      2、通過對(duì)人物形象的分析，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情，并激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，培養(yǎng)為祖國(guó)的建設(shè)作貢獻(xiàn)的情感。
      3、抓住關(guān)鍵語句理解其深刻含義。
      教學(xué)過程
      一、導(dǎo)入新課
      1、在和平年代，一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族的強(qiáng)大帶動(dòng)了一個(gè)民族的語言的發(fā)展；反之，在戰(zhàn)爭(zhēng)年代，一個(gè)戰(zhàn)敗國(guó)的民族語言又有怎樣的際遇，他們的人民又會(huì)如何自處呢？今天，我們一起走進(jìn)法國(guó)作家都德的小說《最后一課》去看看。課題為什么叫最后一課呢？請(qǐng)同學(xué)們跳讀，用課文原句回答。（板書：《最后一課》）
      2、課文預(yù)習(xí)提示中提及本文是作者于1873年寫下了這篇小說，本文寫作背景是怎樣的？（學(xué)生讀注釋1：本文寫于1873年，反映的是1870－1871年間普法戰(zhàn)爭(zhēng)后發(fā)生的事故）。（板書：小說）
      3本文作者是誰？
      都德法國(guó)19世紀(jì)下半葉一位杰出的小說家，一生共創(chuàng)了13部長(zhǎng)篇小說，兩部回憶錄，一部劇本和四部短篇小說，《最后一課》是都德愛國(guó)主義短篇小說的代表作之一。
      （板書作者：都德）
      二、整體感知理清思路
      （1）速讀課文，感知主要人物
      本人主要寫了哪幾個(gè)人物？讓學(xué)生在讀的過程中去了解。
      學(xué)生討論。師明確、小結(jié)：小弗郎士、韓麥爾先生。這是本文的兩個(gè)主要人物，課文正是通過小弗郎士在最后一課中見聞與感受以及韓麥爾先生的高度民族責(zé)任感來表現(xiàn)法國(guó)人民的深厚愛國(guó)熱情的。
      （2）簡(jiǎn)要介紹小說的文體常識(shí)。
      （3）再讀，理清文章思路
      指導(dǎo)學(xué)生集中注意力默讀全文，結(jié)合課后“研討與練習(xí)”一，邊讀邊思考，理清這篇小說的故事情節(jié)。
      小結(jié)：故事情節(jié)分為三個(gè)部分，即課前、課上和下課，突出了“課上”的情景。第一部分（1－10）：寫上課前，小弗郎士在上學(xué)路上所見所聞（開端）；第二部分（11－23）：寫最后一課的具體經(jīng)過，重點(diǎn)寫了語法課，其次還寫了習(xí)字課、歷史課與拼音課（發(fā)展）；第三部分（24－29）：寫最后一課結(jié)束時(shí)的情景（高潮、結(jié)局）。
      三、品讀體味語言感悟思想
      （一）品讀小弗郎士的語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫，分析小弗朗士的思想感情發(fā)展與變化，體會(huì)其內(nèi)心活動(dòng)，理解其思想品質(zhì)、個(gè)性特征以及社會(huì)意義。
      1、要求學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)第一題，邊讀邊用筆勾畫出人物的語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等重要語句，然后分析小弗朗士的思想感情發(fā)展與變化，體會(huì)其內(nèi)心活動(dòng)，理解其思想品質(zhì)、個(gè)性特征以及社會(huì)意義。
      2、提示：從小弗朗士的三方面轉(zhuǎn)變來分析
      從貪玩、不愛學(xué)習(xí)到熱愛語法
      從怕老師到理解、同情并敬愛老師
      從幼稚不懂事到熱愛祖國(guó)
      3、學(xué)生研讀、討論，教師指導(dǎo)、小結(jié)：小弗郎士是個(gè)貪頑的孩子，學(xué)習(xí)上要求自己不嚴(yán)，怕老師罵就想逃學(xué)。但在最后一課上，他的思想感情發(fā)生了急劇的變化，這種變化的原因是多方面的。他原本就不是個(gè)壞孩子，他貪玩，但“還能管住自己”。他有一個(gè)好老師，韓麥爾的一言一行對(duì)他有著巨大的教育作用。但更重要的，是亡國(guó)的慘痛帶來的巨大震撼，是“最后一課”的典型環(huán)境，是普魯士侵略者對(duì)法蘭西人民民族感情的無情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛國(guó)主義思想的猛醒。
      （二）品讀韓麥爾先生的語言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫，分析韓麥爾先生的思想感情發(fā)展與變化，體會(huì)其內(nèi)心活動(dòng)，理解其思想品質(zhì)、個(gè)性特征以及社會(huì)意義。
      要求學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)第二題，分組討論、學(xué)生評(píng)析、教師小結(jié)歸納。
      從以下三個(gè)重點(diǎn)問題入手。
      韓麥爾先生為什么在最后一課穿上節(jié)日盛裝？
      監(jiān)獄大門和鑰匙分別比喻什么？整句的含義是什么？
      韓麥爾的動(dòng)作、神態(tài)表現(xiàn)了韓麥爾怎樣的感情？
      小結(jié)：韓麥爾先生是一位有著40年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的好老師，更是一位把自己的職業(yè)和祖國(guó)命運(yùn)緊緊聯(lián)系在一起的愛國(guó)者。他懷著巨大悲痛，穿上節(jié)日盛裝是為了表達(dá)即將失去的國(guó)土的敬意。在對(duì)自己工作的深深自責(zé)和對(duì)阿爾薩斯人的弱點(diǎn)的直率批評(píng)中，他高度的民族責(zé)任感得到細(xì)膩的表現(xiàn)。他的關(guān)于牢記祖國(guó)語言的精辟見解，充分表現(xiàn)出他的執(zhí)著信念?！胺ㄌm西萬歲”這兩個(gè)飽含激憤的大字的書寫，把韓麥爾對(duì)祖國(guó)的深情推到極致，表現(xiàn)了他對(duì)祖國(guó)必勝、法國(guó)人民必勝的堅(jiān)定信心。
      四、拓展運(yùn)用激活思想創(chuàng)新寫作
      1、激活思想
      （1）小結(jié)全文：這篇小說以小弗郎士在法國(guó)淪陷時(shí)“最后一課”中的見聞感受為線索，通過人物的語言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫，表現(xiàn)了法國(guó)人民崇高的愛國(guó)主義精神。
      （2）提問：同學(xué)們學(xué)習(xí)了《最后一課》后，你受到了哪些教育？（要求學(xué)生用自己的語言表述）
      學(xué)生討論，師明確：失去國(guó)土的法國(guó)人民這樣熱愛他們的民族語言，這樣熱愛他們的國(guó)家！他們偉大的愛國(guó)主義精神是永遠(yuǎn)值得我們學(xué)習(xí)的！我們要熱愛中華民族的語言，我們要熱愛中華人民共和國(guó)！同時(shí)，在寫作上，我們要學(xué)習(xí)本文通過典型環(huán)境，運(yùn)用語言、表情、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫，突出典型人物的典型性格的寫法。
      2、創(chuàng)新寫作（課堂練習(xí)）
      ①題目設(shè)計(jì)為《<最后一課>之后》。
      ②緊承文末一句話，圍繞愛國(guó)主義的主題展開合情合理的想象。如：憤怒的人們久久不愿離開教室，人們高呼：“我們要法語，不要德語！”“打倒普魯士！”“法蘭西萬歲！”……普魯士兵兇補(bǔ)惡煞的沖進(jìn)教室，與人們廝打起來……人們含恨離去……幾天后，大人、小孩、男人、女人聚集在一起，韓麥爾先生又給人們上法語課……
      ③結(jié)構(gòu)要完整。
      《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)3
      教學(xué)目標(biāo)：
      1.通過閱讀課文，理解小說深刻的思想內(nèi)涵，使學(xué)生受到愛國(guó)主義思想的感染。
      2.通過感悟課文中關(guān)鍵語句的含義，領(lǐng)會(huì)小說巧妙的藝術(shù)手法。
      教學(xué)重、難點(diǎn)：
      1.重點(diǎn)：理解小說深刻的.思想內(nèi)涵。
      2.難點(diǎn)：感悟課文中關(guān)鍵語句的含義。
      教學(xué)方法：
      運(yùn)用“三段式閱讀法”進(jìn)行教學(xué)，以學(xué)生閱讀、交流為主，分“自讀、共讀、用讀”三步，在邊讀邊議、質(zhì)疑答疑的過程中，感悟課文中關(guān)鍵語句的含義，理解小說深刻的思想內(nèi)涵，領(lǐng)會(huì)小說巧妙的藝術(shù)手法。
      教具準(zhǔn)備：多媒體
      教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)
      教學(xué)過程：
      一、導(dǎo)入：
      師：同學(xué)們，請(qǐng)想一想，在“最后”一詞后面補(bǔ)充一個(gè)詞語，你能想到什么，能想到多少，說說看。
      生1：最后一片樹葉。
      生2：最后的晚餐
      生3：最后的相遇。
      生4：最后的時(shí)間。
      生5：最后的微笑。
      生6：最后的眼淚。
      生7：最后的沖刺。
      生8：最后一次演講……
      師：同學(xué)們說得非常好。老師還想問大家，你們說的“最后……”中的“最后”，它的含義是什么呢？
      生1：最難忘。生2：最珍貴。
      生3：有點(diǎn)惋惜。生4：有些遺憾。
      生5：有些悲傷。生6：印象最深……
      師：太好了！同學(xué)們知道的詞語還真不少呢。接下來，讓我們一起穿越時(shí)空隧道，回到十九世紀(jì)七十年代，到法國(guó)阿爾薩斯省的一所小學(xué)校，去聆聽最難忘的一堂法語課吧。
      二、探究閱讀：（用三段式閱讀法讀評(píng)課文）
      1.自讀：（要求：拿起筆來，默讀課文，整體感知全文，把感受深的語句或有疑問的地方劃出來）
      [多媒體顯示課文中容易讀錯(cuò)的字]
      思量（liáｎｇ）踱（du）步郝叟（s）
      字帖（ti）強(qiáng)（qing）迫祈（q）禱
      2.共讀：（說明：自讀之后，請(qǐng)學(xué)生靜靜地思考1-2分鐘，再開始共讀，分兩步走）
      （1）小組交流：在自讀課文的基礎(chǔ)上，按四人小組交流讀后感受，互相質(zhì)疑答疑。（教師不可做旁觀者，要參與到學(xué)生中，哪里需要就成為該小組的成員）
      師：同學(xué)們，經(jīng)過你們自己靜靜的默讀以及小組內(nèi)的討論交流，我想，一定有不少同學(xué)迫不及待地想把自己讀完課文后的珍貴感受說給老師和更多的同學(xué)聽，或許還有一些沒有解開的疑問困擾著你，那么，每組選代表發(fā)言或是毛遂自薦都可以。
      生1：我們小組覺得這篇課文講述了一個(gè)感人的故事。
      師：說說看，是怎樣的感人故事？
      生1：普法戰(zhàn)爭(zhēng)期間，已經(jīng)被普魯士兵占領(lǐng)的法國(guó)阿爾薩斯省的一個(gè)小鎮(zhèn)，接到不準(zhǔn)再教法語的通知后，當(dāng)?shù)氐娜藗儜阎镣春捅瘧嵉男那?，聚集在一所小學(xué)校上最后一堂法語課的故事。
      《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)4
      教材分析：
      本單元的人文學(xué)習(xí)主題是家國(guó)情懷，通過閱讀這些作品，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)主義情感。學(xué)習(xí)的閱讀方法是學(xué)會(huì)精讀，體會(huì)作品的情境，感受作者的情懷。通過批注的方式，記錄下自己的體會(huì)。《最后一課》是語文教學(xué)中一篇經(jīng)典小說，都德以一個(gè)調(diào)皮的小男孩作為主人公通過他帶著些無知而稚氣的口吻，以他心理的變化，間接地寫阿爾薩斯地區(qū)人民由衷的悲痛和對(duì)侵略者無聲的抗議，表現(xiàn)出他們對(duì)祖國(guó)的戀戀深情。這篇小說是學(xué)生把握人物形象，領(lǐng)會(huì)小說主旨的優(yōu)良材料。
      學(xué)情分析：
      第一課時(shí)學(xué)生已初步感知了文章內(nèi)容，梳理了文章脈絡(luò)，了解了小弗朗士的心理變化，為本課時(shí)研究韓麥爾先生的形象以及進(jìn)一步了解文章主旨做好了必要的準(zhǔn)備。
      教學(xué)目標(biāo)：
      1.勾畫出你認(rèn)為刻畫韓麥爾先生比較精彩的語句，做一些批注，體會(huì)韓麥爾先生的感受。
      2.歸納韓麥爾和小弗朗士的形象特點(diǎn)，探究小說主題。
      教學(xué)重點(diǎn)：
      勾畫出你認(rèn)為刻畫韓麥爾先生比較精彩的語句，做一些批注，體會(huì)韓麥爾先生的感受。
      教學(xué)難點(diǎn)：
      歸納韓麥爾和小弗朗士的形象特點(diǎn)，探究小說主題。
      教學(xué)準(zhǔn)備：
      學(xué)生已經(jīng)整體把握了文章內(nèi)容與小弗朗士的心理變化。
      教學(xué)時(shí)數(shù)：
      1課時(shí)。
      教學(xué)過程
      一、勾畫精彩語句，體會(huì)人物感受
      勾畫出你認(rèn)為刻畫韓麥爾先生比較精彩的語句，做一些批注，體會(huì)韓麥爾先生的感受。
      我才注意到，我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣服，他只在督學(xué)來視察或者發(fā)獎(jiǎng)的日子才穿戴。
      這句話是對(duì)韓麥爾先生的外貌描寫。韓麥爾先生穿戴和平時(shí)不同，非常莊重，為的是向祖國(guó)的語言告別。充滿了悲劇色彩，異常打動(dòng)人心。
      “我呢，我難道就沒有應(yīng)該責(zé)備自己的地方嗎?我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎?我去釣魚的時(shí)候，不是干脆就放你們一天假嗎?”
      這一段是對(duì)于韓麥爾先生的語言描寫，使得韓麥爾先生的形象更加豐滿。他是一名普通的老師，身上也有缺點(diǎn)，但是在“最后一課”上他的懊悔與自責(zé)卻讓人感受到了他的坦誠(chéng)。
      忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士士兵的號(hào)聲——他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。
      “我的朋友們啊，”他說，“我——我——”
      但是他哽住了，他說不下去了。
      他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了幾個(gè)大字：
      “法蘭西萬歲!”
      然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個(gè)手勢(shì)：“放學(xué)了，——你們走吧。”
      韓麥爾先生傾注了全部情感寫下了“法蘭西萬歲”幾個(gè)大字，讓我們看到了他不僅僅是一個(gè)法語老師，更是一個(gè)用自己的言行去捍衛(wèi)民族尊嚴(yán)的英雄，一個(gè)悲壯的愛國(guó)志士。
      這位工作了40多年的普通教師也曾經(jīng)不大負(fù)責(zé)，曾經(jīng)讓我們利用上課時(shí)間幫他澆花，為了釣魚放我們一天假。但是，當(dāng)他面臨著民族命運(yùn)這樣嚴(yán)肅的問題的時(shí)候，我們看到了一個(gè)迸發(fā)出愛國(guó)熱情的老師。無論是他穿著督學(xué)來視察的衣服給我們上課;還是告訴大家“法語是世界上最美的語言。亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”;亦或是在下課的時(shí)候“使出全身的力量”寫了“法蘭西萬歲”這幾個(gè)振奮人心而又含義深刻的大字。這幾個(gè)畫面定格在讀者的腦海中，我們看到了一個(gè)悲憤、哀痛更是一個(gè)不屈的韓麥爾先生。
      二、歸納人物形象，探究小說主題
      1.典型人物形象歸納
      (1)通過小弗朗士心情、態(tài)度的變化，可以看出小弗朗士是一個(gè)怎樣的孩子?
      (2)老師引導(dǎo)學(xué)生將上一環(huán)節(jié)韓麥爾先生的人物形象再次提煉。
      小弗朗士從一個(gè)貪玩不愛學(xué)習(xí)的孩子變成了愛學(xué)習(xí)、理解老師、熱愛祖國(guó)的孩子。
      韓麥爾先生是一個(gè)曾經(jīng)教書并不是很負(fù)責(zé)任，但是無比熱愛自己國(guó)家的普通老師。
      2.作者為什么選擇小弗朗士和韓麥爾這兩個(gè)身份很普通的人作為主人公?
      正因?yàn)槠胀?，小弗朗士和韓麥爾先生才能夠成為千千萬萬法國(guó)人的代表。他們那樸素、熱烈、深沉的愛國(guó)主義情感，才能被理解成法國(guó)大眾所具有的，才能使這篇小說所表現(xiàn)的思想成為整個(gè)法蘭西民族的共同心聲。
      三、小結(jié)
      運(yùn)用批注的方式記錄下自己閱讀的個(gè)性化感受，體會(huì)文中人物的情感變化是閱讀文本的一個(gè)重要方法。歸納小說中典型人物的典型形象有助于深刻理解小說的主題。明確作者刻畫人物的原因也就明確了小說的主題。
      四、作業(yè)
      下課后，小弗朗士在回家的路上又看到了什么?聽到了什么?又有什么感受?請(qǐng)用第一人稱進(jìn)行續(xù)寫。(300字)
      《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)5
      【教學(xué)目標(biāo)】
      知識(shí)和能力目標(biāo)：
      1、了解小說的三要素及小說的結(jié)構(gòu)特征；
      2、通過人物的語言、行動(dòng)、神態(tài)、心理、細(xì)節(jié)描寫，表現(xiàn)人物的思想感情，突出中心；
      3、學(xué)習(xí)本文通過設(shè)疑鋪墊、前后對(duì)比突出人物性格。
      過程和方法目標(biāo)：
      1、通過聽讀課文，復(fù)述課文，把握故事情節(jié)；
      2、通過合作交流學(xué)習(xí)本文描寫人物的方法；
      3、通過對(duì)重要語句的探討理解其深刻的含義突出小說的主旨。
      情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：
      通過對(duì)小說人物形象的分析理解，感受文中所表現(xiàn)的偉大的民族精神和強(qiáng)烈的愛國(guó)情感，培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)主義情操。
      【教學(xué)重點(diǎn)】
      通過對(duì)小說人物形象的分析理解，向?qū)W生進(jìn)行愛國(guó)主義教育。
      【教學(xué)難點(diǎn)】
      1、通過人物的語言、行動(dòng)、神態(tài)、心理、細(xì)節(jié)描寫，表現(xiàn)人物的思想感情，突出中心；
      2、學(xué)習(xí)本文通過設(shè)疑鋪墊、前后對(duì)比突出人物性格。
      【課時(shí)安排】二課時(shí)
      教與學(xué)互動(dòng)設(shè)計(jì)
      第一課時(shí)
      一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：
      愛國(guó)是一個(gè)永恒的話題，愛國(guó)的故事很多很多，下面請(qǐng)同學(xué)講述一個(gè)愛國(guó)主題的小故事。在學(xué)生講述完后順利導(dǎo)入新課。
      二、作者作品簡(jiǎn)介
      1、走進(jìn)都德：
      都德（1840～1897），法國(guó)19世紀(jì)的著名小說家，畢生從事創(chuàng)作，寫過一百多篇小說。他的早期代表作品有長(zhǎng)篇自傳體小說《小東西》。1870年普法戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)以后，都德應(yīng)征入伍，后來曾以戰(zhàn)爭(zhēng)生活為題材，創(chuàng)作了不少短篇作品，有《柏林之圍》《最后一課》等?！蹲詈笠徽n》是他的短篇小說代表作。
      2、走進(jìn)普法戰(zhàn)爭(zhēng)：
      1870年，普魯士入侵法國(guó)，爆發(fā)了普法戰(zhàn)爭(zhēng)。但由于法國(guó)政府在戰(zhàn)爭(zhēng)失敗后與普魯士簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個(gè)州割讓給普魯士。普魯士政府占領(lǐng)后，為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國(guó)，自己好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這些地方，下了一道命令，這兩個(gè)州的學(xué)校只準(zhǔn)教德語，不準(zhǔn)再教法語。所以小說里的主人公小弗郎士，他就不能在學(xué)校里再學(xué)自己的法國(guó)語言了！小說里的老師韓麥爾先生，他就不能再在阿爾薩斯這個(gè)地方的學(xué)校里，教自己的法國(guó)語言了！因而這篇文章的題目呢叫做《最后一課》。
      【學(xué)生活動(dòng)】
      學(xué)生分為四個(gè)小組，分別介紹，最后整理搜集的材料。
      3、介紹小說常識(shí) ：
      A、屬于敘事性文學(xué)體裁，以人物形象刻畫出中心，通過完整的故事情節(jié)和具體環(huán)境描寫來反映現(xiàn)實(shí)生活的敘事作品。
      B 分類：按篇幅、容量分長(zhǎng)篇、中篇、短篇、微型小說。按內(nèi)容特點(diǎn)分歷史、科幻、愛情、諷刺小說。
      C、小說要素：
      人物（通過外貌、語言、動(dòng)作、心理、神態(tài)、細(xì)節(jié)描寫來塑造人物）
      環(huán)境（社會(huì)環(huán)境：交待時(shí)代背景；自然環(huán)境：交待人物活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、景物、烘托氣氛，表現(xiàn)人物性格、感情。）
      情節(jié)（序幕、開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局、尾聲
      三、初讀課文，整體感知文章的情節(jié)：
      1、理清文章的故事情節(jié)；
      明確：主人公：小弗郎士   韓麥爾先生
      情節(jié)：    上學(xué)路上→ 上最后一課的過程→ 下課
      ↓
      上課前、上課中
      2、根據(jù)預(yù)習(xí)，理清小說情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。
      【學(xué)生活動(dòng)】
      根據(jù)上面所學(xué)小說的知識(shí)，學(xué)生先自己思考，之后四人一小組進(jìn)行交流。明確：小說以小弗郎士的心理活動(dòng)為線索，巧妙地鋪設(shè)了故事情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段：  第一個(gè)階段（1—6）序幕。寫小弗郎士在上學(xué)路上對(duì)周圍事物的觀察和感受。第二個(gè)階段（7—10）開端。通過小弗郎士的觀察，寫出上課之前教室里的情景。——課前
      第三個(gè)階段（11—23）發(fā)展。寫韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說的主體?！n上
      第四個(gè)階段（24—29）高潮和結(jié)局。寫韓麥爾先生宣布散學(xué)時(shí)的情景?！抡n
      【設(shè)計(jì)說明】
      結(jié)構(gòu)的劃分不是唯一的，只要能自圓其說即可。
      3、請(qǐng)兩位同學(xué)以小弗郎士的口吻分別用第一、第三人稱復(fù)述故事情節(jié)，其他同學(xué)仔 細(xì)聽，然后評(píng)價(jià)并補(bǔ)充或更正。
      【設(shè)計(jì)說明】
      在點(diǎn)評(píng)復(fù)述時(shí)，學(xué)生可從故事的情節(jié)是否符合原小說，人物的性格特點(diǎn) 有沒有變化，有沒有突出主題，表達(dá)是否流暢等。
      四、布置作業(yè)
      完成小說知識(shí)的整理
      第二課時(shí)
      教學(xué)內(nèi)容：
      分析人物形象，提問答疑，歸納主旨。
      教學(xué)過程：
      一、品讀課文，分析人物形象
      【設(shè)計(jì)意圖】
      情節(jié)是任務(wù)性格的發(fā)展史。閱讀小說的一般方法是從情節(jié)入手分析人物形象。本文的主要人物有小弗郎士和韓麥爾先生，課文正是通過小弗郎士在最后一課中的見聞與感受以及韓麥爾先生高度的民族責(zé)任感來表現(xiàn)法國(guó)人民深厚的愛國(guó)熱情。
      【設(shè)計(jì)說明】
      把學(xué)生分為兩大組，一、二組為一組，研討小弗郎士，三、四組研討韓麥爾先生。學(xué)生一邊讀課文，一邊用筆勾畫出描寫人物的語言、動(dòng)作、心理、外貌等重要語句。圍繞“文章是如何塑造這兩個(gè)人物形象的？表現(xiàn)了人物什么樣的思想感情？”這個(gè)問題展開討論，然后各組選代表發(fā)言。
      活動(dòng)成果展示：
      關(guān)于小弗郎士
      作者抓住小弗郎士上課前后心情、態(tài)度的變化來塑造這一人物形象的。（學(xué)生從課文中找出相關(guān)語句來分析）
      （教師總結(jié)歸納）小弗郎士上課前后心情、態(tài)度有了如下變化：從貪玩、不愛學(xué)習(xí)到熱愛法語，從怕老師到理解、同情、敬愛老師，從幼稚不懂事到熱愛祖國(guó)。這一轉(zhuǎn)變是有原因的，韓麥爾先生一言一行對(duì)他產(chǎn)生了巨大影響，更重要的是亡國(guó)的慘痛帶給他巨大的震撼，是普魯士侵略者對(duì)法蘭西人民民族感情的無情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛國(guó)主義思想的猛醒。
      關(guān)于韓麥爾先生
      小說是從小弗郎士的視角來觀察、描寫韓麥爾先生的，由于角度的限制，作者不能直接將筆觸深入到韓麥爾先生的內(nèi)心，只能借助服飾、神態(tài)、語言、動(dòng)作描寫來表現(xiàn)他的心理過
      動(dòng)和性格特征。（學(xué)生從課文中找出相關(guān)的語句來分析）
      韓麥爾先生是一位有四十年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、循循善誘、受人尊敬的老師，他是一位把自己的職業(yè)和祖國(guó)命運(yùn)緊緊聯(lián)系在一起的愛國(guó)者。他懷著巨大悲痛，穿戴禮服，體現(xiàn)了崇高的愛國(guó)感情，在對(duì)自己工作的深深自責(zé)和對(duì)阿餌薩人的弱點(diǎn)的直率批評(píng)中，他高度的民族責(zé)任感得到了細(xì)膩的表現(xiàn)。他的關(guān)于祖國(guó)語言文字的精辟見解，表現(xiàn)出對(duì)戰(zhàn)勝侵略者的執(zhí)著信念?！胺ㄌm西萬歲”表現(xiàn)了祖國(guó)必勝、法國(guó)人民必勝的堅(jiān)定信心。
      教師總結(jié)引申：小弗郎士和韓麥爾先生是這篇小說中的兩個(gè)主要的人物形象。通過他們，反映了淪陷區(qū)法國(guó)人民遭異族統(tǒng)治的悲憤和對(duì)祖國(guó)的熱愛，以及爭(zhēng)取祖國(guó)解放和統(tǒng)一的堅(jiān)定意志，表現(xiàn)了法國(guó)人民崇高的愛國(guó)主義精神。
      二、美讀課文，再現(xiàn)人物形象，深切體會(huì)人物的思想感情
      【教師提示】
      美讀，即表情朗讀，力求聲情并茂，體現(xiàn)作品的感情基調(diào)。有兩處應(yīng)注意體現(xiàn)：小弗郎士上課時(shí)的心情變化：憤激→難過懊悔對(duì)祖國(guó)語言的愛對(duì)老師的深切同情和愛戴；韓麥爾先生宣布下課是，“我我”這里絕不是感情蒼白的聲音延長(zhǎng)，而是心情極為激動(dòng)，說不下去，他的心情是極為復(fù)雜的，最終凝為一句話“法蘭西萬歲”，此處應(yīng)讀的有力些，充滿信心！
      教師范讀這兩處，學(xué)生跟讀，練讀。
      三、揣摩語言，理解深刻內(nèi)涵，把握文章的思想精髓
      【活動(dòng)說明】
      學(xué)生自由質(zhì)疑問難，就文中最難理解文句展開討論，交流看法，必要時(shí)，教師可提出自己的見解，供學(xué)生參考。
      四、賞讀課文，領(lǐng)略文章的美，探究其不朽的藝術(shù)魅力
      教師提問“這一篇文章為什么能跨越國(guó)界、跨越時(shí)間，健步行進(jìn)在密密匝匝的文字叢林中，長(zhǎng)存不衰？
      【設(shè)計(jì)說明】
      學(xué)生自由思考，并自由發(fā)言。從情感美、手法美、人物美、細(xì)節(jié)美四個(gè)方面任意抓住一方面來談即可，再次感受課文多樣的美。
      學(xué)生自選感興趣的段落，美讀課文，也可自薦上臺(tái)演讀課文。
      五、激活思維，創(chuàng)新寫作
      【活動(dòng)設(shè)計(jì)】
      教師要求學(xué)生：緊承文末一句話，圍繞愛國(guó)主義主題，一《〈最后一課〉之后》為題，續(xù)寫一段話，要求想象要合理，結(jié)構(gòu)要完整
      學(xué)生思考，自由發(fā)言。
      六、課堂小結(jié)
      真正屬于民族的東西唯有語言，語言是民族的根基?！蹲詈笠徽n》描述了向侵略者繳出語言的痛苦。19世紀(jì)黑非洲身上最深的傷痕，也許不是來自帝國(guó)的入侵和掠奪，而是語言殖民化所帶來的文化殘疾。每一個(gè)國(guó)家，每一個(gè)民族都不愿重演歷史悲劇。漢語是中華民族的象征，我們有必要更有義務(wù)像捍衛(wèi)祖國(guó)一樣，捍衛(wèi)漢語就是愛國(guó)的最高體現(xiàn)。
      七、布置作業(yè)
      聯(lián)系我們的祖國(guó)在上個(gè)世紀(jì)曾遭受日本人的奴役這段歷史，談?wù)勛约涸诮窈蟮膶W(xué)習(xí)與生活中應(yīng)該注意什么？我們應(yīng)該如何面對(duì)那段歷史？請(qǐng)以“《最后一課》帶給我的？？？？“為題，寫一篇小作文。
      八、板書設(shè)計(jì)
      本教案在教學(xué)中充分突出學(xué)生發(fā)展的主體地位，努力實(shí)現(xiàn)積累、運(yùn)用、實(shí)踐、創(chuàng)新的目標(biāo)，而教師只是一個(gè)引導(dǎo)者和組織者。在導(dǎo)入階段，就讓學(xué)生自己跳讀，將學(xué)生置于閱讀的主導(dǎo)地位，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。在第一個(gè)教學(xué)板塊，學(xué)生邊讀邊思考，在聽讀中理清思路，注重了學(xué)生的聽與說。第二個(gè)教學(xué)板塊，注重默讀并把學(xué)習(xí)方法的傳授落實(shí)到具體的課文分析中，使學(xué)生輕易掌握了閱讀分析的方法，達(dá)到了“教是為了不教”的教學(xué)境界，而其中的“討論與交流、小結(jié)”使學(xué)生必須要說，既培養(yǎng)了學(xué)生說的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作探究能力。而第三個(gè)教學(xué)板塊中“激活思想”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生自己來判斷情感取向，并且培養(yǎng)了學(xué)生勇于向他人表達(dá)自己情感的能力，使教材的思想性得以充分體現(xiàn)?！皠?chuàng)新寫作”則將學(xué)生的語言運(yùn)用能力置于實(shí)踐中，發(fā)展了學(xué)生的智力，開啟了學(xué)生創(chuàng)新思維的源泉，突出了“寫”的重要性。
      《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)6
      【教學(xué)目標(biāo)】
      １、根據(jù)小說的三要素：人物、故事情節(jié)、環(huán)境，來初步掌握小說的內(nèi)容；
      ２、通過分析典型細(xì)節(jié)，分析人物形象；
      ３、培養(yǎng)學(xué)生熱愛母語、熱愛祖國(guó)的感情。
      【教學(xué)重點(diǎn)】
      通過分析典型細(xì)節(jié)，分析人物形象。
      【課時(shí)安排】
      兩課時(shí)。
      【教學(xué)過程】
      第一課時(shí)
      一、介紹故事背景，導(dǎo)入新課
      １８７０年７月１９日一１８７１年５月１０日，法國(guó)同普魯士王國(guó)之間發(fā)生了一場(chǎng)重大戰(zhàn)爭(zhēng)──普法戰(zhàn)爭(zhēng)。普法戰(zhàn)爭(zhēng)以法國(guó)的慘敗告終，戰(zhàn)后，法國(guó)東部的阿爾薩斯和洛林兩省被割讓給普魯士。
      《最后一課》就是以這一歷史事件為背景，表現(xiàn)阿爾薩斯省人民淪為異族奴隸的痛苦。面對(duì)侵略，法蘭西人民奮起反抗。
      二、整體感知
      １、簡(jiǎn)介小說：
      小說，是以塑造人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫來反映社會(huì)生活的一種文學(xué)樣式。
      ２、介紹小說的三要素：
      人物、環(huán)境、故事情節(jié)。
      故事情節(jié)是故事發(fā)生、發(fā)展、結(jié)束的過程。一般分為：開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。
      引導(dǎo)學(xué)生找出記敘文六要素和小說三要素之間的關(guān)系，便于學(xué)生理解。
      ３、學(xué)生結(jié)合文章特殊的歷史背景，有感情的大聲朗讀課文；
      ４、學(xué)生概述本文的主要內(nèi)容；
      三、再讀、分析課文
      １、學(xué)生三讀課文，根據(jù)有關(guān)小說的知識(shí)，找出本文中的人物（主人公），理清文章的故事情節(jié)：
      明確：主人公：小弗郎士 韓麥爾先生
      情節(jié)：上學(xué)路上→ 上最后一課的過程→ 下課
      ↓
      上課前、上課中
      四、四讀課文，圍繞“變”字研究人物形象
      １、分析文章主要人物形象之一：小弗郎士
      學(xué)生細(xì)讀課文，找出課文中描寫小弗郎士動(dòng)作、心理的句子，然后分析小弗郎士上課前后心情、態(tài)度發(fā)生了哪些根本的變化？“變化”的原因是什么？
      ２、學(xué)生自由發(fā)言，并自行歸納總結(jié)。
      ３、學(xué)生總結(jié)小弗朗士是個(gè)怎樣的孩子。
      五、小結(jié)
      六、布置作業(yè)
      朗讀課文，思考小弗郎士在小說中起到了什么作用？
      第二課時(shí)
      一、讀課文，依照分析小弗郎士的方法分析韓麥爾先生身上所發(fā)生的變化
      １、學(xué)生小組推薦代表交流，并自行歸納。
      ２、學(xué)生再讀課文，想象揣摩：
      “我每次抬起頭來，總看見韓麥爾先生坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這個(gè)小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的?！?/p>
      （猜想一下，韓麥爾先生此刻在想什么？）
      忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號(hào)聲──他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。
      “我的朋友們啊，”他說，“我──我──”
      但是他哽住了，他說不下去了。
      他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個(gè)大字：
      “法蘭西萬歲！”
      （請(qǐng)你用一兩個(gè)詞語形容韓麥爾先生此時(shí)的心情）
      ３、學(xué)生概括韓麥爾先生是個(gè)怎樣的人：
      （學(xué)生小組討論交流，然后全班交流）
      ４、學(xué)生再讀課文，找一下看看文中所寫的環(huán)境和其他人物，是否也發(fā)生了變化？如果有變化，表現(xiàn)在哪些方面？
      （教師指名回答）
      ５、教師進(jìn)行總結(jié)歸納。
      二、拓展閱讀
      閱讀《同步》P３５。
      １、運(yùn)用本課所學(xué)的閱讀方法完成小說《蠟燭》的練習(xí)題。
      ２、根據(jù)自己的理解體會(huì)寫一篇讀后感。
      《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)7
      《最后一課》學(xué)案
      設(shè)計(jì)：龐吉芬 審核：李因娥
      教師寄語：位卑未敢忘國(guó)憂。
      學(xué)習(xí)目標(biāo)：
      1.了解小說的主要情節(jié)
      2．通過對(duì)人物的語言、行動(dòng)、心理活動(dòng)等描寫的分析，把握人物的思想感情。
      3．抓住重要語句理解其深刻含義，激發(fā)愛國(guó)熱情，認(rèn)真學(xué)習(xí)，準(zhǔn)備將來為祖國(guó)建設(shè)作貢獻(xiàn)。
      學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：
      1.分析小弗郎士與韓麥爾先生兩個(gè)人物形象，把握人物的思想感情。
      2.抓住重要語句理解其深刻含義，激發(fā)愛國(guó)熱情。
      學(xué)習(xí)過程
      一、積累運(yùn)用
      1．本文作者是________國(guó)作家________，課文是在 這一歷史背景下創(chuàng)作的。
      2.根據(jù)拼音寫漢字或給加點(diǎn)字注音。
      xié（）持 ào（）悔 chà（）異 qí（）禱
      哽（）咽 郝（）叟 懲（）罰 鑰（）匙
      3.解釋下面的詞語
      ①征發(fā)：
      ②祈禱：
      ③詫異：
      ④喧鬧：
      ⑤懊悔：
      4．指出下列句子所用的修辭手法。
      ①畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌；鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。（）
      ②這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國(guó)旗在教室里飄揚(yáng)。（）
      ③他講得似乎挺容易，挺容易。（）
      二、自主探究 整體感知
      5.誦讀課文，理清小說情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。
      6.通讀課文，想一想小弗郎士上課前后心情、態(tài)度有什么變化？什么原因使他發(fā)生了這么大的變化？
      三、合作釋疑 研讀文本
      7.體會(huì)環(huán)境描寫在本中的作用。
      ① 找出序幕中的兩處環(huán)境描寫，分析其作用。
      ②“看見許多人站在布告牌前”這一環(huán)境描寫又表明什么？
      ③ 課前的環(huán)境描寫有什么作用？
      ④描寫“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”，有什么作用？
      ⑤ 對(duì)教室和韓麥爾先生小院的描寫有什么作用？
      8．作者描寫韓麥爾先生運(yùn)用了多種描寫方法，在文中畫出相關(guān)句子并分析其作用。
      ①外貌描寫
      ②神態(tài)描寫：
      ③動(dòng)作描寫：
      ④語言描寫：
      9.韓麥爾先生說：“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。”這句話有什么深刻含義？
      10.討論：作者為什么不把韓麥爾先生寫成一個(gè)“高大的英雄”，而讓他一個(gè)普通人的身份出現(xiàn)？
      四、拓展延伸
      11.當(dāng)韓麥爾先生說完放學(xué)以后，假如教室里只剩下小弗郎士和韓麥爾先生兩個(gè)人，請(qǐng)你設(shè)想一下他們倆會(huì)做些或說些什么？
      五、課堂小結(jié)
      文章的主要人物是韓麥爾先生，小弗郎士是一位線索人物。課文正是通過小弗郎士在最后一課中見聞與感受展開情節(jié)，真實(shí)地反映了淪陷區(qū)的法國(guó)人民的悲憤和對(duì)祖國(guó)的熱愛，以及爭(zhēng)取祖國(guó)統(tǒng)一的堅(jiān)定信念，集中地表現(xiàn)了法國(guó)人民崇高的愛國(guó)主義精神。
      六、達(dá)標(biāo)測(cè)試
      12.都德是 國(guó)著名小說家，該文以 為背景。
      13.下列詞語中加粗字注音全都正確的一項(xiàng)是（）
      A．赫叟（hǎo sǒu）詫異（chà）哽?。╣ěng）
      B．祈禱（qí）懊悔（ào）挾（jiá）
      C．懲罰（chěng）板凳（dèng）捂（wǔ）
      D．紫藤（téng）鑰匙（yào shi）賺（zhuàn）
      14．下列各組詞語中有錯(cuò)別字的一組是（）
      A．祈禱 督學(xué) B．思量 墻璧
      C．慘白 阻塞 D．戒尺 溜冰
      15．選出下列句中加點(diǎn)詞解釋正確的一項(xiàng)，將序號(hào)填入括號(hào)中。
      （1）我本來打算趁那一陣喧鬧偷偷地溜到我的座位上去。答：（）
      A.喧嚷擾亂 B.聲音大而雜 C.喧嘩沸騰 D.喧嘩熱鬧
      （2）我看見這些情景，正在詫異。答：（）
      A.驚嘆 B.驚奇 C.納悶 D.心里不明白
      （3）“我也不責(zé)備你，小弗郎士，你自己一定夠難受的了?！?答：（）
      A.批評(píng)指責(zé) B.處罰 C.埋怨 D.嚴(yán)厲地責(zé)罵
      16．依據(jù)課文，從括號(hào)中選擇恰當(dāng)?shù)脑~語填在句中橫線上。
      1）平常日子，學(xué)校開始上課的時(shí)候，總有一陣（喧嘩、喧嚷、喧鬧），就是在街上也能聽到。
      2）這可憐的人好像恨不得把自己知道的東西在他離開之前全教給我們，一下子
      （塞進(jìn)、裝進(jìn)、送進(jìn)）我們的腦子里去。
      3）他們像是用這種方式來感謝我們老師四十年來忠誠(chéng)的服務(wù)，來表示對(duì)就要失去的國(guó)土的（敬意、敬佩、敬仰）。
      17．選出下列句子沒有使用修辭方法的一項(xiàng)，將序號(hào)填入括號(hào)中。（）
      A.畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌；鋸木廠后邊草地上，普魯士士兵正在操練。
      B.可是那一天，一切偏安安靜靜的，跟星期日的早晨一樣。
      C.……亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。
      D.這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像004km.cn許多面小國(guó)旗在教室里飄揚(yáng)。
      閱讀課文選段，完成下列題目：
      忽然教堂的鐘聲敲了12下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號(hào)聲——他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。
      “我的朋友們啊，”他說，“我——我——”
      但是他哽住了，他說不下去了。
      他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個(gè)大字：
      “法蘭西萬歲！”
      然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個(gè)手勢(shì)：“散學(xué)了，——你們走吧?！?/p>
      18．文中的“鐘聲”意味著什么？
      19．選文中有一句話暗示了小說的社會(huì)背景，是哪一句話？
      20．“我覺得他從來沒有這么高大。”這句話是 描寫?！拔摇庇X得他從來沒有這么高大的原因是什么？
      21．韓麥爾先生“使出全身力量”寫字的細(xì)節(jié)表現(xiàn)了什么？
      22．“他呆在那兒，頭靠墻壁，話也不說”這一表情如何理解？
      23．“忽然教堂的鐘敲了十二下”中“忽然”的表達(dá)作用是（）
      Ａ、表現(xiàn)了人或事物出現(xiàn)的速度超常。Ｂ、表現(xiàn)人物內(nèi)心里巨大的震動(dòng)。
      Ｃ、強(qiáng)調(diào)人物的惶惑和措手不及的感覺。D、表現(xiàn)時(shí)間短。
      24．韓麥爾先生此時(shí)此刻有無數(shù)的話要說，但是他哽住了，說不下去了，是因?yàn)椋ǎ?/p>
      A．時(shí)間太少了，滿肚的話—時(shí)無從說起。
      B．他要離開他教的學(xué)生，心情難過。
      C．想到課一結(jié)束，他就要離開這生活了四十年的地方，心中有說不出的惆悵。
      D．最后一課即將結(jié)束，從此將和祖國(guó)的語言告別，留戀與失望、痛苦與悲憤到了極點(diǎn)，千言萬語不知從何說起。
      參考答案與提示:
      1.法 都德 普法戰(zhàn)爭(zhēng)法國(guó)戰(zhàn)敗，被迫割讓阿爾薩斯和洛林
      2.挾 懊 詫 祈 gěng hǎo chéng yào
      3.①舊時(shí)指政府向人民征調(diào)人力或者財(cái)物。②求神降福免禍的活動(dòng)。③覺得十分奇怪。④喧嘩熱鬧。⑤做錯(cuò)了事或說錯(cuò)了話，心里自恨不該這樣。
      4.①擬人 ②比喻 ③反復(fù)
      5．小說以小弗郎士的心理活動(dòng)為線索，巧妙地鋪設(shè)了故事情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段：
      第一個(gè)階段（1—6段）序幕。寫小弗郎士在上學(xué)路上對(duì)周圍事物的觀察和感受。
      第二個(gè)階段（7—10段）開端。通過小弗郎士的觀察，寫出上課之前教室里的情景?！n前
      第三個(gè)階段（11—23段）發(fā)展。寫韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說的主體。—— 課上
      第四個(gè)階段（24—29段）高潮和結(jié)局。寫韓麥004km.cn爾先生宣布散學(xué)時(shí)的情景?！抡n
      6.上課前，小弗郎士的心情、態(tài)度是：害怕考問，決定逃學(xué)。到了學(xué)校后，見到教室氣氛如此肅靜，感到十分詫異。待到聽了老師的一番話之后深為自己從此不能學(xué)習(xí)法語而難過，為自己從前的荒廢學(xué)習(xí)而悔恨。
      這段從“害怕法語”到“熱愛法語”的心理變化，實(shí)質(zhì)上是一個(gè)人對(duì)于即將失去的美好事物的深深眷念。同時(shí)，還與韓麥爾先生以及小鎮(zhèn)上居民的沉痛心情的感染有關(guān)。在這樣一個(gè)帶有濃厚愛國(guó)主義氛圍的影響下，不同身份的人相互感染著、影響著，這種合力形成了一個(gè)民族的集體意識(shí)。
      7．① “天氣那么暖和，那么晴朗！”“畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌，鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練?！?這是本文中小弗郎士早晨出門時(shí)所見到的場(chǎng)景，包括了自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，點(diǎn)明了《最后一課》的具體時(shí)間和時(shí)代背景。尤其值得注意的是社會(huì)環(huán)境描寫，它真實(shí)而又十分簡(jiǎn)練地交代了國(guó)土已被侵略軍所占領(lǐng)，優(yōu)美的自然風(fēng)光和殘酷的社會(huì)形成了鮮明的對(duì)比。
      ②布告牌上貼著的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不得不法執(zhí)行和就范。也正是它，才直接導(dǎo)致了“最后一課”。
      ③ 烘托出“最后一課”嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍，又進(jìn)一步加深懸念。
      ④ 鴿子是和平的象征，表現(xiàn)出小弗郎士對(duì)被迫不能學(xué)習(xí)祖國(guó)語言的悲憤，對(duì)和平、自由的渴望。⑤表達(dá)出這位教了四十年法語的老師對(duì)這最后一課的眷戀，對(duì)將要失去祖國(guó)語言的難舍。
      8.①外貌描寫：我才注意到，我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他只在督學(xué)來視察或者發(fā)獎(jiǎng)的日子才穿戴。表示對(duì)就要失去的國(guó)土的敬意。
      ②神態(tài)描寫：“韓麥爾先生坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的?！边@寫出了韓麥爾先生對(duì)畢生從事的教育事業(yè)的無限留戀，對(duì)祖國(guó)故土一往深情的熱愛。
      ③動(dòng)作描寫：他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個(gè)大字：“法蘭西萬歲!”充分地表現(xiàn)了他愛祖國(guó)、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛國(guó)主義感情推到了最高峰。
      ④語言描寫：“我的朋友們啊，”他說，“我——我——” 但是他哽住了，他說不下去了。表現(xiàn)了韓麥爾先生難以言狀的痛苦。
      9． 用監(jiān)獄的大門比喻普魯士對(duì)法國(guó)人民的統(tǒng)治與封鎖，鑰匙比喻法國(guó)語言；含義是：掌握祖國(guó)語言，可以激起人民的愛國(guó)意識(shí)，從而團(tuán)結(jié)起來，打敗004km.cn敵人，求得民族的解放。
      10． 正因?yàn)槠胀ǎn麥爾先生才能夠代表千千萬萬的法國(guó)人，他那熱烈的深沉的愛國(guó)情感，才能被理解成是所有法國(guó)大眾所具有的，才能使這篇小說所表現(xiàn)的主旨成為整個(gè)法蘭西民族的共同心聲。
      11．略
      12．法國(guó)；普法戰(zhàn)爭(zhēng)
      13．A
      14．B
      15．1）D 2.）B 3）A
      16．1）喧鬧 2）塞進(jìn) 3）敬意
      17．B
      18．最后一堂法語課結(jié)束了。
      19．窗外又傳來普魯士兵的號(hào)聲。
      20．心理；小弗朗士對(duì)韓麥爾先生愛國(guó)精神的崇敬。
      21．熱愛祖國(guó)，堅(jiān)信祖國(guó)必勝的信念。
      22．此時(shí)的韓麥爾先生陷入了極大的痛苦之中。
      23．Ｂ
      24．D
      《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)8
      第三課時(shí)
      〖教學(xué)目標(biāo)〗
      1、能力目標(biāo)：能對(duì)教師提出的問題發(fā)表自己的看法。
      2、情感態(tài)度與價(jià)值觀：感悟小說所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神，激發(fā)愛國(guó)主義情感。
      〖教學(xué)重點(diǎn)〗
      對(duì)文中一些疑難問題進(jìn)行探究。
      〖教學(xué)難點(diǎn)〗
      理解“……亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”這句話的含義？
      〖課型〗
      閱讀課；主要教法：誦讀法、研討法。
      〖教學(xué)手段〗
      多媒體。
      〖教學(xué)過程設(shè)計(jì)〗
      教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)活動(dòng)意圖一、問題探究；1、如果文章不寫第2、第3自然段，效果會(huì)怎樣？明確：通過簡(jiǎn)練的語句巧妙地安排社會(huì)背景，把小的事情置于大的背景之中。這樣，為小說人物的出場(chǎng)、情節(jié)的展開和主題的表現(xiàn)作了必要的鋪墊和交代。
      2、小說如果不寫鎮(zhèn)上的人效果怎樣？
      3、怎樣理解“……亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”這句話的含義？明確：
      ⑴民族語言是一個(gè)民族的標(biāo)志。忘了國(guó)的人民，如果還說著自己的語言，保留著自己的文化，實(shí)際上就說明這個(gè)民族沒有徹底滅亡，還在以自己的方式生存著。如果一個(gè)民族完全喪失了自己的語言，那么幾乎失去了生存的土壤。
      ⑵民族語言還能使民族內(nèi)部產(chǎn)生凝聚力。人們把一個(gè)民族在千百年共同生活經(jīng)歷中形成的語言稱作母語，意味著語言對(duì)民族文化、民族性格的哺育作用。亡了國(guó)的人民牢牢記住他們的語言，守住自己民族獨(dú)特的文化，這個(gè)民族的人民之間就永遠(yuǎn)存在向心力，不論異族的統(tǒng)治多么嚴(yán)酷，這個(gè)民族的人民怎樣被分離，民族的精神文化隨時(shí)可以把他們團(tuán)結(jié)到一起來。侵略者只能奴役其身，不能奴役其心。正因?yàn)槿绱?，普魯士政府在軍事占領(lǐng)阿爾薩斯與洛林之后，就馬上強(qiáng)迫當(dāng)?shù)貙W(xué)校取消法語教學(xué)而改教德語；同樣在20世紀(jì)30年代，日本帝國(guó)主義占領(lǐng)我國(guó)東三省之后，也是不遺余力地大肆推行日語教學(xué)，他們都是出于一個(gè)目的──在軍事占領(lǐng)之后開始語言文化的侵略奴役！因此，可以說，對(duì)于一個(gè)民族的軍事占領(lǐng)還不是真正的占領(lǐng)，只有通過語言文化的殖民化才能實(shí)現(xiàn)對(duì)一個(gè)民族的真正占領(lǐng)和征服。但這，往往是最困難的。
      4、怎樣理解“這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國(guó)旗在教室里飄揚(yáng)”這個(gè)比喻的深刻含義？
      5、小弗朗士心里想：“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話唱歌吧！”他這樣想的本意是什么？此外，字帖掛在鐵桿上，上面寫的是“法蘭西”“阿爾薩斯”，從書寫的內(nèi)容和擺掛的形式看，也很像一面面小國(guó)旗。這正是韓麥爾先生對(duì)孩子進(jìn)行愛國(guó)主義教育精心設(shè)計(jì)的。
      思考交流作者安排了郝叟等鎮(zhèn)上的人，并且在寫法上做到了以點(diǎn)帶面，似實(shí)襯虛，讓讀者從最后一課聯(lián)想到法國(guó)人民廣泛而深入的愛國(guó)義舉。
      思考討論國(guó)旗是祖國(guó)的象征文字也是民族的標(biāo)志。
      明確環(huán)境描寫的作用提高語言感悟能力二、學(xué)生質(zhì)疑明確：一個(gè)“也”字，清楚地表現(xiàn)了小弗朗士對(duì)取消法語改學(xué)德語是非常反感的。這一方面表達(dá)了他對(duì)學(xué)習(xí)祖國(guó)語言的留戀之情；另一方面表達(dá)了他對(duì)普魯士的文化侵略的極端仇恨之情?？傊?，他的愛國(guó)情感在韓麥爾先全的感染下得到了升華。同學(xué)還有沒有不懂的問題請(qǐng)?zhí)岢鰜?，我們一起來探究。質(zhì)疑。
      答疑。提高提出問題、分析問題的能力。三、布置作業(yè)1、閱讀自讀課本89頁鄭振鐸的《最后一課》思考它在主題思想、表現(xiàn)手法、寫作技巧上與都德的《最后一課》有什么異同。
      2、續(xù)寫《最后一課》以后。聽記作業(yè)要求。提高比較分析能力培養(yǎng)想像能力和寫作能力。
      《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)9
      一、導(dǎo)入
      師：今天老師給大家講一個(gè)故事，這是法國(guó)作家都德給我們帶來的一篇小說。
      師：既然是小說，找個(gè)同學(xué)回答一下什么是小說？
      生：小說是以刻畫人物為中心，通過完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫來反映社會(huì)生活的一種文學(xué)體裁。
      師：我們已經(jīng)看到了小說是以塑造人物為中心，這節(jié)課我們就重點(diǎn)認(rèn)識(shí)一下文中的人物。
      二、學(xué)習(xí)目標(biāo)
      師：在聽故事前先請(qǐng)同學(xué)們了解下我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)
      屏顯：
      1、在分析人物形象過程中體會(huì)法國(guó)人民的愛國(guó)情感。
      2、激發(fā)愛國(guó)情感，認(rèn)識(shí)自己的歷史使命。
      三、原來的小弗郎士
      師：故事的開頭是最這樣的屏顯：
      在一個(gè)暖和又晴朗的早晨
      我們故事的小主人公小弗郎士
      由于上學(xué)很晚怕老師韓麥爾先生罵自己
      又擔(dān)心老師提問分詞，連一個(gè)字也說不上來
      就想不上學(xué)了，到野外玩玩。
      此時(shí)此刻
      畫眉在樹林邊婉轉(zhuǎn)地唱歌；
      鋸木廠后邊草地上普魯士兵正在操練。
      這些景象在小弗郎士的眼里比分詞語法有趣多了；可是小弗郎士還能管住自己，急忙向?qū)W校跑去。
      師：從故事的開頭看出小弗郎士是一個(gè)怎樣的孩子？
      生：貪玩；不愛學(xué)習(xí)；幼稚不懂事;有一定的自制力
      四、今天的異乎尋常
      師：正因?yàn)檫@點(diǎn)意志力，小弗郎士還是戰(zhàn)勝了自己，選擇了去上學(xué)?？墒?，小弗郎士來到學(xué)校卻發(fā)現(xiàn)今天的情況卻異乎尋常，請(qǐng)同學(xué)們自讀一下7----10段，找出今天異乎尋常的地方。
      屏顯：小弗郎士趕到學(xué)校后,發(fā)現(xiàn)學(xué)校和課堂里出現(xiàn)了哪些異乎尋常的情況?
      （提示：從氣氛、學(xué)生以及老師等角度思考）
      生：氣氛 安安靜靜
      學(xué)生 安靜、今天來上課的人特別多
      老師 穿戴正式、對(duì)小弗郎士的態(tài)度不同與往常
      師：看到這異乎尋常的景象小弗郎士的驚訝可想而知，是誰給小弗郎士解開了疑團(tuán)？
      生：韓麥爾先生
      師：答案在課文的第幾段？
      生：11段
      師：讓我們?cè)O(shè)置一個(gè)小情境，更加深刻地體會(huì)一下此時(shí)此刻韓麥爾先生的心情。
      （情境：老師扮演小弗郎士；一學(xué)生扮演韓麥爾先生
      師（小弗郎士）：韓麥爾先生，今天為什么這么異乎尋常。
      師：疑問解開了，原來這是小弗郎士韓麥爾先生以及鎮(zhèn)上所有人的最后一堂法語課。
      屏顯：最后一課
      生：深情朗讀11段）
      五、寫作背景
      師：為什么這成為最后一堂法語課呢？讓我們一起了解一下當(dāng)時(shí)的寫作背景。
      屏顯：《最后一課》寫于普法戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期,1870年普魯士入侵法國(guó)，爆發(fā)了普法戰(zhàn)爭(zhēng)，但由于當(dāng)時(shí)法國(guó)政治執(zhí)行了一條賣國(guó)主義路線，戰(zhàn)爭(zhēng)失敗后，簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個(gè)州割讓給了普魯土。普魯土政府占領(lǐng)后，為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國(guó)，自己好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這個(gè)地方，下了一道命令：讓兩個(gè)州的學(xué)生只準(zhǔn)教德語，不準(zhǔn)再教法語。《最后一課》這篇短篇小說反映了當(dāng)時(shí)這一時(shí)代背景。
      六、小弗郎士的“最后一課”
      師：當(dāng)聽到這是最后一堂法語課的時(shí)候，小弗郎士有何表現(xiàn)?他的“最后一課”是什么樣的？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹姓页鲎詈笠惶梅ㄕZ課上對(duì)小弗郎士的描寫并說出從中看出了什么？
      （生在文中找出對(duì)小弗郎士的所有描寫并說出作用）
      師：當(dāng)?shù)弥@是最后一課的噩耗后，小弗郎士發(fā)生了巨大變化。請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)我們分析的內(nèi)容，以：““小弗郎士過去 ；今天 ”的句式說句話。（四人一組討論后回答）
      例如：小弗郎士過去逃學(xué)，不專心聽講；今天表現(xiàn)出色，作業(yè)完成認(rèn)真，全都聽懂了。
      （生討論并回答）
      生：過去討厭課本；今天不舍得與它分開。
      生：過去不珍惜學(xué)習(xí)時(shí)間；今天覺得這幾節(jié)法語課過得太快。
      生：過去對(duì)自己的學(xué)習(xí)毫不在意；今天懊悔自己的過失。
      生：過去對(duì)普魯士兵的操練覺得比分詞用法有趣得多；今天充滿了對(duì)侵略者的憤恨。
      生：過去厭惡法語；今天喜愛法語，認(rèn)為它是世上最美的語言。
      生：過去幼稚不懂事；今天有了愛國(guó)情感，熱愛自己的祖國(guó)
      生：過去厭惡學(xué)習(xí)法語；今天暗下決心要不惜一切代價(jià)學(xué)好它。
      生：過去在課前與同學(xué)在一起吵鬧；今天遲到后安靜地溜到座位上。
      生：過去害怕老師；今天同情、理解、熱愛老師。
      師：從前后的對(duì)比，我們看出小弗郎士發(fā)生了巨大的變化。
      屏顯：從天真貪玩到認(rèn)真學(xué)習(xí)、熱愛法語
      從害怕老師到留戀、理解、同情、敬愛老師
      從無憂無慮的幼稚到懂事、熱愛祖國(guó)
      師：小弗郎士思想發(fā)生變化的原因是什么呢？
      生：他原本就不是一個(gè)壞孩子。
      生：亡國(guó)慘痛的震撼，激發(fā)了他心靈深處愛國(guó)情感
      生：受到韓麥爾先生的感染。
      七、韓麥爾先生的“最后一課”
      師：在小弗郎士的變化過程中，韓麥爾先生起到了很大的作用。那么韓麥爾先生到底是一個(gè)什么樣的人呢？
      請(qǐng)同學(xué)們四人一組，在文中找出對(duì)韓麥爾先生的所有描寫‘
      并用“從 這段 描寫中；我看出韓麥爾生 的句式概括出韓麥爾先生的形象。
      （生討論，跳讀課文并概括）
      生：
      ①是一個(gè)可憐的人
      ②是一個(gè)原先不大負(fù)責(zé)的人
      ③是一個(gè)嚴(yán)厲的人
      ④是一個(gè)普通的人
      ⑤是一個(gè)溫和而嚴(yán)肅的人
      ⑥是一個(gè)有勇氣的人
      ⑦是一個(gè)恪盡職守的人
      ⑧是一個(gè)愛國(guó)的人
      ⑨是一個(gè)留下了高大形象的人……
      師：故事講到這里，難道只有韓麥爾先生和小弗郎士熱愛自己祖國(guó)的語言熱愛自己的祖國(guó)么？
      生：還有鎮(zhèn)上所有的人。
      生：還有所有的法國(guó)人。
      八、拓展延伸
      師：通過這節(jié)課的故事，我們見證了法國(guó)的普通人民對(duì)于自己祖國(guó)語言的熱愛，自己對(duì)祖國(guó)的熱愛。而我們中國(guó)千千萬萬的普通大眾是如何表達(dá)自己對(duì)祖國(guó)的熱愛之情的呢？讓我們一起傾聽一下以下兩個(gè)小故事：
      屏顯：金晶舍身救火炬的故事；胡達(dá)拜地依明22個(gè)春秋堅(jiān)持每天升國(guó)旗的故事。
      師：通過以上故事可以看出愛國(guó)并不難
      作為一名火炬手，舍身守護(hù)手中的火炬是愛國(guó)
      作為一名普通老人，22載每天讓國(guó)旗冉冉升起是愛國(guó)
      作為一名教師的我，此時(shí)此刻也明白了傾盡自己所能教書育人就是愛國(guó)
      那么作為青少年的你，怎么算是愛國(guó)呢？
      生：好好學(xué)習(xí)是愛國(guó)
      生：維護(hù)班級(jí)的秩序是愛國(guó)
      生：保持好學(xué)校衛(wèi)生是愛國(guó)......師：同學(xué)們說的真好，從你們的回答中老師看到了你們對(duì)國(guó)家的熱愛，也看出了你們報(bào)效祖國(guó)的決心，最后我們就全體起立，高聲朗讀梁?jiǎn)⒊摹渡倌曛袊?guó)說》向所有的人呼喊出我們的決心與勇氣。
      全體學(xué)生起立高聲朗讀《少年中國(guó)說》
      附：
      今日之責(zé)任，不在他人，而全在我少年。
      少年智則國(guó)智，少年富則國(guó)富，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，少年獨(dú)立則國(guó)獨(dú)立，少年自由則國(guó)自由，少年進(jìn)步則國(guó)進(jìn)步
      少年勝于歐洲，則國(guó)勝于歐洲，少年雄于地球，則國(guó)雄于地球……
      美哉我少年中國(guó)，與天不老；
      壯哉我中國(guó)少年，與國(guó)無疆 ——梁?jiǎn)⒊渡倌曛袊?guó)說》
      《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)10
      【學(xué)生分析】
      這是一篇傳統(tǒng)的經(jīng)典篇目，有出色的寫作技巧與深刻的主題表現(xiàn)。作者都德是法國(guó)19世紀(jì)后半葉杰出小說家。作品以普法戰(zhàn)爭(zhēng)法國(guó)慘敗，割地賠款這一歷史事件為背景。以愛國(guó)主義為題材的作品，古今中外不勝枚舉，但這篇小說卻別出心裁，既沒有揭露敵人罪行，也未直接描寫法國(guó)人民的反抗，而是巧妙地選取一所普通小學(xué)中最后一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾，把淪陷區(qū)人民對(duì)祖國(guó)的眷戀、熱愛和對(duì)侵略者的仇恨，都傾注在最后一課中。
      需要注意的是，這篇文章所寫的故事與學(xué)生的實(shí)際生活有一定距離，初一的學(xué)生不大容易體會(huì)主人公的悲憤與沉痛。同時(shí)，因文章篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生容易被故事情節(jié)所吸引，而忽略了對(duì)細(xì)節(jié)的咀嚼品味和深層次的探究，教師應(yīng)注意引導(dǎo)。
      【教學(xué)建議】
      一、教學(xué)理念
      1、“長(zhǎng)文短教”抓住文章重點(diǎn)，突出文章精髓。這篇文章的篇幅較長(zhǎng)，可學(xué)點(diǎn)、可教點(diǎn)較多，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)教師的取舍尤為重要，應(yīng)力求抓住最主要的內(nèi)容，突出最精華的部分，在有限的課時(shí)內(nèi)達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。
      2、讀寫相聯(lián)系，以讀促寫作。這篇小說在寫作技巧上有著許多值得借鑒，值得學(xué)習(xí)的地方。如：以小男孩為主人公的敘述角度，生動(dòng)細(xì)膩的心理描寫和細(xì)節(jié)描寫，詼諧幽默又不乏表現(xiàn)力的語言等等，應(yīng)力求將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來，綜合地提高學(xué)生的讀寫能力。
      二、學(xué)習(xí)目標(biāo)
      1、知識(shí)能力目標(biāo)：
      ⑴ 通過聽讀，了解小說的故事情節(jié);
      ⑵ 通過人物的語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫把握人物的思想感情;
      ⑶ 抓住重要語句理解其深刻含義。
      2、情感目標(biāo)：
      領(lǐng)會(huì)文章強(qiáng)烈的愛國(guó)主義思想感情。
      3、發(fā)展目標(biāo)：
      學(xué)習(xí)本文出色的語言動(dòng)作心理描寫，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新寫作，激發(fā)想象力和發(fā)展思維的能力。
      三、教法
      1、文獻(xiàn)法：指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)搜集作品寫作背景、了解作家及歷史。
      2、誦讀法：通過默讀、品讀、理清思路、熟悉情節(jié)，并用簡(jiǎn)要語言復(fù)述出來。
      3、探究法：在邊讀邊議的過程中，分析人物的思想感情發(fā)展與變化，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)進(jìn)而理解人物的品質(zhì)、個(gè)性特征及社會(huì)意義。
      4、創(chuàng)新法：?jiǎn)l(fā)學(xué)生展開想象的翅膀，進(jìn)行寫作遷移。
      【教學(xué)設(shè)計(jì)】
      〖教學(xué)過程
      一、導(dǎo)入新課──激發(fā)興趣 完成積累
      1、一個(gè)民族有一個(gè)民族的語言，一個(gè)國(guó)家有一個(gè)國(guó)家的尊嚴(yán)。學(xué)習(xí)熱愛民族的語言，就是維護(hù)國(guó)家的尊嚴(yán)，就是愛國(guó)主義精神的具體表現(xiàn)。今天我們要學(xué)習(xí)的就是一篇反映愛國(guó)主義題材的作品《最后一課》。題目為什么叫最后一課呢?請(qǐng)同學(xué)們跳讀，用課文原句回答──原句在第11段中。
      (板書：《最后一課》)
      2、作者于1873年寫下了這篇文章，你知道這段歷史嗎?本文體裁是什么?
      師生交流：本文寫于1873年，反映的是1870～1871年間普法戰(zhàn)爭(zhēng)后發(fā)生的故事。
      (板書：小說)
      3、本文作者是誰?
      都德是法國(guó)19世紀(jì)后半期一位杰出的小說家，一生共創(chuàng)了13部長(zhǎng)篇小說，兩部回憶錄，一部劇本和四部短篇小說，《最后一課》是都德愛國(guó)主義短篇小說的代表作之一。
      (板書作者：都德)
      4、出示投影儀，檢查課前預(yù)讀情況：
      注音：哽()賺()踱()捂()
      懲罰()祈禱()詫異()宛轉(zhuǎn)()
      二、教學(xué)過程
      1、第一個(gè)教學(xué)板塊：聽讀──整體感知 理清思路：
      ⑴ 聽讀課文，感知主要人物：
      放錄音，學(xué)生邊聽邊思考。本人主要寫了哪幾個(gè)人物?讓學(xué)生在聽讀的過程中去了解。
      小結(jié)：小弗郎士、韓麥爾先生。這是本文的兩個(gè)主要人物，課文正是通過小弗郎士在最后一課中見聞與感受以及韓麥爾先生的高度民族責(zé)任感來表現(xiàn)法國(guó)人民深厚愛國(guó)熱情的。
      (板書：小弗郎士、韓麥爾先生)
      ⑵ 默讀全文，說說文章思路：
      指導(dǎo)學(xué)生集中注意力默讀全文，不動(dòng)唇、不指讀，邊讀邊思考，了解這篇小說的故事情節(jié)。以上“最后一課”為重點(diǎn)，讓學(xué)生分組討論，讓學(xué)生用簡(jiǎn)要的語言表達(dá)文章的思路?？赡苡腥缦聨追N：
      ① 課前、課上和下課。
      ② 上學(xué)路上，上課之前，上課經(jīng)過，宣布下課。
      ③ 上課前，上課時(shí)。
      小結(jié)：以上故事情節(jié)的三種劃分法，都有道理，但比較而言，第一種更為妥當(dāng)，因?yàn)椋核鼘⒐适虑楣?jié)分為三個(gè)部分：課前、課上和下課，突出了“課上”的情景;而第二種將故事情節(jié)分為四個(gè)層次：上學(xué)路上、上課之前、上課經(jīng)過和宣布下課、其中一、二部分意思相同，可以合并，都指上課之前，不必單獨(dú)劃開;最后一種劃法將故事情節(jié)分為兩個(gè)部分：上課前、上課時(shí)，但不包含“下課”的情景，缺少了故事的完整性。所以課文按第一種分法為好：第一部分(1～10)：寫上課前，小弗郎士在路上所見的典型環(huán)境和課堂氣氛;第二部分(11～23)：寫最后一課的經(jīng)過，重點(diǎn)寫了法語課，其次還寫了習(xí)字課、歷史課與拼音課;第三部分(24～29)：寫下課時(shí)的情景。
      (板書：課前、上課、下課)
      2、第二個(gè)教學(xué)板塊：品讀──體味語言 感悟思想：
      ⑴ 品讀小弗郎士的語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫：
      邊讀邊用筆勾畫出人物的語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等重要語句，了解人物的思想感情。按小弗郎士的三個(gè)思想感情變化，分成三組，每組回答一個(gè)問題：
      ① 從貪玩、不愛學(xué)習(xí)到熱愛語法。
      ② 從怕老師到理解、同情并敬愛老師。
      ③ 從幼稚不懂事到熱愛祖國(guó)。
      小結(jié)：小弗郎士是個(gè)頑皮的孩子，學(xué)習(xí)上要求自己不嚴(yán)，怕老師罵就想逃學(xué)。但在最后一課上，他的思想感情發(fā)生了急劇的變化，這種變化的原因是多方面的。他原本就不是個(gè)壞孩子，他貪玩，但“還能管住自己”。他有一個(gè)好老師，韓麥爾的一言一行對(duì)他有著巨大的教育作用。但更重要的，是亡國(guó)的慘痛帶來的巨大震撼，是“最后一課”的典型環(huán)境，是普魯士侵略者對(duì)法蘭西人民民族感情的無情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛國(guó)主義思想的猛醒。
      (板書：語言 動(dòng)作 心理)
      ⑵ 品讀韓麥爾先生的語言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫：
      集中討論、學(xué)生評(píng)析、教師小結(jié)歸納。從以下三個(gè)重點(diǎn)問題入手：
      ① 韓麥爾先生為什么在最后一課穿上節(jié)日盛裝?
      ② 監(jiān)獄大門和鑰匙分別比喻什么?整句的含義是什么?
      ③ 韓麥爾的動(dòng)作、神態(tài)表現(xiàn)了韓麥爾怎樣的感情?
      小結(jié)：韓麥爾先生是一位有40年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的循循善誘的、受人尊敬的老師。他是一位把自己的職業(yè)和祖國(guó)命運(yùn)緊緊聯(lián)系在一起的愛國(guó)者。他懷著巨大悲痛，穿戴那套只在督學(xué)視察或發(fā)獎(jiǎng)日子才穿戴的綠色禮服和繡邊絲帽，體現(xiàn)了崇高的愛國(guó)感情。在對(duì)自己工作的深深自責(zé)和對(duì)阿爾薩斯人的弱點(diǎn)的直率批評(píng)中，他高度的民族責(zé)任感得到細(xì)膩的表現(xiàn)。他的關(guān)于牢記祖國(guó)語言的精辟見解，表現(xiàn)出他對(duì)戰(zhàn)勝侵略者的執(zhí)著信念。“法蘭西萬歲”這兩個(gè)飽含激憤的大字，表現(xiàn)了他對(duì)祖國(guó)必勝、法國(guó)人民必勝的堅(jiān)強(qiáng)信心。
      3、第三個(gè)教學(xué)板塊：運(yùn)用──激活思想 創(chuàng)新寫作：
      ⑴ 激活思想：
      ① 小結(jié)全文：
      這篇小說以小弗郎士在法國(guó)淪陷時(shí)“最后一課”中的見聞感受為線索，通過人物的語言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫，表現(xiàn)了法國(guó)人民崇高的愛國(guó)主義精神。
      ② 提問：
      同學(xué)們學(xué)習(xí)了《最后一課》后，你受到了哪些教育?(要求學(xué)生用自己的語言表述)
      學(xué)生明確：失去國(guó)土的法國(guó)人民這樣熱愛他們的民族語言，這樣熱愛他們的國(guó)家!他們偉大的愛國(guó)主義精神是永遠(yuǎn)值得我們學(xué)習(xí)的!我們要熱愛中華民族的語言，我們要熱愛中華人民共和國(guó)!同時(shí)，在寫作上，我們要學(xué)習(xí)本文通過典型環(huán)境，運(yùn)用語言、表情、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫，突出典型人物的典型性格的寫法。
      ⑵ 創(chuàng)新寫作：
      續(xù)寫提示：
      ① 題目設(shè)計(jì)為《〈最后一課〉之后》。
      ② 緊承文末一句話，圍繞愛國(guó)主義的主題展開合情合理的想象。如：憤怒的人們久久不愿離開教室，人們高呼：“我們要法語，不要德語!”“打倒普魯士!”“法蘭西萬歲!”……普魯士兵兇補(bǔ)惡煞的沖進(jìn)教室，與人們廝打起來……人們含恨離去……幾天后，大人、小孩、男人、女人聚集在一起，韓麥爾先生又給人們上法語課……
      ③ 結(jié)構(gòu)要完整。
      〖教學(xué)反饋
      1、填空：
      《最后一課》的作者是法國(guó)作家___________，這篇小說描寫的是故事發(fā)生在法國(guó)同___________王國(guó)之間戰(zhàn)爭(zhēng)后，法國(guó)阿爾薩斯地區(qū)遭受普軍侵占，小弗朗士在最后一堂___________上的見聞和感受，表現(xiàn)了法國(guó)人民在國(guó)土淪陷時(shí)的___________心情和強(qiáng)烈的___________精神。
      2、選擇：
      ⑴ 我不上學(xué)的原因分析正確的一項(xiàng)是()。
      ① 我去得晚，遲到了怕被韓麥爾先生責(zé)罵。
      ② 我熱愛大自然，想到野外去玩玩，欣賞春天美景。
      ③ 韓麥爾先生說還要問我們分詞，可是我連一個(gè)字也說不上來。
      ⑵ 上學(xué)路上，天氣那么暖和，那么晴朗，畫眉鳥在樹林邊宛轉(zhuǎn)歌唱，還有草地上普魯士兵正在操練。這些景物描寫隊(duì)表現(xiàn)主題起到的作用是()。
      ① 反映了小弗朗士無憂無慮、純真幼稚的心理狀態(tài)。
      ② 描寫了阿爾薩斯的美麗風(fēng)光，使文章更為優(yōu)美，突出了愛國(guó)的主題。
      ③ 為以后小弗朗士思想感情的轉(zhuǎn)變作鋪墊。
      ④ 突出了文章輕松的基調(diào)，同時(shí)寫出了小弗朗士是一個(gè)興趣廣泛的孩子。
      3、用“懲罰”、“懊悔”、“祈禱”連成一段(或幾句)話，表達(dá)一個(gè)完整的意思。
      〖教學(xué)反思
      本課是篇教讀課文，依據(jù)“讀寫說”綜合教學(xué)實(shí)驗(yàn)方案的指導(dǎo)思想與原則，本教案在教學(xué)中充分突出學(xué)生發(fā)展的本體地位，努力實(shí)現(xiàn)積累、運(yùn)用、實(shí)踐、創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，用三個(gè)教學(xué)板塊強(qiáng)調(diào)了讀寫說的綜合教學(xué)。第一個(gè)教學(xué)板塊力圖將學(xué)生置于閱讀的主導(dǎo)地位，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生邊讀邊議，在聽讀中理清思路，注重了學(xué)生的讀與說。如其中的“討論與交流、小結(jié)”這兩個(gè)教學(xué)中學(xué)生必須要說，培養(yǎng)了學(xué)生說的能力。第二個(gè)教學(xué)板塊，注重把學(xué)習(xí)方法的傳授落實(shí)到具體的課文分析中，使學(xué)生輕易掌握了閱讀分析的方法，達(dá)到了“教是為了不教”的教學(xué)境界。而第三個(gè)教學(xué)板塊中“激活思想”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，注重了學(xué)生情感的引導(dǎo)與培養(yǎng)，使教材的思想性得以充分體現(xiàn)?！皠?chuàng)新寫作”則將學(xué)生的語言運(yùn)用的能力置于實(shí)踐中，發(fā)展了學(xué)生的智力，開啟了學(xué)生創(chuàng)新思維的源泉，真正突出了“寫”的重要性。根據(jù)本教案教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生能大膽表述，勇于思考，能有效的培養(yǎng)學(xué)生的整體感知能力，激發(fā)了學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，為學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣打下了一定的基礎(chǔ)。
      【練習(xí)題庫】
      一、積累運(yùn)用
      1、下列加粗字的注音全都正確的一項(xiàng)是()。
      A、祈禱(qǐ)詫異(chà)和藹(ǎi)寧可(nìng)B、膝頭(qī)督學(xué)(dū)懊悔(ào)夾縫(jiá)C、懲罰(chěng)宛轉(zhuǎn)(wǎn)郝叟(hǎo)哽咽(gěng)D、踱步(duó)號(hào)角(hào)喧鬧(xuān)鑰匙(yào)
      2、依次填入下列橫線上的詞語，最準(zhǔn)確的一項(xiàng)是()。
      ⑴ 春回大地，天氣漸漸_________ 起來了。
      ⑵ 韓麥爾先生見了我，很_________地說：“快坐好……”
      ⑶ 韓麥爾先生已經(jīng)坐上椅子，像剛才對(duì)我說話那樣，又_________又嚴(yán)肅地對(duì)我們說：“我的孩子們……”
      ⑷ 天氣那么_________，那么晴朗!
      A、柔和 暖和 溫和 晴和
      B、暖和 柔和 溫和 晴和
      C、溫和 暖和 晴和 柔和
      D、晴和 溫和 柔和 暖和
      3、選出下列句子中沒有使用修辭手法的一項(xiàng)()。
      A、畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌，鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。
      B、可是那一天，一切偏安安靜靜的，跟星期日的早晨一樣。
      C、亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一所打開監(jiān)獄大門的鑰匙。
      D、這些字貼掛在我們課桌的鐵桿上，就好像好多面小國(guó)旗在教室里飄揚(yáng)。
      4、下列事例不能說明韓麥爾先生是一個(gè)愛國(guó)者的是()。
      A、穿上那套漂亮的禮服。
      B、直率地批評(píng)阿爾薩斯人并自責(zé)。
      C、聽到教學(xué)鐘聲，他臉色慘白，并使出全身力量寫下“法蘭西萬歲!”
      D、看見我，很溫和地說：“快坐好，小弗郎士……”
      5、《最后一課》中的小弗郎士是個(gè)()。
      A、貪玩，學(xué)習(xí)不用功，不遵守紀(jì)律的學(xué)生。
      B、不關(guān)心國(guó)家大事，沒有愛國(guó)意識(shí)的學(xué)生。
      C、具有強(qiáng)烈的愛國(guó)主義思想的學(xué)生。
      D、具有樸素的愛國(guó)意識(shí)，殘酷的現(xiàn)實(shí)使他的意識(shí)得到了升華，最后成為一個(gè)具有愛國(guó)主義思想的學(xué)生。
      6、朗讀下面四個(gè)含“最后一課 ”一詞的句子，說說它們分別應(yīng)用怎樣的語氣來讀。
      ⑴ 今天是你們最后一堂法語課。(讀出_________的語)
      ⑵ 他穿上那件漂亮的綠色禮服，原來是為了紀(jì)念這最后一課。(讀出_ ________的語氣)
      ⑶ 我的最后一堂法語課!(讀出_________的語氣)
      ⑷ 啊!這最后一課，我真永遠(yuǎn)忘不了!(讀出_________的語氣)
      二、理解鑒賞
      (一)我一縱身跨過板凳就坐下。我的心稍微平靜了一點(diǎn)兒，我才注意到，我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他()在督學(xué)來視察或者發(fā)獎(jiǎng)的日子()穿戴。()整個(gè)教室有一種平常的嚴(yán)肅氣氛。最使我吃驚的是，后邊幾排一向空著的板凳上坐著好些鎮(zhèn)上的人，他們也跟我們一樣肅靜。其中有郝叟老頭，戴著他那頂三角帽，有從前的鎮(zhèn)長(zhǎng)，從前的郵遞員，還有些旁的人。個(gè)個(gè)看來都很憂愁。郝叟()帶著一本書邊破了的初級(jí)讀本，他把書翻開，攤在膝頭上，書上橫放著他那副大眼鏡。
      1、在選文的空格中依次填上恰當(dāng)?shù)年P(guān)鍵詞語，正確的一組是()。
      A、只要 就 雖然 卻
      B、只 才 而且 還
      C、只 才 但是 而且
      D、只 就 因?yàn)?所以
      2、選文描寫了鎮(zhèn)里的人在教室中的表現(xiàn)，意在說明()。
      A、對(duì)韓麥爾先生的留戀
      B、鎮(zhèn)上的人對(duì)學(xué)校教育極為關(guān)注
      C、預(yù)示著將要發(fā)生驚心動(dòng)魄的事件
      D、要指責(zé)小弗郎士的遲到
      3、從下列哪方面看不出“教室有一種不平常的嚴(yán)肅氣氛。”()。
      A、老師穿了禮服
      B、“我”一縱身跨過板凳就坐下
      C、教室里坐滿了鎮(zhèn)上的人
      D、個(gè)個(gè)臉上都很憂愁
      4、本段為故事情節(jié)的展開起到的作用是()。
      A、埋下伏筆，設(shè)置懸念。
      B、與“我”不認(rèn)真學(xué)習(xí)形成對(duì)比。
      C、烘托氣氛，作好鋪墊。
      D、刻畫人物性格，突出文章主題。
      (二)①我的最后一堂法語課!
      ②我?guī)缀踹€不會(huì)作文呢!我再也不能學(xué)法語了!難道這樣就算了嗎?我從前沒好好學(xué)習(xí)，曠了課去找鳥窩，到薩爾河上去溜冰……想起這些⑴，我多么懊悔!我這些⑵課本，語法啦，歷史啦，剛才我還覺得那么討厭，帶著又那么沉重，現(xiàn)在都好像是我的老朋友，舍不得跟它們分手了。還有韓麥爾先生也一樣。他就要離開了，我再也不能看見他了!想起這些⑶，我忘了他給我的懲罰，忘了我挨的戒尺。
      1、“我的最后一堂法語課!”單句獨(dú)立成段，作用是______________。
      2、選文第②段主要運(yùn)用了_________描寫，共中有4個(gè)感嘆句，集中表現(xiàn)了小弗郎士__________________的深厚感情。
      3、“現(xiàn)在都好像是我的老朋友”中的“現(xiàn)在”與本段中的_________一詞相照應(yīng)。
      4、第②段中有3個(gè)“這些”，請(qǐng)寫出分別指代什么。
      5、對(duì)選文最后一句話理解正確的一項(xiàng)是()。
      A、小弗郎士是個(gè)單純幼稚的孩子，盡管韓麥爾曾經(jīng)懲罰過他，用戒尺打過他，但他并沒有懷恨在心。
      B、對(duì)于韓麥爾先生的懲罰，小弗郎士已經(jīng)習(xí)以為常，并沒有留下什么印象。
      C、小弗郎士是個(gè)懂事的孩子，當(dāng)他知道這是最后一課時(shí)，他懊悔極了，心中充滿了對(duì)學(xué)習(xí)的留戀，對(duì)老師的敬意。
      D、小弗郎士無憂無慮的天性，使他忘了曾經(jīng)受的懲罰和挨的戒尺。
      三、拓展延伸
      下邊這段文字節(jié)選自老舍的《四世同堂》，描寫了北平被日軍占領(lǐng)后，某學(xué)校的祁瑞宣老師上第一堂課的情景。
      鈴聲，對(duì)于一個(gè)作慣了教員的，有時(shí)候很好聽，有時(shí)候很不悅耳。祁瑞宣向來不討厭鈴聲，因?yàn)樗灰獩Q定上課，他必須已經(jīng)把應(yīng)教的功課或該發(fā)還的卷子準(zhǔn)備得好好的。他不怕學(xué)生質(zhì)問，所以也不怕鈴聲。今天，他可是怕聽那個(gè)管轄著全校的人的行動(dòng)的鈴聲，像一個(gè)受死刑的囚犯怕那綁縛刑場(chǎng)的號(hào)聲或鼓聲似的。他一向鎮(zhèn)定，就是十年前他首次上課堂講書的時(shí)節(jié)，他的手也沒有發(fā)顫?，F(xiàn)在他的手在袖口里顫起來。
      鈴聲響了。他迷迷糊糊地往外走，腳好像踩在棉花上。他似乎不曉得往哪里走呢。憑著幾年的習(xí)慣，他的腳把他領(lǐng)到講堂上去。低著頭，他進(jìn)了課堂。屋里極靜，他只能聽到自己的心跳。上了講臺(tái)，把顫動(dòng)著的右手放在講桌上，他慢慢地抬起頭來。學(xué)生們坐得很齊，一致的豎齊了背，揚(yáng)著臉，在看他。他們的臉都是白的，沒有任何表情，像是石頭刻的。一點(diǎn)辣兒堵塞住他的嗓子，他咳了兩聲。淚開始在他的眼眶里轉(zhuǎn)。
      他應(yīng)當(dāng)安慰他們，但是怎樣安慰呢?他應(yīng)當(dāng)鼓舞起他們的愛國(guó)心，告訴他們抵抗敵人，但是他自己怎么還在這里裝聾賣傻的教書，而不到戰(zhàn)場(chǎng)上去呢?他應(yīng)當(dāng)勸告他們?nèi)棠湍?他可以教他們?nèi)淌芡鰢?guó)的恥辱嗎?
      把左手也放在桌上，支持著他的身體，他用極大的力量張開了口。他的聲音，好像一根細(xì)魚刺似的橫在了喉中。張了幾次嘴，他并沒說出話來。他希望學(xué)生們問他點(diǎn)什么。可是，學(xué)生們沒有任何動(dòng)作;除了有幾個(gè)年紀(jì)較大的把淚在臉上流成很長(zhǎng)很亮的道子，沒有人出聲。城亡了，民族的春花也都變成了木頭。
      糊里糊涂的，他從嗓子里擠出兩句話來：“明天上課。今天，今天，不上了!”
      學(xué)生們的眼睛開始活動(dòng)，似乎都希望他說點(diǎn)與國(guó)事有關(guān)的消息或意見。他也很想說，好使他們或者能夠得著一點(diǎn)點(diǎn)安慰?？墒牵f不出來。真正的苦痛是說不出來的!狠了狠心，他走下了講臺(tái)。大家的眼失望地追著他。極快地，他走到了屋門;他聽到屋中有人嘆氣。他邁門檻，沒邁利落，幾乎絆了一跤。屋里開始有人活動(dòng)，聲音很微，像是偷手摸腳的那樣往起立和往外走呢。他長(zhǎng)吸了一口氣，沒再到休息室去，沒等和別的班的學(xué)生會(huì)面，他一氣跑回家中，像有什么鬼追著似的。
      1、本文描寫了北平被日軍占領(lǐng)后祁瑞宣老師上課時(shí)的情景。試與《最后一課》相比較，想一想，為什么兩個(gè)國(guó)度，不同的時(shí)代，課堂上的氣氛和老師的情緒卻如此相同呢?
      2、祁瑞宣老師“一向鎮(zhèn)定”，“現(xiàn)在，他的手在袖口里顫起來”。這種反常的表現(xiàn)說明了什么?從《最后一課》里找出韓麥爾先生一反常態(tài)的表現(xiàn)，作個(gè)比較。
      3、韓麥爾先生在最后節(jié)法語課，“好像恨不得把自己知道的東西在他離開前全教給我們…… 語法課上完了，我們又上習(xí)字課”。而祁瑞宣老師在第一堂課上，只“擠出兩句話來：‘明天上課，今天，今天不上了!”對(duì)于這截然相反的表現(xiàn)你有什么感想?
      4、畫線的一段連用了四個(gè)問句，請(qǐng)你給它換一種表達(dá)方式，看看表達(dá)效果有何不同?
      5、如何 理解“城亡了，民族的春花也變成了木頭”這句話?
      《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)11
      教學(xué)目標(biāo)：
      1、感受“最后一課”的異樣氣氛，為下文蓄勢(shì)。
      2、抓住文中精彩語段，通過不同層次的朗讀感受文中人物沉痛的內(nèi)心世界，從而激發(fā)同學(xué)們的愛國(guó)熱情。
      教具準(zhǔn)備：
      班通
      教學(xué)過程：
      一、誦讀文章標(biāo)題
      投影：當(dāng)亡國(guó)的時(shí)候，才理會(huì)到一個(gè)人與一個(gè)國(guó)家相互的關(guān)系多么重大。
      ——老舍
      亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙?！嫉拢ǚ▏?guó)）
      1、師讀第一句，生齊讀第二句。2、板書課題
      3、理解“最后一課”指什么？把“最后一課”還原到文本中誦讀。
      投影：我的最后一堂法語課。
      引導(dǎo)：抓住不同的重點(diǎn)誦讀此句，感受沉痛、悲傷地內(nèi)心。
      二、走進(jìn)異樣課堂
      1、過渡：今天我們就帶著這份沉痛走進(jìn)這“最后一課”，先來感受這課堂的氣氛。
      投影：平常日子，學(xué)校開始上課的時(shí)候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到。開課桌啦，關(guān)課桌啦，大家怕吵捂著耳朵大聲背書啦……還有老師拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，“靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)……”
      一切偏安安靜靜的，跟星期日的早晨一樣。我從開著的窗子望進(jìn)去，看見同學(xué)們都在自己的座位上了；韓麥爾先生呢，踱來踱去，胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺。
      我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他只在督學(xué)來視察或者發(fā)獎(jiǎng)的日子才穿戴。而且整個(gè)教室有一種不平常的嚴(yán)肅的氣氛。最使我吃驚的，后邊幾排一向空著的板凳上坐著好些鎮(zhèn)上的人，他們也跟我們一樣肅靜。
      2、學(xué)生自讀，說說讀出了怎樣的信息？
      交流：請(qǐng)用你的朗讀來表現(xiàn)這課堂與平時(shí)的不同。
      3、今天的課堂這樣的異樣，這里到底發(fā)生了什么事呢？
      投影：故事背景
      1870年，普法戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)。1871年，法國(guó)戰(zhàn)敗，簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個(gè)州割讓給了普魯士。普魯士為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國(guó)，好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這個(gè)地方，下了一道命令：這兩個(gè)州的學(xué)校只準(zhǔn)教德語，不準(zhǔn)再教法語。
      《最后一課》就反映這一事件。
      三、感受沉痛內(nèi)心
      1、過渡：這就是他們的最后一節(jié)法語課了，可憐的孩子們呀！可憐的韓麥爾先生！他們?cè)撛鯓佣冗^這一節(jié)課呀！
      2、他們學(xué)習(xí)了那些內(nèi)容？
      交流：生說，投影
      說到這里，他就翻開書講語法。
      語法課完了，我們又上習(xí)字課。
      習(xí)字課完了，他又教了一堂歷史。
      接著又教初級(jí)班拼他們的ba，be，bi，bo，bu。
      交流：請(qǐng)同學(xué)們關(guān)注句中的“又”字，你有何理解？
      3、文中有句話真真切切表達(dá)了他們的這種內(nèi)心。
      投影：這可憐的人好像恨不得（要）把自己知道的東西在他離開之前全教給我們，一下子塞進(jìn)（送）我們的腦子里去。
      4、聆聽韓麥爾的內(nèi)心世界。
      投影：“我的孩子們，這是我最后一次給你們上課了。柏林已經(jīng)來了命令，阿爾薩斯和洛林的學(xué)校只許教德語了。新老師明天就到。今天是你們最后一堂法語課，我希望你們多多用心學(xué)習(xí)?！?/p>
      我呢，我難道沒有應(yīng)該責(zé)備自己的地方嗎？我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎？我去釣魚的時(shí)候，不是干脆就放你們一天假嗎？……”
      交流1、“只許”什么意思？這句話的潛臺(tái)詞是？我們能不能把“這是我最后一次給你們上課了”、“今天是你們最后一堂法語課”此兩句去掉？
      交流2、這里運(yùn)用了什么修辭？有什么表達(dá)效果？
      5、文中小弗朗士的內(nèi)心又如何呢？
      投影：我?guī)缀踹€不會(huì)作文呢！我再也不能學(xué)法語了！難道這樣就算了嗎？我從前沒好好學(xué)習(xí)，曠了課去找鳥窩，到薩爾河上去溜冰……想起這些，我多么懊悔！
      天啊，如果我能把那條出名難學(xué)的分詞用法從頭到尾說出來，聲音響亮，口齒清楚，又沒有一點(diǎn)兒錯(cuò)誤，那么任何代價(jià)我都愿意拿出來的。
      屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著，我心里想：“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話唱歌吧！”
      交流：你讀出了小弗朗士怎樣的內(nèi)心？
      6、忽然教堂的鐘敲了十二下，放學(xué)了，一切就要結(jié)束了，他們不得不告別這難忘的最后一課。
      他們不得不告別。
      他們不得不告別。（仿寫）
      四、肅立告別定格
      1、師范讀結(jié)尾。
      交流：你又怎樣的感受？請(qǐng)帶著你的理解讀。（難過、悲傷、沉痛……）
      2、他為什么而沉痛？他的沉痛具體表現(xiàn)在哪兒？
      3、讓我們?cè)俅螒阎镣吹那楦旋R讀向韓麥爾致敬。
      五、小結(jié)
      投影：
      當(dāng)亡國(guó)的時(shí)候，才理會(huì)到一個(gè)人與一個(gè)國(guó)家相互的關(guān)系多么重大。
      ——老舍
      亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙?！嫉拢ǚ▏?guó)）
      《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)12
      【教學(xué)目標(biāo)】
      1、知識(shí)目標(biāo)：
      ⑴通過聽讀，了解小說的主要情節(jié)。這樣，才能更好體味和推敲作品語言的意義和作用。
      ⑵學(xué)習(xí)本文通過人物的語言、行動(dòng)、心理活動(dòng)，表現(xiàn)人物思想感情，突出中心思想的寫法。
      2、情感目標(biāo)：
      新課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議中提到培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度。我們通過這課兩個(gè)主人公的分析，不失時(shí)機(jī)進(jìn)行愛國(guó)主義教育，這樣非常自然地把培養(yǎng)學(xué)生的情感目標(biāo)貫穿整個(gè)教學(xué)過程。
      3、發(fā)展目標(biāo)：
      在學(xué)習(xí)本文出色的語言動(dòng)作心理描寫的同時(shí)，要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，引導(dǎo)他們創(chuàng)新寫作。
      【教學(xué)重難點(diǎn)】
      1、重點(diǎn)：
      ⑴小弗朗士在最后一課前后的變化，韓麥爾先生的服飾、語言、神情、動(dòng)作所表現(xiàn)出來的愛國(guó)感情。
      ⑵《最后一課》的情形與平時(shí)上課不一樣的具體表現(xiàn)。
      2、難點(diǎn)：
      文章中重要語句含義的分析和文章中處處照應(yīng)是本文的難點(diǎn)，在學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)加以啟發(fā)和點(diǎn)撥。
      【課時(shí)安排】
      兩個(gè)課時(shí)。
      【教學(xué)過程】
      第一課時(shí)
      一、導(dǎo)入新課激發(fā)興趣
      導(dǎo)入：從現(xiàn)實(shí)生活入手，引發(fā)學(xué)生的求知欲，播放北京申奧成功的宣傳片，讓學(xué)生感受申奧成功后全國(guó)上下歡慶的景象，引入什么是愛國(guó)主義精神，然后說出今天我們要學(xué)習(xí)的是一篇愛國(guó)主義題材的文章。
      二、檢查預(yù)習(xí)，出示投影
      三、提問學(xué)生，了解背景
      四、聽讀──整體感知課文，理請(qǐng)文章思路
      1、聽讀課文，感知主要人物。放錄音，讓學(xué)生邊聽邊思考：本文主要寫了哪幾個(gè)人物?
      (板書：小弗郎士、韓麥爾先生)
      2、默讀全文，討論文章思路：
      指導(dǎo)學(xué)生集中注意力默讀全文，不動(dòng)唇、不指讀邊讀邊思考這篇小說的故事情節(jié)。最后讓學(xué)生分組討論，并用簡(jiǎn)要的語言表達(dá)出來。最后老師要明確全文按情節(jié)分為三部分：1～6為第一部分、7～23為第二部分、24～29為第三部分。
      五、品讀課文──體味語言，感悟思想
      品讀小弗郎士的語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫：
      結(jié)合研討與練習(xí)第一題：通讀課文，想一想小弗郎士上課前后心情、態(tài)度有什么變化?什么原因使他發(fā)生了這么大的變化?
      (可邊讀邊用筆勾畫出人物的語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等重要語句，了解人物的思想感情。按小弗郎士的三個(gè)思想感情變化，分成三組，每組回答一個(gè)問題)
      1、從貪玩、不愛學(xué)習(xí)到熱愛語法。
      2、從怕老師到理解、同情并敬愛老師。
      3、從幼稚不懂事到熱愛祖國(guó)。
      小結(jié)：小弗郎士是個(gè)頑皮的孩子，學(xué)習(xí)上要求自己不嚴(yán)，怕老師罵就想逃學(xué)。但在最后一課上，他的思想感情發(fā)生了急劇的變化，這種變化的原因是多方面的。他原本就不是個(gè)壞孩子，他貪玩，但還能管住自己。他有一個(gè)好老師，韓麥爾的一言一行對(duì)他有著巨大的教育作用。但更重要的，是亡國(guó)的慘痛帶來的巨大震撼，是最后一課的典型環(huán)境，是普魯士侵略者對(duì)法蘭西人民民族感情的無情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛國(guó)主義思想的猛醒。
      (板書：語言動(dòng)作心理)
      第二課時(shí)
      二、品讀分析韓麥爾先生的形象
      引導(dǎo)同學(xué)對(duì)下面的問題進(jìn)行分析：
      1、在最后一課里韓麥爾先生為什么穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽?
      2、韓麥爾先生講話，連用了兩個(gè)最后，它們的含義各是什么?表達(dá)了他什么樣的心情?
      3、小弗郎士每次胎氣頭來，總看見韓麥爾先生坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著眼看周圍的東西，好象把小教室里的東西都裝在眼睛里，讓同學(xué)猜想他此刻在想些什么?
      4、他寫出法蘭西萬歲這幾個(gè)字時(shí)，為什么要使出全身的力量?
      5、怎樣理解亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好象拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙?教師在小結(jié)時(shí)要指出這里運(yùn)用了比喻的修辭方法。
      6、結(jié)尾部分三個(gè)破折號(hào)的作用：
      明確：解釋說明;聲音的延長(zhǎng);意思的遞進(jìn)。
      指導(dǎo)朗讀：(放視頻《五月的鮮花》，讓學(xué)生沉浸音樂世界，回憶故事情節(jié)，體會(huì)文章主旨)
      深沉緩慢的語調(diào)來讀，表達(dá)出這位教了四十年法語的老師對(duì)這最后一課的眷
      戀，對(duì)將要失去祖國(guó)語言的難舍。
      小結(jié)：韓麥爾先生是一位有40年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的循循善誘的、受人尊敬的老師。他是一位把自己的職業(yè)和祖國(guó)命運(yùn)緊緊聯(lián)系在一起的愛國(guó)者。他懷著巨大悲痛，穿戴那套只在督學(xué)視察或發(fā)獎(jiǎng)日子才穿戴的綠色禮服和繡邊絲帽，體現(xiàn)了崇高的愛國(guó)感情。在對(duì)自己工作的深深自責(zé)和對(duì)阿爾薩斯人的弱點(diǎn)的直率批評(píng)中，他高度的民族責(zé)任感得到細(xì)膩的表現(xiàn)。他的關(guān)于牢記祖國(guó)語言的精辟見解，表現(xiàn)出他對(duì)戰(zhàn)勝侵略者的執(zhí)著信念。法蘭西萬歲這兩個(gè)飽含激憤的大字，表現(xiàn)了他對(duì)祖國(guó)必勝、法國(guó)人民必勝的堅(jiān)強(qiáng)信心。
      二、想象創(chuàng)造──情感體驗(yàn)
      精忠報(bào)國(guó)還我河山有心殺賊無力回天岳飛戎馬一生，最終卻帶著光復(fù)疆土的宏愿和無力回天的遺憾含冤而去。但他那堅(jiān)決反抗民族壓迫的愛國(guó)主義精神和堅(jiān)貞不屈的民族氣節(jié)，為中華民族樹立了優(yōu)秀的典范，為后人留下了寶貴的精神財(cái)富。請(qǐng)根據(jù)下列詞語，發(fā)揮你的想象，寫一篇記敘文。字?jǐn)?shù)400。當(dāng)你寫完的時(shí)候，你覺得岳飛與韓麥爾先生有什么共同之處嗎?明日論壇期待您的參與!
      關(guān)鍵詞：
      公元1127南宋金朝
      岳飛岳母百姓趙構(gòu)和宰相秦檜獄卒隗順12道金牌**亭
      絕筆字：天日昭昭，天日昭昭十年之功，廢于一旦!
      《滿江紅》
      《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)13
      《最后一課》本文通過阿爾薩斯省的一個(gè)小學(xué)生小弗郎士在普法戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期最后一堂法語課中的見聞和感受，真實(shí)地反映了法國(guó)淪陷區(qū)-阿爾薩斯、洛林的人民慘遭異族統(tǒng)治的悲憤和對(duì)祖國(guó)的失去的國(guó)土與語言的熱愛，以及爭(zhēng)取祖國(guó)解放和統(tǒng)一的堅(jiān)定意志，集中地表現(xiàn)了法國(guó)人民崇高的愛國(guó)主義精神。下面我們來看看七年級(jí)《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)。
      教學(xué)目標(biāo)：1、學(xué)習(xí)本文通過人物的語言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫，表現(xiàn)人物性格的寫法。
      2、體會(huì)本文所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神，培養(yǎng)對(duì)漢語的熱愛。
      教學(xué)重點(diǎn)：1 通過人物的語言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫，表現(xiàn)人物性格。重要語句的深刻含義。
      教學(xué)難點(diǎn)：此文的背景和對(duì)熱愛祖國(guó)語言是一種愛國(guó)的理解。
      教學(xué)設(shè)想：首先熟悉小說的故事情節(jié)，把握人物思想感情發(fā)展、變化的脈絡(luò)，正確區(qū)分故事情節(jié)的層次和人物思想感情發(fā)展的階段，從而體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，分析人物在情節(jié)發(fā)展中的表現(xiàn)，最后理解人物的思想品質(zhì)，個(gè)性特征以及人物的社會(huì)意義。
      教學(xué)課時(shí)：3課時(shí)
      第一課時(shí)
      教學(xué)要點(diǎn)：字詞、理清小說的基本情節(jié)、訓(xùn)練復(fù)述能力、小說的結(jié)構(gòu)及環(huán)境描寫的作用。
      教學(xué)過程：
      一、由奧運(yùn)會(huì)引入愛國(guó)主義短篇小說《最后一課》
      ——(愛國(guó)主義包含著榮譽(yù)感、自豪感、捍衛(wèi)民族尊嚴(yán)，領(lǐng)土完整等情感)
      二簡(jiǎn)介背景及作者。(見書43頁)
      ——這篇小說是以普法戰(zhàn)爭(zhēng)中法國(guó)慘敗，割地賠款這一歷史事件為背景的。選材別出心裁，既沒揭露敵人罪行，也未直接描寫法國(guó)人民的反抗，而是巧妙地選取一所普通小學(xué)中的最后一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾，反映淪陷人民對(duì)祖國(guó)的眷戀、熱愛和對(duì)侵略者的仇恨，都傾注在這“最后一課”中，使小說更具社會(huì)意義。都德，法國(guó)19世紀(jì)下半期的小說家，其小說多以反映普法戰(zhàn)爭(zhēng)為主。
      三正字音
      祈禱　哽咽　郝叟　懊悔　喧鬧　慘白
      四小說常識(shí)屬于敘事性文學(xué)體裁，以人物形象刻畫出中心，通過完整的故事情節(jié)和具體環(huán)境描寫來反映現(xiàn)實(shí)生活的敘事作品。分類：按篇幅、容量分長(zhǎng)篇、中篇、短篇、微型小說。按內(nèi)容特點(diǎn)分歷史、科幻、愛情、諷刺小說。小說要素：人物(通過外貌、語言、動(dòng)作、心理、神態(tài)、細(xì)節(jié)描寫來塑造人物)
      環(huán)境(社會(huì)環(huán)境：交待時(shí)代背景
      自然環(huán)境：交待人物活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、景物、烘托氣氛，表現(xiàn)人物性格、感情
      情節(jié)(序幕、開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局、尾聲)
      五分析解題：
      ——最后一課，是指在普法戰(zhàn)爭(zhēng)法國(guó)失敗后，淪陷區(qū)阿爾薩斯一所小學(xué)上的最后一節(jié)法語課。故事的主要人物是法語教師韓麥爾先生和一名小學(xué)生小弗郎士。本文線索：“我”的見聞感受。學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)，劃分結(jié)構(gòu)。(練習(xí)一)
      一(1-6)上學(xué)路上(開端)表現(xiàn)小弗郎士貪玩，幼稚。
      二(7-23)認(rèn)真上課(發(fā)展)表現(xiàn)小弗郎士的吃驚，詫異，到恍然大悟，心里萬分難受，感情發(fā)生變化
      三(24-末)宣布散學(xué)(高潮、結(jié)局)師生心相通，忠于祖國(guó)，絕不屈服。分析第一部分：朗讀、劃出環(huán)境描寫，分析其作用。
      自然環(huán)境描寫“天氣”“畫眉”等反映出小弗郎士貪玩、無憂無慮的幼稚心態(tài)。
      社會(huì)環(huán)境描寫“普魯士兵操練”“布告牌”交待了故事發(fā)生的時(shí)代背景，是普法戰(zhàn)爭(zhēng)中法國(guó)淪陷，并設(shè)置了懸念，布告牌上到底寫了些什么，為人物思想感情的變化作好鋪墊。分析第二部分：對(duì)課堂氣氛的描寫的作用。
      課堂氣氛與往日的不同
      課堂氣氛：(往日)喧鬧——(今日)偏安安靜靜的老師態(tài)度：罵——態(tài)度溫和
      老師衣著：穿禮服，衣著隆重。人們：神色憂慮，少見的人也都來了。
      ——渲染了一種嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氣氛。
      六、作業(yè)：將本文縮寫成一篇兩百字左右的故事梗概。
      第二課時(shí)
      要點(diǎn)：分析小弗郎士，通過理解小說對(duì)人物的動(dòng)作、語言、心理等的描寫把握人物形象理解關(guān)鍵語句的含義。
      一、復(fù)述基本情節(jié)，要求能體現(xiàn)情節(jié)發(fā)展的脈胳。
      二、閱讀前10段
      1、小弗郎士上課途中見到、聽到、想到了什么?文中為什么不直接從上課寫起?
      ——獨(dú)白式的心理描寫，寫出小弗郎士天真好玩、不愛學(xué)習(xí)、的稚氣性格，但他還能管住自己，戰(zhàn)勝了想逃學(xué)的念頭，突出他還有一定的意志力，為下文的轉(zhuǎn)變埋下伏筆。同時(shí)也展現(xiàn)了他性格中的另一面，“一切壞消息”“又出了什么事了”，看來稚氣，內(nèi)心愛憎分明，對(duì)敵人還是有一點(diǎn)恨。鐵匠開玩笑，他以為是諷刺自己，所以氣急敗壞地跑進(jìn)先生的院子里，說明他有很強(qiáng)的自尊心。
      ——直接描寫小弗郎士的同時(shí)，也間接表現(xiàn)了先生的嚴(yán)厲，對(duì)下文寫老師態(tài)度的變化，突出主題，有烘托作用。同時(shí)，看布告牌的細(xì)節(jié)，也巧妙的交代了故事的背景。
      ——不直接從上課寫起，而是著意渲染一種和平、明朗、輕快的景色，跟下文的悲劇氣氛形成鮮明對(duì)比，使人們的心情反而有“國(guó)破山河在，城春草木深”的學(xué)生、壓抑的感覺。
      2、這最后一課的上課前與往日不同的原因是什么?最后一課有什么特別含義?
      ——通過先生的話點(diǎn)明這最后一課的含義，普魯士統(tǒng)治者禁止阿爾薩斯大林、洛林人民學(xué)習(xí)自己祖國(guó)的語言，妄圖用這種陰險(xiǎn)毒辣的方式奴役法國(guó)人民，韓麥爾先生在這種情況下，連連強(qiáng)調(diào)這一課無論是對(duì)老師還是對(duì)學(xué)生裝來說，都是“最后一課”，這樣，“最后一課”本身就是抗議侵略者奴役法國(guó)人民的愛國(guó)舉動(dòng)。在悲劇命運(yùn)的打擊下，小弗郎士埋藏在心靈深處的愛國(guó)情、亡國(guó)恨一齊迸發(fā)出來?！拔业淖詈笠惶梅ㄕZ課”獨(dú)立成段，是為了突出
      老師的話，在小弗郎士感情上引起的共鳴和反響。
      3、聽到韓麥爾先生說“今天是最后一堂法語課了”小弗郎士明白了什么?他的思想感情有哪些變化?從文中找出有關(guān)語句。
      ——?jiǎng)偛琶曰蟛唤獾默F(xiàn)象豁然明白了。小弗郎士本來是很貪玩幼稚，現(xiàn)在對(duì)再也不能學(xué)法語感到惋惜，為貪玩面悔恨，討厭的書變成老友。本來是害怕老師，現(xiàn)在老師的責(zé)罰也忘了，對(duì)老師充滿憐憫、尊敬、愛戴之情。本來還覺得好玩的操練，現(xiàn)在也從心底里憎恨起來，“這些壞家伙”。這段心理活動(dòng)，表明老師真摯深切的愛國(guó)熱情，也通過小弗郎士對(duì)老師的感情變化——從害怕到，表明了孩子心靈上愛國(guó)意識(shí)正在成長(zhǎng)。
      4、為什么小弗郎士這一節(jié)課特別用心聽?而且都能聽明白?
      ——法國(guó)侵略者強(qiáng)行剝奪法國(guó)人民學(xué)習(xí)自己祖國(guó)語言的權(quán)利和自由，激起了所有人的悲憤和愛國(guó)熱情。他們把法語和祖國(guó)視為同義詞不達(dá)意，愛法語就是熱愛法蘭西祖國(guó)，因此他們對(duì)統(tǒng)治者的恨和對(duì)祖國(guó)的愛都凝聚在這最后一課，小弗郎士珍視這最后一課，并把學(xué)好祖國(guó)語言作為愛國(guó)的神圣職責(zé)，因面產(chǎn)生了高度的學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)老師提問時(shí)不會(huì)，而感到難受，說明有了羞恥感。學(xué)習(xí)文法易懂，說明學(xué)習(xí)態(tài)端正了。他特別用心去聽，老師也特別用心教，因而能聽懂。
      5、小弗郎士以怎樣的心情觀察老師，聯(lián)想到了什么?
      ——小弗郎士對(duì)老師充滿憐憫、尊敬、愛戴之情，因?yàn)闊釔鄯ㄕZ的老師將不能再教法語了。他由字帖想到國(guó)旗，表明了他對(duì)祖國(guó)及祖國(guó)語言的深厚感情。由鴿子想到普魯士兵該不會(huì)也強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)語唱歌吧，寫出了他心中的愛國(guó)情感正在萌發(fā)，對(duì)侵略者的禁教法語的卑鄙行為的輕蔑和仇恨正在迸發(fā)。
      6、為什么小弗郎士永遠(yuǎn)忘不了“這最后一課”?(總結(jié))
      ——1小弗郎士本質(zhì)不壞。
      2受到老師的影響。
      3亡國(guó)慘痛的震撼，激發(fā)了他心中的愛國(guó)情感。
      三、作業(yè)：
      小弗郎士為什么會(huì)有這么大的變化?請(qǐng)就此發(fā)表你的意見，寫一段話。注意要從文章中找根據(jù)。
      第三課時(shí)
      要點(diǎn)：分析韓麥爾先生形象。
      一復(fù)習(xí)簡(jiǎn)述小弗郎士的感情變化
      二分析：韓麥爾先生不僅是一們法語教師，更是一們對(duì)祖國(guó)充滿熱愛的愛國(guó)志士，請(qǐng)找出具體表現(xiàn)。
      1、韓麥爾先生穿上禮服上課，體現(xiàn)了他對(duì)這節(jié)課的重視與紀(jì)念，來表現(xiàn)他對(duì)將要失去國(guó)土的敬意。
      2小弗郎士沒能答出分詞的用法，老師說了什么?由此可看出他的心情是怎樣的?
      ——他出于民族責(zé)任感，沉痛地總結(jié)了教訓(xùn)：1學(xué)生不努力2父母不關(guān)心3教師不盡責(zé)?？偨Y(jié)過去的目的，在于讓學(xué)生珍視這最后一課。說學(xué)生可憐，是說老師沒教好，學(xué)生沒學(xué)好，快要做亡國(guó)奴時(shí)，還學(xué)不好祖國(guó)語言，只會(huì)給敵人輕蔑。失去民族尊嚴(yán)。
      3、老師講到法語是對(duì)法語有什么評(píng)價(jià)?用了什么比喻?這個(gè)比喻的深刻意義是什么?
      ——高度贊美法國(guó)語言，強(qiáng)調(diào)掌握法語的重要意義。用監(jiān)獄的大門比喻普魯士對(duì)法國(guó)人民的統(tǒng)治與封鎖，鑰匙比喻法國(guó)語言;含義是：掌握祖國(guó)語言，可以激起人民的愛國(guó)意識(shí)，從而團(tuán)結(jié)起來，打敗敵人，求得民族的解放。
      4、上習(xí)字課時(shí)，老師是怎樣安排的?有什么用意，產(chǎn)生什么效果?
      ——忍受著離開服務(wù)了40多年的本鄉(xiāng)的痛苦，用心教學(xué)，寫“法蘭西”“阿爾薩斯”等別出心裁的字帖，象征著阿爾薩斯大林和法蘭西祖國(guó)永遠(yuǎn)在一起，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情。
      5、重點(diǎn)分析最后一部分：這段文字對(duì)韓麥爾先生進(jìn)行了哪些方面的描寫?為什么他聽到鐘聲，臉色慘白?我又為什么覺得他從來沒有這么高大?
      ——有神態(tài)、語言、動(dòng)作描寫。鐘聲宣告了最后一堂法語課的結(jié)束的時(shí)間已經(jīng)到了，從此將和祖國(guó)的語言告別;而我從先生的臉色中感到他對(duì)祖國(guó)的愛，對(duì)失去祖國(guó)的痛苦心情。他的愛國(guó)精神，使我覺得他的形象高大了，我認(rèn)識(shí)到他不僅僅是一位教師，更是一位愛國(guó)志士?！皯K白”不能換“蒼白”，因?yàn)閼K白帶感情色彩，多指白得厲害，可怕，而蒼白多指病容。
      6、文中有哪些動(dòng)詞很好地表現(xiàn)了他的思想感情?
      ——轉(zhuǎn)、拿、使、寫，一連串的動(dòng)作表現(xiàn)了他的痛苦心理，傾注了他對(duì)祖國(guó)的愛、對(duì)敵人的恨。7出表現(xiàn)他內(nèi)心極度悲痛的詞語，簡(jiǎn)要分析它的表達(dá)作用?
      ——“寫大字”“呆住”“做手勢(shì)”，“臉色慘白”、“他哽住了”。寫出了他對(duì)侵略者的強(qiáng)烈的憤恨和喪失國(guó)土給他的沉重的打擊，表明他具有強(qiáng)烈的愛國(guó)感情。一方面表現(xiàn)他對(duì)祖國(guó)必勝的信心，另一方面表現(xiàn)他面對(duì)祖國(guó)被占領(lǐng)的殘酷現(xiàn)實(shí)，陷入了極大痛苦之中。因?yàn)閮?nèi)心激動(dòng)，悲痛欲絕，泣不成聲，因而“哽住了”。
      7、“使出全身力量”這句話，表現(xiàn)了他怎樣的思想感情?
      ——“法蘭西萬歲”幾個(gè)光彩大字，表達(dá)了韓麥爾先生的心聲，表達(dá)了他對(duì)祖國(guó)的熱愛和早日收復(fù)國(guó)土的強(qiáng)烈愿望，也是法國(guó)人民愛國(guó)精神和不屈意志的集中體現(xiàn)，這樣收尾，深化了主題，同時(shí)意境深遠(yuǎn)，給讀者以豐富想象的余地。
      8、小結(jié)人物形象：
      ——韓麥爾先生既是一位嚴(yán)師，也是一位有40多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的循循善誘、受人尊敬的老師，是一位把自己的職業(yè)和祖國(guó)命運(yùn)緊緊聯(lián)系在一起的愛國(guó)者，他熱愛祖國(guó)語言，有崇高的愛國(guó)情，高度的民族責(zé)任感，有戰(zhàn)勝敵人的執(zhí)著信念。
      9、小結(jié)寫人的幾種方法
      (1)把人物放在一個(gè)大環(huán)境里寫，表現(xiàn)出特定的環(huán)境下人物特有的感情。
      (2)把景物描寫和心理描寫結(jié)合起來，使所見所聞所感融為一體。把行動(dòng)描寫和心理描寫結(jié)合起來。把細(xì)節(jié)描寫和心理描寫結(jié)合起來。
      (3)注意細(xì)節(jié)描寫(極細(xì)微的動(dòng)作，表情，衣飾，等叫細(xì)節(jié))，本文如小黑絲帽，郝叟的書和大眼鏡，操練軍號(hào)聲，金龜子，(用來烘托氣氛，刻畫人物性格，提示主題)
      (4)注意場(chǎng)景描寫
      四板書
      最后一課(短篇小說)法國(guó)都德
      線索：“我”的見聞感受。
      故事情節(jié)：(1-6)上學(xué)路上(開端)二(7-23)認(rèn)真上課(發(fā)展)三(24-末)宣布散學(xué)(高潮、結(jié)局)
      小說環(huán)境：自然環(huán)境:風(fēng)和日麗社會(huì)環(huán)境:普法戰(zhàn)爭(zhēng),法國(guó)淪陷課堂氣氛:嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤
      人物形象：
      小弗郎士：貪玩、不愛學(xué)習(xí)→→熱愛學(xué)習(xí)，認(rèn)真聽課，懊悔過去
      幼稚不懂事→→懂事成熟、熱愛祖國(guó)、痛恨敵人
      怕老師→→同情、理解、敬愛老師。
      (抓住心理變化過程來描寫)
      韓麥爾先生：有40年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的循循善誘、受人尊敬的老師，關(guān)心祖國(guó)命運(yùn)的愛國(guó)者，有崇高的愛國(guó)感情。
      (穿禮服，批評(píng)自責(zé)、贊美法語、必勝信念、悲憤散學(xué))
      (抓住語言、神態(tài)、行動(dòng)描寫)
      《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)14
      【課文解讀】
      本文是篇外國(guó)短篇小說，作者都德是法國(guó)19世紀(jì)后半葉杰出小說家，《最后一課》是作者愛國(guó)主義短篇小說的代表作之一。本文通過阿爾薩斯省的一個(gè)小學(xué)生小弗郎士在最后一堂法語課中的見聞和感受，真實(shí)地反映了淪陷區(qū)的法國(guó)人民慘遭異族統(tǒng)治的悲憤和對(duì)祖國(guó)的熱愛，以及爭(zhēng)取祖國(guó)解放和統(tǒng)一的堅(jiān)定意志，集中地表現(xiàn)了法國(guó)人民崇高的愛國(guó)主義精神。它是以普法戰(zhàn)爭(zhēng)法國(guó)慘敗、割地賠款這一歷史事件為背景的，以愛國(guó)主義為題材的作品，古今中外不勝枚舉。但這篇小說卻別出心裁，既沒有揭露敵人罪行，也未直接描寫法國(guó)人民的反抗，而是巧妙地選取一所普通小學(xué)中最后一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾，把淪陷區(qū)人民對(duì)祖國(guó)的眷念、熱愛和對(duì)侵略者的仇恨，都傾注在最后一課中。
      【教學(xué)設(shè)想及依據(jù)】
      1、文獻(xiàn)法： 指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)提示搜集作品寫作時(shí)代背景，了解作家，完成材料積累。
      2、誦讀法： 要求學(xué)生默讀，熟悉小說的故事情節(jié)，整體把握，理清文章的思路，并用簡(jiǎn)要的語言表述出來。
      3、探究法： 在邊讀邊議的過程中，分析人物的思想感情發(fā)展與變化，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)進(jìn)而理解人物的思想品質(zhì)，個(gè)性特征以及社會(huì)意義。
      4、創(chuàng)新法：?jiǎn)l(fā)學(xué)生展開想象的翅膀，進(jìn)行寫作遷移。
      【教學(xué)目標(biāo)】
      知識(shí)能力目標(biāo)：
      1、通過聽讀，了解小說的主要情節(jié)
      2、通過人物的語言、行動(dòng)、心理活動(dòng)的描寫把握人物的思想感情
      3、抓住重要語句理解其深刻含義
      情感目標(biāo)：通過對(duì)小弗郎士與韓麥爾先生兩個(gè)人物形象的分析，激發(fā)學(xué)生高度的愛國(guó)熱情，并激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，準(zhǔn)備將來為祖國(guó)的建設(shè)作貢獻(xiàn)。
      發(fā)展目標(biāo)：學(xué)習(xí)本文出色的語言動(dòng)作心理描寫，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新寫作，激發(fā)想象力和發(fā)展思維的能力。
      【教學(xué)資源】中國(guó)教育網(wǎng)站 《中學(xué)語文教學(xué)參考》雜志
      【教學(xué)方略】
      教學(xué)內(nèi)容：
      1、了解小說的背景
      2、領(lǐng)會(huì)本文運(yùn)用語言、心理、動(dòng)作描寫來表現(xiàn)人物性格的寫法
      3、領(lǐng)會(huì)本文所表達(dá)出的強(qiáng)烈愛國(guó)主義精神
      4、聯(lián)系學(xué)生實(shí)際進(jìn)行思想教育，并進(jìn)行創(chuàng)新寫作
      教學(xué)重難點(diǎn)：
      1、通過韓麥爾先生的語言、動(dòng)作、神情以及小弗郎士的后悔悲憤的心情，深刻體會(huì)他們的愛國(guó)主義思想
      2、通過聽讀，加深對(duì)人物思想感情的理解
      教學(xué)用具：錄音機(jī) 投影儀
      課時(shí)安排：2課時(shí)
      【教學(xué)過程】
      第 一 課 時(shí)
      一、導(dǎo)入新課-----激發(fā)興趣 完成積累
      (1)一個(gè)民族有一個(gè)民族的語言，一個(gè)國(guó)家有一個(gè)國(guó)家的尊嚴(yán)。學(xué)習(xí)熱愛民族的語言，就是維護(hù)國(guó)家的尊嚴(yán)，就是愛國(guó)主義精神的具體表現(xiàn)。今天我們要學(xué)習(xí)的就是一篇反映愛國(guó)主義題材的作品《最后一課》。題目為什么叫最后一課呢？請(qǐng)同學(xué)們跳讀，用課文原句回答---原句在第11段中。(板書：《最后一課》)
      (2)課文預(yù)習(xí)提示中提及本文是作者于1873年寫下了這篇小說。這說明本文的體裁是小說，本文寫作背景是怎樣的？---學(xué)生讀預(yù)習(xí)提示第一自然段：本文寫于1873年，反映的是1870－1871年間普發(fā)戰(zhàn)爭(zhēng)后發(fā)生的事故。(板書：小說)
      (3)本文作者是誰？
      都德是法國(guó)19世紀(jì)后半期一位杰出的小說家，一生共創(chuàng)了13部長(zhǎng)篇小說，兩部回憶錄，一部劇本和四部短篇小說，《最后一課》是都德愛國(guó)主義短篇小說的代表作之一。
      (板書作者：都德)
      (4)出示投影儀，檢查課前預(yù)讀情況
      注音：哽()賺()踱()捂()懲罰()
      祈禱()詫異()宛轉(zhuǎn)()
      解釋：宛轉(zhuǎn) 懊悔 祈禱 哽咽 詫異
      二、第一個(gè)教學(xué)板塊：聽讀---整體感知 理清思路
      (1)聽讀課文，感知主要人物
      放錄音，學(xué)生邊聽邊思考。本人主要寫了哪幾個(gè)人物？讓學(xué)生在聽讀的過程中去了解。
      小結(jié)：小弗郎士、韓麥爾先生。這是本文的兩個(gè)主要人物，課文正是通過小弗郎士在最后一課中見聞與感受以及韓麥爾先生的高度民族責(zé)任感來表現(xiàn)法國(guó)人民深厚愛國(guó)熱情的。(板書：小弗郎士、韓麥爾先生)
      (2)默讀全文，說說文章思路
      指導(dǎo)學(xué)生集中注意力默讀全文，不動(dòng)唇、不指讀，結(jié)合課后練習(xí)第一題，邊讀邊思考，了解這篇小說的故事情節(jié)。以上“最后一課”為重點(diǎn)，讓學(xué)生分組討論，讓學(xué)生用簡(jiǎn)要的語言表達(dá)文章的思路?？赡苡腥缦聨追N：
      a、課前、課上和下課
      b、上學(xué)路上，上課之前，上課經(jīng)過，宣布下課
      c、上課前，上課時(shí)
      小結(jié)：以上故事情節(jié)的三種劃分法，都有道理，但比較而言，第一種更為妥當(dāng)，因?yàn)椋核鼘⒐适虑楣?jié)分為三個(gè)部分：課前、課上和下課，突出了“課上”的情景；而第二種將故事情節(jié)分為四個(gè)層次：上學(xué)路上、上課之前、上課經(jīng)過和宣布下課、其中一、二部分意思相同，可以合并，都指上課之前，不必單獨(dú)劃開；最后一種劃法將故事情節(jié)分為兩個(gè)部分：上課前、上課時(shí)，但不包含“下課”的情景，缺少了故事的完整性。所以課文按第一種分法為好：第一部分(1－10)：寫上課前，小弗郎士在路上所見的典型環(huán)境和課堂氣氛；第二部分(11－23)：寫最后一課的經(jīng)過，重點(diǎn)寫了法語課，其次還寫了習(xí)字課、歷史課與拼音課；第三部分(24－29)：寫下課時(shí)的情景。(板書：課前、上課、下課)
      三、第二個(gè)教學(xué)板塊：品讀---體味語言 感悟思想
      (一)品讀小弗郎士的語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫
      要求學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)第二題，邊讀邊用筆勾畫出人物的語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等重要語句，了解人物的思想感情。按小弗郎士的三個(gè)思想感情變化，分成三組，每組回答一個(gè)問題。
      a、從貪玩、不愛學(xué)習(xí)到熱愛語法
      b、從怕老師到理解、同情并敬愛老師
      c、從幼稚不懂事到熱愛祖國(guó)
      小結(jié)：小弗郎士是個(gè)頑皮的孩子，學(xué)習(xí)上要求自己不嚴(yán)，怕老師罵就想逃學(xué)。但在最后一課上，他的思想感情發(fā)生了急劇的變化，這種變化的原因是多方面的。他原本就不是個(gè)壞孩子，他貪玩，但“還能管住自己”。他有一個(gè)好老師，韓麥爾的一言一行對(duì)他有著巨大的教育作用。但更重要的，是亡國(guó)的慘痛帶來的巨大震撼，是“最后一課”的典型環(huán)境，是普魯士侵略者對(duì)法蘭西人民民族感情的無情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛國(guó)主義思想的猛醒。(板書：語言 動(dòng)作 心理)
      課堂小結(jié)：
      本節(jié)課主要是通過聽讀和品讀，了解了侵略戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來的痛苦與災(zāi)難，也使我們認(rèn)清了侵略者的罪惡，從而激勵(lì)我們要熱愛祖國(guó)語言、熱愛祖國(guó)。同時(shí)，使我們了解了學(xué)習(xí)小說必須認(rèn)真閱讀，從分析情節(jié)入手，通過人物的語言、行動(dòng)、心理活動(dòng)等描寫，把握人物的思想感情，突出作品的主題。
      作業(yè)布置：
      參看課后練習(xí)第三題，思考各段文字后括號(hào)里的問題。
      第 二 課 時(shí)
      (檢查作業(yè)，繼續(xù)第二教學(xué)板塊)
      (二)品讀韓麥爾先生的語言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫
      要求學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)第三題，集中討論、學(xué)生評(píng)析、教師小結(jié)歸納。從以下三個(gè)重點(diǎn)問題入手。
      a、韓麥爾先生為什么在最后一課穿上節(jié)日盛裝？
      b、監(jiān)獄大門和鑰匙分別比喻什么？整句的含義是什么？
      c、韓麥爾的動(dòng)作、神態(tài)表現(xiàn)了韓麥爾怎樣的感情？
      小結(jié)：韓麥爾先生是一位有40年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的循循善誘的、受人尊敬的老師。他是一位把自己的職業(yè)和祖國(guó)命運(yùn)緊緊聯(lián)系在一起的愛國(guó)者。他懷著巨大悲痛，穿戴那套只在督學(xué)視察或發(fā)獎(jiǎng)日子才穿戴的綠色禮服和繡邊絲帽，體現(xiàn)了崇高的愛國(guó)感情。在對(duì)自己工作的深深自責(zé)和對(duì)阿爾薩斯人的弱點(diǎn)的直率批評(píng)中，他高度的民族責(zé)任感得到細(xì)膩的表現(xiàn)。他的關(guān)于牢記祖國(guó)語言的精辟見解，表現(xiàn)出他對(duì)戰(zhàn)勝侵略者的執(zhí)著信念?！胺ㄌm西萬歲”這兩個(gè)飽含激憤的大字，表現(xiàn)了他對(duì)祖國(guó)必勝、法國(guó)人民必勝的堅(jiān)強(qiáng)信心。
      四、第三個(gè)教學(xué)板塊：運(yùn)用---激活思想 創(chuàng)新寫作
      1、激活思想
      (1)小結(jié)全文：這篇小說以小弗郎士在法國(guó)淪陷時(shí)“最后一課”中的見聞感受為線索，通過人物的語言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫，表現(xiàn)了法國(guó)人民崇高的愛國(guó)主義精神。
      (2)提問：同學(xué)們學(xué)習(xí)了《最后一課》后，你受到了哪些教育？(要求學(xué)生用自己的語言表述)
      學(xué)生明確：失去國(guó)土的法國(guó)人民這樣熱愛他們的民族語言，這樣熱愛他們的國(guó)家！他們偉大的愛國(guó)主義精神是永遠(yuǎn)值得我們學(xué)習(xí)的！我們要熱愛中華民族的語言，我們要熱愛中華人民共和國(guó)！同時(shí)，在寫作上，我們要學(xué)習(xí)本文通過典型環(huán)境，運(yùn)用語言、表情、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫，突出典型人物的典型性格的寫法。
      2、創(chuàng)新寫作
      續(xù)寫提示：
      ①題目設(shè)計(jì)為《<最后一課>之后》。
      ②緊承文末一句話，圍繞愛國(guó)主義的主題展開合情合理的想象。如：憤怒的人們久久不愿離開教室，人們高呼：“我們要法語，不要德語！”“打倒普魯士！”“法蘭西萬歲！”……普魯士兵兇補(bǔ)惡煞的沖進(jìn)教室，與人們廝打起來……人們含恨離去……幾天后，大人、小孩、男人、女人聚集在一起，韓麥爾先生又給人們上法語課……
      ③結(jié)構(gòu)要完整。
      【教學(xué)后記】
      本課是篇教讀課文，依據(jù)“讀寫說”綜合教學(xué)實(shí)驗(yàn)方案的指導(dǎo)思想與原則，本教案在教學(xué)中充分突出學(xué)生發(fā)展的本體地位，努力實(shí)現(xiàn)積累、運(yùn)用、實(shí)踐、創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，用三個(gè)教學(xué)板塊強(qiáng)調(diào)了讀寫說的綜合教學(xué)。
      第一個(gè)教學(xué)板塊力圖將學(xué)生置于閱讀的主導(dǎo)地位，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生邊讀邊議，在聽讀中理清思路，注重了學(xué)生的讀與說。如其中的“討論與交流、小結(jié)”這兩個(gè)教學(xué)中學(xué)生必須要說，培養(yǎng)了學(xué)生說的能力。
      第二個(gè)教學(xué)板塊，注重把學(xué)習(xí)方法的傳授落實(shí)到具體的課文分析中，使學(xué)生輕易掌握了閱讀分析的方法，達(dá)到了“教是為了不教”的教學(xué)境界。
      而第三個(gè)教學(xué)板塊中“激活思想”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，注重了學(xué)生情感的引導(dǎo)與培養(yǎng)，使教材的思想性得以充分體現(xiàn)。“創(chuàng)新寫作”則將學(xué)生的語言運(yùn)用的能力置于實(shí)踐中，發(fā)展了學(xué)生的智力，開啟了學(xué)生創(chuàng)新思維的源泉，真正突出了“寫”的重要性。根據(jù)本教案教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生能大膽表述，勇于思考，能有效的培養(yǎng)學(xué)生的整體感知能力，激發(fā)了學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，為學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣打下了一定的基礎(chǔ)。
      附：板書設(shè)計(jì)
      最后一課
      《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)15
      【教學(xué)目標(biāo)】
      １、熱愛祖國(guó)的思想感情。
      ２、小說的要素。
      ３、語言描寫、動(dòng)作描寫和心理描寫的作用。
      【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】
      鮮明個(gè)性化的語言。
      【教學(xué)設(shè)想】
      １、收集有關(guān)作者和文中背景的資料，提取自己感興趣的消息。
      ２、分析人物，體會(huì)主題。
      【教學(xué)過程】
      一、導(dǎo)入
      交流課前收集的資料，了解有關(guān)作者及背景。
      都德：法國(guó)１９世紀(jì)著名的小說家，一生寫了１３部長(zhǎng)篇小說，4部短篇小說，１部劇本。１８６６年寫了第一篇小說《磨房書簡(jiǎn)》，１８６８年寫了第一部長(zhǎng)篇小說《小東西》?！蹲詈笠徽n》寫于１８７３年，普法戰(zhàn)爭(zhēng)剛結(jié)束兩年。
      二、整體感知
      １、自主學(xué)習(xí)提出不懂的問題。
      ２、了解小說的要素：
      人物：韓麥爾先生、小弗郞士、“鎮(zhèn)上的人”、“普魯士兵”。
      情節(jié)：小學(xué)路上、上課前、上課經(jīng)過、宣布散學(xué)。
      環(huán)境：自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境。
      社會(huì)：“小說開頭寫普魯士兵在操練和兩年一直有壞消息、暗示時(shí)代背景、交代社會(huì)環(huán)境。
      三、深入探究
      問題：小弗郎士盡情是怎樣變化的？文中為什么說韓麥爾先生是“可憐人”？
      明確：憤激──難過──懊悔──對(duì)祖國(guó)語言的熱愛。
      韓麥爾先生身為法國(guó)人，卻不能教法國(guó)的語言，被無辜趕走，令人痛心，小弗郎士對(duì)老師深切地敬愛，同時(shí)還摻雜著共同的遭遇，互相同情等復(fù)雜感情。
      指名讀：１８～２０。
      四、討論
      １、為什么說“總要把學(xué)習(xí)拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸”？
      ２、“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄的鑰匙”。
      五、拓展
      與課外“最后一課”對(duì)比，說說異同。
      六、小結(jié)
      學(xué)生從內(nèi)容主題、手法等方面全面小結(jié)。
      【課后反思】
      在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生提取信息的能力還比較欠缺，例如：在交流資料的過程中學(xué)生將所收集的資料全部都讀出來，不會(huì)將相關(guān)的、有興趣的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的東西告訴大家。在讀書過程中總結(jié)歸納概括的能力欠缺，例如：在１２～１６段小弗郎士?jī)?nèi)心變化的表現(xiàn)，學(xué)生只能注意到貪?rùn)?quán)，對(duì)待老師的態(tài)度，未能注意到對(duì)待書本的態(tài)度這個(gè)方面，說明在提煉信息方面，視而不見的情況還存在。
      第五篇：最后一課 教學(xué)設(shè)計(jì)
      最后一課
      都德
      第一課時(shí)
      教學(xué)目標(biāo)
      1．了解小說的文學(xué)常識(shí)，創(chuàng)作背景
      2．整體把握小說情節(jié)結(jié)構(gòu)，人物形象和愛國(guó)主題 教學(xué)設(shè)計(jì)
      一、普法戰(zhàn)爭(zhēng)介紹和作者介紹
      二、讓學(xué)生認(rèn)真細(xì)致默讀課文一遍。不受任何限制沒有壓力的自由閱讀，能產(chǎn)生鮮活豐富的感受
      三、漫談閱讀感受。自由閱讀的基礎(chǔ)上自由發(fā)言結(jié)合個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)閱歷闡發(fā)自己的感受和困惑。
      四、整理歸納：1.就小說的閱讀方法給予一些指導(dǎo)，情節(jié)，人物，環(huán)境是小說的情節(jié)的三要素。2.分析小說從情節(jié)入手,于是梳理情節(jié)的三部分。3.人物分析可采用課前課后比較的方法.如小弗郎士先前由稚氣貪玩不愛學(xué)習(xí),但最后一課使他產(chǎn)生深深的自責(zé)和懊悔,產(chǎn)生亡國(guó)的痛苦,敬愛老師,憎恨侵略者,愛國(guó)情感得以升華.4.小說中小弗郎士和韓麥爾，他們誰是小說主人公？讓學(xué)生帶著問題走出教室，余味無窮。
      第二課時(shí)
      教學(xué)目標(biāo)：
      1．引導(dǎo)學(xué)生掌握通過語言、服飾、表情、行動(dòng)、心理描寫來表現(xiàn)人物思想事情的寫法。
      2．質(zhì)疑探究，品味小說重要詞句。3．比較閱讀延伸提高。教學(xué)設(shè)計(jì)：
      一、在第一課時(shí)初讀基礎(chǔ)上來深入品讀，掌握人物描寫的方法  1．重點(diǎn)品讀有關(guān)韓麥爾先生的語段，為什么今天穿上了漂亮的綠色禮服，打著領(lǐng)結(jié)，戴著繡邊的小黑絲帽？
      2．劃出關(guān)于韓麥爾先生深情的語言，悲憤的心情、神態(tài)、無畏的動(dòng)作描寫的句子并細(xì)品味。
      3．結(jié)合練習(xí)三，通過改變視角的方式豐富對(duì)這一人物的理解。4．討論誰是主人公的問題，照應(yīng)第一課時(shí)
      二、探究品味小說語言和細(xì)節(jié)描寫
      1．如何理解第四段中“又出了什么事啦”這句話？寫出了動(dòng)蕩時(shí)代戰(zhàn)亂頻仍變故迭起，人心惶惶，預(yù)示了將要發(fā)生一件大事。
      2．“打開監(jiān)獄大門的鑰匙”比喻什么？有什么深刻含義？ 3．韓麥爾為什么發(fā)給學(xué)生寫著“法蘭西”“阿爾薩斯”的新字帖？
      4．作品中兩次出現(xiàn)普魯士軍隊(duì)的操練和軍號(hào)聲，教室里飛進(jìn)的幾個(gè)金龜子，鴿子咕咕叫等細(xì)節(jié)都有莊嚴(yán)的意義，要提高到向祖國(guó)告別的高度去品析。
      三、延伸與提高
      1．同樣是表現(xiàn)愛國(guó)情感的，都德的《最后一課》與鄭振鐸的《最后一課》在內(nèi)容上的表現(xiàn)有什么不同？都德《最后一課》以熱愛祖國(guó)語言來表現(xiàn)愛國(guó)情感，鄭振鐸的《最后一課》通過隨時(shí)準(zhǔn)備反抗敵人的侵略來表現(xiàn)愛國(guó)情感的。
      2．學(xué)生自主、合作探究再比較發(fā)現(xiàn)兩文的不同點(diǎn)。如，人稱不同，一個(gè)從孩子視角觀察描寫；一個(gè)從大學(xué)教師的視角描寫
      《最后一課》題目相同但“課”的時(shí)間長(zhǎng)短不一，概念不同。一個(gè)是語法課、習(xí)字課、歷史課、拼讀課四節(jié)課的集合，從早晨到中午“教堂的鐘敲了十二下”共半天時(shí)間。
      而鄭振鐸的“課”一堂課不到，因?yàn)椤翱吹揭粋€(gè)日本兵或一面日本旗立即停課”。
      四、總結(jié)全文并表情朗讀。
      五、作業(yè) 1.練習(xí)二，三 2.小練筆：談?wù)勀銓?duì)祖國(guó)語言的新認(rèn)識(shí)
      山東省諸城市呂標(biāo)初中李境圣
       
      
    
      

        下載第六課《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)word格式文檔
        
      
            
      下載第六課《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì).doc
      
            
      將本文檔下載到自己電腦，方便修改和收藏，請(qǐng)勿使用迅雷等下載。
      
        
      
        
      
            
            
      
                
      點(diǎn)此處下載文檔
      
                
      文檔為doc格式
      
            
      
        
      
          
    
      相關(guān)專題
6課最后一課教案
最后一課教學(xué)設(shè)計(jì)
最后一課教學(xué)設(shè)計(jì)新
最后一課優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)

      
    

      聲明：本文內(nèi)容由互聯(lián)網(wǎng)用戶自發(fā)貢獻(xiàn)自行上傳，本網(wǎng)站不擁有所有權(quán)，未作人工編輯處理，也不承擔(dān)相關(guān)法律責(zé)任。如果您發(fā)現(xiàn)有涉嫌版權(quán)的內(nèi)容，歡迎發(fā)送郵件至：645879355@qq.com 進(jìn)行舉報(bào)，并提供相關(guān)證據(jù)，工作人員會(huì)在5個(gè)工作日內(nèi)聯(lián)系你，一經(jīng)查實(shí)，本站將立刻刪除涉嫌侵權(quán)內(nèi)容。 
      

      
      
      
        
      相關(guān)范文推薦
      
      
      
            
      

        《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)
        《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì) 【教學(xué)目標(biāo)】 1、結(jié)合背景理解“最后一課”的含義。 2、分析人物形象，從而感受法國(guó)人民在亡國(guó)之際的強(qiáng)烈愛國(guó)情感。  3、懂得母語和國(guó)家之間的關(guān)系，培養(yǎng)......
        最后一課教學(xué)設(shè)計(jì)
        7．《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì) 課前預(yù)習(xí)提示： 1. 熟讀文章，處理字詞。搜集作者情況和寫作背景資料。 2. 試劃分情節(jié)結(jié)構(gòu)，找出人物描寫的語句。 3. 試著提出與課文有關(guān)的問題。 第一課......
        最后一課教學(xué)設(shè)計(jì)
        《最后一課》教案 何丹琛 文本分析：本文是一篇膾炙人口的短篇小說。由于其主題表現(xiàn)的深刻與藝術(shù)手法的生動(dòng)，被許多國(guó)家選進(jìn)課本，作為中小學(xué)生接受愛國(guó)主義教育、了解法國(guó)文學(xué)的......
        《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)[大全]
        《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)（第2或第3課時(shí)）   【教學(xué)目標(biāo)】 1．探究小弗朗士為什么會(huì)在最后一課發(fā)生這么大的變化。 2．通過小組合作討論，在質(zhì)疑中深入理解文本深刻內(nèi)涵。 3．聯(lián)系自身生活......
        《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)
        《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì) 平谷三中 劉彥霞 教材分析：《最后一課》這篇小說一直被人們譽(yù)為世界文學(xué)寶庫中的一顆璀璨的明珠。小說將普法戰(zhàn)爭(zhēng)這一重大社會(huì)歷史題材濃縮在一所小學(xué)......
        《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)
         《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo) １、通過《最后一課》與平日上課氛圍、學(xué)生、老師等的對(duì)比、討論，感受 “最后一課”嚴(yán)肅、悲壯的氛圍 ２、圈點(diǎn)有關(guān)小弗郎士心理變化的詞句，理清......
        《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)
        《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì) 《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)1  第三課時(shí)〖教學(xué)目標(biāo)〗1、能力目標(biāo)：能對(duì)教師提出的問題發(fā)表自己的看法。2、情感態(tài)度與價(jià)值觀：感悟小說所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精......
        最后一課 教學(xué)設(shè)計(jì)
        七、《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì) 一、導(dǎo)入 1、1870年7月法國(guó)首先普法戰(zhàn)爭(zhēng)。法王拿破侖三世為了阻止普魯士用武力統(tǒng)一德意志，維護(hù)法國(guó)在歐洲的霸權(quán)，發(fā)動(dòng)了這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)。但不到兩個(gè)月，法軍......