我是什么教學(xué)反思優(yōu)秀
我是什么教學(xué)反思優(yōu)秀1
《我是什么》雖然是一篇科普文章,但是卻描寫得生動活潑,充滿童趣。作者運用了第一人稱自我介紹的方法以樸實而生動的語言,講述了水的變化及其利與害,描繪了水的各種形態(tài)。文中不點明“我”就是水,更增添了趣味性。
在教學(xué)時做到了以下幾點:
一、魔術(shù)激趣整體感知
課文是用第一人稱描寫手法寫的,并且抓住了水是會變化的這個過程。為了突出這個“變”,我采用了學(xué)生很感興趣的魔術(shù)來吸引大家。說要給大家介紹一個魔術(shù)師,讓學(xué)生自己從課文中找出這個小魔術(shù)師是誰?這樣就設(shè)置了一個懸念,學(xué)生的心緊緊攥住,急切想知道是誰,具有撩撥好奇,激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的作用,而且與本課最后一句:小朋友,你們猜猜我是什么?互為呼應(yīng)。通過讀課文,學(xué)生從整體上把握了課文內(nèi)容,感知課文大意,猜出了是“水”。讓學(xué)生明白了小魔術(shù)師就是“水”。在講課時教師把自己也融入到課文,和學(xué)生一起進入這個角色,用師生互動的方式讓學(xué)生很快進入到角色中,把自己就當(dāng)成“水”跟大家一起變魔術(shù)。這樣激起了學(xué)生探究的欲望,使學(xué)生以最快的速度進入到了學(xué)習(xí)狀態(tài),深入理解課文。
二、以讀為本激發(fā)興趣,幫助理解課文。
在教學(xué)中,我讓學(xué)生選擇自己最喜歡的文中角色(氣、云……)讀有關(guān)的句子,把自己當(dāng)作是那個角色,讓學(xué)生自然而然的走進課文,融入課文,為更好的學(xué)習(xí)本文作好了鋪墊。
在教學(xué)云變成雨、雹子、雪這一段時,教師抓住了“落、打、飄”三個詞感受雨、雹子、雪的不同特點,讓學(xué)生加動作把動詞表示出來,進一步理解這三個動詞的含義,感受文章用詞的準(zhǔn)確。然后滲透到有感情地朗讀上,在充分自讀的基礎(chǔ)上,請男生來朗讀描寫雹子的句子,請女生朗讀描寫雪的句子,體會雹子的力度和雪花的輕盈。
朗讀是語文教學(xué)中的一種重要的方式,在加強朗讀訓(xùn)練時,充分發(fā)揮學(xué)生主體作用,先讓學(xué)生用自己喜歡的方式自由朗讀,理解動作詞“落、打、飄”。通過讀、說、演、等各種形式,充分地理解句意、層意。通過教師的范讀,大大激發(fā)學(xué)生朗讀興趣。通過學(xué)生的自由讀,教師指導(dǎo),再由讀得好的同學(xué)讀給大家聽,使整堂課聲情并茂,學(xué)生不知不覺地走進課文描述的情境之中,自己仿佛也成了千變?nèi)f化的'“水”:先乘著陽光在空中飄浮,連片成云;遇冷凝結(jié),或為雨,或為雹,或為雪;落在地面,就在“家”(江河湖海)中睡覺、散步、奔跑、跳舞。
三、學(xué)有所得,感悟提升
課文在即將結(jié)束時教師給學(xué)生布置了一份以“如果你是小水滴想為人類做什么”為題寫一篇日記的作業(yè),這樣學(xué)生就可以把這節(jié)課的體會感受或者自己的愿望以日記的形式寫下來,同時這節(jié)課的內(nèi)容也得到了升華。
當(dāng)然整堂課也有不足之處:
一、對結(jié)尾一段的處理不夠好
結(jié)尾一段是讓學(xué)生了解水的不同性格,即它溫和的一面和暴躁的一面。尤其是它有危害人類的一面,應(yīng)該讓學(xué)生有較為直觀的認識,突破他們因年齡局限的生活環(huán)境所無法看到的實景,可以運用多媒體展現(xiàn)洪水泛濫,江河污染的一些錄象資料。再讓學(xué)生根據(jù)這些畫面提出一些防治措施。
二、在教學(xué)水的不同形態(tài)時,可以向?qū)W生滲透一些寫作的技巧
在教學(xué)這一部分時可以先讓學(xué)生用自己的詞語來形容你看到的水。他們可以說出很多:寧靜、美麗、平靜、清澈見底,活潑、調(diào)皮、活躍,奔騰不息、川流不息、洶涌澎湃……然后再來看看課文是怎樣來描寫這樣的水呢,出示課文描寫水不同形態(tài)的這一小節(jié),讓學(xué)生體會擬人句的生動活潑,讓學(xué)生明白寫相同的事物有著許多不同的寫法。然后可以讓學(xué)生用一句話寫一寫同一種事物在不同情況下的形態(tài)。
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《我是什么》是一篇知識性課文,文章的特點鮮明,是用擬人的寫法,第一人稱的敘述方式,介紹了水在自然界的變化,以及和人類的關(guān)系。
鄭文紅老師根據(jù)課文的特點,課標(biāo)的理念,設(shè)計教學(xué),取得了很好的教學(xué)效果。
首先要肯定的是重視讓學(xué)生認真讀書。通過反復(fù)讀書,從課丈語言深入到內(nèi)容。第一次接觸課文,要求讀正確。再讀課文,要求讀流利,這時學(xué)生對課文還只是直覺的印象、淺層的.了解。然后,自己再邊讀課文邊思考:從什么地方看出是“水”,這就需要學(xué)生抓住詞句去理解,接著在小組中交流,在全班交流,在學(xué)生交流的過程中,教師引導(dǎo)他們深入理解語言,并在理解基礎(chǔ)上再有語氣地朗讀。最后由讀正確到流利再到有語氣,逐步提高要求。隨之對課文的理解也就由膚淺逐步深入。
第二,教學(xué)設(shè)計新穎有創(chuàng)意。教師根據(jù)本文特點以自主、合作、探究做為線索,貫穿教學(xué)全過程。導(dǎo)入以猜猜“他是什么”激發(fā)學(xué)生好奇心,主動學(xué)習(xí)的愿望;繼而提出“從哪兒看出來的”引導(dǎo)學(xué)生去自學(xué)探究、合作探究,教師也參與其中,并在這過程中與學(xué)生平等對話,起到組織者、指導(dǎo)者的作用。
第三,重視引導(dǎo)學(xué)生理解課文中精彩的詞句。起到了語文課豐富學(xué)生語言,感受漢語語言美的作用。如:對“打、落、飄“三個動詞讓學(xué)生連線來鞏固所學(xué),聯(lián)系生活經(jīng)驗體會用詞之準(zhǔn)確。
第四,針對二年級兒童的特點,恰當(dāng)?shù)厥褂弥庇^形象手段,保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,幫助理解語言。板書設(shè)計把水在自然界的循環(huán)用示意圖展示出來,使學(xué)生一目了然。
以上幾點希望對大家研討低段的閱讀教學(xué)有所啟示。
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《我是什么》本課是一篇主要用擬人手法寫作而成的科學(xué)短文,以第一人稱“我”的敘述方式,并結(jié)合謎語的形式,圖文并茂地向?qū)W生展示了水的不同形態(tài)和對人類的利弊關(guān)系。
一、成功之處
1、謎語導(dǎo)課激發(fā)興趣。采用了有關(guān)天氣的'謎語進行導(dǎo)課,迅速引出對新知的學(xué)習(xí)。
2、字詞教學(xué)自主扎實。識字教學(xué)是低段語文教學(xué)的重難點,因此,在完成初讀課文圈畫生字,帶拼音拼讀,去拼音指名讀的基礎(chǔ)上,我把重點放在引導(dǎo)學(xué)生交流識字方法上,只在重點處點撥,幫助學(xué)生深入體會字形特點。
3、整體感知方法得當(dāng)。采用關(guān)鍵詞填空的方法引導(dǎo)學(xué)生說出課文的主要內(nèi)容,使他們跳一跳就能夠著桃子,學(xué)得輕松,學(xué)得愉快。
4、細讀文本靈活多樣。第一、二自然段時,我選取三個表現(xiàn)水的形態(tài)變化的重點語句,采用多種形式的朗讀,辨析形近字。這些做法能夠巧妙地化解本節(jié)課教學(xué)難點。
5、創(chuàng)設(shè)情境組織教學(xué)。本根據(jù)二年級學(xué)生的年齡特點,采用貼近兒童的語言,不斷的創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生不知不覺中進入學(xué)習(xí)的情境之中,潛移默化地學(xué)習(xí)了新知,收到良好的教學(xué)效果。
二、不足之處
1、識字環(huán)節(jié)漏掉了“躁”的教學(xué),導(dǎo)致在開火車讀字卡時進行補充,占用不必要的時間,影響后面教學(xué)。
2、朗讀指導(dǎo)時,對學(xué)生的評價語言還需再凝練。
一、想放怕放不開,想收怕收不回,反應(yīng)對教材教法挖掘不夠深
本課教學(xué)采取了小組合作學(xué)習(xí)的方式,學(xué)習(xí)的內(nèi)容是用說一說、唱一唱、畫一畫、演一演等的方式表現(xiàn)一個社會生活中的人物角色,請同學(xué)們猜一猜是誰,從中發(fā)現(xiàn)多種角色,滲透其不同的責(zé)任。
我們都知道在教學(xué)中,尤其是小組學(xué)習(xí)中教師的角色是組織者、引導(dǎo)者、合作者。就是這普通得都能隨口說出的三點,在我做起來卻十分艱險。
首先談我是怎么當(dāng)組織者的。要想在小組合作短短幾分鐘的時間里發(fā)現(xiàn)幾個“人才”訓(xùn)練說、唱、畫、演,尤其是表演,和同學(xué)們一起選角色,演員,編出他們也認可能勝任的劇本,短暫安排訓(xùn)練,是很急迫的事情。從學(xué)生們一進門我便開始觀察尋找,走了兩組,最后無意發(fā)現(xiàn)一個小男孩的眼睛有機靈的亮光覺得很適合,就走去問問:“你想演什么?”他說:“我爸爸媽媽都是警察?!薄芭?,可真好,竟然都是警察,那么當(dāng)警察都干什么?”他說:“抓小偷”“好,你想用什么樣的方式表現(xiàn)給大家看?”他說:“演吧”“那么,你想演什么?”他說:“我想演警察,我要抓小偷。”這時小組中唯一的另一名男生馬上說:“我可不當(dāng)小偷。”我趕緊說:“警察抓小偷聽起來是挺有意思的,警察也敬軍禮嗎?你會嗎?是哪只手敬禮?”“右手”他自信滿滿地說,“你的敬禮看起來很帥,你真的適合演警察,警察什么時候敬禮?”“見到上級領(lǐng)導(dǎo)。”“那么”我看著剛剛不愿意演小偷的學(xué)生問:“你愿意演首長嗎?”他很高興?!盎蛟S,我們可以先見首長,再抓小偷,怎么樣?”孩子們都很高興,于是我迅速分配任務(wù),請剩余兩名不太敢上前表演的女同學(xué)留在原位說串詞,表演就這樣展示出來了。
好在,遇上了這幾位“好孩子”,我松了一大口長氣,總算有人能表演了,卻忽視了在匆忙間我有了為活動而活動的嫌疑,對活動課程的認知開始有了偏差,這一點在過后的評價中顯露無疑。也用了教師評價和學(xué)生自評互評相結(jié)合的方式,可是評價內(nèi)容表淺,甚至忘了對學(xué)生滲透除了角色還有對角色責(zé)任的認知,使我費勁心力訓(xùn)練出來的東西達不到最大的教育價值,是讓人十分遺憾的。
其次,來談我的組織者當(dāng)?shù)脑趺礃?。小組學(xué)習(xí)過后的匯報交流和總結(jié)升華階段以我的評價為主要形式體現(xiàn)出我在引導(dǎo)、點撥中存在的些許不足,引起了我的深入思考。
匯報交流中,有一名學(xué)生介紹了一幅畫,是一個穿裙子的小女孩,這段教學(xué)實錄如下:
生5:我畫了一個小孩
師:只有這些,能再具體介紹一下嗎,是男孩還是女孩?
生5:這不能說,一說就知道了。
生6:我猜是女生,穿裙子呢。
師:對嗎?
生:不對,他是一個男孩。
師:男孩怎么還穿裙子呢?
生5:他是男扮女裝。
師:這是個什么角色,好奇怪呀?
生7:小演員。
師:對嗎?
生5:對。
師:你可真有想象力,想出了這樣的角色。
看似稀松平常的一段話,我的心里可不平靜、不輕松。因為第一,我自己也沒猜出來是演員,我很著急的想著,都不清楚自己問了學(xué)生什么,本沒想到男孩女孩是揭開迷題的關(guān)鍵;第二,我在想要是我們猜不出來就讓他介紹;第三,我壓根開始不相信他是不是在搗亂,我要的是大人的角色,譬如職業(yè)之類的。幸虧,幸虧我沒有急于下結(jié)論,敢于展開,進行追問,我給自己和學(xué)生留有思考的空間,歪打正著的碰到了正確結(jié)論,偶然之下我發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的觀察、思考能力很強,而我,差一點由于對學(xué)生不信任而草草了事,應(yīng)該放開手,讓學(xué)生們思考,找出線索,順藤摸瓜,有難度、不容易,思考才有意思。
匯報交流后的總結(jié)升華階段就更有“闖大運”的感覺了。對于“我到底是誰”的問題,直接拋給學(xué)生,險些錯失良機。在這之前,我沒有過一句象樣的總結(jié)的話。導(dǎo)入中看看我是誰的環(huán)節(jié)總結(jié)時只說了“我有這么多種角色,你們呢?”說說我是誰的環(huán)節(jié)中,我們先找到我們的多種角色,滲透問題“我們總結(jié)出了將近十幾二十個不同的角色,這些都是我嗎?”接著馬上看《我到底是誰》的小兒歌,正式提問:“我到底是誰?你有什么看法?”舉手人不多,第一個學(xué)生的回答是:“簡單的說就一句話,我就是我?!蔽矣行┌l(fā)愁,從中看不出和我要揭示的答案有相似性,好在,觀察這位學(xué)生儀表堂堂看似很有想法的,就試著追問:“我就是我,很簡練的回答,你能具體解釋一下嗎?”他脫口而出:“我在不同情況下角色不同。”太好了,終于答出來了,我如釋重負輕松了許多。不然的話,我預(yù)設(shè)了一些問題1.這些角色都不同,這些不同的角色都是我?也就說我的角色會變化。2.我的角色在什么情況下會變?一定的時間、地點和情況下我們的角色會變。也就是不同場合我們的角色不同。