江雪教學(xué)設(shè)計

江雪教學(xué)設(shè)計1

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、讀懂古詩《江雪》，并能用自己的話語來說說這首古詩的意思。

2、理解部分詞語的意思。

3、體會作者的思想感情何詩中所描繪的景色。

二、教學(xué)過程

（一）、課前準(zhǔn)備：營造愛詩的氛圍。

1、賽詩

2、詩中有畫，畫中有詩，所以喜歡唐詩的人，往往能夠從畫中感受到詩歌里面流淌尚著的情感，那么今天在這里，我想和同學(xué)們，再一起走進一首詩。

PPT1：看詩人畫像

（二）、整體感受：勾勒寒江獨釣的輪廓。

1、過渡：請大家翻開課本。自由讀詩，把字音讀準(zhǔn)，把詩句讀通。

2、PPT2：布置學(xué)生自由讀詩。

3、誰來讀一讀、試一試？

指導(dǎo)：“徑”不讀第一聲，應(yīng)該是第四聲。

理解：“徑” 和“萬徑”的意思。

指點：夸張是古詩常用的一種方法。這一首詩中還有哪些地方也用了這樣的手法？

理解：“千山”、“蓑”和“笠” 的意思。

5、我們一起來把整一首詩讀一讀。讀出它的節(jié)奏，讀出它的韻味。

（三）、試講詩意：感受寒江獨釣的氛圍

1、PPT3：欣賞朗讀，想象畫面。

2、交流：你仿佛看到了什么畫面？

3、引導(dǎo)：剛才我們通過自己的想象其實已經(jīng)了解這首詩的意思了。現(xiàn)在請同學(xué)們看著這首畫面，把整首詩的.意思說出來。試試看。

(四)、意境探尋：體會寒江獨釣的孤傲

1、過渡：同學(xué)們，詩是充滿著詩情畫意的。我們讀懂了畫，還要感悟到這首詩的情。下面請你聽老師來朗誦。你在聽的時候，心里對這首詩，有什么感受。

PPT4：欣賞朗讀，感受意境

2、你的心中有什么樣的感覺？從哪些地方，可以感受到“寒冷“？

板書：寒冷

著重體會：絕 滅

4、還有什么樣的感覺？從哪里可以體會出來？

板書： 孤單

著重體會：孤舟 獨釣

5、在這樣的冰天雪地里，為什么蓑笠翁堅持獨自垂釣?zāi)?？讓我們走進詩人的經(jīng)歷，走進詩人的內(nèi)心世界。

PPT5：了解柳宗元的經(jīng)歷

6、指名朗讀：讀出孤單

配樂朗讀

7、面對政治上的暴風(fēng)雪，柳宗元屈服了嗎？詩中哪些句子暗示了我們？

板書：不屈

8、朗讀：讀出不屈

9、總結(jié)三次背詩：寒冷 孤獨 不屈

(五)、課外延伸：拓展學(xué)習(xí)《題秋江獨釣圖》

1、接下來我們學(xué)習(xí)另外一首古詩。這首詩又給我們勾畫了一幅怎樣畫面，反映了作者怎樣的心情呢

2、PPT6：題秋江獨釣圖

[清] 王士禎

一蓑一笠一扁舟，

一丈絲綸一寸鉤。

一曲高歌一壺酒，

一人獨釣一江秋。

3、學(xué)生自由讀

6、那么，這一首詩與《江雪》有什么相同點，又有什么不同？

7、小結(jié)：地點相同、人物相同、事件也相同，但是時間不一樣、景色也不一樣。心情更不一樣，一個是苦悶的，一個怡然自得的。

(六)、總結(jié)

這節(jié)課我們通過自己讀書，自己想像，自己感受學(xué)會了這兩首詩，了解了一首詩有一首詩的意境，一個人有一個人不同的心境，我希望同學(xué)們在課外的時候多收集一些古代的詩歌，運用同樣的方法去讀，收獲肯定不少！

板書設(shè)計： 江雪

寒冷 孤獨 不屈

江雪教學(xué)設(shè)計2

教學(xué)目標(biāo)：

1、讀懂古詩《江雪》，并能用自己的話語來說說這首古詩的意思。

2、理解部分詞語的意思。

3、體會作者的思想感情何詩中所描繪的景色。

教學(xué)過程：

一、理解課題，認識作者。

江雪：江上的'雪。柳宗元（唐代）學(xué)生補充作者的簡介。

二、解釋詞語，說說詩意。

1、千山：周圍的群山。絕：斷絕

詩意：許多山嶺看不到一只飛鳥。

2、萬徑：數(shù)量很多的道路。蹤：腳印。滅：消滅，消失（沒有了）

詩意：條條道路上都不見人走動留下的腳印。

3、孤舟：孤單單的一條小船。蓑笠翁：身披蓑衣，頭戴斗笠的老翁。

詩意：孤單單的小船上，有個身披蓑衣，頭戴斗笠的老漁翁。

4、山：寒冷江面上。

詩意：獨自一人冒著滿天飛雪在寒冷的江面上釣魚。

四、說古詩，讀古詩，背古詩。

五、聯(lián)系實際，發(fā)揮想象

六、整首古詩給人一種什么感覺？

學(xué)生交流（凄冷、孤傲）

七、學(xué)生質(zhì)疑：解決問題

八、感情朗讀，體會詩境

九、作業(yè)

江雪教學(xué)設(shè)計3

【教材簡析】

《江雪》是蘇教版國標(biāo)本四年級上冊第七單元中的一首古詩，由唐代文學(xué)家、哲學(xué)家柳宗元所寫。古詩描繪了一幅寄性高潔、寓意豐富的寒江獨釣圖。詩的前兩句是畫的背景?！扒健?、“萬徑”對舉，鳥影人蹤都已“滅”、“絕”，天地似乎唯留下茫茫冰雪。后兩句是這幅畫的主體，流露出詩人凄清、幽獨的落寞情調(diào)。這位迎風(fēng)抗雪、孤舟獨釣的漁翁形象，正是詩人不屈精神和孤獨情懷的人格化身。

【教學(xué)目標(biāo)】

1．學(xué)會本課生字新詞。

2．理解重點詞句，理解全詩意思。

3．通過學(xué)習(xí)詩文，體會詩的意境和詩人的思想感情。

4．有感情地朗讀詩文，背誦古詩。

【教學(xué)重點】

1．引導(dǎo)學(xué)生正確理解詩中字詞的意思。體會詩的意境及作者所表達的思想感情。

2．正確流利地朗讀古詩，背誦古詩。

【教學(xué)難點】

指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際理解詞句，理解古詩意思，體會詩的意境及作者所表達的思想感情。培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

多媒體課件

【教學(xué)過程】

一、解題

1．古詩是我國古代文化中的一座寶庫。一首好詩，就蘊含著一種心情，一個故事，甚至是一段歷史，讓人回味無窮。這一節(jié)課，我們一起來學(xué)習(xí)一首古詩——《江雪》。

2．根據(jù)題目，你能猜出這首詩是寫些什么的？江上的雪景。

【設(shè)計意圖】良好的開端是成功的一半，通過揭題導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，了解古詩的大致內(nèi)容，為下一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

二、讀詩

1．自己讀讀這首詩。注意把字音讀準(zhǔn)。

2．學(xué)生自讀。

3．指名朗讀相機正音，解釋帶點字。

▲徑：

（1） “徑”不讀第一聲，應(yīng)該是第四聲。齊讀。

（2）“徑”這個字我們在《山行》這首詩中學(xué)過。遠上寒山石徑斜。徑的意思是——小路。

（3）那么這里萬徑人蹤滅。萬徑就是——許多小路。

（4）剛好一萬條嗎？

（5）這是古詩中常用的一種虛指手法。我們以前還學(xué)過哪首詩中也用了這樣的手法？（千秋雪、萬里船） （板書：虛指）

（6）這一首詩中還有哪些地方也用了這樣的手法？

“千山”。 意思就是——許許多多的山。

（7）誰還想來讀一讀？

▲“蓑笠翁”

（1）你們讀得真流暢。尤其是讀正確了一個新詞“蓑笠翁”。

蓑：平舌音 翁：后鼻音 一起再來讀一讀。

（2）“蓑笠翁”什么意思？ 我們一起來看課件。

這幅圖中什么是簔？什么是笠？什么是翁？誰來說說？

整個詞解釋為：蓑衣斗笠漁翁行嗎？怎么解釋？

整個詞的意思就是——一個頭戴斗笠、身穿蓑衣的老翁。

請大家注意蓑笠兩字的偏旁，蓑是草字頭，笠是竹字頭，為什么？

蓑：草字頭下一個衰字，笠：竹字頭下一個立字，寫的時候要注意了。

（3）誰再來讀一讀詩。

5．我們一起來把整首詩讀一讀。

【設(shè)計意圖】讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)讀準(zhǔn)字音，讀通、讀順詩句，讀出詩的停頓，在正音的過程中相機解釋這些字詞的意思，為下一步理解古詩做好鋪墊。

三、釋意

1．關(guān)于古詩，我們古人有一種說法：詩中有畫，讀讀這首詩，邊讀邊展開想象，從這首詩中你讀出了一幅怎樣的畫面？（畫上有什么？）

2．讀了這首詩，你仿佛看到了一幅怎樣的畫面？學(xué)生邊讀邊想。

3．學(xué)生交流，說詩意。

同學(xué)互說，全班交流。

【設(shè)計意圖】古詩教學(xué)，首先要打破傳統(tǒng)的逐字逐句牽引，而后串詩意的串講式的教學(xué)模式，還給學(xué)生獨立思考，發(fā)揮想象的空間，因此，在備課時，我緊緊圍繞以學(xué)定教的原則設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。強調(diào)學(xué)生的積極參與和全程參與，給學(xué)生創(chuàng)建自讀自悟的機會。所以我采用邊讀邊想畫面的方法，讓學(xué)生說說看到了一幅怎樣的畫面？學(xué)生根據(jù)詩句的意思想象畫面，再把想象到的畫面描述出來，其實就是在解釋詩句，但是對學(xué)生來說，比單單解釋詩句心理上要容易得多。在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，學(xué)生們各自把自己的點滴發(fā)現(xiàn)交流給同伴，在這互相的交流中，學(xué)生不但能從同伴那兒獲取自己未曾發(fā)現(xiàn)的知識，而且能在交流的過程中產(chǎn)生更多的思維碰撞，從而獲得更多的發(fā)現(xiàn)。在交流的過程中，變單純的“師教生”為“生生互學(xué)”“生生互補”，變僵硬的教師灌輸為學(xué)生間的自我啟迪，從而充分地讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自悟，自得。

四、悟情

（一）體會環(huán)境的寒冷寂靜

1．你怎么知道鳥都不出來了？解釋：鳥飛絕

怎么知道人都不出來了呢？解釋：人蹤滅

2．如果這兩句當(dāng)中沒有“絕”和“滅”這兩個字，留下“千山鳥飛”，留下“萬徑人蹤”，那該是怎樣的景象呢？

3．如果沒有這兩個字眼，這該是一番多么熱鬧，多么繁華的景象啊！可是詩人筆鋒一轉(zhuǎn)，“絕”、“滅”兩個字，使這一切剎那間無影無蹤。

4．人鳥絕跡，畫面上怎樣來表現(xiàn)鳥飛絕，人蹤滅，畫上該畫些什么？（怎樣的雪？）

5．這首詩的題目就是江雪，你能不能把雪景放進畫面中去，讓畫面的主題更加鮮明。誰再來說一說？

6．這樣的環(huán)境給你怎樣的感覺？（板書：冷寂）

7．為什么給你寒冷的感覺？

8．是啊，皚皚白雪覆蓋了群山，讓飛鳥躲進自己溫暖的窩巢。山間的小路也因為厚厚的積雪而更加人跡罕至。這是一個多么寒冷的天氣啊！誰能通過朗讀，把我們帶到這冰天雪地的世界里。

9．這樣的環(huán)境為什么給你寂靜的感覺？

漫天大雪覆蓋了千山萬徑，天地之間迷蒙一片，人鳥絕跡，寂寥無聲。多么冷寂的景象啊！誰再來讀？指名幾個學(xué)生連讀。

10．這是個冰天雪地的世界，這是個荒無人煙的世界，這是個缺乏生氣的世界。讓我們將這種感受帶入詩中，一起來讀古詩。（齊讀）

【設(shè)計意圖】詩的題目是《江雪》，但是詩句中沒有一個雪字，讀來卻讓人感到寒氣逼人。教學(xué)中抓住詩句中的關(guān)鍵字“絕、滅”引導(dǎo)學(xué)生想象漫天大雪覆蓋一切，人鳥絕跡的畫面，從而體會自然環(huán)境的寒冷寂靜。

（二）體會詩人的孤獨寂寞

1．出示畫面。

同學(xué)們，千山萬徑，一片雪白；飛鳥絕跡，人蹤湮沒。在這樣空曠而又凄涼的背景之下，卻有一位漁翁，獨自一人，默默垂釣……

你能體會出這位漁翁此時的心情嗎？

板書：孤獨 指導(dǎo)書寫：

2．你從哪里體會到他的'孤獨寂寞？

孤舟：偌大的江面上只有一葉扁舟，孤零零地飄蕩在江面上，真是太孤獨了。（點紅：孤）誰來讀好？

獨釣：這么寒冷的天氣其他人都不出來了，只有漁翁一人孤單單地在垂釣，多孤獨呀。誰來讀。（點紅：獨）

3．這是一份怎樣的孤獨?。空埻瑢W(xué)們讀讀全詩，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？

4．同學(xué)們，這是一首藏頭詩，我們讀一讀每一句詩開始第一個字：“千、萬、孤、獨”。體會一下，這是一般的孤獨嗎？這是非常非常的孤獨??！誰來把兩句詩連起來讀，讀出這種萬千孤獨。

【設(shè)計意圖】古人云：詩言志，歌詠言。所以領(lǐng)會詩歌的意境是古詩教學(xué)中必不可少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它是在學(xué)生理解詩文大意后的升華。把學(xué)生引入意境，就是想方設(shè)法讓詩中的畫面和詩人的感情在學(xué)生腦中“活”起來，教學(xué)中，我通過抓關(guān)鍵字、讓學(xué)生看圖、音樂渲染、感情朗讀等方法，引導(dǎo)學(xué)生體會漁翁的孤獨，使?jié)O翁孤舟獨釣的形象深深地扎在學(xué)生的腦海中。

（三）體會漁翁精神的不屈

1．同學(xué)們真不簡單，從短短20個字中，讀出了環(huán)境的寒冷凄涼，讀出了漁翁的孤獨寂寞。從漁翁的身上你還能讀出什么？啟發(fā)：他獨自一人在這么寒冷的天氣釣魚，你覺得漁翁怎么樣？（板書：堅強不屈）

是的，漁翁沒有被寒冷征服，在冰冷的世界里他迎風(fēng)抗雪，孤舟獨釣，我們從他身上體會到了一種堅強不屈的精神。

一起把這首詩讀一讀，讀出漁翁的堅強。

2．此時此刻，當(dāng)你看到在這樣冷寂的環(huán)境中有這樣一位漁翁孤獨地釣魚，此時此刻，你有什么問題要問問這位漁翁嗎？

生：你不冷嗎？

生： 這么冷的天，你為什么還要出來釣魚呢？

生：你是不是生活非常貧困，沒有飯吃？

生：你為什么這么孤獨？你有什么樣的心事？

啟發(fā)：這么冷的天釣得到魚嗎？

明明釣不到魚，為什么還要冒雪出來釣魚呢？

3．到底是什么原因？我們先來看看這首詩的寫作背景吧。

4．生讀柳宗元的資料。

柳宗元參與改革失敗后被降職來到永州，他是那樣孤獨寂寞，想到自己報國的崇高理想不能實現(xiàn)，一片忠心無人理解，他心里非?？鄲?，非常悲憤。但他不愿與人同流合污，仍然在孤獨中默默堅持著自己的理想，堅強地等待著希望的一天。

5．讀了這段話，現(xiàn)在你知道這位孤獨而又堅強的漁翁到底指誰？

這是柳宗元自身的寫照呀。他要借漁翁寒江獨釣來表達自己孤獨寂寞的心情，抒發(fā)自己堅強不屈的決心。

現(xiàn)在我們再來把剛才大家提出的問題來問問柳宗元。

（1）漁翁啊，你冷嗎？現(xiàn)在，你就是那位孤獨的漁翁，誰來回答？你僅僅感到身體的冷嗎？

那飛雪漫天的冰冷世界，不就像他所處的那個環(huán)境嗎？

（2）漁翁啊，這么冷的天，別人都躲在家里不敢出來，你為什么還要出來釣魚呢？

（3）漁翁啊，你明知道冬天是釣不到魚的，那你為什么還要出來釣魚，你到底在釣什么呢？（提示：讀讀這段話最后一句）

師總結(jié)：是啊，堅持自己的理想，決不向現(xiàn)實低頭，相信總有一天一定能釣出自己希望的春天。

【設(shè)計意圖】 教學(xué)《江雪》如果僅僅讓學(xué)生理解漁翁孤獨寂寞，這樣的教學(xué)是不到位的，詩中作者一腔的憤懣苦悶，郁結(jié)在胸，以這種明知不可為而為之的行動來發(fā)泄他對朝政的不滿，來表露他憤世恨時且又不愿同流合污、孤獨、高傲的感情。這種感情學(xué)生不容易體會。教學(xué)時，通過讓學(xué)生對漁翁的行為進行質(zhì)疑，引出學(xué)生對詩所表達的深刻含義的思考。但是學(xué)生畢竟還是孩子，與詩人所處的環(huán)境有著相當(dāng)大的距離，所以質(zhì)疑后以教師的導(dǎo)為主，點到為止。相信隨著學(xué)生的成長，對于這首詩意境的體會將不斷發(fā)生變化。這也是古詩的永恒魅力！

五、吟詩

1．課件展示動畫與音樂。

畫外音：此時，群山覆蓋著白雪，江面飄灑著雪花，蓑笠翁好像也成了白雪世界里的一座雕塑。雪花一朵一朵，輕輕地飄下來，好像怕驚擾了這位釣魚的老翁。

師：現(xiàn)在你就是孤傲的柳宗元，把你的心情通過朗讀表現(xiàn)出來吧？

盡管環(huán)境是那樣地冷寂，心情是那樣的孤獨，但是柳宗元的內(nèi)心還是那樣地堅強。

2．帶著我們的體會一起來朗讀全詩，師配樂朗讀。

3．生背誦。同學(xué)們讀得這樣好，能不能背出來呢？

4．學(xué)古詩，我們不僅可以讀之、吟之，還可以歌之舞之。下面我們一起來欣賞根據(jù)《江雪》譜成的歌曲。

5．詩歌讀的時候是一種韻味，唱的時候又有一番風(fēng)味。課后，大家可以去學(xué)著唱唱。

【設(shè)計意圖】理解了古詩所表達的思想感情后，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀古詩，以達到進一步內(nèi)化、吸收的作用。同時，讓學(xué)生唱唱、背背，積累古詩，別有一番韻味。

六、拓展

拓展學(xué)習(xí)《題秋江獨釣圖》

1．接下來，我們再來學(xué)習(xí)另一首古詩，《題秋江獨釣圖》。請大家自己讀讀這首古詩，邊讀邊想，這首詩又給我們勾畫了一幅怎樣的畫面，反映了作者怎樣的心情呢？

題秋江獨釣圖

[清] 王士禎

一蓑一笠一扁舟，

一丈絲綸一寸鉤。

一曲高歌一壺酒，

一人獨釣一江秋。

2．指名讀。誰來用語言為大家勾畫這一幅《秋江獨釣圖》？

3．比較這一首詩與《江雪》的異同。

（1）相同點：

地點相同：都在江上；人物相同：都是一個人；事件也相同：都是一個披蓑戴笠的老翁；都在釣魚。

（2）不同點：

時間不同：一個是江雪獨釣，一個是秋江獨釣。

景色不同：一個是“天寒地凍”，一個是“秋意正濃”。

心情更不一樣：一個是苦悶的，一個怡然自得的。

兩首詩里都有“獨釣”，都是指孤獨嗎？都是指萬千孤獨嗎？

請你讀一讀王世貞的背景資料。

他的輕松閑適的心情還能從哪里看出來？他會高歌些什么？

4．看來，人生經(jīng)歷不同，心境也不同，兩首詩都寫釣魚，王世貞寫來悠閑自得，柳宗元寫來卻孤獨苦悶。請大家一起再來讀讀這兩首詩，體會其中不同的意境。

【設(shè)計意圖】全國特級教師竇桂梅老師曾經(jīng)說過：“語文教學(xué)要有三度——深度、廣度、溫度，但是廣度決定深度?！睘榱俗寣W(xué)生更好地感悟《江雪》中的漁翁形象，此時，我設(shè)計了拓展閱讀，通過一首古詩帶學(xué)其它古詩，讓學(xué)生通過對兩首詩的辨析對比，進一步地重新感悟漁翁，讓漁翁的形象更加飽滿。同時讓學(xué)生明白：人生經(jīng)歷不同，詩人寫作心境也不同，寫出來的詩所表達的思想感情也不相同。

七、作業(yè)

運用學(xué)習(xí)《江雪》的方法學(xué)習(xí)《漁歌子》，比較兩首詩的異同。

【設(shè)計意圖】加強課內(nèi)外的結(jié)合，從課內(nèi)延伸到課外，使學(xué)生由此及彼，不局限于一節(jié)課，一本書，從而擴大學(xué)生信息量的交流。這樣做，可充分發(fā)揮語文課本為工具書的作用，不僅加大了教學(xué)密度，而且進一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。

板書設(shè)計：

江 雪

冷寂

孤獨

堅強

【教學(xué)反思】

《江雪》是唐代詩人柳宗元被貶到永州之后寫的一首詩，這首詩描繪出了一幅肅穆感人的江山雪景圖。全詩的意境，在“孤”和“獨”二字上。詩中充滿了寒意，令人讀之不寒而栗，從而受到感染和教育。在詩人筆下，那位“蓑笠翁”的形象，是那樣鮮明，令人難以忘懷。但這首詩，并不是單純地在描繪中國江山的雪景。它的立意是很高遠的。它不是為了寫雪景而寫雪景，而是通過雪景來贊美老翁“獨釣寒江”的精神，更是詩人想借詩中寒江獨釣的漁翁來抒發(fā)自己孤獨郁悶的心情，表達自己不愿與當(dāng)權(quán)者同流合污的思想感情。

根據(jù)《新課標(biāo)》中對小學(xué)古詩文的要求：“把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會詩人的情感，受到作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想?！痹诮虒W(xué)《江雪》這首詩時，我把理解詩句，感受詩歌豐富的內(nèi)涵作為教學(xué)重點。因為詩人所處的年代十分遙遠，學(xué)生的情感難以與詩人產(chǎn)生共鳴，所以我又把體會詩的情感，感悟詩的意境作為教學(xué)的一個難點。為了突出重點，突破難點，教學(xué)中我按照學(xué)習(xí)古詩常用的模式：解題——讀詩——釋意——悟情——吟詩——拓展展開教學(xué)。在教學(xué)過程中努力做到：

一、反復(fù)朗讀，讀中想象。

誦讀詩歌，有助于我們欣賞它的優(yōu)美意境，領(lǐng)會和理解作者的思想感情，接受藝術(shù)熏陶。有道是“書讀百遍，其義自見”，只有充分地讓學(xué)生對詩歌進行感受，充分地讀，才能在讀中感悟，讀中理解，我在指導(dǎo)讀的過程中，鼓勵學(xué)生每一次讀都有所收獲。課開始時，引導(dǎo)學(xué)生把古詩讀準(zhǔn)確，讀流利，接著引導(dǎo)學(xué)生自讀，邊讀邊想，你仿佛看到了一幅怎樣的畫面？學(xué)生理解了詩意后讓學(xué)生抓住關(guān)鍵字讀，在讀中理解，讀中體會，引導(dǎo)學(xué)生用多種方式去盡情地讀，或默讀靜思，或高聲吟唱，鼓勵學(xué)生展開豐富的想象，使詩所塑造的形象在頭腦中形成一幅幅畫面，與作者展開心靈的對話，從而獲得與作者情感的共鳴，讀出詩所表達的意境。

二、創(chuàng)設(shè)情景，感悟意境

意境是作者的主觀情意與客觀物象相互交融而形成的，足以使讀者沉浸其中的想象世界。怎樣才能使學(xué)生能更好的融入其境呢？我是這樣嘗試的：首先我讓學(xué)生在理解詩意的基礎(chǔ)上反復(fù)吟誦，因為誦讀是進入古詩詞意境的入口，是打開體味詩詞情感大門的鑰匙。只有反復(fù)吟誦，那文句，那意境，才會縈于心頭，如發(fā)于己心，如出于己口。其次，我為學(xué)生配上了音樂?！础唇怠颠@首古詩的意境是凄涼、空靈的，所以，我特地找了一曲節(jié)奏較為緩慢的古箏曲，來襯托那凄涼的意境。文字是理智的，音樂是情感的，用音韻之美誘導(dǎo)學(xué)生身臨其境，把詩詞意境與音樂意境融為一體，使學(xué)生得到真正的情感體驗。再次，我讓學(xué)生想象畫面，討論畫面給人的感覺來體會詩歌所描繪的意景。自古以來，詩畫本為一家，許多優(yōu)秀詩詞其實就是一幅幅秀美的圖畫，古代許多詩人又是畫家，“詩中有畫，畫中有詩?！弊寣W(xué)生讀讀古詩，體會畫面所表達的詩歌的意韻，激發(fā)了學(xué)生的興趣、熱情。

在感悟意境時，由于古詩的時代背景與學(xué)生現(xiàn)實相差甚遠，所以，在教學(xué)時我力圖突破難點，但是收效還是不大，學(xué)生還是沒有深入地理解詩人的思想感情，或者知道了但不會表達。造成舉手學(xué)生不多，理解柳宗元不愿與人同流合污的孤傲心情顯得有些牽強，沒有在教師的引導(dǎo)下，水到渠成地得出。

三、比較閱讀，深入感悟。

學(xué)習(xí)的過程是讓學(xué)生主動經(jīng)歷，學(xué)生的結(jié)果要讓學(xué)生自主梳理，學(xué)完《江雪》后，讓學(xué)生自我小結(jié)，在小結(jié)的基礎(chǔ)上，再學(xué)習(xí)另一首詩《題秋江獨釣圖》，讓學(xué)生比較閱讀。這種同一題材不同意境的作品閱讀，不僅拓展了學(xué)生的視野，而且讓學(xué)生學(xué)會比較，更加深入地感悟作品的人文內(nèi)涵。課后，我再布置學(xué)生學(xué)習(xí)另一首寫釣魚的古詩《漁歌子》，達到練習(xí)鞏固的作用。

江雪教學(xué)設(shè)計4

設(shè)計說明：

古代詩人在字詞的使用上十分講究，力求完美。教學(xué)古詩時，抓住詩句中的關(guān)鍵字，品味玩索、深挖細摳，使學(xué)生在學(xué)習(xí)古人用詞準(zhǔn)確、深刻的同時，體會作者的情感，認識中國文字博大精深的美。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、理解“千山、絕、萬徑、蹤、滅、蓑笠翁等詞意思，在想象詩中意境深遠的畫面中理解詩意。

2、背誦、默寫《江雪》并在語境中運用古詩。

教學(xué)重點

體會《江雪》的語言美及意境美。

教學(xué)過程

一、看圖說話，新課引入

出示：一幅畫面，畫面中白雪茫茫，只有一人在江面上，坐著小船上垂釣。

請學(xué)生組織語言說說畫面的情景。

（從訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)畫面說完整話開始，同時引出下面的古詩的語言的品味與欣賞的學(xué)習(xí)）

二、反復(fù)朗讀，品味詩語。

師：有一位詩人是這樣描述這幅畫面的。出示古詩全文。

1、學(xué)生讀詩，直至成誦。

2、學(xué)生品味詩語言。

師：畫面好空曠，情景好凄涼，背景好寥廓，這么一幅凄清的山水畫作者卻只用了20個字就表現(xiàn)出來了，贏得了眾多人的稱贊，你們喜歡這首詩嗎，為什么？

（如柳宗元的詩具有一種 對稱美，“千山”對“萬徑”， “滅”對“絕”，“孤”對“獨”，蓑笠翁對寒江雪。對這首詩展現(xiàn)的畫面是一種凄涼美，這首詩，語言具有對稱美。同樣的意思，同樣是這樣的組合，是組合得這么巧妙，這種妙的組合叫人贊嘆，更讓人嘆為觀止的是其間蘊含的情意。）

（詩意、詩味、詩情僅僅存在于詩的言語形式中，改變了言語形式，詩意、詩味、詩情也就隨之改變甚至完全消失了。在學(xué)生述說自己為什么喜歡這首詩之際，詩美的表達方式也潛移默化于學(xué)生頭腦之中。）

三、了解背景，體會感情

1、你們猜一猜，作者寫這首詩可能是什么時候。

老師隨機介紹讀者：柳宗元，山西人（唐代河?xùn)|）所以人們稱他柳河?xùn)|，20多考中進士，博學(xué)多才。32歲那年參加改革，成為核心人物，名氣很大，誰知改革失敗，被貶為永州降幾級，十年后才被召回，后又被貶到更偏遠的柳州，46歲那年在憂悶中病逝。這首古詩，就是詩人被貶到永州時所作。當(dāng)他看到眼前茫茫白雪，毫無生機的世界里，有一位老人在江面上獨釣的情景，他會那么想呢？

1、指導(dǎo)朗讀，讀出苦悶，煩惱，或者讀出堅貞不屈，在讀熟的基礎(chǔ)上背誦課文。

（這里的.背景介紹不是由教師直接傳授于學(xué)生，而是讓學(xué)生從詩的字里行間體會出來。教師的“導(dǎo)”也是在學(xué)生認知基礎(chǔ)上的引導(dǎo)。）

四、嘗試運用，加深體會。

師：我們現(xiàn)在學(xué)古詩，一邊為了了解國燦爛的古代文化；二是積累優(yōu)美豐富的言語；三是學(xué)會正確運用，提高語言能力。出示

1、山道上，空曠無人，俱寂無聲，頗有一種：“ ”的感覺。

2、雖然不被人理解，但是我還是堅持走自己的道路，希望在向我招手，詩句“ ”不正是告訴我們這個道理嗎？

（化消極積累為積極運用，實現(xiàn)活學(xué)活用。）

五、拓展閱讀，開闊視野

柳宗元46年的生涯中，共寫有一百四十余首詩，大多的是抒寫被貶后心情愁悶，只得寄情山水田園的詩。

我們來看其中兩首詩：出示：

柳州二月榕葉落盡偶題

宦情羈思共凄凄，春半如秋意轉(zhuǎn)速。

山城過雨百花盡，榕葉滿庭鶯亂啼。

與潔初上人間看山寄京華新龍

海畔尖山似釧芒，秋來處處割愁腸。

若為化得身千億，散向峰頭望故鄉(xiāng)。

你又如何明白詩中蘊涵著凄涼、苦愁與悲傷呢？引導(dǎo)學(xué)生從字里行間體察作者的情感雜思。

把體會到的情感通過朗讀表現(xiàn)出來。

（食物的味道需咀嚼后才能知道，水果的營養(yǎng)要吃下去才能吸收，所以，教學(xué)古詩要讓學(xué)生咬文嚼字，反復(fù)吟誦，在體悟情味中賞析語言，在推敲語言中領(lǐng)悟意境）

六、總結(jié)學(xué)習(xí)，抄默古詩

提醒容易寫錯的字 蓑 笠 獨，先抄寫生字，再或抄寫或默寫古詩。

江雪教學(xué)設(shè)計5

一、揭題導(dǎo)入

1、同學(xué)們，在湖南永州，有一位詩人家喻戶曉，他就是——唐朝的柳宗元。（板書：柳宗元）

2、今天，我們就學(xué)習(xí)柳宗元寫的《江雪》，它是唐詩中的一首精品。

二、感受詩境

1、一首好詩就是一幅畫，閉上眼睛聽老師讀，邊聽邊想象詩中的畫面。（師配古琴曲朗誦）

2、學(xué)生描述自己想象出的詩中的畫面，師邊聽邊畫：首先是被大雪覆蓋的群山萬嶺，條條小路已被大雪覆蓋。寒冷的江面上，一只孤零零的小船，一個披蓑戴笠的漁翁正在垂釣。

這是我們看到的畫面，在這個畫面里，你聽到聲音了嗎？（學(xué)生交流畫面寂靜無聲）

3、如果說“千山鳥飛”“萬徑人蹤”，那是什么樣的場景？添加上一個“絕”和“滅”之后呢？

你看，添上一個字，境界大不同，這就是古詩語言的魅力！

4、同學(xué)們，我們一直在說雪，詩中哪里寫到雪了？除了詩題和詩的最后一個字，在其他詩句里，你能找到雪嗎？

5、小結(jié)：詩中沒有具體寫到雪，卻讓我們感到處處都有雪影，處處都有雪跡，這就是詩人高明的地方。這樣的一個冰天雪地、人鳥無蹤、寒江獨釣的畫面和意境，給你什么感覺？

三、體味心境

1、其實，詩境也是詩人的心境。這首絕句，絕不僅僅是為了描繪一幅江鄉(xiāng)雪景圖，還蘊藏著詩人的心境和情懷。而要了解詩人的心境，就必須穿越千年，走進柳宗元的內(nèi)心世界。（出示資料，配樂介紹）：柳宗元成長于**年代，他做官以后，關(guān)心百姓，大膽革新，可是革新不到半年就失敗了，柳宗元被貶到了永州。那是個十分荒涼偏僻、人煙稀少的地方。面對當(dāng)權(quán)者的打擊報復(fù)、母親去世、女兒夭折、朋友們的杳無音訊，他的身體越來越差。正是在這樣的情況下，柳宗元寫下了《江雪》這首詩。

2、想一想，從熱鬧繁華的`京城長安，到千里之外荒涼偏遠的永州，自己的才干不能施展，志同道合的朋友天各一方，又失去親人，詩人的內(nèi)心會是什么樣的呢？

3、這樣的孤獨和寂寞恐怕我們常人是難以理解和體會的，把每行詩開頭的字連起來讀，是什么？（紅色顯示：千、萬、孤、獨）順著讀是“千萬孤獨”，倒過來讀是“獨孤萬千”，變個順序讀是“萬千孤獨”，不管怎樣去看，詩人要表露的都是“十分孤獨”！那是怎樣的一種無奈與失落呀！座座蒼山能明白他的心思嗎？條條小路能理解他的心境嗎？那片孤舟能承載他的希望嗎？陪伴他的只有“千萬孤獨”了。請大家把這種孤獨讀出來！

4、同學(xué)們，這個漁翁，他獨釣于眾人不釣之時，獨釣于眾人不釣之處，任憑天寒地凍，他堅守在寒江小舟之上，你覺得這是一個什么樣的漁翁？（體會詩人的孤傲、堅毅）

5、是呀，我們看不清漁翁臉上的神情，但能想象得出他的眼神一定是堅定、剛毅的！這就是當(dāng)時的柳宗元，孤獨而又孤傲。再讀，讀出詩人的孤傲！

6、同學(xué)們，表現(xiàn)孤獨和孤傲可以有多種方式，柳宗元為什么選擇了這樣一個“寒江獨釣”的方式呢？

7、人們不禁要問：“蓑笠翁”為什么要在冰天雪地里獨自垂釣?zāi)?？他能釣到什么呢？（讓學(xué)生自主創(chuàng)設(shè)多元答案）

8、同學(xué)們聽說過姜太公釣魚嗎？昔日姜太公釣魚，魚鉤是直的，魚鉤離水面還有三尺，那不是釣魚，為的是釣取功名；而今天，柳宗元的垂釣，釣翁之意不在魚，在乎的是一種情操、一種氣節(jié)，釣什么已無關(guān)緊要了?！昂氠灐北旧砭鸵呀?jīng)表明一種態(tài)度了，那就是不向惡劣的環(huán)境屈服。

9、其實，人生難免不失意，失意不失人格、不失風(fēng)骨，只有這樣，才可以擁有一身錚錚傲骨！

10、請帶上詩人的這種心境和情感，再來讀這首詩。

四、吟唱詩文

1、這樣的一首千古流傳的好詩，已經(jīng)不足以表達詩人的情感，那我們就來吟唱吧。（放音樂）這首曲子的名字就叫《江雪》。請同學(xué)們仔細聽聽永州地方的百姓是怎么唱的，同學(xué)們可以邊聽邊學(xué)。（放曲子）

2、同學(xué)們發(fā)現(xiàn)沒有，這首曲子實際上也是按照平仄的規(guī)律來譜曲的，這樣的唱也可以說成是“吟”，吟詩最能表達詩人的情感，讓我們一起來吟唱《江雪》。

江雪教學(xué)設(shè)計6

教學(xué)目標(biāo)：

1 能正確、流利、有感情地朗讀背誦古詩《江雪》。

2 學(xué)會生字“孤”。理解詩句的主要意思。

3 抓住詩中關(guān)鍵字詞，體會古詩所描繪的景色及表達的思想感情。

教學(xué)重點：引導(dǎo)學(xué)生正確理解詩中字詞的意思。

教學(xué)難點：體會詩所描繪景色及作者所表達的思想感情。

教學(xué)方法：讀詩想畫面，入境悟情感。

教程：

一、激情導(dǎo)課：

1、談話激趣：

同學(xué)們，這兩天我們剛剛經(jīng)歷了20xx年的第一場雪，下雪了，你都干了點什么？

看來雪給大家?guī)砹藷o限的快樂。

可是，有一個人，他和大家做的事一點兒也不一樣，他呀，頂風(fēng)冒雪獨自一人在江上釣魚。他是誰呢？他是一首詩的主人公，這首詩叫《江雪》。這節(jié)課，我們一起來學(xué)習(xí)古詩——《江雪》。

板書課題，齊讀課題。

以前我們也學(xué)過許多古詩，誰來說一說學(xué)一首古詩都要學(xué)些什么？

2、目標(biāo)呈現(xiàn)：

（1 ） 能正確、流利、有感情地朗讀背誦《江雪》。

（2 ） 學(xué)會生字“孤”。理解詩句的主要意思。

（3 ） 抓住詩中關(guān)鍵字詞，體會古詩所描繪的景色及表達的思想感情。

3、預(yù)期效果：

老師相信大家一定能完成完成這些目標(biāo)。有信心嗎？

二、民主導(dǎo)學(xué)。

任務(wù)一：正確、流利地朗讀這首古詩。

任務(wù)呈現(xiàn)：請大家翻開課本?？赡苡幸徊糠滞瑢W(xué)已經(jīng)接觸過這首詩。會讀的同學(xué)想一想怎樣讀得更好；不會讀的試著把它讀正確、讀流利。

民主學(xué)習(xí)：學(xué)生自由讀詩。

展示交流：

1、指名分句讀詩，適時糾正。

2、指名領(lǐng)讀整首詩。

3、同桌互讀檢查。

任務(wù)二、想象畫面，適時理解重點字詞和詩意。

任務(wù)呈現(xiàn)：

古人說：“詩中有畫”，你能把《江雪》想象成一副畫嗎？試著想一想，說一說。

展示交流：

1、指名說想象到的畫面，并說清這樣想的理由。適時指導(dǎo)理解：千山、萬徑、絕、滅、蓑笠翁。其他同學(xué)認真聽，等他說完，你來說說他哪些地方說得好。不好的地方，你來說得更好一些。

2、聽了畫面描述，你覺得這是一種什么樣的環(huán)境？板書：寒冷凄涼。

任務(wù)三、體會詩人的感情。

任務(wù)呈現(xiàn)：同學(xué)們，千山萬徑，一片雪白；飛鳥絕跡，人蹤湮沒。在這樣空曠而又凄涼的背景之下，卻有一位漁翁，獨自一人，默默垂釣。此時，你能感受到漁翁的心情嗎？（孤獨、寂寞）你是從哪體會到的？

民主學(xué)習(xí)：學(xué)生輕聲朗讀、思考以上問題。

展示交流

1、（這個老翁很孤獨。

這個老翁很勇敢，這么冷的天還堅持釣魚。

我體會到一種悲涼的氣氛。）

把四句詩當(dāng)中的第一個字連起來讀讀看，你們有沒有新的發(fā)現(xiàn)？——千萬孤獨，漁翁可不是一般的孤獨，是“千萬孤獨”??！板書：孤獨寂寞，學(xué)習(xí)生字“孤”。

誰能把漁翁的孤獨寂寞讀出來。（朗讀指導(dǎo)）

2、面對這樣的畫面，你有什么疑問？

（這么冷的天，那個老翁為什么還在江上釣魚？

難道他不怕冷嗎？ ）

請大家大膽地設(shè)想一下原因，也可以與同桌討論一下。

（1、捕魚為生）

（2、獨享清靜）

（3、排解憂傷）

（4、喜愛釣魚）

（5、心中孤單）

3、看來大家的理解都不相同。那么，究竟哪一種比較吻合作者的心境呢？想解開這個謎嗎？你有什么好辦法？

了解詩人的生平和時代背景對理解古詩是很有用的。那就讓我們看一看柳宗元的簡介。

課件出示資料一：柳宗元生平簡介。“

現(xiàn)在你比較贊同哪一種理解？或者有什么新的看法。

小結(jié)：這首詩是他當(dāng)時所處的寒冷凄涼的環(huán)境的真實寫照，是他孤獨寂寞的心情的`自然流露。

那么，面對寒冷，他畏懼了嗎？面對殘酷的現(xiàn)實他退縮了嗎？看資料二。

從他身上，你體會到了什么精神？（身處逆境而頑強不屈）

現(xiàn)在你就是孤傲的柳宗元，你能把自己的心情通過朗讀表現(xiàn)出來嗎？

練習(xí)有感情地配樂朗誦。

練習(xí)背誦。

4、小結(jié)：剛才我們通過朗讀，結(jié)合插圖，特別是借助詩人的簡介充分地理解了這首詩。

三、檢測導(dǎo)結(jié)

1。請你把這首詩背給同桌聽。

2?！督返淖髡呤牵?）朝詩人（ ）。前兩句讓我們感受到（

），后兩句則體現(xiàn)了詩人（ ）的情調(diào)。詩中迎風(fēng)抗雪

、孤舟獨釣的漁翁形象，正是詩人（ ）的人格化身。

3、課外延伸：拓展學(xué)習(xí)《題秋江獨釣圖》，激發(fā)學(xué)習(xí)古詩的興趣。

接下來我們讀讀另外一首古詩。這首詩又給我們勾畫了一幅怎樣的畫面，反映了作者怎樣的心情呢？

題秋江獨釣圖

[清] 王士禎

一蓑一笠一扁舟，

一丈絲綸一寸鉤。

一曲高歌一壺酒，

一人獨釣一江秋。

這一首詩與《江雪》有什么相同點，又有什么不同？

小結(jié)：這兩首詩雖然描寫的都是在釣魚的景象，但是心境不同：一個是借釣魚表現(xiàn)高傲的骨氣；一個是借釣魚欣賞優(yōu)美的秋景，這真是各有所得。

同學(xué)們，古詩是我國古代文化中的一座寶庫。一首好詩，就蘊含著一種心情，一個故事，甚至是一段歷史，讓人回味無窮。希望同學(xué)們注意積累，相信大家會受益匪淺。

板書設(shè)計

環(huán)境——寒冷凄涼

心情——孤獨寂寞

精神——頑強不屈

江雪教學(xué)設(shè)計7

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解“千山、絕、萬徑、蹤、滅、蓑笠翁”等詞意思。

2、理解詩句，熟讀古詩；背誦、默寫《江雪》。

3、在學(xué)習(xí)古人用詞準(zhǔn)確、深刻的同時，體會古詩意境及詩人所表達的思想感情；認識中國文字博大精深的美。

教學(xué)重點：

1、理解詩句的意思，想象詩中描寫的畫面。

2、體會《江雪》的語言美及意境美。

教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件

教學(xué)過程：

一、直入課題，了解詩人

1、今天我們來學(xué)習(xí)唐代文學(xué)家、哲學(xué)家、唐宋八大家之一的柳宗元寫的《江雪》。

2、板書：《江雪》，學(xué)生讀課題，理解課題意思（江上雪景）。

設(shè)計意圖：開門見山，直入課題。使學(xué)生在課始時，明確本課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、檢查預(yù)習(xí)，讀準(zhǔn)詩句

1、出示全詩。

2、指名朗讀，齊讀。

3、解疑：你們在預(yù)習(xí)的過程中遇到不懂的字詞了嗎？

4、送詞入詩說詩意。

5、根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及時給予肯定。

6、讓我們一起讀一讀整首詩。

設(shè)計意圖：四年級的學(xué)生已初步學(xué)會課外預(yù)習(xí)，課堂上通過指名學(xué)生朗讀、齊讀，及時表揚、肯定的方法進行激勵，讓學(xué)生樹立對學(xué)習(xí)古詩的興趣與自信。再通過質(zhì)疑，為學(xué)生排除字詞方面的攔路虎，以便學(xué)生能正確地理解詩句，為想象詩的意境，掃清障礙。

三、了解背景，體會感情

1、體會環(huán)境的寒冷寂靜

①詩句去除“絕、滅”想畫面，說體會；并與原詩句進行對比。

②出示插圖，指導(dǎo)學(xué)生觀察圖上遠景。

這樣的環(huán)境給你怎樣的感覺？（板書：冷寂）

③師范讀，指名學(xué)生讀，齊讀1、2句詩。

設(shè)計意圖：詩的題目是《江雪》，但是詩句中沒有一個雪字，讀來卻讓人感到寒氣逼人。教學(xué)中抓住詩句中的關(guān)鍵字“絕、滅”，引導(dǎo)學(xué)生想象漫天大雪覆蓋一切，人鳥絕跡的畫面，從而體會自然環(huán)境的寒冷寂靜。

2、體會詩人的孤獨寂寞

①指導(dǎo)觀察近處畫面。

一位漁翁，獨自一人，在這江上默默垂釣……你能體會出這位漁翁此時的心情嗎？

板書：孤獨 指導(dǎo)書寫：孤

②你從哪里體會到他的孤獨寂寞？ （孤舟、獨釣）指名有感情讀詩句。

③這是一份怎樣的孤獨??？大家自由地讀讀全詩，說說你發(fā)現(xiàn)了什么？

④同學(xué)們，這是一首藏頭詩，我們讀一讀每一句詩開始第一個字：“千、萬、孤、獨”。體會一下，這是一般的.孤獨嗎？這是非常非常的孤獨??！學(xué)生齊讀“千萬孤獨”。

設(shè)計意圖：古人云：詩言志，歌詠言。把學(xué)生引入意境，想方設(shè)法讓詩中的畫面和詩人的感情在學(xué)生腦中“活”起來。教學(xué)中，我通過抓關(guān)鍵字、讓學(xué)生看圖、音樂渲染、感情朗讀等方法，引導(dǎo)學(xué)生體會漁翁的孤獨，使?jié)O翁孤舟獨釣的形象深深地扎在學(xué)生的腦海中。

3、體會漁翁精神的不屈

①創(chuàng)設(shè)情境：雪還在紛紛揚揚地飄落下來，漁翁都快成為一個雪人了，但他還是不肯離去。從漁他身上你還能讀出點兒什么？（板書：堅強不屈）

②此時此刻，你有什么問題要問問這位漁翁嗎？

③是呀，是什么原因呢？我們先來看看詩人是在什么情況下寫的這首詩吧。課件出示，生讀柳宗元的資料。

④讀了這段話，你有什么想說的？

⑤詩人柳宗元借漁翁寒江獨釣來表達自己孤獨寂寞的心情，抒發(fā)自己堅強不屈的決心。這種寫法就是：借景抒情。（生讀：借景抒情）

⑥激情引讀：

改革失敗了，政敵們放火燒了他的住所，他無家可歸，只好寄身寺廟，但他堅強地活著，依然在孤舟上——（獨釣寒江雪）

即便不能實現(xiàn)自己的興國之志，即便朋友、母親、女兒個個先他而去，他仍堅強地活著，依然在孤舟上——

無論命運多么不公，無論內(nèi)心多么孤獨，他還是堅強地活著，依然在孤舟上——

國憂、家禍、困苦集于一身，這寒的不僅僅是永州的山、水，更讓他心寒的是什么？

4、總結(jié)，感情朗讀全詩，背誦全詩。

設(shè)計意圖：如果僅僅讓學(xué)生理解漁翁孤獨寂寞，是不到位的。詩中作者一腔的憤懣苦悶，郁結(jié)在胸，以這種明知不可為而為之的行動來發(fā)泄他對朝政的不滿，來表露他憤世恨時且又不愿同流合污、孤獨、高傲的感情。這種感情學(xué)生不容易體會。教學(xué)時，通過讓學(xué)生對漁翁的行為進行質(zhì)疑，引出學(xué)生對詩所表達的深刻含義的思考，再進行引讀，層層遞進，深入體會。但是學(xué)生畢竟還是孩子，與詩人所處的環(huán)境有著相當(dāng)大的距離，所以質(zhì)疑后以教師的導(dǎo)為主，點到為止。相信隨著學(xué)生的成長，對于這首詩意境的體會將不斷發(fā)生變化。這也是古詩的永恒魅力！

四、寫法遷移，描述詩境

1、古人云：詩中有畫。一首詩就是一幅畫，請大家拿起手中的筆，把詩句中展現(xiàn)的畫面按一定的順序?qū)懴聛戆?。如果還能寫出畫面中人物的心情，那就更棒了。

2、寫寫詩句描繪的意境。

3、交流，反饋。

設(shè)計意圖：古人云：詩中有畫。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完這首詩后，積極鼓勵學(xué)生結(jié)合畫面，融進想象，將整首詩的意境描繪出來。這樣不僅加深學(xué)生對古詩意境的體會，還訓(xùn)練了學(xué)生的寫話、運用語言文字的能力。

五、嘗試運用，加深體會。

師：我們現(xiàn)在學(xué)古詩，一是為了了解祖國燦爛的古代文化；二是積累優(yōu)美豐富的語言；三是學(xué)會正確運用，提高語言能力。出示

1、山道上，空曠無人，寂靜無聲，頗有一種：“________________________”的感覺。

2、雖然不被人理解，但是我還是堅持走自己的道路，希望在向我招手，詩句“_______________________”不正是告訴我們這個道理嗎？

設(shè)計意圖：古詩是中華瑰寶，身為中華兒女，不僅要會誦古詩，更應(yīng)該要會運用古詩。因此這一環(huán)節(jié)目的在于化消極積累為積極運用，實現(xiàn)古詩的活學(xué)活用。

六、拓展學(xué)習(xí)，體會不同

1、老師還給大家?guī)砹艘皇子崎e自在、輕松快樂的釣魚詩。

出示： 清朝王士禎的《題秋江獨釣圖》。

2、指名讀。說說你從哪體會到漁翁的滿心歡喜、悠閑自在？

3、對比《題秋江獨釣圖》與《江雪》異同。

4、齊讀《題秋江獨釣圖》。

5、小結(jié)。

6、回讀《江雪》。

設(shè)計意圖：語文教學(xué)要有三度——深度、廣度、溫度，但是廣度決定深度。為了讓學(xué)生更好地感悟《江雪》中的漁翁形象，我設(shè)計了拓展閱讀另一首“獨釣”詩，讓學(xué)生通過對兩首詩的對比，進一步感悟漁翁，讓漁翁的形象更加豐滿。更要讓學(xué)生明白：人生經(jīng)歷不同，詩人寫作心境也不同，寫出來的詩所表達的思想感情也不相同。即言為心聲，一切景語皆情語。

七、布置作業(yè)，課外延伸

1、默寫《江雪》。

2、描寫垂釣的古詩非常多，搜集2首，讀一讀，背一背。

3、柳宗元是唐宋八大家之一，他的優(yōu)秀詩文還有很多。搜集2首，讀一讀，背一背。

設(shè)計意圖：加強課內(nèi)外的結(jié)合，從課內(nèi)延伸到課外，使學(xué)生由此及彼，不局限于一節(jié)課，一本書，從而擴大學(xué)生信息量的交流。這樣做，可充分發(fā)揮語文課本為工具書的作用，不僅加大了教學(xué)密度，而且進一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。

八、板書設(shè)計：

江 雪

借景抒情

景—— 冷寂

人—— 孤獨

—— 堅強

江雪教學(xué)設(shè)計8

教材簡析：

古詩《雪》節(jié)選了4句，作者尤袤抓住子夜雪的兩個特點，將夜雪景色描寫得生動逼真，表達出作者對大自然美景的喜愛之情。

《江雪》是一首五言絕句，這首古詩塑造了一個在漫天大雪中孤舟垂釣的老漁翁的形象，表現(xiàn)了詩人清高、孤傲、凜然不可侵犯的心志，流露出自己不愿與當(dāng)權(quán)者同流合污的感情。

設(shè)計理念：

打破串講的傳統(tǒng)古詩教學(xué)模式，力圖避免逐字逐詞逐句講析的做法，給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的權(quán)力，充分調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與。誦讀詩歌，展開想象，獲得初步的情感體驗是第1學(xué)段古詩教學(xué)的重點。因此，利用多媒體輔助手段，再現(xiàn)古詩的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓詩中的畫面和詩人的感情在學(xué)生腦中“活”起來，把詩人創(chuàng)造的意境在學(xué)生的心中再現(xiàn)。

教學(xué)目標(biāo)：

1、能用自己的語言簡單說出詩的大意，體會詩人所表達的情感。

2、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦兩首古詩。

3、認識7個生字和兩個多音字；會寫11個生字，學(xué)會雨字頭、穴字頭。

教學(xué)重、難點：

1、朗讀、背誦兩首古詩。

2、學(xué)會書寫11個生字。

3、通過誦讀展開想象，獲得初步的情感體驗。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。

教學(xué)時間：兩課時。

教學(xué)過程：

第一課時

一、導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

同學(xué)們，每當(dāng)冬季來臨，我們就會經(jīng)?？吹窖┗禽p盈的身影，夜里漫天飛舞的雪花，有月光的映照下，更是一道獨特的風(fēng)景。南宋詩人尤袤是怎樣贊頌這雪景的呢？今天，我們就來學(xué)習(xí)實處古詩。板書課題，齊讀課題。

二、指導(dǎo)朗讀，感知詩意。

1、請同學(xué)們輕聲自由讀詩，可以借助拼音，把古詩讀準(zhǔn)確。

2、同桌互相讀，聽一聽，他讀得是否正確、流利。

3、指名讀。

4、這首詩，怎樣讀才能把它讀得更美呢？想不想聽老師讀一讀?。浚◣煼蹲x，指導(dǎo)學(xué)生讀出節(jié)奏和重音。）

5、請你像老師這樣讀，一定會有不一樣的體會?。ㄗ杂删氉x，讀中體會。）

6、指名讀，師生共同評議。

三、合作交流，理解詩意。

1、這么美的詩句，你知道每句詩的意思嗎？下面就請同學(xué)們小組合作，互相說說對詩句的理解。

2、指名讓學(xué)生用自己的話說出古詩的意思，整體感知全詩內(nèi)容。對學(xué)生理解困難的詞語重點指導(dǎo)。

3、由文入畫，提升理解。

學(xué)生觀察插圖，理解全詩，圖文結(jié)合，同桌合作交流，理解全詩內(nèi)容。

四、感悟詩境。

1、作者尤袤就是用這樣樸實的語言，自然真實地將一幅夜雪圖展現(xiàn)在我們眼前?？吹酱司?，你的心情是怎樣的？（贊美和喜愛之情。尊重學(xué)生獨特的情感體驗。）

2、配樂反復(fù)吟誦，體會詩境。

五、識字與寫字。

1、課件出示生字，檢查字詞讀音是否準(zhǔn)確。

2、合作交流識記方法，重點指導(dǎo)“雪、窗、照”3個字。

3、學(xué)生練習(xí)書寫。

第二課時

一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

上節(jié)課，我們欣賞了南宋詩人尤袤筆下的夜中雪景，然而，你們看見過在漫天大雪里釣魚的情景嗎？唐代詩人柳宗元主看到了這樣的景象。這節(jié)課我們學(xué)習(xí)古詩第2首《江雪》。

二、初讀感知，想象畫面。

1、聽老師配樂朗讀，結(jié)合插圖在腦海中想象出詩中所描繪的畫面。

2、輕聲自由朗讀，讀準(zhǔn)字音，想象畫面。

3、指名朗讀。

4、說說你腦海中的畫面有些什么，這首詩主要寫了什么內(nèi)容？

三、進入情境，自主學(xué)習(xí)。

1、對于這首詩，同學(xué)們可以用自己喜歡的方式來學(xué)習(xí)。能用自己的話描繪詩句景象的，可以試著說一說；喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀；擅長畫畫的同學(xué)可以畫一畫。

2、學(xué)生交流。

（1）說。

①配樂，指名用自己的.話說詩句描繪的景象：冬天到了，北風(fēng)呼呼地吹著，接著下起了鵝毛大雪，一連幾天也不停，到處是白茫茫的一片。所有的山上都看不見一只鳥在飛，所有的路上也看不見行人的足跡。但在冰天雪地里，一個身披蓑衣、頭戴斗笠的老翁，卻孤零零地坐在一條小船上，獨自在寒冷的江面上釣魚。（注意尊重學(xué)生獨特的情感體驗。）

②誰還有什么補充的？（指導(dǎo)對“蓑笠翁”的理解。他身上穿著的是——蓑；頭上戴著的是——笠；整個詞的意思就是——頭戴斗笠、身穿蓑衣的老翁。）

③與第1首《雪》對比，此時兩位作者的心情感受相同嗎？說說你的理解。

④帶著你的體會再讀一讀（自由練習(xí)、指名、齊讀）。

（2）畫。

①展示有代表性的簡筆畫。

②用詩句來描繪自己的畫。

③引導(dǎo)討論：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”，是如何在畫面上表現(xiàn)出來的？

（3）讀。

①指名讀。

②集體評議。

師指導(dǎo)朗讀停頓、節(jié)奏、韻腳。

“千山/鳥飛/絕，萬徑/人蹤/滅。

孤舟/蓑笠/翁，獨釣/寒江/雪?！?/p>

③練讀。

想同學(xué)所描述的情景，邊想邊讀。

聽音樂感受詩的意境，邊聽邊讀。

④背誦。

四、識字與寫字。

1、課件出示生字，檢查字詞讀音是否準(zhǔn)確。

2、合作交流識記方法，重點指導(dǎo)“驚、獨、釣”3個字，特點：左窄右寬。

3、學(xué)生按照田字格練習(xí)書寫漢字。

江雪教學(xué)設(shè)計9

教學(xué)目標(biāo)：

⒈正確、流利地朗讀古詩，學(xué)會本課生字新詞。

⒉理解重點詞句，了解古詩的大意，并能用自己的話說說詩的意思，想象詩中描寫的畫面。

⒊有感情地朗讀、背誦古詩，體會古詩的意境及詩人所表達的感受。

教學(xué)重難點：

⒈理解詩中重點詞句，能想象并描述詩中所描寫的畫面。

⒉體會詩人孤獨、寂寞而又堅毅不屈的內(nèi)心世界。

教學(xué)方法：情境創(chuàng)設(shè)、自主學(xué)習(xí)、討論交流、反饋點撥

教學(xué)過程：

一、揭題導(dǎo)入：

⒈詩，是古人留給我們的豐富的精神食糧。每一首詩中，都蘊含著一個故事、一種心情、一段歷史，吟誦起來每每令人回味無窮、意猶未盡。今天，我們一起來學(xué)習(xí)一首古詩——《江雪》（板書課題）。

⒉指名讀課題：你感受到了什么畫面？

⒊齊讀詩題，總結(jié)題目意思。

二、初讀古詩，理解字意。

⒈質(zhì)疑：學(xué)詩第一步要先干什么？那么我們讀古詩要做到哪幾點呢？

交流，明了讀詩要求：把字詞讀正確，讀出節(jié)奏來。

自由練讀，指名讀。引導(dǎo)學(xué)生互相評價。

⒉詩讀完了，下一步該干什么呢？理解古詩字詞意，咱們可以通過哪些途徑呢？

交流理解古詩字詞的方法：查工具書、上網(wǎng)、聯(lián)系生活實際等。學(xué)生分組自學(xué)古詩字詞的意思。

⒊交流：你知道了哪些字詞的意思？是利用什么途徑知道的？

相機指導(dǎo)“徑”、“蹤”、“蓑笠翁”的意思，了解夸張（“千山”、“萬徑”）、對仗（“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”）等古詩常用的手法。

質(zhì)疑：再來讀讀最后一句，有沒有什么發(fā)現(xiàn)？交流，師適當(dāng)簡介“倒置”手法。

三、細品古詩，明了詩情。

⒈古人說“詩中有畫”，現(xiàn)在請同學(xué)們閉上眼睛，邊聽邊想：你眼前出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？

⒉先把自己看到的寫下來，再同桌互相交流自己看到的畫面。

⒊指名全班交流自己看到的畫面。

質(zhì)疑：這樣的畫面帶給你一種怎樣的感受？為什么會有這種感受？

讀書指導(dǎo)：是呀，皚皚白雪覆蓋了群山，飛鳥躲進了溫暖的巢穴，山間小路杳無人煙。前兩句雖沒出現(xiàn)一個“雪”字，卻讓我們仿佛置身于這冰天雪地的世界中，領(lǐng)略到這刺骨的寒冷。誰來讀出這種感受？

⑴如果把這兩句詩去掉兩個字，出示：千山鳥飛，萬徑人蹤。自由讀讀，你又有怎樣的感受？

交流，小結(jié)：是呀，一派生機勃勃的景象。但詩人加上一“絕”、一“滅”，剎那間一切繁華都化為凄涼、寒冷。

⑵帶著自己的感受再來讀讀這兩句詩。

⑶除了這如在眼前的雪景，你還看到了什么?

相機質(zhì)疑：天地之間，一片茫茫，飛鳥絕跡，人蹤湮滅。面對這位垂釣的漁翁，你不想問他點什么嗎？

⑷引導(dǎo)學(xué)生猜一猜漁翁“寒江獨釣”的原因。

出示：“寒江魚伏，釣豈可得，此翁意不在魚也?！崩斫庖馑?，詩人柳宗元透過這個漁翁，想要傳達怎樣的心情呢？

⑸（出示圖片、文字）師相機簡介柳宗元：柳宗元參與的.“永貞革新”遭到了朝中大臣的打壓、排擠，被貶到了人煙稀少的永州做司馬。當(dāng)時，他的妻子早已去世，朋友也都受到牽連。想一想：來到荒涼的永州，他會是一種怎樣的心情?

①出示“千萬孤獨”：他無以排解，只能在這漫天風(fēng)雪中（引讀）——獨釣寒江雪。

②來到永州半年之后，67歲的老母親染上重病，離他而去，不久心愛的大女兒也離開了人間。此時，他的內(nèi)心充滿了——

親人離散，孤身一人，他只好——獨釣寒江雪。

③漁翁就是柳宗元的化身呀，他的孤獨、悲憤、痛苦全都濃縮于這短短的20個字中。齊誦《江雪》。

⑸再來看這位漁翁，除了孤獨，從他身上你還能感受到什么？

師小結(jié)：就像柳宗元，雖被貶永州整整十年，但他仍沒有放棄自己的理想。他帶領(lǐng)永州人民進行改革，昔日荒涼的永州在一天天發(fā)展、進步。讓我們一起讀出柳宗元的這份堅強不屈。

⒋欣賞《寒江獨釣圖》，齊背古詩。

四、布置作業(yè)：

在漫漫的詩歌長河中，還有許多個性各異的漁翁。（出示）如：王士

江雪教學(xué)設(shè)計10

教學(xué)目標(biāo)

1.通過自學(xué)，大體理解詩意；

2.能正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩，并能默寫。

3.使學(xué)生感受到大自然的美，體會作者對雄偉自然的贊美之情。。

4.感受詩句的優(yōu)美，品味詩人用詞的精妙，進一步培養(yǎng)學(xué)生的語感。

教學(xué)重點、難點

理解詩句意思，體會詩人所表達的感情。

教學(xué)過程

一、知詩人，解詩題。

1.直接揭題：浪淘沙

2.理解詩題，學(xué)生結(jié)合課前預(yù)習(xí)自由說說。

（1）浪淘沙：唐教坊曲名。創(chuàng)自劉禹錫、白居易，其形式為七言絕句。后又用為詞牌名。

（2）浪淘：波浪淘洗。

3.了解詩人。

學(xué)生交流有關(guān)劉禹錫的資料，教師相機引導(dǎo)學(xué)生背背積累的劉禹錫的詩，并適時提示學(xué)生注意作者與當(dāng)?shù)氐年P(guān)系，了解當(dāng)時的創(chuàng)作背景。

劉禹錫（772-842），唐代詩人，字夢得，洛陽（今河南洛陽）人。是柳宗元的好友，人稱劉柳，因參加永貞革新而被流放，性格豪邁，決不向惡勢力低頭。他的詩也寫得很有豪氣，白居易因而稱他“詩豪”。他的七律和七絕都有許多名篇，而用民歌體裁來寫七絕更是他引人注目的特點，為唐詩中別開生面之作。

二、讀通讀順。

浪淘沙劉禹錫

三、抓字眼，明詩意。

1.初讀，理解詞義。

浪淘沙：唐教坊曲名。創(chuàng)自劉禹錫、白居易，其形式為七言絕句。后又用為詞牌名。

九曲：自古相傳黃河有九道彎。形容彎彎曲曲的地方很多。

浪淘：波浪淘洗。

簸：掀翻。

牽?？椗恒y河系的兩個星座名。自古相傳，織女為天上仙女，下凡到人間，和牛郎結(jié)為夫婦。后西王母召回織女，牛郎追上天，西王母罰他們隔河相望，只準(zhǔn)每年七月七日的夜晚相會一次。

2.再讀，理解詩意。

想一想，為什么這么讀？查字典，聯(lián)系上下文解決。

（1）——理解第一、二句。（事物的形狀、狀態(tài)。）借助簡筆畫理解。

（2）——理解第三、四句。

（景物的雄偉壯觀，作者的夸張方法。）引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想進行理解。

（3）——學(xué)生連起來說說詩意。萬里黃河彎彎曲曲挾帶著泥沙，波濤滾滾如巨風(fēng)掀簸來自天涯?，F(xiàn)在可以沿著黃河直上銀河去，我們一起去尋訪牛郎織女的家。借用圖片理解。

3.品讀，深化理解。

名句賞析——“如今直上銀河去，同到牽?？椗??！?/p>

這首絕句用淘金者的口吻，表明他們以美好生活的向往。同是在河邊生活，牛郎織女生活的天河恬靜而優(yōu)美，黃河邊的淘金者卻整天在風(fēng)浪泥沙中奔波。直上銀河，同去牛郎織家，寄托了他們心底對寧靜的田園牧歌生活的憧憬。這種浪漫的理想，以豪邁的口語傾吐出來，是一種樸實無華直白的美

（1）讀讀詩句，想想意思，是否有新的疑問產(chǎn)生？

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題：

（2）引導(dǎo)學(xué)生釋疑，在此過程中體會詩人內(nèi)心的豁達與豪邁。。

三、想意境，熟讀成誦。

四、品用詞，練語感。

（一）品評“上”字

1.詩的每個字都要經(jīng)過仔細推敲，你知道詩中哪個字作者反復(fù)推敲才決定用它的嗎？

2.猜猜他曾用過哪些字？（到、過、去、……）

把這些字填進去讀讀，與“上”字比一比，“上”字好在什么地方？

小結(jié)：是??！一個“上”字，引發(fā)了我們學(xué)生多少聯(lián)想

（二）嘗試推敲。

現(xiàn)在，老師讓你們也來當(dāng)一回小詩人，推敲推敲，琢磨琢磨，該用哪個字合適？并說說為什么。

1.姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲客船。（來、去、到、見、……）

2.風(fēng)乍起，吹一池春水。（動、皺、翻、起）

五、自主小結(jié)，自主作業(yè)。

1.這節(jié)課，你有什么收獲呢？（引導(dǎo)學(xué)生從多方面進行總結(jié)）

2.你認為這堂課應(yīng)做什么作業(yè)。（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的特長進行鞏固或延伸，如配樂詩朗誦，畫畫情境圖，改寫散文或現(xiàn)代小詩等等）

3.在下面這幅畫上，抄寫古詩?？纯凑l的“古詩配畫”最美。

江雪

教學(xué)目標(biāo)

1．學(xué)習(xí)本課生字詞，逐句理解詩句的意思，體會古詩所描繪的景色及作者所表達的思想感情。

2．學(xué)會學(xué)習(xí)古詩的方法。

3．會朗讀、背誦這首詩。

教學(xué)重、難點

1．引導(dǎo)學(xué)生正確理解詩中字詞的意思。體會詩的意境及作者所表達的思想感情。

2．學(xué)習(xí)古詩的方法步驟。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課。

同學(xué)們，冬天來到了，慈祥的冬爺爺又快給咱們送禮物來了。他的禮物十分神奇，會使光禿禿的枝條一夜間開滿美麗的白花，會使綠油油的麥苗一夜間蓋上一層厚厚的棉被，同學(xué)們說這禮物是什么呢?(生答)咱們是中原的孩子，見慣了平原的雪景，那么江上的雪景又是怎樣的呢？今天我們就來學(xué)習(xí)一篇描寫江上雪景的古詩--《江雪》。(板書)

二、初讀課文，正音辨字。

1．學(xué)生輕聲自由讀全詩，再指名讀，齊讀全詩。

2．出示投影片(1)。(辨析字形：蓑笠釣魚孤獨)

讓學(xué)生舉例加點字與何字相似。(衰鉤狐)

三、學(xué)生析題，教師簡介作者。

1．《江雪》是什么意思?看到這個題目，你認為這首詩該寫什么內(nèi)容?

2．這首詩的作者是唐代大詩人柳宗元，這是他被貶官之后所寫的一封來信。他對江上雪景的描繪是不是和我們談的一致呢?下面我們就學(xué)習(xí)這首詩。

四、精讀，理解詩句。

出示詩句卡片(千、張)邊貼邊讀。(領(lǐng)讀——自由讀)

1．千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。

(1)學(xué)生齊讀此句，逐句理解，試譯全句，可自學(xué)可討論。

(2)檢查自學(xué)效果，學(xué)生訂正補充。

“千山”是什么意思?采用了什么修辭手法?“絕”是什么意思?你是怎么知道的?“鳥飛絕”的意思是什么?

指名意譯此句的前半句。

“徑”是什么意思?你是從何處知道這個字的意思的?“萬”字是否就是“一萬”呢?

“人蹤”什么意思?“滅”什么意思?查字典選義項(消滅、熄滅、消失)。

指名意譯此句的`后半句。

(3)讓學(xué)生思考品味：該句為我們描繪了一幅什么樣的畫面?

(冷清、寂靜、凄涼的畫面，)

讓學(xué)生讀、思、議，教師啟發(fā)學(xué)生想象品味。

(4)指導(dǎo)朗讀。(由畫面、感情啟發(fā)到語氣、語速、停頓、重音)

千山／鳥飛／絕，萬徑／人蹤／滅。

(5)過渡到第二句。

大自然中可以作為描寫對象的景物有千千萬萬，作者只是抓住了兩個典型的環(huán)境進行描寫(千山、萬徑)，因為山林是平日鳥兒聚集的地方，小路是平日行人最多的地方。然而，現(xiàn)在連山林中都沒飛鳥，連路上都沒有行人，你說這天氣怎么樣?這樣的天氣環(huán)境給人一種寂靜、冷清的感覺。在這樣的環(huán)境中，有沒有人呢?請自學(xué)第二句。先逐字理解，再理解整句意思。(生自學(xué))

(6)⑥檢查自學(xué)效果。

學(xué)生齊讀此句，逐一提問對以下宇詞的理解。

“孤”、“舟”、“翁”、“獨”。學(xué)生如果回答正確，則追向其理解的思路，啟發(fā)其他學(xué)生知識的遷移。

難點理解：“釣寒江雪”是什么意思?有人釣雪么?從而讓學(xué)生理解“雪”置于句尾原因；A．為了押韻，B．突出環(huán)境惡劣，C．點題。

(7)指名意譯第二句，學(xué)生互相糾正補充，教師最后總結(jié)。

(8)學(xué)生思考、討論、回答；第二句為我們描繪了一幅怎樣的畫面?

(老翁孤舟獨釣的圖景)

(9)指導(dǎo)朗讀。(除語氣、語速、停頓、重音外，“寒”字的顫音要讀出來，以符合其凄涼、冷落的感情，師示范)

孤舟／蓑笠／翁，獨釣／塞江／雪。

再讓學(xué)生反復(fù)朗讀全詩，以體會感情。

五、品讀，體會詩句深意。

1．啟發(fā)學(xué)生再次品讀想象這首詩的第一句所描繪的畫面，給人一種什么樣的感受。(由人鳥絕跡可以想象環(huán)境的寂靜，給人的感受是清冷、凄涼)啟發(fā)學(xué)生再晶讀咀嚼第二句詩，在人鳥絕跡的環(huán)境中，在雪花紛飛的寒冷江面上，一個孤獨的老人獨自垂釣的畫面，又給人以怎樣的感受呢?表達了作者怎樣的思想感情?你覺得這位老人有著怎樣的精神品質(zhì)?(讓學(xué)生讀、思、議、發(fā)言)

其間可啟發(fā)學(xué)生求異思維：(1)在寂靜清冷的環(huán)境中獨自垂釣可見其孤獨寂寞的思想感情。(2)在這樣寒冷、靜寂的大江上卻能獨自垂釣，也可以看出這位老人堅強不屈的性格，透出絲絲生氣?！霸娧灾尽?，這也是作者的心境，作者的自喻。

2．配樂范讀，生閉目想象畫面，再次體會詩的意境。

3．出示幻燈片(2)(本詩畫面)。生口述畫面內(nèi)容，意譯全詩(語言訓(xùn)練)。再指導(dǎo)背誦，默寫全詩。

六、總結(jié)學(xué)法。

讓學(xué)生回憶后回答學(xué)習(xí)《江雪》的過程，再出示幻燈片(3)：

A.解題，了解作者。

B．朗讀，弄準(zhǔn)字音。

C．講析，試述句意。

D．晶讀，體會詩境。

E．賞讀，背默全詩。

江雪教學(xué)設(shè)計11

活動設(shè)計背景

圣誕節(jié)、元旦節(jié)來臨了，寶寶們都知道這兩個節(jié)日分別是我們國家和外國的新年。新年到了，寒冷也來，學(xué)習(xí)江雪讓寶寶們感受冬季的寒冷和美麗的雪花。

活動目標(biāo)

1、初步學(xué)會朗誦古詩，理解古詩意境。

2、讓幼兒感受冬天的寒冷。

3、通過各種不同方法，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)古詩的興趣。

教學(xué)重點、難點

1、學(xué)會朗誦古詩。

2、在教師的引導(dǎo)下理解古詩意境。

活動準(zhǔn)備

圖片四張（春曉圖片）、古詩視頻、古詩意境視頻、廢舊白紙若干

活動過程

開始環(huán)節(jié)、基本環(huán)節(jié)、結(jié)束環(huán)節(jié)、延伸環(huán)節(jié)。

一、開始環(huán)節(jié)

1、師生打招呼、課前律動（手指游戲）

2、用玩偶企鵝寶寶引入話題。從寒冷的南極請來了企鵝寶寶，它今天給大班的寶寶們帶來了古詩《江雪》。請寶寶們把小耳朵豎起來認真聽聽，因為這首古詩是一幅美麗的`圖畫。聽完之后，請寶寶們說一說是黑板上的那一幅圖片。（四首古詩意境圖畫）

二、基本環(huán)節(jié)

1、老師有表情的朗誦古詩兩遍

2、讓小朋友們說一說，黑板上的那一幅圖畫是描述這首古詩的，為什么？

3、老師再次朗誦古詩，請寶寶們邊聽邊思考老師提出的問題。

A、冬天的早上你睡的香嗎？有不想起床的感覺嗎？為什么？

B、談?wù)劧九c夏季有什么不同？

C、早上爸爸媽媽叫你起床的時候，你會邊起床邊想什么呢？

4、根據(jù)圖畫討論圖畫并在此基礎(chǔ)上理解古詩意思（師生共同欣賞、播放古詩意境視頻）

A、這幅畫描述的是什么季節(jié)？你們看見了什么？（千山鳥飛絕）

B、路上有沒有行人？猜猜路上為什么沒有人？（萬徑人蹤滅）

C、江面上有什么？船上有誰？他穿著什么，頭戴什么？（孤舟蓑笠翁）

D、老爺爺在干什么？（獨釣寒江雪）

5、共同欣賞視頻（幼兒跟讀）

三、結(jié)束環(huán)節(jié)

玩撕紙（雪花）的游戲

四、延伸環(huán)節(jié)

1、把古詩朗誦給爸爸媽媽聽

2、讓爸爸媽媽教畫雪花和雪娃娃。

教學(xué)反思

本節(jié)課，準(zhǔn)備的開放性問題較多，幼兒能開動腦筋，大膽參與活動，連平日不愛張嘴說話的小寶寶都參與了互動。但是本節(jié)課內(nèi)容太多，在撕紙游戲環(huán)節(jié)，寶寶們由于時間的問題沒有盡興。

江雪教學(xué)設(shè)計12

教學(xué)目標(biāo)

1．學(xué)習(xí)本課生字詞，逐句理解詩句的意思，體會古詩所描繪的景色及作者所表達的思想感情。

2．學(xué)會學(xué)習(xí)古詩的方法。

3．會朗讀、背誦這首詩。

教學(xué)重、難點

1．引導(dǎo)學(xué)生正確理解詩中字詞的意思。體會詩的意境及作者所表達的思想感情。

2．學(xué)習(xí)古詩的方法步驟。

教學(xué)過程

一、談雪激趣，導(dǎo)入課題。

同學(xué)們，你們見過飄著鵝毛的大雪嗎？（沒見過）老師也沒見過，咱們南方這個地區(qū)很少下雪，更別說下著鵝毛大雪了，不過沒關(guān)系，今天老師將帶領(lǐng)大家一起走進雪的海洋里。

同學(xué)們，你們走在雪景，你有什么感受？在飄著鵝毛的大雪里，有一位老人獨自一人在江上垂釣，你們知道這位老人是誰嗎？讓我們一起去認識他吧！跟他交個朋友吧?。ǔ鍪菊n題：江雪）

二、初讀課文，正音辨字。

（一）1、齊讀課題。

2、江雪是什么意思？（江上的雪景，江上的雪景是一番怎樣的景象，請看詩歌內(nèi)容）

3、練習(xí)讀詩歌（用自己喜歡的方式讀書，讀準(zhǔn)讀通，不懂的字前后桌商量。）

4、抽讀。（生1 讀得不錯，練讀時下功夫了。）（生2 準(zhǔn)確、流利，練讀很到位了。）

5、齊讀。

過渡：大家讀得準(zhǔn)確、流利，要是能給詩歌畫上節(jié)奏讀起來更有韻味了。

（二）1、齊讀（現(xiàn)在老師已經(jīng)畫好了，請全班同學(xué)按老師畫的節(jié)奏再來讀一讀。）

2、男女分讀（齊讀很好，分男女生比賽讀，看哪組最棒。）

三、精讀，理解詩句。

過渡：你們真聰明，一學(xué)就會，讀得越來越有韻味。一首好詩就是一幅畫，閉上眼睛聽我讀，想象你眼前展現(xiàn)一幅怎樣的畫面。（范讀）

1．學(xué)習(xí)第一句詩的意思。

（1）聽.第一、二行詩，你的眼前展現(xiàn)了什么景物？（生答，師簡筆畫板書）“千山”“萬徑”夸張的寫法，指許多山，許多路的意思。

（2）.山上有什么？除了有雪、樹還有動物嗎？（沒有。詩中哪個字表示沒有？（板書：絕）

（3）彎彎曲曲的小路有人走嗎？（沒有。詩中哪個字表示沒有？滅：消失）

（4）同學(xué)們能用自己的話說說這兩行詩描寫的意思嗎？（抽生1）

2．學(xué)習(xí)第三、四句詩的意思。

雪圖（呼呼北風(fēng)）過渡：如此寒冷的雪天，山上積著厚厚的雪，冷得鳥躲起，路上看不到一個人，可在什么地方有人呢？請默讀讀3、4句，把你看到的景象畫出來。（請一個學(xué)生到臺上畫）（假如學(xué)生畫不出，直接叫生說，老師畫）

從這兩行詩中，你看到了什么，一位老人，從詩中哪個字可看出是一位？

蓑笠是指什么？這位老人在船上做什么？

單個字的意思我們理解了，誰來把這兩句詩描繪的意思連起來說。（同桌互說，抽生說。）

3、同學(xué)們表現(xiàn)讓老師很滿意，獎勵大家一起玩猜猜我是誰的游戲好不好。

出示打亂的詩意，讓學(xué)生猜詩句。

4聰明的孩子，一會就猜出詩句?？衫蠋熡龅搅艘粋€難題，你們愿意幫老師解決嗎？

看黑板上畫的圖，說一說圖上發(fā)生的故事？（按從上—下，左——右。順序說）誰來（沒有學(xué)生舉手的話，全班一起說）

1、過渡：剛才我們連起來說的就是這首詩的意境。詩境體現(xiàn)的也是詩人的心境，要想了解詩人的心境，就必須穿越千年，走進柳宗元的內(nèi)心世界。

2、詩人簡介。面對這一切，詩人的`內(nèi)心會是怎樣？詩中哪個字最能體現(xiàn)？（孤字， 找得真準(zhǔn)，看來你確實走進詩人的內(nèi)心世界）（板：孤、獨）（孤是這課的生字，我們怎樣記住它。孤是會意字，古寫法左邊是孩子，是指年幼的小兒喪失父母，無依無靠的小兒呱呱啼哭。引申為：孤獨、孤單。）

3、柳宗元一個人孤孤單單的在江上釣魚，假如你就是柳宗元，獨自一人身在這樣的環(huán)境里，你心里是什么感覺？

（抽1人。那么冷，在荒郊野外，靜悄悄的，一個人都沒有，你獨自一人走在那里，你的心里會怎樣？“怕”

4、詩人怕了嗎？屈服了嗎？從這你可以看出詩人具有怎樣的精神？（堅強不屈）

詩中那一句體現(xiàn)出不屈服？讀一讀（獨釣寒江雪）

四、小結(jié)：

1、指黑板。他是個孤獨的詩人，面對冰天雪地他：堅強不屈面對別人的排擠和流放他：堅強不屈

詩人就是通過這首詩來寄托自己不屈于權(quán)貴，孤獨的感情。同學(xué)們，我們已經(jīng)被柳宗元這種不屈的精神感到非常的欽佩，讓我們再來大聲的朗讀這首詩吧！

2、同學(xué)們，在生活中，我們也遇到很多不如意的事情，只要大家勇敢面對，一切就會變得更加精彩。

3、你已經(jīng)和詩人交上朋友你會對他說什么？

四、識記詩歌。想不想快而牢的識記，詩歌？我們可以用自己熟悉的曲調(diào)唱、快板等來記便行。老師把它譜成一首歌，想不想聽。

江雪教學(xué)設(shè)計13

【設(shè)計意圖】

1、三個層面，由表及里，層層推進；

2、挖掘古詩內(nèi)涵，透視古詩人文。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、理解詩句，熟讀古詩；

2、體會古詩意境及詩人所表達的思想感情；

3、初步了解古詩的語言特色。

【教學(xué)過程】

一、環(huán)境——寒冷凄涼

1、同學(xué)們，今天這節(jié)課咱們學(xué)習(xí)一首古詩，這首詩是我國唐代著名的文學(xué)家、思想家、政治家柳宗元寫的，題目是“江雪”——顧名思義，也就是江上雪景。（出示古詩）這一首詩，是古詩中的精品！

咱們先不讀，先把這首詩照字帖書寫在方格紙上，因為書寫一遍，相當(dāng)于認真地讀了五遍，甚至十遍。寫字有哪些要求呢？十個字：美觀，大方，有一定的速度（兩分鐘之內(nèi)寫好）。

寫好之后請你自由地讀一讀這首詩。指名試讀，糾正字音。

2、同學(xué)們，這首詩只有短短的20個字，但內(nèi)涵卻非常豐富，咱們還要通過三次不同的讀，來理解這一首詩。

3、剛才大家讀了這一首詩，你能用自己的話來描述這一幅江上雪景嗎？（出示：寒江釣雪圖1）

如果用一個詞來感受這一幅江上雪景的話，你會用哪一個詞？（凄涼、荒涼、冷清、寒冷、寂靜，學(xué)生可以有“雄偉壯觀”的理解，教師再引導(dǎo)過來）你是從哪體會到的？

（1）“絕”和“滅”，凄涼的程度——所有的山，所有的路都被白雪覆蓋了，沒有飛鳥，沒有行人，沒有聲音，除了漁翁，再也沒有別的生命！

（2）如果沒有“絕”和“滅”這兩個字，會是一幅怎樣的景象？——熱鬧、繁華，生機勃勃，可是詩人筆鋒一轉(zhuǎn)，“絕”、“滅”兩個字，使這一切剎那間無影無蹤，變得如此荒涼。

（3）“寒”，是造成凄涼的根本原因——這么寒冷的天氣，鳥兒無處覓食，只好躲在巢中避寒；這么寒冷的天氣，人們無法勞作，只好呆在家中取暖。

4、誰能把“千山萬徑”的寒冷凄涼讀出來。（朗讀指導(dǎo)）

二、心情——孤獨寂寞

1、同學(xué)們，千山萬徑，一片雪白；飛鳥絕跡，人蹤湮沒。在這樣空曠而又凄涼的背景之下，卻有一位漁翁，獨自一人，默默垂釣。（出示：寒江釣雪圖2）

此時，你能感受到漁翁的心情嗎？（孤獨、寂寞）你是從哪體會到的？

（1）“孤”、“獨”——孤獨

（2）把四句詩當(dāng)中的第一個字連起來讀讀看，你們有沒有新的發(fā)現(xiàn)？——千萬孤獨，漁翁可不是一般的孤獨，是“千萬孤獨”?。?/p>

2、誰能把漁翁的孤獨寂寞讀出來。（朗讀指導(dǎo)）

三、精神——頑強不屈

1、同學(xué)們，學(xué)到這，大家對漁翁有什么想法，有什么問題要提嗎？（鼓勵學(xué)生提問，古人說得好：學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進）

由學(xué)生提問引出問題：在這樣一個大雪紛飛、天寒地凍的日子里，沒有飛鳥，不見行人，漁翁為什么不呆在家中取暖，偏要出來釣魚呢？（學(xué)生可有自己獨特的見解。同學(xué)們說的都很有道理，但有一點是可以肯定的：這位漁翁生活貧困，為了生存，不得不出來釣魚）

2、同學(xué)們，盡管漁翁的'心情孤獨寂寞，但是他有沒有被貧困嚇倒？有沒有被寒冷征服？從漁翁身上你看到了一種什么精神？（堅強、頑強不屈、凜然無畏、傲岸清高、堅韌不拔、毫無畏懼、不怕困難、迎難而上）

誰再來讀一讀這首詩，讀出漁翁頑強不屈的精神。（朗讀指導(dǎo)）

3、同學(xué)們，古詩往往都有這么一個特點，那就是“借景抒情”，借景物來抒發(fā)詩人自己內(nèi)心的感受。這首詩中，漁翁與大自然抗?fàn)幍男蜗笳窃娙肆谠约旱木駥懻眨瑸槭裁催@么說呢？因為——（出示）

柳宗元21歲中進士，當(dāng)時國家政治腐敗黑暗，柳宗元和幾個血氣方剛的年輕人，立志改革腐敗的政治，救國救民于水深火熱之中，卻遭到皇帝和權(quán)臣的反對迫害，被貶到永州，當(dāng)時的永州非常偏遠，極度貧窮，柳宗元無職無權(quán)，無能為力。他想到自己報國的崇高理想不能實現(xiàn)而又無人理解，心里非常難過，非常悲憤?！督愤@首詩，就是在這個時候、這種情況下寫的。這首詩是他當(dāng)時所處的寒冷凄涼的環(huán)境的真實寫照，是他孤獨寂寞的心情的自然流露，是他身處逆境而頑強不屈的精神的再現(xiàn)。

4、全體起立，咱們齊讀古詩，再次感受詩人柳宗元面對重重困難而頑強不屈的精神。

5、同學(xué)們，《江雪》這一首詩，不僅意境深遠，而且語言絕妙！是古詩中的精品！千百年來，讀過這首詩的人無不交口稱贊。（出示）

《江雪》在語言上很有特色：

你能從這首詩中找出幾對近義詞？幾個“數(shù)字”？幾幅“對聯(lián)”？

同學(xué)們，這首詩中還包含著一道有趣的“數(shù)學(xué)題”：（出示）

江雪－（ ）－（ ）＝（ ）

每一個括號里填四個字，每一個字都來自這首詩中。最后一個括號中的四個字可作為圖中奇石的名稱。

答案：

江雪－（千山鳥飛）－（萬徑人蹤）＝（孤舟獨釣）

江雪－（千山萬徑）－（飛鳥人蹤）＝（孤舟獨釣）

【板書設(shè)計】

環(huán)境——寒冷凄涼

心情——孤獨寂寞

精神——頑強不屈

江雪教學(xué)設(shè)計14

一、教材分析

《江雪》出自蘇教版第七冊第七單元。此詩為柳宗元被貶到永州之后，精神上受到很大刺激和壓抑，于是，他就借描寫山水之間的漁翁，來寄托自己清高而孤傲的情感，抒發(fā)自己在政治上失意的郁悶苦惱。詩中充滿了寒意，令人讀之不寒而栗，從而受到感染和教育。但這首詩，并不是單純地在描繪江上雪景。它是通過雪景來贊美漁翁“獨釣寒江”的精神；這位“迎風(fēng)抗雪，孤舟獨釣”的老翁，正是詩人不屈不撓和孤獨情懷的人格化身。在詩人筆下，那位“蓑笠翁”的形象，是那樣鮮明，令人難以忘懷。立足于此，我認為理解詩句的意思，想象詩中描寫的畫面是本課的教學(xué)重點；體會詩境，感悟詩情是難點。由于四年級的學(xué)生生活經(jīng)歷、經(jīng)驗、理解能力有限，對于感悟詩情較難理解，我根據(jù)學(xué)習(xí)的情況及時出示這首詩的背景資料幫助學(xué)生感悟詩人堅強不屈的精神，讓課外的學(xué)習(xí)資料有機地和古詩融為一體，并為學(xué)生學(xué)習(xí)古詩服務(wù)。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、正確、流利地朗讀古詩，學(xué)會本課生字新詞。

2、理解重點詞句，了解古詩的大意，并能用自己的話說說詩的意思，想像詩中描寫的畫面。

3、有感情地朗讀、背誦古詩，體會古詩的意境及詩人所表達的情感。

三、教學(xué)準(zhǔn)備

學(xué)生需要課前搜集柳宗元的資料和李白的《獨坐敬亭山》；本課的需要在多媒體教室和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，主要運用演示文稿在學(xué)習(xí)的過程中補充相關(guān)的資料。

四、教學(xué)過程

一、環(huán)境——寒冷凄涼

（一）解題導(dǎo)入

師：同學(xué)們，今天這節(jié)課咱們學(xué)習(xí)一首古詩，這首詩是我國唐代著名的文學(xué)家、思想家、政治家柳宗元寫的'。板書題目是“江雪”什么意思？（江上的雪景）這一首詩，是古詩中的精品！

（二）簡單了解詩人。

（三）利用“畫面”理解詩意

1、學(xué)生自由朗讀古詩，讀準(zhǔn)字音，讀順詩句。

2、思考：人們常說畫中有詩，詩中有畫。讀著讀著，你的眼前出現(xiàn)了怎樣的一副畫面？

3、這樣的雪景給你怎樣的感受，你會用哪一個詞來概括？（凄涼、荒涼、冷清、寒冷、寂靜，學(xué)生若有“雄偉壯觀”的理解，教師再引導(dǎo)過來）你是從哪兒體會到的？

（1）“絕”和“滅”，凄涼的程度——所有的山，所有的路都被白雪覆蓋了，沒有飛鳥，沒有行人，沒有聲音，除了漁翁，再也沒有別的生命！

（2）“寒”，是造成凄涼的根本原因——這么寒冷的天氣，鳥兒無處覓食，只好躲在巢中避寒；這么寒冷的天氣，人們無法勞作，只好呆在家中取暖。

4、誰能把“千山萬徑”的寒冷凄涼讀出來。（朗讀指導(dǎo)）

二、心情——孤獨寂寞

過渡：同學(xué)們，千山萬徑，一片雪白；飛鳥絕跡，人蹤淹沒。在這樣空曠而又凄涼的背景之下，卻有一位漁翁，獨自一人，默默垂釣。

（一）此時此刻，你能感受到漁翁的心情嗎？（孤獨、寂寞）你是從哪體會到的？

1、學(xué)生自由讀古詩，交流從“孤”、“獨”——孤獨

2、朗讀詩句，感受漁翁內(nèi)心的孤獨寂寞。

3、漁翁的孤獨寂寞，就是詩人柳宗元內(nèi)心的孤獨寂寞，漁翁就是詩人的化身，漁翁就是柳宗元的形象代言人，再讀古詩，感受柳宗元內(nèi)心的孤獨寂寞。

4、孤獨的漁翁成了詩人孤獨心情的寫照，再讀讀詩句，去觸摸詩人的內(nèi)心世界。

（二）資料補充，體會柳宗元“千萬孤獨”、“絕滅孤獨”的心情。

1、補充李白《獨坐敬亭山》

獨坐敬亭山

唐 李白

眾鳥高飛盡，孤云獨去閑。相看兩不厭，只有敬亭山。

賞析：李白寫這首詩時，距他離開長安已將近十年。這時的李白對當(dāng)時社會的弊端已經(jīng)有了相當(dāng)深刻的認識，清高傲岸的性格使他無法容于現(xiàn)實，于是他的孤獨感越來越強烈，憤世嫉俗的情緒與日俱增，他只好向大自然去尋求慰藉，尋覓知音，這首詩表現(xiàn)的正是這樣一種心情。詩人看著山，山也看著詩人，詩人感受著山的語言，山也默默聆聽著詩人的心聲。人與自然剎那間靈性相通，渾然一體，這是多么超然的一種境界！

小結(jié)：詩人李白在自己孤獨的時候，還找到了自己的知音，那就是敬亭山。詩人看著山，山也看著詩人，詩人感受著山的語言，山也默默地聆聽著詩人的心聲。詩人對敬亭山說“相看兩不厭，只有敬亭山?！本赐ど交貞?yīng)“相看兩不厭，只有李太白（李青蓮）?！倍娙肆谠獏s只能在這寒冷凄涼的世界里獨自垂釣，獨自一人感受著孤獨的煎熬。讓我們讀古詩《江雪》，再次感受柳宗元內(nèi)心的孤獨寂寞。

2、王士偵《題秋江獨釣圖》。

題秋江獨釣圖

清 王士偵

一蓑一笠一扁舟，一丈絲倫一寸鉤。

一曲高歌一樽酒，一人獨釣一江秋。

賞析：這首詩描寫秋江邊漁人獨釣的逍遙。一個漁人，一件蓑衣，一頂斗笠，一葉輕舟，一枝釣桿，漁人一面歌唱，一面喝酒，逍遙中卻又深藏著幾許蕭瑟，孤寂。其筆下的漁翁不是“獨釣寒江雪”，而是“獨釣一江秋”，有歌有酒，很是瀟灑。漁人釣的是魚？是秋？是瀟灑自在的生活？是無拘無束的心情？……在詩人看來，這樣的秋江獨釣者，也就是真正懂得生活樂趣的人。

小結(jié)：同樣都在“獨釣”，詩人王士偵釣的是一種瀟灑自在的生活，是無拘無束的心情，享受的是一種生活的樂趣，讀古詩《題秋江獨釣圖》。而詩人柳宗元卻在這樣鳥絕蹤滅的江面上獨自垂釣，這是一種何等的孤獨與寂寞。讓我們回歸讀古詩《江雪》，再次感受柳宗元內(nèi)心不一般的孤獨寂寞。

3、詩人的內(nèi)心是一般的孤獨寂寞嗎？請把四句詩當(dāng)中的第一個字連起來讀讀看，你們有沒有新的發(fā)現(xiàn)？——千萬孤獨，漁翁可不是一般的孤獨，是“千萬孤獨”， 更是“絕滅孤獨”?。?/p>

4、學(xué)生自由讀詩，體會柳宗元內(nèi)心的那種“千萬孤獨”、“絕滅孤獨”。

三、精神——頑強不屈

（一）讀詩，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。

1、同學(xué)們，古詩學(xué)到這兒，大家對漁翁有什么想法，有什么問題要問問他嗎？（鼓勵學(xué)生提問，古人說得好：學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進）

2、由學(xué)生提問引出問題：在這樣一個大雪紛飛、天寒地凍的日子里，沒有飛鳥，不見行人，漁翁為什么不呆在家中取暖，偏要出來釣魚呢？

（二）資料補充，感悟柳宗元堅強不屈的精神。

1、引導(dǎo)：對呀！漁翁生活在江邊，難道不知道在這樣的江面上垂釣，釣不到魚嗎？知道了為什么還在釣?zāi)?？他在釣什么呢?/p>

2、學(xué)生根據(jù)自己的見解自由發(fā)表意見，教師要及時點撥。

3、補充古詩的寫作背景：柳宗元21歲中進士，當(dāng)時國家政治腐敗黑暗，柳宗元和幾個血氣方剛的年輕人，立志改革腐敗的政治，救國救民于水深火熱之中，卻遭到皇帝和權(quán)臣的反對迫害，被貶到永州，當(dāng)時的永州非常偏遠，極度貧窮，柳宗元無職無權(quán)，無能為力。他想到自己報國的崇高理想不能實現(xiàn)而又無人理解，心里非常難過，非常悲憤?！督愤@首詩，就是在這個時候、這種情況下寫的。這首詩是他當(dāng)時所處的寒冷凄涼的環(huán)境的真實寫照，是他孤獨寂寞的心情的自然流露，是他身處逆境而堅強不屈精神的再現(xiàn)。

4、同學(xué)們，盡管漁翁的心情孤獨寂寞，但是他有沒有被貧困嚇倒？有沒有被寒冷征服？從漁翁身上你看到了一種什么精神？（堅強、頑強不屈、凜然無畏、傲岸清高、堅韌不拔、毫無畏懼、不怕困難、迎難而上）

5、誰再來讀一讀這首詩，讀出漁翁頑強不屈的精神。（朗讀指導(dǎo)）

6、背誦古詩，再次感受詩人柳宗元面對重重困難而頑強不屈的精神。

四、拓展《漁翁》，感受意象

過渡：同學(xué)們，《江雪》這一首詩，不僅意境深遠，而且語言絕妙！是古詩中的精品！被人們稱為是“孤獨者的空谷絕唱”。在這首古詩的學(xué)習(xí)中，更讓我們感受到了詩人的一種堅強不屈的精神?！督愤@首詩是柳宗元在剛貶到永州創(chuàng)作的第一首詩，后來他又以“漁翁”為題目，寫下了古詩《漁翁》，讓我們讀一讀，去理解柳宗元不同時期的人生感悟。

漁 翁

唐 柳宗元

漁翁夜傍西巖宿，曉汲清湘燃楚竹。

煙銷日出不見人，欸乃一聲山水綠。

回看天際下中流，巖上無心云相逐。

【詩文解釋】

漁翁晚上靠著西山歇宿，早上汲取清澈的湘水，以楚竹為柴做飯。太陽出來云霧散盡不見人影，搖擼的聲音從碧綠的山水中傳出?；仡^望去漁舟已在天邊向下漂流，山上的白云正在隨意飄浮，相互追逐。

板書設(shè)計

江 雪

唐 柳宗元

環(huán)境——寒冷凄涼 絕 千

釣？

心情——孤獨寂寞 滅 萬

孤

江雪教學(xué)設(shè)計15

［目標(biāo)預(yù)設(shè)］:

1、了解詩句的主要意思，感受詩中描寫的景物，體會詩人孤獨、苦悶、而又頑強不屈的精神。

2、有感情朗讀、背誦古詩。

3、用自己的話描述古詩。

［重點、難點］:

體會《江雪》的語言美及意境美。

［教學(xué)流程］：

一、激趣導(dǎo)入、揭示課題

1、欣賞幾幅畫，看到這樣的畫面你想吟誦哪些詩句？（《山行》《望洞庭》）

2畫中有詩，詩中有畫。今天，我們來學(xué)習(xí)一首唐代柳宗元寫的——《江雪》。《江雪》顧名思義就是江上雪景。這首詩中又描繪了怎樣的畫面呢？

3、請大家自由讀一讀，讀正確，讀通順了，還要注意詞句間的停頓，掌握好古詩的節(jié)奏,要有輕重緩急，高低起伏的變化。讀出詩的韻律美。（生讀）

小結(jié)：

這首詩只有短短的20個字，但內(nèi)涵卻非常豐富，咱們還要通過三種不同層次的讀，來理解這一首詩。

二、一讀，想象詩景——寒冷凄清

1、剛才大家讀了這一首詩，看著這樣的畫面，你能用自己的話來描述這一幅江上雪景嗎？（出示：寒江釣雪圖）

2、如果用一個詞來感受這一幅江上雪景的話，你會用哪一個詞？

3、再讀詩句，你是從詩中哪些字句中體會到的？(生討論交流)

（1）“絕”和“滅”，凄涼的程度——所有的山，所有的路都被白雪覆蓋了，沒有飛鳥，沒有行人，沒有聲音，除了漁翁，再也沒有別的生命！一切是如此荒涼。

師：詩人寫得多么巧妙呀，詩句中沒有出現(xiàn)一個雪字，但我們似乎已經(jīng)見到了鋪天蓋地的大雪，已經(jīng)感覺到了滴水成冰的寒氣。

此時此刻，如果讓你用一個詞來形容這天氣的寒冷，你會用哪一個詞?

（2）“千山、萬徑”難道是指一千座山，一萬條路嗎？

師：這里的“千山、萬徑”并非確數(shù)，乃是概述連綿不斷的群山和許許多多的路。在這里指所有的山，所有的路都被白雪覆蓋了，沒有飛鳥，沒有行人，更突出了冰天雪地，天寒地凍。

（3）“蓑笠翁”什么意思?蓑衣斗笠有什么用呢? （出示認識蓑笠）

（4）“孤舟”“獨釣”在茫茫雪山，寒冷江雪中，只有一只小船，一個漁翁在垂釣。更顯得凄冷。

師：“寒”，是造成凄涼的根本原因——這么寒冷的天氣，鳥兒無處覓食，只好躲在巢中避寒；這么寒冷的天氣，人們無法勞作，只好呆在家中取暖。

（板書：寒冷凄清）

4、誰能把“千山萬徑”的寒冷凄涼讀出來。（朗讀指導(dǎo)）

5、讀到這里，你有什么疑問嗎？

（預(yù)設(shè)：這么寒冷的天氣，漁翁為什么還要出來釣魚？作者這樣寫是想表達怎樣的感受呢）

三、二讀，體會詩情——孤獨悲憤

1、歌詠志，詩言情。詩人柳宗元當(dāng)時到底想要抒發(fā)怎樣的心情呢？讓我們來看一段資料。出示柳宗元生平介紹。

柳宗元是唐代著名的詩人，被稱為“唐宋八大家”之一。他關(guān)心人民疾苦，力主政治改革，可是卻遭到了當(dāng)權(quán)派的打擊和排擠。他參加“永貞革新”失敗后，九月被貶為邵州刺史，途中又被貶永州司馬，那是個荒涼偏僻、人煙稀少的地方，這對33歲正當(dāng)盛年的改革志士來講，無疑是一個沉重的打擊。永州之貶，一貶就是10年。柳宗元的母親來永州不到半年就逝世了，他的友人也有的賜死，有的病死?？墒?，他的政敵仍不肯放過他，幾次派人對他的住所放火。在永州，殘酷的政治迫害，艱苦的生活環(huán)境，使柳宗元悲憤、痛苦、導(dǎo)致他身體受到嚴重的摧殘，這真是集國憂、家禍、困苦于一身呀！

2、請你告訴我,這個時候的柳宗元，應(yīng)該會有怎樣的一種心情？

3、再讀《江雪》，從詩中哪些字詞或句子中感受到作者的這種心情呢？

（預(yù)設(shè)： “絕”“滅”“孤”“寒”“獨”）

師：如果這些字有顏色，它會是——（生說：灰、白），如果這些字有溫度，它會是——（生說：冰、冷）

4、是怎樣的心情才會寫出這樣的字眼和詩句??？詩人的心情就藏在詩中,請你把每句詩的第一個字連起來，讀一讀。——千萬孤獨。

5、這不是一般的孤獨，是“千萬孤獨在一身”??！誰來讀一讀(-----指名讀)（配樂）

師：一首詩，一份情。如果說，這漫天飛雪是這首詩的基調(diào)，那么，這千萬孤獨就是這首詩的詩情??！這“千山萬徑”的背景越廣大，詩人也就越孤獨。千萬孤獨，就是這種感受，試著把柳宗元內(nèi)心這千般孤獨，萬般悲憤讀出來。（指名讀——齊讀）（板書：孤獨悲憤）

6、現(xiàn)在你知道漁翁為什么在這寒冷的天氣出來釣魚了嗎？（生交流）

四、三讀，感悟詩意——頑強不屈

1、教師引讀：面對寒冷，漁翁動搖了嗎？他——（讀）獨釣寒江雪。

他屈服了嗎？他——（再讀）獨釣寒江雪。

2、從漁翁身上你看到了一種什么精神？（板書：頑強不屈）

3、這也是一個極具個性的，孤傲的柳宗元。雖然朝廷把他一貶再貶，但是他是不會屈服的。他不屈不撓地——（讀）獨釣寒江雪。

小結(jié)：

同學(xué)們，詩人是借雪景來抒發(fā)自己的感情， 這種手法叫借景抒情。這就是《江雪》之所以能夠流傳千古，成為古詩中的瑰寶的原因所在。這首詩中，所描述的寒冷凄涼的環(huán)境正是詩人柳宗元當(dāng)時所處的殘酷環(huán)境的真實寫照，漁翁的心情是他孤獨寂寞的心情的自然流露，漁翁的精神是他身處逆境而頑強不屈的精神的再現(xiàn)。全體起立，咱們齊讀古詩，再次感受詩人柳宗元面對重重困難而頑強不屈的精神。（生讀）

五、品味積累，描述畫面

師：《江雪》這一首五言絕句，僅二十字，便能展現(xiàn)出一幅清新的畫圖，傳達一種真切的意境。，在短章中包含著豐富的內(nèi)容，是五言絕句的最大特色。這首詩不僅意境深遠，而且語言絕妙！是古詩中的`精品！千百年來，讀過這首詩的人無不交口稱贊?，F(xiàn)在，你能用自己的話再次描繪詩中的畫面嗎？

（先同座交流，再全班交流）

六、拓展、比較閱讀

師：無獨有偶,清代詩人王士禎也作詩一首《題秋江獨釣圖》，讀一讀這首詩吧。

一蓑一笠一扁舟，

一丈絲綸一寸鉤。

一曲高歌一樽酒，

一人獨釣一江秋。

1、讀一讀，與《江雪》比較一下，有什么相同點？有什么不同點？

2、這首詩描繪了怎樣的畫面，表達了詩人怎樣的感情呢？（生討論交流）

3、課后搜集柳宗元的其他作品讀一讀。

［教材簡解］：

《江雪》是柳宗元被貶永州后的作品。描繪的是一幅寄興高潔、寓意豐富的寒江獨釣圖。作者用極其洗煉的文筆，勾勒出一位漁翁在白雪茫茫的寒江上獨釣的情景。全詩的意境，在“孤”和“釣”二字上。詩中充滿了寒意，藝術(shù)地概括了當(dāng)時他所處的政治環(huán)境的險惡。本詩的立意很高遠的，它不是為了寫雪景而寫雪景，而是通過雪景來贊美老翁“獨釣寒江”的精神；通過“獨釣寒江”的老翁，進而歌頌為堅持正義而斗爭的人們。表現(xiàn)了他自己毫無畏懼、不向黑暗勢力屈服的堅強意志和不同流合污的高貴品質(zhì)。

［設(shè)計理念］：

1、鼓勵學(xué)生個性化的閱讀感受和體驗。

《江雪》這首詩中作者一腔的憤懣苦悶，郁結(jié)在胸，詩人這種感情學(xué)生在教師的點撥下，是能夠有所體會的。允許學(xué)生有自己獨特的理解。鼓勵學(xué)生大膽想象，自由發(fā)言，去體會與品味詩意與詩情。

2、重視誦讀、想象能力的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

古代詩人在字詞的使用上十分講究，力求完美。誦讀是進入古詩詞意境的入口，是打開體味詩詞情感大門的鑰匙。只有反復(fù)吟誦，文句，意境，才會縈于心頭，如發(fā)于己心，如出于己口。教學(xué)古詩讓學(xué)生咬文嚼字，反復(fù)吟誦，在體悟情味中賞析語言，在推敲語言中領(lǐng)悟意境。以三種方式的讀加深對詩文的理解，更為學(xué)生品味詩句意境及理解后的再創(chuàng)造架起了一座橋。

3、比較閱讀，深入感悟。

拓展閱讀《題秋江獨釣圖》，讓學(xué)生比較閱讀。這種同一題材不同意境的作品閱讀，不僅拓展了學(xué)生的視野，而且讓學(xué)生學(xué)會比較，更加深入地感悟作品的人文內(nèi)涵。

［設(shè)計思路］:

一首古詩的教學(xué)，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)十分必要。本節(jié)課試圖以：想象詩景——體會詩情——感悟詩意，為學(xué)生展現(xiàn)一個清絕、寒絕、獨絕的境界，體會詩人孤傲高潔的品格。由淺入深、由易入難，有利于學(xué)生全面地把握好整首詩。

1、想象詩景。教學(xué)古詩時，抓住詩句中的關(guān)鍵字，品味玩索、深挖細摳，引導(dǎo)學(xué)生想象詩中描繪的畫面。使學(xué)生在學(xué)習(xí)古人用詞準(zhǔn)確、深刻的同時，認識中國文字博大精深的美。

2、體會詩情。引導(dǎo)探究作者的寫作背景，方能體會作者借詩中寒江獨釣的漁翁來抒發(fā)自己孤獨郁悶的心情。

3、感悟詩意。領(lǐng)會詩歌的意境是古詩教學(xué)的關(guān)鍵。教學(xué)中想方設(shè)法讓詩中的畫面和詩人的感情在學(xué)生腦中“活”起來，進而喚起學(xué)生的生活體驗，激發(fā)其情感，把詩人創(chuàng)造的意境在學(xué)生的心中再現(xiàn)。

《江雪》教學(xué)設(shè)計

設(shè)計理念：

尊重學(xué)生在閱讀中的主體地位，時刻謹記課堂上是學(xué)生在學(xué)，促進學(xué)生自主閱讀，促使每個學(xué)生在多重對話中自行建構(gòu)文本意義，促使學(xué)生對課文獲得自我感悟和獨特體驗。教學(xué)目標(biāo)：

1．理解“千山、萬徑、絕、滅、蹤、孤、蓑笠翁”等詞意思，理解“獨釣寒江雪”的倒裝句式，在想象畫面中理解詩意，用自己的語言（形式可為現(xiàn)代詩或散文）表達對詩歌的想象性理解。2．體會詩人的孤獨寂寞的情感和堅強不屈的精神。

3．了解古詩“詩中有畫、詩言志”的特點；有感情地朗讀和背誦全詩。教學(xué)重點：

1．理解詩句的意思，想象詩中描寫的畫面，并用現(xiàn)代詩的形式寫出來。

2．體會環(huán)境的冷寂，體會詩人的孤獨、寂寞的情感和不屈的精神，通過朗讀表現(xiàn)其中的情感。教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入，激發(fā)興趣 1．激趣

同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)一首古詩，它是我國唐代著名文學(xué)家、思想家、政治家柳宗元寫的（出示柳宗元圖像），題目是“江雪”，顧名思義，也就是江上雪景。這江上的雪景究竟是怎樣的呢？（出示古詩），請你自由讀一讀這首詩。

二、正音，讀準(zhǔn)詩句 1．要求

請你自由地讀一讀這首詩。注意，聽清楚要求：自由朗讀，反復(fù)朗讀，讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。

2．正音 指名試讀，糾正字音。

評價語：你讀得真好，字字正確。比如山是翹舌音，他讀準(zhǔn)了嗎？徑是第四聲，他讀準(zhǔn)了嗎？孤是生字，他讀準(zhǔn)了嗎？蓑是平舌音，他讀準(zhǔn)了嗎？

師：哪個同學(xué)再來讀一讀？

三、讀出“凄凄雪景”，挑起詩語情場

師：讀古詩，我們能讀正確，讀得有節(jié)奏，只能算是朗讀能手，如果能讀出詩中詞語或句子的畫面感來，那就是朗讀高手了。比如“江雪”這個題目，怎么讀，才讀得有畫面感？雪的大小不同，讀得也就不同。比如：

1、如果是輕輕飄落的幾片雪花，你該怎么讀？

2、如果是覺得江雪的雪花很好玩，很調(diào)皮，你會怎么讀？

3、如果是鵝毛大雪讓你覺得很寒冷，你會怎么讀？ 總結(jié)：讀詩就要爭取讓別人聽了你朗讀的詞語或句子，仿佛能看到一幅幅畫面來。你們自己再試著讀一讀這首詩。（生練習(xí)朗讀）師：誰來讀？同學(xué)們，注意聽，你聽了別人朗讀的詞語，仿佛看到了怎樣的畫面？

重點指導(dǎo)：千山、萬徑、蓑笠翁。千山、萬徑，運用了夸張的手法。蓑：蓑衣。笠：斗笠。

師：讀著“蓑笠翁”你仿佛看見了什么？

師：你們真是朗讀高手！剛才一位同學(xué)讀到“獨釣寒江雪”，我有一個疑問。這位蓑笠翁明明在釣魚，怎么說他獨釣寒江雪呢？這是怎么回事呢？其實啊，在古詩當(dāng)中，為了讓詩讀起來更上口，詩人常常使用“倒置”的方法。在理解的時候，我們就要對詩的順序做必要的調(diào)整，你看——（出示：獨釣寒江雪——寒江雪獨釣）師：現(xiàn)在，誰再來說說“獨釣寒江雪”是一幅怎樣的畫面? 師：同學(xué)們真是朗讀高手。你們不僅能讀出畫面感，有些同學(xué)還能聽出畫面，這是非常了不起的。

四、悟出“萬般孤寂”，建構(gòu)兒童言語

師：古人說“詩中有畫”，現(xiàn)在，請大家聽聽朗讀，想象這首詩的畫面。（播放任志宏朗讀的《江雪》）

師：聽了這段朗讀后，雪中老翁垂釣的場景深深印在了我的腦海里，我用自己的話把第一句詩的場景寫出來了，大家看——（出示）師：也請你用自己的話把后面三句詩的畫面寫下來。（播放古箏音樂）

五、總結(jié)讀法，讀寫結(jié)合

1、將學(xué)生作品展示

2、總結(jié)讀法